英美文学范文10篇

时间:2023-04-10 10:48:54

英美文学

英美文学范文篇1

近些年来,高校英美文学课的教学取得了骄人的成绩。一批优秀的教材和教辅材料在全国范围内出版,很多切实有效的教学方法与手段也得到了广泛地运用,学生的审美水平与阅读能力都得到了一定的提高。但教学过程中所暴露出的问题也是不容忽视的。在以往的英美文学教学中,教师不仅常常将一般性阅读的讲解方法,如主题主旨分析法、逐字逐句讲解法运用在文学阅读课之中,而且倾向于将自身对文学作品的理解传授给学生,并非鼓励学生畅所欲言表达自己的观点。传统的英美文学教学既缺乏教师与学生之间的沟通与互动,也忽略了学生对文学作品的审美感受,既无助于提高学生的人文综合素养,也不利于学生创新能力的培养。正如欧美文学研究专家张中载教授所指出的,在当前形势下,外语教育应重视人文修养和人文关怀。值得注意的是,教学中英美国家历史、地理、文化背景知识导入的不足使得学生的学习活动受困于一个封闭的系统中,无法获得深入、多维的理解。而施教主体在文化心理、文化心态和文化视野上的封闭性与狭隘性正是导致这种文学“自闭”症结的原因。同时,这种教学方式也使学生对于英美文学的理解受到一定的限制而无法从宏观上来理解文学,无法将英美文学与他国文学和文化联系起来,从而使高校英美文学的教学与研究停滞不前,无法做出更大的突破。[2]除此之外,学生的参与程度不够;文学教学中忽视对学生跨文化意识的培养;教材多样性与多元性的匮乏;教学手段单一;文学讲解缺少对文艺批评理论的导入等都是影响英美文学教学质量的问题。在全球化进程不断加快的今天,跨文化交往频繁与深入。在新的国际国内形势下,为应对高校英美文学教学中存在的不足,教师应采用语篇分析理论、读者反映理论等后现代教育理论来指导英美文学教学。将语篇分析理论引入课堂教学,能够使学生不再只是知识的被动接受者,而是充分发挥其主观能动性去了解文章的背景知识、写作手法、篇章结构与主题思想,与作者进行积极双向的交流。语篇教学方法引导学生从文章整体入手,从理解整篇内容,到分析句际、段际的关系,找出主题思想与重要信息,再到对长、难句进行语法分析与训练,帮助学生从真正意义上掌握语言现象所体现的交际功能。

读者反映批评理论强调读者个人的创造性阐释在文学批评中的地位,认为作品的意义实际上是读者的“创造物”。读者反应批评理论的引入,使得教师、作品与学生三者间关系发生了质的变化。通过读者反应批评理论的指导,学生被确立为教学的中心,课堂成为学生交流思想,拓展知识的有效平台,从真正意义上实现“以人为本”的教学理念;同时,教师也得以在角色的转变中,实现“引路”、“开窍”的教学职责。除此之外,针对全球语境下的传统高校英美文学教学模式的改革,我们将主要从以下几个方面着手:第一,重视教学中学生的参与。文学欣赏是读者与作者之间互动交流的过程,它需要读者的积极响应。使读者既能领会作品所要传达的思想感情,又能洞察其中包含的社会、文化意蕴,最后完整地认识与把握修辞风格、创作手法才是文学审美的最终目的。此外,从某种意义上讲,读者情感的投入程度直接影响着其对文学作品的理解。因此,文学教学过程中对学生主观能动性的调动与提升是至关重要的。在课堂教学中,教师应鼓励并指导学生阅读文学作品、找寻文本意义,帮助他们在发现与创造的过程中,逐步形成丰富的感知能力与想象能力;同时传授易于掌握的批评方法,引导其进行文学批评与分析,从而增进其对文学欣赏的兴趣。值得注意的是,在全球语境新形势下,学习者才是教学和研究的重点,施教者只不过是课堂的组织者、引导者以及信息的给予者。这一点对英美文学教学极具指导意义。英美文学教学应当鼓励学生积极参与其中,踊跃讨论,积极交流。只有这样,学生的学习效率才能有效地提高,学习英美文学的动力才会随之增加。第二,按照文学体裁的不同,高校英美文学课应该由教师进行分类授课。英美文学课程具有内容庞杂、体裁多样的特点,这就对任课教师授课的灵活性提出一定的要求。目前,大多数的教材均采用将诗歌、小说、戏剧等不同体裁的内容混合编写的方式。这种教学内容的编排方式虽然可以使学生较为综合地接触全面、大量的信息,但却会造成教学线索模糊、结构松散等问题,因而不仅影响了学生对知识的梳理与记忆,也限制了教师专长的发挥。英美文学教学中,教师可大致按照诗歌、戏剧、散文和小说这四种文学体裁进行分类教学。采用教师分类教学模式,不仅可以使学生条分缕析地掌握每一种文学体裁,而且能够较为系统地完成整个文学课程的学习,同时也利于教师专业特长的发挥。第三,英美文学课的教学应与英语专业其他课程教学适当结合。

长期以来,英美文学的授课与其他课程相脱离,这样既无法实现资源与信息的共享,也为学生进行系统、全面的学习带来困难。作为英语专业的核心课程,英美文学课程应当与英语专业其他课程的教学融会贯通。文学的讲解离不开历史、社会、文化因素的考量。例如,英美文学史的讲授实质上与英美概况课程中的一部分内容密切相联。因此,如果能将英美概况课程的内容融于英美文学课程教学之中,对历史背景和文学创作进行有效的整合讲解,课堂教学将突破文学领域的限制,实现其在历史学、人类学、政治学、社会学等领域的延展。不仅如此,文学作品的学习更可以为口语、阅读、写作和翻译的训练提供行之有效的题材和内容。文学与口语的结合不仅可以增加学生的词汇量,而且能够提高口语表达能力;文学与阅读的结合,既可以针对学生的阅读速度进行训练,也能够使其领略到优秀作家风格迥异的创作风格;文学与写作的结合,将帮助学生在文本理解与书面表达上获得双赢;文学与翻译的结合,将使学生感受到纯正的英语文学作品的文字魅力。

英美文学范文篇2

一、高校英美文学教学目标

高等院校的一项重要任务是把学生培养成为具有高度文化修养的人,也就是说要开发智力,而智力的基础是文化知识。文学是社会生活的集中和典型反映。优秀的文学作品,为人类文明做出了杰出的贡献,是宝贵的精神财富。我们可以从不同历史时期的文学作品中,了解各种不同时期的社会情况和问题,增加知识,丰富思想,扩大视野。对学习外国语言的学生来说,这种了解更为重要,也更为直接,更为深刻。文学课还可以,使学生通过文学作品的阅读和讨论,提高理解、分析和鉴赏能力。文学鉴赏水平是一个人成熟的标志之一,文学及其文学理论的发展也是一个民族文化水平高低和兴旺发达的标志之一。

二、高校英美文学教学现状

1.市场经济下英美文学地位尴尬近年来,市场经济,消费文化,功利主义和实用主义的兴起,大学英美文学课的影响陷入前所未有的困境。再加上很多人倡导所谓的“实用型人才“观念,更直接影响到大专院校的英美文学课程的设置与教学。很可惜,我们看到,许多高校的急功近利和全然不顾压缩教学大纲和英美文学课的教学内容。从表面上看,这些安排似乎是合理的,符合竞争激烈的就业市场的需求,并帮助毕业生找工作,这似乎是聪明、务实的措施,但恰恰与大学培养人文精神的原则是想违背的。作为人文素质教育的不可缺少的一部分,英美文学课程实际上是素质教育的重要组成部分。这种尴尬的地位看似取决于商品化社会等客观因素,但也和英美文学课程本身在课程规划、教学实践等方面存在的不足和缺陷紧密相关。

2.课程教材参差不齐,缺少系统性的规划现有的教材有很多不理想的地方,选用的英国文学史上的一些作品教学材料已经过时,涵盖内容不完整,一些更重要的作家被忽略。对当代艺术作品,包括非常有限;美国文学的版本多强调文学的历史,选读相对较少;教学的重点从知识背景到作家的生活不全面,虽然逐步形成了一定的系统,但不够全面。这导致学生思维僵化,缺乏见解。

3.教学手段等技术方面受限,教学效果差强人意如今已经到了21世纪,但是在英语文学教学中,大多数学校仍然按照传统的教学方法,一支粉笔、一块黑板,缺乏教学设施和教学课件。单一的媒体往往很难对学生产生的感官刺激,难以激发学生的学习兴趣。尽管一些教师也使用课件,教师对课件的依赖变成教师阅读PPT的教学方式。此外,由于缺乏学生参与教学活动,基本上都是教师单方面的解释和灌输,学生被动地接受知识,学习的积极性被压抑,其结果将是一方面教师讲授无精打采或自我陶醉,另一方面学生听得沉闷或分心。

三、改进英美文学教学之思考

1.加强合作如今,多种媒体教学资源使得学生对课堂教学提出了更高的要求。过去单兵作战的教师,缺乏教学方法的交流与合作,已不符合高素质人才要求。因此,为了提高教学质量,加强合作的教学方式是每个老师应该认真思考的一个新命题。首先,加强教师之间的合作。英美文学课是英语专业的主要课程之一,其主要目的是通过教学,以提高学生的文学欣赏与理解的能力以及英语语言能力。教师之间广泛合作来研究文学,是必要的。合作的形式多种多样,包括集体备课,让教师讨论课程内容、教学重点和难点,交换意见、互相学习,使教学效果更加理想。其次,加强师生之间的合作。教师和学生作为一个整体,形成一个有机互动的氛围,有利于促进学生活跃思维。一方面要突出教师在课堂上的主导地位,提出鼓舞人心的问题、任务。教师在课堂上适当地提出问题,通过讨论,调动学生学习的积极性。教师作为学生的合作伙伴,应该启发和鼓励学生表达他们的意见。即使他们的看法是有偏见的,但不要轻易否定他们,而是要正确的引导。另一方面,要突出学生的主体地位,学生应该学会多角度分析作品,使用更精确的语言和评论,并提高对原著的认识和个人人文素质。此外,学生间的合作是必不可少的。不管课内外,应积极参加小组讨论,共同提高。最后,加强跨学科的合作。英美文学和哲学、心理学、美学等许多其他学科紧密相连,加强对相关学科知识的运用,能为教学开辟更广阔的空间。因此,建立相关学科的选修或聘请专职教师为学生演讲,丰富学生和教师的知识结构,拓宽他们的知识面是必要的。

2.完善课程教学体系课程建设是教学的中心环节。提高学科建设的同时,应重视课程改革。根据学科特点,知识和技能、过程和方法、态度和价值观等,形成一个特定主题的学习指标体系。完善英语文学的课程结构和系统,编制科学合理的课程大纲、课程评价体系和课程实践大纲。在师资队伍、课程、教材、教学内容、教学方法、教学方法和评价机制等方面实现跨越式发展,并促进其他提高课程建设和专业团体的建设。优化人才培养过程中,促进课程体系建设。对教学内容进行的科学判断,精心挑选,大胆选择、有效整合。我们应该牢牢把握基本知识和核心竞争力。在同一时间,要实现整个学科的学习。围绕学校人才培养目标,以现代高等教育的理论与实践为指导,在科学技术和知识经济的迅速崛起与飞速发展的紧密结合下,充分利用课内外时间通过各种形式的科技创新活动,以提高学生的创新意识,培养学生的创新能力,培育人才,以实现中国高等教育的跨世纪发展的宏伟目标。在课程体系中,要坚持全面发展和个性发展的统一,课堂教育与课外教育相结合,科学教育与人文教育的统一。

3.教师的教学观念需要与时俱进在教育改革中,人们发现已悄然出现了一个新的质量概念。它主要是基于对学生是否具有适应社会的整体素质和实践能力,特别是创造力的质量标准的概念和专业需求。这个质量的概念,要求学生既要掌握一定的知识量,而且还能够使用掌握的知识,而且具备创新精神和创新能力。因此,我们必须促进质量标准问题上的改革,按照学生培训规格和质量标准,在新形势下,重新制定、修改培训方案、教学计划、课程设置和课程内容。

4.多媒体教学进入课堂多媒体教学是一种辅助教学方式,随着多媒体技术的发展而兴起。随着科学技术的迅猛发展,在中国的大专院校已经充分意识到利用现代技术,以提高教学水平的重要性。英美文学课的内容是极其丰富的,很多经典已经成为电影或电视连续剧,这使得教师在课堂教学中使用多媒体十分必要。实践证明,整个教学环节使用多媒体,可以取得良好的效果。

英美文学范文篇3

当我们在翻阅英美文学的经典名著时,不难发现,总有一条隐藏的线索贯穿于整本著作的始终,在英美文学的创作原则中,他们将文学的最终归宿归源于“人”的发展,从而进一步通过文学的表达形式来对人性进行更深层次的反思和挖掘,文学和人性的相互作用循环往复,从而推动文学的发展和加深对人性本质的感悟,这也暗合英美的“文学即人学”的创作观点。每当我们阅读英美巨著时,通过自我分析探究出作品中人性的光辉形象,往往会被深深地折服,这种将人文主义纳入文学创作最深处的创作原则,不能不令我们发出由衷的慨叹。

二、人文主义的概述

人文主义的宗旨是追求人性的解放,萌发于古希腊文化中的人本主义,在文艺复兴时期被发展和宣扬,在当时的英美世界,这种思想完全以一种普世文化的姿态占据着英美文化体系首要地位。在这种文化价值体系当中,人们的思想观念由以神为本转向为以人为本。到现代,人文主义指的是关于人的本质、使命、意义、地位、特性、价值等理论和学说,其思想菁华在于以人为本,以纯真的爱和天赋的善追求人类的最大福祉。人文主义的社会价值取向倾向于对人本的关怀,提倡宽容,抵制暴力,注重维护个人的尊严,主张自我价值的实现和自由平等的哲学思潮。而在英美文学的表达思想中,人文主义的主要表现为对于人性解放的追求和对泯灭人性的思想和行为的抵制和反抗。

三、英美文学中人文主义的发展

(一)古希腊古罗马时代文学中人文意识的萌发瑞典著名的古希腊文化研究专家安?邦纳曾经说过:“‘人’和‘人的意识’是古希腊文明的原点和最终之归宿。”古希腊最早的文学形态是希腊神话,作为希腊文化的稚嫩期的产物,已经将最原始的人本位意识渗透到作品创作当中,这也成为后来希腊文化中民族精神的核心构成文化要素。当人类掌握了立体行走的能力时,最初因为生存能力的低下而形成的群居生活使得建立起了人与集体和人与人之间的关系,人与人的关系表现为人本位主义,换句话表示也就是这种文化是对个人权利的维护和尊重。在这种文化形态下,诞生的古希腊文学呈现出一种放纵原欲、张扬个性、肯定人的生命价值和世俗生活的文体特征。在古希腊神话当中,神和半神不是完美无缺的形象,神和半神呈现在读者面前的形象是敢爱敢恨、恣情纵欲、为所欲为。这就真切的反应出那个时代古希腊人民强烈的人本位主义,人本位主要体现在意志宣扬和情欲的宣泄。例如古希腊神话中的万王之王宙斯的妻子就有七位:墨提斯、忒弥斯、欧律诺墨、德墨忒尔、摩涅莫绪涅、勒托、赫拉,而这七位妻子并不都是和宙斯处于一个辈分地位上,甚至有宙斯的姑姑。古希腊神话中的故事作品从另一个层面表现出来的是希腊人民追求个体生命价值和张扬个性的反映。当然,作为古希腊文化的继承,古罗马文学中所体现的精神也存在这人本位主义的意识。人本位意识的继承发展,对后世英美文学的产生和风格的形成产生了深远的影响。之后经历洗西方中世纪的封建社会,人本主义在一定程度上受到了打压,但是人本主义再次爆发的根源并没有断绝,直到“文艺复兴”时期。

(二)文艺复兴,人文意识的兴盛在欧洲兴起的“文艺复兴”运动是对对西方古典文化的复兴,在精神上则是对人本位主义的复兴,在此我们将人性的解放称之为“人文主义”。文艺复兴时期,西方文学体系中最具代表性的是英国现实文学,其突出代表了整个文艺复兴时西方的文学成就。莎士比亚作为英国乃至整个欧洲最伟大的资产阶级人文主义作家,其文学作品的艺术水平代表了整个西方文学的高度,而《哈姆雷特》是莎士比亚悲剧作品中的巅峰之作。透过《哈姆雷特》,我们来从中挖掘文艺复兴时期乃至现在文人主义对英国文学的深远影响。在《哈姆雷特》中,主人公哈姆雷特是人文主义思想下塑造的完美人文主义执行者。作品中,通过哈姆雷特与克劳迪斯的悲剧冲突来反应出了当时英国社会中的尖锐矛盾,通过宫廷政变、新政的黑暗统治等艺术情节,展示出社会的黑暗。当然,作为文艺复兴时期的典型代表,哈姆雷特同很多先进人物一样,崇尚科学与理性,反对迷信,在作品中,当父亲的灵魂再现时,哈姆雷特仍能够理性地思考,提醒自己要寻找的是“切切实施的证据”。他也说:“能够把感情和理智调整得那么适当,命运不能把他玩弄于指掌之间。”哈姆雷特是一位才华多艺的学术性王子,在其身上,我们可以清晰地发现人文主义的优点和不足从其行为和语言中得以折射出来。在其个人成长的历程中,其将自身的不幸归结为人生苦难是普遍存在,当看到混乱的宫廷政治,则将自身的复仇使命上升到了国家的复兴希望,从而体现出哈姆雷特希望改造世界和完善世界的美好愿景,这正是人文主义世界观的体现。在作品中,我们会经常发现这样的语句:世界是一所巨大无比的牢笼;宫廷是一所荒芜的杂乱花园,那里的毒虫与恶草茂盛无比等。这些意象象征性地告诉我们,上帝失落了,而魔鬼却活着,世界变成冷酷的世界,变成一个颠倒的时代,这是悲剧的关键之显现:一个处于现实与理想的矛盾体的毁灭。哈姆雷特的人文主义精神还体现在其使命的完成上,因为天生的思想者气质,使其并不具备成为一个合格的王子和外来国王的胆略和气度。正因此,其复仇计划一拖再拖,屡失良机,例如在在克劳狄斯忏悔的时候,他完全有能力有机会把罪恶的国王杀死,而他却以为克劳狄斯是在向神忏悔,这个时候杀死他不仁慈,会受到神的责怪,从而反映出哈姆雷特的优柔寡断。当国家危在旦夕,哈姆雷特面对黑暗的朝堂,其人文主义般的生活愿望破灭了,但是人文主义的思想并没有在其身上消失,反而成为为国奋斗的精神动力。他认为自己的责任和义务是改造这个混乱的国家和世界,这种思想正体现了人文主义崇高的理想。在作品中,莎士比亚还表达了他对社会底层的劳苦大众的深切同情,尖锐地抨击了社会上层统治阶级的贪婪和残忍。反映了人文主义自由、平等、博爱的思想和反封建腐败的思想。

英美文学范文篇4

一、陌生化语言模式解析

陌生化理论是由俄国形式主义提出的,“陌生化”这个词语最早是1914年什克洛夫斯基在其纲领性的宣言《词的复活》中提出的。“陌生化”能够使人打破“自动化”的束缚,摆脱日常感受的惯常化,它会刺激人们已经麻木的神经,重新唤起人对事物、对世界的新奇感受。例如:蒙蒂科夫的诗歌《放逐?角落》其中的语言“一个人要亲手埋葬多少痛苦,绝望,无奈。隐忍的吞噬多少的无知的毒。才能坚决的长大。成熟,是伴着多少不愿碰触随时会复发的毒。毅然决然的存在这一个宇宙。”这种能够引起与作者同样心理感受,但是并不符合语法运用的语言形式就可以视同为“陌生化”语言。陌生化语言的特点包括这样几方面:

1.总体疏离陌生化语言模式的陌生化不是独立体现的,在文学作品之中,往往在与其他语言形式相对立而产生的陌生模式。尤其是在小说之中,陌生化语言所展现的语言力量与小说的整体风格产生疏离感觉,而这种疏离感觉是小说形成优势化特征的关键所在。总体疏离的特征,使得陌生化语言模式形成了现实与虚幻的完整统一,现实与虚幻是一组对立的词语,在后现代者的眼中他们已经打破对立的局面,站在“统一”的语境下。这类的文学作品,其文本中跳动的意象,语言的俏皮与幽默,意蕴的缥缈悠远却又难以隔离现实[1]。

2.陌生用度陌生化语言模式要体现出适当地“陌生化用度”,这一特点重点体现的是“度”,应该保证其运用有一定的范围,不主张通篇运用。因为,恰当地运用各种修辞手法无疑可以实现语言陌生化,增强语言表现力,令人耳目一新,并在进一步的联想想象中获得美感。但不恰当地使用,甚至滥用,则非但于增强文章美感无益,反而会极大地损坏其美感。当然,对于后现代文学作品而言,多数小说都整篇体现出陌生化的感受,与传统小说叙述模式相比更为特立独行,但是就横向对比来讲,陌生化语言的运用体现出更为明确的形式,不是一味地强调通篇地陌生化。

二、英美文学中的陌生化发展分析

1.发展过程从时间来划分,英美文学的陌生化发展分为三个阶段。第一阶段:20世纪20年代之前。这段时期内,英美文学以现实主义文学为主,但是在文学表达方面,除了重视对人物内心刻画之外,也会对田园生活等进行陌生化语言的初步运用。当然,这段时期的陌生化语言运用以简单化的风景描绘为主,语言形式以衬托主体故事风格为主,没有形成独立化的作品形式。第二阶段:20世纪20年代——20世纪40年代。这段时间是英美陌生化文学作品的形成阶段,受第一次世界大战的影响,英美文学创作家更深刻地认识到精神世界的空虚和无助,在面对战后的混乱情况,他们再也无法树立生活信心,也无法用语言描绘美好生活和田园景色。因此在残酷的现实面前,只有通过更为虚幻的语言形式来表现内心的空虚和迷乱。因此,这个阶段的陌生化文学作品重点描述人物的主观感受,而不是外部的客观现实。它犹如多棱镜一般折射人的意识领域,使其不断形象化和立体化。它又好象是X光射线,使读者通过人物的意识屏幕去透视其瞬间的神智活动。同时,这个阶段,陌生化文学理论形成,英美意识流小说家认为:只有把内心世界混乱无序,朦胧的潜意识活动直接显示出来,才能真正揭示其内在的真实。这种创作观点,不可避免地破坏叙述的逻辑性,使叙述更为自由。第三阶段:20世纪40年代之后。这段时间是英美陌生化文学作品的发展阶段。随着社会多元化发展的形成,这段时期陌生化语言受到了广泛地认可,英美作家成功地发挥了语言文字的巨大潜力和特殊功能,大胆地运用了与之相适应的生动、鲜明的语言手段如松散无序、残缺不全、长短不一的句法结构,缺乏连贯、不合逻辑、超越语法常规的语言形式,采用时空跳跃、内心独白、自由联想、视角的频繁转换等手法来反映人物意识的跳跃性和随意性[2]。

2.现实特征英美陌生化文学作品的发展虽然以跳跃的语言,极度自由化的叙述模式为主,但是其主体内容仍然是反应现实问题。首先,陌生化文学反映了心理现实。从现实主义的角度来说,可以把它看作是上一世纪传统的继承;从心理描写的手法看,则是创作上的新发展。英美陌生化文学作品擅长用传统的现实主义方法描绘动荡的社会现实和小镇的风土人情,又能吸收包括意识流技巧在内的现代派手法,细腻地描绘人物的内心世界,对政治与经济冲击下的大城市市民的生活迅速地作出敏感的反应。其次,英美陌生化文学作品反映了社会现实。英美文学陌生化的特征其实表现出了对对现状的不满,而这也正是改革者的动机,也正是反映了人们对生活抱着更加美好的希望和要求。

三、英美文学中的陌生化语言特征

英美文学范文篇5

1、英语谚语的特点表现

首先是词汇简洁,句式规整,比如说Outofsight,outofmind.眼不见,心不烦。其次是音韵协调,朗朗上口,比如Emptyvesselsmakethemostnoise.滴瓶不响,半瓶叮当。再次是比喻形象,含义深远,比如Greatmindsthinkalike.英雄所见略同。

2、对英美文学作品中特殊语句言语的误解

英美文学作品中有特殊语句谚语出现的时候,经常会翻译失误,比如莎士比亚的剧本TheMerchantofVenice中有这样一句谚语“Itisawisefatherthatknowshisownchild.”对于这句话,梁实秋翻译为:“聪明的父亲才能认识他自己的儿子呢。”朱生豪翻译成:“只有聪明的父亲才会知道他自己的儿子。”《袖珍英语谚语词典》译为:“只有聪明的父亲才认识自己的孩子。也就是贤父知其子或者知子莫如父。”《英语知识》中《关于父亲的名言》把Itisawisefatherthatknowshisownchild.译为:“了解自己的孩子的父亲是明智的父亲。”等很多版本的翻译,但却没有一句是完全译出了原著的表达意思。《翻译的技巧》将这句话译成:“任何聪明的父亲都不见得完全知道自己的儿子。”《英文疑难详解》翻译为:“无论怎样聪明的父亲也不见得知道自己的儿子。”《英语惯用法大词典》解译成:“无论怎样聪明的父亲也不见得都了解自己的孩子。”这些都是正确的翻译。

3、正确理解和翻译英美文学作品中特殊语句谚语

只有深刻理解,才能正确翻译,如果不能完全理解原文的表达意思,就不能正确的翻译出来。在英美文学作品中特殊语句的英语谚语与普通的陈述表达语句是完全不同的,它没有表达强调的意思,是需要反译的特别语句。在阅读英美文学作品的时候,要在主句中加入表达强调语气的词语,包括“再”或者“即使是”等。另外将原文的肯定与否定分别反译过来,比如说Itisadirty(foolish)birdthatfouls(soils)itsownnest.再脏(傻)的鸟也不会将自己的窝弄脏。也就四,鸟不脏巢,人不毁家;Itisagoodworkmanthatneverblunders.智者千虑,必有一失。这两句谚语的翻译就遵从了上面的方法,这就是对特殊语句谚语的特殊翻译方式。

4、英美特殊语句谚语的翻译方法

因为谚语是表达自己民族特点的文化的精华浓缩,即使是一样的谚语,但是因为不同的民俗文化背景,在表达的时候也有不同的方式。这样一来,在对英美文学作品的谚语翻译中,要灵活进行,经过总结,一般的谚语翻译有几下几种方法,可以根据其特点灵活应用于英美文学作品的翻译中。第一,同义谚语借用。英语谚语和汉语一样存在很多修辞手法,和对仗排比的运用上都几乎相同,表达的意思也一致,这时候就可以采用同一谚语翻译的方法对作品中的谚语进行翻译,以使其符合原文表达思想,例如Likebegetslike可以译成“龙生龙,凤生凤”。第二,直译谚语。在翻译英美文学作品的时候,要保留谚语的原有语言的形式,词语,句式,修辞等方面以及原句内容,思想都要在翻译中体现出来,尽量体现原文的表达内容。例如英语谚语Forbiddenfruitissweet.翻译成“禁果分外甜”。第三,意译谚语。对于不能直译的谚语,其本身几乎不存在比喻修饰,一般其隐含的意思都不能直接解读出来,深入剖析,可以解读出其深刻的文化背景和历史渊源。在这种情况下,就不必依据原文形式对其翻译了。主要是在翻译谚语的时候重点把握其内容和寓意,使其表达符合全文的发展。例如WhenGreekmeetsGreek.thencomesthetugofwar.应该译成“两雄相争,其斗必烈”。第四,结合使用。因为英美和中国的文化存在差异,其语言表达和习惯都有一定差距,在不能单一的使用一种方法翻译文学作品中的谚语时,可以使用直译和意译两者结合的方式对其翻译,直译可以将原文形象生动的意思保留下来,意译可以起到补充的作用,帮助读者正确理解原文。

英美文学范文篇6

对于大多数人来讲,女性文学和英美文学都是非常熟悉的文学形式,但是对于它们的概念的界定,却很难准确的实现。只有了解了英美文学和女性文学的基本概念以及女性文学的一些基本信息,我们才能更好的去解读女性文学在英美文学中的地位。

1、英美文学

英美文学是一个非常宽泛的概念,历经数百年,甚至近千年的发展,英美文学或自由婉约,或浓烈多情的风格一直在文学的发展中发挥着重要的作用。一般我们认为,英美文学是指以早期英美文学家的作品为基础的,反映英美生活方式以及社会等内容的文学形式。

2、女性文学

女性文学,有时也被称为女性解放文学或者女性主义文学(在有些观点中把女性解放文学或女性主义文学看作是女性文学的分支流派),最早出现在文艺复兴时期的欧洲,它是指以女性视角为出发点,充分结合女性的思维方式,审美理念以及女性的世界观等多方面因素,通过女性特有的情感和细腻的写作方式,以女性命运、女性权利等为内容的一种文学创作形式。由于女性文学是以女性的思维为基础的,所以整个文学形式都显示出温柔又不失刚烈,渴望权利又不失尊严的特点。对于女性文学,一直存在一些误区,最常见的两个误区就是只要是女性创作的文学作品都是女性文学,另一个误区则是只有女性创作的文学作品才是女性文学。事实上,随着社会和时代的发展,女性文学的范围也在不断的发生着改变,有一些外延作品我们也把它纳入到女性文学中,比如男性创造的但是具有女性意识的作品,也可以认为是女性文学,但同时,一些女性创作的,但与女性生活、视角等没有太大的关系的作品并不是女性文学。由此可见,女性文学的界定应该以创作角度或者创作内容为依据。

二、女性文学在英美文学中的地位

在对女性文学的概念进行分析的过程中我们可以发现,女性文学有着自己特有的风格和表达形式,是文学领域重要的组成部分,女性文学脱胎于英美文学,又独立于英美文学,对女性文学在英美文学中的地位的研究可以从以下几点进行:

1、女性文学在英美文学中的建设性地位

女性文学在英美文学中的建设地位主要体现在女性文学在英美文学的发展中的作用上。英美文学的产生可以追溯到人类文明早期,但是英美文学出现后的发展并不是一帆风顺的,由于社会的动荡不安以及政治的作用,英美文学的发展始终不温不火,对于它的赏析和创作一直局限在少数人群。文艺复兴之后,在“天赋人权”、“平等自由”等思想的影响下,西方的文学作品开始了蓬勃发展,女性文学也是在这个时候出现并迅速崛起的。女性文学最初都是以争取女性的平等权利(集中在政治权和劳动权上)为主要内容的,但是在不断的发展过程中,女性文学的关注范围开始扩大,内容也逐渐丰富起来,也正是在这个过程中,女性文学开始在整个英美文学的发展中发挥重要的作用。(1)女性文学在英美文学创作范围中的作用女性文学促进了英美文学的创作范围的扩大。在女性文学出现以前,受早期浪漫主义思想的影响,英美文学的创作范围一般都集中感情生活上,而对于现实生活的其它方面的关注则是非常少的,当文艺复兴女性文学产生后,女性文学的内容与之前英美文学的创作内容相比是有非常大的差别的,女性文学对于实际生活的关注,对于权利内容的关注使得更多的英美文学创作者意识到文学作品不只是服务于情感生活的,它还可以有更多的创作内容可以选择。就这样,伴随着女性文学的发展和影响力的扩大,英美文学的创作范围也开始逐渐扩大,一些反映实际生活的问题开始出现在英美文学创作中,这样就有了很多故事描述类,人物描写类的英美文学作品。(2)女性文学在英美文学艺术形式中的作用女性文学丰富了英美文学的艺术形式。女性文学在出现之初并不是完全独立的,当时很多学者把它归为英美文学,这样一来,女性文学作为英美文学的内部组成部分,对于英美文学的影响是非常大的,特别是对于英美文学的艺术形式的丰富。对于早期的英美文学,更多的人为它是“诗人文学”,因为在当时,诗歌是绝大多数英美文学的艺术形式,事实上这也是英美文学的欣赏受众存在局限的原因,诗歌的特点就是简短、含蓄,这对于文学素养一般的人来讲,理解起来是非常困难的,所以说在相当长的一段时间内,英美文学的发展圈始终没有扩大。早期女性文学的主要内容决定了女性文学的艺术形式不能只是单纯的诗歌,因为对于权利的争取来讲,这是一个具有革命性的内容,诗歌的很多特点局限了女权运动者的思想表达,所以说,在艺术形式选择上,她们打破了诗歌的局限,在创作形式的选择中运用了多种形式的结合,这样一来,女性文学与英美文学互相融合的过程中,英美文学的艺术形式也极大的丰富了。(3)女性文学在英美文学流派发展中的作用作为一种艺术形式,英美文学的发展必然会随着环境的改变以及社会条件的影响而发生变化,形成不同的流派就是这样的发展变化的表现。最初的英美文学以浪漫主义诗歌为典型流派代表,后来随着发展,逐渐出现了多种流派形式,比如“绅士派诗体”(也称“罗婆门”)、“民主诗体”,再到后来的的“乡土文学”,“心理文学”以及“现实主义文学”,可以说,英美文学流派在不断丰富着,而在这个过程中,女性文学的作用也是不容忽视的。我们可以发现,英美文学在文艺复兴之后流派的形成以及更新速度要快很多,这与女性文学的促进作用是分不开的。由于女性文学比传统英美文学更贴近生活,也更容易理解,所以它出现之后很快就获得了认可,这就为传统英美文学带来了很大的发展压力,想要继续有发展空间,就必须做出改变。在这样的形势下,传统英美学派中的创作者就开始试图改变自己的创作方式以及内容等,最终经过时间的积累,传统的英美文学就开始形成了不同的流派。同时,女性文学中的一些创作思想也是英美文学流派。由此可见,女性文学在很大程度上促进了英美文学流派的产生和发展。

2、女性文学在英美文学传播过程中的地位

女性文学在英美文学传播过程中的地位是不能忽视的。对于国际之间的文学作品的交流,在形式上它受到了语言障碍的影响,在实质上,由于不同地区,不同国家有着不同的发展历史,发展环境,形成了不同的生活习惯,对于艺术的欣赏方式以及欣赏点自然不同,这也为文学作品的跨国际传播带来了阻碍。以历史发展的实践来看,英美文学在近代,特别是二战前后,英美文学在国际范围内的传播是非常快的,这自然离不开当时社会的融合速度以及战争的影响,但事实上,女性文学在这个过程的实现中也是有一定地位的。以中国为例,中国对于女权的争取是在“”之后才逐渐发展起来的,对于女权的争取的思想主要来自于英美文学中的女性文学,在中国女权争取的过程中,很多文人通过女性文学注意到了英美文学,最终使得英美文学的传播范围不断扩大。当然对于其它国家,其形式可能不完全一样,但是实质都是如此。

英美文学范文篇7

“‘博客’作为一种网络交际工具,为现代外语教学的开展提供了一个很好的平台,它的很多特点与现代外语教学的诉求不谋而合,成为现代外语教学中不可缺少的重要工具。”(陈欣如,2007:41)“博客”这种新型的网络日志,为外语学习者提供了“网络虚拟环境下的学习交流情景”(刘涛,2010:115)。因此对于“以学生为中心和教师为主导的教学理念为指导”(蒋樟健,2010:47)的英美文学教学改革,本论文将积极探讨博客在英美文学教学中的应用。首先,教师可以建立自己的英美文学博客,并把课前预习、课堂教学、课后练习等内容及时更新于博客中。学生可以根据教师博客内容,提前进行预习工作,就课堂内容对教师进行提问。与此同时,教师可以根据学生的提问进行回帖解答。

对于这些问题的解答,不仅提问的学生本身可见,其他的学生也都可以进行浏览和进一步提问,这些问题的解答则可以供所有阅读博客的学生共同分享。因此博客的此种交流方式将有别于电子邮箱–电子邮箱在很大程度上仅局限于教师与单个学生之间的沟通与交流,互动性有限。而博客这种“开放性”特点,不仅有利于师生之间的交流互动,而且也有利于学生通过阅读教师对其他同学问题的回帖解答来增进学生自身之间的交流、互相学习与提高。同时,教师可以充分发挥博客在文本与多媒体可交互使用方面的特点,在保证英美文学电子文本材料输入的基础上,结合图片、视频、影视等多媒体辅助手段,一方面可克服纯文本材料枯燥无味的不足之处,另一方面在增强学生视觉和听觉的前提下,极大地增加他们了解相关文学作品及相关背景知识的兴趣。不仅如此,教师可以根据教学及学生的需要,就某一相关内容,在博客中提供某些链接和网址。学生可以依照博客中提供的链接、网址,浏览、阅读相关的内容,并为教师介绍更多的相关链接与网址。而教师则可以进一步根据博客中学生所反馈的信息,不断更新博客中的链接与网址及相关文本、多媒体资料,从而可大大提升学生英美文学学习的积极性与主动性。

其次,学生可以建立自己的英美文学博客,把自己阅读英美文学作品的感受、课堂收获和所遇到的问题如实记录在自己的博客中。这些内容,不仅教师可以进行阅读、回帖解答,而且其他的同学也可以进行阅读和解答。因此学生英美文学博客的开通将有助于教师了解学生文学作品的阅读情况及遇到的问题。教师则可以在解决学生上述问题的基础上,进一步调整自己的教学方法,提升教学的效果。同样,学生彼此分享自己的阅读感受并介绍自己的阅读方法,在增加学生之间的沟通与交流的同时,同学之间的互相鼓励也有助于他们克服英美文学繁重阅读量方面的困难。再次,教师与学生英美文学博客的共同开通,有助于师生之间的相互了解和沟通。教师与学生在课前与课后阅读与英美文学有关的博客内容,可以为英美文学的课堂教学和提升课堂教学效果打下良好的基础。学生通过课前、课后阅读教师的英美文学博客中关于某些作品的选段、作者生平、社会背景知识等信息,了解教师课堂教学的主要内容。这些了解使得学生在实际的课堂教学中也能积极参与到课堂讨论中去,活跃他们的思路并开拓他们自己的视野。学生学习英美文学的能动性和积极性必然会有所提高。而学生通过阅读教师英美文学博客内容并积极参与课堂互动活动的行为,必然会改善过去那种以教师授课为主、沉闷单调的传统英美文学教学模式,大幅度地增加课堂教学效果。针对英美文学课程阅读量大、强度高的特点,教师可以阅读学生博客所反馈的意见,就学生具体情况提出建议的同时,不断地调整课堂教学的内容和方式,真正地实现以学生为中心和教师为主导的教学理念。

英美文学范文篇8

1言志与缘情

有关诗歌本质和艺术特征的论争从来就没停止过。普通读者也罢,文学评论家也好,还是诗人们自己,对诗之为诗的独特体征历来就有各种各样的阐释和比喻。“诗言志”是我国古代文论家对诗歌本质特征的一种普遍认识。早在《尚书•舜典》中就提出了“诗言志,歌永言。声依永,律和声”,[3]强调了诗歌的本质在于表达诗人的思想、抱负、志向。而到了汉代,人们对诗歌“言志”本质的认同更是趋于明确,在《毛诗序》中指出了“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。”“情动于中而形于言”。[4]《毛诗序》中情、志并提,将诗歌言志、达情的本质与功能两相联系。到了西晋,文学家陆机在其著名的《文赋》中将文体分为诗、赋、碑、诔、铭、箴、颂、论、奏、说十类时,强调诗歌的本质特征在于“缘情”、“绮靡”,[5]即在于要以精妙、华丽的语言表达出诗人内心强烈的情感,明确提出了诗歌表述诗人情感的本质以及语言细腻、华美的特征。

2诗是诗人强烈感情的自然流露

1880年,英国前期浪漫派诗人威廉•华兹华斯在其为与另一个“湖畔派”诗人柯勒律治合作出版的《抒情歌谣集》第二版所写的“序言”中强调,一切好的诗歌应该是“强烈感情的自然流露”。该“序言”被认为是英国浪漫主义文学的宣言。华兹华斯认为,诗歌应该描写诗人于“平静中回忆起来的情感”。对一个诗人来说,最主要的是他“应该选择普通人的日常生活中发生的那些事情,然后再加上一点想象的色彩”。[6]事实上,华兹华斯那些伟大的诗歌正是自己生活经历的真实写照。出生在自然景色优美,有山,有湖,有小溪,有草地的大湖区的华兹华斯,不仅年轻时喜欢自由自在地在这片土地上打猎、划船、上树掏鸟窝、采坚果,成年后的他更是和自己兴趣相投的朋友、儿子和妹妹露茜徜徉在大湖区美丽的自然风光中。湖区自然风物的妩媚和丰富不仅陶冶了他的情操,更成为其日后创作的重要背景和不竭源泉。选入《美国文学选读》中的《我好似一朵流云独自漫游》(IWanderedLonelyasaCloud)常被称作是华兹华斯抒情诗的代表作,据说就是根据诗人与妹妹一起外出在湖边游玩时被大自然的美景所吸引这一经历写成的,诗歌形象而生动地体现了诗人在“序言”中关于诗歌应该描写“平静中回忆起来的情感”的诗学理念。在诗的最后一节,诗人记忆中那一望无际、迎风舞蹈的金黄色水仙花给他孤寂的心灵带来欢乐:“水仙花在我的心灵闪现,使我在孤独中感到快乐。”诗人对自然与人类之间息息相关的联系给予了揭示,并对人与自然间和谐相处的必要性和重要性给予了充分强调。而这,正是此诗所赋予读者的积极的社会意义和现实意义。

3诗是对那种抑制不住的自我和自由的宣泄

瓦尔特•惠特曼的诗歌风格是许多学者津津乐道的话题,他对世界各国诗人的影响也是各国研究者们所乐此不疲的研究对象。美国诗人和文学批评家兰德尔•贾雷尔在《论惠特曼的诗》一文中就对惠特曼的独特与不可模仿和复制给予了高度的肯定,认为惠特曼是一个“有胆量的”,一个“最不顾后果的、最令人费解的、也最不可能存在的”诗人。[7]131因此,在华裔美籍学者方志彤先生看来,这样诗人,是郭沫若这样性格的人和其创作的诗歌所不可能模仿得了的。“有一个像惠特曼这样的奇迹已经足够了。如果再有一个惠特曼出现,那一定得等到世界末日的到来。”如果有人硬要去对惠特曼的诗进行生搬硬套的模仿,那结果只能是像方志彤对郭沫若诗歌的评价那样,“错得不能再错了”。[8]186对我国现代诗歌的奠基者郭沫若受华兹华斯和惠特曼浪漫诗风影响而创作的新诗的研究,也是国内外郭沫若研究者常常提及的话题。1955年,方志彤在他那篇《从意象主义到惠特曼主义的近代中国诗:探索不成功的诗作》中就认为郭沫若这个真正多才多艺的人是惠特曼主义在中国最初的传道者。只要读者将郭沫若的《我是一个偶像崇拜者》中连续7行的“我崇拜”(Iworship)与惠特曼的《别离的歌:再见》中那长达15行的“我宣告”(Iannounce)相对照,便立刻可以看出郭沫若的这首诗与惠特曼的诗行表面上是何其的相似,以至于会让人情不自禁地将郭沫若的诗当成是对惠特曼诗歌的又一仿效之作。[8]186在方志彤看来,对郭沫若和惠特曼来说,诗歌应该是对那种抑制不住的自我和自由的宣泄,而这两种情绪恰好是传统观念的抱持者所要竭力压制的东西。郭沫若的诗,既不是华兹华斯诗学所倡导的那种“平静中回忆起来的情感”,也不是柯勒律治诗学所认为的“好诗是最佳词语的最佳排列。”[8]186①对诗人郭沫若来说,他自己则多次在论诗的文章诸如《论诗三札》、《少年维特之烦恼》序引、《文学的本质》、《关于诗的问题》、《论节奏》、《我的作诗的经过》中详细阐释了诗歌的本质和诗之为诗的魅力特征,与惠特曼认为诗是对那种抑制不住的自我和自由的宣泄的看法有异曲同工之妙“。我想只要我们的诗是我们心中的诗意诗境底纯真的表现,命泉中流出来的Strain,心琴上弹出来的Melody,生底颤动,灵底叫喊,那便是真诗、好诗。”[9]12“诗的本质专在抒情。抒情的文字便不采诗形,也不失其诗。”[9]43而郭沫若现代新诗的开山之作《女神》诗集,里面收录的那些创作于1919年夏至1920年上半年的激情澎湃的新诗,正是郭沫若心中诗意诗境的形象再现。

4诗就是诗

在英美众多杰出的诗人中,阿奇博尔德•麦克利什无论是对普通读者,还是对英语专业的同学来说都是其中不太引人注目的一类。但选入北京大学陶洁教授主编的《美国文学选读》中的麦克利什的诗歌《诗艺》,却以诗歌的形式简明扼要地论述了诗歌本身的艺术特征和本质。《诗艺》一诗中诗人独特而形象贴切的比喻,简明扼要地向读者传达了诗歌的独特魅力,在瞬间就牢牢抓住了读者的神经,并让读者在不经意间明白地领悟了诗歌的真谛与美好。诗歌原标题为拉丁文ArsPoetica,译成英语可为ArtsofPoetry,与公元前一世纪古罗马诗人贺拉斯(Horace)的文论同名。贺拉斯的《诗艺》之后,有不少诗人和评论家都就此题目发表过自己对于诗歌的见解。受二十世纪初以埃兹拉•庞德(EzraPound)为代表的英美意象派诗歌理论的影响,麦克利什在这首《诗艺》中强调诗人不应该在自己的作品中抽象地去谈论理论或者空洞地抒发自己的情感,而是应该着意地去塑造一些栩栩如生、能给读者留下深刻印象的意象,委婉间接地传达诗歌所蕴含的信息。这个观点正契合了庞德在1914年论述意象派诗歌时对“意象”的强调:“意象主义的要旨,在于不把意象当作装饰品,意象本身就是语言”。[10]在诗歌的第一部分,诗人用了四个鲜明的、人人都熟悉的意象来阐释诗歌的本质。在他看来,诗歌应该是静静的、可以触摸的,就好比一个球状的水果。诗歌应该是无言的,就如同人们用拇指去触摸旧的像章,那种感觉是只可意会而无法言传的。诗歌就好像窗台上的石栏,尽管常常被袖口摩擦,人们对它再熟悉不过,但却不经意间长出了青苔,带给人们一种新鲜之感。诗歌,还应该像是从空中飞过的鸟群,是寂静无声的。四个比喻中,诗人都强调了诗歌本身“无言的”特征,强调了其应该具有的是“可触”、“可感”的鲜明的意象,因为这些才是一首好的诗歌吸引和启迪读者的根本之所在。在第二部分,诗人运用的还是人们都熟知的意象,即皎洁的夜晚“爬上树梢的月亮”,来传达阅读诗歌后诗歌带给读者的影响,是不知不觉的、难以觉察的、潜移默化的,就好比爬树梢的月亮,人们定睛看时它似乎总是纹丝不动的,然而它却又在树梢间不停地、悄悄地攀升。在诗歌的第三部分,诗人用了两个形象的比喻阐明,诗歌艺术的真实性跟它所描绘的现实生活间是有差距的,它不应该等同于现实,而是应该跟现实保持一定的距离,比如诗人可以用一座斑驳空洞的门廊和一枝红色的枫叶来表现一段沧桑的历史,或者用随风摇曳的青草或碧波上的旭日或皎月来象征爱情。这个观点正如华兹华斯所谓的在描写普通人的日常生活的基础上,再“加上一点想象的色彩”,要让读者在欣赏的过程中去领悟它所蕴含的真理,而不必照实再现。诗歌的最后诗人点明了诗歌的主题,即诗人心中诗歌的本质特征:“诗就是诗。它并不被指定意义。”[11]204②诗歌是无言的,它的意义是被读者主观赋予的。诗就是诗,当如本是。

英美文学范文篇9

现代大学生对网络已经非常的熟悉,而网络、多媒体教学在现代化的教学中也已经非常的普遍,随着网络技术的发展,网络教学必将成为现代乃至以后教育中一个重要的教学手段。大学英语也已经融入了现代化的信息时代中,我们的英语课程也可以享受制作精美、图文并茂,视听结合的立体化教学资源,快速地传递着教学信息,并不断地更新着教学手段。因此,大学英语传统的教学模式也再随着网络信息化在不断的改变,英语教学已经有了明确的发展方向,那就是转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来的目标推进大学英语教学改革,这是著名英语教育家张饶学2000年大北京大学发表演说时的著名论断。但从实际的英语教学来看,我国的英语教学过程中,英美文学仅仅是被列为英语学生的专业必须课,但是它实际的作用却在很长一段时间内被我们的教育者忽视。在我国的实际课程中和英语教材中,英美文学的内容不是地道的英文文化的缩影,而是经过修改的名家的短片小说,有的学校的教材内容注重的只是词汇和基本句法以及英文写作的技能训练,而没有真正的根据英美文化的特点进行教材的编写,存在很大偏颇,而在形形色色的英语教学软件中,几乎看不到真正意义上的英美文学的原版。虽然教育部早在2007年9就颁布了《大学英语课程教学要求》,要求中明确的提出了大学英语教学的目:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。但直到现在我们的英语教学仍旧是停留在重词汇和重写作技巧上,而没有真正意义上把英语作为实际的交流工具去教学。

二、大学英语教学的目的是培养学生的英语综合能力

我们应该明确我们英语教学的目的是为了培养学生的英语综合能力,特别是现代化国际交流之间的英语听说能力,使大学生能在毕业之后的工作和生活中起到用英语有效的进行日常的工作沟通和书面沟通得,还有一个重要的原因就是要增强学生不断学习的自主能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此大学英语教学改革不仅仅是教学方法,教学手段和教学策略上的改革,同时也是教学目标、教学内容的改革。另外,随着我国中小学英语教学的加强和改革的不断深入,进入大学的学生英语基础较以前有明显的提高,这就为大学阶段英美文学内容的融入和学习打下良好的基础。再者,文学作为人文学科中一个重要的分支,文学素养作为人才的重要素养之一,在高等教育中有着举足轻重的地位。因此,在新的教学环境下,如何借助于信息网络技术,将英美文学融入大学英语教学中来是值得关注和思考的问题。英美文学之所以受到重视,就是因为英美文学的教学意义能在很大程度上让学生体会英美文化和英美的文化传统,这样才能在以后的工作中不管是从事翻译或者其他行业,都能在更深层次体会到语法-翻译的精髓,才能自如的使用英语这个工具。虽然我们的教学都是以阅读形式进行的,教师在阅读上都花费大量的时间对英语词汇和语法进行讲解,而学生也比较注重词汇量的积累,认为只要有了词汇量,就是学好了英语,其实这是错误的思想。这就忽略或是没有更多的时间来关注英美文学在英语学习中的重要作用。事实上,英美文学对大学英语教学有着极大的促进作用,对学生来说更是可以帮助他们“陶冶情操,开阔视野,认识人生,丰富精神文化生活。

英美文学范文篇10

主题教学模式是以建构主义理论为基础的,即关于人类学习过程认知规律的理论。在这一基础之上,教学强调知识不是通过老师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习和他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义教学观认为,教师应努力创造一种学习环境,使得学习者身处该环境中,可以主动建构自己的知识,进而积极主动学习。建构主义教学观主张学习者在掌握新知识的过程中,把外在的信息纳入并丰富已有的认知结构的过程。同时,还注重培养学生在原有认知结构与外在信息发生冲突时,调整和重组原有的认知结构的能力。

2核心内容

通过学习理解分析英美文学中各种类型、题材的作品,锻炼学生的语言综合应用能力。任课老师在课堂授课中应注意以自己的讲授作为引导和启发,使得学生主动认识、整理、综合概括和分析欣赏英美文学作品中的语言规则和原理,并在这一过程中高效大量地获取知识。教师还应鼓励学生主动参与到课堂授课过程中,从而巩固所学新知识,激发学生自主学习的兴趣和动机。在实际授课中,教师将现有材料中所反映的主要内容确定为主题,该主题可由数个话题构成,各个话题分别表述该主题的不同方面,是与主题比较而言更详尽更易于操作的内容。而话题又要通过若干细节,即关键词及短语来丰富和阐述。教学中,学生通过对现有材料的主题—话题—细节之间的关系进行分析,在充分理解该部分教学内容的基础上,还同时掌握了材料中所运用的语言表述形式,建立了自己的认知结构。

3主要教学过程

3.1正式授课前的准备活动所谓准备活动,就是任课教师在正式讲授内容之前,让学生进行一些与所讲内容密切相关的准备和预习,使学生对本单元内容有所了解并启发其好奇心。准备内容可以是教师设定某一情景,让学生扮演某种身份,在某种特定环境中,解决一些问题。为了增加学生的兴趣并取得较好的教学效果,教师应尽量选择与学生日常生活有关的内容。

3.2以听力为主的语言活动此部分可以是对主题内容的更深层次的了解与思考,这时教师可以选择一些与主题相关的片段,使学生在了解主题的同时增加词汇量和相关知识。听力完成后,还可以适当开展小型的讨论以加深印象。