作业设计范文10篇

作业设计范文篇1

在以往的应试教育模式下，教师作业的布置仍局限在对学生识记能力的考察，教师布置的作业内容乏味，形式单一。不管学生的个体差异，对学生的学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都布置要求一样、数量一样的作业。学生在作业问题上没有选择的权利。平时或者只是机械地让学生回去背单词，课堂上默单词;或者让学生完成课后练习，在到处都是教辅材料的大环境下，学生只是将答案抄一遍用来应付教师。教师过分注重书面练习，动手实践的作业较少;基本都是个体完成的作业，需要合作完成的作业很少。长此以往英语作业的布置也就失去了任何意义，不能世学生从作业的安排中领会到知识的结构，而学生学习英语的热情也会逐步熄灭。另外一个重要的问题在于，由于采取大班教学，学生数量多，对于作业的批改对每位大学英语教师来说都是一个很大的负担，批改作业是个既费时又费力的工作。据批改作文为例，如果要批改作文的话，以每位教师教3个大班，平均学生数为70人来计算，每篇作文花十分钟批改，那就意味着教师布置一次作业要花大约2100分钟，也就基本意味着4到5天的时间。根本不可能还针对每个学生的作业作出个体评价，作业的批改只能是种形式，打个A、B、C、D等级来表示教师已翻阅，对其中存在的错误和问题只是浏览下而已，不能针对这些问题和学生个别交流。针对以上存在的问题，教师应该逐步改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力。

二、课堂内外作业创新设计

(一)课堂作业———内容上的创新

英语课程标准指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。同时我们也应该体会到，个人的发展离不开集体的力量。马克思曾说过:“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。英语作为一种交流工具，需要在实际运用中和他人相互交流。传统的作业模式只需要个人独立完成不需要借助他人的力量。为了改变以往合作作业少的情况，笔者在开学第一堂课时就给学生布置了些课堂作业。这些课堂作业不需要在课堂上马上完成，而是给出和课文相关或者现今比较热门的话题要求学生根据自己的兴趣选择一个主题，3或4人为一组，查找资料，整合资料，并且在以后的课堂上做演示汇报，报告形式不限。笔者会以小组为单位计分，但也会对个人表现出众者加分。学生在课后通过网络查找相关的资料，小组成员共同合作整理资料、整合资料，做成了一份份精彩的演示报告。比如在本学期的话题中有关“西方婚礼”这样一个主题，有一组学生不仅用PPT为我们介绍了西方婚礼的有关情况，而且在课堂上表演了教堂举行仪式的一幕，学生穿上了礼服、带着道具，给在座的学生们留下了深刻的印象，也对西方婚礼有了比较全面的了解。还有一组学生选择的是“感恩”这个话题，她们对需要感恩的人和事从小到大娓娓道来，在结束前当堂用手语给我们表演了《感恩的心》这首歌，全班同学一起哼唱这首歌，不少同学感动地流下眼泪。应该说学生的汇报形式多种多样，也让大学英语大班课有了和以往不一样的气氛。从学期末学生给出的教学评价中可以看到这样的作业形式深受学生的喜爱，学生课堂参与积极性提高，锻炼了学生的个人能力以及团队合作精神。学习英语的热情高涨。

(二)课外作业———布置与批改上的创新

英语作业的布置看似只是整个英语教学环节中的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，因此在教学中，必须慎重对待这一教学环节，精心设计，合理布置每一次作业，以使学生运用英语的能力得到应有的提高。

1．课外作业布置的创新

随着大学英语课程改革的不断深入，传统单一的作业模式已不能适应新课程的要求，尤其是对操作性、实用性较强的大学英语更是如此。既然网络化教学方式和教学理念已经在大学英语课堂上得到了实践，教师完全可以利用现代教育技术的平台很好地实现网络化作业的布置。英语作业的布置也可以不再局限在书面作业，它可以是学生喜爱的听力、音频或是上网查相关的资料等等。如今网络作业的许多内容，学生很感兴趣，完成作业非常主动。这是老师们与时俱进，丰富了教学手段。作业设计的多样性可以激发学生的学习兴趣，培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维的灵活性和敏感性。既要有听、说的练习，也要有读、写的练习;将无声作业和有声作业相结合。同时教师又要针对学生的实际情况，布置给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。这样不同层次的作业布置既可满足好学生的要求，又能保护较差学生的学习积极性，从而达到激励全体学生努力学习的目的。比如说，笔者对于在第三学期各班四级通过率进行了全面的了解，针对这种情况对于作业进行了不同的设置。对于未通过四级的同学，针对他们失分多的环节加强课外练习，特别是听力和阅读的强化训练。而对于已通过四级的同学，趁着他们学习英语热情较高时，在自主学习网络上六级资料，并逐项给他们练习。虽然这样的作业布置方式，对于教师来说比较繁琐，但是兼顾到了各个层次学生的需求，有针对性地帮助他们学习，还有过级。不会因为只偏向于四级或六级的学生而使另外一部分学生失去学习英语的积极性，促使全体学生共同进步。

2．课外作业批改的创新

作业设计范文篇2

1．1在林业工程施工方面发挥着重要作用

在林业工程建设中，作业设计必须具备一定可行性和合理性，才能将其作为林业工程开始施工的依据，以在不断提高林业作业设计水平的同时，确保林业工程的施工质量。在进行各种规模的林业工程建设时，必须确保年度建设任务、建设资金和技术要求等在工程项目上得到真正落实，才能促进林业工程建设有序、有理、有据进行。例如：在营造林作业设计中，根据工程建设的实际情况，确保造林密度、造林树种、苗木类型、施工图纸和整地规格等与设计内容相符，才能促进营造林作业顺利实施。

1．2在工程监理和检查验收方面发挥着重要作用

在林业工程的施工过程中，必须严格按照作业设计执行，才能保证林业工程的建设质量。与此同时，工程监理单位要对整个工程进行有效管理和检查，必须严格按照作业设计的相关要求操作，才能确保监理工作的有效开展，以在不断自检自查的过程中，确保林业工程及时验收过关。

1．3在工程综合评估方面发挥着重要作用

一般情况下，林业工程的综合评估是指资金使用情况、建设任务完成情况、技术水平提升情况和工程质量等多个方面，需要按照工程施工作业设计的要求执行，并结合相关监测结果，以对林业工程的建设情况进行定性、定量的综合评估。因此，林业作业设计在工程综合评估中发挥着非常重要的作用，是林业工程综合评估的基础依据之一。

1．4在构建工程技术档案方面发挥着重要作用

随着我国林业经济的不断发展，林业工程建设技术档案的有效构建，是林业工作有效开展的重要基础，在促进林业工程建设体系不断完善上具有一定影响。而作为林业工程建设技术档案的重要组成部分的林业作业设计，记录着各种原始资料，尤其是林业工程建设的周期，因此，林业作业设计在在构建工程技术档案方面发挥着重要作用。

2营造林作业设计的主要要求

2．1对作业设计的具体安排和组织

在对林业工程的整体规划进行全面分析后，需要进行作业设计，以按年度对技术要求、建设内容、建设资金等的落实情况进行具体安排和组织。因此，林业作业设计的质量，与营造林工程的建设质量、资金使用效果等有着直接联系，其必须具有一定可操作、先进性等，才能确保营造林工程的整体效益。

2．2对设计单位的审查

在进行营造林作业设计时，建设单位必须对设计单位的资质进行严格审查，才能保证设计的专业性，同时，作业设计必须与工程总设计的建设对象、年度计划、设计内容等相符，以在充分展示造林高质量、高标准思想的过程中，遵循因地制宜、科学营林等多个原则，从而促进营造林工程施工按时、有序、科学、合理的进行。

2．3小班设计预算的要求

根据营造林工程的实际施工情况，设置小班调查和统计，以对各个小班区划进行详细的调查和现场设计，以在充分利用小班调查和现场设计的同时，对造林地块特征、造林类型等编制合适的表格，是投资计算、种苗、用工量得以清晰展示的重要途径。

2．4营造林作业设计

说明书的要求营造林作业设计的说明书必须严格按照国家相关规范标准制定，尽可能做到重点突出、内容全面、文字简练，并将相关材料完全附录，以为营造林工程建设有效开展提供完整的参考资料。

3营造林作业设计中存在的问题

根据营造林作业设计的整体情况来看，其存在的问题主要有如下几个方面。

3．1作业设计过于形式化

在营造林工程施工中，部分营造林作业设计根本没有发挥应有的指导作用，呈现严重的标准化现象，设计文本雷同，致使设计的内容和实际施工要求不相符，在形式和结构等方面没有新意，导致区域特点、造林树种等多种特性得不到真正体现。与此同时，有的营造林作业设计说明书内容过于简单或繁杂，没有比较清晰的条理，导致营造林作业设计失去真正的价值。

3．2技术方面存在的问题

部分小班区划存在标段不清晰、不准确等问题，使得小班出现移位情况，最终造成林地和作业设计的内容不相符，引起作业设计变更情况；部分小班造林的建设期限没有明确的规定，致使造林时间无法有效确定，并且，种苗的测算不够精确、苗源不清楚等致使营造林工程的建设投资效益非常低；部分封山育林中的补植株数太多，没有与小班中的幼树、母树等相结合设计，致使营造林工程投资过大。

3．3作业设计依据的基础资料不翔实

基础资料是作业设计最重要的依据，基础资料的调查、收集是作业设计最重要的环节。在部分地区的作业设计中，小班现场的基础资料不翔实、划分过于粗放、有的甚至没有进行实地调查，立地因子记载不够翔实，如土壤情况、山地小气候类型等，现场设计记载不详尽，如树种选择、混交方式、株行距、定位等，封山育林基本情况（小班数量、位置、分布情况、人畜活动情况、植被状况等）记载过于简单，都给营造林工程建设带来极大影响；资料中的表格不齐全、文字说明太少、数据不够精确等，都使营造林作业设计趋于形式化，根本无法发挥作业设计应有的指导作用。

3．4认识方面存在问题

认为作业设计图的实际用途不大，较多作业设计图的比例都比较小，没有严格按照相关规范标准绘制，停留在示意图水平上，导致造林小班内应该调绘的非造林地块和混交地块的位置无法标出，并且，小班因子、技术设计等各个方面的标记太过简单，给营造林工程建设顺利施工带来很多困难。

4营造林作业设计的改进措施

4．1注重营造林技术设计的不断改进

在营造林的作业设计中，必须对营林技术和造林技术设计给以高度重视，在进行年度造林区域立地环境的立地类型表编制、树种选择等时，要对混交方式、造林密度、经营措施等进行全面分析，才能不断提高营造林作业设计质量。与此同时，对林区道路、病虫防害等建设给以高度重视，注重生态农业相关方法的运用，才能在有效结合农业、林业和木业的过程中，促进观光旅游业、果业等的发展，以真正提高营造林作业设计水平。

4．2注重监管，不断提高作业设计质量

林业工程的管理部门要根据设计方的要求，加强对作业设计的监督管理。在进行设计单位的资质进行严格审核后，相关设计工作人员必须不断学习先进的设计方法和技术，熟练掌握设计方法，吃透技术要点，严格按照技术要求搞好作业设计；注重实地勘察、现场设计，实行设计质量责任追究制度，谁设计，谁签字，谁负责，对不深入现地、工作不负责任，造成责任事故的，将从严追究责任，才能在不断加强监管的同时，避免意外事故发生，最终不断提高营造林作业设计的质量，推动营造林工程建设有效进行。

4．3注重文本编写质量的有效提高

在进行营造林作业设计文本的编写时，要注重各种设计材料的搜集、整理，才能确保各个小班的材料完整，避免图、表、卡等不一致情况出现。与此同时，在对设计资料和基础资料进行整理时，要注重层次性和条理性，分清主次，突出作业设计要解决的重点问题，描叙详细，立地类型、造林类型要具体，技术措施、保障措施要有特点，才能为施工现场提供各种有价值的参考资料，以确保树种、树苗等与施工要求相符，最终提高建设投资效益。另外，营造林作业设计的说明书在编写时，一定要注意形式规范、层次清晰等，才能让施工人员快速了解。

4．4提高认识，让作业设计图的内容尽可能翔实

作业设计范文篇3

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

三、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。

四、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。

作业设计范文篇4

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作业布置只图简单方便，未能考虑到学生的差异性，缺乏层次性。我们的学生先天智力存在差异，直接导致学生的语文学习能力存在差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。我认为教师首先要对所教学生的语文学习现状进行分析，按照学生基础的优劣，给学生布置不同等次的作业，不同类别的学生做不同类别的作业，让各类学生都学有所得。分类布置作业能让学生在不同层次上都有进步和提高，有利于大面积提高教学质量，还能降低后进生学习的难度，增加他们的学习兴趣。例如《杜甫诗三首》作业设置：第一类学生做课后练习一二题，第一题是课后研讨与练习的第一题，第二题是仿照《春望》中的对偶句特点，自编两组对偶句。第二类学生只做第一题。第三类学生把《杜甫诗三首》工整地默写一遍就行了。

二、控制数量，切勿“手过一遍胜过眼过千遍”

有些语文教师片面注重多写多练，无视教学实际和学生的需要，每天都布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低。如某初中语文教师每周的语文作业内容如下：大作文1篇、周记1篇、课堂作业5次、考试1次以及必须完成相应训练(学校统一订购的资料)。作文、周记、课堂作业暂且不论，光是每节语文课后留下的课时训练就多达两页纸，足够学生花上一个多小时才能完成。其他学科也都有相当的作业量规定，学生的作业负担可想而知。另外，在初中阶段有大量需要背诵的古文，课后有大量的读写词语，我们语文老师多数采取的都是反复抄写直至熟练。但是，抄过几遍未必真的就记住了。更多的学生更多的时候都是在做无用功。学生疲于应付，教师达不到想要的效果。长此以往，形成一种恶性循环。学生完成语文作业，不仅是为了学习和巩固语文知识，并将学到的语文知识运用到考试当中，更是要通过语文作业训练，将其所学到的语文知识和技能运用到生活实践中，去解决实际生活问题，同时在其过程中陶冶情操，获取精神上的愉悦，实现自我价值。我们语文教师在布置作业时要精选，布置有效的练习，不要将大量时间花费在无谓的机械训练上，通过“精”且“有效”的作业，促进学生语文能力的发展。

三、开放答案，“一千个读者有一千个哈姆雷特”

语文的学科性质决定有部分作业的答案是开放性的，语文主观题标准答案不宜过分强调，局限学生思维。但是，有的老师为了也为减轻工作量，不愿去思考和分析学生所给的答案，在作业批改时完全以资料所给的答案为准，根本不去考虑资料所给答案本身正确与否，能否进行修改和替换，更不去分析学生所给出的答案是否合理、有没有创新性。语文课本和练习所选的文章大都是一些文学作品，参考资料和参考答案只是部分教师、学者根据自己的理解所编写的，并不唯一的答案。强调标准答案是对学生自主思维习惯、语文创造力的扼杀。学生通过自己的分析和理解辛辛苦苦写出的答案，只是因为和标准答案不一致，就被老师完全否定，学生的学习积极性就会受到打击。长此以往，学生就会丧失学习的积极性和创造性，以后再遇到语文作业也就不会主动去处理和解决了，只会等着老师来报所谓的“标准答案”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们在对待学生的答案应该认真分析学生的“劳动成果”，灵活多变的看待学生给出的作业答案。

四、注重实践，“兴趣是最好的老师”

作业设计范文篇5

关键词：“双减”政策；小学英语；单元教学；作业设计

“双减”政策背景下英语教学改革实践中，教师对单元整体作业进行设计和优化，能展现单元整体作业设计思想的价值和作用，促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响，英语教师对于教学活动的设计和规划，应该注意引入单元整体教学思维，从整体性的视角对作业进行设计和优化，做好作业实施的反馈活动，从而借助单元整体教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此，小学英语教学活动中，单元整体作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用，才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。

一、单元整体作业的内涵

单元整体作业就是围绕英语单元教学设计的作业，单元整体作业设计方面作业目标、内容等与学生学习任务保持高度契合的关系，并且一般能突出明确的指向性，单元整体作业的设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在英语教学中，教师把握“双减”政策的要求，在尊重学生学习差异和层次需求的基础上，引入单元整体作业设计的思想和理念，能促进减负增效思想的进一步践行，可以引导学生从单元整体视角对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的引导思路，发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助，使小学生在学习实践中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。

二、“双减”政策下小学英语单元整体作业设计原则

按照“双减”政策的指引，小学英语教师在对单元整体作业进行设计和规划的过程中，要注意转变传统的设计思想和设计理念，遵循新的教育原则对单元作业进行设计，发挥英语作业的价值和作用。

（一）层次性原则

小学生英语学习能力存在明显的差异，特别是在初步接触英语知识的情况下，学生英语语言素养不同，则对英语知识的学习效率和效果也会明显不同，因此教师在从单元整体教学视角对作业进行设计的过程中，需要尊重学生之间的差异，设计多层次的作业，满足学生在英语学习过程中的差异化学习需求。教师在实际对英语作业进行设计的过程中，可以关注基础能力较差、学习能力较强等不同类型学生的英语学习需求，认真观察他们的英语知识学习状态，然后结合学生的英语学习状态对英语作业进行设计，彰显作业的层次性和多元性，使英语作业的设计和应用能形成对学生群体的积极引导作用。

（二）启发性作业

在减负增效理念的影响下，小学英语教师对单元整体作业进行设计的过程中，较为重要的一点就是要启发学生主动对英语知识进行学习，在作业的辅助下加深学生对英语知识内容的理解，因此英语教师对于单元整体作业的设计和优化，应该坚持启发性的理念，尽量从启发学生主动交际、启发学生认真思考的角度对作业进行设计，确保借助单元整体作业的力量能让学生对英语语言的组织和应用产生形象化的认识，能在启发引导的基础上促进小学生对英语知识的主动探索和深层次学习，提高单元整体作业的应用成效。

（三）趣味性作业

基于“双减”政策的要求，小学英语教师对于英语作业的设计，需要关注趣味性的凸显，只有能借助趣味性的作业激发小学生主动完成作业的兴趣，引导小学生对英语作业进行探索和实践，才能真正展现小学英语作业设计的价值和作用。因此新时期在对小学英语单元整体作业进行设计的过程中，为了减轻学生完成作业的压力，英语教师要尽量对作业中的趣味元素进行系统的挖掘，通过趣味性作业的设计吸引小学生的注意力，使小学生主动思考完成作业的思路，探索英语知识的实践应用，从而提升英语作业的价值和作用。在实际对小学英语作业进行设计和应用的过程中，教师可以从多角度增强英语作业的趣味性，尝试转变英语作业布置的内容和形式，从单元整体作业的角度引发学生对英语知识的思考，促进英语教学效能的进一步提升。

（四）多样性作业

按照单元整体教学活动的需求，英语教师在对英语作业进行设计和布置的过程中，要坚持多样化的理念对作业形式进行调整，不能布置单一性的作业，而是要转变作业设计的思想，尽量以多样性的作业吸引学生的注意力，让学生能在完成作业的过程中获得快乐的英语学习体验，有效提升英语作业设计的综合效果。具体来说，英语教师在教学活动中可以设计故事性作业、体验性作业、实践性作业、生活性作业、在线作业、交际作业等，在多样化作业的基础上展现单元整体作业的价值和作用，鼓励小学生对英语知识的多元化探索和实践。

三、“双减”政策下小学英语教师单元整体作业的设计和优化

从“双减”政策视角对小学英语教师单元作业设计进行改革创新，需要坚持科学的设计思想和设计理念，辅助小学生对英语知识的多元化探索和实践，从而提高英语作业设计的整体效能。下面就结合小学英语“WhatWouldyoulike？”单元英语教学活动，对英语作业设计和应用进行系统的分析：

（一）准确定位单元目标，明确单元整体作业设计方向

在“双减”政策视角下针对小学英语作业设计进行改革创新，英语教师在设计英语作业的过程中应该对单元整体教学目标进行系统分析，按照英语教学目标对英语作业目标进行准确定位，从而筛选合适的英语单元作业设计内容，使作业设计能与英语单元教学需求保持高度的契合。在实际开展英语教学活动的过程中，教师可以结合不同单元英语教学的实际情况，对英语作业设计的目标进行分析，在正确目标的引领下形成相对科学的英语作业设计思维，促进小学生对英语作业的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike？”英语教学实践中，英语教师应该准确定位“WhatWouldyoulike？”单元英语整体教学目标，本单元英语教学目标是初步掌握单元重点单词，能应用“WhatWouldyoulike？”进行对话交际，能在特定的情境中正确使用“WhatWouldyoulike？”句型以及相应的回答句型。在确定了本单元的教学目标后，按照这一英语教学目标，英语教师在对单元整体作业进行设计的过程中，也需要遵循这一目标，尽量将“WhatWouldyoulike？”作为核心思想设计情境交际对话类型的英语作业，在英语作业实践中对学生的英语单元整体能力进行锻炼，切实提高小学生英语知识学习的综合效果，使小学生的英语综合素质得到高效化的培养。

（二）精心选择作业类型，突出单元整体作业设计系统性

在英语作业设计和优化的过程中，有意识地结合单元整体作业设计和应用的思想，英语教师可以在对单元整体英语作业进行系统分析和探究的过程中，合理确定英语作业的类型，对英语作业设计理念和思想进行系统优化，从而促进学生针对英语知识进行主动地探索和实践。在实际教学活动中，根据学生英语学习的需求，英语教师可以设计不同的英语作业类型，引发学生从多角度针对单元整体英语知识进行思考和探究，进一步发挥英语作业的作用，提高英语知识教学组织效果。首先，设计听说训练作业，鼓励学生大胆交际。小学生在学习英语知识的过程中往往存在不敢表达、不愿意表达的情况，造成教学活动的组织实施情况不够理想，针对这一问题，教师在对作业进行设计的过程中，可以尝试从单元整体教学活动入手，设计听说交际类型的作业，从听说训练的角度促进学生对英语知识的系统学习和探究，有效锻炼小学生的语言表达能力。例如结合“WhatWouldyoulike？”单元语言交际训练的教学需求，在设计英语作业的过程中教师就可以突出口语交际的要点，将“WhatWouldyoulike？”作为主题思想为学生展示一段简单的交际对话，然后让学生结合交际对话进行沟通交流训练和语言表达训练，如要求学生在朗读的基础上向家长和同学介绍自己喜欢什么食物，向家长说明“WhatWouldyoulike？”的应用方法和所表达的意思，能在家庭中使用英语进行朗读，有效培养学生的英语语感，促进小学生主动结合单元教学内容进行沟通交流。其次，读写结合，强化学生的语言组织能力。在英语教学实践中，小学英语教师对于单元整体作业的设计不仅要关注学生英语语言表达能力的训练，还要注意强化学生的语言组织能力，使学生可以结合本单元知识教学的重点，对自身语言组织能力和应用能力加以强化。具体来说，英语教师可以根据学生语言组织能力培养的需求和“WhatWouldyoulike？”单元教学活动的现实需要，设计如下作业：请围绕食物的主题思想，结合你喜欢的食物英语单词，如salad，tea，hamburger，sandwich，icecream，然后选择本节课接触到的形容食物的单词，如fresh，delicious，sweet，healthy，hot等，写一段简单的话表达你对食物的不同看法。在此过程中，通过读写结合训练作业的设计和应用，能对学生英语语言的组织和应用能力进行强化，可以在读写结合的基础上增加作业设计和应用的难度，也能启发小学生对英语知识的思考和探究，从而提高作业设计和应用的综合效果，促使小学阶段英语知识的学习和实践探究能力得到针对性的培养，进一步突出教学指导活动的整体发展成效。最后，设计趣味性作业，激发学生完成英语作业的兴趣。在对单元整体作业进行设计的过程中，由于单元英语教学中关注学生英语兴趣的培养，因此教师还可以尝试设计趣味性的作业，从单元整体教育引导的角度鼓励学生对英语知识进行系统的学习，从而循序渐进地提高英语教学活动的组织成效，使小学生的英语综合素质得到合理化的锻炼。在实际对英语作业进行优化设计的过程中，小学英语教师可以尝试引入跨学科融合的理念，对英语作业进行创新设计，展现单元整体作业设计的价值和作用。例如在“WhatWouldyoulike？”单元整体英语教学活动中，对于整体性作业的设计，教师可以让学生对课堂上学习“WhatWouldyoulike？”单元相关英语知识的实际情况，采用画画辅助的方式，按照单元主要内容绘制思维导图，将本单元的重点知识在思维导图上呈现出来，辅助学生对英语知识进行整理，从而启发学生从单元整体的角度对英语知识进行探究，促进小学生英语发散思维的合理化培养和锻炼。这样就能进一步展现单元整体作业的价值和作用，逐步提升英语教学活动的综合组织成效。

（三）英语作业整体评改，突出单元整体作业应用效果

在对英语单元作业进行整体性设计和优化的基础上，为了更好地展现英语单元作业设计的价值和作用，英语教师还要重点针对单元整体作业进行创新，按照单元教学活动的组织设计情况，英语教师要注意对学生的英语作业进行整体性的评改，结合学生完成作业的情况对学生的英语综合素质作出客观的判断，从而启发学生对英语知识实践应用的思考，为学生对英语知识的深度探究指明前进的方向。在评改过程中，英语教师要注重评改语言的赏识性和激励性，减轻学生完成英语作业的压力，通过科学的评改方式激发学生英语知识的学习兴趣，有效增强英语教学指导的整体发展效能。

四、结语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师需要从减负增效的角度重新对单元整体作业进行设计和规划，促进新作业设计思想和理念的有效践行，辅助小学生对英语知识的系统探究。英语教师在实际对单元整体作业进行设计的过程中，要促进减负增效思想的贯彻落实，从减轻学生作业负担的角度对英语作业进行分析，引入合理化的作业设计思想，践行科学的作业设计原则，指导学生对英语作业设计进行科学的探索，确保能进一步彰显作业的价值和作用，助力“双减”政策的践行，对小学生的英语知识学习能力进行高效化的培养。

参考文献

[1]夏依燕.“双减”背景下小学英语中高年级合作型作业的设计与实施[J].现代教学，2022，32（Z1）：114-115.

[2]高慧.“双减”背景下小学英语作业有效设计的思考[J].基础教育论坛，2022，26（02）：52-53.

[3]侯茜希.优化作业设计为英语教学“增效”——基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试[J].新教育，2022，33（02）：23-24.

[4]肖婉青.双减背景下的小学英语分层作业布置分析[J].校园英语，2021，12（52）：214-215.

[5]李孝燕.“双减”背景下的小学英语课外作业设计与实施[J].小学教学设计，2021，33（36）：65-67.

[6]刘伏敏.“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化[J].小学教学设计，2021，26（36）：68-70.

[7]吴霞芳，张云.“双减”背景下小学英语作业设计可视化例谈[J].小学教学设计，2021，37（36）：71-72.

[8]刘爽.落实“双减”：小学英语学科多样化作业设计策略[J].辽宁教育，2022，26（01）：28-30.

[9]李翠丽，黄锴.发展主义作业观下的小学英语学科作业设计[J].辽宁教育，2022，28（01）：31-35.

作业设计范文篇6

关键词：高中历史；作业设计；策略

教师的教学工作涉及的内容很多，不仅包括日常的课堂教学工作，还包括作业设计。作业设计能力是高中历史教师必须具备的一种专业能力，作业设计质量的好坏不仅会影响到学生的历史学习兴趣，对课堂教学质量的提高也会在一定程度产生影响。在现实生活中，很多高中历史教师并不注重历史作业的设计，甚至根本不给学生布置任何形式的作业，这样的做法不值得提倡。为提高历史教学质量，历史教师必须注重多元化的历史作业设计，通过作业设计来有效巩固学生的课堂所学。那么，究竟如何设计出高效、多元的历史作业呢?下面，笔者结合自身的具体教学实践谈谈自己的几点看法。

一、辩论型作业的设计

辩论型作业与传统的书面作业形式不同，它需要学生通过辩论的方式最终完成。这样的作业设计不仅可以活跃学生的思维，还可以有效培养他们的口语表达能力，是当下非常流行的作业设计形式。例如，执教《抗日战争》这一课时，教师可以设计这样一个辩题让学生进行辩论:抗日战争究竟国民党做出的贡献大还是共产党做出的贡献大?这样的辩题很容易激发学生的发散思维，通过正反双方的激烈辩论，最终大家一致认为:无论是国民党还是共产党，均为我国的抗日战争事业做出了巨大贡献。又如，执教《从计划经济到市场经济》时，我设计了这样一个辩论型作业:究竟计划经济好还是市场经济好?通过相关资料的搜集，正反双方亦展开激烈辩论。通过辩论，大家认为在当前的社会形势下，市场经济更符合人类发展需要。计划经济是历史的产物，其历史地位不可忽视。辩论型作业看似费时费力，但其取得的成效却是传统作业远远无法比拟的。它没有固定答案，是一种开放型作业，这样的作业设计形式更容易激发学生的作业完成兴趣。通过辩论型作业的完成，学生的历史学习积极性也会在无形中不断得以提升。

二、论文型作业的设计

论文型作业，即是指以论文的形式完成的一种作业。这样的作业设计，可以有效培养学生的文字表达能力，培养学生的历史知识归纳、总结的能力，培养学生的洞察能力，是一种非常有效的作业设计形式。例如，执教《现代中国教育的发展》这一课时，我要求学生以“现代中国教育的发展”为题，写一篇篇幅在500字以上的小论文，谈谈自己对现代中国教育发展的一些见解。作业布置下去之后，学生积极开动脑筋，通过自身的切身感悟有效完成了本次作业。有一名同学的论文内容大致是这样的:“中国的现代教育事业发展非常迅速，尤其是进入21世纪之后，在新课程改革的背景下，我国的中小学教育事业得以快速发展，高等教育也随着扩招规模的不断扩大而快速发展。高质量的教育模式必然会造就一代新人，在未来我国的人口素质会越来越高，国家的社会、经济及科学技术发展一定会上一个新的台阶……”本次作业完成之后，我还特地抽出一部分时间要求学生自发朗读自己的论文，积极给他们搭建自我展示的舞台。在我的精心设计下，本次作业设计取得了理想成效。论文型作业的设计是对学生协作能力和历史知识掌握能力的一项深入考查，这样的作业设计形式虽然并不一定是学生所普遍热爱的，但是它所取得的成效却不容小觑。因此，教师应适时设计论文型作业，以不断丰富高中历史作业的设计形式。

三、调查型作业的设计

调查型作业的设计可以在一定程度上培养学生的社会实践能力，让他们在调查过程中深切感受到历史的伟大。在具体的历史教学过程中，只要有合适机会我便会设计一些调查型作业让学生完成，学生对于这样的作业设计形式也普遍表现出极大兴趣。例如，执教《从蒸汽机到互联网》这一课时，我设计了这样一个调查型作业:将学生分为若干小组，让其对当前社会互联网的普及情况进行调查。调查结束之后，学生发现:互联网在当前社会已经非常普及，尤其是城区家庭，几乎所有家庭均已安装上了互联网。除此之外，智能手机在我国也非常普及，几乎所有的年轻人均是人手一部智能手机，随时随地可以实现上网。通过这样的调查，再与之前的历史进行对比，学生真切感受到了社会发展的速度，并感叹人类智慧的伟大。调查型作业的主题可以由教师制定，也可以由学生自主决定。如果学生对某一问题特别感兴趣，教师应积极鼓励学生对相关问题进行调查。这样的做法是对学生学习主体地位的一种肯定，也是对新课程改革理念的积极践行。

四、结语

除了上述几种历史作业设计形式之外，可采取的作业设计类型还有很多，在此不做详细论述。高中历史作业的设计不仅是一门艺术，更是一门学问。在具体的历史教学过程当中，教师必须注重历史作业的设计，并结合具体的教学主题设计出更多高质量的、令学生普遍感到满意的历史作业。

作者:毛伟光 单位:江苏省前黄高级中学国际分校

参考文献:

［1］范艳梅．高中语文作业设计新探［J］．当代教育论坛(教学研究)，2011(04)．

作业设计范文篇7

关键词:“双减”政策；小学数学；作业设计

一、“双减”政策对小学作业设计的要求

“双减”政策提出的目的就是减轻学生的作业负担和校外培训负担。在作业负担上，政策详细地解释了当前中小学作业应该怎样设计，作业时间应该怎样分配，作业的内容等应该包含哪些。在时间上，“双减”政策对中小学阶段学生作业完成的时间做了详细的规定，本文围绕小学阶段展开研究，因此在这里只分析“双减”政策规定的小学阶段学生完成作业的具体时间长度。政策规定学校针对一、二年级的学生不留书面作业，针对三到六年级的学生书面作业完成的平均时间不超过六十分钟，并在学校开展课后服务，时长为一小时，要求学生基本上能在课后服务中完成作业。在内容上，”双减”政策也对作业的内容作了一些规定，同样的，本文围绕小学展开研究，因此只分析政策对小学作业内容的要求。“双减”政策要求小学作业设计应多样化，尤其是在课后服务中，不仅要求学生完成课后作业，还要求学生培养兴趣爱好，做到全面发展。

二、当前小学数学作业设计存在的问题

（一）部分教师设计的作业有效性不高

在当前的小学数学教学中，部分小学数学教师还没有意识到他们的作业有效性不高，他们所布置的许多内容与学生所学的知识点关联度不高，这些作业不仅加大了学生的负担，而且难以提高学生的数学学习积极性。比如，许多数学教师仍然认为数学知识点的掌握依靠练习题的积累，于是在教学的过程中仍然要求学生多练习，通过大量的数学题的练习来提升知识水平并提升数学解题技巧。虽然让学生加强练习是合理的，但是这也与“双减”政策的要求产生了冲突，加重了学生的负担。教师也没有根据新时期背景下学生的思维模式和思维能力设计适合他们的作业，无特色的作业不仅不能吸引学生的完成兴趣，还会导致学生产生厌烦的情绪。

（二）作业分层不足

在当前的教学中，部分数学教师没有重视学生的差异，一视同仁地布置作业也会影响数学作业完成的情况和学生的学习水平。比如，班级上有学习成绩较好、基础较扎实的学生，他们对数学公式，法则的理解和运用都很熟练，那么对于这些学生教师应该让他们做一些难度较大、对思维要求较高的数学题。而在实际教学中，教师没有针对这类学生的情况布置思考性的题目。又比如，对于数学知识水平较低、基础不扎实的学生来说，他们难以熟练地对数学公式、法则迁移应用，教师对于这类学生就应该布置基础性的作业，巩固他们的基础知识。但在，实际的教学中教师也没有根据这类学生的具体情况设计适合他们的题型，影响了学生的学习和知识的掌握。又比如，在图形绘制的作业设计中，部分教师没有考虑学生的实际情况，设计的作业针对性不强。一些学生的动手能力和操作能力较强，他们能够轻易地绘制出各种各样的图形，教师在布置作业时却没有设计难度更大的作业。而一些学生的操作能力较弱，他们学了很多次也难以正确地绘制出规整的长方形或者正方形，教师却布置了大量的图形绘制作业，没有考虑到这类学生连基本的绘制技巧和方法都没有掌握。这样的作业是无效的，难以提升学生的知识水平。

（三）教师未把握好作业量

由于“双减”政策出台时间较短，部分教师在设计作业时还没有彻底转变观念，教师在作业量的控制上经验还不足，尤其是学生进入到三到六年级后，教师没有把握好书面作业的量，部分学生都难以在课后服务一个小时之内完成这些书面作业，他们回到家中甚至还需要再把剩下的作业完成。而一些教师过多地删减作业，学生的作业在课后服务前二十分钟就能做完，达不到练习的效果。教师也没有给学生布置一些活动性的作业回到家中完成。部分学生回到家中之后把空余的时间用来玩游戏、看电视，影响了他们对知识的巩固。

（四）作业形式不够丰富

作业形式不够丰富也是当前小学数学作业设计存在的问题。部分教师在布置作业的过程中往往采用书面的作业，让学生对应地完成与某部分知识点相结合的数学题，通过数学题的练习帮助学生巩固记忆知识。虽然这样的设计能够让学生通过练习掌握计算方法、论证方法、推理过程等，但这样的作业设计毫无新意，难以激发学生完成的兴趣。学生会认为书面作业是沉重的负担，一些学生可能还会出现抄作业的现象。教师却没有通过讨论性的作业、调查实践性的作业、游戏活动形式等作业让学生围绕某一部分知识点完成。没有通过具体的讨论、具体的调查实践、各种游戏活动让学生在完成作业的过程中感受到数学的趣味，同时通过作业的完成改变过去对数学作业的刻板印象。

三、“双减”政策背景下小学数学特色作业设计的策略

（一）进行分层设计

班级上每个学生的学习水平、知识基础、思维能力等都是不同的。在设计作业的过程中，教师要考虑到学生的这些差异性，根据学生的差异进行分层设计，通过分层作业帮助学生有针对性地解决学习中的问题，通过针对性的练习提高学生对知识的把握程度。比如，在加减法的混合运算的教学中，教师可以根据学生的基础进行分层，通过分层作业设计帮助学生提升数学水平。对于数学基础好、知识扎实的学生来说，教师在设计加减法的混合运算作业时可以设计数值较大的内容，让学生在混合运算的过程中提升计算能力。对于基础水平较差、数学知识不牢固的学生来说，教师则只需要设计简单的加减混合运算，最好通过十以内数字之间的混合运算帮助学生掌握加减法混合运算的方法。通过分层，学生的作业有了针对性，学习水平好的学生的数学技巧会更上一层楼，而学习水平较差的学生，他们的基础知识也能得到巩固。

（二）将作业变为游戏

小学生年龄小，他们热衷于各种游戏活动，在“双减”政策的指导下合理设计作业，也可以将作业变为游戏，通过游戏的形式既能给学生带去欢乐，也能帮学生减轻负担，还能帮助学生学好知识。比如，在低年级教学中，要让学生学会认识数字，教师就可以通过歌唱活动帮助他们记忆，在课后服务的过程中开展歌唱辅导，通过《数数歌》《数鸭子》等歌曲让低年级的学生牢固记忆数字。在几何教学中，为了帮助学生准确地掌握立体几何的特性，面积、体积的计算等，教师可以开展一些手工作业活动，将书面的作业变为手工活动，通过班级学生一起做手工的形式让他们准确地掌握立体几何的特性。学生可以将废旧的快递盒子收集利用起来，探究快递盒子是长方体还是正方体，如果快递盒子是长方体，教师可以让学生动手将长方体变为正方体。这样的手工活动能够减少学生的书面作业，也能提高学生的动手能力，可谓一举两得。

（三）积极开展实践调查

要减轻学生的负担，教师也应该将作业变为实践性的作业，这样既能够提高学生的实践能力，也能够减少他们的书写内容，帮助他们减轻作业负担。比如，教师讲到与统计相关的知识点时，可以改变传统的让学生按照教师给定的数据绘制统计图的作业形式，改变这种枯燥无聊的作业。教师可以将绘制统计图的书面作业变为实际调查的作业，让班级学生分小组合作对本地区用水情况、用电情况进行调查，得出准确的数据。当学生通过实际走访调查得出数据之后，再通过小组的形式对数据进行筛选，将绘制统计图所需要的数据总结出来，然后小组合作一起绘制一幅统计图，这样的作业实践性更强，书面性更弱。在小组合作的过程中，学生能够提升合作意识和集体荣誉感。在实际调查的过程中，学生也能提高实践意识，明白“实践是检验真理的唯一标准”这个道理。全小组一起绘制一幅统计图也能够较大地减轻学生的负担，他们在一起绘制的过程中会节省很多时间。又比如，教师让学生认识立体图形时，也可以让学生开展实际的调查，通过调查型的作业让学生观察日常生活的教学楼是什么样的形状，学校的宿舍楼、食堂又是什么样的形状。通过学生的观察，让体等各种立体图形。

（四）设计讨论型作业

学生之间的讨论也是十分重要的，因此教师可以设计讨论形式的作业，通过讨论型作业不仅能够提升学生的合作能力，还能够提升学生的研讨能力，让他们通过与同学之间的讨论、与教师之间的讨论明白一项作业是怎样完成的，明白怎样入手去解决一道数学题。同时，讨论型的作业强调多人一起讨论、一起完成，这就会减少学生个人的任务量，减轻学生的作业负担。因此，教师要充分设计讨论型的作业，让学生在课后服务过程中完成作业，回到家中学生也就不需要再完成作业了。比如，教师在设计与图形面积相关的作业时，就可以让学生围绕一些图形面积计算来展开讨论。教师可以让学生小组合作讨论自己每天学习的教室面积是多大，然后让学生观察教室的形状是正方形还是长方形，之后让学生小组合作测量教室的长和宽，然后小组一起来计算自己每天学习的教室的面积。又比如，在围绕鸡兔同笼的问题设计作业时，教师也可以让学生展开讨论，让他们通过自己的讨论找出几种解决鸡兔同笼问题的方法，看哪种方法能够最快的算出笼子里面有几只鸡，有几只兔子。通过讨论，学生不仅能够解决鸡兔同笼这个数学问题，也能够通过他们的讨论总结出两种或两种以上的方法，并从中筛选出最高效的解决方法。学生放学之后也就不需要再完成作业了，他们的负担也得到了减轻。

（五）利用好课后服务时间

课后服务是“双减”政策规定的一项内容，因此，数学教师也应该利用好这一阶段的时间，尤其要辅导学生在课后服务过程中就将他们的作业完成，让学生回到家中不需要再完成作业，回到家中可以培养兴趣爱好或参与到劳动、体育锻炼之中。比如，学生在课后服务过程中有不懂的地方，就可以举手向教师请求帮助。教师看到学生举手之后，要及时走到学生面前，分析学生不懂的地方，并给学生一定的指点，通过教师的指点，让他们能够立马就找到解决的方法，从而能够在60分钟内就高效地完成作业。教师在课后服务的过程中，也可以将数学作业与其他作业整合到一起，这样能够让学生同时完成两科或者两科以上的作业，他们的作业负担能够得到有效减轻，学生也能够在完成综合性作业的过程中提高应变能力和举一反三的能力。教师可以让学生将数学几何知识与美术的绘画知识结合在一起，学生可以将他们自己画的几何图形涂上美丽的颜色。在完成这个作业的过程中，学生既画了几何图形，加深了对几何图形构成和特征的了解，学生也在涂色的过程中学好了美术知识，学会了颜色的搭配，他们的审美情趣和审美能力都得到了培养。数学中也有许多知识能够与小学科学的内容结合起来，教师也可以让数学作业与科学作业融合在一起，提高学生的综合能力，并让学生在课后服务的过程中高效完成两科作业。讲到与方位相关的知识时，教师就可以设计科学探究型作业，让学生根据小学科学中学到的科学知识运用指南针或罗盘来辨别方位，通过亲自操作，分析以学校为中心哪里是东西南北。这样的作业是综合性的，不仅包含了数学思维，还包含了科学思维，学生完成的过程中也能够体会到乐趣。

四、结语

综上所述，“双减”政策出台后对当前的作业设计提出了新的要求，数学教师在教学的过程中要紧跟政策的要求，结合实际教学情况设计具有特色的数学作业。数学教师要认真分析当前作业设计存在的问题，并从这些问题出发积极纠正，设计高质量的、具有特色的作业。当前，小学作业设计存在部分数学教师设计的作业有效性不高、作业设计中对学生分层不足、教师没有把握好数学作业的量、数学作业形式不够丰富这几点突出的问题。这几点问题也阻碍了学生作业完成的效率。教师在设计作业时要做到分层设计、将作业变为游戏、积极开展实践调查、设计讨论形式的作业、利用好课后服务时间。

参考文献：

作业设计范文篇8

1．实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题

（1）作业设计要体现学生的学习主体地位：自主探究性学习要求教师应给予学生充裕的自主学习空间，使学生自主发现、感悟、探究学科知识，并积极地参与到教学活动中，提高学生发现问题、自主解决问题的能力，使学生勇于尝试、大胆实践，真正成为学习的参与者，从学习中体会到快乐，获取成就感.

（2）作业设计要有针对性：初中数学教师在进行作业设计时，应以教学内容为中心，精心布置、认真筛选、突出典型习题，提高作业达到的学习效果.

（3）作业设计应有选择性地展开：教师在进行作业设计时，应依据教学目标、重难点、解题方法、课堂知识点选择性地设计易错题和典型习题、学生普遍存在的问题，给学生自主筛选的空间，调动起学生学习的热情.

（4）作业设计应有层次性：教师在进行作业设计时，应结合教学知识点和学生实际的学习能力进行，对于基础较为薄弱的学生应设置难度较低的基础习题；对基本功扎实的学生，应设计富有挑战的习题，增加新的知识点，调动起学生的求知欲.

（5）作业设计应有探究意义：学生学习的目的在于知识的灵活运用，因而，教师在设计作业时，习题应能体现出理论知识和生活实际的结合，进行探究性学习，使学生能够利用所学知识解决生活中的具体问题，并培养学生的创新能力.

2．新课标初中数学作业设计时要点分析

（1）预习作业：在编写学案时可进行预习作业的设计，学生学习新课的主要依据就是学案，参照学案展开学生的自主学习，通过学案进行预习时，可将学生分成若干小组，小组成员在预习新课后进行交流和互检，上课前教师进行批阅，以总结出学生普遍存在的问题.通过设计预习作业，培养学生的预习能力，找出重难点知识，提高学生学习的积极性，通过小组间的竞争，形成良好的学习氛围，端正学生的学习态度，培养学生形成良好的学习习惯.

（2）易错作业：错题作业也即通过学生的常见错题，教师引导学生学会对错题进行分析和整理，以发现问题所在，并采取一定的解决策略，进行针对性的训练，促使学生改善其学习方法，使教师发现其教学方式存在的不足并加以改善，以达到减负提效的作用.具体说来，可通过以下方式进行：首先将错题摘录下来并进行分类整理，教师可要求每名学生备有一个错题本，摘录下测试或平常作业中出现的错题，分类进行整理，出现错题的原因通常有三种，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是审题错误出现的.学生可针对个人的实际情况，有选择地练习3~4道习题加以巩固.对于不会分类整理错题的学生，教师应予以指导，也可通过小组合作的方式，使组员间进行探究、总结.其次对于错题原因认真进行反思，并制定一定的解决措施.学生在分类整理错题时，应认真分析反复出现错误的原因.在学生进行原因反思时，教师应使学生从以下两个方面进行，一是对所学知识是否真正理解，二是个性品质、学习习惯是否正确.在学生原因反思的基础上，教师应帮助学生制定针对问题的可行性方案，使学生的学习更加有效.错题作业不仅可以纠正学生的学习错误，还与学生的学习需求相符合，促进学生学习效率的提升.

（3）分层作业：数学教师在设计作业时应注意因材施教，由于每名学生的接受能力、理解能力等各不相同，成绩也有先后之分，在进行作业设计时，教师应考虑到学生学习现状的不同层次，采取分层设计作业的方式，使学生能够结合自身实际选择不同层次的作业，挑选出自己能够完成的习题.分层作业从容量上适应了不同层次的学生学习需求，为学生营造了一个能够实现练习、进步、提升的环境.具体说来，可依据教学目标将分层作业分为自选题和必做题，一般必做题可设置3~4道，自选题可设置2~3道.对于后进生而言，应着重与例题同类的习题，也即必做题；对于中等生而言，应着重例题的变式习题，但必须完成必做题；对于优等生而言，应注重实际应用题和开发智力的扩展习题，但必做题也应完成.分层作业可以使学生结合自身的学习水平有选择地展开习题训练，使每名学生的学习能力都能得到有效地锻炼，满足了各层次学生的学习需求，调动起学生学习的积极性，使学生更好地参与到学习活动中.

3.结语

数学作业作为初中数学活动的延续，作业设计质量的好坏对学生的学习效果有着重要的影响，为实现初中数学作业设计的有效性，在进行作业设计时，应注重学生学习主体地位的体现，作业设计应针对教学目标、重难点知识等展开，有选择地设计典型习题、错题等，并结合不同层次的学生学习需求布置作业，尽可能地设计理论知识和实际问题结合的探索性习题，以提高学生解决实际问题的能力，培养学生的创新能力，充分发挥出数学作业的作用.

作者:王晓晓 单位:宁波市鄞州区华光学校

第二篇

一、凸显温故特性，巩固数学知识素养

课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。教师设置的课堂教学内容、实施的教学手段、设定的教学环节，都为了让学习对象的数学知识素养、解决问题技能经验等，得到有效的锻炼和切实的巩固。课堂作业作为课堂教学活动体系一部分，就必须为学习对象知识技能巩固强化做好服务工作。教育学指出，课堂作业具有鲜明的温故特性，能够帮助学习对象切实巩固所学知识和技能。因此，教师在初中数学作业设计时，应发挥课堂作业在巩固强化数学知识素养方面的温故特性，认真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教与学的重点和难点，并将重难点以典型案例的形式，融入和渗透在所设计的课堂作业内容之中，让初中生在解决作业案例中，进一步巩固强化所学知识，进一步理解掌握知识内涵，提升数学知识素养。

二、凸显层次特性，兼顾不同学生主体

学生是课堂教学活动中最为活跃的关键因素。作为社会存在个体，学生受自然环境、社会环境以及自身条件等方面的影响和制约，个体之间的智力发展、解析水平以及技能素养等存在距离和差距。教育发展学指出，学生个体差异性客观存在，教师应科学施教，有效缩减，促进整体进步。而笔者发现，少部分初中数学教师课堂作业脱离学生主体，所设计作业内容难易层次不明显，递进性不强，解析要求过高或过低，大大降低了课堂作业的教学功效。这就要求，教师设计作业，首先要坚持“以生为本”的理念不动摇，从学生中来，到学生中去，联系学生学习实际，贴合学生学习实情，设计出既面向全体学生，又兼顾中后进学生群体的作业内容，在层次分明、难易递进的课堂作业中，为每一学生提供发展时机，推进初中生不同程度进步。值得注意的是，课堂作业设计的案例题型以及解题要求，正好遵循和符合因材施教，因生而异的教学原则，教师在设计过程中要联系学生，深刻运用。

三、凸显探究特性，注重学习能力锤炼

培养学习对象良好的学习技能和数学素养，是新课改下初中数学学科课堂教学亘古不变的永恒“主题”，也是当前初中数学教师所肩负的重要职责。学生完成数学作业的过程，也就是将探究、分析、概括、推理等数学学习技能学以致用的践行过程。课堂作业，既要基于教材内容要义，又要高于教材目标要求，设置的数学课堂练习案例要具有探究特性，探索特点，有助于初中生将数学知识、解析技能运用到案例解答之中，设计的作业案例具有探索功能，利于学生知识内容的升华和拓展，同时，锻炼和培养初中生数学学习能力和素养。总之，课堂作业设计是一个系统工程，是课前预设活动的重要部分，需要设计者充分考虑多方面教学因素，科学设置，精心布局，深刻发挥出课堂作业积极教学功效，让课堂作业成为教师和学生共同前进的“阶梯石”。

作者:沈言权 单位:江苏省徐州市铜山区吴桥中学

第三篇

一、初中数学作业现状分析

提起作业，尤其是数学作业，大多数学生都是苦不堪言。究其原因，除了数学作业要求的思维性较高等原因外，数学作业设计的无效性也是一大原因。具体表现如下。

1.作业形式单一，重复内容过多。在新课改下，教师能认识到题海战术对学生学习能力的培养作用不大，但是大部分教师在考试分数的压力下，还是使用着题海战术，期望通过做大量试题达到“熟能生巧”的目的。具体表现就是作业形式单一，重复的内容过多。

2.作业背景陈旧，脱离学生实际。随着社会的发展，学生的生活学习环境发生了很大的变化。但是很多教师在设计作业的时候，不能很好地认识这一点。部分作业设置的背景都是脱离学生实际生活的。如，繁琐的追击（相遇）问题、水池排放水问题等缺乏现实生活背景和实用价值。

3.一刀切，无层次性。很多教师在授课的时候能够认识到学生之间存在的差异性，例如在进行课堂提问的时候，把难度较高的问题留给优等生，而把一些较简单的问题留给后进生，让不同层次的学生都能获得学习的自信心。但是，在布置作业的时候，却容易忽略层次性。布置的作业一般都是一刀切，不能兼顾班级各个层次的学生。造成的后果是，要么是优等生“吃不够”，要么是后进生“吃不下”。

4.作业内容与授课内容不一致。互联网的发展，使得教师的教学资源得到了极大的丰富。很多教师在布置作业的时候，都会在网上进行搜集。不可否认，这对于提高教师的工作效率有很大帮助。但是网上的资源是良莠不齐的。很多教师下载作业后，只是笼统地看一下，这就导致了布置的作业与授课内容不一致。尤其是近两年，初中数学教科书进行了变动，而网络上很多资源都是陈旧的，使得这种现象更突出了。

二、提高数学作业设计的有效性

1.作业设计的趣味性。兴趣是最好的老师。形式单一、重复练习的作业只会让学生抱着应付作业的心态完成作业。初中学生好奇心强，愿意探索，设计一些趣味性的作业，就能抓住学生的心，让他们在不知不觉中完成对知识的学习。我在教学一元一次方程时，给学生布置了如下富有趣味性的作业。

2.作业设计的生活化。数学来自于生活，学生也是身处在生活中。如果我们在作业设计时融入生活化的作业，能使学生在熟悉的生活场景中展开思索。如我在作业中设计了如下一道试题。

3.作业设计的层次化。上文我们已经提到了作业设计的层次性问题，总的来说，就是让同一个班级的各个层次学生，在完成作业后都能有自己的收获。不能让优等生感觉作业太简单，做了没有意义，也不能让后进生感觉作业难度大，根本完成不了。总之，提高初中数学作业设计的有效性，能使学生对数学作业不再“苦不堪言”，极大地提高学生做作业的积极性，培养学生学习数学的兴趣。

作者:王远树 单位:新沂市港头中学

第四篇

一、初中数学作业的重要作用

1.突出作业的知识巩固功能学生在写作业时，边回忆新知识边独立思考，可以强化对所学知识的理解，提高学生运用新知识解决新问题的能力，为开拓学生解题思路提供必要引领。同时，还可借助课堂上学到的新的解题技巧或思路，对自身常规学法进一步矫正夯实，提升学生的自主学习能力，使之对新问题的求解更具拓展性和延伸性，从而在作业中“温故而知新”，开阔学生的知识视野，使所学知识更具广度和深度，为新方法、新技巧的掌握搭建起平台。

2.展现作业的思维能力培养功能初中数学作业中存在的诸个问题，对促使学生主动思考，积极整合课上所学知识，锻炼学生的思维拓展能力，增强课上所学知识的系统性，方便学生发动“头脑风暴”，对问题进行全方位多角度的审视，达到最终解决问题的目的。学生做作业的过程，就是重新捋顺教学内容的过程，学生在做作业时出现的错误或问题，能使学生迅速明晰自己对知识的掌握存在不足之处，进行有针对性的专项训练，增强思维运行的层次感，提高思维运行的缓冲度，提升思维发展的实效性。

3.体悟作业的教学辅助功能班级是一个大集体，学生又是具有不同独立个性和情感的鲜活个体。面对差异巨大的一个群体，尽管教师鞠躬尽瘁倾心教学，仍然不可能做到对每个孩子面面俱到。这时候，就需要教师发挥作业的教学辅助功能，窥一斑而见全豹，通过对整体学生的作业完成情况，对个体学生知识掌握的程度进行摸底揣测，据此适度调整教学结构，以期达到进一步优化的目的。此外，通过多次学生作业的完成情况，教师还能从中提炼出学生的性格智力因素，对学生展开分层教学，采取多种教学手段，有的放矢地根据每个学生的学情调整教学重难点，使每个学生在一定时期内都能获得不同程度的进步。

二、目前初中数学作业中的常见问题

1、形式单调，缺乏个性。由于受传统教学模式的影响，目前数学作业形式单一，大多数是课本习题的重复，内容缺乏一定灵活性，对学生的思维能力提升不利，对学生来说，光有骨感，却缺乏一定的血肉活力，机械式轮番训练，学生在题海中挣扎，重压之下，学习效率不高，学生学习数学的积极性被磨耗殆尽。

2、没有考虑学生的个别差异。在初中数学课堂中，教师对学生的个体差异性认识不足，教学设计和活动组织往往采取“一刀切”形式，作业毫无创新可言，缺乏一定的针对性，长期打着为学生减负的旗号，无意识地增加了学生的课业负担。

三、初中数学作业设计的思路

1.作业布置应具有较强的针对性，题量适中在设计作业布置时，要克服主观主义和形式主义倾向，针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布置突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关练习题，因材施教。初中数学教师可以直接套用分层教学的形式，将学生按照一定标准分成若干层次，根据各层的实际情况，创设不同等级不同种类的作业内容。为了增加学生作业的灵活性，还可采用作业分类选项形式，即创设多种作业内容，让学生根据自己对课堂知识的掌握程度，自由选择自己喜欢的作业内容，这样就提高了学生做作业的积极性。教师还可在充分考量课堂教学实际情况的基础上，征求学生对作业的意见或建议，帮助教师完善作业形式，提高作业的典型性。让作业真正成为数学课堂教学的有益补充和有效延伸，做到精挑细选、针对性强。此外，初中数学教师在注意数学作业保质的同时，还要严格控制数量，以每次用时25分钟的作业量为宜，把学生从题海中解放出来，结束学生“望作业而兴叹”的旧常态，开启学生“见作业而喜”的新模式。

2.重视作业内容的多样化教师可针对某一知识设置一些“一题多解、一题多变、一题多用、多题一法”的题目，以开拓学生的解题思路，提高他们灵活运用知识的能力。同时，题型的多样化，可以减少注意力的“盲点”，克服思维疲劳。另外，数学教师还要开发多种题型，如针对教材重点、难点设计专项练习，针对易混概念设计判断、选择、对比练习，单元教学设计综合练习，还可独辟蹊径，增加一些动手操作或实践探索题，激起学生的成功欲望，彰显学生学习活动的多样性，促进学生整体健康发展。例如：初一学生在学习了苏教版5.3“张开与折叠”后，一些基础差的学生缺少想象能力，对正方体的多种平面展开图不能完全理解掌握，教师可以布置让学生回家画一画，剪一剪，看谁做的精巧美观，在班内做展示。这样，学生不仅对所学知识的学习热情就提升了很多，而且加深了对新知识的再认识。

3.注重加深作业设计的探究性探究性主要是指学生在学习或生活中选定某个问题作为切入点，通过对问题的深入剖析和课下的调查研究等学习活动，以学生兴趣激发为重要牵引，探索出规范化的研究程序与方法。催生学生的探究意识，发展学生的探究能力，是初中数学新课改的重要目标要求。教师在设计作业时，可适当渗入一些具有一定探究性的习题，鼓励学生通过观察、分析、比较，找出其内在规律，提出论证路径，培养学生归纳、概括和释疑的能力。在创设探究性作业问题时，可采取循序渐进、由易到难的梯度渐进形式，让学生有一个适应的过程，也可以难易相间、相互穿插，但要始终做好难题与易题的选择，搭配要科学合理。

4.重视作业设计的顺序性练习的顺序应遵循从基本到综合，从模仿到灵活应用，即由公式型到应用型，再到综合型。比如教学某一新知识时，一般地要联系到一些学生已学过的旧知识，可以把这部分知识从新知识中单独抽出来作为新知识的“引爆点”，设置以旧引新的基础性习题；接着可设置分散难点，把难点分解成几个起沟通作用的启导性“桥梁题”；教学新知识后，则先设置理解新知的定向性习题，这类题内容单一，主攻一点，促使新知识内化，而后设置深化新知的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设置综合性题和引伸拓宽的创造性思考题。这样，练习不仅具有基础性、连贯性，而且具有理解性、记忆性和延伸性，还具有思维性和创造性，层次分明。

5.增强作业设计的趣味性，贯彻实用性原则作业设计具有一定的趣味性，能有效提升学生的关注度，调动学生创造性完成作业的热情，使学生在享受作业独特情趣的同时，高效率的完成作业。通过长期的数学教学实践，不难发现，一些实践类较强，提倡手脑齐动的作业恰好符合这一特性。如，几何模型的制作，轴对称图案标志制作，数据的调查统计等等，为学生提供了诸多动手动脑的实践机会，促使学生主动亲近生活，体悟生活与数学的关系，深刻认识数学在人们生产生活中的重要价值。总之，作业是数学教学过程的重要环节，是检验学生课堂所学的必然要求，更是学生主动学习，参与创造、积极学习的重要课外平台。在新课程指引下，初中数学教师在作业设计上，应采取多种教学手段，从教学需要和学生实际出发，创设多元化的作业形式，使学生在作业完成的过程中，大力开发思维创新能力，努力提升自主学习能力。

作者:朱美玉 单位:江苏省常熟市古里中学

第五篇

1数学作业布置情况调查分析

1.1数学课后作业布置量大

大多数的数学教师认为增加数学作业量就可以提高学生对知识点的掌握度，他们没有考虑学生在课堂内对数学知识掌握多少，从而直接布置大量的数学课后作业，这样会导致学生得不到真正的作业训练，反而还会使学生对数学课后作业产生消极的情绪，严重的还可能出现抵触心理，这种消极的心理使学生厌倦数学课后作业，从而降低了数学教师教学的质量。

1.2批改数学课后作业问题多

1.2.1数学教师批改作业不及时

数学教师不能及时地批改学生的数学课后作业，这使学生无法在学习过程中及时改正自己的错误。学生对数学有疑问的情况下，进行数学学习，这使学生在解答数学题目的时候，思路混乱，容易把过去未解决的数学问题融入到新的数学问题中。这给学生以后的数学学习带来许多不便。

1.2.2学生改正数学作业不及时

教师对学生作业的批改不及时，学生也不重视自己的课后作业，导致学生无法及时发现自身出现的各种问题，从而无法及时的解决问题，这对学生以后的数学课程学习非常不利。

1.2.3对数学课后作业的布置敷衍了事

许多数学教师没有对课后作业进行针对性的分析，教师布置数学课后作业只考虑自己工作的需要，没有考虑学生的实际需要情况，这使得数学作业无法达到理想中的效果，从某种程度上也就丧失了数学课后作业的作用。

2数学作业布置上的改进

2.1改进数学课后作业的质量

数学课后作业的质量好与坏，直接反映了数学教师的教学经验是否丰富。教师要对每一个学生的学习特点进行掌握，针对每个学生薄弱的知识点，进行攻克，对较好的地方，进行循序渐进的巩固。根据学生的不同特点，布置的数学课后作业也应该是各不相同的。这不但可以让学生得到的不同的锻炼，也可以促进数学教学质量的不断增长，从而不断地提高学生的学习效率。在布置数学课后作业的量方面，应该要与数学课后作业的质相结合。部分教师盲目的增加数学课后作业的量，导致学生产生抵触心理，厌倦课后作业。而课数学后作业数量的功能，主要体现对薄弱的数学知识进行强有力的训练，对较好的数学知识进行巩固等方面。因此，合理地调整好数学课后作业的“质”与“量”，这对于学生提高数学学习成绩具有积极的作用。

2.2转变数学课后作业的模式

一般的数学课后作业基本是由学生自己完成，数学课后作业在解答过程中比较乏味和单一，这使得数学课后作业无法调动学生的积极性，降低了数学课后作业对学生的有益作用。通过转变数学课后作业的形式，充分发挥学生的能动作用，让学生能够多样化的完成符合自己兴趣的数学课后作业，从而提高学生对数学学习的兴趣。

2.2.1合作性作业

数学教师根据学生成绩的优劣进行分组，将数学学习成绩较差的与学习成绩较好的学生进行合作，通过学生之间相互帮忙，相互讨论，共同完成老师布置的数学作业。

2.2.2交流性作业

教师将兴趣相同的学生进行小组交流，通过布置相应兴趣的数学题型给学生进行作业解答，题型可以是世界性的难题。

2.2.3实用性作业

一般的数学作业题目都是由数学教师出，而学生对问题的解答步骤相对单一。让学生通过生活实践来出数学题目，将编写好的数学题目，经过数学教师的审核以及简单编改，再将出好的数学题目进行解答。总之，初中数学对于中学生来说是正式学习数学的起点，初中数学基础是否牢固，对中学生以后的发展起着非常重要的作用。教师在数学教学中，要认清当前现状，针对社会发展的要求与学生的具体情况，布置相应的、有质量的数学课后作业，让学生健康快乐的学习。在这个基础之上，教师也应该丰富自己数学教学的内容，优化数学教学的结构，提升数学教学的效果，使得数学课堂“活”起来。

作者:孙厚侠 单位:江苏省沛县朱寨中学

第六篇

一、目前初中数学作业设计的不足之处

1．一些教师本身关于数学作业的理念不明晰数学作业由课堂和课外两部分组成，其作用和目的肯定是有所区别的，针对不同的内容，应该有所侧重．但是，有的老师看不到这一点，简单地认为都是作业，没有太大的区别．这样一来，他们在设计和布置课后作业时，往往表现为对课堂作业量的增加和简单重复．

2．一些教师设计数学作业时针对性不强教学目标应该是一切教学活动包括作业设计的出发点和最终归宿．但事实上，一些中学数学教师的作业设计并没有从整门数学课程来考虑其教学目标，比较随意．如在讲授“一次函数的图像”时，一位老师设计了一些有关图像平移的习题，

3．一些数学作业的形式和难易程度没有体现层次性一个班级的学生的数学基础肯定是不同的，这就要求作业设计时，视不同学生的需要体现出层次性和个性．虽然由于时间原因及受任教班级人数的限制，教师不太可能为不同的学生准备不同的作业．但一些教师在设计作业时基本没有考虑学生的程度和作业本身的难易程度，势必会打击学业水平暂时居于中下层次的学生的积极性．

4．大量的作业加重了学生的负担在应试教育的压力下，不少数学教师不得不为学生布置了大量的作业．而且，一些老师在布置作业时，强调所谓的“高标准要求”，作业难度较大，甚至超纲．这样一来，学生大量业余时间花在完成作业上，其全面发展成为空话．

二、作业设计要精练，让学生“愿做”

作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程．新课程积极倡导减轻学生作业负担，要适当控制作业的“质”和“量”，而学生的课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，很多教师对作业不加精选，导致作业质量差、数量多，缺乏典型性．首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，要改善基础性训练，要尽量兼顾作业题目的典型性、示范性、系统性和全面性，拓展“双基”功效．在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏、技巧性太强的作业，充分发挥数学作业应有的效能．其次，还应科学地控制数学作业的“量”．一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜．当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论．减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的、具有典型性的作业题，努力达到练一题而知一类，把学生从不必要的机械性重复中脱离出来，从而切实做到减轻学生负担．

三、作业设计要分层，让学生“能做”

作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体．《数学课程标准》中指出：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．”只有进行作业分层布置才能使不同的学生得到不同的发展．心理学认为每名学生都存在自己的“最近发展区”．只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率．分层布置作业就是贴近每名学生的实际来布置作业，让每名同学在自己的“最近发展区”进行数学练习．一个班几十名学生，不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异．对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则．所以，教师在作业设计时要尊重学生的个体差异，为了让学生人人都能获得必需的数学知识，让不同的人在数学上得到不同的发展我们可以设置三大类题目：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂上学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次．“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”．“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性．

四、结束语

作业在初中数学教育中占据相当重要的比重，是教师教学工作的重要内容，是初中教学中不可或缺的重要环节．作业的设计能够直接影响教师的教学效果，通过作业内容的反馈，教师能够充分掌握学生的学习情况，从而对教学计划进行适当调整．本文通过对初中数学作业设计中存在的问题进行分析，进而提出相应的解决策略，通过使作业设计具有目标性，能够针对学生的自身学习特点，培养学生的学习能力．通过层次性的作业设计，根据不同层次的学生，制定层次分明的作业习题，促进学生整体进步．通过趣味性的作业设计，使学生感受到作业的趣味性，从而拓展发散性思维，达到教学的效果．

作者:黄海翔 单位:江西省寻乌县寻乌中学

第七篇

一、增加作业设计的层次感

初中数学作业设计，首先要遵循整体性原则，从学生整体需要出发，适合大多数人的基本需求，有利于大家集体联动、信息共享、探讨交流，为小组讨论或一锅式讨论留好“引线”。其次，由于学生性格迥异，心理、思想发展不一，知识功底薄厚不均，教师在作业设计时还要注意层次感，以满足不同层次学生的需要，特别要注重作业设计的多元化选择设置。在初中数学作业设计具体操作上，要高屋建瓴，注意细节建设，把握住核心实质问题，将“骨干”串联，建立基本框架，再推拿肌肉和血脉，让作业设计在内在“细胞”活力运动下，产生浑然一体的灵动美。具体做法是：第一，根据特定知识点进行问题创设时，要尽可能从多角度尝试，增加问题的梯度性，引导学生循序渐进地往纵深处探索，对不同层次学生表现出来的求知热情和良性表现，教师应给予及时的肯定和赞赏，促使学生主动发掘自身学习潜能；第二，根据教学内容需要，从学生知识经验实际出发，锁定学生的“最近发展区”，有针对性地对知识、方法、能力进行整合设置，增加思维运行的缓冲力，促使学生在问题求解中体会其规律性；第三，让学生对每一环节的设置，用自己的话说明理由，并指出各环节是如何协调联动、共同发力的。

二、提高作业设计的应用性

随着社会经济的发展，数学学科在生产生活中的应用日益凸显，数学来源于生活，数学学科体系的建立和发展必须与生产生活实际对接。因此，初中数学教师在课堂教学中，要力求将数学知识的讲解渐趋生活化，鼓励学生用心发掘生活中的数学元素，培养学生用数学思维来解决实际问题的能力。在随堂作业练习的设计上，要千方百计填注生活化色彩，强化学生的数学生活化思维定势。

三、增强作业设计的多样性

从初中数学常规教学的作业布置形式看，多为笔答解题型作业，日复一日的单一重复性作业让学生不厌其烦，作业完成的质量让人不忍正视，作业的教学功能损失殆尽。因此，在新课改春风的劲吹下，改变作业设计的单一性，提高作业的多样性和趣味性迫在眉睫。教师可尝试在继续沿用笔试作业的基础上，开发诸如口头作业、阅读作业、动手实践作业等全新的作业形式，让学生自由选择，提高作业的实效性。作业的价值内涵不可限量。初中数学教师在作业设计行为中应以学生思维训练为教学活动主旨，以培养学生的自主学习能力和创新实践能力为目标，激发学生自主思考、自主创造的潜意识，为教学过程锦上添花。

作者:张冬艳 单位:江苏省海门市悦来初级中学

第八篇

一、设计生活化作业，让学生在实践中感受和理解数学

新课程标准强调学生的主体性，因此，设计生活化作业，可促进学生走进生活，在社会现实中去观察、分析社会现实中的数学问题，再利用所学的知识去解决，从而对数学产生亲切感，激发学习兴趣，养成关注数学知识在生活中应用的习惯。例如，在教学“一元一次不等式”时，可设计这样一个作业：暑假期间，两名家长计划带领若干名学生去旅游，在咨询价格时，甲、乙两家旅行社报价均为500元。经协商，甲旅行社的优惠条件是：两名家长全额收费，学生都七折收费；乙旅行社的优惠方法是家长、学生都按八折收费。请你算出选择哪家旅行社合算。又如，在学习《黄金分割》后，让学生去找找生活中的黄金分割，体会数学美；在学习《相似三角形的应用》后，让学生去测量学校的旗杆的高度；在学习《位置的确定》后，让学生把班级每个同学的位置确定一下等。类似这样既有趣又紧密联系生活实际的数学问题，不仅能有效发挥学生的主动性和能动性，突出学生的主体地位，而且在完成作业的过程中，使学生综合素质得到提高。

二、设计调查性作业，让学生在探究中感受数学学习的乐趣

新课标指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。设计调查性作业，有利于拓展作业的时间和空间，促进学生去观察现象、发现问题、解决问题，是培养探究能力的必然途径。例如，统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，调查、记录当月的水电费与零花钱等，一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来。完成这一作业，学生需要自己动手设计表格、整理资料。要坚持每天记录、计算、汇总和对比，还要研究其中的数量关系等。在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，既让学生巩固了调查、统计的方法，又对学生进行了节约、环保等方面的教育。

三、设计自编性作业，促进学生在自主学习中实现数学能力的发展

新课程标准把学生作为知识的主动构建者，强调要尽可能引导学生进行自主学习。在自主学习中，学生能力是关键，因此，根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生根据要求自己设计、编写作业，能促进学生独立进行思考、分析，寻求解决问题的方法。例如，学习“一元一次方程的应用”之后，我设计了如下作业：我们学校的环形跑道的周长是400米，有甲、乙两个同学参加1500米长跑训练，他们的速度不同，他们都跑完了全程。根据这些条件，编出一道练习题。这种自编性作业，给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性。

四、设计层次性的作业，让每个学生在成功中增强数学学习的信心

新课程标准认为，不同的学习个体有不同的经验和认知方式。这种差异决定着他们面对同一个认知对象时有不尽相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分。看到了个体的层次性，就会懂得因材施教原则永不过时，就要依靠学生的层次性来安排教学活动。

五、设计合作性作业，让学生在合作中共同完成数学知识的建构

新课标承认个体的层次性，因而倡导合作学习。通过合作与讨论，可使学生不断完善对问题的理解，进而认清问题的本质。在这种合作学习的环境中，学习者群体的思维和智慧可以被整个群体所共享，共同完成对知识的意义建构。例如，小课题研究、手抄报之类的作业都需要学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生既有分工，又有合作，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。不仅增进了友情，而且提升了人际交往的能力。

作者:吴凤英 单位:滨州市里则镇树人学校

第九篇

1初中数学作业设计的现状

1．1过于重视作业训练：在各种考试都会进行的初中课堂，数学作业是对于数学知识掌握程度的一种检测，也是对自己分数提高的一种测验和训练。学生们往往是在大量数学作业训练中迷失了学习数学的惊喜和愉快，失去了数学学习兴趣。大家更在意的是分数，因为它是一个直接衡量作业成果的标杆，所以教师在设计数学作业时，都更注重对学生数学解题技巧的训练，往往是想通过作业训练提高学生在数学解题中取得的分数，而并没有关注学生对知识点的掌握情况。

1．2作业设计缺乏目标性：在初中数学作业的设计上，教师并没有显示出对于作业的设计和关注的严谨性，教师通常只是将课本上以及练习册上的题目简单划分布置和学生，并没有针对学生的实际情况来进行作业设计，从作业设计中看不出学习知识的重点和难点，学生也只能盲目的完成教师设计的作业，教师从学生完成作业的情况中也看不出学生对知识的掌握程度，从而影响了数学教学的整体效果。

1．3作业设计没有考虑学生的差异性：在初中数学的学习中，由于学生家庭背景、自身智力以及性格特点的差异化，在在初中数学的学习中，学生就已经表现出成绩差异性。在作业设计过程中，教师应该根据学生学习成绩的不一样建立不同的学习目标而进行作业设计，但是在实际的设计中，教师容易忽视学生的整体性和学生的差异性，要么设计的作业太简单，成绩基础较好的学生完成作业毫无压力，但是在作业完成的过程中也没能提高自己。要么设计的题目太难，优等生可以顺利的完成作业，但是成绩基础较差的学生面对作业无从下手，打击学生的学习自信心，慢慢失去数学学习的兴趣。

2优化初中数学作业设计的策略

2．1明确作业设计的目标性：在初中数学的作业设计中，教师应该结合学生在课堂当对知识的掌握程度来进行作业设计，提高作业设计的目标性，在作业设计时应该考虑到学生对教学内容的充分掌握程度，不断开拓学生的发散性思维，让学生在作业练习中可以提高自己的思维能力，将作业当成数学教学过程中的一项有效补充。

2．2分层次进行作业设计：教师在进行作业设计的时候还应该考虑到学生的差异性，对于学习成绩较好的学生，对课堂上的知识可以很好的掌握，并养成了一定的良好的学习方式，所以教师应该注重培养这类学生的综合能力，不断促进学生的学习能力的提升。对于学习成绩较差的学生，教师应该注重学生基础知识的学习，设计一些比较简单的题目，并不断鼓励学生，提高学生的学习信心。例如，在学习“中心对称”这一课时，在学习关于原点对称的点的坐标时，教师可以对学习成绩基础比较差的学生设计作业“以坐标抽作为对称轴，求出一个点的对称点”，这是比较容易的，学生经过思考之后就可以解答出来，可以提高学生的信心。而对于学习基础比较好的学生，教师可以设计作业“画出已知图形关于原点对称的另一个图形”，让学生通过找出图形的关键点关于原点对称的图形，从而画出要求的图形。分层次进行作业设计，全班同学都能够通过作业来提升自己，从而提高全班每一位学生的数学学习成绩。

2．3注重作业设计的趣味性：兴趣是最好的老师，教师在进行作业设计的时候应该注重作业的趣味性，只有这样才能调动学生学习的兴趣和主动性，改善学生面对数学作业就厌倦的现状，从而端正学生的学习态度。例如，在学习“平面图形的密铺”时，教师可以在课前让学生准备一些平面图形纸，像是一些三角形、正方形、五边形等多边形，然后在设计这样一个有趣的作业“假如自己的课桌是自己家里的地板，现在你需要自己来设计自己家的地板图案，同学们你们想怎样设计呢？”，通过这样一个有趣的作业设计，学生的积极性和学习兴趣都调动起来了，这时候的学生也是善于去思考的，他们会用自己准备好的图形纸在课桌上开动脑筋对各种多边形进行拼接，在这个拼接的过程中就是学生对平面图形的密铺的学习过程，同时学生还能从中感受数学的奥妙，体会学习的乐趣，从自己的探究中掌握知识。

3结语

初中数学作业对巩固学生的知识、提高学生的数学思维能力都有着很大的帮助，所以教师应该对数学作业设计提出更高的重视，在作业的设计时结合学生的实际掌握情况，然后再探索出更加适合的教学方法，从而加深学生对数学知识的理解，不断提高学生对数学的学习兴趣。

作者:魏玉玉 高丽 单位:陕西省延安市宝塔区青化砭镇初级中学

第十篇

一、生活型作业的设计

所谓的生活型作业，顾名思义即是指与我们生活相关的作业。这样的作业设计形式目前已经普遍被初中数学教师所运用，且取得了一定的成效，同学们对于这样的作业设计形式也非常感兴趣，由此有效地提高了我们的作业设计质量。初中数学教材中有很多知识均与我们的生活实际密切相关，因此在设计数学作业的时候应该多设计一些生活型作业，拉近数学与生活的距离，让同学们真切感受到数学在我们生活中的具体应用。这样的作业设计形式是新颖的，也是高效的，有利于激发初中生完成数学作业的积极性。

二、儿歌型作业的设计

儿歌型作业是指结合儿歌进行的作业设计形式，这样的作业设计形式别致新颖，更易于被初中生所接受。在我的教学实践当中，也经常会适时地设计一些儿歌型作业，由于我的精心设计，受到了同学们的普遍欢迎。

三、游戏型作业的设计

作业设计范文篇9

关键词：小学数学；作业设计；探讨

现在的小学生大多课业繁多，数学作业计算量较大且容易让学生产生烦躁情绪。随着新课程的实施，一线教师应突破传统进行新形势下的小学数学作业设计，要因人而异地设计作业，让学生在数学作业的指导下能够将数学知识应用到实际中去，从而真正达到新课标教学的要求。

一、突破传统作业局限是新课程小学数学作业设计的

当前部分教师的作业设计仍旧脱离不了传统作业的局限，只注重教学的强化不注重学生实际情况。这样只注重数学作业的量而忽视质的问题，值得每一位教师深刻反思。同时，还有一些教师把数学作业当成惩罚，因而经常可以看到学生因为某个算数错了而被罚抄很多遍，这种机械作业是没有什么实际效果的。因此，布置作业的过程中教师应该注意不同的学生对数学作业的需求是不一样的，不是所有的学生都需要一样的数学作业，这也需要教师在设计作业的时候能够采取一定的方法和一定的策略，要让作业变得开放而有趣味。因为学生是学习的主体，而兴趣是学生最好的老师，所以教师在设计作业的同时要充分考虑到学生的思想，要让学生的思想从“作业是一种负担”变为“我爱做作业”，使其觉得做作业也是一种乐趣。例如，有些学生完不成作业，教师总是一味地责备他们，其实有时候教师可以换个角度去思考，是不是教师自己的作业设计不能提起学生的兴趣，如果教师变换一种作业形式，比如从简单的算术计算变成让学生自己去统计菜市场菜价，然后相比较，看看哪种菜比哪种菜便宜多少，这也是锻炼加减法运算的好方式，也更能体现素质教育的要求。

二、立足实际因人而异是新课程小学数学作业设计的基础

学生素质的差异以及教学环境的制约都影响着新课程小学数学作业的设计，为此，教师可以立足实际运用各种方式进行作业设计，并且要因人而异、因材施教，这样才能使每个作业设计不至于浪费，不至于让好学生在无谓的基础知识上多费功夫，也不至于让基础知识不好的学生花费大量时间去研究偏题的难题怪题，从而使基础得不到有效巩固。立足实际就是要教师认识到现在的问题从而改正，教师现在的作业设计应该要使学生成为主动参加者，让学生参与作业设计的每个过程，以体现作业的过程性，同时要加强作业的趣味性、实践性、开放性、层次性和连贯性。所谓趣味性，是教师设计作业时要激发学生兴趣，让学生成为做作业的积极主动者;实践性是让学生参与实践，通过一些分组形式或者制作表格等方式让作业能够来源于生活并应用于生活;开放性则是作业形式要多种多样，不能局限于一种。每次都是一种，学生会觉得作业是没有作用的东西;层次性就是要分清学生层次，并不是把学生分成三六九等，而是针对每个学生的具体情况设计作业，使每个学生都能得到最大限度的提高;连贯性即不能像狗熊掰棒子，捡了芝麻丢了西瓜。只有这样，才能使作业成为学生学习的辅助手段，而不再是学生的一种学习负担。

三、能够应用并举一反三是新课程小学数学作业设计的追求

知识都是来源于生活并应用于生活，而教师所有的教学目的也都是希望能够让学生得到提升，能够使学生在今后的生活实际中将知识进行应用。不能得到应用的知识就好比花瓶、知识摆设，因此新课程小学数学作业的设计就是要让学生能够应用知识，并且让学生能够举一反三地去应用知识。课堂教学往往是不能够达到这个程度的，因而作业设计就要更加突出实际应用性，数学作业要更贴近生活，所以教师可以设计算术题目的时候涉及生活相关知识，例如加减法运算可以换成:刘老师比王老师大三岁，赵老师比刘老师大三岁，问赵老师比王老师大几岁?此外，还可以让学生走进社会去进行数学运算，让学生跟着家长去买菜，通过计算一天的花销，分别是菜花了多少钱，零食花了多少钱，相加一共多少钱，当然也可以把这些数据做成统计表的形式，这样对学生思维活跃程度的提高和学生实践能力的提高都有很大的促进作用。由于学习本来就是来源于生活并且服务于生活的，所以可以让学生分小组去丈量物体的长度，以体会千米和米的差距，或者计算学校操场的总长，这样不仅使作业形式多样化，提高了学生的积极性，还提高了学生的合作能力。总之，小学数学作业的设计看似一个普通并且非常简单的问题，实际上却有很大的学问，要真正做到与时俱进，真正做到素质教育并按照新课程标准教学，小学生数学作业的设计还是至关重要的，这就需要教师在作业设计上多下功夫，只有这样，才能让小学数学作业最大限度地发挥学生学习的主观能动性，进而发掘学生学习的潜力，以达到更好的教学效果，从而在素质教育的道路上更好地走下去。

参考文献：

［1］李彦．新课程小学数学作业设计的问题与策略［J］．现代中小学教育，2011(11):55．

作业设计范文篇10

一、设计量身定做的英语作业

先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此，老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为营，以层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础，对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学生学习英语的状况，老师要将英语作业设计简单化，主要涵盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困难，同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题，极大地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。

二、设计充满童趣的英语作业

“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此，老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习“Onthefarm”这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农家小院”，让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，能有效提高学生的英语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行；或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋友在公园里活动，Someplayping-pong，someplaybasketball，让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐等与英语教学紧密结合起来，既解决了学生学习英语枯燥乏味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言表达能力、实践能力等。

三、设计融入生活的英语作业

生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活化的英语作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活，可见生活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计要融合动手、写作、口语表达等多个方面，这样学生才能在课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let’sgotothepark，邀请好友去公园，教师可以先为学生展示与朋友见面的小视频，然后要求学生课后自行设计并用英文表演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英语过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负担。综上所述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该符合教学内容和学生特点，同时还应该将作业设计与学生紧密结合起来，有效调动学生学习英语的积极性，使学生英语知识更加广博，英语教学效率也会得到很大的提升。

作者:祝海燕 单位:江苏省张家港市江帆小学

第二篇

一、导致所设计作业的有效性严重缺失的原因

1.书面作业过多，口头作业偏少

我发现很多英语老师包括以前自己几乎每天都会布置很多书面的作业，如抄写新单词两行，句子三遍，让学生在不断重复的抄写和记忆所学的词句，完成每个课时配套的练习题，受应试教育的影响，老师还要额外根据书本出一些形式相似的题型让学生不断重复和机械地练习，以便提高学生做题的正确率。作业形式单调、重复且繁多。

2.作业缺乏层次性，作业任务统一

《义务教育英语课程标准》指出：要充分考虑学生的个体差异和不同特点。每个学生都是独立的个体，都有各自不同的特点和爱好，每个学生的知识基础和接受能力都不一样，但是很多英语老师在布置作业的时候往往会采用一刀切的方式。自己所担任的同年级班级统一布置一模一样的作业，这样的作业没能顾及每个学生的实际，针对性不强，不能使每个学生在各自的水平上得到自己应有的发展。

3.家庭作业知识巩固多，实践应用少

很多英语老师在布置作业时大多着眼于巩固当天所学的语言知识，如抄写所学的单词和句子，重复练习考试经常考的题型，甚至完成大量的辅导资料上的题目，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。由于形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去了对英语作业的兴趣，阻碍了学生个性和潜能的发展。

二、小学英语作业布置应注意的问题

1.要注重作业布置的分层性

由于每个学生都有各自不同的个性特征、不同的学习和接受能力，因此，教师一定要正视学生的个体差异，所布置的课外作业一定要针对不同层次学生的不同需要进行分层练习。为了方便分层布置作业，首先我把学生按照他们的学习能力分为三类：A类学生属于学习上的后进生，由于这部分学生接受能力相对较弱，可以布置基础性的作业如抄写单词和句子，抄写书本对话，有感情地跟读录音等，帮助他们学习巩固书本的基础知识。B类学生属于中等生，对于这部分学生教师可以适度减少基础作业的数量，增加作业的难度和要求，如抄写对话可以变为简单的替换对话，跟读录音可以改为分角色表演对话等。C类学生属于优等生，这类学生往往在课堂上已经掌握了基础知识，那么，教师可以布置一些创造性和实践性强的作业，如运用所学的单词写出句子或小短文，让他们把在课堂中所学的知识运用到实践生活中，使每个学生都积极主动地投入到课外作业中去。

2.注重课外作业的实践性

英语是一门实践性很强的科目。学习英语的最终目的是为了能在真实的语境中使用所学的英语，强调语言的语用功能，所以我们布置的英语课外作业也应该能培养学生的实践能力。例如在五年级下册中学习了现在进行时的时候，为了让学生能在一个真实的情境中理解使用这一时态，我布置了在晚上八点钟，给自己班里的好朋友打电话询问这个时候他和家人正在做什么，并做好记录，第二天在课堂上做汇报，看看晚上八点钟人们都在做些什么事情，这就能给学生提供了一个使用所学语言知识与别人进行真实交流的机会，又能增进与同学和老师之间的交流。

3.注重课外作业的趣味性

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。教师在布置小学英语课外作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。例如，我今年教三年级学生字母的时候，为了让孩子掌握字母的形，我让孩子自己也试试“画”一个字母人，让其他同学也来找找被你藏起来的字母，孩子们热情高涨，非常认真地把所学的字母一遍又一遍地“画”在自己的字母人身上，这比老师布置抄多少行的字母来的有效，因为孩子是发自内心地去完成。“教者有心，学者得益。”形式多样的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，让课外作业成为学生展现才能的舞台。

作者:李衬兴 单位:广东省东莞市桥头镇中心小学

第三篇

一、设计分层作业，促进共同发展

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。英语认知结构是学生头脑里积累的英语知识按照自己理解的深度、广度，结合学生自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成一个具有内部规律的整体结构。由于学生的智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师在作业设计过程中，必须考虑拓宽学生学习和运用英语的渠道。皮亚杰用同化、顺化、平衡等过程表征认知结构建构的机制。因此，在英语作业设计时，要因人而异设计不同层次的作业，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能得到充分发挥。（1）巩固性作业，即初步理解掌握课堂教学内容之基本层次；（2）应用性作业，即能较熟练地应用所学知识解决较易问题之中等层次；（3）发展性作业，即能运用所学知识解决较复杂问题之高等层次。三个层次的作业相互联系，逐步深入。案例：在学完Storytime之后，我给学生们设计了分层次作业：（1）巩固性作业，熟读语篇内容；（2）应用性作业，运用所学知识完成习题；（3）发展性作业，仿照语篇内容，小练笔。为了避免挫伤他们的积极性，我让他们根据自己的需要选择作业内容，让每一位孩子都感到：我能做，我会做，我想做。这样的作业效果明显比传统的作业要好了许多。孩子们在完成作业的同时，自信心也会不断地增强。

二、设计创新作业，激发学习兴趣

经常听到家长和老师抱怨：我们的孩子没有创造性，只知道按照要求完成任务，不知道自己摸索找到新的方法。若要解决这个问题，我们需要在平时的教学中逐步渗透，给予孩子们创新的空间，他们才有可能迸发出创新的理念。在布置作业时，我们也可以尝试给他们一个主题，让他们自己去想，自己去摸索，自己去总结，这样既可以让他们的自主性得到充分的发挥，也能让他们在作业设计过程中，享受学习英语的乐趣。案例：在学完译林版《英语》六年级上册Unit8ChineseNewYear之后，孩子们对中国的传统节日和西方的重大节日有了一些了解。为了激发他们探索英语知识的兴趣，我给他们留了这样的作业：上网查阅资料，了解中西方文化、民俗的差异，设计一张关于节日的卡片。卡片的内容不固定，可以随意想象发挥。第二天的英语课上，孩子们拿出了他们精心设计的卡片，我发现他们的创造力是无穷的，每一张卡片都凝聚了他们的心血。有些是介绍节日，有些是贺卡，还有些是图文并茂的名片……相信这样的作业是孩子们特别喜欢的，他们在完成作业时可以自由发挥、自我创新，既轻松、愉快，作业的质量也高，学习英语的兴趣也会随之越来越浓。

三、设计生活化作业，发展交际能力

学习英语的目的是为了让学生们学会与人交流。而交流英语就要走进生活，只有在生活中学会运用英语做事情，才能达到英语教学的最终目的。因此，在设计英语作业时，我们可以挑选一些与生活密切相关的话题。让他们在生活中随时都可以用到，促使他们在不断的交际实践中巩固英语、发展英语交际的能力。案例：在教学“What'sthetime?”这一句型时，我让孩子们回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都能把各整点时间说得井井有条。又如，在教学“tall、short、fat、thin”时，我布置学生回去和家长比比高矮，胖瘦。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓教于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。总之，我们在设计小学英语作业时，应该以培养孩子们的学习兴趣为前提，让他们能动脑动手，这样既可以发展他们的思维能力，还能发挥他们的想象能力，培养他们的创新精神。同时，在作业完成之时，我们也要给出激励性的评价，让英语作业成为学生与教师之间的桥梁，成为心与心的对话。让所有学生都能在完成作业时，享受到英语给他们带来的快乐，让他们从心底真正地爱上学习英语。

作者:陆利亚 单位:江苏省淮安市淮海路小学

第四篇

一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则

1.趣味性原则

教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。

2.个体差异性原则

前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。

3.重点突出的原则

教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。在此基础上，根据教学目标和教学内容，对所要教学的知识点有一个准确的定位，找准课堂教学的重点和难点。并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。

二、小学英语前置性作业设计策略

1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣

传统的小学英语教学采取“灌输式”教学模式，对于作业的设计也采取强硬措施，以记单词、背课文、听录音为主要内容，这样“机械式”的教学模式和枯燥的课后作业，很难激起英语学习的兴趣，甚至对英语学习产生厌倦感。因此，教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。

2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受

在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。将这些富有趣味性的生活素材应用到前置性英语作业的设计中去，这样的前置性作业，是经过教师加工处理的、精心设计安排的，也是学生喜闻乐见的、乐于接受的。

3.注意前置性作业的层次性，尊重学生的自主选择

在前置性教学的大背景下，教师所布置的前置性作业具有很大的灵活性，是富有弹性的、选择性的作业。在此过程中，教师可以根据学生英语学习能力的不同，设置不同层次的作业。

三、结束语

简而言之，前置性英语作业，是在前置性教学的基础上的、关于英语作业的设计，在小学英语教学中具有很大的优势，能够有效摆脱长期以来英语不注重口语教学现状，从根本上杜绝“哑巴式英语”。大量的教学实践表明，只要教师在平时的教学中，善于利用前置性作业，尊重学生课堂主体地位，鼓励学生积极主动的参与，使之具有动手实践的精神，从而实现学生创造性、主动性学习。

作者:徐抢兰 单位:江苏省丹阳市延陵学校

第五篇

一、关注差异，拓展性作业要体现层次性

小学生是存在个性差异的，特别是对于英语的学习，不同的学生经过课堂学习掌握的英语知识与技能是不相同的。现在，十分关注小学英语课堂教学的分层，让不同的学生得到不同的发展。其实，英语作业更应该如此，要在英语拓展性作业中体现出层次性，这样，才能让每一位小学生在课外作业的过程中在英语层面获得发展，提高他们的英语素养。例如，在《Myfamily》这一教学内容的课外作业设计过程中，教师要善于针对不同层次的学生设计具有分层性的作业。对英语水平一般的学生，让他们在课后用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄、生日，进行有效的英语口语训练。对英语水平中等的学生，则要求他们在课外用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的兴趣爱好、性格特点；而对英语水平高的学生，则要求他们回家以后用英语与家人进行口语交际，在口语交际的过程中对课堂上所学的英语知识点进行落实。这样，不同层次的学生就能根据自己英语学习的实际情况进行选择，从而让他们在作业的过程中获得发展。可见，在小学英语拓展性作业的设计过程中，根据不同学生的英语学习水平设计不同层次的作业，就能让小学生在做作业的过程中获得英语水平的发展。

二、尊重认知，拓展性作业要体现趣味性

小学生在英语学习的过程中，如果教师给予单一化的教学方式，那么，他们是不可能产生强烈的学习兴趣的。小学生对新事物往往具有比较强的好奇心，根据小学生的这一认知规律，在拓展性作业的设计过程中，教师要经常更换作业的形式，这样，才能迎合小学生的学习口味，增加课外作业的趣味性，通过趣味性的课外作业激发小学生的英语学习热情。例如单词的抄写，如果一味地让小学生在课后抄，没有多长时间小学生就会产生厌倦感。因此，对于一些抄写性的作业，不妨对其“换换脸”，可以让小学生与同学之间进行单词接龙，或者单词连句的形式，这样，就把枯燥的抄写生动化了，凸显了趣味性，从而有效地激发了小学生的英语作业兴趣。再如，对于英语口语交际性的作业，可以移植一些电视娱乐类节目形式，引导小学生进行趣味性的口语练习，这样，自然能够有效地让小学生的英语学习热情高涨。在小学英语拓展性作业的设计过程中，像这样的例子还有很多，这就需要教师动用自己的头脑进行合理选择，灵活运用，给枯燥的英语作业注入生命力，这样，就能让小学生在英语作业的过程中体验到英语的生动有趣。

三、注重应用，拓展性作业要体现实践性