留学生论文范文10篇

留学生论文范文篇1

根据中国学生在俄罗斯毕业实习的实际情况和我们的调查，俄罗斯高校俄罗斯语言教育本科专业的中国留学生毕业实习普遍面临以下问题:

1．实习场所开发利用率低。

近年来随着“俄语热”的兴起，应用复合型俄语人才受到国内社会的广泛青睐，很多高校纷纷与俄罗斯高校进行教育合作，如黑龙江大学、哈尔滨师范大学、东北农业大学、哈尔滨工业大学、黑龙江工业学院等高校。中俄高校共同培养的中国学生数量已经形成一定规模，但安排的实习单位数量较少，基本不能满足教育教学的需要，而且实习场所利用率也较低。如:境外的市场、商店、农场和国内边境城市的一些贸易公司等，这些实习单位大多规模不大，规则制定不健全，没有完善的管理模式。学生在这些实习地点得不到成体系的锻炼，这就在很大程度上影响了学生将来的就业能力。

2．缺少合适的指导教师。

可以说指导教师缺乏的问题在中俄双方高校都存在。出现这个问题的原因主要有几个方面，一是对一些高校来说，教师资源紧张，有资质的优秀指导教师数量有限，而兼职教师良莠不齐，水平不一，在一定程度上不能很好地保证实践指导的质量;二是由于教学、科研等多种原因，让很多专业教师年年承担学生的毕业实习指导有实际困难。由于缺少专业实习需要的指导教师，专业实习的质量也就无法保证。

3．实习内容缺乏明确要求，实习效果缺乏客观评价标准。

每所高校对本科专业实习都有明确的规定，如《俄罗斯远东联邦大学乌苏里斯克师范学院俄罗斯语言教育本科专业人才培养方案》对专业实习的要求是:“引导学生将专业知识转化为俄语教学能力，经贸翻译能力。”但如何将方案上的要求进一步细化并落在实处，如何客观评价实践教学所取得的效果，评价的形式和流程是怎样的，没有具体可执行的要求。各派出高校和实习单位都是如此，教学、工作实习效果的评价还没落到实处，敷衍应付的情况也时有发生。

二、中国赴俄留学生毕业实习工作的基本思路

针对以上问题，黑龙江工业学院在多年的实践过程中逐步理清了毕业实习教学思路，提出以“双赢”为目标的实习理念，探索建构适用社会实际需求的实习模式。

1．以国内对俄贸易企业社会需求为导向

调整中俄教育合作办学的办学目标和人才培养方案，以应用型人才的培养方向为主旨。目前，我国的高等教育模式与社会需求在很多方面不相匹配，中俄教育合作办学体系只是处于盲目招生和流程式培养的状态，如果专业设置和教学理念能有效地围绕市场来设置和更新，那么学生毕业实习场所选择的范围将进一步扩大，实习场所利用率会得到有效提高。例如，远东联邦大学乌苏里斯克师范学校开设的专业课程———对外俄语写作，教学中就主要是针对商务谈判用语及经贸公司的文本来进行系统分块学习的，这样既使学生熟练地掌握了经贸俄语写作规则，同时也方便选择实习场所。

2．以应用复合型俄语人才的培养为目标

聘请实习单位的相关负责人及工作人员担当学生的实习实践指导教师。聘请具有多年实际工作经验的人作为毕业生实习的第一位现场指导老师，这样使学生能够更加快速地掌握实践工作的基本要领。同时，也可以相应减轻校内毕业实习指导教师的工作压力，使校内教师的理论指导更好地在实践中发挥效果。在校内校外两位指导教师的指导下，学生的实习安排将更加紧凑，实习纪律也能得到更好地遵守。例如，黑龙江工业学院派到俄罗斯远东联邦大学学习的学生被安排到海参崴电视台实习，电视台的采编就是他们的现场指导教师，经过指导教师“一对一”的指导，这些学生现在已经能够独立地采访和撰稿了。

3．细化实习内容，对实习效果进行客观评价，完善实结

留学生论文范文篇2

[关键词]清末新政；留学生；欧美

庚子国变，八国联军人京师；辛丑约签，九亿白银赔列强。一时间，中华大地，仁人志士，热血沸腾，激情满腔，俱思报国。风雨飘摇中的清廷，罹此大祸，西出避难，饱尝颠沛流离之苦。痛定之余，图谋振作。从此筹划新政，开张变法，意欲自强。

一、清末新政留学政策的推动

清政府最早派到欧美的留学生可追溯至19世纪70年代。1872年，在容闳的倡导下，曾国藩派出了第一批30名留学幼童。随后每年派一批，到1875年共派出五批120名幼童留学美国。这些留美学生由于多种原因于1881年先后全部撤回国内。正式选派到欧洲留学的是1876年和1877年李鸿章、沈葆桢从福州船政学堂挑选的几十名学生。他们在国外的优异表现给欧美人士留下了深刻的印象。回国后他们在各自的领域大都有着出色的表现。这里就不一一详述。

新政伊始，清政府“着军机大臣、在学士、六部、九卿、出使各国工臣、各省督抚、各就现在情形，参酌中西政要，举凡朝章、国故、吏治、民生、学校、科举、军政、财政，各举所知，各抒己见，通限两个月，详悉条议以闻”。两江总督刘坤一、湖广总督张之洞第一次会奏变法事宜，其中一条就是奖励游学，随后的第三次会奏变法事宜中有广派游历的条款。张之洞极力推荐日本，加上日俄战争中新兴的日本打败了传统欧洲强国俄国，还有更早的中日甲午海战中的北洋水师的惨败，都刺激了大批人留学日本。这也就是留学日本人数居多的原因。

在会奏三折之后的1901年9月16日，清政府正式下令各省选派学生出洋留学。1903年12月1日，张百熙《奏派学生赴东西洋各国留学折》。1904年9月15日，外务部、学部大臣奏准《游学西洋简明章程》。规定“择年自十五至二十五，已通西文者，出洋期以三年、五年，学成致用”。1906年练兵处奏定《陆军学生留学欧美暂行办法》。1905年9月1日，清政府命各省督抚再多派游学欧美，并命出使大臣监督考查。1909年7月10日外务部、学部《会奏为收还美国赔款遣派学生赴美留学办法折》。从上可以看出，清廷为出国留学欧美的学生制定了许多规章制度及办法。这些都为留学欧美的学生提供了制度保障。

清政府不仅是选派官费生出洋留学，同时还鼓励自费留学。留学伊始，清政府对公费生和自费生是一视同仁的，后自费生太多才有所区别。1909年外务部、学部制定的《遣派游美学生办法大纲》中仍规定津贴在美自费生，即庚款“经费如有盈余，每年酌拨若干为奖赏自费生之用，至多者每年约五百美金，至少者一百美金”。

清政府除了鼓励未人仕的人出洋，还奖励职官、贵胄出洋游学。1904年1月13日，张百熙、荣庆、张之洞奏请《奖励职官游历、游学片》。“拟请明降谕旨，无论京外大小官员，凡自备资斧出洋游历游学者，分别从优奖励以劝之。”1907年12月5日，外务部、宪政编查馆、学部、陆军部会奏《请派贵胄出洋游学折》。“派贵胄游学”，“学成而归”，“其效验自必异常”。

清政府在鼓励出洋留学的同时，为了能有效利用这些拥有先进科技知识的留学生替大清王朝效命，制定了考试奖励的章程。1903年张之洞奉召拟订《奖励游学毕业生章程》十条，为奖励留学生有定章之始。决定对学有所成的留学生分别给予奖励，授予相当于科举各级的功名。1904年12月学务大臣奏定《考验出洋毕业生章程》八条。根据考验章程，学务处于1905年举办第一次留学毕业学生考试，并于同年7月3日在保和殿举行廷试。清廷的笼络政策弥补了1905年科举考试终结所带来的些许遗憾。有着科举情结的士人可以通过出洋留学回国考试来获得进身之阶。对怀有爱国热忱，寻求救国救民真理的先进者同样也是一种可以利用的机会。

姑且不论清廷意图的正确与否，积极与否，其政策客观上促使大批人员到欧美留学，这一点是不可否认的。

二、留学救国意识的内在驱动

甲午战争后，尤其是八国联军入侵之后，民族危机日益深重，救亡图存的思潮牵动着每一个正直的中国人的心。如何去救亡图存?这是一切爱国者必须要面对的问题。而出国留学就被当时人们视为挽救民族危亡的途径之一。他们认为：“望中国之日新，必不能不望留学生之日众。”梁启超在《清代学术概论》中讲，《辛丑条约》签订后。“清室衰微益暴露，青年学子，相率求学海外”。留学生们自己也认为：“他日立中国强固之根基，建中国伟大之事业，以光辉于二十世纪之历史者，必我留学生也。”当时的留学生还向国内大量散发劝人留学书，几乎把出国留学看作是爱国与否的重要标志之一。《游学译编》曾刊登过一篇《劝同乡父老遣子弟航洋游学书》，字里行间充满了对国破家亡的悲愤和盼望通过派留学生来爱国救亡的急切心情，书中明确提出：“惟游学外国者，为今日救吾国惟一之方针。”这是时代的共同呼声——留学救国。

留学救国本质上是一种爱国的进步的思想，是近代中国爱国主义的思想的具体体现。在留学救国意识的内在驱动下，大批留学生远涉重洋奔赴欧美，寻求科学救国的良方。

伴随着中国民族工商业的发展，城市近代化的潮流需要新式的人才。新兴的工矿企业、新式的机器设备等等，都在呼唤新式的人才。而到日本留学已经不能满足他们救国救民的需要。随着留学阅历增多，中国留学人士已经逐渐认识到了日本在科教实力上明显落后于欧美各国。日本毕竟不是近代“西学”的发源地，而是在明治维新后模仿学习欧美等国发展起来的，其“西学”是经过选择过滤的“西学”，与真正的欧美“西学”有较大的差异。对此，日本人自己也承认“日人之政治学术”，“未能并驾泰西”。而早在1898年张之洞在《劝学篇》中鼓励留学日本的同时也认为：“若自欲求精求备，再赴西洋，有何不可?”因此，直接到欧美去留学，学习真正的科学知识，就成了众多中国学子的必然选择。三、欧美各国对留学生的吸引

清政府推行的留学政策，得到了欧美列强的支持和帮助。列强们洞悉了日本大量吸收中国留学生的深远的政治意图，为了自己的政治目的，也竞相吸引中国的留学生。随着日本对华扩张的加剧，日本与欧美列强的矛盾逐步上升。为了更好服务于国内对华政策，在对待留学生问题上，欧美列强与日本展开了争夺。

美国本是最早吸收中国留学生的，但在20世纪初却显得落后了。在日本咄咄逼人的态势下，意识到要从长远利益出发，用美国式的价值观、生活方式的渗透来改变中国，从而把中美关系建立在更有利的巩固基础上。美国政府和教育界人士不断向中国表达好意，力劝中国派遣留学生赴美。1903年12月，管学大臣张百熙奏准从京师大学堂速成科成绩优良的毕业生中，挑选16人，赴美留学。清政府出洋考察宪政大臣端方和戴鸿慈在美考察教育时，他们与各校长“情意大为款洽”。耶鲁大学愿每年捐赠学额十一名，干尼路大学愿赠六名，威尔士利大学愿赠三名。均免收学费，意在“辑睦邦交，广敷教育”。1906年，美国伊里诺大学(UniversityofIUinds)校长詹姆士(EdmundJ.James)给美国总统罗斯福一份“备忘录”中这样说：“哪一个国家能够做到教育这一代青年中国人，那一个国家就能由于这方面所支付的努力，而在精神和商业的影响上取回最大的收获。”“我们相信，只要花极小的努力，就可极大地而且是极为满意地赢得中国人的善意。”

日本大批吸引并影响中国留学生的景象之热烈。极大地刺激了美国和西欧各国。所以，中国留学日本学生发起“反取缔规则事件”以来，美国当局极为兴奋，派人到东京专门从事招收中国留学生的活动。相当一部分留日学生产生了向往美国的愿望，有的人径直要求改为留美。

1905年中国发生的“抵制美货”事件中，在校学生和教育界人士是最为激进的一群。美国政府意识到有必要改变中国人对美国的印象，而吸引中国留学生，对他们进行教育就显得非常重要。

促成中国学生留学美国的还有那些教会学校。当时中国的圣约翰大学、燕京大学、岭南大学、金陵大学、沪江大学、东吴大学、金陵女子大学七所著名教会学校，都属于基督教教会系统。

1908年5月25日，美国国会就正式通过了退还“美国应得赔款之余额”给中国的议案规定了所退款项不得“移作他用”，而应作为“广设学堂，遣派游学之用”。

欧洲各国在吸引中国留学生的争夺中也不遗余力，也都从自己的长远利益出发，大量吸收中国留学生。

四、清政府政策导向的转移

清政府一厢情愿地认为多派学生留学日本。可以用先进的科技知识来武装自己，维护大清王朝的统治。然而留日学生却并非像清政府想象的那样。按照他们的意识成为维护其王朝统治的支柱。这些留学生一走出国门，反身回顾满目疮痍的大清国土，不由得把满腔的愤怒归咎于清朝的最高统治者。于是反满反清的思潮也就慢慢浮现出脑海。而促使这一政治转向的事件就是1903年的拒俄事件。

1903年三四月间，日本各报纷纷刊登了俄国自1900年占据中国东北至今仍不撤兵的消息，留学界群情激奋，立即掀起了轰轰烈烈的拒俄运动。

在日本东京的中国留学生集会声讨沙俄侵略东北罪行，激昂奋发，决议成立拒俄义勇队。决心开赴东北，与沙俄侵略者决一死战。义勇队日日操练，准备随时开赴战场。另外，还向国内各地发电或寄信鼓动发起拒俄。

从这次由留日学生发起进而席卷全国的拒俄运动中，清政府看到的是学生们思想的异动。他们开始审视自己的留学政策，思考着如何作出调整。学生们看到的是清政府的腐败落后和无可救药。视死如归的爱国情肠，非但不被清朝统治者所理解，反而被视为“造反”，并要求日本政府设法取缔。留学生清醒地认识到了：要反对帝国主义对中国的侵略，就必须推翻清政府的统治。他们随后的实际行动，诸如组织反满反清会党、办鼓吹革命的报刊、发动反清起义等等，都在实践着他们的认识。

清政府也在实践着他们思考的结果，对留学生所去的国别加以调整。从1903年起，清政府开始大规模地派遣留学生到欧美。张之洞从江南水师学堂选派学生16人赴英国、法国留学，学习军事技艺。湖广总督两次从湖北各学堂选拔学生58人，派往欧美各国留学。其中德国20人，美国10人，俄国4人，比利时24人。管学大臣张百熙派出16名学生分赴欧洲各国。

接下来的1904年更进一步派学生留学欧美。是年春天，端方续派45人赴欧美各国。其中比利时23人，德、法各10人，美国2人。11月，端方又派出40人，分赴德、英、法、比利时留学。山西从山西大学堂考送23名公费生，另加两名自费生派赴英国学习路矿。川督锡良派出33名学生赴欧美留学。湘抚赵尔巽派6名学生赴欧美留学。出使比利时大臣杨晟奏请派学生赴比利时学习实业，各省派10至40人，并拟章程十二条。外务部、学部大臣制订《留学西洋章程》，规定选拔十五至二十五岁已通西文的青年出洋。

留学生论文范文篇3

关键词中国留学生教育服务贸易竞争力

近年来，教育服务贸易已成为各个国家不可或缺的经济增长内容，成为现代经济的重要投资和消费内容。不仅如此，教育还关系着一个国家的长足发展，具有重要的社会意义，对于我国这样的发展中国家来说尤其如此。经过改革开放以来近三十年的发展，我国的教育水平有了极大的提高，但是，面对知识经济时代和经济全球化时代，高端人才的欠缺和国际教育规模的不足已成为制约我国经济发展的重要因素。因此，如何提高我国国际教育水平、发展我国国际教育服务贸易是一个亟需研究的重大问题。

根据《世界贸易组织服务贸易总协定》(简称GATS)的界定，服务包括“任何部门的任何服务，但在行使政府职权时提供的服务除外”；规定行使政府职权时提供的服务指“既不依据商业基础提供，也不与一个或多个服务提供者竞争的任何服务”。延伸到教育领域，可以理解为，除了由各国政府彻底资助的教学活动之外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育服务贸易范畴。GATS规定，服务贸易有跨境交付、境外消费、商业存在和自然人流动四种提供方式，适用于所有的国际服务贸易。从目前国际教育服务贸易发展的实际情况来看，境外消费方式是国际教育服务贸易的主要方式，而以留学生为载体的国际教育服务又是境外消费方式的主要形式。可见，留学教育服务贸易是国际教育服务贸易的主要内容。

目前已有的相关研究主要集中于教育服务贸易整体的现状分析和竞争力分析，且数据较为陈旧，很少有针对留学服务贸易甚至境外消费教育服务贸易的专门研究，即使有这方面的研究，也多是从理论论证或问题描述的角度出发，缺乏系统的近期数据支持基础上的竞争力分析。基于此，本文利用最新的统计数据分析我国留学教育服务贸易的进出口现状，运用定量指标对留学教育服务贸易的竞争力进行分析，并与教育服务贸易发达国家进行比较，从而提出提升我国留学教育服务贸易竞争力的政策建议。

一、我国留学教育服务贸易发展历程与现状分析

(一)我国留学教育服务贸易发展历程

我国真正意义上的留学服务贸易是从20世纪90年代开始的。从来华留学来看，改革开放前，我国招收外国留学生的工作发展缓慢，一直停留在与少数社会主义国家间的政府间交流上。从建国到改革开放前的近三十年中，我国招收的外国留学生累计只有8000余人。改革开放后，我国加大了招收外国留学生的力度，但在很长时间内，这种交流依然是政府间的援助或教育交流，还不算是真正的教育服务出口。直到1992年，随着我国改革开放的初步成功和冷战的结束，招收留学生工作迅速发展。1978年当年在华留学生为1236人，2008年在华学习的留学生已达到22.35万人，比1978年增加了近180倍。从出国留学来看，从1978年到2008年底，我国各类出国留学人员总数达139.15万人，截至2008年底，我国以留学身份出国仍然在外的人员将近100万人。总的来看，随着我国经济发展和教育水平的提升，我国留学教育服务贸易规模日益庞大，自从进入21世纪以来，增长速度更加迅速。

(二)我国留学教育服务贸易地区结构

1出国留学的地区结构

我国出国留学教育服务贸易涉及五大洲的一百多个国家和地区，但主要集中在少数教育发达的西方国家。美国、日本、加拿大、德国、英国、澳大利亚和法国是出国留学的主要地区。在过去的几年中，我国向这七个国家派遣的留学生占到所有海外留学生人数的96％以上。其中，美国是我国学生出国留学的首选国。美国国际教育协会年度报告显示，中国留学生人数自1989年起曾连续五年位居在美外国留学生人数榜首，1995年到1998年被日本超过，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留学美国的中国大陆学生为9.37万人。

2来华留学的地区结构

按照洲际统计，五大洲都有在华留学生，但亚洲占了绝大部分，稳居第一。以2007年为例，来华留学生共计195503人，亚洲的留学生人数共计141689名，占全年来华留学生总数的72.47％；按照国别统计，近十年来，韩国、日本、美国、印度尼西亚、越南等国家一直排在前几位。2007年，来华留学生人数排在前五位的国家为韩国、日本、美国、越南和泰国，其中，在华韩国留学生最多，共计64481人，占全年来华留学生总数的1／3。

(三)我国留学教育服务贸易的类型分析

1出国留学类型

国际教育服务按照服务消费者的不同，可以分为政府公费和个人自费两种，如果按照服务产品的不同，可以分为学历教育、访问学者、短期培训。在我国改革开放初期，我国出国留学教育主要是以公派进修和访问学者居多，占到当时出国留学人数的80％，而研究生教育不足10％；到上世纪80年代后期，随着出国留学政策的放宽，出国接受正规学历教育的留学生逐渐增加。目前，留学生接受研究生教育的已经占到了绝大多数。随着自费留学的升温，我国自费留学的比重越来越大，2007年度各类出国留学人员总数为14.4万人，其中，国家公派8853人，单位公派6957人，自费留学12.9万人。同时，我国出国留学生所学专业基本涵盖了国外学校开设的所有学科。

2来华留学类型

我国招收的外国留学生分为学历教育和非学历教育两种。来华留学的学生主要是非学历教育。在学历教育中，进修生、专科生和本科生偏多，而博士和硕士研究生偏少。以2006年为例，学历生54859名，占总数的33.72％，其中，专科生和本科生46216名，占学历生84.25％，硕士研究生5966名，占学历生10.88％，博士研究生2677名，占学历生4.88％。另外，教育部的统计数据表明：2007年，学历生68213名，同比增长24.34％，高于留学生平均增长速度，占来华留学生总数的34.89％，比2006年提高了1.17个百分点；非学历生127290名，同比增长18.04％，占来华留学生总数的65.11％。2008年，来华留学生中学历生为80005名，占来华留学生总数的35.8％，同比增长17.29％。而2000年，来华接受学历教育的留学生人数为13703名，占来华留学生总数的26.3％。可见，高层次学生比例有所上升。

从学科分类看，来华留学生所学专业绝大部分集中在文科，其次是医学。文科主要是汉语教育，医学主要是中医教育。例如，2006年，文科114846名，含汉语类98701名，艺术类2118名；医科20355名，含西医13225名，中医7130名。可见，除了汉语和中医之外，其他学科招收的学生非常少。但是，近年来，经济、管理、工科等学科的留学生人数增加态势明显。

二、我国留学教育服务贸易竞争力分析

为了全面了解我国留学教育服务贸易的国际竞争力，本文采用定量分析，定量分析采用的指标主要有国际市场占有率、比较优势指数(NTB)和显示性比较优势指数(RCA)，并结合国际上境外消费教育服务贸易发达的国家的相关指数进行对比分析。由于留学教育占据了境外消费教育服务贸易的绝大部分，且对整个教育服务贸易来说都具有一定的代表性，因此，在无法获得留学相关数据的情况下，本文利用境外消费教育服务贸易或教育服务贸易整体指标来代替留学教育的相关指标。

1国际市场占有率

国际市场占有率即一国某产品或产业出口总额占世界出口总额的比例，反映该国某产品或产业在世界出口市场的比重。将其用于服务产业，即一国服务出口总额与世界服务出口总额之比，反映该国服务贸易占世界市场的比例。市场占有率指标直接反映服务贸易行业国际竞争力的现实状态，其计算方法为：

A国m产品出口市场占有率=A国m产品出口总额／世界m产品出口总额

由于留学生教育在境外消费服务贸易中占据绝对份额，境外消费也是教育服务贸易中的最大份额，因此，本文选择境外消费教育服务贸易出口指标来衡量留学教育服务贸易的竞争力。具体计算结果如表1所示。从表1可以看出，美国在境外消费教育服务贸易上具有强大的优势和领先地位，在2002-2006年期间，出口额基本都保持在110亿美元左右，占全球境外消费教育服务市场23％左右的份额。其次是英国，近几年出口额都在50亿美元左右，占全球10％左右的份额；再次是澳大利亚、法国和日本。总的来看，美国、英国、澳大利亚、法国和日本五个国家占了全球教育服务市场份额的1／2。相比之下，我国的市场份额很少，2000年我国所占份额不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本达到了加拿大的水平。但是，与美国、英国等国相比，我国的市场份额还是很低的。

2比较优势指数

比较优势指数(NTB)，表示一国进出口贸易的差额占进出口总额的比重。将该指数引入服务贸易，可说明一国服务贸易进出口差额占世界总额的比重。这个指标的优点是，作为一个贸易总额的相对值，剔除了通货膨胀等宏观总量方面波动的影响，即无论进出口的绝对量是多少，该指数值均介于-1和+1之间，因此，在不同时期、不同国家之间是可比的。另外，一国在某行业中既有出口，也有进口，有时进口的总值超过了出口总值。在这种情况下，比较优势指数更能反映出一国贸易的真实竞争力。其计算公式为：

NTB=(A国m商品的出口一A国m商品的进口)／(A国m商品的出口+A国m商品的进口)

比较优势指数取值范围为(-1，1)，当其值接近0时，说明比较优势接均水平；大于0时，说明比较优势大，竞争力也越强；反之，则说明比较优势小，竞争力也小。按照这一指标计算结果如表2和表3。

从表2可知，2005-2007年我国服务贸易整体比较优势指数均小于零，也就是说，我国服务贸易在国际上处于比较劣势，国际竞争力比较弱。从行业结构上看，比较优势指数均大于零的只有旅游行业和建筑行业，但即使是我国具有比较优势的行业，其优势指数也比较小，即优势十分有限。从我国教育服务贸易的比较优势来看，在2005-2007年期间，我国教育服务贸易的比较优势指数一直是负数，且都在-0.7左右，这就说明我国教育服务贸易一直处于比较劣势，且劣势很明显。公务员之家

从中美两国的比较来看，在留学生教育服务贸易方面，我国与美国有着极端显著的差距。如表3所示，在2003-2006年期间，我国长期以来一直存在较大逆差，比较优势指数长期为负，基本保持在-0.8左右，而美国则一直为顺差，比较优势指数长期为正，基本保持在0.6左右的水平。

3显示性比较优势指数

显示性比较优势指数(RCA指数)是美国经济学家巴拉萨(BMassa)于1965年提出的“显示性比较优势(RevealedCompar-ativeAdvantage，RCA)指标”，他认为，国家在产业或产品贸易上的比较优势可以用产业或产品在该国出口中所占的份额与世界贸易中该产品占总贸易的份额之比来显示出来。RCA指数反映一个国家某一产业或产品的出口与世界平均水平之间的相对优势，是一个具有较高经济学价值的竞争力测度指标，由于剔除了国家总量波动和世界总量波动的影响，从而较好地反映了该产业或产品的相对优势，更准确地反映一个国家在进出口贸易中的比较优势。其计算公式如下：

RCA=(A国m产品出口额／A国所有产品出口额)／(世界m产品的出口额／世界所有产品出口总额)

如果RCA指数大于2.5，则表明该国服务贸易具有极强的国际竞争力；如果RCA<2.5，同时RCA>1.25，则表明该国服务贸易具有较强国际竞争力；如果RCA介于1.25-0.8之间，则认为该国服务贸易具有中等的国际竞争力；倘若RCA<0.8，则表明该国服务贸易的国际竞争力弱。具体计算结果见表4。

从表4可以看出，在1999-2005年期间，美国、英国和澳大利亚三个国家的RCA指数都均高于2.5，这就说明这三个国家的境外消费教育服务贸易的国际竞争力极强，其中澳大利亚的竞争力最强；法国的RCA指数都在1.25与2.5之间，即法国的境外消费教育服务贸易具有较强国际竞争力；日本的RCA指数从小于1增加到1.5左右的水平，即日本从具有中等竞争力发展到具有较强国际竞争力；加拿大处于中等竞争力范围；德国竞争力较弱。在所有国家中，我国境外消费教育服务贸易的国际竞争力最弱，大约只有德国的1／2，日本的1／6，澳大利亚的1／23。

三、提升我国留学教育服务贸易竞争力的政策建议

通过前文的分析，可以知道：在地区结构方面，我国出国留学以美国、英国、澳大利亚最多，来华留学生地域分布极不平衡，亚洲留学生持续占据了来华留学生的绝大部分；在学历层次方面，来华留学生主要是非学历教育，在学历教育中，学历层次偏低，留学专业分布很不均衡，学科专业单一，主要还是锁定在汉语和中医这两个专业上；从国际竞争力来看，我国留学教育服务贸易国际竞争力的各项指标都比较低，即我国留学教育服务贸易不具有国际竞争力，与教育服务贸易发达国家相比具有较大差距。

2008年，由美国次贷危机引发的金融危机对世界经济产生了极大冲击。对于受到经济危机影响的主要国家来说，一方面，经济危机带来的严峻就业形势促使人们在无法获得满意的工作待遇的情况下选择继续接受教育以推迟就业时间和获取技能，降低了人们参与教育的机会成本；另一方面，危机导致的收入水平的相对降低使人们更加重视教育价格。因此，对于中国来说，经济危机带来的国际留学教育需求增长以及对留学教育服务贸易价格的重视，是中国留学教育服务贸易发展的难得契机。

基于此，为了大力发展我国留学教育服务贸易，提升我国留学教育服务贸易的国际竞争力，我国政府应该高度重视以下几个方面的问题：

(一)继续培育我国优势学科的发展。并大力拓展学科的多元化。

随着我国经济的发展和国际地位的提高、国际贸易的开展，国际上学习汉语的需求也将越来越大，尤其是与中国有经常性贸易往来国家的学生以及中国传统文化的喜爱者，国际上对中医的需求也越来越大，因此，我国应该利用这一契机大规模接收来华留学的国际学生，把我国现有的优势学科汉语教育和中医进一步做大做强。与此同时，我国应该充分发挥我国工业制造业的巨大优势，利用技术上和专业上的优势，向发展中国家和落后地区特别是周边发展中国家输出具有相对优势的专业技术培训服务，吸引这些国家的学生来华学习，改变学科不平衡的现状。

(二)加大在国际上的宣传力度。积极开展海外办学项目。

目前，我国教育服务机构的国际营销意识还比较淡薄，缺乏到国际市场上去推销自己的主动性。虽然近几年有关部门和机构在国外组织了一些有关我国教育服务的说明会和展览，但方式和手段比较单一，很少采用一些适应信息时代市场需求的宣传手段，影响力有限，使我国许多的优秀教育服务产品没有为国外所了解，失去了很多教育服务贸易的潜在市场，影响了我国国际教育服务贸易的发展。因此，我国应该借鉴教育服务贸易发达国家的经验，加大在国际上的宣传力度，发展海外办学，在国外设立语言学校，并开办权威认证的中介机构，加强与国外政府、学校的合作，形成一套完整的海外发展体系。

(三)改变教育理念，进行适度的教育改革。

我国教育发展长期以来受到行政管理和监督，甚至在人们的意识里，政府将教育作为一项福利事业来办，而不是当成一项产业来经营运作。这种观念和由此导致的消极现实做法使我国国内教育资源难以迅速优化配置，也进一步影响了我国教育服务的出口，因此，我国应当及时转变观念，建立现代化的教育理念，进行适度的教育改革。只有建立现代的教育理念，才能不断扩展教育规模，发现新的教育需求和新的教育服务市场，提供多样化、针对性、充分满足市场需求的教育服务产品。另外，之所以提倡适度教育改革，是因为，以我国目前的国情和高校科研院所的实际状况来看，让我国教育像发达国家那样完全产业化、市场化是不可能的，但是，可以有选择地放宽限制，针对境外消费教育服务贸易出口优势教育领域，在有限范围内实行产业化运作，凡是能吸引外国留学生的专业，政府可以让学校根据留学生不同文化背景和特点，在招收留学生的过程中，在学费和学生管理上拥有一定的自主权。这不仅有助于培养国内学校的自主竞争意识，转变运行模式，增强学校的竞争能力，争取更多的留学生，还能使我国学校管理不断吸取优秀的国际经验，由专门的管理人员对国际教育活动进行计划、组织、领导与控制，以实现教育目标最大化。

留学生论文范文篇4

1．1克服交流障碍

留学生上课积极性高，只要是不明白的问题他们都会提出，这就要求教师有扎实的专业基础知识和较好的英语听说能力。而目前我们国家培养出的人才大多会遇到这样的尴尬局面，他们会进行流畅的阅读，却在“听、说”这两个环节能力较差，更具有挑战性的是巴基斯坦和印度学生具有浓重的口音，而且语速较快。面对这样艰难的状况，我们教师除了提高自身专业英语的修养外，还利用假期参加本校英语培训班;这样就有机会与外教交谈，提高英语表达能力。同时，笔者认为可以添加留学生的微信或QQ，经常与他们语音聊天，这样既可以了解他们的想法和文化，而且沟通逐渐顺畅。有了沟通能力上的提高，则足以胜任留学生生物化学实验课程全英语教学的工作。

1．2扎实备课

在生物化学实验教学中，由于生物化学实验的实践性特点，主要是通过加入几种试剂来验证蛋白质、糖或脂类的性质。因此实验原理以及实验过程中产生的现象等解释工作尤为重要。这就要求教师必须认真准备，掌握专业的英文词汇，能够准确发音，还应该具备规范的解释能力。毕竟解答疑问不是机械地背诵课本，而是要根据具体内容用适当的语言讲解表述，授课教师应在备课时有意识地丰富自己的词汇量，准备用一种以上的方式讲解所授内容。有资料显示，中文教学的备课与授课时间比例是5∶1，而英文教学的备课与授课时间比是20∶1［4］。备课质量的好坏决定着实验教学的成败，为了保障英语授课的流畅进行，教师必须对所授内容烂熟于心，除了明确授课的重点难点，做到讲课内容层次分明外，还可以尝试书写英文讲稿理清讲课思路，通过反复练习，达到脱稿讲课的程度［5］。

2教学内容和教学过程

留学生生物化学理论90课时，实验45课时。开设实验共14个。实验教学是让学生对理论知识产生直观认识，从而增强对理论知识的理解，熟悉并掌握一定的药理学实验方法。所以，一般是理论讲授在前、实验紧跟其后。这样有利于学生全面、深入、准确地掌握理论知识。我们根据留学生的学习水平选择具有代表性、经典的验证性实验，本着以掌握基础知识和基本技能为主，培养学生提出、分析及解决问题能力为辅的原则，开设了14个实验。要求教学内容浅显易懂，讲授时间不宜过长，否则学生会分散注意力。教材是传授教学内容的工具，是学生获取知识的重要来源，深入钻研教材认真备课是提高教学质量的前提。目前，国内尚无留学生生物化学实验合适的教材。结合我室多年实验教学经验以及留学生的具体情况，本教研室组织多名教授和实验教学一线的教师，编写了实验手册，采用经典的药理实验作为教学内容，每个实验均包含Principle、Reagents、Procedure、Precaution、PracticalQuestion等项，内容详实，语言深入浅出，具有一定的系统性和实用性。这样有利于留学生理解实验内容，减少了交流的困难，同时留学生也可以根据讲义内容，避免操作中的失误，受到了留学生的欢迎。另外，要把握实验节奏，避免学生产生厌烦情绪，利用等待实验结果的时间，就实验内容、实验过程、实验细节及相关学科知识向学生提出问题，使他们带着问题做实验，提高其实验兴趣［6］。实验教学在理论教学基础上，主要用英语讲授实验目的、原理、方法和步骤等内容。为便于留学生掌握实验内容和熟悉实验过程，带教教师示范操作过程，让学生准确把握实验内容及方法，有利于实验的顺利完成。由于留学生较重视动手操作，在实验过程中，他们会就实验内容或实验现象提出各种问题，教师可以先进行启发性提示，如果学生还是没有回答正确，再去告诉他正确答案。学生分组实验时，不断提醒操作次序和注意事项并及时纠正错误操作。最后让学生汇总实验结果，与预测结果比较，解释实验现象，总结实验经验，下课前教师用英语讲授正确的实验结果［6］。

3教学方法

留学生论文范文篇5

1.1缺乏符合留学生特点的教学管理模式

目前，我校的留学生管理模式主要以参照中国学生来进行。中国学生的教学方法和学生的学习习惯在中国文化的大背景下，已经形成了比较成熟的模式，教学管理运行起来就比较顺利。但是大部分留学生都是第一次出国学习，新的国家的文化往往会产生一些影响，如果学生的适应力较差的话，就无法很好的配合在教学运行过程中的监控工作，而且很多聘请的外籍教师在教学过程中由于文化差异也会产生很多影响教学质量的因素。

1.2教学管理队伍不稳定

留学生教育管理作为管理工作的一部分，具有管理工作的共性，即工作量大、短暂、多样、零碎、要求即时应对等，留学生教育管理工作的管理模式及管理对象都呈现出多样化特征〔3〕。留学生进入专业以后，就要由各个学院对其进行教学管理，部分学院还存在教学办没有专职的留学生管理人员的情况。对于留学生的教学管理就很难做到专人专管，管理人员尽管做了很多工作，但是收效甚微。

1.3外聘教师流动性大

由于我校招收的是MBBS学历留学生，因此，全英文授课成为教学中的难点之一。一些专业课程的教学只能通过聘请外籍教师来完成。而聘请外教的过程很长，程序也很复杂。通常从确定聘请一名外教到顺利进校教学都要好几个月的时间，如果一旦在申请签证的过程中出现一点问题，就要重新聘请，这样一来，教学安排就要根据外教的情况来定，如果外教不及时到位，课程就要延迟开设，因此，外聘教师不稳定性也给教学管理带来很多困难。

1.4生源过于集中

大多数留学生主要集中在我国周边的南亚国家，因此，学生的群体性非常强，由于语言的限制，使得留学生和中国学生的交流很少，而且由于生活习惯、生活方式、宗教信仰等原因，使得他们很难融入中国学生中，文化的差异可能会导致学生出现对管理人员日常管理的不配合、抵制，甚至仇视。在个别案例中，已经出现留学生坚持要退学回国的情况。这对有效的开展教学管理加大了一些难度。

1.5学生学习积极性不高

由于文化背景的差异，学生在学习中一旦遇到阻碍，就会产生很强的挫折感，最为显著的就是汉语学习。在我校的留学生人才培养方案中，汉语课程占了比较大的比重，但是大部分留学生认为他们来到中国学习更多的应该是专业性的东西，老师也能用全英文授课，而且，他们使用的官方语言英语是门国际通用语言，因此，在这样双重思想下，学生对学习汉语的积极性就很难提起来，汉语学习就显得略为被动。特别是对于临床医学专业的留学生来说，三年级以后就开设了医院见习课程，四年级以后要进入临床实习阶段，在见习或实习阶段，一些重要且基本的临床技能，比如问询病人、病例和处方的书写都需要用中文来完成，在这种情况下，汉语基础较差的学生就无法完成课程要求。目前，我校2010级留学生由于汉语考试没有达到要求的等级，绝大部分见习课程都无法开设，以致实习工作安排都无法顺利进行，严重阻碍了教学管理部门对后续课程的安排。

2对加强和改进留学生教学管理工作的思考

2.1提高生源质量

我校自2005年开始招收临床医学专业的南亚留学生以来，通过对学生日常的学习质量及效果对比研究，发现学生的层次和入学成绩差别很大，学生入学后，加之医学本科学习任务重，课程难度大，多数学习基础和自学能力较差的留学生难以适应，导致学习效果不佳。因此，学校在招生时应根据成绩择优录取，尽量选择较为优秀的生源，以便于今后的入学管理及教学。

2.2建立完善的课程体系

目前实行的人才培养方案是在和生源国进行沟通后，结合生源国的特点和需求来制定的，但是，在一些基础课程的学时和课程模块结构上还是有很大的差异，因此，通过把国际医学标准和我校的实际办学能力、办学经验水平、办学理念、办学特色和优势有机的结合起来，合理安排课程体系，制定出符合我校校情的留学生培养方案。同时，在教材建设方面，也要建立规范的教材选用制度，相关的学院和教研室要根据学科特点，遴选出教与学都适用的教材。

2.3完善质量监控制度

留学生是不同于中国学生的群体，应该考虑到其特殊性，建立一套适合他们发展的教育标准和保证体系，来保证培养质量，适应学生毕业后回国就业和在他国发展的需要。留学生回国以后，就业前都要参加本国的一些执业资格考试，因此，教学质量监控显得尤为重要，作为教学管理中一个重要的环节，因此，不管是外籍教师还是中国教师承担留学生的课程，学校都应当对其进行教学督学及听课制度。对课堂授课环节进行随时听课检查，及时指出教师在授课中存在的不足；每学期从开学到期末都要对其教学进度、教案、教学备课等进行检查；定期组织学生对课堂教学情况进行评价；实时检查上课情况，建立学生给老师互打考勤的制度，从多途径提高教学质量，逐渐形成较为完整的教学质量监控体系。

2.4加强留学生师资队伍建设

学校应加大师资队伍建设上的投入力度，鼓励本校老师承担留学生课程。以教学经验丰富的教师带动青年教师，一起完成某门课程的教学。为保证教学质量，选拔业务精、素质好、英语能力强的教师作为留学生临床带教老师；定期召开带教老师与留学生代表的座谈会；及时将反馈回来的意见加以分析、总结〔7〕。同时，应把全英文授课教师培训纳入我校的师资培训计划中，开设全英文授课教师培训班，一方面聘请外籍教师对参与南亚留学生教学的老师进行英语强化训练，另一方面还可以把参加教学的教师送到国外医学院校进行培训，感受国外医学教育，同时，也可以组织老师到国内其他设有南亚留学生全英文授课的项目高校进行交流，通过对他们的教学方法、考核评价方法以及教学组织等方面进行学习，达到南亚留学生师资队伍建设的目的。

2.5建设一支高素质的留学生管理队伍

为保证留学生教学管理工作的顺利开展，必须要求管理人员尽最大可能减少文化距离，顺利进行跨文化的留学生教学管理活动。目前，参与留学生教学管理的人员基本上都是有自己的专业背景的，学校的师资培训中心应为留学生的专职教学管理人员提供一些深造和培训的机会，制定出相应的评价机制和激励机制，有效提高管理人员的工作热情，充分调动其工作积极性和主动性，促使其开拓进取，大胆创新。

2.6从多渠道提高学生的学习积极性

留学生日常管理也是顺利开展教学管理的一个强有力的保障，要秉承“以人为本”的管理理念，深入细致的管理学生，充分考虑留学生需求，积极创新出各种措施帮助留学生适应中国环境和文化，培养良好的学风，促进留学生学习和发展。一方面，学校每学期都应组织留学生参加一些中国学生的活动，安排留学生与中国学生多交流，使他们更多地感受中国传统文化，增进对中国文化的了解。另一方面，根据留学生的特点，在授课方式和手段上做一些相应的调整，比如被动式教学转换为启发式教学，采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。例如，我校医学影像学教研室依据留学生的自身特点和医学影像学课程的自身特点，采用PBL+LBL双轨教学模式，学生易于接受，达到了提高留学生的医学影像学教学质量的目的，获得了留学生好评。在课程考核上，也更多地以过程考核为主，通过不断改进完善，提高留学生的学习积极性和主动性。严格规定学生汉语过级HSK和汉语水平理论考试的要求，通过由临床医学院组织的汉语口语考试且能运用汉语交流，才能进入临床见习。

留学生论文范文篇6

湖南师范大学创建于1938年，位于历史文化名城长沙，是中国政府重点建设的百所“211工程”学校之一。国际汉语文化学院是湖南师范大学负责面向海外留学生进行汉语言和中国文化教育的机构，设有汉语言专业，来华留学生多在此学习中国语言与中国文化。随着我国留学生教育事业的快速发展，近几年，来学院学习中文的留学生人数不断增加，按学历划分，有短期语言培训生与四年制学历生；按国别划分，有亚洲、北美、非洲等国家的留学生；按来源划分，有自费生、交换生以及各类奖学金生。在同等性质学院中，国际汉语文化学院的留学生人数处于湖南省各大院校的领先地位。

二、来华留学生教育管理的运行模式

彭庆红与李慧琳在《高校来华留学生事务现行管理模式分析与分层管理模式探索》一文中，通过实地考察、网络查询、电话询问等方式，对大陆地区30所高校的留学生事务管理机构设置与运行模式进行查询，综合考察后，认为可将我国大陆地区的高校留学生事务管理模式分为两类：一是综合学院模式。即学校设立集招生、教学、管理、服务于一体的“国际文化交流学院”（国际学院、国际教育学院、对外文化交流学院），全面负责学校各类外国留学生教育的对外宣传、咨询、招生、录取及留学生入学后的学籍管理、签证管理、教学教务及日常生活管理。二是隶属于或独立于学校国际交流合作处的留学生管理办公室与单独的汉语文化学院并列的模式。湖南师范大学对留学生的教育与管理所采取模式的优势在于分工明确，职责的划分更到位；不足之处在于各部门之间经常存在沟通不到位的情况，处理事务的效果不佳。

三、来华留学生教育管理的基本方法

1.拥有一支德才兼备的师资队伍，努力提高教学质量。同志在清华大学百年校庆的重要讲话中提出：不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。由此可见，教学质量的高低直接影响着教育事业的发展，高水平的教学质量是吸引留学生并推进留学生教育事业发展的基本特征。国际汉语文化学院现有教学经验丰富的专、兼职教师30多人，均拥有硕士及以上学历，学识渊博，熟谙对外汉语教学理论，拥有丰富的实践经验，并且大多数教师拥有赴国外学习与执教的经历。课堂上，他们悉心指导，耐心讲解，课下还会热情地辅导水平较为薄弱的同学，正是他们的出色工作与无私的奉献精神，使得学院深受留学生的一致好评，促使留学生更加努力地学习。

2.举办各种类型的文体活动，丰富留学生的课余生活。留学生除了可以学习汉语言专业知识外，学院还为他们安排了一系列丰富多彩的文体活动，通过开展各类活动，引导留学生了解湖湘文化，更好地适应在校生活。例如，每学期开学初都会举办迎新联欢会，让他们相互认识，增进友谊；学期中，还会为他们开设语言实践课，参观湖南各地的名胜古迹，提高其汉语实践能力，加强对中国传统民俗文化的了解。另外，学院也会组织留学生参加校级运动会、中文歌曲比赛等。

3.及时了解学生动态，做到发现问题立即解决。为来华留学生教育管理的问题与对策———以湖南师范大学为例郑兴星（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410000）摘要：为了对外国留学生教育管理工作做出进一步的研究与探讨，本文以湖南师范大学为例，首先介绍了湖南师范大学汉语言专业来华留学生的教育管理概况，其次对该专业来华留学生教育管理的运行模式与基本方法进行阐述，最后提出今后教育管理工作中的几点思考。关键词：留学生；教育管理；问题对策中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）07-0019-02-19-教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2015年2月第7期Feb.2015NO.7了及时了解与掌握留学生的动态，笔者作为一名学生助理，协助授课教师进行留学生的教育管理工作，随时与授课教师保持联系，第一时间了解他们的上课及出勤情况；经常与他们交流谈心，努力做到发现问题立即解决。对于经常旷课的学生，要对其进行警告，屡教不改者要上报给上级部门。另外，学校的心理咨询室对留学生开放，若发现他们有心理方面的问题时，也可以咨询专业心理咨询师。通过多方面的协作努力，学院的留学生工作取得良好的效果。

四、来华留学生教育管理工作的思考

国际汉语文化学院是湖南师范大学留学生人数最多的学院，而留学生的教育管理是一项特殊却又非常重要的工作。留学生来自不同国家和地区，其文化背景、语言、宗教信仰、生活习惯等与中国学生存在较大差异不同，虽然近年来在各级有关部门的支持配合下，留学生的教育管理工作取得很大进步，但仍有一些地方值得思考，需要改进。

1.当务之急是建立标准统一的留学生入学评价体系。目前湖南师范大学对基本上将留学生的招生工作归纳为：确认留学生的身份是否安全，一旦完成注册，便进行分班考试（笔试+口试），根据考试成绩将他们分到不同的班级中。因此，借鉴国外大学已有的优秀经验，制定一套成熟的入学评价体系，是改进留学生教育管理工作的首要任务。

2.优化留学生的生源结构。2010年9月28日在全国来华留学工作会议上，教育部公布《留学中国计划》，提出“扩大规模、优化结构、规范管理、保证质量”的“十六字”工作方针。近年来，来华留学教育层次有了明显提高，从最初单一的本科生发展到本科生、普通进修生、高级进修生、研究生、研究学者和短期生等6个层次。湖南师范大学国际汉语文化学院当前的留学生主要包括学历生和非学历短期生，且后者占据绝大多数。这些留学生主要来自与中国相邻的亚洲国家及遥远的非洲国家，且大部分是中文水平为“零基础”的自费生。为了提高留学生的教育质量，学校应采取一系列的措施优化学生的生源结构：首先，严格要求入学门槛。根据规范的入学评估体系，筛选出高中毕业成绩优秀和素质高的学生入学，从而使学生的学习成绩全面提升，让高层次优秀的留学生融入校园，培养更多的了解中国文化、喜爱中国文化并传播中国文化的国际型人才。其次，本着巩固亚非国家，延伸至欧美国家的原则，积极扩大欧美国家生源。

3.创新留学生教育管理体制，采用趋同管理。趋同管理，指的是对来华留学生的教学、研究、生活等趋向于与中国学生相同的管理，是比较教育本身的含义和国外对留学生教育所采取的方式而提出的一种留学生管理模式。趋同管理并不是简单意义上地让留学生和中国学生一起上课、学习，和中国学生一起住宿、一起活动的同化管理，而应该是在教育国际化产生的多元化背景中的趋同管理。由于各种条件的约束，湖南师范大学目前对留学生仍实行特殊管理政策，由独立的留学生管理部门管理他们的学习和生活等一切事务。留学生的中国高校学习生活，应该是和中国学生吃住一起，使用统一的书本学习同样的知识，但他们又与中国学生不同，体现在他们来自不同的国家，有着不一样的文化背景与生活习惯，因此对留学生进行趋同管理是必然趋势，构建留学生信息管理平台也迫在眉睫。

4.加大教育投入，完善留学生教育发展的社会环境。良好的社会环境是留学生事业进一步发展的重要保障。美国是世界上最早将留学生教育作为产业来办的国家，已习惯于以产业经济的思维方式看待留学生教育。如美国成立了多个国家和民间的基金会，最著名的如富布莱特基金会、福特基金会，它们会以完全市场化的操作方式，支持留学生教育事业的发展。日本不但为留学生提供了丰厚的奖学金，还实行自费留学生贷学金制度，帮助他们解决学费问题。湖南师范大学要想使留学生教育事业得到进一步提高与发展，必须要完善留学生教育发展的社会环境。首先，增设奖学金类别。例如，日本为了吸引外国留学生，十分重视经费投入和政策支持，各级政府、社会团体、民间企业及个人均设立了各种类别的奖学金，帮助留学生。相比之下，湖南师范大学的留学生主要会获得来自中国政府、孔子学院、省市政府及外国政府的奖学金，几乎很少会获得院校、社会团体、民间企业及个人设立的奖学金。为了激发留学生的学习兴趣，适当缓解他们的经济实力，增设奖学金迫在眉睫。其次，允许来华留学生勤工俭学。

留学生论文范文篇7

(一)留学生整体规模比较小

高等农业院校的传统优势专业主要围绕农业学科设置，这些农学类专业作为学校的特色专业和品牌专业，拥有一流的师资力量、齐备的科学研究设施，这是高等农业院校传统专业对留学生具有强大吸引力的主要原因。30多年来，我国的高等教育取得了丰富的成果，在向世人展示教育成果的同时，源远流长的历史文化也备受青睐。然而，当前对于外国留学生而言，他们更倾向于选择与中国传统文化、经济建设和社会发展紧密联系的文学、管理学、经济学等学科，使得高等农业院校的留学生数量始终保持在比较小的发展规模上。

(二)来华留学生生源所在地以亚非为主

高等农业院校的留学生生源主要集中在亚洲和非洲，以发展中国家为主。这种生源来源非常符合我国的国情。改革开放30多年来，尽管我国的经济建设取得了快速发展，但我国仍然是发展中国家，类似的文化产业结构使得我国高等教育更具亲和力。另外，我国作为农业大国，农学学科的国际学术地位比较高，农业科技发展水平毋庸置疑。多年来，我国针对亚非国家制定了合理的留学生招生政策，这些亚非国家愿意继续向我国高等农业院校派遣留学生。

(三)来华渠道以政府奖学金资助为主

留学生来华渠道主要分为中国政府奖学金资助、外国政府奖学金资助、校际交流项目派遣、自费留学四种。目前，高等农业院校接收的留学生主要以政府奖学金资助生为主，他们在政府的经费支持下学习农业科学知识的愿望非常强烈。同时，由于学生生源主要集中在亚非国家，这些国家的经济发展水平相对落后，这也是高等农业院校留学生构成以政府奖学金资助为主的主要原因。

二、高等农业院校留学生教育存在的问题

(一)留学生教育理念需要转变

高等农业院校的留学生教育对于扩大国际影响力、加大学术宣传、促进文化交流具有重要意义，留学生培养不仅要满足他们对于科学文化知识的迫切需求，还要满足他们对于中国文化的兴趣需要。教师在教学过程中，要从知识、技能、文化、思维等角度教育他们，不仅要履行好教书的职责，还要担当起传递文化的使命。在日常教学中要打破传统的东方文化思维方式，转变教育理念，从多元文化的视角培养留学生。

(二)留学生教育问责制度缺失

留学生教育作为高等农业院校人才培养的一部分，其教学质量在一定程度上影响着学校的整体人才培养质量。目前，高等农业院校留学生数量较少，学生培养还没有形成规模。相对于本科生教育和研究生教育，留学生教育显得十分薄弱。在师资队伍、教学资源、项目划分、管理制度等方面还不够完善，这种局面导致留学生教育问责制度缺失，对于培养效果和水平要求得不够严格。

(三)留学生教育管理模式落后

留学生教育管理体制存在不适应时展需要的现象，高等农业院校在留学生教育管理方面受限颇多。填鸭式教学堪称我国传统教学模式的代表，留学生与国内学生在思维、文化、习惯上存在着众多差异，他们比较开放、自由，对于学校的管理模式很难适应。部分农业院校的课堂教学方法不适合留学生教育，教师选择的教学形式不具有针对性。同时，在留学生教育中还存在教学设施不齐备、英语授课不足、课程内容陈旧等问题，这在很大程度上影响了留学生教育质量。

三、基于留学生教育的教师教学发展策略

教学发展是教师提高教学能力、胜任教学工作、促进教师全面和整体提升的一个过程。教师只有结合留学生的愿望和需求开展教学活动，才能事半功倍。

(一)完善制度，创造教师教学发展氛围

教师是高等教育建设的主体，是提高学校教学质量和人才培养质量的关键因素。很多留学生汉语水平很差，基础薄弱，过语言关、适应教学环境是其迫切需要解决的问题，因此，教师要适当放宽课堂教学要求，以帮助其顺利渡过调整适应期。学校要为教师教学发展创造相应的环境和氛围，引导他们学会与留学生沟通和交流，结合实际情况对教学内容进行重新设计，灵活多变地应用教学方法与手段，在课堂组织和语言表达上要符合留学生的习惯。同时，还要充分运用多媒体技术来增强课堂教学的趣味性、知识性。教师要加强学习，及时了解最新的专业发展动态，以保证课堂教学内容紧跟时展趋势，满足留学生掌握世界前沿知识以及创新性科研方法的教育需求。

(二)加强宣传，发挥教学名师示范效应

留学生论文范文篇8

【关键词】出国留学生；思想政治教育

【Abstract】DoesnotreceivefortheChineseoverseasforeignstudent’sbenefitandtheimageharms,doesnotreceiveforChinesenation’soverallimageaffects,onlyhasoureachthoughtpoliticaleducationhostobjectthemutualcoordination,themanykindsofeducationslevelmutualfunction,aswellaseacheducationwaytogetherdevelopment,canobtainabettereffecttotheChineseoverseasforeignstudent’sthoughtpoliticaleducation.Guaranteestheoverseasforeignstudenthealthgrowthinorderto.

【Keywords】Goesabroadtheforeignstudent;Thoughtpoliticaleducation

长期以来，中国海外留学生作为一个特殊的知识群体，在我国的政治、经济、文化等诸多领域的发展发挥着重要作用，其中优秀者成长为中华民族的栋梁之材，成为各条战线的领军人物。目前，随着我国改革开放的进一步深入和入世后对国外教育的放开，众多学子选择走出国门继续深造，中国海外留学生的数量在近几年成倍增长。随之而来的问题也就日益凸现，例如出国留学生成分的多样化；涉及中国海外留学生的谋杀、参与绑架、、吸毒等事件频繁发生；许多中国海外留学生受到当地国人的歧视等。如果不对这些问题进行及时有效的预防和干预，不但对中国海外留学生利益和形象造成损害，更会影响到中华民族的整体形象。因此，我们必须加强和完善对赴国外留学的学生思想政治教育，保证海外留学生健康成长。

1我国海外留学生群体中存在的普遍问题

1.1留学生活铺张浪费，“阔少现象”愈演愈烈：如今有相当一部分学生，从小就靠父母的钱过着小贵族般的生活，一到国外，这些学子们就因无人管束而愈加放肆，不是用功学习而沉迷于享乐、斗富；有的甚至开着豪华轿车去打工，令许多对象国国人瞠目与不解。

1.2心理问题不断增加，犯罪事件频繁发生：对许多中国留学生来说，出国之前没有做好心理上的准备，当他们踏上异国土地后，由于语言没有过关而难与当地人交流与沟通、思想之苦之闷、文化之差异等问题朝他们扑面而来。于是孤僻、迷茫、空虚等心理问题也不断产生。而随着留学生人数的不断增加，这一问题也愈发显现。为了排遣寂寞，有些留学生很快选择男女朋友同居，甚至频繁更换性伴侣，影响了学业的同时，跟着带来了怀孕、堕胎、疾病等严重后果。为了弥补空虚，有些留学生开始抽烟、酗酒、嗑药、吸毒，挥霍钱财的同时也付出了健康的代价。还有些学生因为心理问题得不到及时的解决，从而走上了极端犯罪的道路。

1.3“学而不归”现象严重，优秀人才大量流失：据中国教育部统计，截止到2004年，几十万的留学大军，学成回国工作的留学生不到三分之一，大量的留学生“学而不归”滞留在外。而这一现象在全国重点高等学府更是表现突出。大批在中国已经接受了良好基础教育的青年学子远赴美国、英国、加拿大、日本等，使中国优质教育成果被人家用镰刀将第一茬“韭菜”收走，许多付出成了为他国“做嫁衣”，发达国家正悄然成为“中国教育成果的收割者”。

2对我国留学生存在问题的原因分析

2.1中外文化差异的冲击：留学生从一国到另一国，往往会遇到外国文化和母国文化之间差异的冲击。多数留学生在出国前由于受应试教育所限只会读死书、善考试，而较少积累社会经验，多数人生活阅历浅，从入学开始就一直在父母的精心呵护下过着衣来伸手、饭来张口的无忧无虑的生活，适应性和承受力较弱，缺少对中华文化的了解，容易迷失于国外的文化而囫囵吞枣，笼统接受。因此，中国留学生常常面临着一个个因文化差异而形成的重大挑战。

2.1.1“自由的代价”。由于文化的差异，在国内，从吃饭就寝到读书恋爱，几乎所有事情都有人管，而在国外，除非犯法，几乎所有事情都没人管，“真正是自由了”。这个巨大的反差需要时间来调整。如果未能及时的适应，那么在失控的状态下，年轻气盛的留学生们很容易无心学习、沉迷享乐、挥霍无度、为所欲为，甚至走上犯罪的道路。

2.1.2“心灵的孤独”。由于东西方文化的巨大差异，加上或多或少存在的语言沟通障碍，中国留学生在国外普遍感到孤单。白天的喧嚣过后，留学生的内心深处往往会感到一种因缺乏知心朋友而形成的无助与彷徨。为化解心灵上的孤独，有些留学生会利用各种手段来“交友”，也就免不了产生上述同居等一系列情况。而有些性格比较内向、不擅与人交往的留学生，就更容易将自己封闭起来，这种长久的孤独是可怕的，可能会让人崩溃、走向极端，而造成的结果也往往出人意料。

2.1.3“信仰的缺失”。由于文化的差异，留学生在接受国外先进知识和技术的同时难免会受到西方价值观的影响。于是，一些人报效祖国的意识逐渐淡漠，一些人开始认同西方的人文环境和政治气氛，难以适应国内的生活方式和社会制度而不愿回国，一些人受到了腐朽甚至反华思想言论的影响，意识形态发生了彻底的改变，从而对中国的社会主义制度发生怀疑，丧失爱国主义精神。

2.2出国学习人员有低龄化的趋势:一般来说具备高中学历的到国外学习的，我们称之为留学生。目前，中国赴海外学习的人员中，中小学生的比例在不断攀高，已经占相当大的比例。这些十几岁的孩子，大多还没有形成正确的留学观念，就迫于父母们的望子成龙的期待走出国门。但他们的思想还没有定型，缺少辨别是非的能力，很容易受到一些不良思想的引诱而迷失方向；同时这些独生子女，从小受到父母的呵护，因此自立能力较差，判断能力较弱；而且，他们大多数家境优越，在金钱的使用上少有限制。所以，当他们脱离父母孤身来到另一个陌生的文化环境后，所面对的语言、学习、生活等问题都会让他们感受巨大的压力，也很容易在诸多诱惑面前丧失抵抗能力。有些父母忽略了孩子的自身特点，强硬地要求孩子必须学有所成，将他们推出国门，以为到了国外就可以一朝跃龙门、出人头地，这无疑给孩子造成巨大的心理压力。甚至会造成孩子自暴自弃的想法，以至走上犯罪的道路。2.3留学生思想政治教育的缺失:五六十年代中国派出的留学生是优中选优，思想成熟、成绩优异，都怀着学成之后报效祖国的信念。而出国留学。随着改革开放，出国学习的人员由单一的国家资助的公派留学逐渐发展成为公派留学、公派自费及完全的自费三种形式。这样一来人员组成层次不同，素质高低相距甚远。由于留学生身份的特殊性，当他们尚在国内筹备留学事宜时，似乎就已经成为了思想政治教育的一个被遗忘的角落。对那些校内学生来说，老师们已经开始对他们另眼相看；对那些在大学期间或毕业后申请出国的留学生来说，大部分高校也将他们划出了管辖的范围。而对于那些高校公派出国的留学生来说，高校则比较注重对他们成绩的审核，学术的评定，而没有对其政治品质、道德素养、心理状况、社交能力等进行认真实事求是综合评估，也没有加以或较少的必要的思想政治教育。留学生们在国内已缺乏了这方面的教育，到了国外后，他们远离父母、脱离了学校，更缺乏了必要的监管和引导。很多国家只是将吸纳海外留学生当作一门赚钱的产业来经营，无心管理留学生在学习生活上面临的种种困难。亦无暇顾及困扰留学生的情绪和心理障碍。而对于那些公派的留学生们，由于客观条件的限制，学校就只是静候他们学成归来，而疏于联络和教育。这些对思想政治教育的忽视，必然导致在留学生群体中出现严重的问题。

3做好中国留学生思想政治教育的应对措施虽然在途径、方法、留学生实际状况、西方腐朽文化和环境等方面存在诸多不利于开展思想政治教育的因素，但笔者认为，还应该重点做好以下几点工作：

3.1把握住出国前的关键时期做好思想政治教育:当学生还在国内，尚处于“准留学”阶段时，思想工作者就要把握这一契机，将工作跟上去，对于自费的留学生来说，很多人其实在思想政治上并没有做好充分的准备，在这段时间对他们进行有针对性地思想政治教育，可以帮助他们树立正确的留学观念、解答他们对于留学的困惑、提醒他们将可能遇到的挫折、指导他们排除心理压力的方法。还要加强培育他们以爱国主义为核心的民族精神，让他们树立报效祖国之心。必要时，还可以与他们的家长进行沟通，让他们不要对孩子施加过多的压力，让家长能够辅助学校做好孩子的思想政治工作。对于公派留学生来说，高校应该在校思想政治工作领导小组的基础上成立诸如“留学生思想政治工作小组”之类，来加强他们的思想政治教育工作，把大学生思想政治工作贯穿于中外合作办学的全过程。使这些留学生在异国他乡求学中，做到德业竞进，在吸收外国文化先进东西的同时，树立良好的中国留学生形象，弘扬伟大的中华民族文化。

3.2充分利用网络技术进行思想政治工作:国内的教育工作者可以通过E-mail、MSN，视频聊天等形式与留学生进行沟通。在沟通中，一定要仔细、主动，能够及时发现他们的孤独、寂寞。然后进行宽慰，以免酿成严重的心理问题；能够及时发现他们的困惑、迷茫，然后进行疏导，以免导致不良行为的产生；能够及时发现他们是否受到腐朽思想的影响，然后进行指引，以免不慎落入歧途。要让他们能够吐露心声，敞开心扉。还可以在网络上建立“留学生之家”，及时留学生关注的信息，让他们觉得即使远在异国他乡，也能在网络上得到来自祖国的关爱、获得心理上的归属感。

留学生论文范文篇9

（一）研究的领域

随着1950年底我国接收了第一批来自东欧的33名留学生，新中国的留学生教育事业开始起步，初步建立了来华留学生教育体系。改革开放之后，随着我国经济社会的快速发展，来华留学生教育事业也获得了空前的发展，接收来华留学生的高校、科研院所和其他教育机构达746所，来华留学生人数从1978年的1200多人增加到2013年356499人，增长了290多倍。随着来华留学生教育的快速发展，相关的研究也获得了发展，学术界开展了来华留学生教育发展、管理工作和教学等方面的研究，一批高水平的成果相继发表，如于福增的《改革开放三十年的来华留学生教育》、董泽宇的《来华留学生教育研究》。但是，目前来华留学生教育存在注重专业技能教育轻人文教育，特别是轻思想道德教育的问题，来华留学生思想道德教育研究还处于初始阶段，主要研究的领域集中在以下几个方面：

1.来华留学生思想道德教育内涵研究。关于来华留学生思想道德教育的内涵，不同学者从不同角度展开了探讨和论述。曹亚红率先提出了来华留学生思想道德教育的内涵，她认为：“对来华留学生思想教育主要是接收来华留学生的院校，通过知识的传授，文化的传播等对来华留学生的思想、观点施以一定的影响，以达到教育目标。”李本义，刘荣山认为：“加强来华留学生的道德素质教育，就是要在留学生教育中，坚持把道德素质教育的内容渗透到教育的全过程，培养学有所用人才。”可以看出，理论界对来华留学生思想道德教育用什么名称来形容，怎么下定义存在很大的争议，还需要更深入的研究。

2.来华留学生思想道德教育的重要性研究。国内理论界，充分认识到了来华留学生思想道德教育的重要性，对此问题展开了深入的研究。刘世伟指出“:来华留学生思想教育是实现我国总体战略目标的需要，是发展我国经济与科技的需要，是发展我国教育事业的需要”。关秋红从国际政治局势、培养国际化人才、高等教育发展等方面指出了来华留学生思想道德教育的必要性。王春刚认为加强来华留学生思想道德教育是建立留学生教育大国、强国、营造和谐社会和校园氛围、完善留学生教育和管理、提高留学生综合素质的必然要求。

3.来华留学生思想道德教育理论基础的研究。对于来华留学生思想道德教育的理论基础是什么这一问题，有的学者主张中国的传统道德是其理论依据，也有的学者从更广范围进行探讨。刘庆委主张儒家言语道德文化特别是礼、仁、忠、信之说是来华留学生思想道德教育的理论基础。吕萍认为，用陶行知德育思想指导来华留学生思想道德教育。王春刚认为，来华留学生思想道德教育的理论基础主要包括政策依据、学科依据、研究依据、现实依据和历史理论依据。可以看出，我国理论界对此问题研究刚刚开始，存在分散、不系统、不全面等问题，一定程度上忽视了国外思想道德教育理论的指导作用。

4.来华留学生思想道德教育内容的研究现状。对来华留学生思想道德教育内容研究较少，相关文献只有三篇。王吉芳认为：“包括如何做人教育、关心他人教育、与人交往教育、享受人生教育和合作精神教育。”韩晓明指出：“应包括勤奋学习教育，团结友好教育，中国国情教育。”刘本义、刘荣山认为“：包括法制教育、文化素质教育。”通过三位学者的认识，可以意识到学术界对此问题分歧很大，认识还不够清楚，甚至存在一些偏差，缺乏一定的理论高度。

5.来华留学生思想道德教育原则和方法的研究现状。来华留学生思想道德教育原则和方法研究的相关文献较少，通过查询只有两篇。刘世伟率先提出了来华留学生思想道德教育的原则和方法。他认为：“应坚持积极影响与不强加于人原则；严格管理与思想教育原则；平等信任原则，针对性原则。应采取感染法，冲突缓解法。”王凤丽认为：来华留学生思想道德教育应该运用渗透的教育方法，将其渗透到具体的对外汉语教学中。可以看出，此问题是理论研究的难点，需要不断探索和深入研究，需要更科学更完整的阐述。

6.来华留学生思想道德教育的途径研究现状。目前，国内相关文献较多，该问题是理论界研究的热点问题。崔永日，崔亨龙最先提出此问题，他们认为：“应从教学和课外活动对来华留学生进行思想道德教育”。金春花指出：“来华留学生思想道德教育应依靠思想教育课和班主任”。关秋红认为：“来华留学生思想道德教育要从重视课堂教学，丰富业余生活，克服文化差异三个途径进行教育”。从几位学者的观点可以发现，国内对此问题研究相对较多，较深入。但是观点都趋同，缺少突破，需要站在更高的角度去研究。

（二）研究存在的问题及发展趋势

来华留学生思想道德教育研究还处于起步阶段。虽然取得了一定的成果，但是研究人员相对较少，组成相对单一，成果较少，研究深度和广度有限，需要进一步完善。首先，研究人员相对较少，组成相对单一。目前，我国从事来华留学生思想道德教育研究人员大部分是工作在留学生管理和教学第一线的高校管理者和教师，其他领域特别是思想政治教育领域专家学者、科研人员从事该领域研究的寥寥无几。这在一定程度上制约了我国来华留学生思想道德教育研究的进展。其次，研究成果相对较少，从中国文献总库和其他文献上可查阅关于来华留学生思想道德教育文章只有20余篇。最后，研究深度和广度有限，大部分的研究还局限于对策研究，一些问题还停留在表面，没有深入到问题的内部，对基本理论的阐述较少，研究的视角有待扩展。虽然，目前我国来华留学生思想道德教育研究刚刚开始，但随着国家对留学生教育问题的重视力度不断加大，来华留学生思想道德教育研究必将引起理论界的重视，思想道德教育必将成为留学生教育研究的新领域，也必将向纵深领域进行。第一，研究的内容将更加广泛，将突破原有领域的限制，从宏观领域到微观领域，从应用研究向基本理论研究拓展，从关注来华留学生总体人群思想道德向关注个别来华留学生思想道德转移。第二，研究方法将多样化，从文献研究法、访谈法到定量法、定性法等方法，改变研究过程中单纯依靠一种方法，实现研究方法的现代化、多样化。第三，研究范式将更加广泛，实现社会事实范式、社会定义范式和社会行为范式的有机结合。

二、来华留学生思想道德教育的研究价值

来华留学生思想道德教育是我国高等教育的基本内容之一，是中外文化教育交流的有机组成部分，也是推动我国高等教育国际化的重要动力。它对于促进我国高等教育发展，提高我国国际地位，树立良好的国际形象，有着重大的理论和现实意义。

（一）来华留学生思想道德教育研究的理论意义

1.拓展思想道德教育的研究领域。思想道德教育研究是我国理论界研究的重点领域，形成了许多成果，并且有些成果已经开始在教育实践中运用。目前，我国思想道德教育研究主要集中在思想道德教育基础理论研究、思想道德教育应用研究等方面。经济社会的发展，不断为思想道德教育提供新的课题，要求思想道德教育研究向更深更广的领域进行。来华留学生思想道德教育研究实现了思想道德教育研究由单一关注本国学生向关注生活、学习在中国的留学生领域开展，推动了思想道德教育的向前发展，开拓了思想道德教育研究的新领域，有利于我国思想道德教育研究的快速发展。

2.深化了来华留学生教育研究。随着中国经济社会的快速发展，在世界范围内掀起了一场留学中国的热潮，世界各地的学生纷纷漂洋过海来到中国求学。在来华热潮的推动下，国内理论界也开始关注这一特殊群体的教育问题。目前，国内对来华留学生教育研究主要集中在留学历史的研究、管理的研究、教学的研究、招生的研究等方面。在思想道德领域则相对落后，没有形成系统的理论体系，因此，来华留学生思想道德教育研究将在一定程度上弥补这一不足。通过对来华留学生思想道德教育的研究，推动留学生教育研究向纵深方向发展。

3.推动来华留学生思想道德研究的快速发展。来华留学生思想道德教育问题虽然较之其他方面处于相对落后，但随着来华留学生规模的扩大特别是留学生思想道德出现的种种问题，已经开始引起相关教育机构和学者的关注。来华留学生思想教育研究已经开始起步，但不可否认的是其发展缓慢，其原因在于受困于基本理论。

（二）来华留学生思想道德教育研究的现实意义

1.有利于构建留学生教育强国。目前，来华留学生逐年增加，2008年我国接受了来自189个国家和地区的22.35万留学生，我国已经成为了名副其实的留学生教育大国。我们在为这一成绩欢欣鼓舞之时，也要认识到我国与发达国家在此领域存在很大的差距，还不是留学生教育强国。这种差距表现在诸多方面，其中重要一点就是我们在留学生教育方面忽视了人文教育特别是思想道德教育。国内外教育家一致认为，没有思想道德的教育不是真正的教育。从这个角度分析，我国来华留学生教育还处于初级阶段。通过对来华留学生思想道德教育的深入研究，能够唤起人们对来华留学生思想道德教育的重视，推动思想道德在实践中开展，从而促进我国留学生教育水平的提高，加快留学生教育强国建设的步伐。

2.便于来华留学生的教学和管理工作。没有科学理论的指导，实践将是盲目的。来华留学生的教学和管理工作也需要科学理论的指导，这样，才能顺利进行。对来华留学生思想道德教育的内涵、特点、内容、重要性、原则和具体途径等理论的研究，将为来华留学生的具体教学和管理工作提供一定的理论依据。

3.促进高校的稳定和发展。来华留学生日益成为高校学生的重要组成部分，他们生活学习的状况，将会直接影响高校的稳定和发展。来华留学生来自世界各地，留学生之间、留学生与中国学生之间、留学生与教师之间、留学生与社会其他人员之间，由于文化差异、生活习俗等方面的差异经常会发生争议甚至冲突，以致严重影响高校的稳定和发展。通过对来华留学生思想道德教育的研究，为来华留学生思想道德教育提供一些借鉴，推动思想道德教育开展，通过思想道德教育，及时化解矛盾，维护校园的稳定，促进高校的发展。

留学生论文范文篇10

［关键词］留学研究生；教学管理模式；教学平台

高等教育国际化不仅是中国大学“双一流”建设的重要指标，也是提高一国综合实力、促进资源互通、增强国际影响力的重要途径。随着全球化与“一带一路”倡议的推进以及各项促进教育对外开放发展政策的支持，来华留学生规模稳步增长，其学历结构也不断优化。据教育部统计，截至2017年底，共有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习，学历生24.15万人，占总数的49.38％，同比增幅15.04%。其中硕士和博士研究生共计约7.58万人，比2016年增加18.62％[1-2]，且一带一路沿线国家成为来华留学发力点。中国地质大学（武汉）作为我国最早具有接收中国政府奖学金来华留学生以及孔子学院奖学金资格的高校之一，截至2018年初，累计招收来自100多个国家的各类留学生近2000名，现有在校留学生共816名，其中硕博研究生共676名，分别来自93个国家，主要集中在“一带一路“沿线国家”，如巴基斯坦（119名）、蒙古（82名）、越南（45名）、孟加拉国和约旦（各29名）、塔吉克斯坦（23名）、马达加斯加（21名）、哈萨克斯坦（20名），以及矿产资源丰富的国家，如坦桑尼亚（56名）、尼日尔（8名）、秘鲁（5名）。随着留学生对英语授课课程的青睐，学校依托地矿资源的学科优势建成了石油工程、环境科学与工程、公共管理硕士、工商管理以及通信工程全英文授课项目。然而，如何结合学科特点，在留学生数量增加的同时，确保留学研究生教学质量的提高，构建合理的培养管理体系，俨然成为留学生教育工作可持续发展战略的关键。笔者针对该校公共管理学院留学生教学管理中存在的课程设置单一、教学方法乏味、师资队伍缺乏国际化、教学管理模式不科学、教学平台建设滞后等问题，提出相应政策和构想，以期能提高来华留学研究生的培养质量与教学效率。

一、公共管理学院留学生的基本状况

以笔者所在的公共管理学院为例，自2011年开始，其大规模招收公共管理、土地资源管理、地理学和法学四个专业的学历留学生，截至2018年1月，累计学历留学生人数174人，目前已毕业86人，在院留学生共87人，如表1所示。（一）学历层次从学历层次来看，在读的87名留学生中，有本科生2人，硕士研究生62人，博士研究生23人，如图1所示，该院以招收学历留学研究生为主。从专业分布来看，在院的土地管理专业留学生共计28人，其中硕士研究生6人，博士研究生22人；法学专业8人，地理学2人，而公共管理硕士（MPA）留学研究生最多共计49人，占到在院留学生人数的57%，如图2所示。从国家分布来看，该院招收的留学生主要集中在“一带一路“沿线国家”，如巴基斯坦（9名）、蒙古（10名）、老挝（5名）、柬埔寨（7名）马达加斯加（8名）、哈萨克斯坦（5名）以及矿产资源丰富的国家，如坦桑尼亚（8名）。（二）教学管理模式从留学生的教学管理模式来看，目前国内高校留学生培养的管理模式有独立式、趋同式和一体化三种模式。而该校公共管理学院因专业和人数的不同分别采用了不同模式：土地资源管理专业是该院的优势学科，有博士点，以招收博士研究生为主，采取一体化培养模式，即留学生从招生、入学、培养各个阶段都与本土学生同步进行，一起接受中文授课。MPA留学研究生人数较多，采取独立式培养模式，单独编制培养方案、单独进行全英文授课。而法学与地理学的留学生因为人数较少，无法单独开班，因此采取趋同化管理模式，即参考本土学生的培养方案，部分专业课程与本土学生一起，部分公共课程可与MPA留学研究生一起。土地资源管理专业招收的博士留学生基本硕士期间也都在中国完成学业，有较强的汉语基础，无论在学习还是生活上都能很快地适应博士期间的学习。而采用独立培养模式的MPA留学研究生体系经过几年的摸爬滚打，已逐步走向正轨，但从教学到管理、从招生到毕业的诸多方面所暴露出的问题也不容忽视。

二、公共管理学院留学生教学管理中存在的问题

（一）““宽进宽出”导致生源数量稳定，质量堪忧。目前该院来华留学研究生生源的数量保持稳定，但质量总体不均衡、主要原因在于“宽进宽出”。首先，申请容易。留学研究生入学申请简单，考核标准低，既没有对汉语水平（HSK成绩），也没有对专业基础（GPA学分绩点）和学术水平（情况）提出最低录取要求。这种缺乏统一录取标准的招生方式难以发挥择优劣汰功能。其次，对留学研究生“宽进”却没有“严出”，考核与毕业审核要求均低于本土学生。该院采取一体化培养模式的土地资源管理硕博士虽然具备一定的汉语水平，但对专业课程的学习仍然力不从心，导致授课教师放低要求；采取独立式培养模式的MPA留学生，专业基础参差不齐，培养计划中针对难度较大的课程实行与本土学生不同的教学和考核标准，降低试卷难度，比如一些经济类课程；而采取趋同化管理模式的法学与地理专业的留学硕士汉语水平低、专业知识储备不足、人数少，零星分散在本土学生或MPA留学生课堂中，缺乏集中管理，从而放松其学业要求。再次，毕业审核把关不严。我院本土硕士的培养体系十分重视学生论文的发表和科研能力的培养，要求学生参与科技论文报告会以及在学校指定期刊上发表高水平学术论文。但在来华留学生的培养上，尤其是英语授课的留学生，其的能力普遍低于要求，一方面对留学研究生没有参加科技论文报告会或发表学术论文的要求，另一方面毕业论文的质量以及审核要求明显低于本土学生。（二）课程设置单一课程设置单一、教学方法乏味、师资队伍缺乏国际化。该院留学研究生课程设置单一，特别是针对全英文授课的MPA留学生，由于人数较少，又是单独开班，考虑到成本问题，专业选修课程是固定的，不像中国学生有一定的选择余地；而出于文化背景差异、语言交流障碍以及安全考虑，留学研究生培养方案中没有设置社会实践课程，而且据调查，留学生导师也很少让自己的学生参与项目，导致留学生无论是教学还是科研上，被边缘化现象严重。其次，该院教师的教学方法主要沿用传统教学模式，以课堂讲授为主，辅以专题讨论，没有针对不同国家学生的习惯进行针对性设计，新式的教学方法利用率不高。再者，在学院留学生的师资队伍建设上，缺乏一支专业知识精湛、外语精良的稳定的国际化教师队伍[3]。一方面，部分本土教师专业水平较高但因外语欠佳而难以胜任留学生的教学任务；而且给留学生授课备课难、耗时多，学院缺乏对留学生教师队伍的培训和激励机制，导致部分教师也不愿意承担留学生的教学和培养工作。另一方面，虽然学院的本土教师大部分有在国外学习、生活或培训的经历，但我院的外籍教师或访问学者只有寥寥数人，缺少国外优秀师资来充实师资队伍。（三）教学管理模式不科学教学管理模式不科学、教学平台建设滞后。在对留学生的教学管理模式上，中国地质大学（武汉）主要实行校、系（学院）两级管理，希望能充分发挥院系的作用和积极性；而在留学生和中国学生的管理上，该校公共管理学院则采取了“分离式”管理模式，设置了专门的留学生事务管理办公室，对留学生日常事务进行处理。这种隔离式的教学管理模式并不科学，为留学生与中国学生进行交流设置了障碍。同时学院留学生事务管理办公室并无专人负责，而是由英语水平较好的教师兼职负责留学生事务的管理，因此，专职工作人员的缺乏以及留学生管理制度的滞后导致研究生院、国际学院、我院留学生实务管理办公室三个机构的职责划分不够清晰，在招生、培养、学籍管理和学位授予等各环节存在权责不明、沟通不畅或拖延推诿等问题，影响了留学生教学管理的效率和水平。其次，教学平台建设滞后，该院留学生对院里的教学设施及资源整体满意，但普遍认为在获取学习资源上存在语言障碍，主要体现在以下两个方面：第一，留学研究生与学院、导师的信息不对称。学院主页的英文版信息量少、更新不及时、内容不健全，留学生不能及时获取学院学术动态或相关信息，而且在申请时留学研究生难以获取有意向导师在科研和学术方面的完整英文版信息，进而影响自己的留学意愿。第二，缺乏英文版教务管理系统，导致英语授课留学生无法在教务管理平台和研究生培养系统中进行选课。除此之外，每年的毕业季，留学研究生在培养系统中完成开题申请、中期检查、毕业资格审查、论文答辩申请等教学环节时遇到诸多困难[4]。其实，不仅仅限于教学平台的英文资源缺乏，在后勤保障这块，如公寓、食堂，图书馆、医疗服务等平台的双语建设都存在滞后问题，久而久之会导致部分留学生初次进入异文化时在生理上和心理上会产生不适，即“文化休克”（culturalshock）[5]现象。

三、公共管理学院留学生教学管理改革措施