班主任德育工作专业化路径选择

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从班主任德育工作专业化的视角来看，对学生的关怀能力是新时期拉近师生关系，真正能触动学生心理，实现思想教育的有效手段，是班主任专业能力以及专业教育意识的体现。不仅意味着要在自身能力的基础上以终身发展的眼光来看学生，更意味着要在人文精神的指导下，理解关心学生，真正实现德育教育的功能，推动班集体的健康发展。

一、关怀德育的内涵

关怀教育是由内尔•诺丁斯的关心理论发展而来。他认为关心他人和渴望被关心是人类的一种基本的心理需要,尤其处于小学时期的孩子更为稚嫩，更加渴望得到关心爱护。进一步讲，有专注以及动机位移两个心理状态，主要表现为能全身心投入到与他人的交往之中，认真地去倾听别人的语言,仔细观察并且体会其内在情感，这是我们真正关心一个人时的普遍表现。在德育教育中对于关怀的应用主要表现为榜样作用、对话倾听、亲身实践三个部分。首先，自古以来最好的教育模式都是“言传身教”。对于关心，班主任不应该采用批评或说教的方式来进行，而应亲身树立榜样让学生看到，让学生感受到细腻的关怀。其次，对话与倾听是进行教育的主要途径，班主任不要过于严厉，专注于塑造自己的权威感，这样易与孩子产生隔阂，让学生感到畏惧，不利于学生倾诉自己内心里的真实想法，不利于师生间展开平等真挚的对话。因此要在关怀的指导下，抱着欣赏、关心的态度，平等真挚地与学生进行沟通，有利于专业化德育教育工作开展。最后，道德教育不仅仅是纸上谈兵，更重要的是在实践中去践行。可组织社区爱心志愿者、社区敬老服务等，让学生在实践中体会如何关心他人，又是如何感到被关心被需要的感觉，更有利于学生深入了解关怀的内涵，在实践中能真正理解关心、助力身心健康成长。

二、班主任德育工作现状

从德育教育工作实践情况来看，班主任德育工作仍然缺乏专业性，重视程度不足。班主任德育工作情况调查研究表明，爱国主义教育以及基本道德基础占据德育教育工作的绝大部分，缺乏理想教育、关怀教育等内容；甚至有些班主任不够重视班会课德育工作，占用班会时间进行学科教学。班主任德育工作存在针对性不强、专业化程度不高、效率低下等问题，亟待解决。

三、关怀对实现班主任德育工作专业化的意义与启示

（一）关怀教育为班主任德育工作专业化展开提供理论指导。关怀德育不同于其他复杂且难以实践的教育理论，关怀更易被班主任理解，产生认同感，并且接受后作用于实践。关怀德育论是吸纳了人本主义心理学等思想，蕴含人文主义精神，有利于推动学生的全面发展，为学生身心健康保驾护航。班主任真正内化吸收后可广泛的运用到日常教学活动中，扩大德育教育的范围。比如在课堂教学中渗透关怀德育。以数学课程为例，在三年级上册第八单元“摸名片———统计与可能性”的教学中，教师可利用小纸箱和乒乓球或扑克牌来制作检验抽奖模拟工具，以玩游戏的方式在具体实例中体会统计与可能性。引导学生分享游戏体验，教师要以关心肯定的态度鼓励学生发言，表扬敢于发言的学生，让孩子感觉到被激励、被关心，这有利于小学生自信心的培养，对与展开课堂互动和德育工作有重要积极意义。（二）关怀作为可行路径为班主任专业化提供情感保障。通过将关怀理论在日常教学工作中的运用,班主任的精神境界也可以得到充实与丰富。关怀并不是教师单一的付出，在这种模式下学生也会感受到来自教师的关心爱护，从而拉近距离，由内而外地爱戴自己的老师。学生能在班主任关怀德育的引导下学会关心、学会关爱，形成师生间良性循环，有利于和谐的、有温度的师生关系构建。通过学生的关心、关怀，班主任也能感受到精神上的满足,体会到教育工作的快乐，更益于激发班主任的工作激情和教学潜能,以更加饱满的状态投入到班主任教育工作当中，为班主任专业化发展提供坚实的情感保障。在德育工作中，班主任既要提升自身的教育专业能力，更要掌握关怀的德育教育方法，并运用到日常中去，从而推动班集体良好风气的形成，推动班主任德育教育工作专业化。

作者:董娜 单位:山东桓台县索镇实验学校