领导合作共享发展组织论文

编者按：本文主要从学习型组织中领导力内涵的解析；构建学习型组织的领导力进行论述。其中，主要包括：学习型组织是知识经济时代的产物，它不只是简单地强调对知识的学习、到目前为止，理论界对领导力已有了大量的研究、这种传统领导风格使得大部分的权力和资源集中在为数不多的人手中、在学习型组织中，领导力量应散落在组织的各个角落、Gloria＆Eugene曾详细分析过传统领导与共享领导之间的差别、通用电器公司被誉为学习型组织的典范、建立共享领导首先要充分地授权、学习型组织以增强学习为核心、营造开放、共享的组织环境等，具体请详见。

全球经济的互相渗透、知识的日新月异、技术的突飞猛进使得以往成功的经营模式和传统的管理理念日渐失去效力，这就要求企业必须成为学习型组织。当前一个重要问题就是如何构建学习型组织的领导力。在过去半个世纪中，理论界一直都十分重视对领导力的研究。不管组织是大是小，是复杂还是简单，是等级制或是扁平式，有效的领导是至关重要的。中国人力资源研究会的一次调查显示，在312名被调查者当中，有70％的人认为领导力是最重要的。

一、学习型组织中领导力内涵的解析

学习型组织是知识经济时代的产物，它不只是简单地强调对知识的学习，实质上它是一种全新的管理理念和组织机制，是对传统管理模式提出的全新挑战。学习型组织与传统组织的管理在思想、组织结构、内容等方面都有着本质的区别。在传统的组织管理中，由于组织设计是以等级为基础，并以职能的不同划分部门而形成垂直型组织结构，其管理的思想看中的是制度与控制。被管理者大多也是单向地服从领导指示，领导与被领导之间缺乏双向的互动。而学习型组织是以知识和信息为基础的网络式结构，其管理层次比传统结构要少得多。它强调组织结构的扁平化，为组织成员之间的充分沟通和相互学习提供便利，领导者与被领导者之间在共同愿景的驱动下共同学习与发展。我们知道，有效的领导依赖于特定的组织环境，因此，在学习型组织中领导力会有着自身独特的内涵。

到目前为止，理论界对领导力已有了大量的研究，其中比较有影响力的是特质理论、行为理论、权变理论和杰出领导理论等等，这些理论虽然各自有各自的侧重点，但是都可以被认为是对领导力的一种传统看法。因为他们都是以传统组织为研究对象，将领导置于等级制度中。传统领导的主要职能是指示、控制、解决问题，确定组织的方向和远景等；他们都有一些独特的品质将自己与追随者区别开来。这种传统领导风格使得大部分的权力和资源集中在为数不多的人手中，而没有机会使更多的人来参与决策和承担责任。显然，这对学习型组织已不适用。因为学习型组织具有以下独特的内涵：(1)学习型组织以共同愿景为基础，共享愿景不能简单地靠领导自上而下传播，而是需要员工共同参与建立，使每个人对愿景都有深刻的认同感；(2)学习型组织以团队学习为特征，追求员工的自我超越和组织整体绩效的提升，由此领导不会只局限于职位而产生；(3)学习型组织采取以地方为主的扁平式网络结构，这种结构会尽可能地将决策权延至离最高层最远的地方，让更多的人参在决策，这样权力和资源不会再集中在少数人手中，资源必须得到共享；(4)学习型组织的真谛是使每个人活出生命的意义，这是任何一个个体所不能单独实现的，是一种非常人性化的管理思想。

在学习型组织中，领导力量应散落在组织的各个角落，组织的每一位成员都有领导的机会和责任。只有当人们对自己的行动有真正的责任感时，他们才会真正体会到自己在组织中的存在价值。因此，学习型组织中领导力的内涵至少包括以下方面：(1)领导力不会过多地依赖于由职位的权力所产生的影响力，它必须是人性化的，以人与人之间的相互作用和影响为导向；(2)领导既不是某一权力的职位或是个人品质特征，而更像一种行为或措施，将有更多的人参与其中；(3)处于正式职位上的领导对下面的组织成员不再是控制、指示，而更趋向于与他们充分沟通，尊重他们的意见和想法，引导他们发挥自身的创造力并给予相应支持。这是一种“共享领导”的理念。共享领导意味着更多的人参与决策的过程，并在这一过程中每一个人都会取得进步，变得更加出色。

Gloria＆Eugene曾详细分析过传统领导与共享领导之间的差别。学习型组织的领导不再像过去那样通过层级和系统的控制完成其职能，而更注重从人性的角度出发，给组织成员个性化的关怀，强调成员之间的互动以及在其中所形成的非权力的影响力。在这一过程中“合作、共享和相互学习”取代了“管理、组织与控制”。由于相对于传统组织而言，学习型组织在管理思想、组织结构、管理内容等方面都是全新的，因此，原来等级森严的领导形式必定走向消亡，我们对领导的观念也应产生本质上的转变。学习型组织领导的内涵实质是共享领导。共享领导可以使组织内部的资源得到最大化的利用，使组织中每一位成员的能力得到提升。这种新型领导力一旦建立，学习型组织也将会更好地适应外界迅速变化的环境，体现其强大的生命力。

二、构建学习型组织的领导力

通用电器公司被誉为学习型组织的典范。其中最重要的原因之一是GE的前总裁韦尔奇是一名狂热的学习型组织倡导者。他一直强调GE是一个无边界的学习型组织。在他看来，领导就是“成为真正提供方便的人，真正的发动机，使分享、学习，搜寻和好奇心成为公司的气血”。许多知名企业创建学习型组织的成功经验在于转变了传统意义上的经理和团队领导的角色。在学习型组织中，管理层级的减少以及更富人性化的管理使得领导的新角色变成了支持、服务、引导和协调。通过这些方式，领导者不会再以自我为中心或以个人为中心，而更看中的是合作、共享。因此，建立学习型组织的领导力应注意以下几个方面：

1授权。建立共享领导首先要充分地授权。授权不是控制或权力问题，而是让他人有机会参与。如果领导者试图自己解决所有问题，可能会在短期内取得比较好的结果，但是不可能从他人那里获得持久的承诺和合作。很明显，在知识经济时代，环境变化越来越快，组织所面临的问题也越来越复杂。没有人能具有长期成功经营组织所需要的所有才能，领导者必须通过其他人来共同完成工作。而且高度柔性化的学习型组织就是需要每个人都对自己的行为负责，能对摆在他们面前的问题迅速做出反应，提高组织的绩效。授权可以帮助实现共享领导，具体体现在以下方面：(1)处于领导职位的领导者通过授权更好地实现角色的转变，履行对工作提供支持、服务、引导的职能；(2)建立了领导者与被领导者之间的信任，员工感到受到重视，表现出更高的工作满意度和内在激励；(3)授权使员工对自己的行为负责，增强自主管理能力，对于面临的问题做出积极的反应，不再依赖领导来解决问题，懂得发挥自身的创造力，使得组织更具柔性化；(5)员工可以从自我导向和决策中获得更多的经验，增强对自己的信心，有利于不断自我超越。

2学习再学习。学习型组织以增强学习为核心。共享领导同样强调不断学习的重要性。领导是否到位、有效，很大程度上取决于其知识的含量以及对知识运用的能力。组织成员得到授权，并不意味着他们可以有效地实现“共享领导”。如果他们不具备与其所承担的责任相匹配的知识和能力，“共享领导”就不会富有成效。在“共享领导”过程中，组织成员应该拥有环境分析能力、识别问题能力、决策能力、团队协作能力等等。组织成员的行为也必须建立在对目标的深刻理解与明确的定位之上。因此，一些实际的技能需要被掌握。领导这时应该成为教师、教练，向组织成员传授知识和经验的同时，鼓励他们充分交流，相互学习，在学习中丰富知识、提高能力、增进感情。这样组织成员才会不断成长起来，更好地承担领导的角色。

3营造开放、共享的组织环境。在授权、学习的过程中需要营造一个开放和共享的组织环境。有良好的环境支持，授权和学习就会进行得更加自然顺畅，从而更有利于实现共享。营造开放、共享的组织环境最重要的就是鼓励组织成员之间的沟通交流。良好的交流是建立在合作的基础之上，允许不同的意见和看法，而且充分考虑对方的感受。因为不同的人经历是不同的，进而各自所形成的对事物的看法也会不同。在良好的交流中组织成员学会互相尊重、信任和欣赏，从而有助于信息和知识的完全流动。这也是为什么圣吉把“对话”置于学习型组织最重要的地位。在交流中，每一个人都要积极地参与，表达意见，互相影响，非正式的领导也会自然而然产生，无形中实现领导的共享。在这样一个开放、共享的环境中，领导的力量将会以难以想象的方式壮大起来，推动组织不断突破成长的极限，保持持续发展的态势。