小学德育工作存在误区分析论文

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一、误把学生心理问题或心理障碍当作道德问题，把学生的心理健康教育与思想品德教育混为一谈

由于家庭、社会或个人主观不良因素的影响，许多学生往往产生嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反等心理现象，并在此基础上做出违背道德规范的事情，很多德育工作者往往不从心理健康角度找症结，引导学生修正不足，反而错误的用道德准则对学生进行机械、空洞的说教，对少年儿童思想品德的健康发展极为不利。在德育实践中，很多老师认为孩子任性、调皮甚至打架斗殴是道德品质恶劣的表现，并采取严厉的措施加以防范或严肃处理，他们很少从孩子内心的本质上去看待这个问题，其实这部分孩子的本质并不坏，只是一时冲动而为之，如果用道德因素去评判学生，那就大错特错了，结果只能是南辕北辙、适得其反。

二、错误的人生观、价值观，促使学生偏离道德目标

对少年儿童思想品德教育，重在引导他们感悟人生意义，正确认识自我、他人、集体和国家的关系，德育工作的核心仍然是帮助孩子区分基本的善恶、是非、美丑，也就是我们通常所说的“开始学会做人”，确立正确的人生观和价值观。但在应试教育的重压以及家长功利思想的驱动下，学生视分数为命根，只要学习好，只要拿第一，只要得高分，那么个人就是最好的、最荣耀的，使学生道德意识中自私自利、惟我独尊思想泛滥，在道德行为上只有自我，对他人和集体的利益、责任视而不见。在国际体育竞赛的赛场上，当我们看到某些运动员拿不上金牌就放弃比赛的场景时，就不会感到吃惊和奇怪了。这种人生目标和价值取向，对培养学生良好的道德信念十分不利，使他们很容易轻视甚至放弃对他人对集体对国家所负有的道德责任。

三、刻意拔高、生搬硬套的德育工作方法违背了学生身心发展规律

人是生活中的人，品德源于生活，由于小学生生活阅历和社会经验相对贫乏，所以针对小学生的德育工作必须根据其已获得的经验，循序渐进的推进，切忌刻意拔高、生搬硬套，德育工作不能违背小学生的身心发展规律、生活规律和品德发展的规律。例如对一、二年级的学生宣讲学习对今后工作的重要性，以及如何报效祖国、成就事业，无异于对牛弹琴。

四、重视学生的德育工作而忽视了师德建设

加强学生德育工作，提升学生思想品德和道德操守，关键在于教师道德的提升。教师良好的道德形象对小学生具有巨大的冲击力和感召力，同时也具有潜移默化的功效。如果学生在老师身上看不到、体验不到、感受不到师之高尚、师之美德，那么要学生树立良好的道德形象和坚定的道德信念将是一句空话。师德最主要的内容应该包括爱心、人格、品行以及奉献、公平、公正的精神。爱心是前提，爱学生是师德的一个重要核心，德育就是人与人之间心灵的感召，没有爱就谈不上德育，在缺少爱的集体中成长的孩子，要使他们具备高尚的品德只会是一种奢望。教师的品行、人格是学生学习的活标本，道德水平高尚的导师，他的一言一行都会对学生产生深远影响。奉献是道德规范的内在要求，乐于奉献的教师，会给孩子们带来欢愉，从而使他们受益。教师对学生一视同仁，坚持公平、公正是现代道德的重要行为准则，教师对优秀的孩子要严格要求；对后进的孩子要宽容关爱，因材施教。因此加强学生德育工作，必须以提高教师道德素养为前提。

在教育实践中，有的教师总是自然或不自然的给一些成绩好又听话的学生以优待，时间一长，这些学生也觉得自己很优秀，把老师的特别照顾和礼遇当成理所当然，而他们一旦在生活中或社会上遭遇挫折和不幸，往往不是想办法正视困难、解决问题，而是怨天尤人、投机钻营。一些学习差的儿童由于屡遭不公正待遇，逐渐仇视“优等生”，进而发展到心理冷漠、仇视社会，以致做出危害他人和社会的偏激行为。所以，加强学生的德育工作，促进学校德育工作上台阶，没有一支道德精良乐于奉献的教师队伍是万万不行的。

五、学校德育工作不能重宣传轻落实

青少年的良好思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，社会道德规范只有通过学生亲身实践才能内化为他们的品质。目前学校德育工作虽然采取了形式多样的宣传手段，而且花样不断翻新，但在日常生活中起到的效果却并不明显。例如学雷锋活动每年都在轰轰烈烈的开展，但人们普遍感觉学习雷锋的活动已经陷入形式主义的泥潭，雷锋精神只在每年三月的某一天出现，在剩下的364天中，人们似乎彻底遗忘了雷锋！学校的德育工作在搞好“形式”的同时，要更加重视学生的道德践行，坚持正确的道德观念与学生的道德实践相统一，多在日常生活中丰富构建高尚品德的渠道，使学生养成良好的道德品质。

总之，学校的德育工作是一项复杂而又系统的工程，需要我们认真总结，采取科学的方法，用务实的态度积极推进，努力加强教师队伍建设，加强科学管理，扎实有效的推动学校德育工作再上新台阶。