课程建设方向范文10篇

【摘要】伴随着国民经济持续、高速的增长，广告业作为与经济发展密切相关的行业取得前所未有的飞速发展。怎样才能设计出能够准确传达信息、吸引有效消费者注意，实现传递信息、提醒使用和诱导购买的广告，成为广告行业探究的重点。实践表明，广告设计涉及到广告的创意策略、媒介选择、表现形式等诸多方面均与人的智慧联系紧密。基于以上认知，作为广告人才培养的重要途径，职业院校加强广告设计专业的课程建设，对于培养高素质广告人才的作用就突显出来。本文对广告设计专业课程建设发展方向展开深入探讨。

【关键词】广告设计专业；课程建设；现状；发展方向

作为当前我国职业教育中较受欢迎的热闹专业之一，广告设计专业的培养目标是：让学生掌握广告设计这一独具魅力的艺术，使学生的中方面能力、素质满足行业发展需求，培养出素质的广告设计人才。而要实现这一目标，就必须不断推动专业课程建设的发展，使课程的设置更加合理，这样针对性更强，培养出的人才的适应性更佳，能够熟练掌握广告设计的技巧，熟悉广告运作流程，进而更好的推动广告行业健康发展。

1广告设计专业的课程建设现状分析

深入分析近年来职业院校广告设计专业发展态势可以发现，在部分职业院校中广告设计专业的生源有所萎缩，这是专业就业不理想带来的必然现象。细究其因，则主要是因为职业院校广告设计专业课程建设跟不上市场发展需求。职业院校虽然在不断研究和完善广告设计专业的课程体系，更加关注技能实践课程建设，然而，广告设计专业课的结构及其实施等环节依然存在这样那样的问题。具体体现如下：首先，广告设计专业的课程目标过于模糊，课程内容结构单一，且特色性不足的问题较为明显。其次，广告设计专业课程的教育方式过于陈旧。传统的灌输教育模式下，部分职业教育广告专业教师只注重自身专业技术方面知识的积累，却对教学设计及学生特点缺乏正确认知，这也在一定程度上导致了教学方式方法与学生特点及广告专业的技能培养需求，适应度不足的问题，导致专业理论和教学实践脱节的现象。再次，广告设计专业课程教育教学中，存在虽有实践活动却虚多实少的问题。从具体教学活动中可以发现，理论知识的讲解大多能够实现，却很少让学生通过真实或是模拟的广告业务切身感受理论知识的实践过程，这主要体现在，很多知识学生理解了，相关软件也会使用，但毕业后却不能满足工作需求，只知道“是什么”、“为什么”，却不知道具体如何操作，广告具体作业流程如何开展也不明确的现象，这种难以满足发展需求的教育教学必须要予以改进。

2广告设计专业课程建设发展方向探析

石狮市实验幼儿园于2017年12月被确定为首批福建省保教改革实验校，以课程建设为主线，开展构建童装艺术园本化课程建设的实践。随着幼儿园课程改革的推进，我园行政班子从原本单纯的“行政管理者”向“课程管理者”转型，从专业的角度出发，全面落实课程管理，通过管理行为来促进教师的专业发展，透过专业课程来渗透园所的办园理念，从而提升幼儿园教育的品质，促进幼儿的发展。

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

一、国内高校体育隐蔽课程建设的科学内涵

高校体育隐蔽课程建设是在高校特定的教学环境下，以教师引导为重要载体，以高校全体学生为培养主体，在传承优秀的体育精神、体育价值理念、体育行为，培养全体学生团结合作的思想意识过程中积累、沉淀形成的一种特殊的文化形态。高校体育文化作为校园文化长期积累沉淀的特殊文化形态之一，具有深刻而广泛的文化内涵。探究高校体育隐蔽课程建设的科学内涵，

第一，高校体育精神文化是高校文化建设的核心与精髓，体现出高校办学教育的思想意识、行为准则与价值观。校园体育精神文化贯穿于高校各个环节的建设与管理，在校园的每一个角落均有所展现，影响着高校师生的体育思想与体育行为，是学生积极努力上进的正面力量。校园体育精神决定着高校师生的体育行为取向，能够有效培养锻炼全校师生的坚强意志，铸造学生坚韧的学习品格，引导者高校体育观的形成，是高校体育隐蔽课程建设目标决策制定的理论基础。

第二，高校体育物质文化是体育精神文化与体育制度文化得以有效实施的基本保障。体育物质为高校师生提供锻炼过程中需要的相关器材与运动场地，是打造体育制度文化与体育精神文化的重要载体，是推动校园文化快速发展的核心物质载体。高校体育物质文化蕴含了高校校园文化建设的基本思想与思维观念，展现出高校师生内在的气质、品行与情感，彰显高校校园文化建设的深刻内涵，是校园体育价值观形成的基础与保障，关系着校园文化体系的建立健全，关系着高校的可持续发展。

第三，高校体育制度文化是校园体育隐蔽课程建设的方向标与向心力，是高校体育行为的重要标准。高校体育制度文化贯穿于高校体育的课堂教学、课外训练、体育交流、体育知识竞赛等各个阶段，是培养全校师生体育意识，实施组织管理与监督制度的重要基础。优秀的高校体育制度文化能够保证高校体育事业发展的各个环节能够有条不紊的顺利进行，一定程度上约束、规范了高校师生的相关体育行为，提升了全校师生的体育意识与综合素质，全面保证了高校体育隐蔽课程建设的健康运行。

二、高校体育隐蔽课程的实施策略

摘要：在商务英语课程建设中需要充分利用ESP教学理论，以理论来带动实践，提高商务英语的教学的效率和效果。积极构建商务英语课程管理体系，以此来实现对学生的正确引导，在应用ESP教学理论的基础上培养出那些精通英语又熟悉国际商务知识和技能的复合型人才。本文对ESP教学理论对商务英语课程建设的启示作出了科学分析。

关键词：ESP教学理论；商务英语；课程建设

在日常教育中积极运用ESP教学理论来进行实践，顺应了时展的基本需求。现代社会对人才提出了更高的要求，要想培养更多的复合型人才，首先要及时明确ESP教学理论，掌握ESP教学理论，这不仅推动了商务英语课程建设的稳步发展，还将商务英语的实用性得到了最佳体现。[1]时代背景下ESP教学理论应用于商务英语课程建设和改革，构建合理有效的商务英语课程管理体系，积极创新商务英语课程管理模式，将有效丰富商务英语人才培养内容，增强学生的就业竞争力。

一ESP教学理论的相关介绍

专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，ESP教学就是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[2,3]商务英语属于一项专业性很强的专业，在特定情境中，需要将ESP教学理论灵活运用在商务英语课程建设中。商务英语课程体系是建立在语言系统基础上，充分借助工作背景来进行商务英语课程建设，从而促进了学生英语水平的不断提升，这对商务英语课程建设的顺利进行起到了至关重要的作用。ESP教学理论将学生的基本需求为主要目标，注重学生的学习感受，促进了商务英语的广泛运用，意识到商务英语对语言系统起到的主要推动作用，注重商务英语对语言系统产生的影响，掌握了行文结构的技巧，在确定目标情境的同时，快速实现了商务英语课程建设的稳步进行。

二ESP教学理论对商务英语课程建设的启示

［摘要］随着社会经济的快速发展，我国在高等教育体制改革方面不断深化，整体的教学水平得到了显著的提升。在当前应用型本科院校教学工作中，专门用途英语课程建设已经成为一种新的教学手段，为整体教学水平的提升提供了可靠保障。尽管当前诸多高校推动了专门用途英语课程的建设工作，但是受限于自身教学理念与师资等因素，整体的教学效果存在明显不足，发展方向不明确，影响了教学水平的提升。因此，在当前应用型本科院校的教学工作中，必须要加强对专门用途英语课程建设工作的研究，针对目前教学工作中存在的不足，结合不同院校的教学特色，满足学生的发展需求，实现整体教学质量的改善。

［关键词］应用型本科院校;专门用途英语;课程建设

在我国改革开放程度不断加深的情况下，对外交流的日益频繁，对英语专业人才的需求也在不断提升，特别是在党的报告中，对新时期中国高等教育工作的开展提出了新的要求，针对应用型本科院校的教学来看，必须要加强对应用型人才的培养，提升教学水平。在这一过程中，应用型本科院校想要获得更好的发展，满足应用型复合人才培养的目标，必须要推动大学英语教学改革的深化，从而实现教学效果的改善。专门用途英语课程作为当前教学工作的重要内容，可以更好地满足复合人才的培养目标，为课程建设打下良好基础。在当前多元化时代到来以后，专门用途英语课程建设工作的开展，已经成为当前大学英语教学的重要发展方向。这就需要在应用型本科院校的教学中，必须要顺应当前时代的要求，从自身的教学特色出发，明确发展方向，落实人才培养目标。

一、专门用途英语课程建设的价值

(一)加强高素质应用型高技能人才培养

在我国当前的转型升级阶段，制造业的升级，对于高级技能人才的需求不断提升，但是专业人才的缺乏，已经成为阻碍产业升级的重要因素。从当前实用性高技能人才的培养来看，用人单位不仅会进行专业基础的考核，同时要求其具备一定的英语技能，掌握与本专业相关的英语词汇，能够看懂相关的技术资料与说明书等，从而更好地加强与国外专家以及客户的交流。而通过推动专门用途英语课程建设工作，可以更好地满足专业需求，提升应用型高技能人才的综合素养，在强化与实践教学联系的同时，让学生能够在专业领域中，使用英语来进行交流。由此可见，在当前的应用型本科院校教学过程中，通过开展专门用途英语课程教学工作，可以更好地增强学生的专业技能，解决实际工作中遇到的各种问题，满足行业发展需求。

【摘要】中职属于职业教育学校，结合社会发展对专业人才的需求，对学生给予针对性的专业知识与职业技能教育。市场营销专业在普遍中职院校中均有设置，也是现代社会发展中需求量较大的专业人才培养方向。如何迎合市场需求进行市场营销专业课程设置与实训项目设置是现代各中职院校所关注的主要问题，为此，文章将中职学校作为基础，对市场营销专业的课程建设进行了探究，为中职院校专业课程设计提供参考方向。

【关键词】中职；市场营销；课程建设

前言

市场营销专业在众多中职学校中都作为主要专业存在，且此专业所招收的学生数量也相对较多，为确保此专业学生在毕业后能够顺利就业，有必要加强对课程建设的关注。对市场需求与发展趋势的了解程度将会直接影响到市场营销专业课程建设的合理性与科学性，为此，各中职学校有必要积极的了解市场对于营销专业人才的专业知识与技能需求，将此作为基础进行课程建设。

一、现代社会对市场营销专业人才的需求分析

现代社会发展阶段中，各企业所需人才的专业方向众多，包括网络技术人才、科研人才、管理型人才等，而其中营销人才的需求量所占比重相对较高。无论是各种性质的企业，在经营发展期间势必会涉及到市场调查、产品推广、产品营销等工作，而这些工作均需要专业的市场营销人员来完成，这也是导致市场营销专业人才需求量较大的主要原因。据了解，各企业对于营销人才的要求主要体现在以下几个方面：第一，具有良好的职业道德。市场营销人员独立业务活动较多，在工作中必须要具备较强的自制力，不能够基于私立而侵占企业或是用户的利益。第二，市场与法律知识。营销学理论是营销人员必备专业知识，而法律知识也是营销人员所需要了解的内容。第三，创造力。在各企业之间产品与服务趋同的环境下，需要营销人员具备一定的创造力，为企业提供更多的市场营销方向与可行性营销方案。

【摘要】研究生培养质量的高低牵涉到多方面因素，其中课程内容与课堂传授方式应该是两个非常重要的因素，也是培养质量的基础。鉴于语言学课程的特殊性，就课程内容与课堂教学方式提出“多师同堂”的“专题式”课程建设模式，分析了“多师同堂”的“专题式”课程建设模式的内涵和实践环节，希望有助于弥补研究生教育教学中存在的不足，构建更合理的研究生人才培养方式。同时指出实践中所面临的困难。

【关键词】语言学；多师同堂；专题式研究生

培养质量的高低牵涉到多方面因素，如学生来源、课程设置、课程内容、传授方式等，其中课程内容与课堂传授方式应该是两个非常重要的因素，也是培养质量的基础。本文在前贤和时人的基础上围绕语言学相关课程内容与课堂教学方式提出“多师同堂”的“专题式”课程建设模式。具体来讲，研究生培养过程中所设置的每一门语言学课程以与该门课程内容相关的一系列专题为教学内容，在教学过程中学生和多个教师平等地以互动形式（包括师生互动与学生之间的互动）进行。

一、语言学“多师同堂”的“专题式”课程建设模式构建

语言学“多师同堂”的“专题式”课程建设模式始终贯穿着教师之间、学生之间、教师与学生之间的参与合作及探讨研究的精神。在这一模式中，不同环节师生参与度有所差异。“多师同堂”的“多师”选择与确定无疑是“多师同堂”的“专题式”课程建设模式的第一步。“专题”的设定、“同堂”的教学、学生的评价等都是由“多师”完成的，所以“多师”的选择与确立是完成“多师同堂”的课程教学的首要任务。“多师同堂”涉及到“多师”的“师”的性质，同堂的“多师”可以是同一学科的，也可以是不同学科的；可以是同一学科不同方向的，也可以是同一学科相同方向的。“多师”的选择由课程性质和传授对象决定。对于基础性课程，也许跨学科的“多师”更合适，而对于专业类课程，跨学科的“多师”固然可以拓展研究生的知识视域，但是纵深的研究却并不是最好。跨学科的“多师同堂”更适合本科生知识的积累。这里探讨的是研究生阶段语言学的相关课程，因此“多师同堂”局限在同一学科领域。在语言学分支学科繁杂和教师专业化、方向化极强的环境下，同一学科的界定充满了层次性。如《中国大百科全书•语言文字》根据研究的中心和边沿把语言学及其关学科分为语音学、音系学等28种，王福祥和吴汉樱在《现代语言学及其分支学科》中所介绍的语言学分支学科包括语音学与音位学、口语学等25种。这意味着同一学科既可以语言学这个大学科，也可以是分支学科中的一个学科。然而，在面临语言学教师时，同一学科的判定要复杂得多。因为目前的研究生尤其博士研究生的培养专业和方向五花八门，而且受导师研究方向及博士论文主题的影响，教师的实际研究领域非常小，且类别更是多到难以统计。结合语言学学科分类、教师专业方向及培养对象，同一学科领域可以是语言学这个大学科，也可以是分支学科中的一个学科，还可以是分支学科中的一个方向。同为语言学大学科的“多师”更适合拓展语言知识的基础性课程，如汉语基础、语言学基础等课程；而同为一个语言学分支学科和同一方向的“多师”更适合深入研究的专业方向课程，如文字学、声韵学、方言学甚至古文字学、《广韵》学、方言语音学等课程。目前硕士研究生多数是按专业和方向培养的，有一些语言学课程是语言学专业下各个方向共同开设的，有一些只是具体方向开设的。因此，就培养对象和培养目标来说，语言学所谓的“多师同堂”应该有两种组合形式：同一学科的“多师同堂”和同一领域（包括同一分支学科和同一方向）的“多师同堂”。同一学科的“多师同堂”是指语言学学科但不同分支学科的三个以上教师同堂，凡是所学所研属于语言学的，都可以作为选择的对象。这种授课方式可以把各领域的教师集中起来，从不同角度对同一专题进行分析与评价，教师与学生都可以站在一个更广阔的领域去认识相关的问题，同时教师之间也可以形成一个良性的互动和资源共享。同一领域的“多师同堂”是指语言学科同一分支学科或同一方向的三个以上教师同堂，如同为语言学分支学科的社会语言学、文字学等或同同一方向的方言语法、近代汉语语法等。由于学科分类宽泛化及学科培养方向的细碎化，虽说是同一分支学科或同一方向，但是教师的学术背景、知识结构等都有差异。与同一学科的“多师同堂”相比较，对一个专题的认识虽然有广度的不足，但是却有相应深度，能够把相关问题分析得更加透彻，教师之间形成取长补短，实现多元化的互补。因此，“多师”的选择与确定不仅要考虑学科、学科方向，同时还要顾及教师具体的知识结构和所授课程内容的相关度、广狭度、深浅度。第二步是课程内容“专题”的商定。“多师”确定后，围绕一门课程，“多师”共同商量“专题式”教学内容。“专题式”是针对教学内容而言的，即把一门课程的内容分化为若干个研究专题进行。针对语言学相关课程内容性质，本文所谓的“专题式”与目前研究生教学中流行的“专题式”教学内容有所不同。目前研究生教学内容虽然很多也是以“专题式”内容为主、采取与学生讨论的方式来进行，但是这些专题及专题的内容由一个教师设定，课堂教学也是由一个教师引导。我们都知道，每个教师都有自己的知识结构，单一的知识体系无法给学生打开一个有关学科的知识视野，更多的讨论结果是以教师的观点为结论的，是单一的。语言学相关课程知识点多且相互影响制约，很难完全不顾其他知识点去认识理解一个知识点，而不同的知识点掌握在不同教师手里。因此，要对一个知识点全面理解，离不开其他知识点的支撑，需要不同教师相互配合。本文所谓的“专题式“教学内容是由参与“同堂”的“多师”共同设定，从不同方向或同一方向的不同方面对教学内容进行合理安排。而且与课堂教学“多师同堂”方式相结合，整个课堂以“多师同堂”的“专题式”方式进行。“专题式”教学内容的确定要考虑多方面因素：课程性质、教师的知识结构、学生的接受程度、相关内容的前沿性及可讨论研究性。语言学基础性课程的目的是拓展学生的语言学基础知识，“专题”的选择要尽量顾及语言的方方面面，同时要考虑到教师的知识结构，是上课教师熟悉的领域；方向性课程的目的是加强学生对某一领域知识的认识的，“专题”的选择要围绕相关领域的深入研究。“专题式”把课程内容变作一个个专题内容，不同课程的内容划分的专题不同，但是作为“专题”应该围绕着这些方面设立：这门课程相关的历史梳理及评价、前沿动态、关注的问题单元、研究思路方法及相关的理论。专题的设立还必须保证一门课程完整的知识体系构架。每一个专题内容，以研究专长的教师为主导，其他教师为辅，突出广度与深度的融合。以上两环节表面上看起来没有学生参与，但是无论“多师”的选择还是“专题”内容的确定，学生都是一个不可或缺的因素。“多师”的选择尤其是方向性课程“多师”选择要考虑到学生的专业方向，“专题”内容的设定要以学生可接受为原则。只是这两个环节主要是教师的参与，学生是潜在的。第三步是课前的“专题”准备。由于不同“专题”的设置考虑到教师的特长，由不同的教师设置，而且这些“专题”内容最终要让师生共享。因此，无论是“多师”，还是学生，都需要对本课程的各个“专题”进行课前的准备，包括对该“专题”的研究历史、研究状态、研究内容及不足之处或尚待研究之处都需要有一个深入了解。“专题”的课前准备不仅仅是课前的一个功课，更为重要的是教师拓展学术视野的过程，也是学生梳理知识、独立思考的一个重要步骤。第四步是课堂讨论与交流。在课堂上，不同的“专题”由研究专长的教师为引导，引导此“专题”的深入讨论及讨论后的总结与评价。整个讨论交流过程师生没有主次之分，各抒己见。一个“专题”讨论结束后，由有“专题”特长教师进行总结与评价。课堂的讨论交流是教师之间互通有无、取长补短的合作共赢的环节，也是学生了解教师、深化知识结构、提升思考问题能力的一个重要机会。以上两个环节学生都要积极参与进来，只有如此，才能达到授课的最终目的。第五步学生课程成绩的评定。按照现行的研究生学分制度，学生修完一门课程后都有一个成绩。基于“多师同堂”的“专题式”课程建设模式，学生的成绩应该由“多师”确定。具体来讲，每一个“专题”讨论交流结束后，由“多师”分别给予学生成绩，取其平均值作为一个“专题”的成绩，课程的最终成绩取多个“专题”成绩的平均值。这样的成绩评定注重了学生过程性学习的重要性，弥补了单一教师给成绩、一篇作业给成绩或一次性考试给成绩的不足，更符合人才培养的目的。另外，“多师同堂”的“专题式”课程教学还有一个制约：学生人数。由于需要学生参与讨论交流，学生人数太多，这种模式无法开展。最佳学生人数5-20之间，这样所谓按一级学科开设的通识课、基础课都不宜用这种模式。

二、语言学“多师同堂”的“专题式”课程建设面临的困难

［摘要］“互联网+”时代，信息技术迅猛发展，在线开放课程作为互联网和高等教育结合的产物，在世界范围内迅速兴起。高职在线开放课程的建设，契合了目前“互联网+”教育的发展趋势。本文基于我国在线开放课程建设现状的基础上，以《市场营销》课程为例，对高职财经类在线开放课程的建设予以思考和研究。

［关键词］在线开放课程;信息化教学;课程建设;模式

大规模在线开放课程，即慕课(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一种把教育扩大到课堂以外，免费为任何能够上网的人提供大学课程学习资源的课程教学形式。2012年以来，作为互联网和高等教育结合的产物，大规模在线开放课程迅速在世界范围兴起，这种新型课程及教学模式打破了教育的时空界限、学校的围墙，颠覆传统大学课堂教与学的方式。

一、我国在线开放课程建设之现状

大规模在线开放课程的推进始于美国、英国等为代表的发达国家，与此同时，我国开始密切关注其发展态势。在2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，提出要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，立足自主建设，注重应用共享，加强规范管理，我国在线开放课程的建设与应用得到有力的推动。目前，我国在线开放课程建设取得了大力的发展，表现在:(一)在线开放课程建设与应用的数量急剧增长，慕课数量已居世界第一位。(二)在线课程资源的共享范围正在逐步扩大。(三)各省级教育部门和高校陆续实施在线开放课程建设和应用规划，在课程的线上线下结合的模式及相关配套机制建立等方面，不断做以尝试和突破。

二、探索具有自身特色的高职在线开放课程建设模式

我国艺术设计教育最初源于工艺美术教育，1998年7月，教育部颁布实施新修订版《普通高等学校本科专业目录》，正式确立了艺术设计本科专业。该目录的颁布，标志着我国长期以来实行的工艺美术教育，由此转入到艺术设计教育的全新发展阶段。[1]正是在这样的背景下，天津美术学院开始了对艺术设计专业发展走向及新课程体系建立的探索。

一、变革历程

第一阶段经验总结期

新专业目录颁布不久，天津美术学院开始思考设计艺术学科的发展模式。在实践中，学院逐步认识到原有的艺术设计专业各系分散管理的模式忽略了学科各专业间共性因素的相通共济及各专业间个性因素的互补作用，妨碍了学科结构调整和体系化建设，不利于人才培养。[2]2000年8月，天津美术学院在装潢设计系、环境艺术设计系、工业设计系、服装染织系的基础上成立设计艺术分院，并按照“大学科”概念，建立基础课教学部承担一年级新生专业综合基础课的教学任务，以打通学科内各专业的基础课教学。基础部的成立集中体现了课程结构的变化。[3]虽然，当时学院已经提出了本着“厚基础，宽口径”的原则正确处理设计教育“通才”与“专才”培养的关系的指导思想，并且提出了了优化课程结构、更新教学内容的问题，但艺术设计专业课程结构的调整事实上还处于摸着石头过河的发展阶段，这一点可以从几年间基础部开设课程的变化情况清晰地反应出来。2000-2001学年基础部开设的课程可分为两部分：其一，各专业学生均须修读课程29周。包括：素描、平面构成、立体构成、色彩、计算机等；其二，各专业分别开设的课程3周。一年后、基础部面向全体学生新开设了“创意思维”课程并将各专业分别开设的课程增至6周。而在02-03学年，基础部课程又发生了与上一年调整方向相反的变化，取消了各专业分别设置的课程。02年修订完成的《天津美术学院设计学科(全日制本科)教学计划与课程大纲》统一了各专业课程的结构。将艺术设计本科专业课程设置分为必修课与选修课两大类，并要求学生学习期间进行不少于4周的市场调研或产品开发等实践活动。其中，必修课部分包括：公共基础课966学时、专业综合基础课910学时、专业课1784学时、毕业设计与毕业论文300学时。而选修课总学时为200学时、允许学生跨专业修读，其目的在于调动学生的学习积极性，拓宽知识面、提高综合能力。以此《教学计划与课程大纲》的颁布为基础，艺术设计专业教学与课程建设全面展开。

第二阶段：理性探索期

2002年初，天津美术学院启动由“学年制”向“学分制”改革的研讨。同年，以“21世纪初天津市普通高校教学改革项目”申报为契机，天津美术学院掀起一次理论研究的高潮。《艺术设计学专业教学内容与课程体系的整体优化与实践》、《创建现代化的艺术设计人才培养新模式》等课题从不同的角度对教学改革进行深入的探讨。2004年，这些课题相继完成，比较系统地为“学分制”的实施在理论上做了奠基性的工作。学院明确建立“学生选课”“、导师导学”与“科学管理”相结合的运行机制是学分制改革的中心任务。[4]2004年秋，天津美术学院全面实施以学分为基础、基本学制为四年的弹性学制。同年，再次修订了《天津美术学院设计学科(全日制本科)学分制培养方案、教学计划与课程大纲》。鉴于该次修订确立了现行的天津美术学院艺术设计专业课程体系基本架构，本文对其略加展开说明。新的课程体系意在体现“完善综合能力系统，注重创新能力培养”的理念，致力于构建“厚基础、宽口径、重结构、多元化的课程修读架构，强调学生实践力、创造力和适应力培养。整体架构为包括必修课、专业限选课、专业任选课和全校性任选课四大类课程，分“公共文化课程”“、专业综合基础课程”及“专业方向课程”三个层次的模块结构，共3206学时，155.5学分。（如图）学生在一年级时，统一由设计学院基础部管理，学习“公共文化课程”与“专业综合基础课程”。1、公共文化课程由学校（社科部）统合管理，面向学校全体学生，1090学时、38.5学分。2、专业综合基础课程定位于共性的设计基础教育，544学时、22学分。包括专业综合理论基础课、专业综合造型基础课，采取教学组的方式，面向设计学科全体一年级学生。学生升入二年级后由各系管理，学习专业方向课程。1、专业主修课程专业主修课程为1092学时、65学分。其中“专业方向基础课”定位于各专业方向的共性基础教学，包括各专业方向理论知识、专业技能和设计表达等设计基础课程，为主修方向课程的前置课程。“主修方向课程”由若干课程群组构成，包括设计观念、设计技巧、设计程序与管理、设计与创新方法等内容。2、专业拓展课程学生可在“专业拓展续修课程”或“专业拓展延修课程”中自由选择共480学时、30学分的任选课程。二者皆由专业方向基础和主修方向课程交叉而成，其不同点体现在两个方面：面向对象不同，设立目的不同。前者面向本专业方向学生开设，其目的在于满足学生在完成主修限选课的同时对本专业领域继续拓展、深化的学习要求，而后者面向除主修本专业以外的全校各学科、专业的学生，以满足各专业学生在完成各自主修专业课的同时，向其他专业领域拓展延伸的学习需求。3、拓展综合课属实践性质的“拓展综合课程”包括：参加学术活动、市场调查与设计采风、社会设计实践以及作品参展参赛与各种技能资格培训等。也是在这个时期，学院形成了以实验室(工作室)教学为纽带，理论、实训、实验(工作室)与实习(社会实践)教学结合互动的课程体系，优化了理论与实践教学的两翼关系。[5]在教学管理方面，学院自主研发了学分制教学管理系统、明确了实行“长短学期制”具体措施、建立了有效的教学质量监控体系，出台了一系列管理规章，保证了04年学分制改革的顺利实施。

西南科技大学地质工程专业是按照原国家教委1998年颁布的本科专业引导目录，由原矿产普查与勘探专业改建设置的。由于受行业管理的影响，该专业原来主要为全国建材行业培养地质类人才，并且以非金属矿产勘查和开发利用为主。从上世纪90年代初期开始，由于受经济体制改革和产业结构调整的影响，出现了地质类专业学生招生难和就业难的现象。地质类专业应该如何办，成了新时期广大地质教育工作者思考的一个问题。在研究了地质学科的发展和社会对人才的需求趋势后，我们决定按照专业引导目录，将原矿产普查与勘探专业改造为适应面更广的地质工程专业。通过近5年的努力，在地质工程专业调整和专业建设方面进行了一些有益的探索和尝试。本文结合我校地质工程专业建设的体会，就专业建设有关问题发表些看法。

一、正确确定培养目标。科学制定培养方案，优化课程体系是专业建设的基本保证

专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求来设置的，反映了人才培养的社会需求。因此专业建设必须以“三个面向”为指针，即面向现代化、面向世界、面向未来；必须以人才培养为中心，以全面提高教育教学质量为目标。依据学校所在区域社会和经济发展特点，结合学校的办学思路，确定专业定位和建设目标。专业建设的核心问题是科学的确定培养目标，构建合理的课程体系和完成一批高质量的课程建设。专业培养方案，首先涉及到的是确定学生的培养目标与人才培养模式。培养目标是制定教学计划和构建课程体系的前提和依据，该目标必须适应目前高等教育的发展和社会经济建设的要求，设定的专业口径应当适应其所面向的社会职业领域的需要。我校地处中国西部地区，西部地域辽阔，矿产资源丰富，大量地区有待开发研究；西部地区以山区高原为主，地质灾害频频发生，需要研究、预测、治理；作为西部大开发三大工程之一的基础建设工程，需要大量地质工程方面的人才。根据以上情况，我们将地质工程专业定位为：主要为面向西部的资源开发利用、基础工程建设和地质环境治理，培养多层次高级专门科技人才；由现在以本科教育为主，具有硕士授予权，发展为本科教育和研究生教育并重，成为高级人才培养层次较全的重点专业。将地质工程专业的人才培养目标定为：培养具备基础地质学、资源地质学、地质工程、工程管理和人文科学等方面的基本理论知识，可在工程勘察、资源勘查、地质环境保护等领域从事技术与管理工作的高级专门技术人才。科学合理的课程体系是实现培养目标的重要保证。课程体系包括课程结构体系和课程内容体系。改革课程体系，应以当代科学技术的发展成就、经济和社会发展的总体需要为参照，以学科特点和认知规律为依据，以人才培养为目的，从剖析人才培养模式和专业知识结构着手，在权衡原有课程体系利弊得失的基础上，进行整体性重新设计，构建一个科学的课程体系。根据新的培养目标要求，需要打破原有框框，在现代教育思想指导下，重新构建课程体系。经过近几年的研究和探索，新的课程体系在2001级和2002级教学计划中已基本形成。该体系把资源地质与地质工程紧密结合在一起，打破了过去在高年级设立专业方向课组的作法，而是在学科基础课和专业必修课的设置中，就充分考虑了资源地质与地质工程对专业知识结构和拓宽知识面、加强能力培养的要求。除了设置公共的基础地质课程外，还设置了满足资源地质要求的课程(如地层学、地球化学、矿床学等)和满足地质工程要求的课程(如岩土力学、岩土工程、基础工程等)，同时，将部分涉及到资源勘查与工程勘察的课程进行整合和重组，避免重复，使课程结构更为合理。克服了过去专业方向只限于几门专业课，而缺乏相应基础课知识，知识结构不完整的缺点。另外，过去不论同时开设几个专业方向，学生也只能是在几个方向中选择其中一个方向，没有从根本上扩大学生的知识面和专业适应能力。地质工程专业新的教学计划充分考虑了这些因素，新的课程体系更有利于完成培养目标。课程内容是具体课程知识结构的微观载体。课程内容体系的总体设计，需要反映出课程知识结构的内涵和培养人才的科学规律；需要加强研究课程结构体系中各门课程的关系，优化课程内容，协调各门课程内容的划分与衔接关系。我们对课程教学内容也进行了较大的调整，总的特点是突出了基础课和学科基础课的地位与作用，压缩了专业课的学时和深度，拓宽了专业面，强化了实践教学，改变了过去本科生专业课内容偏多、偏深，与研究生课程重迭较大的现象；在专业教学中增加了对本学科前沿知识和动态的介绍以及对新技术手段的应用了解。作为整个课程体系的一个元素或组成部分，明确了每门课程在整个专业培养中的地位、性质、任务、要求，使整个课程体系的内容成为一个有机的整体，突出知识结构的系统性和完整性。

二、优化师资队伍是专业建设的关键

师资队伍建设不仅是学科建设的重要任务，同时也是专业建设的主要内容，两者既有联系，侧重点又有所不同。学科建设更多的强调通过科学研究提高教师的学术水平，而专业建设则更侧重于提高教师的教学水平。为了提高专业办学水平，两者缺一不可。有了一支好的师资队伍，教学质量才有保证，才可能办出高水平的专业。在科学研究时强调学术梯队建设，在专业建设时需要强调教学梯队建设，两者相辅相成，互相促进。师资队伍建设应该包括两个面的内容：一是教师的学术水平的提高；二是教师的师德建设。在以前往往比较强调前者，注重高学历、高职称教师比重的增大，而忽视了教师自身职业道德的提高。教师职业的特殊性，决定了加强教师职业道德建设的特殊重要性。教师工作具有以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的特点，教师自身的思想品德、个性修养、道德情操都会潜移默化地渗透到教育过程中，成为一种无形的力量，影响或感染受教育者。在短时期外部条件无法改变的情况下，而教师的教风可以通过教师自身的努力在较短时间发生变化，这种变化对于教学和人才培养质量的提高同样具有重要作用。

三、课程建设是专业建设的重点