德育队伍管理实效策略提升

摘要:构建“自主教育，自能发展”新格局，推进“全员德育”，提升德育管理实效。瓶颈是队伍素养，方向是全员自主性。具体策略是破旧局，完善队伍结构，借鉴优质经验，保障资源配置；活路径，精细管理，多维考核，创设机会，多元激励。

关键词:自主性；德育队伍；管理；行动

当前，不少有着深厚历史积淀的学校，地处城镇与农村交界区域，因扩大规模而合并其他学校导致班级数多，生源质量下降，教师素质参差不齐，德育队伍工作效能低下。面临新高考选课走班、分层教学、小组互助、校本选修，学校显得茫然无措，发展遇到瓶颈。追本溯源，一方面是队伍老化，工作激情不足。工作方式重德育说教，轻德育体验，一些工作停留在理念层面；另一方面队伍中存在结构性超编问题，德育队伍没有注入新的血液，导致德育工作缺乏活力。2015年12月19日，“中国教育三十人论坛第二届年会”在北京举行，活动中周国平谈到，“一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自学。”［1］德育蕴含政治思想和道德品质的教育，应把德育方向引向教育的本质——人的自主性，使人的思想和品质能够自觉自动。因此，探索、尊重、运用教育本质规律提升中学德育队伍管理实效，创新德育内容、载体、方式和机制，构建“自主教育，自能发展”新格局，有效推进“全员德育”是本研究的目标。在大力倡导新课改、新高考的今天，追求公平而有质量的教育、推进城乡教育一体化、满足学生个性发展的需求、让核心素养真正落地，根本要素是师资队伍建设，瓶颈是德育队伍素养，而探究方向却是全员的自主性。

一、德育队伍素养瓶颈的破局

1.打破旧局，完善德育管理队伍结构。针对德育队伍臃肿的局面，学校应广泛调研，大胆改革，合理配置，破解旧局。德育管理结构，一般是三级负责制，一级管理者分管副校长，二级协调者德育处、团委会、少先队、关工委，三级实施者年段长、班主任、教职工、学生会、家校委员会等。管理者应统筹兼顾有效分流，精简机构，提高行政效率；协调者“分层管理，分步实施”定期召开专题会议，了解动态、协调改进，营造团结协作的实施团队；实施者主动作为、资源共享、合作共赢，鼓励个性特长发挥。管理队伍要“成为自己”的难点在于知易行难。角色与真实这个界限常常是模糊的。改进策略的出台须经过教职工讨论、修改再执行，职能处室结合职责、借鉴已有经验和学校发展前景提出修改意见，提请教代会审议并表决。策略形成过程，成为全校达成共识、形成愿景的过程，成为学习共同体的过程。引领德育队伍以行动目标为引领，凝聚积极的价值追求，再完善德育绩效考核机制，从组织上保证目标达成。2.加大培训，借鉴优质德育管理经验。“好学习的人不如会学习的人。”［2］请进来走出去，是一种工作机制。通过加大对学校德育队伍的培训，提升理论素养，增强德育工作指导性，确保各项工作有序开展。一方面，充分利用共建资源，邀请德育专家、校内外一线优秀德育工作者、年段长、班主任，定期开展德育队伍岗位培训，学习过程就是借鉴与吸收内化为行动的过程；另一方面，选派优秀人员参加省、市、区级骨干德育培训，定期举办校级班主任培训、德育研讨、家校论坛、读书交流，同时借助课题引领，学习升华为行动意识。倡导全员德育理念，明确人人都是德育工作者，发挥岗位的育人功能，任课教师都“一岗双责”并签订安全和德育管理责任书，明确德育目标，德育渗透教案。与此同时，推进年段领导小组扁平化管理，教研组专业引领导师制，学校行政管理项目负责制，学生干部自主管理试点，进一步发挥工会、团支部等组织的职能作用，组建学生发展中心，推进德育工作制度化、民主化、规范化、科学化。3.争取支持，保障人力物力资源配置不同。团体、不同学校制约德育队伍管理实效的因素大相径庭；不一样的学科特点、不一样的生源实际，德育渗透的方法与模式也不尽相同。相同类型的评价方式针对不同对象、不同环境其心理期望值不同，甚至影响目标达成。学校在实施改进行动策略需要时间、人力、物力、财力、政策等资源扶持。资源配置要遵循递进原则，根据任务内容优先安排时间资源；围绕任务要求配置人力资源；基于人力资源现状配对财力、物力资源；再开发支持改进行动的政策资源。如时间资源：将升旗仪式、传统节日系列主题教育、德育工作例会、主题班会、大课间、体锻活动、学生社团，甚至每月德育工作论坛，每学期德育专题培训，直接纳入年度工作计划。又如财力物力资源：通过学年预算，确保资金及时到位。政策资源：通过扩大招生规模，增加学生数，从而为教师解决编制问题。

二、激活全员自主性的路径

1.精细管理，多维考核机制促进队伍自为。评价考核是一种管理策略，更是一种教育方式。学生要在原有基础上有所发展，德育活动与项目推动是学生道德内化的途径，评价策略与评价标准是引导学生成长的风向标。基于此，学校应立足实际，落实精细化管理，建立德育考核机制，形成多维评价体系。前提要理顺管理机制，变行政指挥式管理为指导、督促、参与、服务式管理。主要途径：一是实行领导负责制。二是建立和完善德育工作例会、德育过程记录等工作制度。三是将德育内容纳入年度教育目标量化考核、奖惩之中。四是建立多维德育评估体系。一方面建立学生成长导师制；另一方面组建家、校、社联动评价，从教师评价、同窗互勉、长辈寄语等侧面角度评价。五是倡导全员共享“德育评价权力”。让每个教职工都具有对学生道德素质的评价权力，再通过综合素质平台让德育过程看得见，增强教师对学生引导力与监督力，同时构建信息化的学生自评互评平台，以成长规划、成长记录、德育活动认证，多元反馈德育成效，借助评价和过程体验促进学生品德的自主发展。六是管理公开化。避免人情因素，实现德育监督与评估。2.搭建平台，创设学生多元激励展能机会。苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”竞争的社会，对人才的需求是多元的。面对社会发展，学校应清醒改变过去的唯分数论，注重学生个性发展、学科素养、核心价值观，保障施展才能时间与空间，激发学生综合潜能，让每一位学生都有出彩的机会，更有自信地学习和生活。一是宣传平台。大张旗鼓通过广播站、宣传栏、微信平台等平台进行系列主题宣传，弘扬核心价值观凝聚正能量，发挥好团委会、学生会功能。二是课程平台。建立学科选修、学生成长导师制，开展科技、文艺、体育、美术、书法、雕塑等系列校本课程，提升学生综合素养及精神内涵。三是活动平台。探究体验式德育模式：如成人宣誓仪式、百日誓师大会、心理剧、广场音乐、毕业典礼、辩论、演讲等系列活动，创造平台，凝炼特色，推进德育品牌项目。四是展能平台。落实艺术节、科技节、体育节、读书节、校庆节等传统五节的开展。结合生涯规划、选课走班，让学生会选择能担当，同时发挥青年团校、党校、学生组织，做活社团。教师教的高度决定学的高度，“学生是具有发展潜能的人，是具有发展需要的人”。［3］正是基于这样朴素的认识，学校通过专家引领、制度保障、教育科研、项目驱动、尊重教育等多元渠道保障专业素养提升。从技术层面可行，管理层能给予支持，综合考量本行动策略问题清单明确、目标定位准确、方法得当可行，则能达到预期效果。

参考文献：

［1］周国平．教育本质上是自我教育，学习本质上是自学［EB/OL］．www.sohu.com/a/49452060_105067．

［2］吴嘉华．杰出青少年的12种思维习惯［M］．北京：海潮出版社，2008：179．

［3］杨畅，陈淑兰．红英阳光密码［M］．北京：教育科学出版社，2013：47．

作者:孙东耀 单位:厦门市翔安第一中学