提升职业道德教育质量路径研究

摘要：思想政治教育和职业道德教育对高校学生来说都具有非常重要的意义。从高校的特点和要求上来看，职业道德教育在其思想政治教育中占据重要位置；从职业道德教育的内涵来看，通过分析现阶段高校职业道德教育的现状，探索提高高校思政教育内容中职业道德教育的科学路径，以期为高校学生的思政教育和职业道德教育水平的提升提供帮助。

关键词：高校；思想政治教育；职业道德教育；路径

在思想政治教育中，职业道德教育实际上是涵盖在其中的一部分非常重要的教育教学内容，尤其是对高职院校学生来说，其在开展思想政治教育过程中，职业教育的质量保障占据着更重要的地位。要想切实取得提高高等院校思想政治教育的显著效果，就需要针对现阶段高校思政教育内容中，关于职业道德教育部分的实际问题，并提出合理的解决措施。

一、职业道德的内涵和教学必要性

要想取得良好的职业道德教育教学效果，就应当首先对职业道德本身的内涵和教学的必要性进行分析，只有明确职业道德的内涵和其现阶段的教育教学环境与要求，才能进一步探索和研究高等院校学生思想政治教育教学中职业道德教育的状态和问题。1.职业道德教育的内涵。所谓职业道德，从其单一内涵和定义的角度上来说，主要是指从事相应职业的工作人员所应具备的一种主动严格遵守某行业的行为规范，并具备相应的职业道德品质。从内涵性质上分析，可知职业道德不仅是对具体工作人员的实践行为提出相应的要求，对工作人员的思想觉悟水平和职业操守也提出了一定的要求。对高等职业院校的学生来说，基于其职业院校的性质和特征，在对其进行思想政治教育过程中，职业道德教育成为更重要的一部分内容，这也是本文研究高校思政教育中，如何提升学生职业道德教育质量的主要动因。2.在思政教育中加强职业道德教育的必要性。第一，加强职业道德教育是提升和统一学生道德素质水平的要求。这一点主要针对高校学生的文化和思想教育水平背景层次较低的现状而提出的[1]。选择高校接受教育的学生，其本身文化素质水平层次存在相对较低的问题，因此，学生的思想道德水平和专业的职业道德素质也会存在同样的问题。另外，高校学生的思想觉悟水平较低的现象，与其本身的年龄层次和成长阶段也有着非常密切的关系。高校学生的年龄层次正处于人的思想观念在逐步学习和接触社会生活过程中不断完善的阶段。这就意味着处在这一成长阶段的学生，一方面，在思想道德觉悟和职业道德上存在一定的波动性；另一方面，一些外界干扰因素的产生，也容易使其因受到不良的影响和干扰而出现思想觉悟和职业道德方面的问题。这就要求高校更应提高对思政教育的重视程度，并着重加强学生的职业道德教育。第二，高校教育本身的必然要求。这一点主要是以高校下属的职业院校为教育背景来进行探讨和研究。从职业院校的教育教学目标上来看，这类院校，其开展教育教学的主要目标在于培养具有专业技术能力和知识水平的专业技能型人才。而无论是从专业人才培养的要求角度来说，还是从市场和企业对人才的需求角度来说，现阶段的职业教育质量的衡量，在注重学生的专业技能水平和技术能力基础上，对学生的思想道德水平以及职业道德水平都提出更高的要求。另外，从企业和市场的需求角度分析，能力和道德水平都处在较高的层次、具有较高的综合素质的人才，才是企业所需要的人才，随着企业管理者和决策者思想观念的更新。在一定程度上，思想道德素质和职业道德甚至被放在了高于专业能力的位置上。因此，在学校教育阶段培养学生具备一定的思想道德和职业道德水平是非常必要的[2]。

二、高校职业道德教育的现状

从高校思政教育中的职业道德课程教育教学的现状来看，现阶段，高校的职业道德教育开展仍然存在一些比较典型的问题。1.没有从思想上充分重视职业道德教育。这种问题的产生，主要与高校的教职员工和教学管理人员的教学思想观念和意识有直接关系。高校的教育教学团队中，大部分教师都是在传统的教学理念和模式下完成师范学习阶段任务的教师[3]。而且由于高校自身在资源和资金上的缺乏，也缺乏对更高层次专业人才的吸引力，这种教师队伍结构和思想观念水平，使大部分教师，一方面，缺乏对思想政治教育中职业道德内容的重视程度；另一方面，大部分教师在教育教学开展中，将专业技术能力放在了职业教育工作开展过程中更重要的位置上，而对职业道德方面的教育有所忽略。2.缺乏科学的课时安排。这方面问题主要是指在高校的思政政治课程教学内容中，学校的教学内容安排集中在专业的思政课程教学内容上，针对职业道德方面的课程教学内容十分有限，且高校的思政教学开展，从其课程结构上分析，也主要以理论教学内容为主体，课程内容包括《思想道德修养与法律基础》《思想与中国特色社会主义理化体系概论》《形势与政策》[4]。但其中涉及到职业道德修养的教学内容则并没有设立独立的教学课程，而只是在《思想道德修养与法律基础》课程内容中包含了一部分关于职业道德课程教学的内容，在总体的高校思政教育课程体系中所占的比例是非常有限的。从学生学习的主观感受角度上来说，由于学生对职业道德教育的内容接触过少，其对于职业道德教育就不会形成一个准确而清晰的认识。而从职业道德的重要性来说，其恰恰是学生进入到社会和工作岗位后获得个人发展或在激烈的人才市场竞争中获得一席之地的重要方面，这方面教育的缺失，必然会对学生职业道德的形成和培养造成较大的负面影响[5]。3.职业道德教学方式上的不足。这方面的不足与课时安排上的不足有一定的连带关系。由于课程教学的比例限制，教师在此类课程的教育教学方法上，通常都是采用理论课程教学的方式进行，注重从理论上强调职业道德的重要性[6]。这种语言表达或理论教学无法保持较高的时效性，也就是说学生对职业道德教育的认知只能停留在理论课程教学层面，随着接受职业教育时间的加长，学生对于这种占比很小的职业道德教育的课程内容会出现主观学习意识下降，对知识的主观印象不深刻的问题，从实际的角度出发，反映出高校虽然将职业道德教育融入到了高校思政教育课程的内容中，但学生的学习效果会由于学习内容比例上的限制而受到限制。在这种情况下，意味着职业道德教育并不能发挥相应的作用。4.职业道德评价方式存在不足。由于职业道德本身在教学效果评价上具有一定的难度，因此，常规情况下，关于职业道德的评价高校并没有制定相应的、非常明确的教学效果评价方法，而将教学评价的重点放在了专业技能和理论知识的学习成绩评价上。另外，基于职业道德的评价需要一定的环境背景和实践事件背景作为前提，才能全面地体现和检验，因此，针对这方面的教学评价，高校在评价条件和评价思路方面也并不具备相应的能力和方法。

三、高校思政教学中职业道德教育的开展思路

开展职业道德教育的过程中，需要沿着科学的教育教学思路开展，主要包括以下几个方面。第一，要以培养具有较高综合素质的人才为目标。高校的思政教育中职业道德教育质量的提升，应基于提高专业人才的综合素质为目的，其中，学生的专业知识与技能培养应与其思想政治教育和职业道德教育处在并重的位置上。第二，在教育教学工作开展中，应结合学生的性格开展职业道德教育，这一点主要是基于高校学生在文化水平和思想状态上的差异而言[7]。职业道德教育，从性质上来说实际上是一种层次较高的思想和心理层面的教育内容，在教育教学中，学生的基础文化背景和思想道德层次会对实际的教学效果产生直接影响。因此，高校应充分考虑院校学生的这一特点和职业道德教育的要求，从实际出发针对不同学生的学习需求和理解能力等方面进行综合考虑，提出科学的教学方法和思路。

四、思政教育中提高职业道德教育质量的路径

1.提高重视程度，加强工作方法创新。从宏观的角度上来说，教育工作本身就是国家高度重视的一部分工作内容，思想政治教育与职业道德教育，更是教育工作开展中非常关键的内容。因此，高校要想提升思政政治教学中的职业道德课程教学质量，应从思想意识上加大对职业道德课程教学的重视程度，这就需要教师自身和学校共同努力达到要求。在教师自身方面，其应当本着不断加强个人的专业教学能力和思想道德层次的原则，在教育教学工作的开展中不断丰富和充实个人的教学经验和方法，并且针对高校职业道德教育工作的开展，在教学思路和方法上，通过与其他教师的交流或借助互联网平台资源的丰富性，主动加强学习，为职业道德教育的创新方法打下基础。从学校方面而言，应加大对职业道德教育意义的宣传力度，并且结合教师和学生的具体需求，通过举办专题的思想道德教育培训，为教学工作的开展提供更大的助力[8]。2.完善课程体系，加大教育教学力度。为增强高校学生的职业道德课程教学效果，学校可从开发校本课程的路径入手，根据不同专业课程内容的课程安排体系，从增加职业道德教育的课时频率以及开发针对专业的职业道德校本课程方面，完成院校职业道德课程体系的建设和优化。这种结合实际的校本课程的开发，不仅是对学校内部资源的充分利用，也更便于从学生自身的学习需求角度入手，对不同专业学生的职业道德课程教学内容进行规划和安排，这对提高这部分教学内容的实际教学质量也有非常积极的促进作用。另外，在开发校本课程基础上，学校和教师还应从不同教学形式的比例上入手，适当地加入实践课程的内容，一方面，提升职业道德教育的丰富性；另一方面，也为后期的教育教学质量评价提供一定的参考依据。3.开发教学方法，提升教学实效性。虽然职业道德内容的教育教学具有一定的抽象性，且教学内容从形式上来看也是理论课程内容居多，但教师仍需要结合具体的教学条件和要求，借鉴新课标下发展和拓展出来的新的教育教学方法，在研究了职业道德教育的教学要求和教学内容基础上，有针对性地借鉴和改良新的教育教学方法，充分发挥其在高校思政教学中的思想政治教学内容的作用。例如，翻转课堂的教学方法，就可以在高等院校的思政教学中借鉴并应用，一方面，翻转课堂强调的是学生的主体地位，对高校的学生来说，在接受教育过程中，实际上其自主学习的需求是处在不断提高的状态下。另一方面，翻转课堂就可以满足学生在这方面的要求。另外，在翻转课堂的教育教学背景下，教师通过将开展教学的主动权交给学生，能使学生在课堂教学中，针对职业道德教育自行发表个人认知，从而发现学生在对此方面教育教学内容专业认知上的不足和偏差，便于教师在教育教学工作的开展中更加有针对性地以学生在教学中遇到的实际问题为目标，对学生进行教学指导。实际上对解决学生在职业道德教学中的实际问题，提高学生职业道德教育的有效性都有非常关键的作用。4.实现教学评价的多元化，为学生的职业道德教育成果提供保障。关于教学效果评价方法的提升和优化方面，可通过丰富教学评价的方法，提高教学评价工作本身的全面性，为获得更客观全面的评价效果提供帮助。关于这种教学评价方法多元化的具体落实。一方面，教师可以通过教师评价和学生自评的方式结合的方法实现教学评价方法的丰富；另一方面，学校还可通过聘请专业的职业道德教学讲师，结合不同专业对职业道德方面的不同要求，提出更加客观的评价结果，确保职业道德教育取得切实的实效。

五、结语

高校的教育教学工作开展中，思想政治课程教学占据着非常重要的地位，且基于职业院校的针对性需求，职业道德教育在整个教育体系中也起着非常关键的作用。高校应充分重视高校学生的职业道德教育，及时导正教学思路，更新教学方法，实现高校思想政治教育体系中，职业道德教育水平和质量的提升。

参考文献：

[1]张伟.构建以职业道德为核心的职业院校学生思想政治教育新模式[J].文教资料,2017(4).

[2]冯益芙,蒋文贤.高职院大学生思想政治教育质量提升的路径研究——以常州科教城高职院为例[J].佳木斯职业学院学报,2018(2).

[3]刘微笑.高等院校学生思想政治教育管理衔接分析[J].考试周刊,2017(58).

[4]彭杨.高等思想政治教育与职业素养教育的融合解析[J].考试周刊,2017(11).

[5]李维.新时期高等院校学生思想政治教育的特殊性及对策研究[J].读天下,2017(3).

[6]朱英杰.思想政治教育在我国交通高等院校就业指导中的重要性[J].产业与科技论坛,2017,16(20).

[7]余卫宁.高等学生职业道德教育策略探索[J].产业与科技论坛,2017,16(2).

[8]聂苇苇.论高等思政课教学与职业道德教育的结合[J].科学大众(科学教育),2017(7).

作者:陈豫岚 单位:广州工商学院