云南大学范文10篇

云南大学范文篇1

背景:

"世界红十字日

第一次世界大战后，鉴于战争给世界各国人民带来的巨大痛苦，捷克斯洛伐克红十字会首先倡议每年举行为期三天的“红十字休战日”活动。大力宣传红十字会的人道思想，增进各国人民之间的友谊和合作，促进世界和平，减少战争危险。同时，结合红十字会业务进行全国的卫生、救济、社会福利等方面的宣传教育。

这些倡议和作法，受到国际红十字界的赞赏和支持。红十字会与红新月会协会理事会于1922年的第二次会议上，根据已经取得的成就和经验，敦促各国红十字会认真考虑红十字休战日的作法。随后，第十一届国际红十字大会再次审议后，建议在全世界范围内规定一天为红十字日。

为表彰红十字运动的创始人亨利·杜南的功绩，国际联合会于1948年决定将他的生日5月8日命名为世界红十字日。"

活动一:公务员之家版权所有

1活动主题：撒播爱心，慈善募捐

2活动时间：2006年5月9日11：30－18：30

3活动地点：云南大学云南大学洋浦校区楠苑梓员苑食堂

3活动内容：爱心募捐，主要是衣物（需洗净）

4我们承诺：所捐衣物，将尊重捐赠人的意愿，按照＂公开，公平，公正＂的原则，直接发放带最需要救助的困难群众手中，并及时将情况反馈到捐赠人，接受捐赠人的监督

5主办单位：云南大学红十字会，云南大学＂红丝带＂志愿者协会

活动二:

(校外活动）公务员之家版权所有

1活动主题：关爱农民关注健康

2活动时间：2006年5月13日或14日14:00—17:30（周末下午）

3活动地点：待与官渡区相关单位协定。

4活动内容：与云南省红十字会“爱咨家”及意大利“家”志愿者工作室联系，组织40名志愿者在附近农村5开展“健康援助进农家——红十字在行动”预防艾滋病、禁毒、麻风病、无偿献血相关知识、法律、法规的宣传。主办方将采取大型图片展览、有奖问答、调查问卷、影视宣传、游戏、现场咨询、入户宣传等多种模式，启发式、互动式寓知识于乐趣中，达到宣传教育的目的。

云南大学范文篇2

关键词：继续教育；服务；经济社会发展

2013年10月，提出了推进丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的建设，形成全方位开放新格局的战略构想。随着我国实施“一带一路”战略，云南将从我国地缘的边缘地区变为开放前沿和辐射中心，发展潜力大，发展空间广。云南的优势在区位，出路在开放，要在开放型经济体制上取得新突破，促进面向南亚、东南亚辐射中心的建设。云南大学作为云南省唯一的一所“211”综合性大学，地处祖国西南边疆，在当前社会转型变革中，应当主动服务和融入国家发展战略，服务地方经济社会发展的需要。因此，作为云南大学人才培养体系的重要组成部分———云南大学继续教育，必须把握机遇，转化观念，将继续教育作为云南大学服务地方经济社会发展的重要途径之一。

一、云南大学继续教育服务地方经济社会发展的特色举措

依托云南省的区位优势以及云南大学的学科优势，云南大学继续教育工作逐步推进，以服务地方经济社会发展为中心，开展了多形式、多层次、多规格的培训，办出了自身特色。

（一）地方干部培训

受云南省政府委托，举办了省院省校合作培训班，并与省人社厅、省外著名院校建立了广泛联系，为云南地方经济社会的发展做出了贡献，被省人事厅、省经贸委、省教育厅、省科技厅授予省院省校合作先进管理单位；受云南省委组织部委托，举办了云南省级机关干部自主选学培训班，由于培训效果良好，多年来选读我校的培训学员占全省7个培训单位的三分之一，打造了云南干部选学培训品牌；面对云南省边疆地区贫困面较大的现状（云南省现有129个县、区，其中部级贫困县73个），响应云南省“精准扶贫”的号召，云南大学实施了“教育扶贫”项目，为云南省少数民族地区（如怒江州等）举办干部培训班，培训经费由学院自筹全额资助，体现了学校服务地方经济社会发展的职责担当。

（二）境外办学

从2000年开始，在全国率先走出国门举办境外函授教育，分别在缅甸、泰国开展汉语言文学专业（师范类）培训，共为缅甸、泰国培养了近700名教师。此举实现了云南大学对外办学零的突破，得到了省教育厅、国家汉办、国务院侨办及省侨办的肯定和支持，受到了学校及同行的赞誉，在缅甸及东南亚各国华人华侨社会中引起广泛关注，被誉为具有开创性的事业。为适应海外对技能型应用型人才的需求，学院在缅甸曼德勒孔子课堂设立缅中职业培训中心，开展旅游管理、涉外文秘、中餐厨师培训，还举办多期华文教师和华校校长培训班、侨校职业技能培训班、海外华侨华人社团负责人研习班，并为孔子课堂建立“胞波网”，实现了孔子学院（课堂）从单纯语言文化教育到成人就业教育的成功转型。

二、继续教育在服务地方经济社会发展中面临的困难

虽然云南大学继续教育工作打开了多层次、多方位的局面，但是在新形势下，特别是继续教育如何更好地服务于地方社会经济发展方面，云南大学继续教育还面临着很多困难。

（一）服务职能的集聚效应不突出

目前的现实是大学的教学、科研强调得多，而社会服务功能实施得少，忽略了现代大学的职能已由传统的单一知识传授扩展为教学、科研和社会服务三大职能。传统观念还没有充分认识到高等学校的职能应当是进一步满足社会经济转型对劳动力市场高素质与多样化人才日益增长的需求，进一步满足成年人接受高等教育、继续教育、终身教育日益增长的需求，进一步满足社区发展、社会进步对大学输出文化资源、科技资源与智力资源日益增长的需求；也没有深刻认识到大学的社会服务职能应当更多地关注大学与社会的关系问题，这是大学从社会边缘走向中心，从被动走向主动，从封闭走向开放的过程，是大学从保守的象牙塔走向现代化的过程。这种认识不到位，直接导致高等学校继续教育工作难以持续、健康地发展。

（二）培训市场不成熟

由于云南地处边疆，信息闭塞，对外开放的步伐比东部沿海发达地区慢，社会对继续教育在人才资源的开发中所起的作用还没有认识到位，影响了云南成熟培训市场的建立。云南培训市场显性的培训需求本身就较小，大量培训机构的涌入又进一步加剧了培训市场的竞争。在这种情况下，云南大学继续教育采取了“公司＋学校”的运作模式，推出了高级总裁研修班。这种培训项目投入低、见效快、风险低、收益高，产品具有市场号召力，但是，在市场上较易为人模仿，很难独占其项目的“差别性”，对于继续教育的发展难以起到持续推动作用。

（三）机制不够灵活

在教育资源投入有限和培训市场不完善的不利条件下，如何制定有效的培训政策和建立灵活的培训机制以弥补市场的缺陷，优化资源的配置，是主管部门应当切实解决的问题。培训必须面向市场，按市场经济规律办事。主管部门制定政策时，只有更多地考虑如何变“刚性控制”为“柔性控制”，如何处理好各种利益主体之间的关系，如何在培训中引入评价、竞争、高效、激励机制，从培训自身的特性建立更加灵活的机制，充分调动各方面的积极性，形成多样化的办学格局，才能为继续教育的可持续发展提供保障。

（四）培训课程和项目开发的欠缺

在开展继续教育工作时，项目是基础，课程是关键。受高校传统教学观念、教学模式的影响，继续教育工作缺乏对培训市场的需求分析，缺乏以市场为导向、紧贴市场、适应市场的观念，加之高等学校教师对继续教育培训的认识不足，培训教师素质结构、专业结构、学科背景等方面的欠缺，导致针对培训需求和特点开发的课程和项目不多，制约了继续教育工作进一步发展。主要包括这些方面：一是重理论，轻实践；二是强调单一学科的系统性、严密性，而忽视交叉学科、边缘学科的相互渗透；三是只注重知识的传播，而忽略创新能力的培养；四是没有完全从封闭走向开放，按需施教。

三、对继续教育服务地方经济社会发展的几点思考

云南大学继续教育在其实践与探索过程中，遇到了诸多困难，也在继续教育培训市场的现状和发展趋势方面引发了一些思考，思考的重点是解决如何对继续教育发展的模式形态进行变革，以发挥其应有的社会功能并实现其自身的发展。

（一）继续教育发展的途径选择

继续教育培训凭借其独特的多样性、灵活性等特点，能够最大程度地满足社会成员工作和生活个性化学习需求，通过全面提升个体素质、开发人力资源来实现人的全面发展。随着全国继续教育的发展，对于边疆继续教育如何发展，国内很多专家有不同的认识，从不同的角度提出了继续教育发展的模式，然而由于云南省少数民族多、地处西南边彊、经济基础薄弱，继续教育的发展与东部及沿海有较大的差异，云南大学必须立足云南实际，探寻符合云南经济转型的继续教育发展路径。首先，任何一所高校都有它生长生根的土壤和环境，而不是孤立的封闭存在，都是其所在区域社会的重要组成部分，所以，继续教育作为高校服务地方经济社会发展的重要组成部分，其存在形态和运行模式应当主动融入地方建设，适应这个区域社会环境，对这个区域的经济社会发展起到引领、推动作用，为区域发展做出突出贡献。其次，高校经过了多年的发展，有自己独特的发展规律和相互比较的语言体系，在行业内的认可成为习惯的发展思维。所以，高校继续教育为社会服务称为“立地”，在行业内的领先叫做“顶天”，先追求“立地”再追求“顶天”，真正做到“顶天立地”是云南大学继续教育发展应当选择的途经。

（二）创新办学体制和管理机制

按照发达地区继续教育培训发展的经验，创新办学体制和管理机制是继续教育发展的成功之路。一是按照现代企业制度来重新构建继续教育，明确市场化运作模式，主动走向市场，通过各种渠道，运用各种方式，加强与社会各行业的沟通，详细了解社会对继续教育培训的需求，开拓和发展继续教育培训的新空间，尽可能满足社会的培训要求；二是处理好社会效益与经济效益的关系，低层次培训与高层次培训之间的关系，规模与效益之间的关系，形成适应培训市场变化的灵活、快速和高效的反应机制；三是调动校内外各方面参与继续教育的积极性，坚持校企合作、校政合作、校校合作、产学研结合发展继续教育的道路，创造良好的管理运行机制；四是建立有效的激励机制、保障机制和评估机制，推动继续教育培训工作的可持续发展。

（三）探索企业化管理与市场化运作的道路

继续教育培训既是一种教育形式，又是一种市场行为。因此，要按照市场经济的规律运作，充分发挥市场的调节作用，促进继续教育各构成要素的合理流通，同时要以市场需求为导向组织继续教育培训活动，并根据市场需求及时调整教育培训项目的设置，从而建立起开放式的办学模式，更好地为学习者提供特色化、个性化的教育培训服务。

1．“内联外引”方针

对内必须争取学校支持，明确继续教育是云南大学作为综合性大学服务于云南经济社会发展义不容辞的责任，打造继续教育培训的品牌是云南大学的总体目标之一；对外必须充分发挥联合办学的优势，把省外、国外的教育资源引进来，针对云南省人才发展规划及社会经济的发展方向，组合出更多层次、更多规模、更多形式的培训项目，以促进继续教育培训事业蓬勃发展。

2．管理模式创新

高等学校开展继续教育培训，必须要面对市场，建立健全适应市场的管理模式。我国有学者认为，经营大学是大学管理方式的革命性主题。那么，继续教育培训如何按经营的理念革新管理模式？首先，面对竞争日趋激烈的继续教育培训市场，必须借鉴现代企业管理观念，注重合理规划和长期发展，进行目标创新、内容创新及管理方法创新。同时，应通过经常性的战略分析、竞争力量对比研究，进行战略调整。其次，继续教育培训应充分整合各种校内外资源，利用高等学校丰富的智力资源，扩大社会服务范围，推行人本化管理，注重人的个性和潜能的发挥，注重培训的效果。

（四）积极推进国际化进程

云南大学作为云南省唯一的一所“211”综合性大学，是知识密集和人才荟萃的地方，拥有人才优势、学科优势、办学地位优势。云南大学应当主动以服务国家对外开放战略、服务云南发展为导向，实施差异化发展战略、非均衡发展战略，靠速度爆发、速度突破、速度冲刺加快发展的速度，充分利用云南省的地缘、亲缘、业缘等区位优势，在实施“一带一路”战略中，借助已有基础，努力探索海内外合作培训新摸式，推进教育国际化进程，把云南大学办成面向南亚、东南亚高水平的继续教育培训基地。

（五）建立健全培训质量的保障体系

质量是继续教育培训的生命，品牌是继续教育培训的支柱，逐步建立并完善对培训项目教学质量的监控评价机制，实现对培训项目从立项、运行到结束整体流程动态的监控过程，是确保继续教育培训持久生命力的重要措施。对继续教育培训的质量管理，必须改变传统的方法和理念，依据继续教育培训的特点和规律，科学地制定质量保证体系和质量评估体系。在质量控制方面还要善于跟踪调查，总结研究，积累经验，通过跟踪调查对培训结果做一个正确的评价，从中总结出培训工作的长处，找到自身的不足，对以后的培训工作起到指导和修正作用。

（六）强化服务意识打造服务品牌

首先，要加强对教师和工作人员服务意识的教育，提高服务技能，构建一支高素质、善创新、能力强的培训管理队伍。有这样一支高水平教师和管理队伍，才能保证继续教育培训的服务质量，树立继续教育培训的良好品牌。其次，要加强培训的内部管理，改善服务，建立广泛的各种联系，以学员为本，体现品牌的细致之处，创造培训的服务品牌。再次，加强对培训者的培训，建设一支高素质专业化的培训者队伍，提高培训者的市场营销能力、项目策划能力、培训过程组织和管理能力。

作者:刘俊玮 马勇 马克力 单位:云南大学

参考文献：

［1］王爱民．论高等教育的社会职能与培养创新人才的内在逻辑［J］．继续教育，2014（3）．

［2］吕新月．高校继续教育办学新模式探索［J］．继续教育研究，2005（4）．

云南大学范文篇3

1．1研究对象

2001—2012年云南省11所(云南大学、云南师范大学、云南民族学院、云南农业大学、西南林业大学、昆明学院、大理学院、红河学院、．曲靖师范学院、玉溪师范学院、楚雄师范学院)二本及以上院校体育院系教师科研成果，以第一作者及单位名称公开发表的期刊文献为主。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法

通过中文科技期刊数据库CNKI中国知网检索2001—2012年的期刊论文。关于高校体育教师发表的期刊文献，及访问各高校相关网站，收集到必要的数据资料，为本文的撰写奠定了理论基础。

1．2．2比较分析法

对我省二本及以上院校体育院系教师科研公开发表的期刊文献，进行对比分析，得出我省体育科研的整体现状及提出相应的发展建议。

1．2．3数理统计法

使用Excel2010对所收集到的数据资料进行数理统计分析。

2结果与分析

2．1各院校公开数量及所占比率的分析

从图1中我们可以发现:在我省二本及以上的11个高校中，其中最高的为曲靖师范学院占19%，第二和第三位分别为大理学院15%和云南师范大学14%。最低的为西南林业大学仅为1%。从所占比例可以看出所占比例较高的为综合类的师范院校，地州的师范院校所占的比例都较高，而非省属类和其他非师范类综合院校比较低。这表明，云南省各高校之间体育科研发展不平衡。

2．2云南省二本及以上院校体育科研外显特征和刊源特征分析

科研论文不仅是反应教师科学研究的标志而且科研文章无论对教师个人还是学校的声誉、学术影响力都起着至关重要的作用［2］。从表1中可以看出:2001—2012年我省二本及以上高校体育院系教师总体发表体育类科研文章总量为1183篇，其中发表数量最多的为曲靖师范学院217篇，最低为西南林业大学15篇。体育类核心期刊79篇，仅占发表总数的6．67%，11个高校发表科研文章总量平均数为107.55，核心期刊平均数为7.18，在总量上有6个高校都低于平均水平，体育类核心期刊79篇，仅占发表总数的6.67%，在核心期刊上有7个高校都低于平均水平。超过平均水平的为省属综合类的师范院校和地州的综合类师范院校，其余综合类非师范院校整体都低于平均水平。核心期刊以G8体育类为主要参考依据，其中，各高校所发表的科研文章中核心期刊所占比例前三名的分别是云南师范大学22.29%，云南民族大学13.95%，云南大学12.20%。这说明无论从总体数量还是核心期刊数量上看我省这十多年来发表的体育科研文章总体数量偏少，各个高校发表的文章数量参差不齐，核心期刊所占的比例较低。以曲靖师范学院为例，虽然在发表科研文章总体数量上为第一位217篇，但其中体育类核心期刊只有4篇，仅占发表文章比例的1.84%。这表明，云南省高校体育教师发表的论文质量还有待进一步提高。

2.3各高校体育院系发表科研论文不同类别情况分析

合作研究和会议论文是现代科学研究发展的趋势。合作研究和会议论文标志着与外界交流开放和相互学习的程度。一般说来合著率越高、合作度越大学科发展的水平就越高，因此合作率和合作度是衡量学科发展程度的重要标志也是研究学科相互交叉渗透以及衡量论文研究广度深度的重要因素［3］。从表2中可以看出:我省各二本及以上在高校公开发表的1183篇科研论文中其中独著类(即个人独立完成)为467篇占总量比例39.48%，合著类为716篇占总量比例的60.52%。合著类的科研文章总体上还是超过了半数以上，就各高校的情况来看合著率较高的为云南师范大学78.92%、云南大学72.17%和大理学院72.07%。但从我省各高校参与论文报告会并发表会议论文的情况来看，总体情况很不乐观，大部分高校只有为数几篇的会议论文，甚至还有高校的会议论文为零的状况。从表中还可以看出，在各高校所发表的体育科研论文的中有相当一部分是被自己学校办的期刊所收录，这无疑有自我保护之嫌。经过调查发现有一部分教师发表科研文章仅仅是为了完成科研任务或晋升、评职称等。在数量上有相当的基数，但就科研论文的质量却让人堪忧。从总体上来说我省高校体育科研还需要进一步加强合作，多与外界沟通交流。使体育科研由个人研究向集体化合作化研究的方向发展是符合我国体育科研仍至我国科技研究发展规律。

2.42001—2012年云南高校公开的趋势分析

高校体育的体育科研文献数量直接反映高校体育科研领域的研究进展，各高校发表的科学文献数量是评价研究群体科研能力及水平的一项重要指标，也反映出我国高校体育科研科学化程度［4］。图2为云南省2001－2012年11所二本及以上高校体育院系发表科研论文年刊量变化曲线。从图中可以看出，我省2001－2012年高校发表体育科研论文共计1183篇，年平均量为98.58篇，最多的为2012年共计254篇最少的为2001年共计21篇。发表体育类核心期刊总量为79篇，年平均量为6.58篇，最多的为2009年16篇。从图2的年刊总量曲线的走势上我们可以看出，从2001－2012年云南省高校体育科研论文数量总体呈上升趋势，说明我省高校体育科研成果在日益增多。但核心期刊数量上只有小幅上升，论文的总体质量却不是太高，这就需要体育科研工作者投入更多的时间和精力到体育科研的工作中来。

2.5各高校体育科研师资队伍现状分析

高校体育教师不仅承担这教学任务，同时还还充当着体育科研的重要角色，他们代表着体育科研的权威和第一信息的掌握者。因此，高校体育科研师资队伍的建设显得尤为重要［5－6］。从表3中可以看出:截止2012年云南省二本及以上的11所高校体育院系师资队伍共有429人，教授44人，占总数的10.26%。副教授136人，占总数的31.70%，讲师及助教249人，占总数的58.04%。11所高校中体育教师人数也有较大的差距，云南师范大学体育师资队伍最多为89人，几乎是其他院校体育师资队伍的两倍以上，其中最少的为云南民族大学体育师资队伍24人。在各高校中教授比例最高的为云南师范大学14人，占总数的15.73%，云南大学次之6人，占总数的13.64%，还有个别高校的体育师资教授人数为0。这就需要进一步优化我省高校体育院系师资队伍结构。

3结论与建议

3.1我省二本及以上高校体育院系教师科研成果，从总体数量和被体育类核心期刊收录上来看都不是很乐观，而且各高校之间体育科研发展不平衡。相对而言省属师范院校和综合类地方高校情况还比较好。有近一半的高校科研成果都低于平均水平，还有出现核心期刊数量为零的情况，这就给我省的高校体育科研提出了严峻的考验。需要进一步加强高校体育教师的科研意识和营造良好的科研氛围。树立正确的科研目的、精心选择研究课题、潜心实施研究过程、用心创造科研成果。少一点功利思想，少把科研与生活压力、晋升压力等以外的因素联系在一起，这样才有可能真正的促进体育科研水平的提高。

3.2在各高校体育院系教师发表科研论文不同类别情况中，有很大一部分是属于独著和发表在自己学校主办的期刊上，加上有很大一部分高校没有会议论文，这无疑有很多弊端，只是自己在埋头搞科研，这样论文的质量和影响力就不会很高，各高校应该经历良好的体育科研机制，实施“走出去”和“引进来”找到适合自己的学术生长点，充分发掘和利用自身优势资源，同时利用各高校的各种优势资源，实现资源互补，进行跨专业、跨学科跨部门、跨行业进行综合科学研究，真正实现一起进步，共同发展。

3.3从2001至2012年，云南省二本及以上高校体育院系发表科研论文年刊量变化总体呈上升趋势，特别是2008年以后增长的比较快，但2011年有些许回落，但总体势头还是很好，就核心期刊年增长量不是很大，应该进一步加大科研力度，在原有科研论文基数上加强的整体质量。以及进一步完善科研奖励制度，能够从很大程度上激励教师更好的投入体育科研工作。进一步提高我省高校体育科研的整体层次和发展水平。

云南大学范文篇4

为了解暑场乡村生态旅游开展的情况及社区居民的服务和管理能力等信息，云南云龙天池部级自然保护区管理局与云南大学农村发展研究中心（CRDS）合作，针对暑场村开展乡村生态旅游的社区组织、管理能力，旅游发展前景，生态环境与资源保护等进行了调查。笔者采用文献阅读法收集二手资料，采用半结构访谈、座谈与访谈的方法对暑场村村民及保护区管理局工作人员进行调查，采用问卷调查法对游客进行调查，采用实地勘察法对暑场乡村生态旅游的实际情况进行了调查。

2结果分析

2．1生态环境与资源保护理念

为确保暑场乡村生态旅游的可持续性，旅游设计必须充分考虑当地的生态环境与资源保护。开展乡村生态旅游时，将生态环境与资源保护作为重要的提升旅游品质的手段，不仅有利于生态旅游的可持续发展，促进社区发展，缓解自然保护区的保护压力，而且另一个重要的功能体现在对游客和村民的环境教育方面。游客可以直接参与到署场村民的农耕生活中，深度体验农作物种植与采摘，了解暑场居民与大自然的相处状态。

2．2暑场生态环境与资源保护现状

根据云南大学农村发展中心监测团队的实地调查发现，暑场的生态环境与资源保护现状令人担忧。（1）暑场乡村生态旅游才刚起步，许多基础设施跟不上旅游发展的步伐。目前，暑场乡村生态旅游管理委员会组织增添了一些生态座椅，生态卫生间和生态垃圾篓等。但是，环境设计不太理想。生态卫生间离水源地较近，且无排污系统，可能会影响整个村庄的饮水安全问题。（2）游客管理松散。暑场对游客的管理较松散，CRDS监测团队在实地探勘发现仍有许多游客随地乱扔垃圾，不按照工作人员的指示任意停车等。（3）暑场村民的生态环境与资源保护意识差，能力弱，需要外界力量的支持。暑场在生态环境与资源保护方面存在很大的改进空间，只是由于暑场村民文化水平不高，在生态环境与资源保护方面存在意识差和能力弱的特点，所以暑场需要外界力量的支持。通过外界力量的支持，可以对暑场村民进行生态环境与资源保护能力培训，或是对暑场提供决策与资金支持。

2．3暑场生态环境与资源保护方式

2．3．1严格控制环境容量

任何一个旅游点都有其相对应的环境容量，并不是游客越多越好。为了避免蜂拥而至式的开发模式，暑场应严格控制游客数量，减轻生态环境荷载，走“中高端”乡村生态旅游路线。与一般的大众旅游相比，暑场的中高端乡村生态旅游首先保证给游客提供的是高品质的观光体验和旅游服务；其次，要求游客严格遵守相应的游客守则，做到对生态环境和资源无破坏；然后，严格控制每天的游客数量，尤其是在草场生长恢复期和森林防火期等特殊时期。

2．3．2对游客加强管理，特殊时期加强戒备

对游客加强管理，严禁乱扔垃圾，污染水源，不规范用火和随意采摘等一切有违生态环境与资源保护的行为。因为暑场与天池自然保护区毗邻，所以暑场在开展乡村生态旅游的过程中必须把森林防火纳入到日常的管理和经营中。针对森林防火期，严格禁止游客携带火种、使用明火等，防火等级较高的时段禁止游客入内。

3措施和建议

3．1具体措施（1）合理设置关卡，控制游客数量，并对游客进行环境保护和旅游服务的介绍。在进入暑场的必经公路上的合理位置设置关卡，严格控制进入暑场的游客数量，同时对游客进行环境保护宣传和旅游服务介绍。（2）向游客分发循环利用的环保袋，让游客以捡垃圾换取门票或优惠券。工作人员在关卡处为每一批游客提供相应数量的环保袋，并以垃圾回收换取门票或优惠券的优惠政策激励游客不乱扔垃圾，注重环境卫生。（3）对暑场进行合理规划，尤其是停车场规划。划定合理的宿营区、烧烤区、旅游服务区、农产品采购区、餐饮区等区域。为了保护好暑场的关键旅游资源———大浪坝草场，避免游客随意将车辆开到大浪坝草地上，应合理规划停车场的位置，将停车场规划为沿路停车场和宿营区停车场。做到既方便游客出行，又不影响暑场整体的生态环境和游客的旅游体验。

3．2建议分析

3．2．1适当宣传，强调生态环境与资源保护的重要性

对暑场的乡村生态旅游进行适当的宣传，把握整体定位。建立暑场乡村生态旅游网站，一方面为游客提供方便的渠道了解暑场的相关信息，一方面全面地介绍暑场乡村生态旅游情况，强调生态环境与资源保护的重要性，同时避免因宣传不到位而引起纠纷。

3．2．2走可持续生态旅游发展路线

摒弃以经济利益为驱动的旅游发展模式，坚持走可持续生态旅游发展路线。做到生态环境最优，游客满意度最高，乡村生活依旧宁静，收益分配最适用等。

3．2．3积极寻求各界力量的支持

云南大学范文篇5

关键词：景观设计;课程体系;构建

景观设计是以规划设计为手段，集土地的分析、管理、保护等众多任务于一身的学科。景观设计是对建筑空间设计的深化和完善，是在建筑物外部进行的有关空间与环境的设计创作，通过对建筑空间的再改造，使人生活在这个空间里具有一定的舒适度，满足人对空间的功能需求，并且在处理好人与室外空间关系的基础上，将艺术美与实用性融为一体，给予人们轻松、愉快、舒适、休闲的体验。目前，景观设计本科专业教学存在教学理念、课程设置较为落后的问题，阻碍了景观设计行业的发展。

一、景观设计专业课程体系存在的问题

1.教学理念落后

目前，部分教育者对景观设计的实质缺乏正确而全面的认识，习惯于以园林教学的思维进行景观设计教学，以美术基础作为景观设计学科的基础，甚至将园林设计专业的教学方法直接用于景观设计教学。由于受到这种思维与教学模式的制约，一些授课教师对景观设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，教学内容陈旧，不能与时俱进。

2.课程体系缺乏职业性

景观设计专业往往与园林设计专业混为一谈，课程体系缺乏景观专业教学必需的构架。部分院校在创办景观专业的时候缺乏相应的社会实践和社会调查，部分教师从园林设计专业发展而来，授课内容脱离了景观设计的实际内容，容易将园林知识带入景观设计教学。

3.学校对教学实践关注不够

部分学生只在课堂上接受教师讲授和演示，缺少景观设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生景观设计项目中的商业设计能力低下，难以在毕业时顺利就业。

二、景观设计专业国内院校的课程设置对比

澳门科技大学景观设计专业基础课程有素描基础、设计素描、色彩基础、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、基础摄影；云南大学景观设计专业基础课程有素描、色彩、速写、平面构成、色彩构成、造型基础、摄影基础；广州大学松田学院景观设计专业基础课程有设计素描、设计色彩、构成艺术、摄影、速写。在主干课程的设置方面，澳门科技大学景观设计专业主干课程为建筑设计、种植设计、城市公共空间设计、旅游区景观规划设计、公共艺术、庭园设计；云南大学景观设计专业主干课程有景观设计入门、社区公共环境、雕塑、园林景观设计、景观照明、景观设计工作室（广场规划设计）、雕塑设计制作、照明设计、装饰构造设计、园林植物配置、景观规划基础、主题公园设计、公共陈设及标识设计、滨水景观设计；广州大学松田学院景观设计专业主干课程有景观建筑设计、景观雕塑设计、城市公共环境设计、景观工程预算、景观园林工程施工、植物造景、城市景观艺术设计、陈设艺术设计、环境规划与设计等。由分析可见：各个学校的基础课程差别不大，大都基于设计基础课程；专业课程的差异比较明显，有以城市景观设计项目种类来划分课程结构的，如云南大学，也有以景观知识结构来划分课程的，如广州大学松田学院，显示了各个学校对景观设计专业的认识有较大差异。

三、基于商业设计的景观设计课程设置分析

商业设计中划分了很多不同的设计项目，基于景观设计类的设计包括居住区景观设计、公园规划设计、广场规划设计、滨水景观设计、度假村规划设计、导视系统设计、公共设施设计、景观照明设计、景观小品设计等。从本科院校设置的景观设计专业课程分析，云南大学的课程设置全面覆盖了景观设计的方方面面，毕业生能很快进入专业公司进行项目设计；基本能涵盖属于景观设计类别的是澳门科技大学；而广州大学松田学院类似的课程较少。职业型的景观设计教育需要有针对性地培养景观设计师，所以属于景观设计项目就可以将之纳入教学体系。如，庭园设计是景观设计专业的一个最小的设计类型，这门课程对于学生的现代景观设计入门非常重要，对于启发学生对景观设计的理解与把握也很重要。但是有的学校并未开设这门课程，导致学生无法进行庭园设计，对庭园设计的理解也流于空泛。

四、景观设计专业教学的创新改革

中国的景观设计教育往往与园林设计专业混淆，园林设计多为了满足少数人的欣赏目的，而景观设计更强调大众性和开放性，通过对现有土地的规划设计，使其改良以适应人类的不同需求，其设计对象是多样的。景观设计教育需与地域紧密结合在一起，利用中国丰富的地域自然条件、多元的设计形态，在不同的地方呈现出不同的特色。

作者:曾辽华 单位:广西民族师范学院

参考文献：

云南大学范文篇6

中国近代的法学教育源于清末新政。云南地处边陲，开发较晚，教育事业也显落后。法英先后入侵越南吞灭缅甸，虎视我西南门户，并借助一系列不平等条约施压清廷，云南因而被迫通商开埠，客观上加速了本地区的近代化进程，为近代法学教育提供了社会基础。同时，清末新政变法修律、学制改革，推动了云南法学教育的近代化。

(一)学制与教育行政管理体制

清末政府进行了一系列教育体制变革，云南近代教育制度也随之变革。当时，云南实行的是清朝在全国范围内推行的“癸卯学制”，分为三段六级，包括初等教育、中等教育、高等教育。这一时期社会、经济的变化推动了教育行政的变化，1903年云南出现高等学堂后，高等学堂成为教育行政事务的管理机构。1906年，云南省学务处成立，总理全省学政，成为省内最早的专门教育管理行政机构。1907年，清朝学部奏准，要求一律裁撤各省学政，改设提学使司，云南遂设提学使司。云南教育行政管理体制的变革客观上也推进了法学教育的近代化。①

(二)法学教育机构

1.云南课吏馆。云南法政学堂的前身是云南课吏馆，课吏馆是近代时期云南最早的法学教育机构，但其并不是近代意义上的法学教育机构。清朝的正规教育不重视法学，但立法、司法官吏当通晓法律，例如幕友须研读会典及其事例、各种则例、律例等。②庚子国变之后，清政府知改革不可再缓，遂开始实行新政。1902年，政务处遵光绪谕旨，要求一体设立课吏馆，之后除了少数省份没有建立(例如贵州)，其余各省先后建立了课吏馆。而在此之前，课吏馆只是刚毅这样的“个别地方官员”施行的“个别行为”③。云贵总督魏光焘于1902年11月28日上奏“云南地处边瘠，人才寥落，遵设课吏馆，研习吏治”后，于12月31日复奏“并另设课吏馆，以为仕学之先导”，得旨后在昆明设立课吏馆。①课吏馆这一机构初时以开官智、澄清吏治为目的，培训、考核分省或留省的候补官员。除个别例外省份，招收对象一般为各地候补候选官员。课程的设置全国无统一的规定，各省一般以中国传统政学为主，也注重西学、实学。②云南课吏馆于1905年至1906年，编辑《全滇纪要》，以“练习滇省地方政务发明中外法律之学为宗旨”，专门“采辑滇事考察全滇风土物宜有关政治利弊者”，“编辑为详著政治职务义务不尚辞藻”。③《全滇纪要》对当时的云南有关的政治事务分疆域、财政、学堂、刑律等多项讨论编辑做了详细记载，为后世历史研究、了解当时云南的政务情况留下了宝贵的文献。课吏馆对清末的法学教育起了一定作用，但是由于积弊日深，职能所限，课吏馆的设立并未能对推动清政府政治体制变革与建立系统的近代法学体系起到令人满意的成效。课吏馆并不是真正意义上的近代法律教育机构，它所要培养的并非专门法律人才，而是封建官僚体制内的须掌握传统政学、为吏治服务并且能掌握新知识(如西学)来应对社会新事物的候补官员即“已仕人员”。当时由于西学东渐的影响，近代的法律观念也传入中国，法学界也出现新旧之争，一些法学家主张学习西法，培养法律专门人才。沈家本提出“法律为专门之学，非俗吏之所能通晓，必有专门人才，斯其析理也精而密，其创制也公而允。以至公至允之法律，而运以至精至密之心思，则法安有不善者?!及其施行也，仍以至精至密之心思，用此至允之法律，则其论决又安有不善者?!”④1904年，清政府要求各省于课吏馆中添设“吏治速成科”，学习的科目以政法大义为主。⑤次年，伍廷芳、沈家本奏请在各省课吏馆内“添造讲堂专设仕学速成科”教习法律。⑥1906年，一些省将课吏馆改为法政学堂，云南也在其中。

2.云南法政学堂。1904年，清政府建立直隶法政学堂，这是中国最早的专门法学教育机构。1905年科举制废除后，新式教育发展，法政教育是当时新式教育的一个重要部分，其后各省法政学堂先后建立。清光绪三十二年(1906年)，云南省将原课吏馆改建成云南法政学堂，仍以培养候补官吏为主要目的。法政学堂设员、坤两部，员部收纳候补官员，坤部收纳举贡生员，主要学习政治、法律，且都较为浅显。⑦这是云南第一所专门法律教育机构。办学之初，云南法政学堂只设置了“速成”一科，第二年，改定办法，改设了“讲习科”、“别科”、“正科”和“刑幕部”。其中，“讲习科”实际上就是“速成科”，为一年半的学制。“别科”为三年学制，“正科”为五年学制。“正科”因无合格学生，未能开班。1909年增设“司法讲习科”，1910年添设两个“别科”，同时停办了“讲习科”。⑧速成科的短学制是清政府为了迅速培养法政专门人才的应急办法。这一时期清朝统治者向西方学习时认识到“法政为入仕所必须”，要求已仕官员和想入仕者必须学习法律，法政学堂毕业生大多可在政府部门任职，求学的形式下实质是求官的追求，生源市场广阔。1910年，云南法政学堂讲习科共有58人毕业。⑨由此表可以看出清末法学教育处于中西交汇的状态，学员既要研习传统律例，又要学习西方近代法律知识。这个时期的法政学堂实际是政府垄断的法学教育机构，不允许私人设立，招收“已仕人员”进行补课式的法律培训，并且承担着尽快拓宽仕途的使命，培训在职文官为其提供从政的一般性学历。①此外，也对举贡生员进行入职前的速成法政教育。叶龙彦在《清末民初的法政学堂》一文中提出，法政学堂继承科举制度下吏才的培养，结合教育新法政人才的任务，扮演了过渡时代承先启后的角色。云南法政学堂也不外如是，但是，由于客观上它传播了新的法律知识、法律观念，也对之前封建体制中的法学教育方式有革新之处，因此它成为具有启蒙意义的云南近代法学教育的先导。

二、民国时期云南法学教育

(一)学制与教育行政管理体制

1912年，民国即立，学制也随之进行改革。1912年教育部公布壬子学制，1913年公布壬子癸丑学制。1912年公布《大学令》，规定法科为大学分科之一，②1917年《修正大学令》仍做如此规定。1929年颁布《大学章程》，规定“大学法学院或独立学院法科:分法律、政治、经济三学系，但得专设法律学系”，还暂时规定了法学院或法科开办费最低限为100000元，及每年经常费最低限为80000元。③1939年，《大学及独立学院各学院名称》规定“法学院设法律、政治、经济、社会学及其他各学系”。1948年《大学法》也将法学院列为大学所分的几个基本学院之一。国民政府的教育法规、命令、改革设定了法学教育的基本模式，而云南省的教育行政管理体制变革对云南近代法学教育的形成提供了良好的体制土壤。1912年5月，云南学政司改称教育司，教育司下设四科，其中第三科掌管专业、实业学校、外国留学的事务。④同年，成立云南政法研究会。1916年，云南政府改组，在都督府内的民政厅下设立教育科。次年，在省长公署民政厅下设置教育科。1919年，成立云南行政公所专门负责省会行政事务，下设教育课分掌教育行政事宜。1921年成立省教育厅，次年改称教育司，由省长直接管辖，推行新学制(三三制)。1927年云南省政府成立，下设教育厅掌管各级教育行政事务。⑤云南法学教育事务当在云南教育厅掌管之列，法学教育始向学院教育之路转变。

(二)法学教育机构

1.公立法政专门学校。1912年云南省改清朝云南法政学堂为法政专门学校，吴琨任校长。设别科2班、特科3班、银行班2班。⑥这一年，云南法政学堂改名为公立法政专门学校。学校遵照教育部之前颁布的规程等设置。教育部在1912年颁布《专门学校令》，⑦其后，又颁布《公立私立专门学校规程令》、《法政专门学校规程》，后者规定校内设置本科、预科与研究科(为本科毕业生所设)，修业年限为本科三年，预科一年，研究科一年以上。学校“分为三科，一法律科二政治科三经济科。前项政治经济二科不分设者得别设政治经济科”。学校设置不同课程科目，这些科目由校长酌量设置并呈报教育总长。⑧由表可以看出，其一以近代西方法律体系为模式的近代法学教育在民国初步形成。其二公立法政专门学校规程中将法学知识视为学科基础知识，各学科都必须修读相应的法律科目，这对传播近代法学知识产生重要影响。云南公立法政专门学校1913年时设别科、特科、预科各一，别科学制为三年，特科学制为两年，预科学制为两年。开设课程包括法律、政治、英语、商业、经济等知识。后来又陆续开设银行班、地方自治研究所、法政速成班、财政和商业特别讲习班、政治讲习班，成为司法、财政、金融综合的专门学校。①根据《教育部行政纪要》公立法政专门学校概况表记载，云南法政专门学校在1915年经教育部认可，学校按《法政专门学校规程》规定开设了法律本科和商业本科，录入当年，本科有106名学生，别科已毕业学生327名。②当时入读云南公立法政专门学校的学生中修习法律的学生所占比例较其他学科大，据《续云南通志》记载，1914年预科甲乙班106名毕业生有92名升为法律本科第一班，1915年法律别科毕业生有115名，多于政治经济别科。1917年法律本科第一班毕业，有58名毕业生。③1929年，云南公立法政专门学校呈准后招收女生，④云南高等法学教育开始接收女学生，同时期的东陆大学于1923年就已试收女生为特别生，实行男女同学制，这是云南近代法学教育的一个进步。1923年，云南公立法政专门学校停止招生，1932年，政治经济本科第二班毕业，政治讲习班提前结业，学校停办，累计毕业班级四十班，毕业生约1800余人。⑤停办之时曾拟请改组为独立的法学院，但未成功。云南公立法政专门学校为云南培养了大批行政、司法人才，据记载，当时云南省行政、司法干部多从这所学校毕业，其中不乏杰出之士。

2.大学法学教育。云南大学的法学教育是云南近代法学教育的中坚力量，对云南法学教育起到巨大的促进和推动作用。除此外，西南联合大学在滇8年，精英荟萃，大师云集，为云南带来了先进的法学教育理念和教学方法，云南法学教育基于这种宝贵的机遇，获得了长足的发展。第一，云南大学的法学教育。早在1915年全国教育行政会议举行时，就曾计划在滇设立大学，但未能实现。1918年，川滇黔“议设三省联合大学，以故中辍”。⑥1920年，时任省长的唐继尧拟办私立东陆大学，聘任董事，董事会在翠湖设立了筹备处，于1922年筹备就绪，12月8日私立东陆大学成立，建于昆明市西北隅“居高阜，南临翠湖，风景绝佳”的前清贡院旧址之上，第二年4月20日举行奠基礼，开学授课。拟定《东陆大学组织大纲》，决定在学校内设置文、理、法、工、农、商、医科，先开文、理、法、工四科，收预科三班。⑦1925年，东陆大学开办本科，设立文科、工科，此时未开设法律系。1930年东陆大学改为省立大学名云南省东陆大学，⑧1932年将省立师范学院归入，实行三院制(文理学院、教育学院、工学院)后，于1933年，在文理学院增设法律系，⑨至此，才开始了云南的大学法学教育。1934年9月16日，教育部令东陆大学改称，为“云南省立云南大学”，教育学院与文理学院合并为文法学院。文法学院中设置法律系，课程、入学、考试等事务由校务会议审议，院务会议商决，并由系主任、教授、副教授、讲师若干人组成系务会议商讨教务事宜。①1937年，熊庆来任云大校长，云大迎来了发展阶段的重要转折。当时云大在文法学院中设置四系，其中之一为法律系。1938年，云大改为国立，在文法学院中设置法律学系，②此时实行学年兼学分制，学生修业年限为4年，至少需修满150学分，法律学系在必要时可酌令增修毕业学分(不得超过8学分)。学制仿欧美，设有必修课程与选修课程，细分为各院系共同必修科目(含法学概论)、各院系之必修科目、自由选修科目。由学生在每学期初按规定缴费注册后填写选课单选课。③同时熊庆来广聘名师，在云大鼎盛时期，专任教师有187人，兼职教授40多人，其中多为国内相应学科的权威或者专家。熊庆来还争取留下迁滇高校的滇籍教师，延聘了一批名师、留学生执教云大，使云大的师资基本未受迁滇高校返回而造成的重大影响。1949年，云大教授仍有140多位。④这一时期，先后在法律系执教的主要有杨鸿烈、陶天南、王伯琦、何襄明、瞿同祖(后任职社会学系)、饶重庆、周新民、赵崇汉、宋玉生、徐靖、魏登临、冯浩、徐博泽等等。⑤西南联大教授燕树棠、钱瑞升、梅汝璈也为学生兼课或开讲座。西南联大北迁后，其设置的司法组也不能再于西南之地续办，云南大学因而具呈教育部，被核准在云大法律系内设立司法组，⑥培养法律人才。在此之前，法律学系已成立行政法学、国际法学、理论法学三组。⑦云大的成立改变了民初云南学务废弛，大学教育不发达而致“人才缺乏、文化未兴”的情况，当时执掌云南的龙云对教育实行“无为而治”，⑨批准了教育经费独立，为云大和迁滇高校的发展提供了较为民主、安全的环境，熊庆来慎选师资、西南联大在滇办学，云南的法学教育在这一时期得到巨大发展。第二，西南联合大学的法学教育。1938年，日本攻陷华北和沿海，十多所高校南下迁滇。其中开办法学教育且长时间留在云南，产生重要影响的则要数西南联大(当时中山大学也设有法学院，但1940年便迁回粤北，留滇时间短，因此不述)。1938年，长沙临时大学分两路迁滇，奉命改名为“国立西南联合大学”。西南联大当时共有五学院、二十六系，法律学系设在法商学院，另外还设有法科研究所(下设四个学部和若干个组)。五学院里文法学院暂于蒙自办学。全校课程设置分“共同必修课”、“选修课”。规定法律学系学生4年需修够136学分。共同必修课中，法学概论是必修课选项之一。①就1938年至1939年度来看，该校法律系开设必修选修课程包括:公司法、票据法、海商法、保险法、债权分论、行政法、亲属法、继承法、刑法总则、刑法分则、物权法、监狱学、刑事诉讼法、国际私法、法理学、民法概论、债权总论、诉讼实习、民事诉讼法。②教授的法学学科门类齐全，重理论而不忽视实务。联大迁滇使得云南一时名师荟萃，将极为丰富的师资、开明进步的办学思想带至云南，他们大多有留学背景，学问可谓横贯中西，又恰逢中国波澜壮阔的时代，其人其学往往反映中西交汇时代对法学进行独立思考的风格和惯式，是中国法学教育的重要遗产。这一时期培养了大批优秀人才，西南联合大学存在滇8年多的时间里，就读学生不过8000，而且办学条件简陋，生活艰苦，但却成就了中国教育史上辉煌的一页，汇聚三校菁华，以刚毅坚卓精神，维系中华教育命脉。③对云南法学教育乃至中国近代法学教育产生了深远影响。

(三)法学留学生

在鸦片战争之后，国内的法学留学活动就开始兴起，留学人数逐年增多。法学留学包括个人自费留学和官派留学两种，官办留学出现稍晚。法学留学生推动了中国近代法律启蒙运动的发展。④云南最早于1901年选送学生，分别派往国内其他地区和国外，其中，国内主要是进入京师大学堂学习。清末云南全省共有258名留学生赴比利时、日本、越南等国留学。⑤民国时期延续清末，留学热潮不减，“九•一八”之前，学生多去往日本，之后转向欧美。留学生中的一部分学习了法律，明确记载的有1913年选送李汝哲等5人赴法习法政和军事工业。留学教育构成了云南近代法学教育的一部分。

三、结语

云南大学范文篇7

关键词：多维度立体化教学;民族地区;服装与服饰设计;高校;教学

一、多维度立体化教学概述

民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学立足于当地物质文化、非物质文化遗产、民族服饰优势资源，依据当下市场在人才能力方面素质高、技能强、创新优的新需求，突出学生在学习中的主体作用，把教学引向全课程贯通的多维度、立体化用于构建高阶思维能力、培养具有“专业技能与创新能力复合特点”的高素质应用型人才，全面促进教学在培养专业性、原创性、创造性能力方面发力，以此提升人才培养质量、提高少数民族文化的经济效能转化、促进民族地区人才培养为当地经济文化建设服务。

二、民族地区高校服装与服饰设计专业的优势与劣势

（一）优势。1.丰富的物质文化文化资源：中国的少数民族长期聚居在西部及北部地区，特殊的地理环境、人文环境及自身的传统文化积淀出了丰富的物质文化资源。这些物质文化包括分布在这地区有价值的远古洞窟及其联合体，少数民族建筑及其群落、文化遗址、石窟与石刻、壁画、艺术品、工艺美术品、古墓葬、少数民族语言文献资料等，以及反映当地少数民族历史上各时代、各民族社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物。不仅如此，少数民族地区在近代留下了许多有重要价值的，反抗外来侵略的历史实证、解放战争的革。西南地区少数民族物质文化资源最为丰富，其中云南被称之为一座物质文化的“博物馆”。丰富的少数民族物质文化资源对于民族地区设计专业建设而言是及其重要的资源。2.深厚的非物质文化遗产底蕴：民族地区非物质文化遗产底蕴深厚。国务院先后于2006年、2008年、2011年和2014年公布了四批部级非物质文化遗产名录10个类别共计1372项，子项目共计3145项。10个类别中和服装与服饰设计专业有直接关联的是民间美术与传统技艺。121个部级非物质文化遗产民间美术项目中，少数民族民族民间美术项目24项，占项目总数的19.8%。240个部级非物质文化遗产传统技艺类项目中，少数民族民族传统技艺项目达44项，占项目总数的18.3%。此外，我国非物质文化遗产保护实施“国家+省+市+县”共4级保护体系”[1]，除部级非物质文化遗产外，省级非物质文化遗产也极具代表性。云南作为少数民族数量最多的省份，“国务院公布的部级非物质文化遗产名录中（含拓展名录）涉及云南省的达89项，省级非物质文化遗产保护名录高达436项。”[2]“这些非物质文化遗产均具有浓郁的地方文化特色，是地方的精神与文化的瑰宝。”[3]西南地区尤其云南、贵州两省是国内一流服装与服饰设计专业教学采风课程常去的省份，而这两省恰恰聚集了服饰方面最丰富的非物质文化遗产资源。民族地区深厚的非物质文化底蕴是当地服装与服饰设计专业建设的最大优势资源。3.蓬勃发展的民族服饰行业资源：少数民族民族传统服饰在款式、结构、工艺上与当下的国际化服饰有着较大差别。不同的少数民族服装服饰不同，同一个少数民族在不同地区形成不同的支系，各支系服装在时间及周边其他少数民族服饰文化的双重作用下，在保持本民族总体特征不变的基础上又形成了不同于该民族其他地区服饰的新特点。这就使得同一个民族在不同地区支系的服装不尽相同，甚至有一些支系之间的差异还非常明显。当地少数民族对民族服饰的需求使得民族地区形成了以民族服饰为中心的生产链。随着经济的发展，以少数民族文化为核心的民族地区旅游业日益壮大，少数民族舞台演出服饰发展迅速。以云南为例，云南舞台服饰界领军人赵纯福先后为著名艺术家宋祖英、杨丽萍等设计并制作演出服饰，且受邀成为2008年北京奥运会表演服饰特约设计师，在国内国内舞台演出服装设计方面形成了一定影响力。此外，云南以非物质文化遗产为特色服饰及其引申品在日本、东南亚乃至非洲都较好的出口市场，这包括以白族扎染、少数民族刺绣为代表的民族服饰及其工艺品等。各民族地区民族服饰行业情况不尽相同，但整体出现蓬勃发展的特点，这构成了民族地区服装与服饰设计专业建设的又一大优势。（二）劣势。1.产教融合基础薄弱：民族地区服装与服饰设计专业产教融合基础薄弱与该地区服装行业发展缓慢、发展不均衡密切相关。一方面，中国的服装行业生产中心主要集中在东部沿海地区，围绕工业化服装生产为已经形成了的完整而成熟的产业链，该产业链与周边行业共同形成了有机的生态生产体系。而西部、北部的民族地区由于地理位置偏离沿海，难以与行业中心联动，因而服装工业化生产发展速度缓慢。另一方面，民族地区当地服装服饰的生产需求主要来自旅游业及当地的少数民族，国外市场主要为具有民族文化特点的服饰及其工艺品。生产范围主要为少数民族服饰、民族服饰旅游纪念品（首饰、包袋等）、少数民族舞台演出服饰、少数民族服饰手工艺品。不同的民族服饰不仅款式结构差异大，而且装饰复杂多样，这些特点决定了各地区的民族服饰的生产方式为小批量的作坊生产。民族地区服装行业生产特点鲜明的不同于以批量成衣生产为主的东部、中部地区。薄弱的工业化服饰生产基础是阻碍当地高校服装与服饰设计专业形成现代化产教融合的优质教学机制的客观原因。2.人才培养与行业需求匹配度低：教育部公布普通高等学校本科专业备案和审批结果中，近三年向国家教育部申请撤销服装与服饰设计专业高校达35所，分别为2019年16所，2018年17所，207年3所。近三年申请成立该专业的学校远远低于撤销的数量，分别为2019年2所，2018年2所，2017年3所。服装与服饰设计专业连续两年成为全国高校中撤销数量最多的专业，所涉及的高校中西部地区较多。这不仅反映出市场对服饰设计专业人才的需求在变化、该专业在全国布点呈收缩的形势，更反映出中西部地区高校该专业人才培养与行业需求匹配度低。国内制造业正努力从“中国制造”转变为“中国质造”，国内对服装人才需求从“低门槛”类型转变为“高能力”类型，不断上涨的劳动力成本使得大量的国内外服装工厂向东南亚转移，同时大量国外有经验的服装行业工作者以技术输出的方式进入国内服装行业。国内东部高校服装与服饰设计专业通过产教融合、国际交流合作等方式提升人才培养质量。面对当下服装行业的新变化民族地区服装与服饰专业师资力量薄弱、不具备服装工业化生产方面的优质教学资源，课程教学与本地服装行业关联度不高，但却一如既往地照搬沿海同类专业教学模式，而非深入挖掘本地服饰文化及行业优势资把教学的重点转向对学生能力的提升方面。这就更加强烈地凸显出民族地区服装与服饰设计专业人才培养与行业需求高度不匹配。

三、民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的意义

（一）提高人才培养质量。长期以来民族地区服装与服饰设计专业“产学研用一体化”推进进程度缓慢，人才培养与行业需求匹配度低。民族地区师服装与服饰设计专业在教学改革中必须面对的现实问题是：人才培养与行业需求匹配度低、专业建设没有特色的表面下实则是人才培养质量低的事实。当下市场在人才能力方面的需求集中表现为素质高、技能强、创新优。民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学通过对少数民族物质文化、非物质文化遗产、地方行业特色资源的整合利用而实施教学改革，强调对人才能力培养及塑造。这对于推动而当下的学科建设“从‘学术导向的传统办学模式’向‘需求导向的合作办学模式’转变，从‘学校本位’向‘社会本位’转变，从‘传授型培养模式’向‘产学研用一体化培养模式’转变[7]”，对提高人才培养质量、扭转当下民族地区服装与服饰专业落后的建设现状具有实践意义。（二）促进民族文化的经济效能转化。《教育部2019年工作要点》提出“铸牢中华民族共同体意识，缩小民族地区与全国教育水平之间的差距，不断提升为民族地区经济社会发展服务能力”的目标。明确指示要“统筹推进中西部高校综合实力提升工程……引导和支持中西部高校增强“造血”功能”[4]。这就要求民族地区高校要服务于所在地区及经济交流辐射区域的经济文化建设。多维度立体化教学以实现民族文化的经济效能转化为目标，通过教学激发学生对地域文化的认可、提升学生的对地方特色文化的创新能力、树立起地域民族文化转型发展的理念。这对于在地方文化未来的建设者心中形成为民族文化发展建设做贡献的责任担当、实现当下民族地区服装与服饰设计专业为地方经济建设的“造血”功能有现实意义。

四、民族地区高校服装与服饰设计专业多维度立体化教学的构建

（一）确定高素质应用型人才新定位。当下中西部地区大量高校撤销服装与服饰设计专业的现象显然已经宣告该地区不少高校这一专业的人才培养目标定位失败。民族地区服装行业的劣势决定了该地区无法炮制沿海该专业的陪养定位。确立适合于民族地区高校服装与服饰设计专业发展建设的人才培养定位势在必行。面对民族地区服装与服饰设计专业建设改革，当地的物质文化犹如“骨骼”可为专业建设搭建框架。非物质文化遗产好比“血液”可为专业建设的输送养分，而民族服饰行业资源就像“肌肉组织”可为专业建设的灌注动力。当下国内市场在服饰行业在人才需求特点表现为综合能力强、具备创新能力、懂得市场需求发展趋势。民族地区服装与服饰设计专业人才培养定位必然要以市场需求为导，走向应用型人才培养改革之路：将民族地区物质文化、非物质文化遗产、服饰行业优势与国内、国际服饰的发展市场需求融合，用于培养具备国际时尚流行趋势前瞻性视野、少数民族非物质文化遗产传承与创新能力、适应服装艺术与科技发展需求的高素质应用型复合人才，把“具有专业技能与创新能力复合特点”的高素质应用型人才作为新的培养定位。这样的定位于民族地区而言是具有现实意义并且兼具可行性的。（二）构建“复合技能+地方文化+创新+素养”的多维教学课程体系。传统的服装与服饰设计专业设置以专业技能为导向，专业课程设置主要围绕服装设计、服装结构、缝制工艺三方面开展。这显然无法满足民族地区服装与服饰设计高素质应用型人才培养的需要。为更好促进人才培养为当地经济文化建设服务，民族地区服装与服饰设计专业课程设置不仅要重视专业技能、理论实践并重，更需要拓展课程群的深度及广度、变以往的注重“专业技能”的特征为形成“复合技能+地方文化+创新+素养”的封闭环。通过增设少数民族文化课程群（含少数民族非遗文化、地区服饰行业特色课程等）融入地方特色文化及当地民族服饰行业资源优势，通过增设艺术理论、创新实践、职业素养课程群来提升专业技能复合性、强化创新性、突出应用性、拓展职业素养。表1为云南大学滇池学院服装与服饰设计专业的专业课程群，七大课程群渗透到人才培养方案的学科基础、专业必修、专业核心、专业必修、综合实践五大专业课程模块，加上学科基础课程模块的《造型基础》《构成设计》，已经初步建立起具有“复合技能+地方文化+创新+素养”特征的多维度立体化教学课程体系。（三）教学转变为多维度立体化。1.多维度：全面推进新的人才培养目标建设不是改一版人才培养方案就实现了，更不是某一门课程的任务，必须通过完整的教学过程一步一个脚印方能实现。这就意味着不仅需要将每门课程的教学策略由单一化变为多维度，更要以全课程贯通的立体化教学来实现提高人才培养的综合素质、增强人才的应用性。也就是说，多维度立体化教学中的多维度有两个层面的含义：一是学生的能力是多维的，这包含“知识、能力、素质、身心健康、创新和实践以及竞合（竞争与合作）能力”[5]；二是教师的教学策略是多维的，不仅要善于因材施教，而且要充分运用综合性的教学手段、整合有利于教学的一切资源用于激发学生的学习兴趣、疏导学生的心理、培养学生的多维化能力。这必然要求教师自身教学能力、理论水平、专业技术、文化修养都有较高的水准，能有效解决不同学生在不同情境下可能遇到的各类问题，能不断反思课堂活动结构，实现课堂教学的最优质化。2.立体化：能力的培养是一个渐进的过程，是建构在旧有能力的基础上不断优化、提升所得到的，不是单一课程教学中突然获得的。多维立体化教学是把教学中掌握学习内容作为培养能力的路径，因而侧重点不仅仅是教学内容本身，更重要的是在教学的过程中培养专业能力、原创能力、创造能力。与此同时，还要求低年级单个课程通过不同教学策略初步培养的能力能在此后高年级课程教学中获得递进发展，将能力水平从平面（如图1）转为立体化（如图2），并最终实现能力上质的飞跃。这不仅要求在课程设置上形成有效承接，而且要求教师能通过有效的团队化合作将培养能力的主线贯穿于课程教学的全过程。如表1云南大学滇池学院该专业少数民族文化课程群里的《非物质文化遗产刺绣》课程，该课程开设于该专业的第三学期，聘请云南省非遗刺绣承人廖力耕授课，学生在这门课程中所学的少数民族艺术相关知识、所获得的各项能力等要与第四学期《服装色彩设计》融通，在第五学期《服饰系列设计》《饰品设计》等课程的设计实践中进一步强化，更要在第六、七学期《服装创意设计》《民族服饰与时尚设计》的创新实践课程中将所获得的能力全面优化，最终在《毕业设计》综合实践课程中实现知识、能力、素质、身心健康、创新和实践以及竞合（竞争与合作）六个方面的能力全方位的质的飞跃。在这个过程中，教师要始终关注学生作为完整的人的成长过程中在能力方面的提升、优化。（四）注重高阶思维能力培养与整合。设计思维是一种多维度交互思维能力，是以创新能力为突出特点，以解决问题为导向，能依据设计知识及文化的方式，形成对当前文化的综合理解、分析、概括、抽象、批判及反思，面向未来开展创意设计与实践的能力。新的社会环境对人才培养提出跨文化的复合技能要求。不仅要求具备专业知识，而且要求能在“国际文化+地域文化”的背景下将艺术审美、设计理论、少数民族艺术、工程技术等专业知识及智能时代资源、工具和技术用于解决整合性的设计问题。因而，多维立体化教学必然要以培养“高阶思维能力[6]”作为出发点。基于地域优势资源及当地服装行业特点，通过解构民族文化的优势资源把学生引向对服装与服饰设计问题的探索，而非记住现成的结论；用广博的文化构建丰富的课引堂发学生学习的意向，而非灌输少数民族文化知识；使学生明白教学能力目标的达成对个人成长的意义，而非了解少数民族文化本身；帮助学生形成具有利于创新的认知框架，而非通过考试。此外，还需要依据院校自身优势及学生特点努力创建有利于进一步提高阶思维能力的良性机制，这包括根据学生的实际能力为学生设定阶段性目标让学生发现自己的优势、展示自己的水平，为学生提供情感支持建立自信，促进学生学会控制调节式的学习方法等。云南大学滇池学院服装与服饰设计专业依据民办院校灵活的办学机制及学生特点将教学与创新创业训练及赛事有机结合，现有《年轻帮-云南民族元素与美国传统刺青的结合研究》等部级大学生创新创业训练计划项目7项，省级2项，获第六届创青春云南省大学生创业计划竞赛金奖1项；获第三届全国“互联网+”创新创业大赛省级银奖1项。此外，云南大学滇池学院的《山己思人》获得了2018年大学生创业世界杯中国赛区金奖。该项目定位为轻奢风首饰，项目团队的核心成员设计师是云南大学滇池学院服装与服饰设计专业王乙安同学，该同学将云南少数民族文化元素（如纳西族服饰上的披星戴月、独龙族的纹面等）运用所学的知识结合现代审美及饰品工艺开展创意设计。经历《山己思人》创业项目的磨砺后，王乙安同学高阶思维能力得到较大提升，在《山己思人》项目获奖的第二学年王乙安以项目申请人的身份获批一项部级大学生创新创业训练计划项目《景泰蓝釉金丝沙画的创新性拓展研究》。截止到目前，云南大学滇池学院取得了云南省本科高校中以服装与服饰设计专业学生为第一负责人的创新创业建设最好成绩，从目前的成效来看，将教学与创新创业训练及赛事有机结合不失为整合学生高阶思维能力的一种探索。

云南大学范文篇8

一、《少数民族历史档案管理学》课程开设背景

1.少数民族档案管理工作广泛开展。我国遗存有丰富的少数民族档案，如满文文献有200万件以上；蒙古族文书档案约有20万卷、100万件；国内外保存下来的东巴经约有4万余册；彝文纸质文献有20万余（件）册以上；傣文纸质文献有8万余（件）册。此外，少数民族文字碑刻有上万块，少数民族文字摩崖有上千处，各种少数民族文字印章有数千枚，少数民族口述文献仅云南省就分布有4万余种[1]。自1960年国家档案局在内蒙古呼和浩特召开少数民族档案工作会议后，我国各民族地区开始重视少数民族档案工作，并取得可喜成绩。如内蒙古自治区档案馆系统收藏有以蒙古文、藏文、满文或汉文等产生的文书档案213万多卷[2]。云南省档案馆长期重视少数民族档案工作。2010年，云南省档案事业发展“十二五”规划专门提出，逐步构建以15个独有少数民族为重点，涵盖25个少数民族的资源体系。目前，云南省档案馆已完成云南15个特有少数民族档案的全宗建设工作。2.少数民族档案研究工作蓬勃发展。少数民族档案研究已经引起学界重视，迄今，在《档案学通讯》《档案学研究》《中国档案》《北京档案》等核心期刊上发表的论文有数百篇，形成的重要专著有杨中一《中国少数民族档案及其管理》、华林《西南少数民族历史档案管理学》、陈子丹《民族档案史料编纂学概要》、麻新纯《广西壮族历史记录生态型保护研究》、郑慧《瑶族文书档案研究》、赵彦昌《满文档案研究》、仝艳锋《民族档案文献遗产保护研究》等。在科研项目方面，云南大学已申报获得“西部散存民族档案遗产集中保护研究（华林、12BTQ048）”“西南民族档案资源集成管理研究（杨毅、11XTQ008）”等16项国家社科、国家自然科学基金和教育部项目。少数民族档案实践工作的开展和学术研究发展，为少数民族档案学学科建立，以及该课程的开设奠定了理论与实践基础。

二、基于《西南少数民族历史档案管理学》的科研素质教育

《西南少数民族历史档案管理学》2001年9月由中国民族出版社出版，全书共分“西南少数民族历史档案管理学学科创建”“西南少数民族历史档案”“西南少数民族历史档案信息资源的输入”“西南少数民族历史档案信息资源的处理”“西南少数民族历史档案信息资源的输出及其开发利用”和“西南少数民族历史档案现代化管理”等六编。立足于该教材课程教学，以及少数民族档案理论研究和实践基础，我们从以下方面开展科研素质教学。1.结合教材，把握研究动态。（1）确立研究动态范畴。《西南少数民族历史档案管理学》涉及少数民族档案收集、整理、保护、利用和数字化管理等方面，为掌握研究动态，结合教学内容，从两个方面确立研究动态范畴：一是少数民族档案文献研究动态，即了解少数民族档案资源建设、保护抢救、发掘利用和数字化等方面的研究现状。二是档案学或其他学科相关研究动态，也就是要了解档案学或其他学科在理论或实践方面的相关研究动态，如“三个体系建设”、档案记忆、建档保护、数字遗产等，寻找这些研究和少数民族档案研究的结合点，推进少数民族档案研究的发展。（2）构建学科论文数据库。一是通过知网大量下载《档案学通讯》《档案学研究》等档案学专业杂志关于少数民族档案及相关档案学理论、“三个体系”建设等方面的论文；二是将这些pdf格式的论文，安排给学生，转化为word格式的论文，以达到在转化中学习、总结和引用的目的；三是将这些转化论文按照学科理论、安全保护、资源建设、发掘利用等主题，划分为不同的论文数据库，便于学习引用。（3）学习使用论文数据库。一是总结了解某个领域，如少数民族档案资源建设、实物档案管理，或开发利用等方面的研究动态，依据论文学习撰写研究综述；二是学习相关档案学或其他学科理论，用以指导少数民族档案文献管理研究；三是学习论文写作技巧、规范和思路，提升科研技能；四是积累少数民族档案分布遗存、管理案例、指导理论等方面的研究资料，便于支撑其科研工作。2.依托教材，开展科研技能训练。（1）培养问题意识，学会选择论题。其一，明确选题范围。为培养学生选题的问题意识，明确选题范围，结合《西南少数民族历史档案管理学》教材，将少数民族档案管理学学科体系，划分为“少数民族档案管理学学科创建”“少数民族档案”“少数民族档案信息资源输入”“少数民族档案信息资源处理”“少数民族档案信息资源输出及其开发利用”和“少数民族档案现代化管理”等六个模块，引导学生从这六个模块中进行选题。同时，依据论文数据库，鼓励学生拓展选题范围。其二，教授论文题目设计技巧。一是问题指向性，即题目设计解决专一问题；二是明确论文题目要素，也就是在论文题目设计中，强调论文写作目的或意义、解决的主要问题，以及解决问题的主体三要素，完善论文标题结构；三是论文题目的精炼性，结合优秀论文案例，教授论文题目规范性与精炼性的写作方法。（2）培养逻辑意识，学会构建提纲。其一，培养解决问题的提纲构建逻辑意识。首先，让学生学习“提出问题、分析问题和解决问题”或“为什么、是什么和怎么办”的基本科研思维模式，按照这一研究思维模式解决论文撰写中的逻辑关系和论文结构问题。其二，学习多种论文提纲结构模式。一是规范模式学习，如解决问题模式，包括研究对象概述、研究意义、可行性或必要性、工作现状、问题分析、对策设计等；案例分析模式，包括案例描述、案例分析、案例启示等；评述模式，包括工作回顾、工作特色、存在问题、启示或思考等。二是其他模式的学习，依据论文数据库，分析《档案学通讯》《档案学研究》等档案学专业杂志上的优秀论文，学习论文写作的其他模式，多视角构建论文撰写提纲。（3）培养材料意识，学会积累资料。首先，教授学生把握论点与材料的支撑关系，学会用案例、数据、图表等支撑论文学术观点的论文写作技能。其次，构建研究方向资料数据库，让学生选择感兴趣的某一研究方向，如少数民族档案资源建设、少数民族档案遗产保护或少数民族档案开发等，构建资料数据库，作为资料收集的突破点。再次，学习材料收集方法，教授同学从网站，期刊论文、学位论文、报刊文章和著作，以及调研等方面，收集研究材料，为学术论文或毕业论文的撰写奠定坚实的材料基础。（4）培养学习意识，学会学术规范。其一，学习论文规范撰写。首先，要学习论文撰写规范，包括选题、论文结构、撰写要求或论文格式等；其次，进行开题论证，对学生的选题和提纲进行论证修改；再次，对论文初稿进行讨论修改，完成论文撰写。其二，学习科研课题研究技能。为提升学生的课题研究能力，我们在课堂上专门开设科研课题申报专题，讲述科研项目选题，研究综述、意义、内容、重点难点、创新之处，以及应用价值等申报书论证撰写方法，提升学生科研项目申报技能。在依托《西南少数民族历史档案管理学》教材开展的科研素质教育中，还存在着教材体系结构不完善、原有知识陈旧、学科理论匮乏，以及满足不了实践工作发展需求等方面的问题。在教学方法上也存在着课堂教学有余、实践调研不足，规范训练有余、不足，课题申报有余、高质量完成课题不足等方面的问题。为此，我们从以下方面开展科研素质教学创新。

三、基于《西南少数民族历史档案管理学》的科研素质教学创新

云南大学范文篇9

关于大学城的概念，从不同角度有不同定义。普遍认同的定义是：围绕一所著名大学发展起来的郊区新城。大学城作为一种高等教育现象率先出现在英美等一些高等教育发达的国家。一般来说，大学城形成于欧洲，比如意大利的博洛尼亚、英国的剑桥和牛津德国的柏林洪堡地区和海德堡、瑞典的乌普萨拉等等。呈贡大学城地址在呈贡区洛羊镇，坐落于吴家营、朗家营、廖家营自然村地界内，占地43.15平方公里，面积相当于目前昆明半个市区，距离昆明市区约24公里。一期规划投资将达到31亿，新校区最终规模是15万人，投资约100亿元。目前，呈贡大学城已入住的大学有云南大学，昆明理工大学，云南师范大学，云南民族大学，云南艺术大学，昆明医科大学，云南广播大学等高校。呈贡大学城随着云南大学2010年的迁入已初具规模，呈贡大学城正以快速的步伐带动区域经济发展。

二、对区域经济发展的作用机制

1.拉动了当地消费市场，对交通带来便利

呈贡大学城集聚了大量的师生，这些知识分子一般购买力较强，是大学城里重要的消费群体。一个外地大学生通常要在昆明生活四年(以本科为例)，以大学城20万人，按照每人每年5000元计算，那么20万规模的大学城一年就消费10亿元。大学城周围的地价必将上涨，城郊的农民可以看准时机投资商铺，做小吃等，从而拉动当地消费，对于学生们来说，不仅丰富了平时饮食种类，而且提高了服务大学城人们的收入水平。据初步测算，每增加1万名大学生，就需要增加2500个为学校提供各种配套服务的就业岗位。由此估算，2014年~2015学年呈贡大学城的2万名大学生约新增就业岗位5000多个，扩大了物业管理，餐饮，商业等行业的就业容量。呈贡大学城自2003年提出建设以来，昆明公交公司不断增设开往呈贡的公交路线，目前，开往大学城有201路，909路，170路，170等十余条路线。从学校到地铁站有一段距离，公交公司通了校内公交和地铁接驳车，方便学生的出行。昆明地铁于2013年投入使用，学生们去市内时间缩短好多，周末找兼职，假期找实习都变的非常方便。

2.对周边房地产市场具有促进作用

大学城本身就是一个吸引点，能够聚集精英和高层次科技人才，其周围优美雅致的人文氛围使大学城大建设使周边土地实现增值，周边地区房产的投资回报率较高。呈贡大学城坐落于春城昆明，四季如春的气候，给呈贡大学城增添了几分魅力；周边居民住宅，商业用地的价格也在不断上涨，作为昆明最具发展潜力的呈贡新区已经慢慢退去了往日的青涩，跻身成为了炙手可热的黄金地段。

3.为教育资源提供了共享的平台，发展了教育事业

资源共享，是大学城构建的重要理念之一，大学城的资源共享既表现在大学城各大学之间地理位置的共建共享，也表现在大学城教育资源之间共建共享。目前，资源共享已逐步进行，实现校际间师资力量，图书馆资源，体育设施，信息技术等高科技的共享共建。发挥大学城集聚效应和辐射效应，构建教育与地方经济联动发展的合作平台，实现互利互惠，才是大学城资源共享的本质要求。呈贡大学城促进了区域经济增长及税收，关于税收，我们知道，呈贡大学城作为昆明发展潜力巨大的新区，目前以及将来会有越来越多的人入住呈贡新区，从表面上看，税收会给政府带来更多的收益，但是，从2010年起，我国的个人税收起征点是3500元，对于更多的前来呈贡务工的人员来说，以昆明的基本工资来说，他们不会上缴个人所得税，从而使得个人可支配收入更多一些，提高人们生活幸福指数。

三、呈贡大学城目前存在的问题

1.校际间交通不便导致资源共享发展缓慢

昆明公交对大学城予以一定的重视，增开了好几条线开往大学城公交，并开通地铁站到每个学校公交，虽然一定程度上缓解了交通不便，但是仍旧存在一个问题是大学之间来往较麻烦，新增的交通路线只能触及到大学城的周边或一角，对巨大的大学城内部来说外部交通内部渗透的积极性不够，延伸性较弱。同学反映，地铁很方便，但是从市内到大学城得一个小时，回来晚一点公交就没有了，这就意味着：一是找个旅馆住宿，二是坐黑车回去，现在女生坐黑车出现安全事故层出不穷，黑车没有安全保障，没有可靠的投诉途径对大学生的安全出行潜在的威胁。

2.高校建设资金的缺乏，经济辐射能力不强

大学城的建设是一个投资大、回收期长的基础性工程。建设资金往往较缺乏，这一直是制约大学城建设的突出问题。各高校各地区应当摒除传统“等、靠、要”的思维定势，应转变观念，广开财路，解决大学城建设的资金问题。大学城所带动的区域经济，因受到地理位置偏离市中心限制，区域公共基础设施不完善，大学城师生与居民生活层次结构上存在较大差异。大学城除了全日制的教学工作之外，可以利用现有已存在的师资和教育设施开展职业技能培训，进行非学历教育和继续教育，也可以举办各种类型的讲座，学术交流，国际会议等，将大学校园与外界联通起来，使大学城与社会可以实现无缝链接，将大学城的经济能力充分发挥起来。

四、对呈贡大学城区域经济发展的调控措施

1.区域经济结构更为合理

从呈贡大学城角度来说，可以尝试发挥一下丰富的旅游资源，大力发展旅游产业，可将来昆旅游的游客利用优势资源吸引他们到呈贡大学城游玩，围绕新城建立打造颇具规模的农业生态园林，游乐场，度假村，民俗村，花卉市场等，用大学城浓郁的人文气息吸引游人，人文与自然并重。目前的商业只是基本的生活配套，还未形成具有经济效益的商业街。这一块是发展的重点，并且发展空间潜力巨大。呈贡大学城的建设要结合城市与区域发展来制定一个长远的发展战略，科学规划，并持之以恒，确保大学城与呈贡区的相互融合，相互促进。

2.调整和转换区域经济结构

大学城区域经济的调整和转换是必须的，国内外的一些大学城给了我们很好地借鉴。其中，最成功的的当数美国的硅谷。硅谷中许多经理，在大学上学时相互认识，这种亲密的联系使形成共同的合作创新方面可谓国内大学城的典范。制定创新技术研究发展奖助计划。政府除了建立激励机制外，给予大学城充分的自主空间是必须的。在政府政策的指导下，随着大学城发展的日益健全，入住学生，居民，企业和商家会越来越多，对服务业的急迫需求成为不可或缺的组成部分。有人流就有财流，有了规模人群，一大片商业配套势必会后续跟上。小到洗衣复印理发大到超市银行购物都必将在大学城周边大量出现。

3.建立长久稳定的政策以保障大学城经济持久健康地发展

云南大学范文篇10

一、研究结果与分析

(一)云南大学体育课程的理念

树立“终身体育”和“健康第一”思想，改变现有的体育课程观念，将身体教育和情感教育结合起来。真正着眼于培养学生体育运动技能，锻炼身体的良好习惯，发展学生的个性，增强适应社会能力。

(二)云南大学体育课程的主要模式

1.课程模式:“逐级分流，生本体育”“逐级分流，生本体育”的含义是在打好基础的前提下，尊重学生的个人兴趣、爱好，以及自身的条件，允许学生进行纵向选择多个层次的课程或横向选择多个方向的课程，打破年级界限，最终使学生养成健康体育习惯，拥有自我参与健身锻炼的知识和技能，为“终身体育”奠定基础。2.模式特征:自主、开放、活泼学生可以根据自身条件，专业特点等自愿选择体育课程，学校给予学生一定的选课自由度，提供充分的健身锻炼的空间;以过程性评价反馈学生阶段锻炼的效果，使学生保持自信和激情，在积极向上的良好氛围中，形成稳定的体育生活方式，构建自己的体育文化体系，真正理解体育与健康内涵，从而走向生本体育的境界。

(三)云南大学体育课程目标

1.总体目标第一，具有终身体育的思想，掌握基本的人体生理知识和健康维护知识;熟练至少一种传统养生文化，具有基本的体育文化素质和一定的体育欣赏能力。第二，熟练掌握至少2种体育健身项目的技能，养成健康的体育生活方式;能合理地制定自己的健身计划;能运用运动来调节心绪，与他人建立良好的人际关系。2.阶段目标整个体育课程的学习分为4个阶段、7个学期，学习目标按照一定的层次性和领域性逐级递增，全面铺开。整个目标体系涉及到运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域。

(四)云南大学体育课程教学主要内容

1.云南大学体育课程内容体系云南大学体育课程内容分为两大部分，即理论知识部分和实践技能部分，两部分内容相互渗透，形成完整的体育课程印象。2.课程内容设置:第一，基础教育阶段(第一学期)本学期课程分为两部分，即理论部分和实践部分。其中理论部分包括健身锻炼的科学方法、终身体育与健康、体育生活方式与健康等专题，主要对大学一年级的新生进行入学前的体育思想教育。实践部分是对新生进行体育基本技能的培养，尤其是各种素质全面发展的身体操作手段和技能。开设的课程将包括身体素质练习课、各专项基础课等。第二，尝试选项阶段(第二学期)实行第一次分流，让学生根据自己的爱好、兴趣即自身条件，对学校提供的各项选项课程进行自主选择，课程的目标要求比上学期有所提高。开设的课程将包括各专项一级选项课程。第三，强化提高阶段(第三、四学期)第三学期:实行第二次分流，让学生对各项选项课程重新进行选择，课程的目标要求进一步提高，重在培养学生对自己选项更深层次的认识和理解。开设的课程将包括各专项二级选项课第四，个性创新阶段(第五、六、七学期)对所有课程进行统整，分出不同的方向和层次，建立各专项高级选项课程群和特色课程群，统称为选项课程。第一学期:公共基础课程，总学时36学时，1个学分，包括4学时理论课;第二学期:公共选项课程，总学时36学时，1个学分，包括2学时理论课;第三学期:公共选项课程，总学时36学时，1个学分，包括2学时理论课;第四学期:公共选项课程，总学时36学时，1个学分，包括2学时理论课;第五、六、七学期:正在积极开展素质选修课程。

(五)云南大学体育课程的评价与考核

1.学生学习效果的评价与考核第一，评价原则。评价主体多元化;注重过程评价，结合“学生健康体质测试”;评价内容趋于全面。第二，评价内容与方式。理论:体育与健康知识，专项知识。评价方式，以教师评价为主。实践:运动技能。以教师评价为主。情意:运动参与、心理和社会健康。以小组互评为主。身体素质:体质健康测试五项指标。仪器测量2.教师教学情况的评价与考核:采用学生评价的方式第一，为人师表、敬业精神方面;第二，提高学生体育兴趣方面;第三，准确、清楚地进行动作示范方面;第四，教学方法的灵活运用方面;第五，语言表达方面;第六，启发学生思维方面;第七，组织教学、管理课堂方面;第八，结合体育与健康知识进行教学方面;第九，安全教学、保护与帮助学生方面;第十，你在本课中获得知识、掌握技能方面(注:每一项满分1分，总分:满意=10分，较满意=5分，不满意=0分。)

二、结论与建议

(一)结论

通过分析云南大学体育课程发展的过程发现，首先，大学体育课程将向多元化、小型化、课题化方向发展。个性需求要求多样化的技术来满足，多样化技术的传授需要学校开出各种不同项目的课程供学生选择，课程模式和类型的多元化也必然成为发展的趋势。为了实现不同的需求层次，也就需要开设不同的课程。开设不同的课程，通过短时期的引导，进一步的深化学生自行解决，这就使得大学体育课程向小型化、课题化发展。其次，大学体育课程目标整合的核心内容是把指导纲要提出的共性目标导向和学校以及学生的需求导向客观地结合起来，在课程建设中更加关注学生个性发展的价值取向。大学体育课程要从过去单纯的注重目标导向的误区重走出来，要把目标导向和需求导向进行整合，更加注重满足学生个体需求，注重学生个性和终身体育意识的培养。

(二)建议

1.进一步优化大学体育课程目标体系

大学体育是中小学体育继续化、高级化的阶段。因而，“课程应有相互衔接、依次递进、各有侧重的目标”。在传承原有课程精华的同时有效调整课程目标方向，使之与时代、社会和学生身心发展相符合。首先，应注重目标的系统化。要使课程目标针对性强，注重各阶段的层次性，体现“健康第一”、“终身体育”的指导思想。其次，要体现终身体育的理念。将”终身体育”这一思想融入大学体育课程目标之中，使课程目标与学校的客观实际相联系，和学生的客观实际相联系，使其成为适应于学生发展的学习目标。

2.调整课程和内容

首先，树立综合价值取向的课程观。对于大学体育课程而言，构建体育学科、学生和社会综合取向的课程结构，将“学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面相结合”，形成以体育学科知识、学生需求、社会发展三方面统一的课程结构设计理念。其次增强课程选择性。只有增强课程的选择性，才能把握课程结构调整的方向。最后，科学构建内容体系，增强课程整合性。

3.改进课程实施

首先，树立人性化的教学价值观。其次，建立良好的师生关系。在体育教学中，应建立民主型、有爱型、对话型、合作型的现代师生关系。最后，采用多种教学模式。像快乐体育教学和情境体育教学。

作者：李明军吴梦工作单位：云南大学体育学院

第二篇

1、交叉学科的概念

学科是大学体育教学中最基础的组成部分,也是进行学术交流的载体。学科交叉,就是指在一门学科的基础上,突破各学科之间的隔膜,通过吸收或整合两门以上的学科知识,从而综合地对同一个科学问题或者是社会问题进行分析研究的活动。同时,交叉学科也是跨越各个科性的结果,有利于解决重大复杂的社会难题及科学难题。因而,对于充满着复杂性的体育学科来说,就需要我们用多种方式去解决体育研究中出现的一些问题。

2、交叉学科下背景下我国大学体育学科建设策略

将大学体育学科放置于交叉学科的框架下进行研究,能够有效地缩短体育学科与其他学科之间的的距离,实现体育科学与其他科学的一体化。

2.1、制定大学体育学科结构优化以及学科发展的策略

由于体育学科研究内容的复杂性和多样性,导致整个体育学科体系在形式上、结构上也表现出一定的复杂性,因此在对我国大学体育学科的建设中,要切实地注重复杂性这一特点。将简单的学科思维逐渐转变为复杂性的学科思维,以整体的学科思维、过程的学科思维以及学科间关系的思维来分析和研究体育学科运动的变化形式。在交叉学科的视野下,要大力研究体育学科与其他各学科之间的关系,例如,加强体育学科与社会、政治、经济、文化之间的相互关系,为体育学科的建设营造一个良好的生态环境。与此同时,还要充分地依靠大学学科这个平台对体育学科进行整合,逐步对我国大学体育学科进行改革,从而使我国大学体育学科在科学式的学科体系引领下实现协调、健康、可持续发展。

2.2、对大学体育学科的组织文化和结构进行创新

根据体育学科交叉理论可知,在体育学科与其他各学科交叉的过程中,学科主体的交叉对体育学科建设具有十分重要的意义。而学科主体对学科交叉的作用则主要依靠两个方面:一是培养学科主体的学科交叉能力;二是在高校中建立学科交叉的机构或组织。所以在大学体育学科的建设中,要尽量突破体育学科文化的限制,加强体育学科与大学其他学科间的交流与合作,倡导体育学科的教师积极地跨越学科进行交叉学习,不断推进学科文化之间的相互融合。然而在交叉学科的视野下,要积极地实现大学体育学科与其他学科的文化交叉,就必须要考虑到以下三个方面:一是必须要与其他学科保持相同的文化意识,这是学科交叉的前提和基础。也就是在学科建设中必须要求大学体育学科建设能够与现代的科学发展的思想方法相协调。二是整合体育学科与其他学科之间的术语、概念等理论体系,制定一定的学科标准,建立起与多学科进行交流与合作的语言体系。三是要着力引导其他学科的人才能够充分认识到体育学科的研究价值,从而形成统一的价值取向。

2.3、加强对大学体育学科中综合性人才的培养

要切实做好对学科交叉中综合性人才的培养。在对大学体育学科的综合性人才进行培养时,应当依据体育学科交叉发展的体制,对综合性人才的知识结构和能力进行分析研究,充分发挥不同的高校在体育学科交叉型人才培养中的优势,取长补短。与此同时,要倡导体育专业的学生报考其他学科的研究生,将一些比较优秀的体育专业的学生给予政策上的鼓励与支持,即通过保送、推荐等方法去攻读其他专业的研究生。并且在一些重点的综合大学还可以对体育专业的学生进行跨学科培养。

2.4、对大学体育进行科学的研究

努力培养体育学者发现体育实践中涉及到的多学科领域所共有问题的能力,然后将这些体育学者纳入到高层次体育人才的培养计划中来。而且要更加注重对多学科交叉研究带头人的培养,鼓励体育学科内的人才到相关学科中进行学习、进修。在体育博士或者是体育博士后的教育中增加一些多学科交叉合作的研究课题。并且,在对各类项目的资助中,有比例有计划的增加一些对体育项目的资助,尤其是在设计到多学科交叉的体育项目时,应加大资助力度,并倡导多学科的学者对体育科学进行研究。与此同时,还应当重视对体育科学方法的研究。例如在对体育科研人员进行培养的过程中,加大对体育科学人员的学科交叉能力的培养,从而实现对我国大学体育学科建设的研究。

3、结语

在对我国大学体育学科的建设过程中,必须要认识到体育学科的复杂性和多种学科的交叉性,必须要以整体的、多角度的眼光来分析我国体育学科的未来发展前景,再多学科交叉的背景下,积极地实现对我国体育学科建设的任务。

作者：李腾1蒋咸生2工作单位：1.咸阳师范学院体育系2.陕西科技大学

第三篇

1大学体育课程发展历程

1.1改革开放前大学体育课程发展

1955年《关于改进体育工作的联合指示》是我国学校体育工作开始全面借鉴苏联体育教育模式的标志,1956年我国社会主义建设时期的第一套《大、中、小学体育教育教学大纲》出台。大学体育领域中“以军代体”、“以劳代体”思潮的出现与平复，《大纲》的重新修订、《大纲》基础上编写的两本教材,这一过程逐步摆脱了苏联教学大纲的影响,初步形成我国特色的大学体育课程。“”的10年间(1966～1976年),我国的学校体育受到重大冲击和破坏,体育教学领域走向低谷[2]。

1.2改革开放后大学体育课程发展

1978～1985年间,我国教育改革和发展进入了一个新时期。党的十一届三中全会以后,我国的教育事业得到了全面恢复、调整和整顿。1987年教育部组织编写并颁布了继1957年、1961年之后的第三个《高等教学普通体育课教学大纲》,同年教育部、国家体委联合颁布了《高等教学体育工作暂行规定(试行草案)》,其确立了“增强体质”的指导思想,统一了大学体育教材的编写原则,评价方法有利于运动技术的掌握。1992年8月国家教委颁布了我国第一个《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,其确立了以教育为宗旨的指导思想,课程目标内容将目的和任务区分开,改进了课程类型,制定了教材选编原则,体育教学模式有所改变,对学生体育成绩进行了综合评价。1999年至今期间,掀起了学校课程改革风,2002年我国教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,此次指导纲要提出了课程新的理念和目标[2]。其增加了心理和社会适应课程目标“,健康第一”作为大学体育课程指导思想,课程内容有了较大改进,评价观念有所突破。

2科学发展观视角下的大学体育课程变化

以科学发展观为指导的大学体育课程改革给体育课程带来了全方位的变化,科学发展观视角下的大学体育课程更加科学化。其体育教学目标、教学内容、教学的实施过程、体育教学评价都发生了较大的变化。

2.1大学体育教学目标追求学生全面发展

科学发展观引导着大学体育教学目标的价值取向,更关注人的全面发展。现在发展的主旋律是全面发展、培养个性,也是对体育教育取得不断进步的更高要求。基于如此,体育课程改革上体现出从社会发展和人的本体要求出发,学校、学生的具体情况与终生体育有机的结合,学生的体育意识、兴趣和能力得到培养,体育课程和教学模式更具时代特性,人格、知识、能力的培养得到重视,学生的全面发展得以追求。现代人发展的一个重要素质是人的品质,同时是身心并重。体育教育具有的功能特性之一是健全人格,其是体育课程任务之一。其摒弃了传统健康观和传统体育观的影响,体育课程建设上用现代健康观和全面发展观来做指导,促进学生身心全面、和谐发展。

2.2大学体育课程体现出课程内容的人性化

以前,我国的体育课程内容主要是身体教育和竞技教育,如队列、队形、田径、体操等,这些都是由国家统一制定,地方实行。以致体育课程内容的选择范围遭到了限制,体育课程中学生的个性化没能得到重视,忽视了地方化、民族化的特征。21世纪的新中国需要大批标准化人才,而模具化的各学科课程内容,机械化的人才培养不能满足社会的需求。社会对人才的需求是多元化的,人才培养上注重因材施教,注重个性发展,课程内容更体现个性化和人性化。体育课程内容的人性化适应了社会和人的需求,是学生的身体、心理、社会适应等各个方面得到健康的发展。

2.3大学体育课程的实施重视学生的主体性

课程实施是把课程计划付诸实践的过程;体育课程必须通过体育教学完成,体育教学实质上是实施课程的途径和手段,而体育教学模式是连接理论与实践的中介。新中国成立以来,我国学校体育发生了多次改革,但并没实质性的进展,其原因是学校体育中的课程内容已由国家规定好了,其限制了教师在教学中的发挥,限制了学生在学习中的自主性。体育学习的范围很广,包括体育知识方面、运动技能方面、情感方面、社会学习方面等,它的学习过程是综合性的过程。在科学发展观的理念下,一些新的课程理念踊跃而出,如校本课程、即兴展现模式、一主多项模式、完全开放课程模式等,这些理念的出现,改变了单调的教学组织形式,确保了学生的个性需求,尊重了学生的主体选择,充分调动了学生的学习主体性和主动性。

2.4大学体育学习评价更注重过程性评价

大学体育课程中,学生的体育学习评价是其一个重要的环节。改革之前的体育学习评价是终结性评价、定量评价、绝对性评价,按照《国家体育锻炼达标标准》实行。这些体育学习评价方法有一定的弊端,如终结性评价失去了反馈和极力的功能,定量评价具有片面性,只能从数据上显示学生的速度、力量和技能的掌握程度,它们评价的主体是教师,而忽视了学生的学习的主体地位。科学发展观中的全面协调可持续性,使体育学习评价从注重终结性评价到注重过程性评价,使两者更和调。体育学习评价在评价内容、评价主体和评价方法都发生了本质上的变化,大学体育学习评价更注重过程性评价。其不仅反映了学生的学习状况和健康水平；同时也承认了学生学习的主体性；调动了学生学习的积极性；促进了学生的情感、社会适应能力和判断能力。

3科学发展观对大学体育课程改革的启示

在体育教学中,注重教师的主导性与学生主体性关系的处理。在体育课程的整个过程中,始终把学生的主动全面的发展放在中心位置,在学生活动中教师的指导作用的同时,注意强调学生学习的主体地位,充分发挥学生的学习潜能,提高学生的体育学习能力。总之在两者关系处理上明确,教师是教学的主导,学生是学习的主体。教师的教与学生的学的关系上,有机结合新的学习方式和传统教学方式。在体育评价上,体育学习评价要通过科学的方式方法来反映学生的学习状况,结合学生的个体差异,做出客观的、全面的评价。学生的个体需要和发展学生兴趣爱好与社会的需求相结合的问题上,两者在很大程度上是一致的,人本需要和社会需要,个体发展和社会发展可以相互促进、相互转化。体育教学目标中,追求技术技能的掌握与追求学生的全面发展两者并步排斥,大学体育课程目标不仅只有身体层面的,更有精神层面的,学生一些非智力因素的培养是通过体育运动知识技能来传授的。因此,结合体育知识技能和各种各样的身体练习,来发展学生的身体素质、心理素质和社会适应能力是可取的。

4结语