提升学生课堂参与度范文

导语：如何才能写好一篇提升学生课堂参与度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、注重情境创设，提高参与的“热度”

凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快。小学生年龄小，注意力难以长时间集中，容易受外界因素的干扰，要想让学生长时间集中参与到课堂学习中，就要激发学生的学习兴趣，增强他们学习的主动性和内驱力。而创设情境就是行之有效的方法之一，可以引发学生探究的欲望，提高参与学习的积极性。

在教学圆的认识时，教师在大屏上出示了一元硬币、下水道的盖子、向日葵、光环、车轮等图案，让学生进行欣赏，这些实物形象与学生们的生活密切相关，使学生感受到圆的美丽。通过这样的情境，可以吸引学生的注意力。教师此时让学生拿出课前准备的圆纸片，让学生对折、打开，再变换不同的方向对折，再打开，看看有什么发现？学生们热情高涨，纷纷投入到探索中，然后争相汇报：在圆形纸片上有很多的折痕，这些折痕有一个相交的点。学生自主学习后知道了折痕都是圆的直径，折痕的交点是圆的圆心。教师通过创设情境，激发起学生求知的热情，激活了学生的思维，让知识依托情境，让学生在情境中积极学习数学、体验数学，参与知识的形成过程。

二、注重合作探究，提高参与的“广度”

合作探究是当前数学课堂常用的学习方式，这既是课程改革的要求，也是发展学生个性的迫切需要。在课堂教学过程中，教师应给学生“跳一跳就能摘到果子”的机会，调动学生合作探究的热情，培养学生参与的意识，让学生积极、主动地参与学习活动。

在教学圆柱的体积时，教师出示了等底等高的长方体、正方体、圆柱体各一个，并提问长方体和正方体的体积相等吗？学生运用已学的知识，很快判断出长方体和正方体等底等高，根据它们的体积计算公式，得出它们的体积相等。但圆柱和长方体、正方体的体积是否相等，学生犯了难，教师引导学生进行了猜想。有的学生认为在等底等高的情况下，长方体、正方体、圆柱的体积是相等的；也有学生认为长方体、正方体、圆柱尽管等底等高，但它们的体积不相等。两种意见争执不下，怎么验证呢？老师让学生分组合作，将等分的圆柱拼一拼，探究圆柱的体积计算公式。学生积极参与，分工明确，在汇报交流时，得出了不同的方法求圆柱的体积。教师顺应学生的学习需求，让学生主动猜想、验证猜想，并动手实践，促使学生们参与其中，培养了他们自主学习、合作探究的能力。

三、注重练习设计，提高参与的“深度”

练习是课堂教学中重要的一环，也是帮助学生理解新知、形成技能、发展智力的重要手段。有很多老师对练习设计不够重视，大搞“题海战术”，学生只是机械、重复地进行练习，苦不堪言。对此，教师应关注学生的心理状态，优化练习设计，帮助学生优化解题策略，开拓学生的思维，提高学习能力。

在教学稍复杂的百分数实际问题时，教师设计了这样一道题目：“A、B两地的距离是500千米，一辆货车4小时行驶了总路程的40%，照这样的速度，行完全程还需要几小时？”显然，这是一道一题多解的习题，可以调动学生的积极性，让学生全方位应用数学知识，让学生学会多角度分析问题、解决问题。学生经过思考，寻找到了多种解法。教师通过设计一题多解的习题，可以满足不同层次学生的学习需求，使学生都能参与其中，让他们从不同的角度、策略入手，学会思考，促进全面发展。

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[关键词]小学课堂 学生参与度 有效学习

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”可见，教育的本质就是关注学生的生存状态，呵护学生的生命成长，提升学生的生命质量。因此，我们的教学首先应进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的生存状态，让课堂凸显生命关怀，为学生的有效学习打下基础。

笔者通过长期的课堂观察，发现普通的家常课上，总会有20%～30%左右的学生参与度不高，从而影响学习效率。主要分为四种类型：（1）搭便车型；（2）三心二意型；（3）虎头蛇尾型；（4）天马行空型。

对于这四种类型学生的生存状态，从心理学角度可以大致归因为注意力不集中，持久性差，精神容易涣散。从人为的角度看，形成的原因可以归纳为以下两点：

1.教师的因素。

“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“亲其师，则信其道。”教师的教学方式，如果不能让学生喜欢，教师的人格魅力如果不能感染学生，学生自然不会对学习活动产生兴趣。现今，在“生本理念”的指导下，大部分教师都能更新观念，先学后教，把学习的主动权交给学生，而也有部分教师，固守自己多年的一言堂或问答式教学模式，剥夺了学生主动学习的参与权；也有些老师，目中“无生”，不能够根据本班学生的特点设计适合的教学，造成了学生在参与学习活动时，感到学习内容难，学习方式枯燥。当然，教师的先天条件，个性特点，专业素养对学生的学习也有影响。

2.学生的因素。

有一种学生，他们对学习的目的性不明确，对学习活动不感兴趣，抱着得过且过的心态坐在课堂上，能懂则懂，不懂就过。

也有这样的学生，学习时注意力无法集中，容易受外界影响而分心，原本良好的参与状态被打破，注意力不受控制地被转移。而课堂40分钟，少部分时间能主动积极参与，时间长了，就不能坚持，属于先天的注意力品质差导致的自控力较弱，不能持之以恒。

还有一种学生，本身的智力因素导致学习成绩差，自信心不足，自暴自弃，对于学习活动无动于衷，时间久了，要么打瞌睡，要么想着法子玩，这就是上述第四种生存状态产生的原因。

针对上述几种原因，我觉得提高学生课堂上的参与度，需要作如下努力：

1.以生为本，创设情境，开展游戏活动，激发学习的兴趣，提高参与的“温度”。

学生是课堂的主人，要真正落实学生的主体地位，首先要从兴趣上解决激发学生学习动力的问题。

教师的教学方法、教学手段、课堂的组织策略，要能在一定程度上激发学生的学习兴趣。吸引学生的注意力是比较常见的做法，可以采取创设情境、开展游戏活动、运用多媒体等学生喜闻乐见的形式。例如：一位教师在指导学生写一次体验活动的习作时，就把“吹泡泡”这一游戏引进课堂，教师首先用泡泡机吹出泡泡让学生去抓、去玩，然后分给学生泡泡水和泡泡棒，让学生在课堂上亲自体验吹泡泡的快乐。虽然，学生在生活中都吹过泡泡，但在课堂上回忆吹泡泡的体验，不免有些隔岸观火、不痛不痒的感觉，而教师把真实的活动引入课堂，学生在活动中，身临其境，吹泡泡时的动作、泡泡的颜色、泡泡的形状、泡泡的动态，呼之欲出。在快乐的体验活动中，学生情动而辞发，把活动写成作文，自然是水到渠成的事。

当然，活动的设计还应根据课堂的变化调节使用的时间和频率。当学生参与度很高时，就没有必要再去使用过多的游戏；当学生在课堂上出现疲累时，来一个故事或活樱必能再次调动学生的积极性。总之，教师要能观察到课堂上大部分学生的参与状况，因时因地制宜地调节教学方法和策略，以保证学生能持续保持良好的课堂学习热情。

2.小组合作探究，互帮互学，降低学习坡度，降低参与的“难度”。

针对部分因自身因素感到学习困难，于是有点自暴自弃的后进学生，我认为组织小组合作探究学习，能够调动他们参与学习的意识，提高参与学习的能力。在小组合作学习中，学生接受学习任务后，小组成员之间要民主交流，产生互动，而不是由优等生唱独角戏，尤其要安排并保证留有后进生发言的机会。教师适当地开展小组之间的评比，比一比小组中后进生完成学习任务的情况。这样的小组合作学习，避免了后进生是永远的“观众”的现象，最大限度地发挥了小组成员中优质资源的效用，从而让部分后进生也在合作学习中进一步明确了学习的目标，增强了学习的自信心，更重要的是，在民主轻松的同伴学习团体中，学生们自觉或不自觉的参与意识都增强了。

3.反馈及时，评价多元，提高参与的“长度”。

课堂反馈评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后续的学习。

我觉得，课堂上的评价除了及时外，还应注意多元l生。

首先，评价的内容多元。除了评价学习过程、学习效果等内容，还应评价与学习有关的习惯养成，学习的热情，如前面提到不良状态，教师应该及时提醒，通过相应的课堂常规来约束其行为，而对于课堂上小脸通红，小手高举，两眼发光，学习热情高涨的学生，则应该及时表扬。

其次，多元评价还应该体现在评价方法、评价主体的多样上。评价方法多样性，就提倡教师可以根据学生年龄特点设计相应的评价方法，让学生在喜欢的评价下，学习的热情继续保持高涨；而评价主体的多样性，就是指除教师外，学生也可以参与评价，微课动画也可以参与评价。

四、设置认知冲突，提高参与的“深度”。

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

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关键词：新课改;初中数学;高效课堂

一堂有效地初中数学课堂，既需要教师具有新的教学理念，采用新的教学模式，也需要教师采用巧妙的方法营造教学情境，调动学生的积极性，使每一位学生积极参与课堂，参与师生互动，小组合作。这就要求教师从方法上、教学手段上不断变化，激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂中来，构建高效的数学课堂。

一、精心导入，引导学生主动参与课堂教学

课堂教学的起始环节是课堂导入，也是课堂教学中一个极其重要的环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”，一个巧妙而又新颖的导入，一下子就可以吸引学生的课堂注意力，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，激发起学生求知的欲望。这时，教师要抓住这个时机，采用恰当的教学方法，切入新课，吸引学生自主探索数学问题，让学生在轻松自如的情境中学习，新旧知识不但得到了有效衔接，师生情感也得到了良好沟通。

二、精心设计问题，指引学生参与方向

课堂教学中，师生双方交流方式主要是课堂提问，教学过程中提问对教师而言也是一种最直接的有效操作，能够有效检测调节和监督评价学生参与课堂教学的情况。提问之前教师必须精心设计问题。一是问题要能激发学生积极思考，内容要紧扣教材，抓住重点，形式灵活多变，如问“使用哪些方法可以判定两直线平行？”学生就可以积极地思考，认真地参与。二是联系学生的生活设计问题。把教材内容与学生实际生活巧妙地结合起来设计提问，有助于学生巩固新知识，运用新知识，增强学习目的性。如“比例线段”讲授，可以设计这样一个问题：不过河如何量出河宽？不上树如何测出树高？这些提问都比较贴近学生生活，也容易促使学生愿意参，达到预期的课堂教学效果。三是设计的问题要能锻炼学生的逻辑思维能力和判断能力。设计的问题要让学生运用所学知识，通过合情理、归纳想象，调动学生参与的主动性，最好得到合理解决。如“有两边及其中一边上的中线对应相等的两个三角形全等” 命题的讲解时，教师可先引导学生画图，再展开联想，解决问题后，再提问：问题中的“其中一边上的中线”改为“第三边上的中线”还成立吗？题中的“中线”改为“高线”还成立吗？若不成立，还需加什么条件？等等，提出这样的问题，学生就会积极地去思考，这样能较好地发挥学生在课堂教学中的主体作用，提高学生的参与度，从而达到事半功倍的课堂效果。

三、优化课堂结构，组织学生参与课堂教学

教是为了学，上课开始，学生喘息未定，教师就急于讲课，这个时候学生还没有听课准备，就是讲课也没有什么实际效果。教师在走进教室应迅速做好组织教学，有了良好的氛围再开始授课。下课铃响后，也应该立即终止上课，因为学生的心中已经下课，不再教室了。老师讲了也往往徒劳。在课堂提问中教师要留给学生思考的时间。教师通过问题向学生提供了思考的信息，就应该留出一定的时间让学生思考，提问不能过早点名。有时一个富于启发性的问题，全班陷入深思，继而相互商议、讨论、翻书、翻笔记。此时教师就要静静的等待，不要给予启发，轻易打断学生思维，而应让学生自己思考，慢慢想办法解决问题。所以，教师应该精心设计好每一堂课，时时分析教与学的进程，主动协调教学的步伐，激发学习兴趣，提高学生的参与度。

四、巧妙地创设情境，激发学生参与课堂教学

巧妙地创设教学情境，能激发学生对数学的学习兴趣。创设教学情境时，应该以学生的兴趣为出发点，综合考虑到知识的整个形成过程，更要和学生的实际生活贴近，并带有挑战性和激励性。只有这样，才可能引导学生向自主性学习转变，对数学产生感情。例如，例如，在学习勾股定理这一内容时，可以设计这样一道问题：已知ABC，其中a=4，b=3，问c为多少？碰到这种问题，大部分学生可能会不假思索地说根据勾股定理c=5，这时老师说：“再想想，对不对？”一部分同学会发现原来题干中没有指出三角形是否为直角三角形，所以不能肯定 c=5。这时候老师引导学生“：如果∠C为直角，那么c=5，如果∠B为直角，则应该为c多少？”通过这样的问题，可以加深学生对勾股定理的理解，并让学生的思维得到扩散，让他们在以后做题的过程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事项。通过这种教学方式，不仅让学生的注意力集中到课堂上，还能让学生更加容易理解数学原理及概念，提升数学教学效果。

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一、控制难度，促进学生全员参与

数学课堂学习中，存在全员参与少数化的问题，可以通过控制难度，促进学生全员参与。基础知识、基本方法在学习设计中须全面体现。控制难度的另一层含义不是降低难度，而是要有层次地推进难度，控制学习节奏，让中下等生在梯序中较为容易地参与到学习中来，共同体验知识的联系与变化，享受思考的美妙过程。例如，在学生已形成小数简算的基本技能后，教师设计了这样一组问题。

一变：将基础知识中的“5.47+1.9+0.53”变为“5.47+1.9_____”，要求学生补充成一道小数简算习题。每个学生都给出了答案，主要有“5.47+1.9+1.53”“5.47+1.9+3.1”“5.47+1.9-1.47”“5.47+1.9+1.53+3.1”四种类型，有学生受启发又给出了“5.47+1.9+1.53-0.9”，中下等生答案基本是第一、两种类型，个别给出了第三种。

二变：变“5.47+1.9_____”为“5.47-1.9_____”，学生很快给出了“5.47-1.9+0.53”“5.47-1.9-3.1”“5.47-1.9+0.53-3.1”三类答案，不少学生还给出了不止一种答案，中下等生受前两类题影响，对“5.47-1.9+0.53-3.1”也开始有了自己的理解。

三变：变“5.47-1.9+0.53-3.1”为“_____×_____+_____×_____”，学生立刻兴奋了，出现了很多类似“2.3×4.1+2.3×5.9”的答案。

四变：变“_____×_____+_____×_____”为“_____×_____+_____”，学生有点愣住了，慢慢地开始有人动笔了，类似“2.3×19+2.3”的答案产生了。

五变：变“_____×_____+_____”为“_____×_____”。学生提笔便做，做着做着发现不对劲，原来看似简单却不简单啊。最后，教师要求学生组内互选习题写出关键步骤并说出根据。

五次变化，由浅入深，由此及彼，思维难度在问题的精心设计中不断递进，学生的能量在每次变化中不断释放，每道题都饱含着学生自己的思考体验，还受到同伴的启发，思维不断碰撞，课堂上百花齐放、精彩纷呈。学生所编上百道习题均在课本之内，转换了角色，转变了形式，控制了难度，学生才真正全员参与到适合自己的学习中来。

二、增强趣度，促进学生全程参与

整节数学课中，学生做到全程参与是很困难的。在学习内容上，可以选择适合小学生心理特点和生活经验，丰富的、生动的、具有时代气息的材料，增加趣度，促进学生全程参与。例如：2011年3月11日，日本发生地震和海啸灾难，致使福岛核电出现核泄漏，为了预防核辐射，一时间超市的碘盐被抢购一空。六年级学生正好学到比例尺，教师为学生提供含有扬州和福岛两市的地图，提问“核辐射最大影响范围为200～500千米，我们生活的城市有危险吗？”学生通过测量、计算，运用比例尺的知识求出了扬州距福岛的直线距离，得出结论。课堂上，学生趣味盎然；课后便迫不及待地解释给家长听，用数学的科学性和理性美劝阻家长不要盲从。

在学习形式上，比赛、接龙、闯关、游戏、猜谜等多种方式配合使用，可以让学生寓学于乐，在轻松热烈的气氛中全程参与学习。

三、优选角度，促进学生灵活参与

数学学习中过多形式化的训练，易形成定势思维，可优选角度，促进学生灵活参与。在学习的内容上，可多角度钻研，深挖其内在价值。例如，六年级下册总复习关系“式与方程”中一道习题：鞋的尺码通常用“码”或“厘米”作单位，它们之间的换算关系是：b=2a-10。（b表示码数，a表示厘米数）根据这个关系，把下表填写完整。

学生解决问题并明确方程和算术法的适用性后，老师追问鞋的码数和厘米数是不是存在这样一种关系。学生对自己的鞋子进行测量计算，结果全傻眼了：没有一个符合书中的关系式！比较后发现厘米数的计算结果都小于实际测量的结果，有学生灵机一动，测量鞋垫的长度，居然符合了！这时学生才明白：生活中鞋码是指鞋子的内长。视角的转变，让学生在惯性学习中碰了钉子，认识到灵活参与的重要性，更深刻地理解数学与生活的密切联系，切不可纸上谈数。在问题的表述上，可以是文字式、图文式，也可以是文图结合式。还可以给出多余条件、变换叙述视角，打破惯性思维，多些理解性、分析性语词，而少些程式化的固定句。问题的设计不必总是老师给条件，学生写算式，要给学生更宽广的参与视角。

四、把握跨度，促进学生高效参与

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一、对情景教学的理解

数学的情景教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案，才能达到数学情景教学的目的。

二、实施情景教学的具体做法

1.创设问题情景。是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一正确的看法。

2.尝试学习。是指在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程。

3.铺垫探究。

是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。

4.解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题。

三、情景教学在数学教学中的意义

根据多年的教学法情况看，使用情景教学法至少有如下好处： 1.数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了良好的基础。

2.创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。

3.从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。

4.在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。

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一、巧设课前游戏，提高参与度

良好的开端成功的一半。学生上课时的状态很大程度上取决于学生课前的情绪。有经验的老师都会提前进入课堂，与学生交流沟通，为上课做准备。数学课除了常规的准备工作之外还可以做一些有数学味的课前游戏，如听口令做动作：伸左手，伸右手，指左耳，用左手摸右耳……苏教版五年级下册《倒推》正话反说。 开开心心，反着说“心心开开”。这些游戏，不仅是学生乐于参与的，同时也能将学生的思绪从课外引进课内，为全身心的投入数学课堂做好充分的准备。

二、多种感官参与 提高参与度

儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是知识发展的直接源泉。在教学中，我们要充分利用学具、教具，有目的地创设学生活动的契机，调动学生的多种感官，让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表达，引导学生最大限度参与教学活动中。苏教版三上《认识分数》，我设计了这样的教学环节：①折一折，让学生折出长方形纸的二分之一，圆形纸片的四分之一；②说一说，同桌两个同学互相说说二分之一是怎样得到的；③比一比，让学生用大拇指和食指比划成大于号、小于号，比较分子是1的分数大小。这样学生动口说、动手做、动脑想，既参与了课堂教学的全过程，又把抽象的数学知识同具体的事物结合起来，化难为易，化抽象为具体。

三、改变训练形式 提高参与度

课堂教学是教师思维与学生思维相互碰撞、沟通的过程。实践证明，学生的参与是激发其思维的基本前提，学生参与的深度、广度、态度、程度，直接影响着课堂的教学质量。

在进行练习训练时，教师往往先将习题呈现给学生，指名读题，集体练习，再指名交流、核对。这样一来，没有提问到的学生只有听的份，有惰性的同学会“浑水摸鱼”。长期下去，练习与应用这一环节只成了个别学生的“演绎厂”。

为改变这种状况，在呈现习题的方式上，我采用了听题记录法，老师说算式，学生记录并解答和学生读题教师接题、教师读题学生接题方式相结合。如在进行解方程14X=70、X÷60=12、X+4.8=7.2练习时，先让学生听题记录在练习本上，再解答。既防止个别学生的注意力涣散，同时也训练学生学会倾听的能力。

在提问方式上，也将教师指名回答调整为教师指名与学生推荐、学生自荐、幸运者答题等方式相结合。如今天是24日，就可以请学号是24号的同学来回答；今天是星期五，我们就可以请每一小组的第五个同学起来交流。

在练习反馈上，除了采用举手表示完成情况外，还采用答题正确时请给老师、同学一个微笑，或自己画一颗五星等形式激励自己。在学生独立练习时，教师可以把红笔拿在手中，一边巡视，一边对部分学生能正确答题时及时给予批阅与肯定。

这些方法的调整，不但使学生都参与到了学习活动中，而且还激发学生的学习兴趣。

四、紧密联系生活 提高参与度

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”生活是数学的大课堂，数学来源于生活，并应用于生活。因此数学教学要重视激活、运用学生的已有经验。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生参与度就越高，自觉接纳知识的程度就越高。一位教师教学《认识吨》一课中，先让学生动手搬一搬：搬1袋10千克的大米，感受10千克的质量，接着搬20千克的大米，再想象10袋、100袋的质量；再背一背同桌，感受同桌的体重；猜一猜、称一称老师的体重。通过各种各样的实物，让学生对大宗物品质量的“支撑点”产生独特的感受，在积极参与的同时，建构了1吨的质量。再如在教学《认识100以内数的认识》，教师让学生逐一把双手图贴到黑板，出10支一捆的铅笔图，每桌10人的宴会桌图，巧妙地挖掘了数学内容中的生活情境，从中引出数学问题，引发学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习和探索中。

五、增加评价内容 提高参与度

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，它从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。除常规的学业测试外，教师还可以响应课标的要求和理念，进行课堂学习评价。通过实施课堂评价，把评价的专利还给学生，使学生意识到自己是课堂学习的主人。在实践中我将全班学生划分为以小组为评价单位，将学生参与课堂活动的过程作为评价内容，采用自评、互评和小组评价等形式，让学生对上课的课堂参与度进行及时的评价。比如，评价内容可以分为：一是专心倾听老师的讲解、同学的发言，能正确复述，二是能积极参与操作、观察、思考、小组合作等学习活动，三是能运用已有的知识和经验进行思考，四是能独立、及时地完成当堂练习，五是能乐于和同学交流并大胆表述自己的想法，等等。

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在新课标理念下，学生不再是消极、被动的知识接受者，而应是主动、积极的探索者，是课堂的主人。课堂教学是师生活动的基本组织形式，是学生获取知识和提高技能的重要途径。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境提供信息，引导学生积极思维，增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。现在的学生缺乏学习兴趣，学习不积极，自主学习能力差，尽管教师在讲台上滔滔不绝，声情并茂地讲课，而下面的学生有的两耳不闻，有的两眼发呆，有的甚至香甜入梦，把教师的讲解变成了“催眠曲”。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

在初中数学教学中，激发学生参与热情的方法很多：用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛，设置愉快情境等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。

一、重学习环境，让学生参与教学

数学课程标准明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”在教学中，强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，用数学知识去说明、解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等。

同时，教师要积极引导学生参与数学学习的探究过程，充分利用已有知识来解决新知中碰到的问题，对学生来说降低了难度，分散了难点，学生容易理解。教师要运用一切可能的手段，为学生创设各种数学学习的条件，让每个学生都有参与和表现自己的机会。当然，学生的参与不是目的，还要保证参与的质量。教师要在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使初中数学课堂活动化、生活化、探究化、情趣化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。

二、数学课中的“合作”是提高参与度的内涵

现行教学改革强调以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教师在数学教学中要充分培养和发展学生学习的自主性，使单调的数学课活起来，这样能提高学生的学习兴趣，学生在整节课中，始终处于积极、兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，最受益的是学习有困难的学生，他们能尝到成功的喜悦，能成为他们不断进步的动力。自主合作教学与传统教学相比，合作学习更加注意学生自主学习的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，教师与学生的关系应该是导演与演员的关系，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”，这就是我们常说的“教为主导，学为主体”。作为演员的学生是表演的主体，作为导演的教师应该通过主导性的指导、点拨，浓缩课堂学习过程，使学生提高学习效率，但导演不能代替学生演戏，只能偶尔客串一下配角，这就要求教师在课堂中必须注意，以启发性、点播性的讲授，做到点到为止，让学生充分去“演”、去“练”，在充分、有效地练的过程中进入“角色”，领悟知识，发展能力。教师根据学生的表现加以引导，及时进行信息反馈，保证课堂能按预定的线索顺利发展下去。

三、注重动手操作，让学生体验数学

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关键词 初中化学 引导 动手操作 创设学习情境 课堂参与度

学生在课堂上的参与度高低与否关系到学生的自我发展。教师要采取各种教学措施，调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，从而实现学生自主学习、发展和完善的育人目的。

一、重视对提高学生化学课堂参与度的认识

（一）利用学生原有的知识和能力是提高学生课堂参与度的必要条件

学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。化学学科

有其严密的系统性和逻辑性，大多数知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与化学课堂教学的必要条件，因此，在化学教学过程中，教师应把所教的知识作适当的“降格处理”。学生在学习化学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，通过类似的探索解决新的问题。

（二）引导学生动手操作是提高学生课堂参与度的重要手段

课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

二、如何努力提高学生化学课堂参与度

（一）敢于放手，善待学生

传统的课堂教学之所以是学生被动参与多主动参与少，首先是由于教师在课堂教学中不敢放手。一开始，我在备课时没有考虑到学生，只凭自己的想象去备课，上课时照本宣科，让学生跟着自己走，生怕在中途出现什么意外。这样，大部分学生就不可能主动参与进来，甚至会打击其参与的积极性和欲望。结果虽然完成了教学任务，但对学生的发展是非常不利的。后来，我改变了策略，在课堂上，善待学生的每一次发言，给予他们及时的评价，调动他们的积极性，而不单单是“对”“错”“好”“坏”的判断和评语。后来，课堂气氛就活跃多了。

（二）激发学生兴趣，营造参与氛围。

学生的学习欲望来自于兴趣。兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师可以运用导语、问题、学习障碍、教学情境、多媒体等手段激发他们的学习兴趣，为学生营造参与的氛围，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。

1.设置学习障碍，引爆思维点。这次学校领导随堂听课，我上的是化学平衡的图像问题，主要是针对浓度、温度、压强等几个因素来判断化学平衡的移动。课堂上我列举了多个速率时间图、浓度变化时间图、温度压强图让学生一个一个图地分析，并逐一讲解。这样我的课堂学生参与度就不高，课后领导提出这个问题，并指出能否把一些例题改变一下，让学生自己画图，自己分析。这样设置学习障碍，让学生产生头脑风暴，就能让学生积极参与到课堂教学中来。

2.运用多媒体，创设情境。如《生活中的饮用水》，教师可以用多媒体给学生展示水资源的污染情况，然后让学生对照画面，说说自己的感受，这样不仅提高了学生的课堂参与热情，也很好地培养了学生爱护水资源的意识。再如对于一些在课堂上难以观察到的实验现象，教师可以利用多媒体视频、图片进行表达，学生犹如身临其境，课堂参与度必然提高。

3.激发学生的表现欲，让学生的心动、脑动、手动、口动。表现欲是人类特有的一种欲望是人对自我抱有期望与信心的显示，学生喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值心理尤为明显，当学生的这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习、去探索、去创造，从而获得最佳的学习效果，在教学中我们会更注重设计让学生表现的内容，提供表现的机会。比如说让学生做题目，我们可以换种方式，让学生对做题目感兴趣，觉得不再枯燥。如引入竞争机制。现代社会是竞争的社会，我们可以恰当地把竞争机制引入课堂，在课堂上进行一些小型比赛，让全体学生都处于积极思维状态之中，比赛一般采取分组进行，既要增强学生的竞争意识又要体现互相协作意识，比赛内容为当堂知识，形式多样，可以将同学们喜爱的电视栏目借签进来，如快速抢答，是真是假等，这样学生在竞争中表现自己，从而参与教学获得知识。

4.让学生多做化学实验。注重化学实验课的教学，能做的实验坚决做好，并尽量让学生参与其中，给学生以积极的指导。无法直接演示的，以多媒体动画的形式展示给学生。更利用CAI技术，创立学生学习化学的交互平台，提升学生参与化学教学过程的热情以及参与度。让学生产生一种愉悦的学习心境，这样化学课堂本身的魅力也得到提升。也让学生在不知不觉中接受了化学知识。课后，通过化学兴趣小组的活动，设置一些情境性、探究性的小组活动内容，让学生乐在其中，从而学生对化学产生浓厚兴趣，促进化学课堂教学。

（三）教给学生参与的方法

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为了提高语文教学质量，激发学生的学习兴趣，教师就不可避免地要对文本知识进行提炼加工，精心设计教学环节来吸引学生，以达到润物无声的作用。语言是凸显语文学科特色的重要因素之一。因此，教师要发挥语言的作用，用语言来唤起学生对旧知识的回顾，提高课堂上学生的参与度。

一、唤起学生已有的知识经验

一堂成功的语文课必须有学生的精彩发言。但这对小学生来说，并不是轻而易举就可以实现的。因此，为了让学生有话可说、言之有物，教师在课堂上就必须充分考虑学生的学习特点和学习心理，关注他们已有的学习知识和经验，挖掘学生的学习潜力。如，教师在教学《哪吒闹海》时便可有意识地引导学生读题想象，说说自己对哪吒的认识和了解。

生：哪吒很传奇。当时李靖夫人怀孕了三年零六个月生下一个肉球，李靖以为是妖物，便用剑将肉球劈成了两半，结果从里面跑出了一个娃娃，便是哪吒。

生：哪吒很勇敢，他打败了龙王三太子，为民除害。

……

由于哪吒这一神话人物经常在影视屏幕上出现，早已成了家喻户晓的小英雄了，因此，教学《哪吒闹海》这一课时，教师紧紧抓住学生的这一特点，让他们发挥想象，回顾自己之前对哪吒的认识，极大地调动学生的学习积极性。一旦触及学生自己十分熟悉的知识，他们便会在课堂上畅所欲言。如此一来，就可以提高他们的课堂参与度，为课文的学习做好了准备。在学生发表完看法之后，教师便可以顺着学生的回答，提出问题，以引导学生进一步阅读课文，加深理解。

二、设置学生的认知冲突

解决问题是一种操作能力的提升，而提出问题则是一种创造力的表现。小学生正处于智力发展的重要阶段。因此，语文教学除了促进学生知识能力的提升之外，还要格外注意学生创造力的培养。因此，教师要根据课文内容的独特性为学生设置认知冲突，以此来诱发学生提出有价值、有思考性的问题，实现对学生独立思考能力的培养，提高学生在课堂上的参与度。如，在教学苏教版三年级上册的《蒲公英》一课时，教师便可设置一些认识冲突来引起学生的注意，激发学生进行思考，从而促使学生融入课堂的讨论中来，提高他们的参与度。

师：《蒲公英》这篇课文主要借太阳公公之口向我们介绍了两种蒲公英在不听劝告的情况下而最终丧命的故事。那在这两种蒲公英丧命之前，太阳公公给予了他们什么忠告呢？

生1：别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。

生2：也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。

师：是的，太阳公公告诉了他们沙漠和湖泊不是他们生活的地方，他们应该生活在哪里呀？

生：黑黝黝的泥土。

师：对，课文原话说“只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方”。既然太阳公公都跟他们说了适合他们生存的地方，那这两种蒲公英为什么还要选择沙漠和湖泊呢？这不是自寻死路吗？同学们有没有思考过这个问题？

……

在教师的引导下，学生意识到这两种蒲公英的错误。而这便是教师在提问时为学生设置了认知冲突，让学生思考本不会发生的事为什么最终还是不幸发生了。这样，教师就可以进一步引出课文的主题，让学生始终参与到课文的学习中来。

师：两颗种子不听劝告，选择沙漠和湖泊定是有理由的。请同学们在课文中找出答案来。

生1：因为一颗种子想到那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，他准会变成百万富翁。

生2：另外一颗种子认为波光粼粼的湖面，一定能给他带来欢乐！

师：对的，正是因为两颗种子有这样的想法才违背了太阳公公的忠告，最终不幸和淹死了。那通过这两颗种子的所作所为，你们有什么感想呢？

……

这样，教师便可以在学生的讨论下，顺理成章地引出课文主题：做事不要一意孤行，要听从别人的劝告，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。这时，文章的主题是教师和学生在共同探讨的基础上得出来的。这不仅实现了学生课堂参与度的提高，还有利于学生知识能力的提升，两全其美。

三、营造课堂教学气氛

课堂教学气氛的配合可以让教学情境更为真实，更好地将学生带入所营造的教学情境中，帮助学生更好地融入课堂的学习中去。情境的配合容易引起学生的共鸣，提高课堂教学的效果。营造课堂教学气氛，可以有效地调动学生学习的积极性，让教学情境立体化。营造课堂教学气氛要求教师从视觉、听觉、触觉等对学生进行刺激。在唤醒学生已有知识和激发学生的认知冲突中，学生的思想经过不断地、反复地斗争，他们的认知能力、表达能力等将得到较快的提高。

在信息技术快速发展的今天，利用多媒体辅助教学系统对课堂教学进行辅助，运用图片、文字、声音等将教学情境构建得更具体和形象。图片展示和声音播放可以更好地营造课堂教学的气氛，提高学生参与课堂教学的效度。

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在多年的语文教学中，我一直很努力地在尽可能多的教给学生知识，但是教学的结果总是不够理想。后来我想，教师不能一味地告诉同学们，你们该记住哪些东西，关键在于学生到底理解掌握了哪些东西。被记住了的，才是自己的。与其花工夫给他们找资料，不如多花些时间检查他们到底记住了些什么。结果我自己的工作量比以前少了，教学效果却明显提高了。但是仍然达不到一种理想的状态，我发现，如果学生不会自学，老师什么都想代劳，那就是真正的出力不讨好。比如不认识的字、不懂的成语，要训练他们让他们自己去查、去记，而不是老师告诉他们这个怎么读，是什么意思。也就是，把学生可以做的事情让学生自己去做。

道理很明了，做起来却是有困难的。每一个教师都想让学生积极主动地参与到课堂教学中来。但是实际的情况是，绝大多数教师都在为学生的被动学习而苦恼。大家都懂学生课堂参与度对打造高效课堂的重要性，但怎样有效地提高学生的参与度呢？一堂课只有45分钟，如果花过多的时间在等待学生举手上面，教学任务就完不成。为了结束教学任务就很容易出现教师一个劲儿地讲，学生只是听的局面。

夸赞和鼓励对学生能起到积极的正面作用。有一回我上作文课的时候，将学生的所有不足一一指出，又将他们出彩的地方也一一范读。尤其是王××同学描述母亲的手的时候，极富艺术感染力，我将其中精彩的地方范读并加以点评，在赞扬的时候，我看见王××同学很激动。后来她的作文进步以及语文成绩的提高让我体验到了赞扬的力量。班里有一个叫尤××的学生，书写很差，我就耐心地讲道理给他听，并且手把手教他一笔一画地写，看到他进步，就对他夸赞鼓励。学生哪里做得不好，老师一定要指出来，他们就知道该怎么去做了。他们进步了，老师一定要看在眼里，并鼓励引导他们做得更好。这样学生就知道老师是一直关注自己的，也就多了一份学习的热情。有一回上课，学习《石壕吏》，临时鼓励学生上台情景表演，结果同学们表演得都很好，赢得阵阵掌声。我就发现，不是我们的学生没潜力，是我们不会激发;不是我们的学生学不好，是我们不会引导;不是我们的学生智商低，是我们没启发好;不是我们的学生要放弃，是我们没坚持住！

时间久了，我就发现，鼓励和夸赞并不具有普遍性的特点。怎样让学生长久地愿意在课堂上积极主动地举手回答问题，表现自己呢？我想，每一个学生都有表现欲望和被重视的感觉，而且好胜心很强，但是怎样才能把这种欲望和好胜心在课堂上激发出来，也就是把学生的自信心在课堂上引爆呢？一次偶然的灵感，让我想到，大家不是都喜欢玩游戏升级吗？即便没有任何回报，也愿意耗时耗力去升级，除了感觉过瘾之外，也实在的没有实惠可言。我是不是也可以将升级的概念引入到我的教学当中。于是，我创立了一种课堂激励机制，叫作苹果升级机制。把全班学生分成两个组，各起一个组名，然后进行PK，学期末的时候，由输家给赢家买一个真的苹果。学生每次在课堂主动表现一次（回答问题、上黑板展示等等），将积累一棵草，四棵草就变成一朵花，四朵花则变成一个苹果，一个苹果是一级，在一级的基础上再积累两个苹果就是两级，以此类推，无限升级。我利用苹果升级机制，来激发学生的学习主观能动性，旨在让他们自己在课前多预习，在课堂多说、多练、多思考，课后多复习、巩固。包括他们的作业，哪个组交得最多，质量最好，也会得到相应的奖励。如果学生在课堂违背纪律要求，不按时交纳作业，我则根据情况扣掉相应的花草。课堂实践证明，学生非常在意每一棵草和每一朵花，尽管它们都是虚拟的。

有一回课堂上一个男学生因为捣乱，被我直接扣掉了一朵花，整个组的学生都谴责他，他自己也非常不好意思地低下了头，再不捣乱了。我没有斥责他，一种无形的东西起到了教育他的效果。苹果升级激励机制改变了我的课堂面貌，从鼓励学生站起来回答问题到学生自己抢着回答问题，大幅度地提高了学生的学习积极性，也增强了学生的团队意识。有了这个激励机制以后，我的语文教学中，很多环节都可以由学生自己来完成。

比如说，每篇课文中的重点字词，学生为了给本组积累花草，会抢着到黑板上去展示。大多数学生也会提前了解作者简介和写作背景以及文章大意，以便于在课堂上教师提问时积极举手回答。这个激励机制在根本上解决了上课学生举手难的问题，而且提高了学生的学习积极性，不光是课堂气氛活跃了，学生的成绩也明显提高了。学习能力强的学生可以回答难度相对大一些的问题，学习能力弱的学生为了给本组积累更多的花草，也愿意积极回答自己力所能及的问题，比如朗读课文及一些资料、在黑板上展示一些简单的词语等等。在这样做了一段时间之后，我停止了对学生的提问，结果学生就跑到办公室里来问我，为什么现在上课不提问了呢？我只能给学生承诺下堂课一定继续提问。

但是我发现仍然有一小部分学生置自己于课堂外，有发呆想

心事的、有无所事事偷偷做小动作的等等。繁荣的课堂景象之下存在着荒芜，这些注意力不集中的学生，他们没有健康自信的心理，其实他们的智商真的不低。引导上手的学生就要慢慢放手，把精力多放在没有上手的学生身上。仔细观察这些学生，你就会发现，不是他们笨，而是他们太悲观，太否定自我，自己给自己设置障碍，不融入这个美好的课堂。所以，一定要帮助他们打开消极情结，让他们自信阳光起来，融入集体学习的快乐中来。我们千万不要因为成绩把一个学生一棒子打死，我们要看到他的全部，只要他在努力，只要他在进步，我们就要说，他是一个好少年！做一个快乐的老师，教出一群快乐的学生。不管老师也好，学生也罢，我们都太需要正强化，肯定自己、认识自己、相信自己、提高自己、找回自己。这个世界多美好，工作学习多愉快，生活在每一天都多享受！