初中化学新课程教学论文3篇

第一篇

一、教师的主导作用不应被弱化

随着新课程教学改革的深入，强调学生是课堂教学的主人以及凸显学生在教学中的主体地位的声音越来越大，而教师在教学中的主导地位却或多或少地被弱化了。诚然，学生是学习真正的主人，但不能因此而忽略教师在教学中的主导作用，新课程教学不能从一个极端走向另一个极端。在课堂教学中，老师要尊重学生的主体地位，引导他们发现问题、思考问题、探索问题，但学生毕竟是学生，他们的知识基础、探索能力以及生活阅历还很有限，离开了老师的帮助是很难凭自己的能力获得新知的。教学实践也证明，如果老师过分地放手，不积极地参与到学生的学习活动中，教学的效果将是大打折扣的。因此，在具体的教学中，为了能更好地体现学生的主体地位，老师的主导作用是不应该被弱化的，恰恰相反，为了能使学生获得更大的发展空间，应该重视教师的主导作用。初中化学对于学生来说是全新的学科，学生没有多少化学的基础知识，从概念的认识，到原理的理解，以至于实验的操作技能都离不开老师的指导。老师在教学中应该根据学生的实际情况，引导他们去探索化学问题，在具体的科学探究过程中，应该为学生提供轻松的学习环境、自由想象的空间、充分发表自己观点的机会，从而真正地做到师生互动，并使学生在快乐中体会到科学探究的整个过程，从而激发他们的学习热情，培养他们的探知能力与创新能力。

二、加强探究式教学，培养学生的探究能力

在传统的教学中，偏重于知识与技能的传授，老师教学的主要目的就是让学生多掌握知识，并在各类考试中取得比较好的成绩，这种教学模式培养出来的学生往往高分低能，不能适应时代的发展。当今世界，科技发展迅速，学生在学校里再怎么努力，也不可能学到未来工作所需要的所有知识，只有让学生学会学习，学会探知才能适应未来社会发展的需要。因此，新课改大力提倡进行探究式教学，目的就是让学生学会学习，学会探知，从而培养他们的探索能力与创新能力。新教材上编写了很多适应学生进行探究的实验，但只凭这些实验还是远远不够的，因此，为了更好地培养学生的探索能力与创新能力，有必要加强探究性实验的教学。在具体的教学中，老师可以根据学校、学生的实际情况，增加一些探究性实验，从而能更好地满足学生发展的需要。比如，学习了二氧化碳的知识后，可以补充这样的探究性实验：空气中的二氧化碳的含量稳定吗？有的学生认为，树林里的二氧化碳含量相对较少；有的学生认为工厂周围的含量较多；有的学生认为，空气是流动的，二氧化碳的含量应该是稳定的。老师可以组织学生测量树林、工厂周围等不同地段里空气中的二氧化碳含量的多少，这是一个让学生很感兴趣的探究活动。测量二氧化碳含量多少的具体做法为：将400毫升的稀氨水里滴几滴酚酞，然后将此红色溶液按10毫升一份分别吸入几支50毫升的注射器里。学生都知道，假如用玻璃管向红色的溶液里吹气，红色的溶液会褪色的。现在就是根据这个原理来区分不同地段里空气中的二氧化碳的含量：如，在测量树林里二氧化碳的含量时，可以组织学生到树林里，将吸有10毫升红色溶液的注射器，从最下面推到最上面，再从最上吸到最下（不要将溶液推出来），看看往复多少次才能使注射器中溶液的红色褪去，其他地段也是这样，最后就能比较各地方空气中的二氧化碳含量了：往复的次数越少，说明该地段里的空气中的二氧化碳的含量越高。

三、要重视与生活的联系

新课改提出从生活走进化学、从化学走向社会，因此，化学教学应该从学生熟悉的生活中的现象入手，引导他们发现生活中的化学问题并进行科学探究，然后再利用化学知识来分析生活中的现象，解决生活中遇到的化学问题。比如，在教学“酸的通性”时，可以让学生用pH试纸测测家里饮用水以及肥皂水、洗发水等液体的pH数值，从而了解各种液体的酸碱性；在教学有机合成材料知识的时候，可以向学生介绍有机化学的发展前沿与研究热点：世界上每年合成的数以百万计的新化合物中约70%是有机化合物，其中很多新的合成物被广泛地运用于能源、医药、生命科学、交通环境等相关行业里，它直接与间接地为人类提供了大量的必需品。总之，在具体的教学中，我们要研究初中生的特点，要研究新的教学方法，努力发挥化学教学的学科优势，使学生在教学中获得更大的发展。

作者：花万美工作单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学

第二篇

一、个性课题，先入为主，让化学课堂充满精彩

要激发和培养学生学习化学的长久兴趣，教师就要敢于打破教材的局限，让学生以轻松愉快的心情参与化学的学习。1．精心谋划，闪亮变身，常规课题变为个性课题化学学科是丰富多彩的，与学生的实际生活息息相关，教师可通过精心设计，打造富有个性的教学活动，提高学生的学习兴趣。比如：“化学使世界变得更加绚丽多彩”是一节以情感态度与价值观教育为主要教育目标的课题。我以激发学生的学习兴趣为主要目标，把课题更名为《我和化学的第一次亲密接触》，将其设计成一个“个性课题”。课题刚刚展示出来，学生就兴奋起来。我在学生的配合下表演了三个实验：“魔棒点灯”、“现制汽水”、“白纸显字”。这样的课题设计能够充分调动学生的学习兴趣，能让学生以轻松愉快的心情去认识化学，增强学好化学的自信心。2．大胆创新，注重实效，常规课题衍生拓展课题改革传统的课堂教学设计，大胆创新，同时注重课堂教学的实效性。比如：在《燃烧和灭火》教学后，我设计了拓展性课题《火灾防救安全教育课》，让学生了解火灾预防的安全常识，培养学生“防重于治”的安全意识，提高学生火灾自救和逃生的能力。

二、巧妙引入，先声夺人，让化学课堂充满趣味

好奇心和求知欲是内在学习动机最核心的成分。教师应抓住中学生的心理特征，创新化学课堂教学的引入环节，让新的教学内容的出现显得自然和谐。

1．明星效应，用幽默代替呆板

根据教学内容灵活设计富有创意的课堂教学环节，培养学生的学习热情。比如：在引入二氧化碳制取前，我向学生展示姚明等明星的广告图片，最后一张是我自己手拿汽水的照片。不经意间看到老师把自己放到巨星级别，学生立即爆笑如雷，课堂气氛达到了一个高潮。此时，我故作严肃地提问：汽水中的“气”是什么呢？它是如何制取的呢？学生对接下来的课程学习充满期待。

2．诗词改编，用激情代替冷漠

对教学内容进行研究，将知识点改编为学生熟悉的诗词，让学生体验学习的乐趣。比如：教学《爱护水资源》一节时，我将白居易的《忆江南》改为《恨江南》：“江南糟，风景被破坏。日出江边白茫茫，春来江水变赤潮。能不恨江南？”充满激情的朗读把学生带到江水被污染后不堪入目的情境中，为“爱护水资源”的教学埋下伏笔。

3．巧用资源，用体验代替说教

合理利用有效资源，让学生通过体验活动，感受化学现象的神奇奥秘。如讲“二氧化碳性质”时，我用意大利“屠狗洞”故事引入：“假设你是科学家，正探索此洞的秘密。你一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，你马上蹲下查看究竟，这时你感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。”然后我提出问题：“屠狗妖是什么？该物质具有哪些性质？”学生对接下来要学习的内容产生了强烈的求知欲。

三、问题导教，首尾呼应，让化学课堂充满思考

“学起于思，思源于疑，疑解于问。”初中化学课堂一定要让问题成为学生感知和思维的对象，让学生处于一种悬而未决但又渴望解决问题的求知状态。

1．贯穿中心问题，首尾呼应，相得益彰

以问题为中心，体现教学的首尾呼应，提高课堂教学效率。比如：《燃烧和灭火》一课，我用趣味实验“烧不坏的手帕”导入课题，并提出问题：“为什么手帕烧不坏呢？”学生无法回答这个问题，必然会对本节课的学习饱含求知的欲望。本节课结束时，我又把学生带回到这个问题，让学生自己用当堂所学知识来回答。

2．编制研究课题，开放课堂，合作学习

初中化学课堂要善于设计一些研究性学习问题，组织学生进行开放式学习。如《金属材料》教学前，我设计了一个问题：金属在人类历史发展进程中的应用情况如何？我把学生分成若干学习小组，让他们课前查阅资料，总结成果，课上进行交流发言。

3．设计探究问题，超越预设，充满生成

学习化学学科的重要目标之一就是培养学生的探究意识。比如提出探究问题：物质燃烧需要哪些条件？再让学生做出假设，设计实验方案来验证。最后让学生交流自己的设计方案。课堂上生成一些新的内容，甚至错误的内容，都能体现探究的价值。总之，初中化学新课标所倡导的新理念必将对我们初中化学教学产生深远的指导意义。我们广大化学教师应认真研读、领会新课标精神，精心设计、全力打造最有趣、最有效的化学新课堂，让所有学生在化学课上都能有较好的发展。

作者：孙勇工作单位：江苏响水县七套中学

第三篇

一、化学问题解决式教学的任务分析

在教学目标确定下来之后最重要的一个环节就是对解决教学的任务进行详细的分析。教学任务的分析是为了使教学设计能够更加科学化。在新知识的学习过程中，原有知识对学生的整个认知结构汇总起着决定性的作用。在分析解决式教学任务时，新知识与旧知识之间到底有着怎样的关系，教师一定要先弄清楚，在不同的情况下，问题的呈现顺序是不同的。

二、化学解决式教学的设计原则

1.课堂教学内容要用问题来贯穿

化学问题解决教学使得学生自主解决化学问题的能力得到了培养。这个目标就使得在整个化学的教学过程中一定要用问题来贯穿，必须要做到以解决问题为中心，与问题紧密地围绕在一起来开展教学活动。以问题来开展教学活动。一个好的问题可以将学生的学习积极性激发出来，从而将学生对于学习的乐趣激发出来。反之，就会打消学生对于化学学习的积极性。因此，教师在教学设计时一定要坚持围绕以解决问题为中心的原则。

2.引导学生进行探究

《义务教育化学课程标准》要求初中化学教学的重点是引领学生进行科学探究。新课标之所以如此地强调科学探究的学习方法，是因为传统的学习方法严重地阻碍和束缚了教育的发展。探究式学习方法是一种主动的学习方式，是在教师的引导下通过科学探究来获得新的知识，并且培养了自己主动学习的一种能力。化学是一门独特的自然科学，问题解决式教学在日常教学过程中能够发挥其独特的作用，但是在日常的教学活动中应该如何进行设计，这是我们每一位教师都应该去仔细研究的。

作者：薛芳霞工作单位：甘肃省平凉市泾川县玉都中学