英语自学范文10篇

英语自学范文篇1

1.课堂上充分发挥教师的主导作用

要有驾驭教材和全面把握教育对象的能力。教学方法和组织教学能力决定学生的学习方法。在教学过程中，要调动学生的积极性、开发学生智力，在课堂上创造出良好的语言环境，让每个学生都参与到课堂教学中，长此以往交流起来就不会感到陌生。这样，才能把课本上的知识真正运用到生活当中，使学生感受至英语的实用性，课堂教学“活而不乱，实而不死”。激发学生的学习兴趣，为进一步自学英语打下良好的开端。

2.教学中加强学生基础训练尤为重要

首先，提高学生按照发音规则正确拼读单词的能力。语音是语言的基础，是学生为交际进行听说读写的基础，打好语音基础是学生学习英语的目的之一。教师在语音教学中应尽快使学生掌握读音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。例如，在学习新单词时，教师可以运用拼读规则，让学生试着拼读新单词，如：学make时先叫学生读cake，再将cake单词中的字母c换成m，再叫学生读出make。其次，在灵活多变的训练中提高学生正确辨别、记忆英语单词词义的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些语境中没有“跑”意思，而是“经营”“启动”“追捕”等意思。因此学生不能死记硬背，而要根据不同的语言环境灵活运用。实际上，英语的词汇记忆就是要通过大量阅读，像滚雪球，读的越多，词汇量这个雪球就会越滚越大。教育学家艾宾豪斯总结遗忘规律：“先快后慢，先多后少”。只有通过阅读记忆词汇，词汇量够了阅读能力就加强了，自学能力也就提高了。

3.培养学生博览群书

一是要指导学生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指导学生进行“skim”；三是加强“intensiveReading”只要通过反复练习，注意力高度集中。才能真正达到培养学生的阅读能力的要求。

英语自学范文篇2

关键词：自主学习；培养能力；学习策略；学习动力

随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。为了适应社会的发展，英语教学理念在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法也发生了明显的变化。以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。

一、自主学习的涵义

在教育教学研究领域，自主学习的理论基础来源已久，早在20世纪80年代初建构主义就提出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。美国著名教育心理学家布鲁斯指出，在学校的学习，不仅应该学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。

自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地去研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制定学习计划等；其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估；最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力以及战胜困难与挫折的能力。

二、培养自主学习能力的现实意义

1.自主学习能力是社会发展和素质教育的客观需要

信息化时代，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。任何一个人都不可能在学校里接受终身受用的教育。为了能够在社会中有一立足之地，人们不但要积累大量的信息，更要不断地自我发展与提高，将知识转化为能力，这就要求人们具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，现代教育的目标越来越注重人的能力的提高以及综合素质的培养。我国传统的“填鸭式”灌输知识的外语教学模式已远远不能满足当今现代教育目标的要求。正如古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。我们应注重培养学生终身独立学习的技巧和能力，全力使他们能够在未来社会成为可持续发展的人才。

2.自主学习是我国高职高专英语教学现状的迫切需要

国际间贸易往来的不断增加，使国际语言英语的学习由为重要，英语可以说是进入上层社会的钥匙。众所周知，我国目前高职高专英语教学环境还存在许多不尽人意的地方。首先，招生规模的不断扩大，相对的英语教师人数不足，导致英语课的班额也在不断增加，100多人挤在阶梯教室里上课是非常常见的现象。老师不可能关注到每一个学生，所以学生具有自主学习的能力就尤为重要；其次，在校期间的外语学习任务比较繁重，学生必须要在有限的课堂教学之外来获取大量的语言知识和培养各种语言能力；此外，受传统的应试教育的影响，原来老师和学生忽略了听说能力的培养，造成了很多学生的高分低能和哑巴英语。学生要想掌握英语这门语言，就要依靠课后大量的自学和实践，这些都迫切需要通过培养学生的自主学习能力来实现。

3.自主学习是学生各项能力发展的根本保证

随着我国英语教学改革的不断深化，现在各类英语考试的重点已从对英语知识记忆方面的考查转移到了综合能力运用方面。所以，学生必须从自己的实际情况出发，寻找并掌握适合自己的学习方法和学习策略，在充分利用有限的课堂时间的同时，还要利用大量的课外时间和资源来进行自主学习，从而最终达到学习的目标。如果在英语学习方面具有自主学习的能力，那么他们在其它方面同样也能够很好的进行自我监控、自我管理以及自我调节，促使自己不断进步与发展。

三、自主学习能力培养的策略

自主学习能力是一个长期的策略，而学生的自主学习能力是有待于开发的。首先，教师应在教学中讲述自主学习的现实意义，渗透自主学习的策略，激发学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，不断挖掘和培养学生学习的自主性。使学生尽快建立自主学习的意识，掌握自主学习的方法，有效地提高学习效果和质量。

1.提高学生自身的认识是自主学习的前提

自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主学习意识是发展自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。众所周知，每个人都会被新鲜的事物和奇异的现象所吸引，新鲜的事物产生兴趣。老师的引导作用在于要让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模试，师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环节。课堂气氛要活跃，要增加学生的主动性，使他们觉得英语课有趣，逐步建立自主学习意识。再结合学生的自身特点，协助他们制定适合自己的英语学习计划，选择恰当的英语学习策略，促进英语学习能力的提高。

2.培养旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣是自主学习的内在动力

兴趣产生的第二阶段是乐趣。我们会对感兴趣的事物有进一步的认识，期望了解的更多，这时的兴趣就有了持久性、专一性和坚持性。当我们的兴趣和理想、远大目标结和起来的时候，乐趣就发展成志趣，也是兴趣发展的最高水平。有了志趣就会产生动力。动力是驱使人类进行一切活动的内部力量，它是学生学习知识、学习技能的源泉。建立志趣最好的方法是用事实说话，老师可以用身边的人和事，循序渐近地开导学生，讲诉近期毕业生成功的事例，使他们学有目标，有志向，在心里建立学习的兴趣和动机。有了强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，才会产生学习的最佳动力。教育家赞可夫认为：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”所以，培养学生的自主学习能力首先要培养他们旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生只有具备了旺盛的、持久的学习动机和学习兴趣，才会进行主动自觉地、自愿地、能动的学习。

3.运用恰当合理的教学方法是自主学习的钥匙

我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视了教师的主导地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的服务。同时，教师又是领航人和启发者，他们运用的教学方法和策略像是一把钥匙，它的正确恰当与否就决定了能不能打开学生自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造实践英语的机会，真正使他达到学以致用的目的；还可以采用联想和扩展式教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励学生去发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习的能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，形成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。公务员之家

俗话说“活到老，学到老”，学习已经成为人一生当中长期而艰巨的任务，仅局限于学校里的学习是不够的，为了让学生在任何形势下都始终保持不败的地位，我们要大力提倡和培养学生自主学习能力，使学生真正成为社会的栋梁。

参考文献：

[1]Cohen，A.LanguageLearning：InsightsforLearners，Teachers，andResearchers[M]NewYork：NewburyHouse，1990.

英语自学范文篇3

1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册UnitOne时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培养学生的阅读能力

1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯

帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对比调查。如下表：

阅读习惯对比调查表阅读技巧实验前（2000.9）实验后（2001.5）

是否是否

不良习惯（唇读、指读等）4061234

默读17393016

此表表明，实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯，实验中学生有意识地培养自己默读习惯。

2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括Text和SupplementaryReading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。SupplementaryReading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。

三、主要实施途径

实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养高中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。

1.在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。

2.在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。

3.操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。

调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。

行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。

个案研究法：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。

四、实验效果

本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进高中学生英语自学能力的形成。

1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人

在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。

2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。

3.以下表格说明了学生能力的形成过程

对预习工作对比调查表（1）项目实验前（1998.11）实验后（1999.11）

好中差好中差

预习自觉程度1016915171

自学查找资料81691320

预习重点难点确定的能力5217924

解决问题的能力22471023

注：好、中、差等级的划分是研究者根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。

从表中可以看出，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。由此导致他们的成绩进步很快。

1999～2002学年区统考成绩对比表（2）分数段人数

期中期末期中期末

QSQSQSQS

9011174376

802613572472336629

7063246214727619

6061850562561

备注：Q代表全年级的人数，S代表四班的人数。

从表（2）中可以看出实验班的优秀率逐渐提高，60分数段的人数由原来的8人减少到1人，学生的英语学习习惯普遍有所好转，学习英语的兴趣逐渐浓厚，自信心增强。

在2001年高考中，实验班的英语平均成绩为93，高出上海市普通高中英语平均分10分，高考升学率居嘉定区普通高中前列。

五、实验论证

1.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。

英语自学范文篇4

【关键词】高职教育；英语教学；能力培养

一、当下高职生英语自学能力培养中存在的问题

1.学生自主学习意识不强。很多处于高职阶段的个体，在英语学科的学习中都存在自主学习意识不强的问题，学习主动性也不够，很多学生只是被动地跟着教师的教学跟进学习，没有认识到自己才是学习过程中的主体。有的学生虽然具备一定的学习意识，认识到英语学习是重要的，但是在实际学习过程中，并没有将学习的意识落实到实际行动中，而且很多学生对于英语的学习仅仅停留在课堂教学层面上，被动地接受知识为学生的主要学习方法，很少有学生会主动担负起英语学习的责任，并配合老师接受引导。2.学习计划性差。真正有效的学习方法需要教师制定一定的学习计划，而很多学生在学习上是缺乏明确的规划的，也没有认识到学习计划的重要性，还有一些学生制定的学习计划并不适合自己，或者根本不执行，教师为学生所制定的学习计划缺乏相应的监督，最终导致英语的计划只是流于表面，并不注重最终的结果。学生所列出的学习计划也多半是为了应付教师，这种消极学习的态度都是不利于自主能力培养的。3.学习目标不合理。处于高职阶段的个体应当树立科学的英语学习目标，并和自己的专业做好结合。然而，当下很多高职学生却缺乏科学的英语学习目标激励，不清楚自己为什么学习英语，也不会根据自己的情况制定出不同阶段的英语学习目标。一些学生设立的目标过高，很容易就出现学习厌倦的问题，还有一些学生只是简单的认为通过英语级别考试即可。将拿到英语学习证书作为英语学习的目标。这些所谓的目标本身不合理，也缺乏对未来的长久规划，学生所制定的学习目标如果和教师之间存在出入的话，教师的教学很难真正有效开展，目标推进时也有较大困难。所以，教师和学生要能共同制定英语学习目标，并将目标转化为对自己的学习要求。4.对英语学习方法掌握不足。英语学习同样需要科学的方法引导，当下很多高职院校的学生并没有掌握英语学习的窍门，也没有将更多的学习注意力放置在找方法这一层面上，只是很被动的接受教师的引导或者根据自己过去的经验开展学习。从数据调查上可以发现，有过半的高职学生并没有课前预习的习惯，导致课上的学习效率较低，在没有课后复习跟进的情况下，英语学习很难达到理想的效果，而针对自己在英语学习上存在困难这一问题，很少有学生会反过来思考是什么导致的，也不考虑如何提高学习效率，始终处于被动学习状态，这也是英语学习过程中自主学习能力较差的体现。5.不善于利用自主学习资源。随着互联网技术的不断发展，依托于网络的教育资源比以往更加丰富而多元，然而很多高职院校的学生并没有很好的利用周围的学习资源，不善于自己寻找渠道完成英语学习、提高水平，尤其是遇到英语学习的问题时，一些学生只是被动地等待教师给出答案，不会自己利用大众媒体或电脑网络搜索，一些学生的英语学习只停留在课本这一维度上，没有利用多媒体网络等更加高效的途径提高自己的学习效率，对于自主学习资源的把握能力较差。

二、导致自学能力培养存在问题的原因

1.教师教学角色存在错位。从传统的教学经验上看，很多教师只是刻板地认为自己只要教会学生知识即可，忽略了挖掘学生的主观能动性。实际上，教师和学生要能够形成正向的互动，让学生在教师的引导之学会学习，并能够利用学习资源获取知识，构建自己的认知体系。学生通过教师的引导，应该成为课堂中的主体。然而，由于很多教师在英语教学的过程中存在角色的错位，压抑了学生的学习自主性，满堂灌的开展教学知识，学生只是被动地听老师授课、记笔记，长期以往，这种教学方法只会让学生越来越依赖老师，学习自主能力很难培养起来，教师要认识到自己只是能力培养过程中的一环，不能替代学生完成能力构建，只有转变自己的角色，激发学生的学习主动性，将主动权交给学生，才能够真正让学生实现自学能力的有效塑造。2.受到传统应试教育的负面影响。虽然进入高职阶段已经没有严峻的升学压力，但是应试教育仍然是当下很多高职院校在教学过程中所秉承的主要理念。传统的应试教育忽略结果、不重视过程，尤其是在对学生的评价上，仅仅以考试成绩论高低，家长、学生和教师都更注重学生的实际英语成绩，而没有让学生真正去思考自己想要学什么，应该怎样学习。学生如果无法从应试教育束缚中走出来，是不会认识到英语学习的重要性，尤其缺乏对自主学习能力对今后工作生活影响的正确认知。3.学生对学习存在错误认知。处于高职阶段的个体不同于本科大学生以及高中生，由于自身学习基础较差，接受高职阶段的英语教育引导时，可能会出现对学习的错误认知。一些学生将英语成绩不佳归结于自己学习能力差，从而给自己的学习定性，不愿意再认真努力，而且加上前几年的学习，一些学生是惧怕英语这一学科的，所以也不会主动的控制和调节自己的学习行为，对英语学习较为消极甚至退缩。很多学生并没有意识到自己在英语学习过程中思想认知的偏差，这种错误的认知不仅对学生学习自信心造成了负面影响，也会直接影响学生的行为，不愿意参加活动，被动学习，这些行为上、认知上的偏差都不利于学生自主学习能力的构建。4.师生重知识学习轻策略训练。善于学习的英语学习者会更注重策略性的训练，尤其在学习的过程中，会使用多种学习方法，找到最适合自己的学习策略。而在掌握了方法之后，学生本身的学习负担也会更小。为了有效培养学生的自主学习能力，高职阶段的教师要加强策略方法的引导，然而很多高职师生却忽略了这一环节，只以教学为重心，教师研究的是教学的方法，很少钻研学习的方法。虽然很多教师都会根据教材和大纲的要求开展教学，但是却没有结合学生的实际学习能力和水平进行针对性的策略训练，只是按部就班地按照单词、课文和练习的节奏开展教学，不会向学生阐述这节课的实际教学目标，如果教师本身缺乏对策略训练的认知的话，学生自然也不够重视，只是被动地跟着教师学习，自主学习能力培养无从谈起。5.学生对评价功能认识不足。为了有效促进学生英语自学能力的提升，教师要让学生实现由他律到自律的转变，不能只是一味的向学生灌输知识，而是要将学习的主动权交给学生，尤其要指导学生通过自我评价反思学习中的不足以及进步。由于很多高职英语教学过程中教师和学生都忽略了自主学习评价这一环节，导致学生和教师都只看重成绩这一项标准，当没有达到教学的要求时，即被认为不合格，这种评价方式较为粗暴，也容易造成学生学习的负面心理。

三、培养高职生英语自学能力的相关路径

1.转变学生英语自主学习观念。自主学习能力的塑造需要学生要先形成自主学习的观念，认识到英语学习的成功与否取决于自己，增强学习过程中的责任感、减少对教师的依赖。具体来看，转变学生在英语自学这一问题上的认知，可以从以下几个角度入手。（1）让学生认识到英语自主学习的重要性。教师在英语教学的过程中，要能在言谈举止中向学生传递英语自学的重要性，让学生认识到当下社会英语已经成为世界通用的语言，只有学好英语才能与世界实现更有效沟通，英语也是拓宽工作领域的有效方式，作为高职阶段的学生，要为今后工作及职业发展做好打算，利用好自己的业余时间，具备自主学习能力的个体能更好的优化学习，提升职业竞争力。这些英语学习的重要性都需教师对学生予以强调，加强学生对这一问题的认知及理解。（2）教学中树立问题情境。自学能力的塑造需要突出学生的主体性地位，所以教师要以学生为中心开展教学，为学生创设问题情境、引导学生自主思维。如果学生自身求知欲较差的话，学到的知识也只会停留在表面和形式上。教师在教学时可以通过设置一些有意义、有价值的问题，通过情境带动学生积极思考，并联动课上和课下通过查阅资料，循序渐进地进入到自主学习的状态中。问题情境的塑造也要注重结合学生自身的专业特征，让学生了解到在自己的专业领域中学习英语是至关重要的，而不是脱离实际，问题情境也是有效激活学生英语学习兴趣、找到学习方法的路径之一。（3）布置趣味性更强的英语学习话题。趣味性的教学同样也是激发学生个体主观能动性、增强自学意识的重要手段，教学可以通过布置给学生一些开放性的英语题目，让学生在课后查阅资料，并将自己对于知识的认知汇报出来。例如，在节日节点上，教师可以让学生尝试用英语介绍节日的特征以及历史，让学生制作英文卡片，通过这些与生活情境相关联的趣味性话题，既扩充了学生的词汇量也能够塑造个体更强的表达能力和应用能力，增强英语学习的兴趣，从而不知不觉地进入到自学英语的情境中，得到自学能力的提升。2.培养学生自主学习信心。自主学习能力也需要自信心的跟进，个体的思想、情感以及情绪都会影响心理发展，教师要能够培养学生在英语这门学科上的学习自信心，让学生愿意学习英语、接近英语，从而为自主学习做好准备。（1）清晰高职英语教育目标。在高职阶段开展英语教学的目的在于让学生能够掌握基本的英语基础以及技能，在听、说、读、写、译五个领域中夯实基础，同时高职阶段的英语教学也注重英语的实际应用，尤其是在日常活动和业务活动中所涉及到的口头英语和书面交流。学生要能够通过高职阶段的英语学习得到交际能力的有效塑造，所以教师也要将这一教学目标传递给学生，让学生心中有数，努力学习，以此增强英语学习的自信，削减恐惧感，强化英语学习的信心。（2）制定恰当的学习目标。除了整体性的目标之外，教师也要根据每一个学生的实际学习基础以及诉求，制定恰当的学习目标，让学生找到努力的方向。目标的设置要避免过高或过低，设定的目标要让学生通过自己的努力即可实现，感受成功的喜悦。教师可以采用单独辅导或者小组学习的方式，让学生自己把握学习的时间以及空间，教师要做的是通过观察以及个别访谈等形式，为学生推荐其适合的学习方式，综合考评个体的英语基础以及能力，不盲目与他人攀比，在构建了信心基础之进行自主学习能力的引导。（3）把握教材和考题的难度。高职英语教学同样要把握教材和考题的难度，认识到高职阶段所开展的英语教学要更侧重于能力以及应用层面，如果考的题目过于基础、简单，会让学生对自己的学习能力产生错觉，后续不再努力。难度过高、理论性过强也会让学生丧失英语学习的兴趣，从而离自主学习越来越远。所以，教师可以鼓励学生多参加一些难度适宜的学习任务，发挥出更多的主观能动性，尤其是对能力基础较好的学生来说，可以对其提出更高的目标要求。3.增强学习策略教育。由于很多高职阶段的学生并不会有意识地学习英语学习策略，所以教师要对学生进行积极的引导，让学生从方法论的角度，入手，真正掌握英语学习过程中的主动权。（1）制定科学的学习计划。学习计划意味着个体清晰了整个学习过程，并能够实现自主时间安排。对于学习主动性的提升来说，制定学习计划并监控执行是非常重要的环节，教师可以先帮助学生制定基本的学习规划，并监督学生的实际执行情况，然后让学生根据自己的实际学习，对计划进行针对性的调整。一旦计划制定结束之后，学生必须严格执行，如果出现了问题，教师可以帮助学生共同找到问题解决的原因，不断提升英语学习的效率，在融入更多思考后，英语学习也会变得更加简单。（2）注重课前预习。课前预习是非常有效的一种学习方法，在预习环节中，学生能够加强对旧知识的理解，也能够发现难点，自己进行独立思考，上课听课时目的性也会更强，所以教师要尤其向学生强调课前预习的重要性，布置学生英语学习任务，让学生发现不会问题就能及时解决，尽量做到每堂课开展之前自己能够读单词，知晓基本的词义和用法，这样课堂教学更加高效，而这一学习习惯的养成，不仅能够提高英语学习的效率，也是塑造个体自主学习能力的有效方法。（3）充分利用英语自主学习资源。教师要鼓励学生从自己的学习需求出发，支配自己的学习时间，尤其要利用互联网打开学习的视野，找到自己真正感兴趣的话题并进行延伸。教师可以将自主学习、资源收集的任务布置为课下作业，让学生在互联网中寻找自己所认同的英语学习网站，在网站中筛选内容，教师要为学生提供适当的帮助，除了利用互联网之外，也可以向学生推荐英文原版书籍或者英语杂志读物、外国电影等等，尽可能的让学生能够熟悉英语的文化氛围。4.调整英语教学中的评价方法（1）调动学生自我评价积极性。很多高职学生都忽略了自我评价这一环节，教师要转变学生对于评价的排斥和对立心理，让学生具备自我评价的能力，从而更好地理解自己的学习情况，发现自己在英语学习过程中进步以及需要强化的环节，从而对学习活动作出正确的评价，这样才能够真正让学生改进学习，担负起学习的责任，成为独立自主的学习者。（2）对学生进行诊断性和形成性评价。作为教师也要转变传统的英语教育评价方式，对学生的评价要能够真正帮助学生解决问题，让学生通过教师的评价得到行为以及学习习惯上的修正以及改进。教师同样要将诊断性和形成性的评价和学生的日常表现做好结合，通过分析每一个学生在答题时的情况，发现教学过程中所存在的普遍性问题，从而进行针对性提升，让自学能力的塑造更具意义以及价值。

综上所述，在高职阶段开展英语教学时，针对个体进行自主学习能力构建，教师要认识到自主学习能力的重要性，并在教学的过程中运用多元的教学方法以及手段，激发个体的主观能动性，帮助学生更好的理解英语，并学会运用英语，在高中学习阶段打下英语自学能力的扎实基础，从而更好的面对后续阶段的工作和学习，让英语成为个人能力发展的加分项。

【参考文献】

[1]张娜娜.积极心理学视角下高职院校培养学生英语自主学习能力的研究[J].才智，2018(9):83-83.

[2]刘静.信息化教学模式下高职学生大学公共英语自主学习能力培养研究[J].湖北函授大学学报，2019,032(14):179-180.

[3]李仕敏.浅析高职学生基础英语自主学习能力的培养[J].英语广场:学术研究，2019(6):125-126.

[4]罗丛新.高职学生英语自主学习能力的提升途径[J].武汉船舶职业技术学院学报，2018,17(4):110-112.

英语自学范文篇5

关键词：小组合作学习方式自主学习英语教学

一、合作问题的提出

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。因为合作将是未来世界的主流。在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

二、小组合作学习的含义和操作方法

1、小组合作学习--研究性学习的基本教学组织形式

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

2、小组合作学习的基本操作方法

（1）进行合理有效的分组和分工

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。

（2）以小组为单位形成学习集体。

学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。

（3）创设共同合作达到成功的目标情境。

教学中创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标；小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标，组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力做贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。

三、小组合作学习的优点

1．小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。

小组合作学习要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，笔者把组织小组在课堂上活动的权利交给课代表和组长，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们主动组织的活动更能吸引同学，他们英语口语日渐流畅，提出的问题日渐具有思维空间，他们争相表达、积极活跃。

2、小组合作学习提高了学生的自信。

小组合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。

3、小组合作学习使学生们学会了和别人合作。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。我们在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。

4、小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。

曾经有人把课堂上学生座位的方式变化，即把目前的学生全部对着讲台坐，改变为围成小组坐、或是围成讨论式方式坐作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，提升学习效果，促进人际合作。小组合作学习虽没有做这种座位上的变化，但却起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。而且还将学生课内学习延伸到课外。

四、教学实践及体会

英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。下面笔者仅就一节课的设计实施来谈如何在课堂教学中利用小组合作形式培养学生主动参与、乐于探究精神，培养学生收集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。

本节课是高二英语模块六第二单元中阅读课。阅读部分是我国著名体操运动员桑兰是如何通过自身的努力，在困难的情形下仍旧可以乐观的面队生活。重点是通过对文章的理解，使学生能够明确真正的幸福是什么然后用英语向大家描述。这个任务不但能够帮助学生学习积极向上的生活态度，而且由于贴近学生的生活，有利于调动他们的英语学习积极性。

英语自学范文篇6

一、学唱英语歌曲

学生非常热爱唱歌。教师时常会看见有学生头戴耳麦忘我地哼唱，或是会亲眼目睹他们认真地抄写歌词的样子。其实，许多学生都有自己的歌词本。针对学生的爱好，我们要因势利导，把他们特有的兴趣转移到英语学习中来。我一般在学期初期的时候下达“英语歌曲比赛”的通知，要求学生及早做好参加比赛的准备。比赛是在学期中段才能举行。这样做的目的是留给学生足够的课外学习英语歌曲的时间。

学生喜欢唱歌，也有强烈的表现欲，为了能在比赛中大展歌喉，他们会做足赛前准备，他们会在课外搜集一些英语歌曲，自觉学唱，并且为了在比赛中不和其他同学“撞歌”，他们要学很多的歌曲。通过对比赛的精心准备，学生学会了英文歌曲，自然就学到了英语知识。学期中段的英语歌曲竞赛自然会取得成功。当然这还不是最后的结果，因为任何一种行为一旦成为习惯都能持续一段时间。所以在英语竞赛之后学生的学唱热情还不会很快退去，他们还会继续学唱英语歌曲。这种学习也就还在继续。这个过程是在课外自觉进行的，但它对学生英语学习有很大的促进作用，学生不但在学唱中记住了英语单词和句子，还培养了自主学习英语的能力，他们学习的途径也会有多种，可能是观看电视，可能是网络下载，也可能是请教他人。所以这项活动能有效拓展自主学习英语的实践空间。

二、参加英语演讲比赛

教师可以以学期为单位，或是以学年为单位组织学生参加一次英语演讲比赛活动。在此项活动的前期，学生还要做充分的准备，他们会精选自己的演讲稿，在不同风格的文章和话题中进行提炼。对演讲稿的选定和完善就是学生自主学习英语的过程。选定演讲稿后学生还需不断地练习自己的发音，纠正自己的语调，他们会利用课外时间请教自己的同学、家人或是朋友。这种过程既是自主学习的过程又是与他人相处的过程，就这样通过参加英语演讲比赛，学生自主地提高了自己的英语能力，锻炼了自己的意志，增强了自己自主学习的参与意识，在无形中他们拓展了自己自主学习英语的实践空间。

三、制作英语手抄报

在我校，学生每年都要参加一次英语手抄报作品展活动。在此项活动中，教师会动员学生参加，展出前全体学生会在课余时间手工制作英语报。学生在动手制作之前需选择抄写内容，选材的过程就是自觉学习英语的过程。当学生选好了材料就要对报纸的呈现形式进行设计，也就是版面设计，在这个过程中，学生通常会采取合作的方式完成他们的任务，他们会就自己的弱项寻求帮助，可能有人会找字写得漂亮的同学帮助其完成内容抄写，也可能有人会找绘画能力好的同学帮助其绘图，还可能会和自己的父母一起完成。在这个过程中，他们相互帮助，相互学习，融洽相处，无形中形成了合作学习的能力。当作品在全校展出时，学生欣赏别人的作品同时也欣赏自己的作品，看着自己的作品他们的心情是喜悦的，有成就感，同时也对作品上有别人的帮助而心存感激。所以，制作英语手抄报是一项很不错的课外活动，它蕴含着众多的教育理念。四、收听英语广播下课了，学生走出教室去呼吸新鲜的空气，放松一下紧张了40分钟的神经，此时听到广播里播放一些轻柔的英语歌曲一定是一种享受。

英语自学范文篇7

一、外语自主学习概念及国内外研究概况

外语自主学习是指外语学习者意识到自己是学习的主人翁，因此在学习外语的过程中，他们自主地确定学习要达到的目标、学习材料、学习策略，他们自我监控学习的进度，自我评估学习效果等等（Holec1981）。近些年来，我国外语自主学习研究的主要内容有：自主学习能力的调查研究；培养自主学习能力的方法研究；自主学习能力的评估研究；教师在学生自主学习模式中的角色等等。从研究的对象上看，除了重点研究英语专业、非英语专业大学生的自主学习能力外，近年来又增加了对研究生自主学习的研究。然而专门围绕艺术生的外语自主学习研究却相当少，鉴于此,本研究试图以艺术生的自主学习能力发展为研究内容,分析其影响因素，探讨培养的策略。

二、艺术生英语自主学习能力现状调查及原因分析

本次调查对象主要是聊城大学2011级音乐学院与美术学院的学生，调查时间为2010年10月上旬，共计发出有效问卷260份，收回有效试卷253份，有效率达到97.3%。

这次调查采用的问卷是根据语言学家Nunan(2001)的理论，Nunan认为，以学习者为中心的自主学习主要包括以下几个方面：1）使学习者明确学习目标，让学习者创造他们的目标；2）帮助学习者确认喜欢的学习风格和策略，鼓励学习者选择，例如处理学习任务的顺序、学习策略的选择；3）允许学习者创造自己的任务，使他们有机会适应和调整课堂的任务；根据Nunan的理论，在调查中共设计了4个方面的问题供学生选择，问卷中供学生选择的答案选项分为：5、非常符合我的情况；4、基本符合我的情况；3、不确定；2、有点不符合我的情况；1、完全不符合我的情况:

(C1=善于制定并能够调整英语学习计划；C2=善于选择适合自己的英语学习材料C3=善于选择适合自己的英语学习方法；C4=善于在学习过程中监督自己)

根据以上的调查发现，仅有44.5%的学生能够确信自己能够制订学习计划和目标，仅有19.7%的学生能够选择适合自己的学习材料，31%的学生会自主选择学习合适的学习方法，49.9%的学生表示能够监督自己的学习。总之艺术生的英语自主学习能力是非常薄弱的。

艺术生英语自主学习能力较低的原因分析。

首先，传统应试教育弊端的影响。我国传统的应试教育以提高升学率为指挥棒，他们唯一的目标就是考试中达到较高的却忽视了培养学生的能力。至今我国的大学生群体在思想观念上仍然受到应试教育的影响，在学习中仍片面地重视分数，而往往忽视自身综合能力的发展。其次，我国基础教育阶段的课堂教学往往采取以教师为中心，重视对学生对知识的理解和记忆，师生之间缺乏足够的交流和互动，结果学生逐渐对教师形成了依赖性，独立学习能力没有形成。再次，缺乏适合艺术生生的英语教材。当前，我国大多数高校使用的英语教材是围绕所有专业大学生的学习水平设计的，因此教材内容的难度超出了艺术类大学生的英语水平。这不仅会削弱他们的学习英语的信心，也会影响他们的学习效果，选用适用于其他非艺术专业学生的大学英语教材无异于拔苗助长。只有开发出真正符合艺体生特点的英语教材，才能真正提高学生的英语学习效果。

三、培养艺术生自主学习能力的措施

鉴于以上影响艺术生自主学习能力不足因素分析，本文就如何提高艺术类大学生英语自主学习能力提出一些建议:

（1）英语学习策略是学生是否学好英语的一个重要因素。

学习策略的选择和使用是学习过程中必不可少的组成部分。文秋芳指出：当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响；任何运用得当的策略都有助于获得学习上的成功。针对艺术生自主选择学习策略的能力比较薄弱的现状，把学习策略的培养纳入教学计划中，在教学的过程中应结合不同的教学内容进行学习策略知识的传授和训练，包括语言元认知策略、情感策略与社会策略（Oxford,1990）。在进行策略的培训的同时，建立师生共同参与的学习监督体系，最终增强英语学习的自我管理能力。

(2)完善在多媒体与网络环境下对艺术生的英语教学模式。

2007《大学英语课程教学要求》正式确立了我国要实行基于计算机和课堂的新的教学模式。新的教学模式除了坚持传统课堂教学中的优势外，把以网络技术和多媒体技术为代表的信息技术融合到了大学英语课程中，对于艺术生的教学而言，教师应指导学生展开网络自主学习，这就需要教师和学校相关部门创造良好的网络学习环境。在这种新的教学模式下，英语教师的角色由单纯的知识传授者变成了指导者和帮助者，学生成了学习的主人翁。总之充分利用网络学习环境所提供的学习资源，运用多媒体工具进行英语教学活动既有利于培养艺术生的自主学习能力，又提高了英语教学的效率。

（3）在教学过程中，教材作为主要的媒介，是开展教学，完成教学任务最重要的载体。因此，选择适合艺术生的英语教材显得尤为必要。要结合艺术生专业的特点，考虑其实际的语言程度与真正需求。自从20世纪80年代起，在我国大学外语教学领域兴起了培养学生应用能力的“专门用途英语”，一些高职院校最早开展了这方面的尝试，推出了一系列专业英语教材，比如《艺术英语》（高等教育出版社，2008），在教学实践中，这类教材将语言知识与专业知识更好地结合了起来，在内容难度上和教材结构上都比较适合艺术生的认知个性，取得了较好的教学效果，而且艺术生的学习兴趣，自信心被充分地调动起来，他们的主动学习英语的能力也逐渐培养起来。

英语自学范文篇8

关键词：网络化自主学习sac建构主义学习环境

一、自主学习与大学英语教学新模式

从理论研究上，Higgs认为，“学习者自主(learner-autonomy)是一个在一定的教学环境下的，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。但自主学习并不意味着个别学习，而是一种通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。自主(autonomy)是教育的终极目标，而自主学习是学习者的终极目标。要获得最终的成功，学习必须成为独立、自主的活动。自主学习也不是一种教学方法，而是一种学习方法；它不只提供一系列的资料或组织资源的系统，更多的是融资源、人员、管理和系统为一体，为学习者提供良好的学习环境，而每一位学习者都以其独特的方式与学习环境进行交互作用。

基于对自主学习的讨论，笔者认为，必须首先在学习环境方面，为学习者的自主学习创造“理想的促进性环境”，提升学习兴趣，激发学习动机，才能开展和巩固个性化的自主学习。

二、建构主义的学习环境

建构主义强调学习环境的重要性，认为真正影响学习的并不一定是学习内容，而是学习环境。除了具备一般学习环境所具备的场所(place)、学习资源(resources)和学习任务(tasks)之外，建构主义学习环境还包括大量的建构工具(avarietyoftools)，学习者可以相互协作(workto-gether)，在教师的指导下(guided)来完成学习任务。

ElizabethMurphy对建构主义学习环境作了如下总结：

(一)建构主义学习环境以学习者为中心，可以给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容的手段，便于学习者独立探索。

(二)可以提供大量真实的学习资源，这些资源在形式、内容、观点上应各有所异。

(三)可以创设多种与学习相关的真实环境，特别是基于任务和解决问题型的情景。任务的难度和复杂程度可以各有所异，以便于学习者根据各自不同的需要逐步扩大自己的知识范围，提高相关的技能。

(四)该学习环境适合学习者之间，学习者和教师之间的社会互动。

(五)该学习环境可以提供有效的反馈手段，无论是对群体的还是对个别的。

(六)该环境应强调知识建构的过程而非结果。

(七)教师的作用是组织、监控、指导、辅助，而非知识的传授者。

三、自主学习中心构建

自主学习中心即self-accesscenter(简称sAC)。作为learnerautonomy思想的重要体现形式，SAC旨在以高科技和网络资源为支撑，通过解决传统教学理论和实践不能解决的“环境”问题，为学习者建构良好的自主学习环境和大量接触语言的活动，帮助学习者树立自主学习的观念，逐步发展自主学习能力，从而最终达到语言学习的目的。

SAC类型可细分为：(l)以语言实验室为基地的SAC；(2)以计算机为基地的SAC；(3)以教学单位为基地的SAC；(4)新开发的SAC；(5)网络虚拟SAC。每一种类型都有其优缺点，但都体现了以下共同的特点，这些特点共同组合成了支持和促进自主的建构主义学习环境，让置身其中的每一位学习者都能依据自己的学习风格和策略与学习环境进行交互作用，从而在不知不觉中实现学习的主动性、自觉性。

(一)学习者的主体性

SAC整体化网络控制和管理系统为学习者找到个性化的学习方式提供了场所。学习者可以根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方式—学习者可以听集体授课，可以与教师或同学通过网上聊天、讨论或发电子邮件等方式学习，还可以选择独立学习。在SAC的网络软环境下，学习者不仅可以从数量和质量上控制语言的输人和输出，还可以把握学习的进度。传统的教学学习模式中，语言学习者没有选择学习进度的自由，导致学习者对目的语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等系列负面情绪效应，学习者之间的语言水平差距越来越大。而SAC环境下学习者的主体作用得到充分体现，学习者是积极的决策者，而不是被动的接受器。学习者主动决策时产生的独立自主的感觉会增强学习热情，包括对目的语人文的好感、对外语学习本身的激情以及学习自信心和自豪感。这些积极情感对语言知识的吸收和记忆将会产生极大的促进作用。

(二)学习情境的真实性

外语教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握目的语语言和文化知识及在实际交际活动中运用目的语知识，学习者必须在交际中习得语言，成为交际的卞体。中国学生学习英语，缺乏的就是真实的语言环境和充分恰当的语言输人。SAC可以创设或模拟真实学习情境，学习者可以通过虚拟课程讨论、网络交谈、角色扮演、游戏、实际实习和反馈等多种手段模拟现实课堂中亲和方便的人际交流方式，学习者在轻松、自然的气氛中，不断修正、改善和提高目的语知识和运用能力，完成正确恰当的意义建构。

(三)学习资源的丰富性

SAC提供了丰富多彩的学习软件，除了与课程相关的听说读写译相关的学习材料外，还有提高口语交际能力的在线听课、有声故事、英语原版声像资源及网上聊天，提高书面交际能力的阅读、笔友会、电子论坛等，还有提高翻译能力的网上活动，学习者可以根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣来选择学习材料。此外，图、文、声并茂的语言载体和全方位形式灵活的语言活用和交际练习，实现了学习的多通道(视觉、听觉等)、多元化，符合人的认知规律和外语学习规律，极大激发了学习者的求知欲和学习兴趣，学习效率也大幅度地提高。法国教育家的一项调查结果显示，学生仅靠听可以记住全部信息的15%，仅靠看可以记住25%，而视听结合则可以记住全部信息的64%。

(四)学习的交互性和协作性

交互性是网络多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。实时交互、非实时交互、异时讨论等为学习者提供了充足、平等的机会参与各项学习活动。人机交互、生生交互、师生交互等交互形式的结合能够将学习知识与培养能力有机地统一起来，学习成了多元化互动过程的统一体。在互动的学习环境中，学习者与学习者，甚或教师之间是一种平等、相互尊重、合作的伙伴关系，大家相互协作，共同分析问题、解决问题，在语言能力增长的同时，也增进了个体之间的相互学习和交流，有助于创造良好的英语学习氛围，增强自信和自尊，进一步地激发学习者的积极性，使他们不断保持学习的热情，变被动学习为主动学习，从而达到对知识意义的建构。

英语自学范文篇9

关键词：新课程；英语教学；学习；主体作用

初中《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”“英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”要让初中英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。

因此，如何面向全体学生，增强学生的主体参与性，培养学生的听说读写能力和英语交际能力，从而提高教学效果，理应成为每个初中英语教师探索研究的重点。

那么，教师如何在初中英语教学中促进学生的主体参与作用呢？

一、转变教学思想观念，突出体现学生的主体性

（一）确立正确的教学观，确定学生的主体地位

1.在英语教学中，确立学生的主体参与地位尤为重要

广大教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接受器，只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。

2.充分发挥教师的主导作用

教学过程是师生共同活动的过程，学生应在教师的指导下积极主动地学习。在课堂上教师要善于充当“导演”，为学生布置他们感兴趣的“任务”，激发学生的求知欲，使他们在学习过程中聚精会神、主动参与、竭尽所能的为完成“任务”而主动积累、理解和实践。学生是在情感的独立人，教师在任务活动中还要针对学生的实际情况，密切注意并及时利用学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息。要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。

3.师生配合完成“任务型语言教学”

在中学英语具体教学过程中，为了贯彻“交际性”原则，新教材推出了“任务型语言教学”这一教学模式。它要求教师在课堂活动中，特别是在任务活动的步骤中应分别扮演好“强化记忆者”、“示范表演者”、“组织者”、“裁判员”和“记分员”的角色。

比如在教学环节交替和学生进行任务活动时，如果教师的指令不够清晰，学生表现出不知所措，这时教师应立即重述要求。在学生进行任务活动时，若有部分学生没事干或谈论与练习无关的内容时，教师不应盲目采取批评的办法，而应分析该现象是否由于活动任务太简单或太难引起的。太简单时，教师应加快教学节奏，变化操练的角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应将内容分解、难点分散，逐个突破，以重新唤起学生兴趣。

（二）确立正确的教学观

教师要让学生掌握学习方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生从“学会”转变成“会学”。培根说过：“学问并不把它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

因此，教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力自己去获取更多的知识。当今世界瞬息万变，科技的发展日新月异，知识总是随着时代的发展在不断更新，因而获取新知识的能力较知识的本身更为重要。因此，教师的任务主要不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的“学”，而学生的掌握和运用则要通过自己的反复实践才能完成。

二、建立有效多样的英语教学评价机制，促进学生主体性的发挥

《基础教育课程改革纲要》中指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立课程不断发展的评价体系”。新的教学评价体系，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。

（一）评价学生的预习情况

新课程客观上要求学生有一定的语言基础。学习要由原先的被动接受转变为自主、能动的任务型学习。教师不能上无准备的课，学生也不上未预习的课。如果没预习，再加上讲英语的环境不好，课堂气氛根本活跃不起来。要使课堂气氛自然活跃起来，有必要对学生预习进行监控和评价。

（二）评价学生的课堂活动

著名教育家吉尔·哈德斐尔德说过：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”教师在课堂教学中对学生进行课堂活动的评价，可以使课堂活动中学生由被动变主动，气氛由沉闷变活跃。鉴于任务型语言教学，可以开展小组活动。教师对活动的方法、目的和时间做出明确的要求，最好还要加以示范。对学生活动的结果进行比较客观、准确的评价，可采取当场发分数票的做法，定时累计，根据分值高低进行奖惩，这样才会极大限度发挥学生的活动参与性。

（三）评价学生的复习情况

“温故而知新”，复习巩固对学生是至关重要。复习程度如何很大程度影响学生学习英语的结果。教师可采用对学生复习作业完成情况进行评价的方法，分ABC三个等级及给予对应分值。这样能使学生复习作业完成的较好，巩固所学知识、学习成绩有较明显提高，主动学习的积极性会大大增强。

（四）邀请家长参与评价，实行家校合力

邀请家长到校与教师共同参与评价，双方交流信息，以不断提高教学水平。在实际操作时，有必要在家长参与评价之前，对其进行科学的引导，帮助家长了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，以及如何使用评价工具及技巧等。比如，教师可建议家长对学生在家做英语作业、朗读或背诵英语、听英语磁带花多少时间，学习英语态度如何等进行评价，这样会促进学生学习英语的积极性。

三、采取多样的教学手段，创设活泼的教学环境，激发学生的学习兴趣

古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰也曾说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。

（一）营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识

教师的积极的情感（动机、自尊、自信、愉快或喜悦等）可以决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。反之则会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。

（二）采取形式多样的教学手段，提高学生的主体参与性

语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。《英语课程标准》强调指出：教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。这就要求教师要认真钻研，不断探索，不断创新，根据教材内容的不同，设计灵活多样、不断创新的教学情景。

英语教师应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。教师可以：

l.通过实物、多媒体课件、简笔画等直观教具创设情景

2.运用语言描绘情景，运用动作演示情景

现在大家都认同学生是英语教学活动的主体，英语教学的成功与否主要取决于学习者本人。教师的一切努力，只有在调动起学生的学习积极性、主动性的基础上才会取得好的效果。因此，每位教师都应深刻地认识到这一点，并将其贯彻于自己的日常教学中，努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识、发展个性，使知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的提高，真正成为适应社会发展需要的有用之材。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

英语自学范文篇10

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中，笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养，注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。听力形式以精听为主，泛听为辅，精泛结合。材料的选取要难易适度，并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。

2.四、六级考试改革中，衡量英语口语水平有四大要点：(1)语音、语调是否正确，口齿是否清楚；(2)会话的流利程度；(3)表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；(4)内容是否充实，逻辑是否清楚。

要提高口语表达能力，笔者认为在教学中应注意以下几点：第一，加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。第二，学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。第三，复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。最后，教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。

二、广泛使用多媒体技术

多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习欲望。

这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动；教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教；最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。

三、鼓励自主学习

大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富；他们拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。在日常的教学活动中，通过不断联系和摸索，我认为培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1.确立目标，制定计划

教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。

2.学习并运用学习策略

目标制定出来之后，就要付诸实践，采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所说：“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。因此，我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断；让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验；让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务；给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是，策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略，而不是以传授具体的策略为重点，因为它们可能难以穷尽。公务员之家

综上所述，在教学中教师应该合理运用教材及各种信息，因材施教，通过不同方式把课内外英语学习结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]高远，周流溪等.高校英语教学改革笔谈之二(四篇)[J].外语教学与研究，2003.