小学活动性德育课程的开发及实践

一、建立活动性德育课程的意义

当前道德教育实效的低下是不争的事实，学校德育现状主要是知识性的德育，说教式的德育，这样的道德教育在很大程度上是一种无视主体性、把“说教”“、禁止”“、防堵”作为立足点。学校德育的学科化、知识化、认知化，虽在某些方面反应了学校对德育工作的重视，但从德育自身所承担的任务、功能来看，光有这种形式是不够的，它不能适应当前的社会发展。学生不仅对此有不同程度的反感，有的学生还因为这种教育形成了双重人格，他们可能掌握了相关的知识，但做不出相关的行为，甚至是反向的行为。

二、活动性德育课程的指导思想：主体发展

个体道德是人的发展的本体，人是个体道德发展的主体。活动性德育课程是以培养人的道德主体性为中心，通过德育过程促进人的道德主体性的发展。其指导思想恰恰是作为主体的人类个体———学生在活动中自觉学习、自主交往、自我管理、自律选折和自由创造的素质全面发展的过程。活动性德育课程以开放的实践为核心内容，一方面多样性地为学生主体性的发展开拓广阔空间，另一方面灵活地通过学生自主活动来组织教学，强调学生主动参与、自主实践，在教师引导下完成充分自主的活动过程。活动性德育课程以“从活动中学，从做中学”为基本原则，以学生获得直接经验为主体核心，学生在活动中更多的主动参与实践、体验、研究、表演等，是一种真正全新的创造过程，这个过程是他们自主学习、自我体验的折射，也是他们自我确认、自我管理的彰显。

三、活动性德育课程的本质特征：实践性与体验性

所谓活动性德育课程是指以儿童的生活活动为德育课程的内容，以儿童的兴趣，需要和能力为编制课程的出发点，由儿童通过自己组织一系列的活动，进行学习，取得经验，发展儿童适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度培养各种道德品质的一种教育方式。活动性德育课程最大的价值在于可以弥补知而不行的弊端，它着眼于学生自主和谐的发展，以培养学生的道德能力和行为习惯为主要任务。其基本特征是实践性，即让学生在实践中体验。这种体验不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念：一方面强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。这一教育理念落实到教育行为上，就是强调受教育者的情感体验与道德体验，这是形成道德规范的基础。比如：教师要求学生遵守纪律，不要直接告诉学生“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚，”这种简单、粗暴的教育行为。而可以通过设计实际的、新颖的教育情境，让学生通过实践体验感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范。这种教育方式改变“教师目中无人，学生有口无心”的教育状况，摈弃“过度重视灌输式说教”，使那种忽视实践体验的教育陋习得到根本改观。

四、活动性德育课程的组织形式：学习生活

实践、家庭生活实践、社会生活实践实施活动性德育课程，首先必须具备明确的目标，这既是学生活动的要求，又是课程的规定。作为活动，目标（目的）是第一构成要素。作为课程，必须规定一定学段学生最终达到的预期水准，否则，就不能有效实现自身的价值。活动性德育课程的目标总体上受教育目的的制约，另外在制定目标时还要研究学生目前的状态，主要包括：学生当前的需要，学生当前的兴趣，学生当前的发展水平；而且还要研究社会现实生活，要瞄准有长远积极意义的现实社会生活，综合考虑以上因素来制定切实可行的教育目标。活动性德育课程的实施还要通过一定的途径，即以一定的组织形式进行。只有采取恰当的德育形式，才能有效地贯彻德育原则，运用德育方法，实现德育内容，达到德育目标。

五、活动性德育课程的保障机制：建立科学合理的评价体系

活动性德育课不是静止的而是发展的，多样性的，个性化的。它强调学生到真实的自然与社会环境中去感受，在这个过程中，学生有的会因体验到成功而快乐，有的会因体验到失败而沮丧。如何让学生在体验到成功后不骄不躁，在体验到失败后重新振奋，此时评价就显得尤为重要，活动性德育课程顺利实施的重要保障是要建立科学合理的评价体系。

作者:苏应妫 单位:浙江省丽水市庆元县城东小学