课外阅读要求范文10篇

课外阅读要求范文篇1

关键词：高中生；新课程标准；英语课外阅读；建议

1背景

近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。该文通过文本阅读和文献梳理分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议

2高中英语课外阅读必要性

《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定，高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，并能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，如戏剧、诗歌、小说等，从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，提供健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。高中英语课外阅读作为课内阅读的补充，有益于拓展学习和运用英语的渠道。新课程标准也在课外阅读方面对学生提出了更高更明确的要求，更加凸显课外阅读在提高学生阅读能力水平方面的重要性。因此，在此背景下进行高中英语课外阅读现状的分析与研究不仅有益于对当前的阅读现状提出可行性意见，也是积极践行国家指导性文件和新课程标准的表现。

3我国高中英语教学中课外阅读研究现状分析

目前，关于高中英语课外阅读的研究大多是关于课外读物的选择、课外阅读的组织和监控策略、课外阅读的评价方法和课外阅读的反拨效应等的理论和实证研究。面对当前研究成果，该课题主要从高中英语课外阅读的阅读体系、阅读的有效性、阅读技巧与策略以及阅读指导方面，通过对已有高中英语课外阅读研究的共性和个性的分析，从而为提高高中生课外阅读质量提出一些可行性建议。3.1高中英语课外阅读体系。3.1.1书籍选择。方庆亮(2009)指出，高中生选择书籍的标准主要是出于自身的需要，要么是选择自己比较感兴趣的，要么是选择与考试有关的书籍。他的对策是：建立班级图书馆，为同学提供故事性强、幽默风趣、内容新颖的多样性课外阅读材料。方庆亮的对策从学生的情感态度出发，满足学生的兴趣要求，并且考虑到学校因素，即学校资源对于学生书籍选择的影响。但仍然不能满足学生的应试要求。3.1.2思维层次。周艳梅(2012)指出，高中生由于学业的压力没有太多的时间阅读课外书籍，所以大多选择易懂且趣味性较强的书籍，不太注重思维层次的深入。她的对策是：教师与家长应做好阅读素材的选择工作。学校可以在每个年级的教室里建立书柜，摆放符合以及稍高于每个阶段学生水平的书籍。根据布鲁姆认知领域教育目标的分类，周艳梅的对策仅仅只能让学生对阅读材料达到识记、领会的程度。因为直接阅读书籍，被动地接受书籍中的观点并不能引起学生的认同感，因而不利于训练批判性思维。3.1.3语言难度。缪梅芳(2014)指出，因为课内阅读在时间、体裁、内容方面的限制，学生的阅读能力水平不能得到更好的发展。同时，学生也不想给自己增添额外的压力，因而所掌握的词汇量也不是很充足。在此基础上，高中生大多选择在语言难度上与自己阅读能力相符合的书籍。她的对策是：在教学中重视学生基础词汇的掌握,要求学生反复记忆考纲要求的单词。缪梅芳的对策可以使学生夯实基础词汇，但是并不能有效地扩大学生的词汇积累，因而学生选择的阅读书籍的语言难度并不能得到有效提高，学生的英语阅读能力也得不到明显的提升。同时，反复背诵词汇难免使学生觉得枯燥，未必能收到好的阅读效果。3.2高中英语课外阅读有效性。3.2.1课外阅读目的。刘霞(2013)指出，一部分学生进行课外阅读是为了完成来自学校或者家庭布置的作业要求，这一部分学生在进行课外阅读时更多是为了完成任务，并不会对阅读产生兴趣或者是深入研究的欲望，因此达不到较好的阅读效果。另一部分学生进行课外阅读是为了满足自己的兴趣或者是为了应试，但是由于没有硬性规定以及有效监督，往往会有很大一部分不自觉的学生就中途放弃以至于也达不到好的阅读效果。她的对策是：尽量提供有趣且符合学业要求的阅读材料给学生阅读，每周会有一次汇报阅读成果。有趣的课外阅读材料一定程度上可以调动部分学生的积极性但不代表是全部。并且，这种有趣的材料也不能使学生永远保持对课外阅读的热情。因此，使学生真正热爱课外阅读才是最根本最持久的方法。此外，每周的课外阅读成果汇报加上课内阅读的任务，不免给学生增添了学业压力。课内阅读课堂上，以学生的亲身体验、主动参与为主，营造积极研讨、快乐学习的氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。此外，尽量加强课内阅读和课外阅读的联系，一方面既能满足学业的硬性规定，另一方面可以满足学生的阅读兴趣。3.2.2课外阅读时间。朱俊(2014)指出，由于高中阶段学业压力较大，学生并不会有太多充足的课外时间进行阅读，因此一本书的阅读往往会通过很长一段时间才完成。而在这个过程中，也会有很多学生中途放弃。所以时间的限制导致阅读效果并不理想。他的对策是：学校尽量减轻学业压力，比如减少作业量来给学生充足时间进行课外阅读。朱俊对于课外阅读时间的考虑是出于学校方面的因素来加长课外阅读时间，具有合理性。除了加长时间以外，还可以从资源管理活动方面考虑，即充分利用课后时间，提高课外阅读的效率。3.2.3课外阅读有效性评估机制。目前已有研究对于课外阅读是否有效大多是通过学生的自我陈述，而并非是通过客观地评估考核机制来得到结果的。大多数学生认为通过广泛阅读，自己的阅读能力和理解能力都有了很大的提高。但，是否真正得到了提高或者说提高了多少是无法衡量的。在目前大量的研究中，还未提到这样一个客观地评估考核机制。所以应当设立一种或多种客观有效评估考核机制来代替学生的自我陈述。通过这种评估考核机制来得到公正客观的评价结果。3.3高中英语课外阅读中存在的问题。3.3.1学生缺乏运用阅读技巧与策略的意识。黄志萍(2011)指出：可以增强学生使用阅读技巧与策略的意识。比如学校可以开设阅读讲评课，指导学生在英语课外阅读过程中使用恰当的阅读策略和方法，加强学生的阅读技巧意识，提高阅读效率。黄志萍的对策能起到一定的效果，但在学生听阅读讲评课的时候，单凭一味地强调阅读技巧的重要性显得有点单薄，也容易使学生感到乏味，并不会有太大的说服力。可以通过现场演示，即要求使用阅读技巧与不使用阅读技巧的学生同时进行阅读测试，以直观的结果来告诉学生使用阅读技巧的重要性，使学生更容易地感受到阅读技巧与策略的魅力。3.3.2阅读技巧与策略不当，随意性强。俞海波(2009)指出，一部分学生阅读时遇到生词就查字典，既影响阅读速度，还不能从整体上把握单词意思。对此，他的对策是：培养学生从上下文中整体理解单词，猜测词义。俞海波的对策是合理的，他并没有单纯地强调单词的词义学习，而是主张从整体文章出发进行感知，进一步深刻地理解该单词在文章中的合理含义，是有助于学生提高综合运用语言的能力的。除了上下文把握单词之外，加强词汇量是十分必要的，因为这样可以降低遇到生词的概率。同时，教师在讲评课内阅读时可以适当扩展，增加长难句的分析，帮助学生增强语感，提高解决生词难句的能力。3.3.3缺乏检测阅读技巧与效果的评价标准。就目前已有研究而言，没有对一种阅读技巧与策略是否有效或一种阅读技巧与策略的有效适用范围进行客观的检测。应该设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。3.4高中英语课外阅读技巧与策略。3.4.1高中英语课外阅读指导张树勇(2014)指出，教师的指导作用没有得到充分的发挥。他的对策是：阅读前教师应向学生帮助学生选择合适的阅读材料、明确阅读的目的、制定阅读计划等；阅读时教师还要指导学生在整个阅读过程中对自己进行反思、归纳和纠错；阅读后教师应定期检查学生的阅读完成情况，完成评价。朱虹(2017)指出，教师应该给学生布置阅读反馈任务来敦促学生积极反思，进而提高学生对篇章的整体理解。现有的研究更多的是提及教师的作用。更多的是探究教师指导有没有充分发挥，提出的对策也是如何使教师的指导作用得到更加充分的发挥。具有一定的合理性，但思考的角度不够全面，因为对学生的课外阅读指导可以是来自社会多方面的，可以是老师、家庭以及学生个人。因此，社会多方面应协调合作共同指导学生的课外阅读。

4总结与展望

通过文献阅读与梳理可以发现，针对目前高中英语教学中课外阅读的现状，已有研究已经提出了一些可行性建议。基于此，该文提出几点建议，以期为提高高中英语教学中课外阅读质量提供参考。1)通过设置一些课堂活动引导学生锻炼语言能力的同时，增设外文期刊辩论环节发展学生的思辨能力。将学生的语言与思维相结合，使其得到提高，从而优化课外阅读书籍在语言难度方面的选择。2)设立一种或多种客观有效评估考核机制来检验阅读的有效性，而非学生单纯的自我陈述，通过公正客观地评估机制获得有效评价结果。3)设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

课外阅读要求范文篇2

为全面贯彻落实省素质教育工作会议精神，通过强化全区中小学生课外阅读，创建书香校园，书香,提升学生整体素养，全面推进素质教育。根据国家教育部《基础教育课程改革纲要》加强中小学生课外阅读的有关要求和《语文课程标准》有关内容，结合我区实际，制定了《关于进一步加强全区中小学生课外阅读工作的实施意见》，请各学校认真学习贯彻。

一、提高认识，深刻理解加强课外阅读工作的重要性

课外阅读是帮助学生拓展视野、丰富知识、陶冶情操、培养审美情趣和健康人格、全面提高学生人文素养的重要教育形式。课程改革《语文课程标准》特别强调教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”全国政协常委、大学教授、博士研究生导师教授提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。但由于多年来受应试教育的影响，许多教师的教学与学生的学习完全是为了应付考试，课外阅读一直处在被动的状态中，教师“教死书”，学生“死读书”的现象依然存在，对学生全面发展造成不利影响。因此，必须进一步统一思想，提高认识，正确理解课外阅读的重要性。

1．加强课外阅读是中小学生获取信息、占有知识的重要手段。阅读就是从人类创造和积累起来的经验、智慧和反映当今世界不同地区、不同阶段、不同民族人们的生存发展、竞争抗衡的材料中，获取信息，占有知识。阅读的过程就是开发信息知识的过程，阅读的材料越多，获得的信息知识就越丰富越有价值。通过阅读，既可以吸取所需要的信息知识和智慧，也可以看到世界的过去、现在以及未来，达到认识世界和改造世界的目的。如果中小学生只局限于学习课本知识，不扩大阅读面，那么视野就不会开阔，势必会影响将来的发展。

2．加强中小学生课外阅读是培养能力、养成良好的读书习惯的需要。课外阅读能培养学生的独立阅读能力和理解能力，学会鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的文学素养，能够形成自学能力；中小学生求知欲旺盛，广泛的课外阅读能启迪学生思想、丰富学生心智、拓宽学生胸襟、扩大学生知识面、增强学生知识的积累，能够培养创造能力。

3．加强中小学生课外阅读，是深入实施新课程改革，扎实推进素质教育，促进学生全面发展、健康成长的迫切需要。通过阅读可以改变孩子的内心生存状态，让阅读和学习渗入孩子精神，让阅读最终成为他们的自主需求，终身需求，为学生终身学习奠定坚实的基础；阅读也是加强校园文化建设和精神文明建设，创建书香型校园的需要。

各学校要统一思想，提高认识，通过大力宣传，使教师、学生、社区、家长充分认识课外阅读的重要性，从而积极支持、鼓励、引导学生进行课外阅读，形成课外阅读的良好氛围。

二、坚持标准，明确课外阅读的任务、内容和形式

课外阅读要坚持教育性、趣味性、全面性，学生自主选择、教师推荐，课内阅读和课外阅读相结合的原则，积极培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握科学的阅读方法。

1．明确课外阅读的任务。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字，中学七至九年级阅读总量不少于260万字。小学生每学期要阅读10本以上儿童读物，每学年阅读2-3部名著。一、二年级学生以阅读浅显的短文和画册类儿童读物为主，阅读量要达到5万字以上；三、四年级学生每年阅读量要达到20万字以上；五、六年级学生每年阅读量要达到50万字以上。

2．选择课外阅读的内容。各校要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需要来选择适当的有益读物。一是选择与课文内容相关的读物，充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移，发展学生的联想、想象和比较能力。二是选择革命领袖、名人、英雄人物的传记，帮助学生比较系统、完整地了解革命领袖、名人和英雄人物的生平事迹，学习他们的高贵品质，树立起正确的人生观、价值观。三是选择反映祖国历史面貌以及具有时代精神、时代风貌的读物，进行国情教育，促使学生了解祖国的历史和现实。四是选择中外名著，丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，为写作打下厚实的基础。五是选择科学普及读物，向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识，激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。适合中小学生阅读的图书和报刊类型主要包括：中外现当代童话、中外古今寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事和民间故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物、传统道德和古代经典名篇等。

3．创新课外阅读的载体。各学校要创造一切条件，采取多种形式，加强课外阅读的管理和指导，为学生课外阅读提供条件。一是要固定课外阅读的时间，这是保证课外阅读质量的一个重要的条件。学校要保证学生每天有一小时以上的阅读时间，可集中进行，也可分散进行。二是利用校本课程或综合实践活动课课时，每班每周至少开设一节课外阅读指导课，列入课程表。三是要加强学校图书室、阅览室的建设和管理。学校要克服困难，积极筹措资金，改造、维修阅览室，更新图书资料，及时采购新的适合不同年龄段学生阅读的图书和杂志，定时为学生开放。四是动员社区、家长、学生，争取各方力量，充分利用学校图书室藏书和社区、家庭的资源，在学校建立走廊书架或读书屋，在班级建立图书角，在社区建立社区书屋，在家庭建立家庭书柜，丰富学生的图书阵地。五是开展交换图书阅读活动，以班级为单位，每学期组织两次以上与外班交换图书阅读的活动。六是开展图书漂流活动，让学校图书室的藏书漂入家庭，流进社区，在扩展学生读书时间和空间的同时，带动和促进学习型家庭和学习型社区的建设。

三、强化组织，重视对课外阅读的指导

1．积极开展课外阅读系列活动。除全区性组织的课外阅读活动外，各学校要创造性的开展读书系列活动，促进学生课外阅读。学校要根据本校实际，通过阅读指导课、读物推荐课、优秀读物报告会、主题读书活动、读书知识竞赛、读书心得演讲比赛和读书征文评选等形式多样的活动，丰富课外阅读生活，激发学生的阅读兴趣。在班级中及时组织学生建设、借阅、更新班级图书，成立课外阅读兴趣小组，组织开展班级读书交流与讨论，通过个人阅读、小组阅读、彼此交流读物和阅读心得等形式，让学生逐步学会读书、喜欢读书。

2．做好学生课外阅读指导。学校要引导各科任课教师成为学生开展课外阅读的主要指导者。全校教师都要高度重视对学生进行课外阅读的指导，树立学生身边勤于读书的榜样，介绍名家勤奋求知的故事，激发其阅读欲望，吸引学生积极参与阅读，引导学生制定阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料，逐步学会精读、略读和浏览，教会学生做读书笔记、写读后感，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成不动笔墨不读书的习惯,博采众长并消化吸收，做到读有所得，学以致用。

3．大力提倡家长参与课外阅读。加强课外阅读离不开家长的积极关注和主动配合。要大力提倡家长进行亲子阅读，每天抽出时间与孩子一起读书，共同交流心得，对孩子产生正面影响；要通过家长学校、家长会机会，召开动员大会，向家长宣传课外阅读的意义，同时邀请支持课外阅读活动的家长代表现身说法。

4．科学评价课外阅读活动。

建立三级考核制。

班级考核面向全体学生，每个学生都要建立课外阅读档案，由教师统一管理，每个月末，由教师抽查一次，根据学生的读书笔记、阅读量等方面的情况，结合课堂教学的要求、学生的自评和互评，对学生课外阅读进行等级制评价。课外阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法以及材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。

校级考核主要面向班级和教师。学校要建立课外阅读评价机制，每学期末，学校专门考核班级的阅读情况。主要通过抽查档案并对抽查到的学生本人进行具体了解。同时，各校要将指导和组织学生课外阅读工作的情况作为考核任课教师和班主任工作的重要内容，引导教师减轻学生课业负担，让学生少做题，多读书，提高学生整体素养，促进学生全面发展。学校年终评优、各种竞赛活动奖励的奖品以图书为主。

全区每学年分两种形式检查评估：一是由各相关科室根据具体分工联合检查，采取随机抽查的方式，凡抽到的学校随机抽查课外阅读指导课任课教师及班级，检查学校课程设置、阅读指导课教师备课、课外阅读活动开展情况并听课。考察学生时从档案目录中抽查，并对学生进行具体了解。二是全区举办读书报告会。各学校自荐读书艺术节目与优秀读书笔记（包括教师、家长、学生）展示相结合，评委统一打分，评出奖次，排出名次。

四、加强领导，健全完善课外阅读的保障机制

1.加强课外阅读的组织领导。区教体局成立课外阅读工作领导小组，各相关科室分工负责。组建“区教体局课外阅读及阅读指导课研究中心组”，聘请年度省十大教育创新人物、全国优秀语文教师、潍坊广文中学的赵磊老师作为中心组的专家顾问。通过研究小组的成立，在名师和专家的引领下，打造一支高素质的课外阅读教师研究队伍，并以这个团队为基础，发挥辐射作用，带动全区课外阅读活动广泛、深入、有效地开展，最终实现激发学生阅读兴趣、引导学生养成阅读习惯、促进学生全面发展的目标。

2.各学校要建立学校课外阅读工作领导小组，校长要亲自抓，并指定管理教学工作的副校长或教导主任专门负责学生课外阅读工作。学校要结合本校实际，制定出切实可行的课外阅读计划、活动方案、管理制度，特别是在各种节假日以及寒暑假放假前，要精心设计假期阅读作业，从选择阅读书目、安排阅读进度、运用阅读方法等方面提出明确的要求。各学校每学期开学前和放假前要向区教体局课外阅读工作领导小组报送课外阅读活动计划，学期末和假期结束后上报总结，学期中间要报送至少一次课外阅读活动简报。学校要组织各班级和有关教职人员做好学生课外阅读管理和服务工作，逐步形成学校、班级、教师、社区、家长齐抓共管，协调配合，分工负责的机制，推动学生课外阅读工作深入开展。

课外阅读要求范文篇3

关键词：课外阅读指导小学语文

一、问题的提出

著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”的确如此，开展课外阅读，可以从小培养学生认真读书的良好习惯，激发学生的读书兴趣，扩大语言积累，提高语文素养和认知能力。可以这样说，课外阅读是语文学习的另一只翅膀。

有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备较广阔的知识背景和认识能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好，学得快。

然而，小学生课外阅读的现状令人担忧，一部分小学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。有的小学生借不到书，我市公共图书馆很少，对少年儿童开放的更少。多数家庭没有藏书或不常购书，小学生在家无书可读。一部分对儿童比较重视的家长为学生购一些书，但购买的主要是跟学业直接有关的书籍，小学生常常没有课外书可看；作业太多，无时间看。随着年级地升高，老师布置的作业越来越多，繁琐的作业挤掉了学生的课外阅读时间；更由于缺乏教师有效地课外活动指导，许多学生没有兴趣看课外书，看电视的时间多于课外阅读的现象十分普遍。如今，《新课程标准》提出小学三个学段145万字课外阅读既有量的保证，又有质的提升，因而我们对如何指导小学生课外阅读这个课题进行了探索。

二、现状调查与分析

我们以无记名投票的方式对研究对象的课外阅读状况进行调查，发放问卷200份，收回有效卷192份，并进行统计分析，分别列表如下：

1.阅读目的

随意型消遣型被迫型压制型求知型

37℅42℅6℅5℅56℅

以上数据显示，多数学生阅读的目的是正确的，他们明白课外阅读能丰富自己的知识，促进语文成绩和语文素养的提高。然而学生强烈的阅读愿望却受到老师和家长的阻止。其原因主要是部分老师和家长的阻止。其原因主要是部分老师和家长错误的认为课外阅读会影响学生成绩，而片面追求课堂学习和书本知识。但以消遣型为阅读目的的想象也较为普遍，接近一半。无一定目的的随意型阅读也有很多。因此，通过课外阅读的指导矫正学生课外阅读的目的已迫在眉睫。

2.阅读动机

当作家满足情感需要了解社会人生发挥社会才能满足幻想

12℅10℅48℅7℅30℅

表中分析可见，小学生思想较理想化，同时他们在学校家庭的压力中出现了一些心理障碍，而更多的学生是希望通过阅读而求得了解社会，适应社会。但从后两项的数据来看，学生的创造意识不强。可见，学生的课外阅读动机还需合理激发。

3.阅读时间

每天看书0.5小时内每天看书1小时内双休日看书看电视时间多于看书时间

35℅14℅33℅71℅

调查显示，学生的看书时间较少，不少学生每天在半小时以内，即使是1小时左右的也不见得多。由于课外阅读时间不能保证，因而阅读量减少，影响阅读的效果。而在双休日，学生空闲时间相对多了点，能利用双休日时间阅读。然而许多孩子由于在家无大人看管，加上电视节目的吸引力，他们就毫无干涉的在家看电视，因此大部分学生虽能在双休日看书，却大大少于看电视的时间。可见许多孩子阅读兴趣不浓，阅读总量不够，缺乏自我调控能力。电视节目对课外阅读冲击力也较大。

4.阅读内容

报刊杂志童话寓言科幻文章纪实文学作文选集

4℅51℅22℅25℅58

可以看出，学生的阅读面比较窄，看作文选集类的最多，童话寓言次之，看科普幻想类文章的仅以一些男生为主，女生极少。看时事性新闻性较强的报刊类的学生更少。由此可见，学生阅读的内容、获取的信息比较单一且有滞后性。

三、小学生课外阅读指导的策略

（一）激发课外阅读动机

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。它是学生个体在主观上对学习产生的一种欲望。常用的激发学生的课外阅读动机的策略有：

1.故事诱发学生课外阅读的自觉性。不失时机地给学生讲先辈名人博览群书、厚积而勃发的动人故事，让学生认识课外阅读的必要性，懂得课外阅读是语文学习重要的营养补充，产生自主性的积极行为。

2.榜样鼓励学生课外阅读的积极性。经常性地向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家的成才之道。如博古通今造就领袖雄韬伟略的思想智慧，诸葛亮精通天文地理兵书方能神机妙算，运筹帷幄……以此激励孩子课外阅读的积极性，懂得课外阅读是语文能力提高的重要途径。

3.重视主体参与。学生的课外阅读大多是以个体形式来进行的。教师应允许他们存在个体差异，允许他们根据自己的兴趣爱好选择读物，自由阅读、自由笔记，引导学生以自主、能动的心态投入课外阅读。

4.介绍成功例子，引导家长参与。利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生从课外阅读中得到的收获，也可让某位家长介绍自己怎样引导孩子进行课外阅读的，让实实在在的事例打动家长，让他们自觉为孩子创造良好的阅读环境，挑选孩子喜爱的书籍，使孩子有书可读，天天可读，阅读习惯逐步得到培养。

（二）推荐优秀阅读书目

小学生认知能力有限，对书籍的辨别挑选能力还比较弱。因此，教师要根据学生年龄、知识、能力等特征有意识地推荐优秀书目，并制定好课外阅读的计划，安排好课外阅读时间、数量、内容、要求等。

1．加强语文修养，提高文学素质有关的报刊、书籍。有《古诗文诵读》、《唐诗宋词选粹》、《小学语文报》、《儿童文学》、《少年文库》等。

2．发展学生个性，提高文化品位的书籍。有《格林童话》、《安徒生童话》、《中外著名童话》，各类名人名转、名人名言等。

3．促进思维发展，培养创造能力的书刊。有《宇宙的奥秘》、《十万个为什么》、《小爱迪生》等。

4．扩大知识面，增加时代信息容量的各类期刊。有《课堂内外》、《小学生世界报》等。

5．延伸课文学习，拓展知识面的书籍。如学了课文《少年闰土》，推荐鲁迅的《故乡》；学习《赤壁之战》、《草船借箭》，介绍《三国演义》（改写本）；学习古诗后，参考《课标》推荐的古诗篇目，适时指导学生读、背相关古诗。

循序渐进，合理安排每学段的阅读量，达到《语文课程标准》提出的小学阶段学生的阅读总量。第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。小学阶段背诵古诗不少于70篇。

（三）保证课外阅读时间

阅读量的增大，必须有充足的时间给予保证。

1，每周开设一堂阅读课，每天中午安排二十分钟的自由阅读时间。学校的阅览室每天向学生开放一小时，并鼓励学生课外挤时间多读。

2，减少作业量，增加课余时间，让学生有时间进行课外阅读。每晚低年级不少于30分钟，中高年级40分钟以上。双休日，低年级不少于1小时，中高年级1.5小时以上，并由家长协助督促完成。

（四）指导课外阅读的方法

现代科学家曾预言，“未来的文盲将不是目不识丁的人，二十那些没有掌握学习方法，不会自己专研问题，缺乏预见能力的人。”所以现代人除了承袭古人的“苦学”精神，而更要拥有比古代文明得多的阅读策略和方法。只有这样，我们才能在阅读过程中真正做到对知识理解、消化、吸收、应用乃至创新，从而以最少的时间，获取最佳的效益。因此，只有科学地指导学生阅读的方法，做到常规指导和专题指导相结合，课内指导和课外指导相结合，才能使学生的课外阅读收到成效，并使之形成能力：

1、交给学生读的方法：〔1〕浏览性的泛读。这是对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容。如阅读报刊，引导学生快速读，用找标题、找中心句的方法摘录知识要点或有价值的信息，并简要摘记；〔2〕探求性的速读。这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，要求“一目十行”，通过长期训练，学生阅读的速度大大提高，既节约时间，又可以多看点自己喜欢的书，真是一举两得。〔3〕品味性的精读。对名著书篇和其他文质兼美的作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。〔4〕朗读和默读紧密结合。阅读文章时要求学生美美地诵读，培养他们的预感，并和默读相联系。

2、教给学生思维的方法。托尔斯泰曾经说过：“知识只有当他靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”通过课内阅读训练如概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，并把这种方法用到课外阅读中，如学习了《草船借箭》后，学生对诸葛亮神机妙算有了深刻了解，感到由衷敬佩，在此基础上指导《三国演义》，学生就会将课内阅读训练中学到的方法自觉运用于课外阅读中，更深入地把握小说在刻画人物，提炼主题等方面特点。

3、教给学生读书笔记的方法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”一是提纲笔记。将原来较长较深的文章用提纲形式摘录下来，二是创作笔记。即进行再创作，适合3-6年纪学生，可以续写、扩写、缩写、改写、写读后感，如低年级学了课文《公鸡的脸红了》可让学生扩写，想象一下邻居们是怎样帮助小公鸡抢修屋顶的？也可以续编《公鸡的脸红了》。三是心得式笔记。要求学生在读了某一本书、某一篇文章后，把自己内心的体会与感受写在课外阅读积累卡上。四是摘录式笔记。这是最常用的笔记方式，要求学生将阅读中看到的精彩片断、名言佳句、好的开头结尾摘录下来。摘录式笔记和心得式笔记是学生经常采用的两种读书笔记方式，每个学生都有课外阅读积累卡，见下表1：

课外阅读快乐无限

阅读时间书名字数约（）字

精彩词语

精彩句、段

我想说：

做到随度随机，积累卡每星期收交检查一次，可以了解学生阅读了些什么书，理解得怎样。

（五）开辟语文活动天地

经常组织学生进行各种各样的读书交流活动。通过活动让学生将自己的成果展示出来，使他们体验到阅读打分乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。

1.课前三分钟演讲。每节语文课开始，让一位学生以通过课外阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事等作为内容，上台进行口头交流，与其他学生对话。这样既培养了学生的发言胆量，提高其口头表达能力，又促使学生更好地去阅读书刊。

2.组织读书征文活动。开展“爱国主义教育”、“环境保护”、“诚信为人”、“公民道德”等读书征文活动，使读写有机结合。

3.开展课外阅读竞赛。每学期初给每个学生发一本读书笔记摘录本，要求学生阅读后记下书名及阅读时间，同时摘录优美句段，写出心得体会。每半个月开展一次学生互相评比活动，并展出优秀的读书笔记，以赛促评，切实培养学生自评及互评能力。

4.举办各种语文活动。为学生创设展示才华的舞台，有计划有组织地进行“成语接龙比赛”、“演讲比赛”、“课外阅读手抄报比赛”、“创意想象编童话比赛”等，同时还通过学生自编小报、红领巾广播台等途径，刊登或播放学生课外阅读先进事例、优秀读书心得，并择优向有关报刊推荐，以赛促读，激励学生读书的积极性。

四、小学生课外阅读成效与分析

1.通过课外阅读的指导，学生的学习积极性进一步提高，学生学习语文的兴趣浓厚，特别是原先不喜欢阅读，语文成绩不理想的同学，开放式的教学体系让学生渐渐喜欢语文，树立了自信心。

2.通过课外阅读指导，学生的信息量迅猛增加，获取信息的渠道也越来越多。学生的口语交际能力、表达能力有一定进步，也提高了写作水平。每班将近26℅的学生是市日报的小记者。

3.通过课外阅读指导，使学生的情感得到了体验。课外阅读形式灵活多样，内容丰富多彩，学生的自主性，兴趣性有较大的空间。不仅扩大了学生的视野，而且发展了学生的个性，培养了学生的创造思维能力。

4.通过课外阅读指导，学生对读物的选择能力也有了提高，学生们能够按照自己的年龄特征和认知水平来选择读物，并逐渐由“趣味性”到“知识性”发展，95℅学生能做到每天坚持阅读，并掌握了二到三种阅读方法，具有良好的阅读习惯。

参考文献：

1.《小学语文新课程标准》

2.《语文课程标准解读》

3.《语文活动课的理论与实践》主编唐文英

4.《小学语文教学心理学导论》主编朱作仁祝新华

课外阅读要求范文篇4

关键词：小学语文；课外阅读；阶段目标；阅读指导；评价方式

随着语文教学改革的日益深化，广大师生对小学课外阅读的关注度与日俱增。小学课外阅读属于课内阅读的延伸，是语文教学的重要拓展形式，对提升阅读教学质量具有重要作用，因此，教师积极开展课外阅读探索与研究，优化教学模式，深入研究小学语文课外阅读教学实施途径和策略，不仅可以增加学生的词汇积累，也可以加强学生对学科的交叉认识，促进学生的思维发展。

一、明确课外阅读目标

（一）分析并明确各阶段的阅读目标

在小学课外阅读实施过程中，制定课外阅读阶段目标属于初始环节，阶段目标定位是否准确直接影响着教学行为与教学效果。这就要求教师需要对各个阶段的课外阅读目标进行全方位的分析，并结合学生的认知水平、已有的阅读经验，对目标进行分解，明确学生阅读方向。例如，就阅读方法而言，中年段课外阅读阶段目标可定为学习略读，要求学生有选择地阅读，能自由调整阅读速度，快速阅读，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段课外阅读目标可定为学习浏览，必要时可以跳读、让学生在扫描式的读标题、寻章节、看图表中，查找与主题相关的资料。

（二）把培养学科阅读兴趣作为主要目标

对于小学生而言，应尽量避免让学生阅读文字繁密的作品，坚持把培养学科阅读兴趣这个目标贯穿整个小学阶段[1]。每一个学科都有大量的文献资料，各学科的教师如果能积极抓住时机，引导学生进行学科阅读，能帮助学生更深入地走进学科。所有学科的老师都应把培养学科阅读兴趣当作重要的阶段目标。例如，有的学生不经意间读了数学老师分享的《蜘蛛和糖果店》后，不知不觉地就迷上了统计与概率；有的学生看了科学老师推荐的《给小学生的科学课》，走上了科学研究之路。

二、重视课外随文拓展阅读

要想进一步提升小学生阅读能力，应该注重随文推荐阅读材料。课外阅读材料是课内作品的有效补充，能强化小学生对课内阅读内容的理解，有效锻炼其思维能力，达到理想的阅读效果。具体做法是：

（一）一篇带多篇

结合教学内容与主题，立足学生阅读实际，采用学一篇推荐多篇的形式，促使学生对课内外文章进行对比，深化对教学内容与主题的认识。如学习了关于科学探索与发现的主题课文后，可给学生推荐《视觉大发现》《蓝猫淘气三千问》等文本，供他们补充阅读。

（二）一批荐一批

在随文阅读中，教师也可使用学一批荐一批的形式，确保其阅读的针对性与持续性，满足学生的阅读需求。教师可针对教材单元内容，给学生适当开列一学期必要的阅读书目，既可以节约学生的时间成本，又可以降低他们查找图书的盲目性，提高阅读的有效性。

（三）自主随文阅读

当学生具备一定的阅读能力时，可将随文阅读的时机与内容交给学生，让学生根据自身的知识储备，自行查找相关的课外文章，并进行阅读和分享。例如，学习了课文《威尼斯小艇》之后，有些学生为了进一步感受水城之美，增加对威尼斯的了解，主动找来《水城威尼斯》进行阅读与欣赏。教师对学生此类举动应及时鼓励，一方面有助于促使学生对课内阅读进行深层次思考，另一方面能够培养其良好的阅读习惯，强化阅读主动性。

三、课外阅读指导技巧

小学生的阅读能力有限，教师在指导课外阅读过程中，需要定期给予指导，避免其阅读的盲目性。在阅读活动计划中，每周至少要进行一次课外阅读指导，帮助学生掌握有效的阅读方法，探寻符合自身的阅读技巧与方法。在课外阅读中，教师要着力培养学生的阅读兴趣，尽力调动学生的阅读期待与阅读热情，使其产生内在驱动力，达到不用扬鞭自奋蹄的效果。同时，通过教师指导，引导学生走进作品，拉近学生和作品的距离，这既能够降低阅读难度，为今后开展高难度的阅读奠定基础，又可让学生在感悟作品内容时，获得新知识，促进其更好的发展。通常的做法，可将阅读指导课分为三个不同阶段：

（一）读前引导课

教师可采用设置悬念、情景设计、故事导入等方式，抓住学生的注意力，促使学生快速进入阅读状态，使其产生阅读欲望，这对后续的阅读具有重要影响。例如，在引导学生阅读《异想天开的科学游戏》一书时，可以结合陀螺不倒的运动情境，利用学生急于想知道陀螺为何不倒的心理，进而引发学生阅读自然科学书籍的欲望。

（二）读中交流课

在开展课外阅读教学过程中，教师要努力为学生营造开放、轻松、愉悦的课堂环境，将阅读与交流的主动权还给学生，增加学生的参与度，使其在交流中产生碰撞，获得新启迪、新思路。例如，在为董宏猷的《一百个孩子的中国梦》制定阅读方案时，可让学生谈一谈书中哪些梦想是自己喜欢的，再结合自身的追求，畅谈自己的梦想。这样的交流，有助于学生从不同的角度、不同的层次思考问题，增强学生阅读理解能力[2]。

（三）读后展示课

主要是分享阅读心情与收获。在此环节，教师可采用自主展示、角色扮演、多元评价等方式开展，这有助于实现阅读的拓展延伸，增强阅读的效果。例如，阅读《小英雄雨来》一文时，可让学生进行自主展示，扮演小英雄，利用鲜活的形象，增强学生阅读的乐趣与效果。

四、创新课外阅读评价方式

（一）重视多角度、创新性的学生阅读评价

小学生课外阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、创新性阅读评价。例如，建立阅读档案，其中包括阅读收获、阅读感受、存在问题等，或者通过微信小程序等开设“阅读银行”，把学生每天的阅读时间、阅读量计入其中，这样利于学生保持持久的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯，使学生感受阅读带来的成就感。

（二）坚持评价主体的多元化

学生课外阅读评价要坚持评价主体的多元化，家长、同伴等都可以作为评价的主体。对于课外阅读的评价，教师要善于开发与运用来自家庭的教育资源，形成阅读习惯养成的家校互动机制。推进课外阅读，教师与家长贯穿始终的过程性评价尤为重要。例如，开展“百日阅读打卡”活动，教师依据学情特点，指导学生确定科学合理的阅读任务；家长协助记录每一天的阅读量、阅读时间。总而言之，课外阅读是小学语文教学的重要内容，教师应立足实际，制定切实可行的阅读目标，加强对小学生课外阅读的引导与评价，激发学生阅读积极性，做到读导结合、读议结合，能有效提升学生阅读能力。

[参考文献]

[1]邓玉霞，刘晓文.浅谈小学生课外阅读课程实施的策略研究[J].才智，2020（4）:150.

课外阅读要求范文篇5

关键词：小学语文；课外阅读；教学策略

小学语文阅读教学应实现“得法于内，得益于外”，通过课外更具自主性、个性化的阅读方式，开阔学生的阅读视野，促使学生的知识素养得到更好的提升。而课外阅读是要讲求方法的，教师应立足于小学生身心发展特征，在把握基本教学规律、原则的基础上，采取可行的课外阅读教学方式，更好地推动学生课外阅读学习发展。

一、小学语文课外阅读教学原则

（一）择优阅读原则

课外读物种类繁多、质量良莠不齐，而小学生的辨别能力有限，只有高品位、高质量的图书，才能成为学生获取知识的精神食粮。因此，在教学过程中，教师必须要为学生推荐优质的课外读物。

（二）快乐性原则

这种快乐不仅指生理体验上的快乐，还包括艺术审美上的快乐。在课外阅读教学中，教师要引导学生通过课外阅读，感受读书带来的乐趣，这样才能让学生将阅读当成一种习惯［1］。

（三）有序化原则

小学语文课外阅读教学必须要有步骤、有计划地进行，这样才能够实现预期的教学效果。课外知识体系必须要具有内在的逻辑性，学生的阅读图书必须要按照博学、审问、慎思、明辨、笃行的步骤进行，同时要将课外新知有条理地纳入已有的知识结构当中，确保实现课内和课外的有效互补。

（四）时效性原则

主要是指学生的课外阅读教学必须要讲究质量、注重实效。要实现开阔视野、发展智力、培养能力，以及提高语文素养的教学目的，这样的课外阅读教学才能够真正地让学生获益。

二、小学语文课外阅读教学策略

（一）指导学生树立正确的阅读观

小学语文课外阅读教学不仅仅是带领学生读书，还要帮助学生认识课外阅读的意义，促使学生树立正确的阅读观。首先，增强道德修养，好书可以影响学生的一生。教师在对学生进行课外阅读指导时，要使学生认识到，读书不仅是知识的积累，对道德的提高也具有重要的意义。读书可以修身养性、陶冶情操，从先贤之处汲取智慧。教师要帮助学生认识到课外阅读对增强道德修养的重要作用［2］。其次，锻炼学生自学能力。在课外阅读教学中，教师要引导学生自主搜集信息、辨别信息，利用已有的知识经验，去有效地完成课外阅读，得到自学能力的强化锻炼。再次，提高审美修养。人的文化心理结构是由智力结构、伦理结构和审美心理结构三方面组成的，而这也是哲学体系中的智、意、情三大领域。教师要引导学生通过课外阅读，体验审美、感知审美，体会优秀作品中字、句、段的精妙之处，感受作者所表达的美好追求，以此促使学生树立正确的阅读观。

（二）优化课外阅读材料选择

在小学语文课外阅读教学中，教师应通过自身丰富的经验，帮助学生合理选择课外阅读材料。首先，选择经典性的内容。古代文化经典浓缩着历史先哲的智慧，对后世具有深远的影响，是人类宝贵的精神财富。在小学语文课外阅读教学中，教师应多为学生推荐国内外的经典内容，如先秦诸子思想、西方哲学神话等，以提升学生的阅读智慧。其次，选择具有时代性的内容。在人类社会的发展中，知识信息是不断发生变化的，因此，教师要从社会主义核心价值观出发，指导学生阅读时代倡导的读物，以此促使学生与时俱进，帮助学生了解国情、世情，促使学生树立时代观和全局观。再次，从学生开展课外阅读学习的目标和需求出发，选择语用性较强的阅读内容。小学生对课外阅读材料的文体样式、语言风格以及抒情方法都缺乏足够的认识，语言构建和运用素养也处于启蒙时期，教师加强为学生提供语用性优越的课外阅读材料，一则可以切实帮助学生对语言知识进行有效的积累，二则也能促进学生阅读思维和文化意识的横向和纵向拓展，从而锤炼学生的语言构建和运用能力，以及综合性技能。基于此，教师在为学生搜集语文课外阅读文本时，应该从增强语用性角度切入，尽量为学生甄选不同文体样式、语言风格和抒情表达方式的课外阅读文本，开阔学生的阅读视野，引领学生在文质兼美的课外阅读赏析中积极丰富语言材料资源，强化学生对语言知识的综合运用意识和能力，发展和完善学生的阅读分析思维和探究能力。最后，选择与课内学习相关的内容。小学语文课外阅读要与课内阅读相联系，实现“得法于内，得益于外”的教学目的。因此，教师在选择课外读物时，要立足于教材内容，指导学生对与课内选文有关联的课外内容进行精细的阅读，以此帮助学生加深对教材知识内容的理解，促使学生的语文核心素养得到更好的发展。无论教师为学生选择何种体裁和内容的课外阅读篇目，都应该始终坚持和落实生活引领理念，促进语文课外阅读教学与学生认知经验的无缝对接。语文课外阅读本身就是一种强调学生体验感的课型，学生对课外阅读材料的解读兴趣始于已经具备的生活认知体验，学生对课外阅读材料开展层次化剖析，离不开相关情感体验的支撑。生活体验和语文课外阅读之间存在着相融相促的关系，教师将生活引领思想贯穿于课外阅读材料选择的全过程中，是增强学生参与课外阅读内驱力以及高阶阅读能力的捷径。因此，教师为学生甄选的语文课外阅读素材，不仅要符合经典性、时代性、语用性和教材关联性等原则，还要贴近学生的认知体验、生活体验和情感体验，这样一则可以凸显语文课外阅读教学中的以生为本和因材施教理念，打造体验式、探索式的课外阅读教学模式，二则也能紧扣学生课外阅读能力和积极学习态度的自主发展目标，逐步培养并塑造学生的自主阅读习惯和个性化阅读思维体系，帮助学生同步感知文学和生活的真谛，涵养学生的人文情怀和体验能力，使小学语文课外阅读教学变得更加精准高效。

（三）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是可以让学生受用一生的，因此在小学阶段的课外阅读教学中，教师一定要在学生的初始阅读时期，就帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，要培养学生制订阅读计划的习惯。正所谓“预则立，不预则废”，只有做好计划和准备，才能够更好地完成预定的目标。因此，教师在课外阅读教学中，应指导学生养成制订阅读计划的良好习惯。如，教师可以引导学生结合自身的实际情况，制订年度计划、学期计划、月计划、周计划、日计划，在不同的计划阶段，树立不同的阅读目标，按照制订的阅读计划，循序渐进地完成课外阅读内容。其次，要培养学生做读书笔记的习惯。在小学语文阅读教学中，无论是课内阅读还是课外阅读，做笔记都是一种非常好的学习习惯。通过做读书笔记，可以帮助学生加深对阅读内容的理解，促使学生更好地积累阅读语言。而做读书笔记的方式有很多，除传统的批注式、摘录式的读书笔记外，还有表格式、绘本式、小报式等。以小报式读书笔记为例，教师可以引导学生将课外阅读中的精彩部分绘制成手抄报。教师要鼓励并指导学生通过合理排版、配制插图，制作成精美的课外阅读手抄报，并在班级之中进行展览［3］。这种特殊的读书笔记，可以加深学生对阅读知识的印象，调动学生的课外阅读兴趣。在小学语文课外阅读中，教师要引导学生掌握多样的笔记方式，养成做读书笔记的习惯。

（四）传授有效课外阅读方法

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学语文课外阅读教学中，考虑到小学生阅读能力有限，而课外读物内容又比较深刻复杂的情况，教师应该将高效率的阅读方法传授给学生，以此确保学生更好地完成课外阅读任务。首先，指导学生掌握精读法。顾名思义，精读法是一种深入研读的方法，要求在阅读过程中逐字、逐句、逐段地进行阅读，并在反复阅读中，加深对知识内容的理解。精读法比较适用于对名著、经典文章的阅读。教师在对学生进行精读法的指导中，可以从以下四个方面进行训练：一是教会学生抓住关键LEARNINGWEEK词句，圈画重点词句；二是指导学生学会联系上下文，并自主尝试列出提纲，以此提高学生对文章的整体把握能力；三是要把握中心思想，深入领会作者的创作意图；四是引导学生在精读后谈一谈自身的见解和感受。通过精读法，提升学生的阅读领会能力。其次，指导学生掌握泛读法。泛读法又被称为概览法、粗读法，是一种概括性阅读文章的方法，不要求学生逐字逐句地阅读，只要求从整体着眼，跳跃式地把握文章中心思想即可。教师在指导学生运用泛读法时，要着重于两点，即要保障注意力集中和善于抓住关键信息。在小学语文课外阅读教学中，泛读法的运用，可以扩大学生的阅读量，让学生在有限的时间内阅读更多的内容，扩展学生的阅读视野。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师应要求学生掌握这种阅读方法。除此之外，教师在向学生渗透有效课外阅读方法和技巧时，还应该加强引导学生对新旧阅读知识经验进行衔接思考。从记忆规律和遗忘规律来讲，课外阅读知识在学生的脑海中不会留存太久，需要定期巩固才能实现学生对文本内容和阅读方法的长时记忆和掌握。对于不同课外阅读文本中出现的相同炼字情况和修辞手法，教师可以鼓励学生进入文本语境开展对比分析，使学生体验到相同炼字和修辞手法在不同语境中发挥的表达作用，帮助学生养成自主对接新旧知识经验、乐于开展对比思考分析的课外阅读习惯。这样，一则可以锻炼学生的文本鉴赏和品评能力，使学生习得丰富的词汇知识和语言表达方式，二则也能发展学生的对比阅读意识和求同存异思想，让学生的课外阅读能力在不断的温故知新中产生突破，从而落实精准有效的课外阅读方法技能指导，帮助学生早日开展独立、自主的语文课外阅读探究。

（五）将课外阅读应用于生活实践中

在小学语文课外阅读教学中，教师还应该树立“教学做合一”的观念，明确阅读不是只为了读，而是为了更好地服务于生活。教师在指导学生课外阅读时，可以将课外阅读应用于生活实践中，以此促使学生的阅读能力得到更好的发展和提高。首先，利用课外阅读，了解社会风貌。发展学生的社会适应能力是小学语文教学的关键，而课外阅读内容丰富，教师可以通过听广播、看电视、读报刊和时事新闻等方式，帮助学生了解社会风貌，使学生对社会现实有更加深刻的认识。学生通过以上课外阅读形式初步感知社会风貌后，教师还可以定期为学生布置一些读后习作任务。比如，学生通过阅读报刊了解到很多富有社会正能量的民生事件，教师就可以将这类事件作为习作材料，鼓励学生用简练、通顺的语言阐述对民生事件的看法，或是指导学生剖析民生事件蕴含的思想价值，联系日常生活经历，用文字形式叙述自己身边的类似事件，写出夹叙夹议的课外阅读微作文，从而更好地塑造学生的思想价值观念，培育学生评议生活、感悟生活的能力品质。其次，利用课外阅读，掌握生活知识。在小学语文课外阅读教学中，教师还应该通过课外阅读帮助学生掌握更多的生活知识。因此，教师可以引导学生在课外阅读与卫生健康、身心安全、社会交际、法律法规有关的课外读物，通过对这些读物的阅读学习，帮助学生掌握丰富的生活技能，为学生的生活发展提供指导。学生通过课外阅读习得生活技能后，教师还可以跟进设计开展生活实践活动。比如，学生在课外读本中掌握了卫生健康知识，教师就可以组织学生开展剪指甲、科学洗手等实践活动，培养学生良好的生活习惯和健康意识，发挥语文课外阅读的生活服务能效。再次，利用课外读物，调节情绪问题。小学生心理情绪问题是教育教学中不可忽视的内容，受到了社会的广泛关注。而读书就是读不同的人生，在引导学生进行课外阅读过程中，教师还可以通过课外阅读，帮助学生转移注意力，合理发泄情绪，学会换位思考，消除不良情绪，促使学生保持身心的愉悦，有效解决个人复杂的情绪问题。

三、结语

阅读是学生发展语言的需要，也是学生认识世界的需要，同时还是学生提高自我的需要。在小学语文教学中，教师除了关注课内阅读外，还要强化对学生的课外阅读，在把握相关教学原则的基础上，指导学生树立正确的阅读观，优化课外阅读材料选择，养成良好的阅读习惯，掌握高效的阅读方法，并将课外阅读知识应用于生活实践中，这样学生才能在课外阅读学习中有更多受益。

参考文献：

［1］夏皊.基于家校共育的小学语文课外阅读指导策略探究［J］.新课程，2021（20）：67.

［2］王水丽.课程化与闲适性：小学语文课外阅读的推进路径［J］.教育学术月刊，2021（5）：101.

课外阅读要求范文篇6

关键词：样本课外阅读课外书

一、中小学生课外阅读基本状况

1.课外阅读兴趣

调查表明，中小学生表现出明确喜欢课外阅读的倾向，具有浓厚的课外阅读兴趣。在调查中，调查对象在回答“你喜欢读课外书吗”这一问题时，大多数学生的回答是肯定的，其中有93.66%的学生选择了“很喜欢”和“比较喜欢”，只有6.34%的学生选择了“不喜欢”。进一步研究表明，学生在课外阅读兴趣方面存在显著的城乡差异，农村学生的课外阅读兴趣显著高于城市学生的课外阅读兴趣。这可能是因为城市学生所能获得的电视、网络等资源较为丰富，减少了阅读课外书的兴趣；而农村学生所能获得的电视、网络等资源较为贫乏，图书是他们开阔视野、增长知识的主要载体，从而增加了阅读课外书的兴趣。而且，采用皮尔逊相关分析研究发现，学生的课外阅读兴趣与其学业成绩存在显著的联系，即学业成绩越优秀的学生，其课外阅读兴趣越浓厚。

2.课外阅读动机

阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部动力，是影响学生课外阅读的重要因素之一。调查表明，东营市中小学生的课外阅读动机主要是内部动机，是出于自我提高、自我满足的需要。例如，在回答“你阅读课外书的主要原因(多选题)”这个问题时，80.99%的学生选择了“开阔视野、增长知识”，47.08%的学生选择了“有兴趣”，31.09%的学生选择了“学习需要”，29.18%的学生选择了“休闲娱乐”，只有5.33%的学生选择了“满足家长、老师的要求”。“开阔视野、增长知识”是一种内在的主动性阅读动机，居于各种动机的首位，是为了满足自我提高的需要和认知需要；“有兴趣”也是一种内在的主动性阅读动机，是为了满足认知需要和探索需要；“学习需要”则是内在的主动性阅读动机和外在的被动性阅读动机的综合体，是为了满足自我提高的需要和获得更高的社会评价。这表明东营市中小学生主要倾向于获得知识、发展能力，倾向于自我提高。另外，“休闲娱乐”也是一种主要的阅读动机，这从侧面说明学生的学业负担较重，有相当多的学生把课外阅读作为调节放松的手段。

3.课外阅读的内容

东营市中小学生具有浓厚的课外阅读兴趣，但这种课外阅读兴趣倾向于哪些内容呢?对此，我们进行了调查。结果表明，东营市中小学生的课外阅读内容表现出健康、多元的特点。例如，在回答“你最喜欢哪方面的课外书”这一问题时，按照选择的人数依次为童话、文学作品、科普知识、名著、漫画卡通、历史知识、军事作品、运动体育、武侠小说、言情小说。从中可以看出，阅读内容健康主要表现为东营市的中小学生最喜欢读人文科普方面的图书。阅读内容多元则表现为东营市的中小学生最喜欢读的图书多种多样，有的学生最喜欢读文学作品，也有学生最喜欢读科普知识，有的学生最喜欢读童话，也有学生最喜欢读名著。鉴于名著对学生的影响深远，我们专门就东营市中小学生对阅读名著的态度进行了调查。结果表明，80.08%的学生很喜欢或比较喜欢读名著，13.98%的学生选择了一般，只有5.94%的学生明确表示不喜欢。这进一步表明东营市中小学生具有健康的阅读倾向。

4.课外阅读的图书来源

图书来源是影响中小学生课外阅读状况的重要因素，而学校图书馆(室)应该是学生课外阅读图书的重要来源。近年来，东营市为中小学配备了大量图书，中小学的图书配备量有了大幅提高，但不容乐观的是，中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读的主要来源。在回答“你阅读图书的主要来源”这一问题时，44.51%的学生选择了“购买”或“自己家中收藏”，24.57%的学生选择了“向同学或亲友借阅”，21.25%的学生选择了“在学校图书馆(室)借阅”，另有7.35%的学生选择“在书店看”，2.32%的学生选择“网上阅读”。为什么会出现这种情况呢?我们通过访谈找到了这一问题的答案。访谈结果表明，学校图书馆(室)虽然配备了大量图书，但许多学校对学生的课外阅读缺乏足够重视，不开放或很少开放学校的图书馆(室)、阅览室，农村学校更是如此。这一研究结果也与袁勇、云瑞江(2005)关于初中生课外阅读状况的研究结果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生课外读物的来源按由多到少的顺序依次为：亲友或同学借阅、自己购买、图书馆、租书店、家庭藏书、互联网。

进一步研究表明，学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。例如，在回答“你一周在学校图书馆(室)借书多少次”这一问题时，30.89%的学生不在学校图书馆(室)借书，35.21%的学生每周借阅一次，16.5%的学生每周借阅二次，17.4%的学生借阅三次或三次以上。为进一步考察这一现象是否存在城乡差异，我们进行了单因素方差分析。结果表明，学生的借阅次数存在非常显著的城乡差异。具体而言，城市学生每周借阅一次的较多，占49.33%；而农村学生不在学校图书馆(室)借阅、每周借阅二次、每周借阅三次及以上的较多，分别占34.19%、19.67%和22.61%。

二、学校对学生课外阅读的影响

提高中小学生的课外阅读水平是实施素质教育的重要体现，是学校教育的重要内容，所以学校图书馆(室)和教师应在学生的课外阅读中发挥重要作用。但我们在调查中发现，学校图书馆(室)和教师对学生课外阅读的影响与其应有的作用存在很大差距。这主要表现在以下几个方面：

1.图书馆(室)对学生课外阅读的影响

中小学图书馆(室)不仅应该是学生课外书的重要来源，而且应该在学生的课外阅读中起到重要的指导作用。对此，教育部颁发的《中小学图书馆(室)规程(修订)》中明确提出，“中小学图书馆(室)要组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”。但我们通过问卷调查发现，学校图书馆(室)对学生的课外阅读影响较小，具体表现为中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读图书的主要来源，而且学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。访谈结果表明，图书馆(室)没有组织相应的读书活动，有些学校在图书馆(室)开设了阅读课，也只是把阅读课由教室搬到了阅览室。这种结果的出现一方面与学校领导的认识有关，另一方面与图书管理员配备不足有关。

2.教师对学生课外阅读的影响

教师是影响学生课外阅读的重要因素，应该对学生的课外阅读起到积极的促进作用。但我们研究表明，教师对学生的课外阅读影响较小。例如，在回答“对你课外阅读影响最大的人是谁”这一问题时，47.79%的学生认为是父母，19.62%的学生认为是老师，16.8%的学生认为是同学，15.79%的学生认为是亲戚朋友。而在回答“你读的课外书主要由谁挑选”这一问题时，84.81%的学生表示由自己挑选，10.66%的学生由父母挑选，只有4.53%的学生表示由老师挑选。这表明教师对学生的课外阅读影响较小，不能有效地指导学生的课外阅读，导致学生的课外阅读缺乏计划性。例如，在回答“你的课外阅读是否有计划”这一问题时，40.54%的学生有计划，28.57%的学生在多数情况下有计划，但也有23.75%的学生很少有计划，7.14%的学生没有计划。之所以产生这样的结果，一方面是因为教师组织的读书活动较少。例如，在回答“教师经常组织各种读书活动吗”这一问题时，33.8%的学生回答“经常组织”，37.83%的学生回答“有时组织”，另有28.37%的学生回答“很少组织”或“从不组织”。另一方面，也因为学生对教师指导的认识不足。例如，在调查“你认为课外阅读需要教师指导吗”这一问题时，18.01%的学生认为“非常需要”，44.16%的学生认为“有些需要”，13.88%的学生感觉“说不清楚”，另有23.95%的学生认为不需要教师指导。

3.教师对学生的课外阅读指导状况

为了进一步考察教师对学生的课外阅读指导状况，我们对学生进行了访谈。结果表明，教师对学生课外阅读的指导主要包括三个方面：

第一，阅读方法的指导。教师在指导学生进行课外阅读时，要求学生采取有效的阅读方法，集中表现为：

(1)根据课外书的不同类型进行精读或略读；

(2)在阅读时要善于发现问题，并力求寻求答案；

(3)阅读时作读书笔记；

(4)背诵优美的段落和词句；

(5)制订阅读计划；

(6)阅读时作摘录、写读后感；

(7)阅读后对人物性格进行评价，分析故事情节。

第二，阅读内容的指导。阅读内容的指导是课外阅读指导的重要方面，教师在指导学生选择阅读内容时，要求学生配合课文进行阅读，为提高写作能力而读，要求学生：

(1)读名著；

(2)读童话(小学生)；

(3)读作文选；

(4)读文史类图书；

(5)读科学类图书。

课外阅读要求范文篇7

小学语文作为基础性教育，关系着学生整个语文学习生涯，对于学生今后的学习有着极为深远的影响，若要实现小学生在语文运用方面的能力提升，最为直接有效的方式便是开展课外阅读学习，使学生在进行阅读时能够丰富语文知识体系，拓展学生的视野，从而提升其对于语文写作学习的兴趣。

一、课外阅读有助于培养小学生的语文写作兴趣

由于小学生的年龄较小，心智与思维比较幼稚，自制力较差，容易被外界事物吸引，因而在实际的教学工作中往往会有较多的困难。鉴于小学生群体的特点，小学教师在进行语文教学时应当注重对于小学生学习兴趣的培养，使学生乐于学习。当小学生对学习有了足够的兴趣时，才会集中精力并主动参与语文写作学习，从而提高语文写作教学的课堂效率和质量。在进行语文作文的教学时，可以多鼓励学生阅读名人列传以及其他相关书籍，帮助在学生进行课外书籍的阅读时，帮助其书籍当中汲取更多的养分。由于多数的名人列传具有较强的趣味性以及故事性，因而能够吸引小学生对于书籍阅读的喜爱，并且名人列传的故事具有良好的榜样作用，小学生在阅读的过程中会逐渐被榜样的力量所感染而更加热爱学习。同时教师作为与小学生接触和交流时间比较多的人，学生的思想也较容易受到来自教师的影响，教师在进行课堂教育的同时，也应当充分利用课余的时间与学生一起阅读课外书籍，并加强对学生的交流和指导，逐步培养起学生的阅读和写作兴趣[1]。

二、课外阅读有助于培养小学生的文学作品感知力

借助课外阅读可以十分有效的提升人们文学感知力以及写作能力。在以往的教育环境中，家长以及教师普遍认为只有教科书以及工具书才能提高学生的写作成绩，而课外书籍则只会误人子弟，因此家长以及教师在为孩子进行书籍的购买选择时多以作文大全以及好词佳句之类的书籍，而对于其他文学类读物则不会过多的去考虑，这主要是由于在以往的教育环境下家长与教师并没有认识到课外阅读对于学生写作能力的重要意义。在新课改的背景下，课外阅读对于学生写作能力的提升得到了家长以及教师的一致认可，并得到了学校方面的重视。通过课外阅读能够有效帮助小学生感悟生活周边的事件，并激发感想，从而为其写作积累一定的写作素材。在实际的课堂写作教学中，课外书籍阅读较多的同学往往能够拥有更为广泛的知识面以及更加敏捷的思维能力，无论是在遣词造句还是人际交流方面都拥有更好的语言表达能力。因此通过大量阅读课外书可以帮助学生掌握更加丰富的知识，也即是说只要做好学生的课外阅读工作，便可以有效地帮助学生提高文学理解的能力，既能减轻小学生的语文写作学习压力，也可以使其在学习的过程当中感受快乐，使其更加乐于学习，并取得良好的语文写作学习效果[2]。

三、课外阅读有助于加强学生语文写作的素材积累

语文写作需要在学生积累大量文学素材的基础上才能展开。而这些文学素材一方面需要小学生从生活中去发现和挖掘，另一方面则是通过阅读课外书籍进行获取，这两者在素材的积累方面是密不可分的。在小学教育中，教师可以组织小学生进行每天的读报以及自由组成课外阅读小组的方式下，指导学生收集和积累文学素材，并对这些素材进行讨论，使学生能够拥有自己的看法，在进行素材的积累时不仅仅要注意量的累积，也要注意质的重视，将一些比较优秀的写作手法和技巧传授给学生，使学生能够拥有更好的写作能力。并且就小学语文教学的情况而言，写作能力并不局限于单纯的语文作文写作，也包括了与其年龄相对的文学体裁创作，例如简单的诗歌或者是童话故事的创作等。小学生若要想写出相应的作品则必须拥有丰富的文学素材积累，也即是拥有大量的课外阅读实践，在拥有充足的词汇量以及文学感知力的同时，小学生便拥有了较强的文学表达能力，因此也能够写出有模有样的文学作品。小学生在进行课外阅读的时候，可以将自己比较喜欢的文学词汇或者是文学内容进行摘抄并一一做好归类和收集，随着积累的不断加深，对于文学作品的理解也逐步加强，对于文学素材的理解和应用也将更加得体和恰当[3]。材料积累作为的一项比较容易体现的阅读效果，能够帮助小学生完成写作材料的丰富。而在其实际的写作当中，也能够完成对于所积累素材的重新整理和组合。课外阅读不仅能够极大地丰富学生课外生活，并且可以有效减轻学生的学习压力，使学生能够拥有更为充足的课外时间，丰富其课外生活，使其能够有更多的时间去发掘在生活周边的文学素材，加强学生对于生活的感悟，对于小学生文学情感的培养也有着十分积极的促进作用。

四、总结

由于小学语文的作文教学在基础教学中有着极为重要的地位，因此必须要加强小学语文作文教学中课外阅读的应用，通过课外阅读提高学生写作兴趣以及写作能力，并加强小学生文学素材的积累，使其作品的内容和题材更加丰富多彩，对于生活也能拥有自己的感悟，从而提高小学生的语文写作能力。

作者:杨清华 单位:吉林省长春市双阳区南岗小学

参考文献：

[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015，（1）：172-173.

[2]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子（上中旬），2015，（8）：228.

[3]张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].华夏教师，2015，（12）：87.

第二篇：课外阅读在小学语文作文教学中的作用

书读百遍，其义自见，对于小学生来说，课外阅读既可以消磨时光又可以学到很多内容，更可以培养学生的书生气。阅读中，学生不仅可以提高阅读速度，在一定程度上还可以培养阅读理解能力，更可以在阅读训练中积累知识，从而更好地为写作积累优美词句。

一、小学语文教学与课外阅读相辅相成

（一）树立正确阅读观

教学中提倡学生注重课外阅读，但是不乏学生看一些诸如卡通动漫或者笑话类的小读本。因为在课外读得津津有味以至于课堂上思维还沉湎于小情节中，免不了上课偷看小说，把正经的学业与教师布置的要求都抛之脑后全然不顾。对小学生来说，因为年龄的问题，相对自控能力会差很多，如果不分场合、时间，不管书的品质与内容，而一味追求阅读，就会造成适得其反的效果，给学生学习带来消极影响。因此，课外阅读培养要适时适度。教师要把握好学生学习规律，在有限的时间内将学习内容最大程度有效化。课堂中，激发学生阅读兴趣，活跃课堂氛围，充分把握小学生的天性，使学生在快乐中获取知识。

（二）读写结合

读写结合是课外阅读和语文写作的结合，简称为读写结合，是由小学语文教学大纲决定的，对小学生写作能力与阅读能力都有一定的培养作用。《小学语文教学大纲》中这样写道：阅读教学是小学作文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于提高教师质量，为作文打下基础。这句话在一定程度上明确了阅读教学的功能与地位。阅读训练是为写作打基础的，那么在阅读基础上需要进行写作训练，也就是说将阅读与写作结合起来。小学生在阅读过程中，在日积月累中为写作奠定良好的基础。作文训练能培养学生表达文字的能力。在日常交流中，语言也是一种交流方式，只是媒介不同，学生需要以阅读培训为基础。

二、增强文学基础

阅读是一个习惯，长期坚持对学生有较大好处。一般老师都有一定的文学造诣，有很深的文学功底，学生耳濡目染，在阅读过程中潜移默化地受到文学熏陶，长久下来不仅可以增强文学功底，做到腹有诗书气自华，还可以出口成章。这对写作无疑是非常有帮助的，写作中最重要的就是有词可用、有句可酌，一篇文章的好坏不仅在于写作技巧还在于措辞，因此长期阅读积累了大量文章，学生写作时自会文思泉通。

三、丰富学生的社会知识

作文教学要求教师对小学生进行全方位的社会知识教育，不单是识字教育。只有在学生深刻体验生活之后，才能写出有真实情感的故事。课外阅读可以让学生接触更多新鲜事物，摆脱学生生活之外、家长与老师小环境带来的局限，从而更多地接触社会上新鲜奇特的食物，学习到更多新知识，开阔视野。学生能将感受到的人、事、物运用到写作中，使文章言之有物。

四、具体实施

教师可以让学生把自己认为好的、喜欢的书籍带到学校与同学们一同分享。教师可以搭建一个图书角，将学生的书都放到那里，这样学生想看什么就可以拿到，但是要爱护图书，尽量不要损坏。这样既能增加学生的课外阅读量，又能为家长节约不小的开支，做到资源合理利用，开源节流，促使学生学会分享。图书角是需要有图书管理员的，班级中的每个同学都可以轮流担任，记录好每位学生的借书时间与借书明细。教师可以制定相关规定，比如：每个学生一次只能借两本读物，借期不能超过两个月，最后管理员要对归还的书籍进行检查，看是否完好。之后每个月都可以举行一次读后感活动，学生针对自己所读的书籍发表一定的感想，将书中的知识归纳成为自己的积累。当然图书角中的书籍是需要更新的，可以三五个月更新一次，这样学生读到的都是新鲜的书籍，求知心理会更强烈。总之，提高学生写作水平的重要方法是课外阅读，不仅可以激发学生的学习兴趣、提升学生的写作水平，还能丰富学生的社会阅历。因此，教师需要注重小学生课外阅读能力的培养，激发学生的学习兴趣，提倡学生进行课外读物阅读，可以与家长交流，让家长支持孩子课外阅读以积累学识。课外阅读教育方法是现今教学中需要的，也是培养时下人才的必要产物，能够全方位提高学生的综合素养。因此，要注重课外阅读习惯培养，在提升学生写作水平的基础上提高学生综合素质。

作者:张平 单位:重庆市铜梁区石鱼小学

参考文献：

［1］李婷.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.读写算:教育教学研究，2015（43）:172-173.

［2］潘国相.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析［J］.课程教育研究:学法教法研究，2015（13）:219-220.

［3］徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.学周刊a版，2015（1）:172-173.

第三篇：课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

语文是我们的母语，是培养我们写作能力、表达能力的一门课程。作文是锻炼这种能力的重要手段。能写出好的作文，就必须进行课外阅读。

一、课外阅读在小学语文教学中的优越性

课外阅读在小学语文教学过程中具有极大的优越性，它是学生写作用之不竭的资料库，对提高学生的写作能力有很大帮助。语文作为一门基础学科，其重要性必须得到重视，教师要善于打破传统的教学模式，以提高学生的写作能力。

1.课外阅读能够激发学生学习语文的兴趣

课外阅读是语文学习中的重要环节，它对于激发学生学习语文的热情大有裨益。课外阅读中的内容大多反映的是真实的社会生活和一些有趣的小故事，这是在课本上学不到的，而课本中内容相对小学生来说有些古板老套，没有新鲜感，使学生认为语文学习枯燥乏味，对语文学习采取消极的态度。虽说学校关系复杂，但相对于真实社会来说还是有很大差别的，而课外阅读对于学生积累社会经验提供了一条捷径。课外阅读对于毫无社会经验，对社会事物不能做出正确判断的小学生来说，能够拓宽他们的视野，增长他们的见识，提升学生的社会责任感。当然，在这一过程中，也可以提高小学生的语言交际能力。在教学的过程中，教师要对学生进行必要的引导，让学生灵活地运用阅读中所学的内容，这样作文内容丰富了，学生的写作能力也提高了。另外，学生的课外阅读一定要保证是健康、积极向上的。尽量避免太抽象的事物，最好多看一些名家大作，汲取里面的营养，增长才干，提高语文素养。课外阅读不仅仅是“阅读”，学生还要对阅读过的内容有所感悟，教师要组织学生进行交流，长此以往，学生就会积累丰富的作文材料，写作文就能信手拈来。

2.课外阅读能够增强学生的社会意识

语文与我们平时的生活息息相关。它不仅仅是只教我们认识汉字的课程，更是教会学生与人相处沟通的道理，这就体现了语文贴近社会生活的特点。课外阅读能够增强学生的社会意识，因为社会中发生的每一件事情都能看作是一条写作材料，通过对现实生活中事情的描述讽刺社会上的某些人或事，这就增强了作文的可读性，就不显得那么“空”。有人曾做过这样一个实验：他将本班学生分为两组，一组阅读杂志报纸之类的期刊，而另一组则读一些名家的作品，一段时间过后，让这两组学生分别写一篇作文，对比两组来看，阅读名家作品的那一组写的作文更有内容，更丰富。所以，课外阅读要有选择性，这样对于学生写作能力的提高更有利。

3.课外阅读能够增加学生的知识储备

在小学四年级之前，教师主要是注重学生对字、词、句的认识，以及对它们的储备。在四年级之后，就要求学生运用以前所储备的知识。而多看课外书可以帮助学生更好地提高知识的运用能力。课外阅读中描写人物，场景的精彩片段，学生都可以适当摘抄下来，将这些变成自己的小素材。只有通过丰富的课外阅读才能快速提高学生独立思考判断的能力。

二、课外阅读是对社会发展的适应

社会在发展，时代在进步，过去的教育模式已无法满足现今的要求，这就要进行必要的改革。在新课改中提出，语文作文的教学模式必须进行积极的转变，要培养学生自主学习语文的习惯和提高作文学习的能力。现今的作文是贴近生活的，是带有启发性思维的开放式命题。学生只有多阅读，才能培养语感，培养分析问题的能力，进而写出优秀的作品。在语文教学的工作中，不仅要提高学生的语文素养，还要引导学生学会对社会的思考，这才是教学的关键。

三、开展课外阅读的措施

首先从班级文化上来讲，可以在班里成立读书协会这类的读书机构，举办图书角活动，这既省钱又能达到阅读的目的。教师可以组织班里学生把自己喜欢的一两本书带到班里，放到图书角，供学生阅读。然后，宣传爱护书籍的理念，定期对书籍进行更新。多开展读书交流活动，把精彩的感悟写出来贴在展览区供学生学习。在小学语文的教学过程中，进行必要的课外阅读是必不可少的，它对于提高学生的读书鉴赏能力，对事物的独立思考能力、判断能力都大有好处。这样的教学模式，是应试的需要，也是时代的需要。

作者:李保田 单位:安徽省含山县河刘中心学校

参考文献：

［1］陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.赤子：上中旬，2015（8）：228.

［2］李桂英.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.中华少年，2015（27）：91.

［3］张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.华夏教师，2015（12）：87.

第四篇：课外阅读在小学语文作文教学中的意义

在小学语文作文教学过程中，教师要鼓励学生进行课外阅读，使其学生在进行课外阅读的过程中激发自身的思维能力和想象力，这样学生在写作的过程中就能提升自身的写作水平，从而创作出优质的作文。而学生也会在课外阅读的过程中丰富自身的情感，使其成为一个有素质有文化的人。

一、关于课外阅读在小学语文作文教学中重要性研究

1、课外阅读能丰富小学生的思想情感，激发小学生的思维想象力

在小学语文作文教学过程中，教师培养学生课外阅读的能力，让学生自主进行课外阅读，这样就会使学生在课外的阅读的过程中激发自身的思想情感，并将自身的思想情感融入到写作过程中。与此同时，当学生阅读带有启发性的文章时，学生会文章进行思考和想象，从而培养自身的思维能力和想象能力，只有这样教师才能让学生写出优质的作文，并使作文具有深刻的内涵[1]。

2、课外阅读能提高学生的人文素养，让学生成为一个有素质的人

在小学语文教材中蕴含着丰富的人文知识，而课外阅读的作品也是如此，因此，学生在进行课外阅读时可以提升自身的人文素养。在课外阅读作品中，许多作品中内容是学生在课堂中接触不到的，这样学生就会发现课外阅读的乐趣，从而积极主动的进行课外阅读，并在此过程中让自己成为一个有素质的人[2]。

3、课外阅读能满足学生的精神世界，使学生形成良好的社会意识

对于小学生而言，语文教材中的写作素材并不能满足学生的内心世界和思想变化，所以，教师在写作教学过程中培养学生的自主阅读能力，让学生在课外寻找丰富的写作素材，从而满足学生的精神世界，让学生发展这个世界的奇妙。而学生在进行课外阅读时，可以从作品中了解这个社会，并思考时代的变化，这样学生就会形成良好的社会意识，在日后的生活中能与社会接轨。

二、关于课外阅读在小学语文作文教学中提出的策略

1、创设情境教学，激发学生的思想情感

对课外阅读在小学语文作文中的研究和探讨，教师要想有效的让学生自主进行课外阅读。首先，教师应为学生创造一个良好的阅读氛围，让学生在阅读的过程中能深刻的体会阅读教学的含义，在写作过程中，教师不要急于培养学生的写作能力，而使要激发学生的写作情感，因而，这就需要教师提前培养学生的阅读情感，只有让学生阅读过程积累丰富的语句，才能使学生引发自身的写作情感，从而使学生在写作的过程中将自身的情感融入到其中。比如：教师可以围绕写作内容创设情境教学，让学生先自己阅读关于写作内容的文章，使学生从中得到良好的体会，然后教师再让学生进行写作[3]。

2、采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力

良好的阅读兴趣能让学生积极主动的阅读，因此，小学语文教师应积极培养学生的阅读兴趣，在写作教学过程中，教师应对教学方法创新，在教学时采用新颖独特的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，这样学生就会自主的进行课外阅读，并在阅读时丰富自身的内心世界，使自己形成良好的阅读观念和写作观念。例如：教师可以采用多媒体教学，为学生播放相关写作内容的文字、图片、朗诵视频等，从而使学生对写作题目产生兴趣，这时学生会为了写出具有特殊的作文，自身阅读更多的文章，提升自身的写作水平。

3、培养学生自主学习的能力，让学生主动进行课外阅读

对于小学语文教师而言，培养学生的自主学习能力不仅能减少教学压力，同时，也能提升课堂教学质量。因此，教师在写作教学过程中要主动的培养学生的自主学习能力，让学生养成一个良好的学习习惯，这样教师就能使学生自主进行课外阅读。例如：在写作教学过程中，教师要让学生在课堂教学中保持愉悦的心情，培养学生热爱生活的情感，教师要为学生做好榜样示范，让学生受到潜移默化的影响。只有教师以身作则，在写作教学时尊重学生，关心学生，才能使学生快乐写作，并让学生释放自身的情感，从而培养学生课外阅读和写作的观念，让学生形成良好的自主学习能力。

三、结束语

总而言之，课外阅读对小学语文写作教学具有重要的作用，教师在写作教学过程中要激发学生的课外阅读兴趣，让学生积极主动的进行课外阅读，从而使学生在阅读的过程中提升自身的想象力。因此，小学语文教师要改变传统的教学观念，对写作教学方法创新，在教学中让学生感到与众不同的语文写作教学，提升学生的写作意识，让学生认识到写作教学对其的重要性，这才会使学生在课外自主积累写作素材。

作者:王国齐 单位:河北省沧州市南皮县寨子镇六合小学

参考文献:

[1]陈小娟.小学语文作文教学的训练要点研究[J].科普童话，2015，(46)：12-23.

[2]李亚飞.小学语文作文教学的思考[J].小学生(教学实践)，2014，(02)：67-78.

[3]李秀伶.语文作文中的点滴体会[J].科技信息，2013，(05)：90-98.

第五篇：课外阅读在小学语文作文教学中的运用

阅读的作用不是一下子就能表现出来的，需要日积月累，这样优美的句子才能脱笔而出、信手拈来。课外阅读丰富了我们的生活，使我们获得了课堂之外的知识，好的、有效的阅读使我们对生活有了更深的了解，丰富了我们的情感，使我们在写作中能更完整地表达自己的情感，所以课外阅读的力量是不容小觑的。

一、作文教学的差异性

每个学生内在思想、思维方式、情感态度以及对事物的理解程度都有很大差异，特别是小学生，他们的思维正处于高速发展中，很容易受外界的影响，所以，教师要根据学生的不同特征，采取不同的教学，以便学生更好地学习。小学的写作，对学生来说是一个比较艰难的任务，因为他们还不能很好地运用语言，素材也很有限，对情感的发挥更是难上加难。在平时的教学中，教师应尽量使每个学生真正地掌握所学文章，让他们体会语言的魅力，加强课外阅读。

二、课外阅读对写作的作用

1.激发学生学习语文的兴趣

小学生的年龄小，心智发育还不完全，因此，还不能很好地控制自己，注意力集中的时间也比较短。所以，教师要根据学生的特点培养他们的学习兴趣。小学生对学习有了兴趣，注意力就容易集中，学习的积极性也会提高，这样才能更好地进行学习，参与到学习活动中，发挥学习的主体性。教师在学习的过程中一定要注意激发学生的学习动机，通过课外阅读活动，使学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，提高语文素养。同时在教学过程中，要注意利用榜样的影响。小学生喜欢模仿自己喜欢的人物，教师要注意这一点，为学生树立良好的榜样。在平时的课外阅读中，要引导学生学习一些伟人的光荣事迹，从中获取知识。教师是学生相处时间最多的人，对学生的学习也有潜移默化的影响，所以，教师也要严格要求自己，为学生做好示范，积极参与课外阅读活动，与学生并肩学习，给他们以动力，为学生树立良好的榜样，在学生的学习过程中提供及时的帮助和积极的引导。在学生进行课外阅读的过程中，会不知不觉地对语文学习产生兴趣。教师要对学生的态度转变做及时的观察记录，要对学生微小的进步予以表扬鼓励，激发他们的学习动机，让他们在快乐中学习、在快乐中思考、在快乐中创造、在快乐中成长。

2.提高写作能力

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”只有不断地阅读，不断地积累知识经验，我们的躯体才能变得更加高尚，更加丰满。书籍中蕴含的营养成分，就像我们所吃的食物在支撑我们的身体一样，在滋养着我们的大脑和灵魂。因为阅读，我们知道了一个合适的句子应该在什么时候从天而降，为我们带来惊喜；因为阅读，我们知道了怎样用优美的语言描述我们笔下的事物；因为阅读，我们学会了把自己的情感倾吐于纸上；因为阅读，我们成了一个会写作的人。在课外阅读的过程中家长也要大力支持、积极引导，不能过分的压制，使孩子丧失学习兴趣。因为一般课外阅读都是在课外进行的，所以家长在其中扮演着很重要的角色。家长要根据学生的兴趣和学习目标，为学生选择合适的课外阅读书籍，同时也要让他们在大自然中学习，将在课外阅读中学到的东西运用到日常的生活中，加深理解，学会运用，不断地提升写作能力。

3.积累写作素材

写作需要大量的素材，不管是优美的句子、精炼的词汇、鲜明的事例还是一些名言警句、写作技巧，都需要不断的积累，才能在写作过程中很好地运用。可以从以下几个途径积累素材。

（1）在课堂上积累。一般学习的课文就有很多可以积累的素材，例如，描写景色特点的优美段落，刻画人物外貌性格的经典句子，形容事物的精炼词语，都是需要积累的，教师要督促学生做好摘抄，课下背诵，再在写作中加以运用。

（2）在课外积累。通过阅读课外书籍，可以积累一些经典人物事迹和名言警句。例如，爱迪生发明电灯的事迹，“失败是成功之母”这样的名言警句等。把这些素材运用到写作中，会使文章更有说服力。

（3）课外阅读活动积累。学校或班级要大力开展读书读报活动，让学生养成阅读的好习惯，并从阅读中获取最新的信息，让学生交流自己从阅读中获得的信息，相互学习、相互进步，也在很大程度上激发了学习兴趣。同时也可以制订一定的奖励措施，维护内部学习动机。学习兴趣越浓，学习越积极，学到的东西也越多，写作时可以运用的东西也多。写作如果没有一定的语言积累，写出来的东西就会枯燥无味；写作如果没有大量的素材积累，写出来的东西就会毫无说服力；写作如果没有一定的感情积累，写出来的东西就会丧失生命力。而这些语言、素材、情感等，都是从课外阅读中积累的。不阅读，没有积累，写作的时候语言就不通顺，时常会语塞、词穷，到最后终于写完，也是凌乱不堪，没有辞藻、没有事例、没有情感。所以在语文教学中，教师一定要加强学生的课外阅读指导，让他们明白课外阅读在写作中的重要性，让他们养成爱阅读的好习惯。

参考文献：

课外阅读要求范文篇8

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于2007年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一、调查的具体目标和方法

（一）、调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学实施情况；5、语文课外阅读课的作用。

(二)、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）、农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》（素质教育小丛书）、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄；指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

（三）以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

（四）活化课程，充分发挥“小主人”作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

四、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。公务员之家

课外阅读要求范文篇9

关键词:农村教学;小学生;课外阅读;实施策略

一、引言

语文是小学阶段教学的重点学科之一，也是教师最为关注的教育内容，其中包括了阅读、写作、识字、造句等多项内容，不仅锻炼学生的语言表达能力，强化他们的写作能力，更增强学生的阅读理解能力。近年来，教师越来越关注学生阅读理解能力的提升，一方面注重教材阅读的内容;另一方面引进课外阅读，拓展出丰富的课外阅读知识内容，引导学生从课外阅读中掌握阅读的技巧，丰富他们的知识体系，促使学生形成夯实的文化基础。

二、小学语文课外阅读教学在农村开展实施存在的主要问题

(一)缺少阅读书籍，没有足够的阅读量

农村经济条件不足，无法提供给学生完善的教学条件，同时，没有办法投入更多的资金在图书阅读上，这就会导致学校缺少图书，没有形成完善的书籍储备系统，亦没有给予学生舒适的阅读环境。受到资金条件的限制，学生无法接触到足够的阅读书籍，只有极少量的书籍，能接触到课外书籍非常有限，将自身的目光局限在课本上，只能从课本上了解语文知识，无法认识到语文知识的方方面面，形成较低的文化基础能力。在农村，有的学生常常无书可读，以仅有的零花钱无法买到适宜的书籍，未能真正读到与语文教材相关的书籍内容，进而导致学生未能获得充足的阅读量，造成他们形成读书难的问题。

(二)过于看重成绩，忽视了阅读教学

受到应试教育的影响，有的农村教师过于看重学生学习成绩，认为只有成绩才能改变学生的一生，丰富他们的生活，只有成绩才是评判学生的唯一标准。这种认识是错误的，严重影响了学生学习质量的提升，减少了他们课外阅读的时间。有的农村教师只注重成绩，忽视了阅读教学，没有引进丰富的课外阅读内容，不愿意学生将时间浪费在课外阅读上。认为有这个时间，学生还不如多做点练习题，掌握新课标下要求理解的知识点，形成扎实的文化基础。长此以往，学生就不愿意投入课外阅读学习中，只愿意去做练习题，不断形成扎实的知识体系，却将思维限制在课堂上，无法认识社会的发展，无法融入社会中，未能体会到生活的方方面面。

(三)受到网络的冲击，无法对阅读产生浓厚的兴趣

随着时代的发展，吸引学生目光的事物越来越多。在部分农村，网络普及到家家户户，学生受网络的冲击，对网络上的一切信息充满了好奇心。在网络上观看电视，认识更多的明星，分散了学习的注意力。同时，有的学生还愿意在网络上打游戏，将过多的时间花费在游戏上，没有投入课外阅读中，逐渐对课外阅读失去了兴趣，影响课外阅读教学的效果和质量。

(四)家庭对课外阅读认识不清，缺少对学生的监管

在农村，部分家长对课外阅读认识不清，未能营造出家庭课外阅读氛围，过于急功近利，只关注到学生学习成绩的提高，认为课外阅读是无用的。有一些学生受到家长的影响，没有认识课外阅读的重要性，只关注到个人成绩的提高，却未能提升自我的阅读水平和作文水平。同时，在农村，部分家长会外出打工，没有多余的时间监管孩子，缺少对学生课外阅读的监管，不支持学生阅读，无法培养他们形成良好的课外阅读习惯。学生没有多余的钱去购买书籍，缺少阅读的习惯和方法，针对课外阅读应付了事。这严重影响了学生课外阅读的质量，降低了他们阅读的效果。

(五)呈现无序的读书状态，未能融入课外阅读中

在小学阶段，有的学生还不知道如何进行课外阅读，在阅读时常常是没有章法的，甚至胡乱地进行阅读，从而造成徒劳无功的阅读效果。有的学生未能明确课外阅读的目的，未能认识到课外阅读的教育性，只是为了阅读而阅读，这就造成学生毫无选择地进行阅读。这些学生往往在课外阅读过程中缺乏计划性，未能规划出完整的学习计划，未能确定出每天阅读的数量和章数，未能明确自我需要完成的学习任务，进而无法真正提高学生的学习效果，甚至造成他们一直处于阅读的无序状态。

三、指导小学语文课外阅读教学在农村开展实施的具体措施

(一)指导阅读有价值的书籍，增加学生的阅读兴趣

在农村，语文教师要学会应用网络，合理应用网络资源，引导学生上网搜索书籍，指导他们阅读有价值的书籍。让学生从网络上搜索课外书籍，找寻到有价值的书籍，摆脱网络的冲击，将自身的目光从网络上吸引回来，集中注意力于课外书籍上，做到读好书，会读书。学生受到教师的指导，在网络上搜索到有价值的书籍，阅读课外书籍，从好书中感悟到人生哲理，接触到各式各样的社会文化，体会到劳动美、人物美，感悟到社会美和自然美。同时，教师应当指导学生选择书籍，认识到读书贵在“精”而不是“多”，引导学生选择有价值的书籍，使学生选择出适宜自己的读物，选择出一些好的书籍内容，在课外阅读中掌握到深刻的思想，学习到良好的品质。学生从好的读物中收获良多，获取到有用的信息，从好的作品中积累下更多的语句，学习到更多的语言表达方法，逐步形成良好的语言表达能力，拥有较高的创作能力。

(二)指导读书方法，增加学生对阅读技巧的掌握

在农村教学中，语文教师指导学生课外阅读方法，引导学生掌握细读法、粗读法、快读法和选读法，讲解每一种读书方法的技巧，增加学生对阅读技巧的掌握。依照教师的指导，学生从细读法中掌握文章语言的表达形式，认识作者表达的思想感情，运用口、眼、心、手的相互配合，做到一边思考，一边阅读，一边积累。学生从粗读法中掌握书籍每一个章节的重点内容，更快速掌握长篇书籍的内容，用较少的时间阅读大量的内容，明确故事情节的发展脉络。学生用快读法，快速掌握文章的内容，不仅读得快，理解得也快，对文章分析也快，尽可能多地掌握文章的信息。学生从选读法中选取自我感兴趣的书籍，选取自我认为重要的段落，集中注意力于课外阅读上，扫描关键语句，捕获有用的信息内容。

(三)引进阅读书籍，给予学生接触更多方面书籍的机会

农村学校要不断改善语文课堂教学的条件，引进大量的教学资金，构建图书角，给予学生更多阅读课外书籍的机会。在农村，语文教师引进大量课外阅读书籍，以课外书籍构建图书角，弥补学生接触图书量不足的缺憾，学生可以自由借阅课外书籍，主动阅读与教材相关的课外书籍，丰富自我的知识量，掌握到每一篇文章的写作背景，从课外阅读中挖掘出教材作者的生平简介，以便于学生理解教材内容，强化他们的阅读能力。(四)指导读书计划，强化学生对时间的利用率阅读计划合理地掌管了学生时间安排，提高了学生阅读的效率。农村语文教师应当指导学生制订读书计划，培养学生形成良好的阅读习惯，引导他们制订阅读计划，让学生知道在什么时间读什么书，明确自我读书的规律性，有长远的打算，一步步丰实自我的知识量，做到学习有安排，更容易选读健康的书籍。学生有计划地读书，最大限度利用时间，阅读课外书籍，计划整个学期自我将要阅读的书籍，合理安排时间，列出每一个书籍阅读将要花费的时间。这大大提升学生阅读的效果和质量，强化了他们的课外阅读能力。

(五)指导读书状态，促使学生形成积极的心理

在农村中，小学语文教师应当注重对学生心理的引导，认识到心理辅导的重要性，帮助学生树立起正确的读书状态。教师积极指导学生的读书状态，关注他们的阅读心理，从他们的兴趣出发引入课外书籍，使学生真正爱上阅读，主动投入课外阅读当中，自主发现读书的乐趣。学生在教师的指导下形成良好的读书状态，对书籍充满了探索的兴趣，主动探索书籍的主旨内容，不断研究每一本书所涉及的深刻内容。

(六)改变家长观念，营造良好的教学氛围

农村教师要认识到家庭教育的重要性，积极与家长进行联系，主动与农村家长之间相互配合，一同培养学生的读书兴趣。教师积极改变家长的教育观念，引导家长认识课外阅读的重要性，使家长愿意给学生买更多的课外读物，主动带领学生进行课外阅读。教师与家长之间进行相互的配合，一同指导和督促学生进行课外阅读，抓住一切可以利用的时间，让学生真正投入课外阅读当中，在家长的陪同下进行阅读。同时，家长也要为学生创建出良好的教育环境，给予他们更多自主读书的时间和空间，让学生拥有独立的读书空间，在安静的环境下进行学习。

(七)指导学生学会思考，提升学生的思维能力

思考是学生必须学会的学习方法，也是提升他们思维能力的主要方式。在课外阅读中，教师积极指导学生学会思考，让学生思考每一篇文章的本质内涵，自主思考每一篇文章所涉及的主旨内容，确定出每一篇文章所蕴藏的深刻哲理，从课外阅读中思考文章的真谛，挖掘文章的魅力。

四、结语

农村教学注重学生综合素养的提升，不仅关心学生对课内知识的掌握，更关注他们对课外阅读内容的理解，锻炼他们的阅读理解能力。在农村，语文教师引进更多的课外图书，在班级中创建图书角，指导学生阅读方法，引领他们掌握阅读技巧，带领他们共同制订读书计划，进而促使学生形成良好的阅读能力，培养他们形成良好的阅读习惯，推动小学语文阅读课堂教学的改革与发展。

参考文献:

［1］王敏．农村小学生课外阅读指导策略初探［J］．考试周刊，2012(73):50．

［2］曾健红．农村小学语文课外阅读有效指导策略的研究［J］．课外语文，2018(4):78，80．

［3］高丹．浅谈农村小学语文课外阅读指导策略［J］．新课程导学，2012(18)．

课外阅读要求范文篇10

1．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

2．重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

3．导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、评价内容

（一）爱读书──兴趣与习惯

1．建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成）

2．建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成）

3．建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1．5万字）

（二）多读书──内容与范围

1．在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。

2．《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

3．上课时间每周阅读量不少于1．5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

（三）会读书──技巧与方式

1．“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

2．积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

3．上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

（四）善读书──积累与运用

1．坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。

2．有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。

三、评价手段

依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：

1．资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

2．活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

3．作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

四、评定时间与成绩显现方式