教师在幼儿活动中“位置”的站立

摘要：区域勾当是幼儿能力得以晋升的一个主要阵地。幼儿园开设区域勾当，为孩子的拿手阐扬供给了空间。教师对于幼儿在区域勾当的浸染也是不成或缺的。可是，区域勾当事实下场不能等同于集体勾当或小组勾当。教师若何放准在幼儿区域勾当中的位置，对于幼儿的成长至关主要。

关头词：教师；幼儿；区域勾当；位置。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿供给健康、丰硕的糊口和勾当情形，知足他们多方面成长的需要，使他们在欢愉的童年糊口中获得有益于身心成长的经验。相对于区域勾当来说，这一点尤为主要。

区域勾当是幼儿按自己的意愿进行的一种带有进修性质的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的情形中，由幼儿自己设定选择方针、轨则、体例，在玩中学，自立地完成整个勾当。教师的使命是辅佐幼儿实现自己的设想，并鼓舞激励幼儿阐扬自动性，缔造性，向自己挑战。巨匠都知道，幼儿园的区域勾当是幼儿最自由、自立的勾当情形。在勾当中，若是没有成人的干与干与，有些小伴侣对于感乐趣的勾当，可以一向一再操作，乐此不疲。还有的小伴侣就经常穿梭于各个区域之间，无所事事。还有些幼儿从来不介入操作，老是在旁边看此外小伴侣玩。这些状况都不适合小伴侣自身的成长以及其他小伴侣的选择。那在区域勾当中，教师应该处于一个什么样的位置，才能够使得幼儿的区域勾当既能够阐扬自立性，又能够获得提高呢？

首先，应该必定，无论是课堂进修仍是区角游戏，教师的浸染都是不成庖代的。幼儿在区域勾当自立也不是自由无序。教师的主导和幼儿的主体地位都是相辅相成的。有的勾当没有教师的指引，对幼儿来说就会无所适从。好比在有新的材料投放的时辰，若是没有教师的指导，那幼儿就不能年夜白该材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的操作。可能就会呈现材料被幼儿玩弄过度，过早呈现破损。

其次，区域勾当也是幼儿进修的一个主要路子。在区域勾当中，幼儿的个性更能够获得成长。教师必需按照幼儿成长需要“，有目的、有打算地投放各类材料，创设勾当情形，让幼儿在宽松协调的空气中，按自己的能力和意愿，自立地选择进修内容和勾当伙伴，自动地进行试探与交往”。是以在选择区域勾当内容时，教师要关注幼儿的乐趣和需要，使区域中的各项勾当实时知足幼儿，并促进幼儿成长。

第三，区域勾当事实下场分歧于课堂教学，它更注重于幼儿的个体成长。区域勾当的创设必需是开放的，能够让幼儿自立选择的。让幼儿有选择地进区勾当，而且要让他玩得充实，玩有所得。

基于这几点熟悉，为了让区域勾当在教育勾当中阐扬更年夜的浸染。教师应该是一个材料的供给者，勾当的点拨者，功效的点评者。为此应该做到：

1开创必然数目的区域。

各个区域供给的材料不要相似类似，材料的供给要有条理，按期更新，合适幼儿的认知水平。能让孩子有斗劲年夜的选择余地。

材料是吸引幼儿选择区域的第一要素。材料的投放要注重几个问题：

（1）各个区域的材料各异。若是各个区域的材料是近似的，那么幼儿选择的乐趣也不会很年夜。在哪个区域勾当都是一样的，就没有需要在区域之间流动了。

（2）一个区域的材料要按期更新。若是区域里的材料长时刻一成不变。那么孩子们对这个区域也会逐步失踪去乐趣，即使选择了这个区域，也是对操作的一再，到最后只能是对操作材料的把玩，而并不能有任何收成。

（3）材料的投放要合适幼儿的认知水平。孩子对于完全目生的材料其实乐趣是不年夜的。可是这种材料有点熟悉，有点新奇，会引起孩子的最年夜乐趣。巨匠都知道，孩子对于看到过的，别人有的玩具需求最强烈。同样，若是区域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原本操作过的材料形式是纷歧样的，那就会吸引孩子去探讨。在操作过程中也能够经由过程试探取得成就。

2.幼儿选择区域，教师要有必然的指导。

区域勾当虽然不是正式的教学勾当，可是它是最能够让幼儿成长特征的勾当。凡是孩子们都能够按照自己的乐趣来选择区域，可是孩子们也会有盲从的心理。若是在一个区域里，这项勾当是年夜年夜都孩子都喜欢的，那么可能巨匠城市选择这个区域。此时，若是没有足够的区域来分手孩子，或者说其他区域的材料不能够引起幼儿乐趣的话，那可能会形成“毛毛虫效应”，区域勾当的浸染也就荡然无存。好比我们中班开学一段时刻里，男孩子都喜欢搭积木。

是以良多男孩子一到幼儿园就进入建构区。可是在建构区里，幼儿搭积木并不是立异的建构，而是都做成简略单纯陀螺，争相在地板上玩。这样建构区天天都最热闹，而且因为争抢位置时有事端。对于幼儿自己来说，盲从的最后是什么都没有获得提高。针对这种情形，我们更多地开设了棋类、阅读、剪纸、手工、数学，而且强制性地限制了建构区的人员。而且针对男孩子不长于剪纸的情形，强行划定男孩子来园往后，必需先选择剪纸，完成一项使命后，才能够选择其他的区域。

3.区域勾当中，教师要恰当介入。

幼儿来自分歧的家庭，受遗传、情形、教育身分的影响，对象个体的差异组成多彩多样，互补的人群。就儿童而言，春秋趣小，差异越年夜。教师在指导区域勾那时不雅察看体味在先，介入指导在后，经由过程不雅察看理解分歧幼儿的勾当意图、思维体例，并对分歧幼儿的勾当水平做出正确的诊断，认可差异，熟悉差异，尊敬差异是因人施教的根基前提，教师要最年夜限度地知足分歧幼儿的分歧需求，许可甚至鼓舞激励他们分歧凡响，指导每个幼儿在成长标的目的、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异距离。耐心期待，长于指导是因人施教的根柢保证。要给以适合个体差异的介入体例，指导行为。当幼儿确实碰着超出其能力规模的坚苦时，教师应给以直接的辅佐和撑持。

而当幼儿快失踪去抉择信念时，要实时介入，辅佐，从头焕发幼儿勾当的乐趣，找到问题的打破点。教师应随时不雅察看幼儿在勾当中的默示，关注幼儿碰着的坚苦，按照幼儿的需要采用间接或直接的体例和幼儿一路解决坚苦，从而发生一个新的试探火花，使勾当得以延续下去。

我们教师应树立正确的区域勾当不美观念，摆好自己在幼儿勾当中的位置，真正浮现教师的指导者、撑持者、倾听者和赏识者的浸染，让区域勾当成为真正能够敦促幼儿能力周全成长的平台。