学校管理范文10篇

学校管理范文篇1

关键词：学校管理；教学管理；日常管理；素质教育；初中学校

随着素质教育深入推进，学校要通过对管理模式的改进和优化，进一步提高学校管理水平，更好地培养高素质人才。作为学校管理者，要将管理制度改革视作一个新的机遇，利用管理制度的改革与创新，进一步推动学校的健康发展。本文从教学管理和日常管理两方面研究学校管理策略。

一、学校管理概述

学校管理涉及一个学校正常运转的方方面面，其中包含着非常广泛的内容，要求管理者具有全局观念和创新思维，并且心思细腻，能够照顾到方方面面。通常所说的学校管理，一般包括教学管理和日常管理两个方面。提高学校管理水平，有利于培养青少年学生良好的品行和学习、生活习惯，有利于提升学校的教学质量，有利于学校管理团队的进步和教师团队的发展。

二、现代学校的管理策略

目前，部分学校依旧遵循传统的管理方式去进行管理，在学校管理过程中缺乏对学生的正确认识，也没有遵循开放、个性和诚信的管理理念，导致学校的管理水平不高，人才培养质量大打折扣。下面，从教学管理和日常管理两方面研究现代学校的管理策略。（1）教学管理。1）注重加强领导班子建设。领导班子应该加强自身建设，注重提高领导能力。在学校发展方向的决策上，要根据学校的实际情况，凝聚领导班子集体智慧，以此保障决策的科学性和严谨性；在工作的分配和落实上，要将责任落实到具体个人头上，做到既分工明确又协调统一，实现各方面的协调与配合，保证工作计划和指标任务的顺利完成。在日常工作中，要加强领导班子思想政治教育和作风教育，领导班子成员要主动研究先进的管理理念，积极学习新思想和新概念，不断更新知识水平和管理水平；同时，学校应该定期召开会议，开展对领导班子的批评并要求领导班子成员能够进行自我批评，做到严于律己，在群众中树立威信和榜样，引领学校更好地发展。2）加强教师队伍建设。在学校管理过程中，要着力建设一支训练有素的教师队伍，这是学校教学管理中的重要部分。要加强对学生的教育，努力把学校建设成为研究性、学习型学校，管理者就需要将培育优秀教师作为一个指标来完成。学校应该要求教师每个月都进行定量的课题研究，并在学期末对教师的研究成果进行评比，同时还要鼓励教师走出去参加更高水平的专业学习，要多听专家讲座，多参加交流会及名师工作室活动。教师只有不断学习，不断进步，才能做好学生的榜样，才能不断提高教学水平。3）加强教学团队建设。在师资培养过程中，学校应该注重科研，形成全方位的科研格局，鼓励教师科学规划教学内容，不断改革教学手段，从而增强课堂教学效果。在管理工作中，学校还应该注重培养教学团体的集体意识和相互学习、相互促进的意识，促进整个团队健康发展，引领教学质量的提升。（2）日常管理。1）注重建设人性化的管理体系。学校管理者要根据实际情况来确定相应的管理制度，并对具体的管理事项进行细分，落实到各个工作部门，做到权责明确。与此同时，管理者还应该依照校内已经确定的相关管理制度对学生进行管理，保证按制度办事。另外，学校还应该对教师进行制度化的管理。不能过于严厉，过于严厉会让教师失去主动性，畏惧学校的制度，也不能过于松懈，过于松懈会起不到督促作用。2）建立合理的评估制度。学校管理者要根据实际情况确定一套适用且实在的评估制度，并对评估方法不断创新，使得评估制度能够对学校内各个部门进行考核，对各个层面进行监督，对各项工作有一定的导向性，对师生的发展有较强的激励作用。管理者应该摒弃以往以升学率作为考核指标的片面做法，要将教师的教学方法、态度以及学生的平时学习成绩纳入到考核中，呈现出一个相对全面的考核体系，在德、智、体、美、劳等各个方面对学生和教师进行考核，得到一个更为准确全面的考核结果。3）实行相对开放的管理理念。现在的学生和以前比起来，他们有很多自主性、创新性的想法，教师不能过分限制学生的天性，而应该采取开放性的管理方式，让学生的个性得到释放，这样对学生人格健全发展大有好处。

三、结束语

随着素质教育深入推进，学校要通过对管理模式的改进和优化，进一步提高学校管理水平，更好地培养高素质人才。在学校管理过程中，要从教学管理和日常管理两方面入手，加强领导班子、教师队伍和教学团队的建设，建设人性化的管理制度和合理的评估制度，并融入相对开放的管理理念，在为学生创造一定发展空间的同时，促进学生全面健康发展。

作者:邹家武 单位:湖北省宜昌市宜都市红花套镇初级中学

参考文献：

[1]左慧.现行制度下的初中学校管理模式改进[J].教育科学研究,2014(09).

学校管理范文篇2

关键词：农村学校;初中学校;校园管理;分析

伴随着我国高速的进步发展，综合实力的提升，我国农村初中学校所使用的普通的管理方式已经不能够适应新时代的需求，这就需要农村初中校园管理者的思维与时俱进，对管理方式不断创新。响应国家的号召，提高教学质量，为提高国民素质贡献力量，增强综合国力，实现民族的伟大复兴。而这一切的基础，在于教育，在于教育理念的变革，在于校园管理者的管理方式变革。

一、转变管理理念，提高办学品味

传统的管理理念越来越跟不上时代的步伐，必须推陈出新以适应新的需求。不断加强“以人为本”的管理理念、不断加强开放性的管理理念、不断加强个性化的管理理念。以人为本要提倡将课程改革前的领导权力本位走向教师能动本位，实现教师成为学校管理的真正主人，突出教师的灵活性、创造性、全能性，打破传统管理体系的枷锁。开放性在于将学校、教师、学生和家长之间的沟通活化起来，建立交流沟通的桥梁，使得校园管理更加合理，更具有“弹性”。管理的个性化，在于管理的过程中要统筹兼顾，不能够抹除学生的个性，要尊重学生之间的个体差异，并且鼓励学生的个性发展，培养自信，凸显自我个性。例如在实际学习当中，学生可能会有偏科的情况，这时要鼓励学生在弱势学科上努力的同时还要促进学生强势学科的发展，使其特长发展，个性更明显，从而培养自信。

二、激发教师活力，促进教师发展

学校的存在在于教书育人，而奋斗在工作前线的主人公便是教师，教师的素质和水平将直接影响到教学素质、水平，所以管理者应该不断激发教师群体的活力，使得教师不断学习，发展自身的素质，从而提高教学水平和教学效率。具体培养教师的方面可有：培养教师的现代化教育思想和理念、不断提升教师的专业知识水准和教育科研水平、不断培养教师熟练掌握和应用现代设备和教育技术的能力。例如，在特定的时间段里，鼓励教师去其他学校和教育部门调研学习，学校管理方给予调研学习的教师财政补贴，这样可以提供给教师无忧无压力的条件和环境，促使教师提升自我素质和专业技术水平，从而提高教学质量教学效率。校方也可以购买教育类的书籍，开办教师专用图书馆，促进教师学习提升自我。

三、创建竞争机制，提高教学质量

学校最重要的工作在于提高教学质量，而对于农村初中学校而言，学生的学习基础薄弱，个体差异较大，实际的教学工作中会出现各种各样的问题，针对这种现象校方管理者可以开创校园竞争机制，让教师在教学过程中将竞争放在心里，不断提高课堂教学的质量，和教师自身的职业道德素养。例如，开创奖惩制度和教师评价制度，将两者结合，在一段教学活动结束后对学生进行考试评测，对于整体水平和成绩较高的班级的教师给予奖金奖励，给予最差的教师进行批评，以便于促进教师之间的竞争。每学期进行两次教师评测，让学生以不记名的形式对老师评测，然后公开，这样教师会很关注学生对自己的评价，使得教师在了解自己的不足之后不断的提升和改善自我，使得教师的素质提高，提升教学质量。

四、加强校园文化，营造和谐氛围

学生的成长和发展是个相对缓慢的过程，学校给与学生的影响不仅仅体现在课堂上，同时还体现在校园所给予的大文化环境，校园的环境是隐形课堂，学生在其中会受到潜移默化的影响。健康积极的校园环境校园文化建设，能够陶冶学生的情操，使学生的综合素质全面发展，同时提高学校的整体形象。因此，校园管理者要兼顾学校的环境，力求为学生创建积极文明、健康向上的校园环境。例如，作为管理者要加强班级文化建设，班级是校园的结构单元，所有的班级文化形成了校园文化。班级可以开展班级文化比拼，定期出黑板报，以班级为单位的校园文艺比拼，在这些活动中渗透积极的思想内容，力创轻松的学习环境，同时要加强校园文化建设，开办图书馆，培养学生阅读的兴趣和习惯，促进学生素质的提高。

农村初中学校的管理工作存在着很多挑战和困难，校园管理者需要大把的精力投入到校园管理的创新中。作为校园的管理者，幕后人员，必须不断探索、不断创新、不断努力。上文所提及的四个方向可供读者参考，以便合理的创新校园管理方式，提高学校的素质和效率，贯彻办学理念，为国家培养出更高素质的人才。

参考文献：

[1]叶圣中.农村初中学校管理的内容与策略探讨[J].新课程(中),2016,(07):223.

[2]张宝杰.农村初中学校管理的探索[J].新课程导学,2015,(01):92-93.

[3]李维洲.浅谈当前农村初中学校管理存在的问题与对策[J].中学时代,2014,(21):36-37.

学校管理范文篇3

鲁迅先生说：“一切美术之本质，皆在使观众认为怡悦。”刘昕之所以得到教师群体的尊重、悦纳，关键在情感上的体贴入微。她以丰富的情感协调人与人之间的联系，以生动感性的方式表达她对教师的关心与爱护，使教师有一种人情美的感动并由衷产生职业的自豪感与使命感。形象性是美学的基本原理，也是美育的基本特征。刘昕在学校管理中决不诉诸抽象说教，因为她知道，耳提面命的唠叨、玄虚高邈的说教是教师最反感的。教师群体不同于一般的认识对象或管理对象，他们具有敏锐的感性直观与自觉的审美创造，校长在管理过程中要切实保护他们的自尊心，诱发他们的主动性，尊重他们的创造性。校长对于教师的教育引导，其理性的内容不能脱离感性的形象而存在，而应溶化于感性的形式之中的。正如李泽厚所说，“美是自由的形式”，即“自由”的理性内容积淀于感性形式之中。美是依靠感性形式表现出来的。通过形象去进行思索，通过直观的感性来把握理性，这样便为人们提供了可以直觉到美的可能性。课程改革的重要理念是教育回归生活，要让教师直接地感受到生活之美，真切地领略到教育之美，由衷地体验到生命之美好，关键在于让教师获得真正的解放思想———才华有驰骋的天地，创意有展示的空间，过失有容错的机制，与校长对话可以随意而率性。这就需要校长放下架子，以平等态度对人，如刘昕所言，“解放‘显示存在感’的领导思维”，真诚营造出校园温暖和煦的气息。

学校既要有群体共识，又要有情感共鸣。情感依赖于认识，随认识的发展而变化。反过来讲，任何一种行为模式都应以情感因素作为动机。学校管理并非仅凭直觉就能把握，校长需要带动教师一起去思考、判断，只不过这种思考、判断不同于纯粹理性判断，它仍然自始至终伴随着形象来进行，通过形象让教师获得心灵的满足而得到愉悦，使认知与情感达到统一。刘昕认为，学校管理也要自觉遵循美的规律。什么是美的规律呢？美的规律要与自由的创造联系在一起；美的规律一定要和内在的精神需求联系在一起；美的规律与物质、精神的统一相联系。“自由的创造”，这需要在规定中有所突破，在限制中寻找自由，在规则中凸显人性，这是教师的自我确认。舍此一点，就没有教师的主体地位与职业尊严。没有规矩，不成方圆。任何人都是在既定的历史下创造历史，每位教师都要受到社会规范和学校规章的制约。然而，教师在接受规范的同时，另有自身活动的目的性，能发挥自己的能动性。一方面，解放自在的自然，使自然向人生成———佐助儿童的生命成长，完成儿童的社会化进程；另一方面，解放教师自身———使教师成为自由的人、“人化的人”，有“人”的尊严，也体验到立德树人的职业尊严。让每个教师既能“享受生活”，又能“创造生活”，这是刘昕学校管理中美育的基本原则。

“内在的精神需求”，这是在生活中体现文化的自觉，在创造中凸显生命的价值。人之区别于动物，在于物质的需求之外，更重精神的需求。教师的职业更需要精神的愉悦与理智的满足，校长尊重、学生爱戴、同事称赞，这是教师心理最为向往的期待。教师需要用自己的言行证明自己的存在，以自己的创造证明自己存在的价值。因此，校长管理学校重点不在用规定限制教师，而是构建平台、创设情境，让每一位教师都能出彩。校园作为一个生态系统，校长要努力让每一个个体认识到其生态审美的价值，明白个人行为在整体生态中的重要地位，不同的审美能力与精神境界构成人与人之间的差异，但不同个性与行为风格又能互相学习、相互借鉴。从校长到教师，人人都身体力行，校长尤能从我做起，从小事做起，作为示范与表率，于是学校就成为个体与大众良性互动的统一体。“物质与精神的统一”，意味着理想与现实的统一，审美与功利的统一，也意味着在具体的学校管理过程中，校长需要把悉心指导与倾情关怀结合起来。人的心理活动是复杂的，促发美感的精神功利性和物质功利性有时既混合在一起的，又交错发生在一个人的心理活动中。因此，追求精神性的美感而完全排除物质的功利性，这是不全面的。

学校管理范文篇4

【关键词】服务型;学校;管理理念

社会的快速发展推动了教育事业的快速发展，但学校管理相对落后，难以满足现代教育发展需求。学校教育的主要目的在于培养合格的人才，学生除了教育对象，更为重要的是教育主体，所以，学校需要摒弃家长制管理方式，实施新的管理方式，也就是服务型学校管理。

一、服务型学校管理概述

所谓服务型学校管理，指的是学校与师生保持平等、和谐的相处模式，切实尊重、关怀、帮助师生，加强学校和师生、家长等的交流合作，并创建相应的合作机制，允许师生、家长参与学校决策和管理，接受他们的合理建议，为师生创建自由宽松的教育氛围，提升教育质量，促进学生全面发展。服务型学校管理理念是为师生提供优质服务，这里所提及的服务既涉及物质服务，也涉及精神服务，将师生服务视作学校管理的起点与归宿，综合考虑师生的现实需求，尊重师生，与师生和平相处，无论是学校教育、管理还是规章制度制定都要考虑师生合理权益，认真倾听他们的想法与意见，注重师生之间的交流沟通，最大限度地满足教师教育需求与学生学习需求。

二、如何全面落实服务型学校管理理念

1.培养教师服务意识。就目前而言，虽然很多教师都认识到服务型学校管理的重要性，但在具体实践过程中还存在一些问题，很大原因在于传统观念深入人心，具体来说：很多教师还具备传统观念，即在课堂教学中，教师占据主导地位，学生属于服务方，而在社会不断发展的今天，学生可以从多个途径获得知识，不再局限于课堂讲授，也就是说教师不再是唯一的知识掌握者。所以，为了适应学生的改变，更好地对学生进行管理，教师需要转变自身教育观念，提升自身服务意识，创建相应的保障体制，从而更好地落实服务型学校管理理念，为学生提供优质服务。2.发挥校园环境作用。校园环境对服务型学校管理的实施有着决定性影响，这里所提及的环境既涉及硬件环境，又涉及软件环境，其中硬件环境指的是服务型学校管理实施的基础，如学习场地、工作设施与活动场地等；软件环境指的是服务型学校管理实施的核心，如自由平等的校园文化，勤奋刻苦的优良学风等。总得来说，服务型学校管理理念的全面落实既需要良好硬件环境的支持，又需要良好软件环境的支持，所以学校需要两手抓，促进硬件环境与软件环境的有效结合，加深师生对服务型学校管理理论的认识与了解，从而为服务型学校管理的有效实施铺垫基础。3.完善学生管理制度。实施服务型学校管理，首先要完善学生管理制度。学生管理制度并非随意制定，而是需要在充分了解与掌握学生个性特征与学习水平的基础上进行改进与完善，从而制定出合理的学生管理制度，提升学生工作合理性与针对性。另外，学校还要依据实际发展情况进行适当宣传，加深学生对相关规定的认识与了解，懂得规范自己的言行举止，严格遵循学校的规章制度，成为遵纪守法的好学生，使服务型学校管理的规范、管制作用得以充分发挥。4.创建学生工作队伍。服务型学校管理理念的全面有效落实需要优秀学工队伍的支持。学工队伍有狭广义之分，从广义上来说，学工队伍是由所有教职员工与学生干部组成；从狭义上来说，学工队伍指的是学校辅导员、学工部人员与班主任等等。要想全面落实服务型学校管理理念，首先要提升学工干部自主服务意识，帮助他们树立新的工作理念，进一步健全学习培训体制；其次要充分利用现有资源，创建一支高素质高技能的学生工作队伍，勇于面对困难，开动脑筋解决问题，切实配合行政领导的工作，从而提升学生工作队伍的能力，推动服务型学校管理的顺利实施。

总而言之，实施服务型学校管理具有极其重要的现实意义，不仅可以发挥学生主体性作用，满足现代学校教育需求，而且可以提升教学质量，保障学校教育稳定实施。但服务型学校管理是一种新型管理模式，要想取得良好的实施效果，就需要树立正确的管理理念，制定相应的实施策略，从而更好地发挥服务型学校管理的积极作用。

作者:尹文君 单位:甘肃省成县朱家桥学校

参考文献：

学校管理范文篇5

中学阶段是学生成长的重要阶段。在这一阶段，学校需要做的不仅是提升学生的文化储备，还有培养学生的良好习惯与法制意识。这三方面的提升与培养与中学学校的校园环境是分不开的。良好校园环境的建设需要学校文化与校园管理工作的共同作用。因此，中学学校文化与校园管理这二者的共同职能就是创建良好的校园环境。学校文化的主要职能是建设学校的“外部”环境，这种环境包括学校的教学氛围，以及学校想传达给学生的人生观、价值观、世界观等，这些文化特质的培养需要通过学校教师的耳濡目染与校园环境的建设来实现[2]。例如学校建筑、学校活动、学校布置风格等都是显性的学校文化的一部分。而在学校内还存在着一种隐性的学校文化，这种文化通过校风、校纪以及校园人文环境等对学生产生影响。学校管理区别于学校文化的主要职能是建设学校的内部环境，这种环境包括学校内部为了提升自身教学效率而进行的各种内部管理。中学学校的学校管理是为了能创建出更加规范的教育活动开展场所，并使校园的环境能为“育人”做出应有的贡献。学校管理不仅包括学生管理，还包括教师管理。而完善的学校管理环境建设与学校管理理念是分不开的，学校管理理念正是学校文化的一部分。

二、中学学校文化与学校管理之间的相互影响

1.学校文化对学校管理产生的影响。中学学校文化是一所中学的基础，对学校管理工作有着重要的筑基作用。学校文化是一所学校经年累月积累出来的适合学校发展的文化综合，其中包含着独特的价值观念、物质文化以及制度文化。首先，在中学学校的管理工作中，学校文化可以为其制度的建立提供良好的参照依据。中学学校文化包含学校的办学宗旨，也就是学校成立的目的，学校希望学生通过在学校的学习最终获得什么样的知识。而学校管理工作则是为了实现学校的目标而进行的一种规范，目的是确保中学学校的发展与进步始终行驶在正轨之上。也就是说，中学学校文化对学校管理工作起到了一定的规范作用，这一方面作用于管理工作形式，另一方面作用于管理工作制度。其次，学校内的人文环境对管理工作也是学校文化对学校管理产生影响的一部分。学校人文环境是学校本身隐藏的一种无形环境，是一种潜移默化的校园灵魂。可以说，学校人文环境是学校的重要构成因素之一。这种环境的产生与广泛使用适应了学校文明进步的客观需求，指的是每位身处中学学校之中的人所能感受到的社会环境。它是校园的特色，在各个学校之内都有不同的表现，为学校管理工作提供了良好的助力。这种人文环境促使着学校内的师生共同遵守着一些不言而喻的规定，使学校管理工作能得到校园内部每位师生的支持，并且使学校管理制度不是一纸空谈。最后，就是校园内教师与领导团体对于学校管理产生的影响。教师的言行举止对学生的发展产生着直接的影响，因此，一些品德高尚、具有良好生活习惯的教师在教学活动中会对学生产生更多积极的影响。而校内各级领导虽然并不与学生长期直接接触，却会在日常的接触中表现出自身的性格与品德特征，并对学生的成长产生潜移默化的影响。因此校内教师与领导团体在学生面前若能展现出自身积极的一面，就可以通过言传身教的形式在学生的心目中树立起榜样，并成功带动学生在品德与习惯上向教师与领导学习的积极性。这种正面影响会大大减轻学校管理工作的压力，并为学校的管理工作效率的提升产生推动作用。2.学校管理工作对学校文化的塑造作用。完善的学校管理工作会成就良好的校园环境，并塑造出良好的学校文化。学校管理会规范师生的行为，并在这种规范的过程中帮助师生形成良好的学习与生活习惯。而师生良好的学习与生活习惯是正是学校文化的一部分。首先，学校管理能对学校内部的物质环境产生一定的作用。学校管理制度中规范了师生的行为，严格禁止师生破坏学校内部的一草一木，一书一本。大到校园建筑，小到学校内一个小小的个性标语，都是校园管理工作的一部分，这些细微的学校环境也正是每个中学学校区别于其他学校的重要特征，也就是中学学校的学校文化。而针对这些环境进行管理，保证了校园文化环境不被破坏，并且使校园物质文化环境能在校园内潜移默化地对师生产生影响。严密的学校管理工作使学校文化能得到较强的保障。其次，学校管理制度体现了学校文化。学校管理制度的建立一般以学校文化为基准，它一方面结合了校园的内部环境，另一方面考虑到了社会现状。因此，学校管理制度适应学生的自身发展与学校的总体发展。而学生的自身发展与学校的总体发展是学校文化目标的一部分，这二者的发展需要良好的学校管理制度来实现，保证其一方面适应发展，另一方面还能适应社会的进步需求。因此，学校管理制度保证了学校文化最终目标的实现。最后，学校管理思想保证了学校内人文环境的良好建设。学校管理思想是学校管理方针的体现，它也为学校管理制度的确立提供了基础。因此，学校管理思想掌管着学校内隐性文化的建设与发展。而学校的隐性文化正是学校内人文环境的构成部分之一，这也就说明了学校管理思想为学校内人文环境的建设提供了良好的基础。此外，学校的管理思想在各种不同的中学院校内还有不同的表现，例如，普通初、高中学校的管理思想重在学生的全面发展，而职业类初、高中院校的管理思想重在学生的专业技能发展，双语初、高中学校则更加关注学生两种语言的灵活运用与语言发展。教学的重点与学校管理思想不同，决定了各种不同类型的院校都有不同的人文环境建设目标，因此，针对不同类型的中学，学校管理思想对学校人文环境建设的影响也各有不同。

综上所述，中学学校文化与学校管理有着密不可分的联系，学校文化帮助学校管理工作确定了工作内容与制度，学校管理工作则对学校文化进行了更好的塑造，并创立出了良好的学校人文环境。而针对不同类型的中学，学校管理的内容又各有不同，学校文化建设目标也同样有所区别。因此，中学教育工作者应当清楚意识到学校文化与学校管理这二者之间的关系，并且利用这二者之间的管理，使学校文化得以更好建设，并使学校管理工作得以完善。

[参考文献]

[1]余珍.中学学校文化和学校管理的相互影响[J].学周刊,2015,(27):24-25.

学校管理范文篇6

近年来，随着农村城市化建设进程的推进以及育龄人口的减少,农村育龄儿童入学人数急剧减少。而农村施教区覆盖范围大，交通不便。若按照传统的方法是将几所小学合并。这样会使小学生上学造成很大的困难，尤其是对学生的生命安全构成严重威胁。针对这种情况，在农村出现了一批九年一贯制的学校。而这些学校大多是近几年才创办的，办学缺乏现成的、成熟的经验，因此有待探索的课题不少。我认为，如何抓住这类学校的科学管理，以提高整体办学水平最为关键。如果能在这方面展开广泛深入的研究、总结，提炼出一些科学有效的管理模式，对办好学校有直接促进作用，同时也可丰富并拓展现代学校管理理论。

我认为，真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，成为联合体。现在有的学校挂一块牌子，但依然是两套班子，各自为政，只是互通信息、互相交流，实行定期的联席会议制度。这不是真正意义上的九年一贯制办学。而真正的九年一贯制学校，应该从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。不仅是在升学上一贯，学制上一贯，而且在整个办学目标的设置，学生培养目标的规划，行政与业务管理制度的制订与执行上，都是一个完整的统一体，能够一以贯之。同时，基于不同阶段的教育对象、教育内容跨度较大，教育要求层次较多等矛盾，它又是由多个部分构成的有机整体，所以在学校管理上既不能完全统而管之，又不能让中小学各年段各管各的分而治之。因此，现有的普通学校的管理模式无法照搬，目前普遍采用的“目标管理”方式难以适用，而一般的“分层分级管理”因缺乏整体效应也不利于这类学校发展，一般采用的“部室—人—项目”的管理顺序，也不适合这类学校的管理。

综上所述，我们觉得“整”与“分”必须有机结合、交叉应用，以学生发展目标为核心，以某一阶段任务构成的项目为契机，通过项目实施，明确各部门职责，所有项目为实现总目标服务。九年一贯制“整分合管理模式”的研究课题正是在上述背景与这样的指导思想下提出的。

二、模式的构建及运作

“整”，是指办学目标、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划，整体贯彻，有统一要求；“分”，是指有的工作分条线、分阶段、分层级具体管理。该模式以“整分合管理”为核心思想，而这种管理模式的管理方法决不是在一个平面上进行的，而是纵横交叉立体化的。具体地说是把学校视为一个整体，根据中小学特点，按常规管理及发展原则来划分各条块工作。如学校德育工作、后勤工作、团队工作、科研工作、课外活动、现代教学技术应用等方面，实行分条线纵向管理。这是一种整体规划下的“分”工，每一条线从小学到初中又都有明确的部门领导分管。同时某一条线、某方面的工作虽然是部分，但又是相对统一的整体。考虑到教学业务管理的实际情况，以利管理得法、管理到位，应由两位校级领导实行分阶段管理，具体落实学校的教学管理目标。另外，校长室—教导处—年级组—教研组各层面之间，实行分级管理。所以，“整分合管理模式”是一种在整体为主基础上的有“整”有“分”，“整”中有“分”，“分”中有“整”，“整分”有机结合、相互交叉、相互配合，共同围绕办学目标进行管理的一种管理模式。

九年一贯制学校相对非九年一贯制的小学与初中而言，其办学体制本身具有这些优势：一是在教育教学的目标设定、学生的培养目标上有利于过渡衔接，减少两个阶段脱节的现象；二是在教育资源的利用上更充分，可以使中小学教育资源互惠，优化组合，合理调配，发挥更大的作用；三是减少了小学升中学的升学压力，减轻了学生负担，更有利于实施素质教育，培养全面发展的学生。

然而，这些优势的发挥，必须通过科学的管理才能实现。“整分合管理模式”的根本宗旨是为九年一贯制学校寻求科学有效的管理模式，保证自身优势的充分发挥，促进素质教育的具体实施，提高管理的科学性、针对性、合理性和有效性，充分调动各层面教职工的能动性，提高整体办学水平，提高教育效益，以实现学校预定的目标。

办学目标：把学校办成实验型示范型标准化的现代化学校。

发展目标：根据现代教育观念对人才素质的要求，把中、小学教学纳入到终身教育这个体系来考虑，建立起为每一个学生今后一生继续学习奠定良好基础的素质教育的教育、教学体系，并贯穿“以学生发展为本”的思想，使学生有终身学习的能力。让学生学会自主、协作、发展、创造，成为未来社会可持续发展的人才。

根据以上的管理目标，我们学校这几年主要采取以下“整”中有“分”，“分”中有“整”，“整分合”有机结合的管理网络(见下图)

党务系列：党支部、团支部、工会、教代会、少先队。

行政系列：校长办公室、中学部、小学部、教务处、政教处、总务处、家长教育委员会

党支部

校长室

工会

团支部

少先队

小学部

教务处

总务处

中学部

政教处

教职工代表大会

家长教育委员会

三、模式的理论价值与实践意义

现代管理理论中的“整分合原理”认为：学校管理是一个系统工程，这一系统是各个相关的子系统有机组合构成的，它首先是个整体。但其中各个子系统相对独立，有着各自的特点，所以不能一刀切，必须有与各子系统相应的管理措施，明确分工，发挥子系统的作用。但是作为一个整体中的部分，各子系统必须服从母系统的调节，与其他子系统协同作用，产生1+1＞2的效应。而母系统也必须对各子系统加以整合，成为一个有机整体。所以管理过程应是一个“整—分—合”过程。

其次，现代管理理论中的“层级管理”认为，管理系统中各个层面的组织有其各自的职能，发挥着不同的作用，各层级间不能“越位”，也不能相互“替代”

更不能由较高层次的某一层面大权独揽，一统天下。而应各施其职，各尽其能。

领导者的任务，就在于如何根据共同设定并认可的目标，对各个层级实施调控，协调好相互间的关系，使之产生共振效应。

我们提出的“整分管理模式”可说是对这些管理理论的实践与检验，同时，探索的结果必然会起到丰富理论的作用。

另外，这一管理模式同样符合“目标管理”理论。目标管理理论认为，目标管理中的目标体系，其内部结构上要求目标之间具有关联性、可分性、从属性、整体性。而这一课题研究，可以说是这一理论的具体体现。但这一模式也不仅仅是某些管理理论的应用，在探索研究过程中，必将产生原理论中没有的东西，而且会综合有关的理论，是对管理理论的发展，是对几个相关理论的优化组合，协调应用。

对照九年一贯制学校的办学实践，我们认为这一课题更具实践意义。九年一贯制学校如采取较松散的分段管理模式，中小学分开管理，生源对口，教师交流，资源互惠，管理上实行联席会议制度，具体实施仍各自为政，实际上仍没有一贯起来；如采取较紧密型的统一管理模式，由一个班子统管中小学的教育、教学与后勤工作，则会由于教育对象年龄跨度大，教学内容层次多等原因而使有些管理方法难以适应。“整分合管理模式”可以分别弥补以上两种模式的不足，解决其中的问题，可能更适合九年一贯制学校的管理。而且对如何实施九年一贯制学校的科学管理是一种必要的探索，其研究成果具有较大的借鉴作用。

国外也有小学到初中一贯制的学校，但他们的办学条件、模式与我们有较大的不同，虽然有一定的管理经验可参考，但对于我们未必适用。国内对九年一贯制学校的研究，主要集中在办学模式、课程设置等方面，而对管理体制、管理模式的研究成果见之不多，说明这方面研究还不足，即使有些发表的关于九年一贯制学校管理的经验文章，也只是一种经验型、主观性的体会，而有目标、有计划、较系统的客观性研究成果还比较少。

随着办学体制、办学模式改革的不断深化，以后九年一贯制学校将逐步增多，而要办好这类学校，离不开与之相适应的管理模式，所以，这方面的深入研究极其重要。

四、实践中的认识和体会

我校是在原费市中学和费市小学的基础上，将两所中小学合并成九年一贯制的学校。学校合并四年多来，已走上了正常发展的轨道，试行了“整分合管理模式”的研究和实践，初步体验到“九年一贯制”学制较其它“六三”、“五四”学制具有更多的优越性。具体表现在：

（一）“九年一贯制”学制更符合儿童身心发展的规律。

九年一贯制办学“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计，分阶段实施，加强教育的衔接，更好地适应学生身心发展的规律。”儿童的身心发展不仅与遗传有关，而且与社会文化、家庭环境、学校的教育有关，义务教育年龄段学生处于6—15岁之间，这个阶段是儿童发展最快的时期，是儿童总体发展中第二个高峰期，处于这一时期的少年儿童的身体发育与心理发展都将发生巨大变化。它要求学校能为其提供稳定和谐的外部环境，“九年一贯制”所具有的连续性、一贯性，使它比其它学制更稳定和谐，因而更符合儿童身心发展的要求。“

（二）、“九年一贯制”学制有利于提高教师整体素质和教学水平。

首先，它对教师的学历、专业知识、教学经验、岗位培训和达标水准都提出了更高的要求，教师都须既了解初中的教育、教学和学生情况，也要了解小学的教育、教学和学生情况，这就拓宽了教师的视野和认识领域。其次，通过中学教师带小学教师，明显提高了后者的素质与水平，同时也促进了中学教师自身素质的提高。再次，师资的流通，即中学教师兼小学课程和小学教师到初中兼课，也有效提高了教师的素质与水准。目前我校中学部教师在小学部兼课的占中学部教师的20%，小学部教师在中学部兼课的占小学部教师的18%。

（三）、“九年一贯制”学制有利于全面推进素质教育。

“九年一贯制”学制更有利于由应试教育转向素质教育，有利于按国家和省的义务教育大纲，全面实施素质教育，这是因为它取消了小学毕业考试和初中入学考试，而改成年段过关。从而使九年义务教育能保持连续性，不再有“六三”、“五四”等学制模式中存在的小学、初中分割之弊，不再过多地受应试教育之累，而能将素质教育贯穿于整个义务教育之中。在“九年一贯制”中，学校可以对学生的德、智、体、美、劳教育、心理素质与个性培养作全面系统的设计，有效减少中、小学分割时存在的重复与交叉，消除了中小学办学时各自为政、无法贯通的不相容性。此外，由于取消了小学毕业生的毕业考试和初中新生的入学考试，大大减少了原先为应付这些考试而造成的无谓消耗，这不仅减轻了学生负担，而且能有更多的时间、物力、精力用于素质教育，帮助学生发展个性、培养兴趣、发挥特长。

（四）、九年一贯制”学制有利于教育资源的优化配置。

1、实行一体化领导管理，能围绕素质教育这一根本目标，统筹安排学校的一切教育教学资源，按轻重缓急合理使用人、财、物、时间、空间、信息做到人尽其才、物尽其用，有效提高各种教育教学资源的利用率。

2、原先的中、小学分段教育为保持自身的完整性，在复习、考试上耗费了大量时间，这个问题在“九年一贯制”下不复存在，节省了许多时间。目前，我校“5.8+3.2”学制改革研究试行近一年来，已缩短了小学段教学时间一个多月，使学校有更多的时间对学生进行创新意识和实践能力的培养。

3、“九年一贯制”一劳永逸地解决了中、小学各自办学时存在的“小而全”，在设备设施上重复投资的问题。学校的一切设备、设施都由全校共用共享，统筹安排，统一调度，这对于我们这样一个经济还不是很发达的乡镇来说，具有不可低估的经济意义和社会意义。同时，它能使低年级学生获得较好的教育设备、设施，这对于义务教育质量的提高起一大促进作用，将有力地推进素质教育的实施。

五、几点思考与建议：

1、目前的初中段教育的目标还是眼睛盯在升学考的成绩上，而升学考的试题重点是书本知识，因而必须对学生进行应试教育，这样就会影响素质教育的完整性。这个矛盾只有在升学考的形式上加以彻底改变才能消除。相信随着全国第三次教育工作会议精神贯彻落实的到位，全面素质提高的外部因素会慢慢消除。

学校管理范文篇7

一、主要成绩

（一）教师敬业爱岗，为人师表，学生热爱学校，尊敬师长，勤奋笃学的良好校风已经形成。

宁城县在扎实的教学工作中一刻也没有放松对师德建设和学生思想品德修养教育工作。不仅抓住了课堂主渠道渗透德育，而且利用多种媒体，各种措施对全校师生施加良好的影响。天义二中实施了“领导干部素质提升工程”，在党员干部中开展了“三带头，四领先”活动。天义三中明确提出以良好的师德统领教育教学工作的新观点，狠抓师德行风，形成了良好的教风、学风和校风，保证了教育教学质量的全面提高，以优异成绩被评为赤峰市优秀学校。

全体教师辛勤耕耘于教学第一线，用自己的心血、博大的胸怀和无私的爱心感化着一个又一个顽童。用渊博的知识雨露滋润着每个儿童少年的心田。我们亲眼目睹三类小学的教师一个人教六个学科，教案一尺多高，每天五、六节课，还兼任班主任和校务分担，微薄的收入单薄的身体承担着繁重的工作任务。他们却无怨无悔、义无反顾地播洒着文明和希望的火种。大城子马架子小学教导主任苏英、小城子王营子幼儿园长闫凤珍、必斯中小学倪淑丽、赵慧敏、头小丛培育、韩富英、汐子烧锅地小学张伟慧、八里罕热水王水滢、大双庙肖静文、忙农蒙小李伟伟、段海艳、天小张丽丽、天义镇谢桂霞、大明张蕾等等，可谓像春蚕吐丝缄缄默默，像蜡烛燃烧坦坦荡荡。尤其是黑里河总校的王景丽、刘淑艳、孙国柱、孙越楠、王汉祥、林晓丽等一批教师立足山区，不讲条件，不计得失，引领和推动山区教育长足发展，堪称优秀教师群体典范。明德学校全体教师在人性化管理理念陶冶下，为打造九年一贯制新型学校，正以饱满的激情演绎着美好的未来。宁城高级中学的李景林、王雪英、孙海燕；八里罕中学的冯桂兰、李玉春、杨学峰、徐国民；天义二中的崔云联、张利民、李宁；宁城蒙中的赵子强、张晓银、赵永祥、赵秀玲；天义蒙中的乌云参丹、青春、金花；巴里营子中学的王子良、宋子有、张国帅、申红霞；四龙中学的于新江、张学宗、孙宝志等高中教师持守“爱与责任”，精业敬业，以深厚的专业素养，高超的教学艺术，显著的教学质量，引航学校的教学工作，可谓教改尖兵，教坛骨干，教育精英，他们和全体高中教师和衷共济、薪火传承，共同装扮着宁城高中教育的壮美星空。

各校都制定了落实《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的实施方案和工作计划，健全了组织机构。大多数学校利用国庆、内蒙60周年大庆、澳门回归、五一、六一、七一等重大节日，开展弘扬培育民族精神和爱国主义教育活动，抓住每周升旗仪式对学生进行系列德育渗透，收到了明显的实效。天义实小、头道实小、必斯小学和八肯中小学的德育系列活动为少年儿童养成良好行为习惯提供了实践的舞台。小城子中学的明理教育切合初中生实际，具有可操作性；三座店中学的和谐校风建设初见成效；苏小通过课堂向家长开放，增强了家校联系，促进了亲子交流，提升了孩子的感恩意识，规范了学生行为习惯。

（二）备、教、批、导、考、评、研、训等常规工作基本趋于规范，课程改革取得阶段性成果。

全县绝大多数教师备课认真，课时教案环节齐全、完整规范、详略得当，真正服务于课堂。课堂教学普遍注重了教法改革和学法指导，重视学生读、说、听、写、思、算、验能力的培养，把课堂作为学生思维训练场，变课堂为学堂，满堂灌，满堂问，满堂练，满堂串的现象基本得到控制。课堂结构得到优化，以知识传授、能力培养、创新思维的提高为智力活动，以师生情感传递、营造民主和谐的课堂氛围为非智力活动的两条课堂主线贯穿于课堂的始终。课堂三维目标逐步得以落实，基本改变了教教材的习惯，大多数教师用教材教已得心应手。各校对面向全体、因材施教、强化辅导、张扬个性、防差转困等方面都做了大量细致入微的工作。天义蒙中、巴中、大蒙、四龙中学和民办高中的教师，不畏生源基础差，质量低，用自己的人格和专业魅力，谱写出学科教学成绩的佳话。

大多数教师的学生作业批留及时、数量适中、难易适度、补救回授认真细致，且有鼓励性批语。各类考试基本上以新课标为纲，以教材为本，以“双基”为载体，逐步克服了“考什么教什么”的现象，注重考查学生的思维能力和迁移能力，具有一定的导向性。

研训工作取得了令人满意的成就。教育教学指导中心积极组织小学4、5年级1600多名教师进行了新课程培训，配合赤峰学院培训中小学班主任4320人；组织6700多名教师接受了国家远程培训。开展研训活动70多场次，参加人员达15000多人次。天义实验小学校本课程开发、校本培训和学生综合实践活动等特色明显。三座店格日勒图蒙中课改工作务实，“三语”教学成效显著。以八里罕总校为龙头的“高效阅读”实验在全市全区乃至全国居领先水平，初中语文陈淑春老师在全国首届教学法研讨会上获得教学竞赛一等奖，全国著名教育专家中语会副理事长陈钏梁先生给予高度评价。指导中心赵春林主任、辛德才老师被中语会聘为全国“高效阅读”课题组指导教师、专家组成员，并分别任阅读、写作教学评委。天义二小的“高效学习”又有长足进展，一年级学生的识字量达到三年级水平，可阅读三年级教材。2007年7月林颖主任去北京作课受到专家的好评，并在《赤峰日报》上予以报道。小城子初中在原有的基础上又提出了“笔述率”的新要求，4月份左旗40多位教师来宁考察学习，听课教师赞叹不已。10月份全市高效阅读经验推广会议在八里罕总校召开，与会教师和专家给予充分肯定。宁城高级中学的主体性教学模式、五化总校自主规范化课堂教学模式和大城子总校的小语整改在全市均有较强的影响力。特别是宁城高级中学本学期决定告别“大本子”、“多篇子”的题海高考，这是一种改革的气魄，也是一种素质教育理念，值得借鉴。

（三）面向全体，全面发展、特长培养已成为中小学重视的课题和追求的目标。

全县各校不仅抓住课程改革和实施素质教育的主渠道——课堂教学，而且能够充分利用各种教育资源，广泛开展丰富多彩的课外活动，给学生创造了一个生动活泼、自主和谐发展的时空和条件。各校均成立了适合中小学生动手动脑发明创造，有利于学生身心健康发展，能够培养学生发散思维能力，具有很强趣味性的音、体、美艺术类；通讯报道文学类；采集制作植物、昆虫标本，观测气象降雨等自然科学类；数理化探究、模型制作等科技创造类的课外活动小组，参与的师生逐渐增加，质量逐步提高，成果逐步增多，兴趣爱好逐步扩展，各项活动已成为中小学一道亮丽的风景。

（四）体卫艺工作得到进一步加强，健康第一思想深入人心，学校美育文化意识不断提升。

各乡镇总校、中小学都非常重视学生身心素质的提高工作，开展了形式多样的文体活动，增强了学生的身心素质。大多数学校能够定期为学生体检，在预防常见病控制近视率工作上都采取了大量行之有效的措施。汐子总校、甸子总校积极响应教育部实施的校园集体舞，行动快，效果好。头道初中和烧锅地小学的间操课堪称一绝，他们的间操组织紧张有序、队伍整齐、步调一致、节奏和谐，给人以奋发向上的精神活力，整个间操体现一种精神、一种校风、一种文化。

高度重视“33211工程”成果的巩固和提高工作，“体育、艺术”2+1项目开展具有新起色。各校定期举行了中小学生运动会和艺术节及各种球类比赛活动，拓宽了成材渠道，为素质教育的实施提供了典型经验。2007年在全市组织的赛事中我们先后获得团体奖项8项，宁城高级中学、天义二小、天义实验小学、忙农总校和八里罕总校投入了大量的人力、物力和财力，代表宁城参赛获得了优异成绩，为宁城教育增光添色。特别是在首届辽中京文化节上天义三中、天义实验小学、宁城高级中学和天义二中的大型团体操与管乐队，以新颖独特的构思、恢弘的气势、优美的舞姿、和谐的演奏，展示出宁城教育的风采，给宁城人民留下深刻印象。

（五）先进的教学手段得到开发利用，师生读书逐步成为自觉行动。

全县大部分中小学重视先进教学手段的开发和利用，在经济困难资金紧张的情况下舍得投入。广大教师积极学习利用先进教学手段和方法为自己的课堂教学服务。大部分学校投影仪、录音机都已进入课堂，有少部分学校电视机和放像机应用于课堂教学。对多媒体教学手段的利用大多数教师表现的乐观积极，课堂操作也比较娴熟，真正起到了启发学生思维，激发学生兴趣，提高课堂效率的作用。各校实验学科的演示实验和学生实验已经步入正规，实验教学达到了学校领导高度重视，实验教师认真操作，全体学生积极响应、密切配合的常规状态，已成为不可取代的教学实践活动。

各中小学和乡镇总校重视师生的课外阅读。图书室向师生开放，师生及时借阅，开阔了师生视野，培养了师生的读书习惯，提高了师生自学阅读能力。大双庙总校建立了一整套书香校园建设方案与措施，开展“三位一体”的读书活动，积淀了地区文化底蕴，教师读，学生读，家长读的习惯初步养成。大明总校实施了让书香熏陶师生、浸润校园的读书策略，投入近2万元购买了教育丛书分成6组，中小学教师轮回阅读学习；八肯中中学提出了自修、交流、反思、实践的操作模式，全体教师体验到读书的快乐与幸福。大城子总校四龙小学和天义镇总校富家小学《教师随笔》为教师专业成长开辟了新平台。全县高中学校对教师的培训提高工作重视程度高，措施得力，收效显著，教师素质的提高为宁城高考的提升起到了“催化剂”作用。

（六）各类教育协调发展，共同繁荣。

特殊教育以就业为载体，走出了一条特色办学之路。乡镇幼儿教育又有新举措，小城子、大明、大城子、汐子总校遵循幼教规律，集中办园，集中专业师资，提高办园质量，深受老百姓的欢迎和支持；两个教办园又有新发展，规模不断扩大，社会信誉不断提升。头小又踏出了一条“育名师、求高效”的兴校之路；八里罕中学以优秀的学校文化为载体，以师资专业成长为核心，积极探索长足发展的新办法、新措施、新途径。民族教育得到巩固发展，管理日趋规范。天义蒙中、格日勒图蒙中为弘扬民族精神、传承民族文化做了大量的艰辛努力。职业教育得到了高度重视，办学思路更加清晰，形式更加灵活，效果更加突出。

（七）后勤真正做到先行一步思考，走前一步实施，及时有效服务于教育教学。

全县各校后勤工作，做到了先行一步想教学，后勤不后为教学。凡是有住宿生的中小学校，大都实行了封闭式管理，宿舍卫生条件好，保暖措施好，伙食管理好，学生食宿条件得到极大改善，为教育教学工作奠定了良好的基础。勤工俭学工作以培养学生实践能力为重点，加强了基地建设，开展了形式多样的活动。天义镇天北小学、汐子三中、大明总校开辟了勤工俭学的新天地，提供了创收育人的有力条件，深受家长的欢迎。

各校安全工作均纳入重要的议事日程，做到安全防患措施到位，宣传教育到位，责任明确到位，工作落实到位。真正体现出安全工作警钟长鸣、未雨绸缪、防患于未然。大明中学和天义镇二中一贯重视安全工作，他们根据学校大门紧靠公路，来往车辆多安全隐患大的实际，每天放学前5分钟有专人将“正在放学车辆慢行”的警示牌放到校门两侧100多米处，值周师生举着红旗警示司机，收到良好效果。八肯中小学每天放学自觉排队右侧通行，不仅保证了学生安全，而且也成为路边的教育风景。

二、基本经验

（一）领导班子务本求实、团结协作、无内耗是搞好教育教学管理的关键。

宁城县教育系统拥有近10万师生员工，约占全县总人口1/6，这一庞大群体，只靠教育行政部门，唯恐鞭长莫及。而构成这一群体的各个子系统是否正常运转，是决定宁城教育兴衰的关键。几年来我县教育事业之所以得到长足发展，取得了令人瞩目的成就，是因为得益于全县各乡镇总校、中小学、幼儿园有务本求实、团结协作、特别能战斗的领导集体。我们无不体会到哪里的班子团结务实就保证那里的各项工作到位，人合事顺，师生精神饱满，给人以和谐融洽、愉悦之感。全县大多数总校和中小幼党政工分工明确、各负其责、各司其职、心往一处想、劲往一处使，求得工作上最大认同和最大合力，彼此休戚与共、相儒以沫、有话说在当面、有事摆在桌面、领导形象立得住、师生心理信得过，班子整体形成了很强的凝聚力和向心力，为事业的蓬勃发展起到了火车头作用。

（二）重视培养高素质的教师队伍，是搞好教育教学工作的根本。

民族振兴在教育，教育振兴在教师，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。因此，全县各校都十分重视师资队伍建设。一是狠抓了职业道德建设，树立了良好的师德形象；二是加强全体教师的校本培训和基本功训练，提高全体教师的基本素质；三是注重在教研活动中培养提高教师的教育科研能力，重视和加强师资水平的提高工作。各乡镇总校和中小学对教导主任的启用和重视程度空前提高，在重视他们的培训和提高的同时，充分发挥他们的领头雁作用，给他们施展才华的时空，使他们真正成为教育教学的中坚力量。

（三）抓常规，夯基础；抓习惯，促养成，持之以恒，一张蓝图绘到底是搞好教育教学和学校管理的基础。

全县各校为父老乡亲们的孩子走得更远、飞得更高，步入社会都有用武之地，进一步明确基础教育的本质，注重了常规管理，强化了养成教育。根据“木桶理论”加强了薄弱环节，着力奠定学生人生发展的基础，切实为优化管理，提高教育教学质量起到了良好的促进作用，收到了令人满意的效果。

（四）科学、规范的规章制度和有效的管理机制是搞好教育教学管理的保障。

全县各校均由过去的粗放型管理向现代的规范、科学型管理模式转变；由行政命令和长官意志型向规章制度自我约束和自我管理型转变；由过去只重视结果管理向既重视结果又重视工作过程的管理方式转变。可以说，凡是教育教学管理出效益的地方，无不重视建章立制，做到制度管理定规矩。我们发现，各校为了使教师具有严肃认真的工作态度，严格规范的工作纪律，严谨治学的工作作风和严密细致科学灵活的工作方法，结合本校实际和教师的特点，制定出台了一系列切实可行，具有激励性的治校方略。明确制定了各层面，全方位的工作职责，如校长、书记、工会、主任、财会、班主任、科任和后勤人员都有相应的职责，并签定了责任状。体现出事事有人管、人人有职责、分兵把口、上下沟通、左右衔接的闭合型人文化科学管理机制。

（五）实行民主管理，注重感情投入，充分调动各方面的工作积极性和主动性，是搞好教育教学和学校管理的动力。

各校都能够定期或不定期召开教代会或全体教职工会议，重大事情进行民主决策，倾听教工的意见和建议。各校不仅做到校内民主管理，而且也增强了社会民主管理意见，重视家长学校和家长座谈会反馈的信息，广泛听取，认真采纳群众的意见，不断改进管理方法，完善管理措施，创造一个宽松和谐、富有弹性的校园环境，营造了良好的工作氛围，提高了管理水平。实践证明哪里的民主意识强感情投入浓，那里的人心顺，热情高，精神好，合力大，风气正，事业兴。

（六）重视教育科研，尊重教师和学生的创新精神，全面推进素质教育，狠抓教育质量是教育教学和学校管理工作的核心。

遵循教育发展规律和学生身心发展规律，选择适合学生的教育是提高教育教学质量的重要条件。遵循规律、适应规律就必须重视教育科研，以科研为先导，以培养师生的创新精神为核心对学生施加全面和谐的教育。各校教育科研的意识不断加强，素质教育形成共识，教育理念逐步更新，教学思想逐步解放，教学方法逐步改革，全体教师由被动向主动，由务虚向务实转变，由局部向整体转变，形成了良好的教育科研和素质教育的校内氛围和周边环境。高度重视教育质量，全面提升教育品位，已成为全体教育工作者和全县师生的共同价值取向。

三、存在的主要问题

在认真总结取得的成绩和工作经验的同时，还必须清醒地认识到教育教学与学校管理工作还存在着很多不尽人意的地方和亟待解决的问题。

（一）学校常规管理有待进一步加强。

1、个别学校整体管理欠规范，有死角。一是校无章法或有章不循，个别学校民主管理意识不强，规章制度不健全，管理处于无序状态，长官家长意志过剩。二是全面发展和特长培养在个别学校实属纸上谈兵、蜻蜓点水。三是个别学校个别班级环境和教室卫生太差，有的花池已成为废水池，教室里尘土飞扬、瓜籽皮纸屑满地，笤帚扫帚横七竖八，直接影响着学生的学习情绪。部分小学学生个人卫生可以说“三黑两长一脏”（脖子黑、手黑、脚黑、指甲长、头发长、衣服脏），缺乏学校与教师的引导和养成教育的实施。

2、体罚和变相体罚现象还有一定市场。我们通过与学生座谈和个别访谈，了解到部分学校的个别教师一时感情冲动，不考虑后果采取不正当的教育手段体罚和变相体罚学生。这种低劣方式实在不可取，要坚决予以杜绝，否则对校对己对学生都有百害而无一利，应积极探索新时期教育的科学手段和方法。

3、部分学校教育教学常规管理有薄弱环节。一是务虚有余，务实不足，应付检查，评估心理偏差，实事求是的思想浮浅，个别总校、个别中小学档案资料“齐全”，但步入课堂发现问题不少，极个别教师“以其昏昏，使生昭昭”，投影仪摆在讲台上不能调整焦距，急得团团转等现象并不少见。二是课堂教学“边角料”过多，部分教师踏着铃声出办公室、手机进课堂等现象仍不同程度的存在。课堂结构不能优化，分层教学、分类指导、因材施教对部分教师来说只停留在口头上。优生与学困生之间不能兼顾。有效教学效果不佳。特别是高中课堂教学管理亟待加强，教学效率亟待提高。三是宏观管理到位，微观指导欠缺。从表面上看一所学校宏观管理很不错，但接触到具体工作确实存在着很大差距。看教案一节课百八十字，看作业有批错之处，看课堂不能完成教学任务的教师个别学校也不乏其人。这样的教师平时本人不善学习，学校微观指导也没跟上，造成部分教师的教学欠账过多，积重难返。

4、城镇中小学自律教育和公德教育亟待重视和加强。一是个别学生进入网吧通宵达旦。二是部分中学生男女在外租房同居现象值得注意。三是规则意识差，上学放学“横行霸道”，旁若无人。

5、后勤服务不佳，有待优化。饭菜质低价高，特别是卫生条件令人堪忧。个别学校的校内商店经营的食品饮料存在食物中毒隐患，需加强监管。

（二）考试评价机制，亟待改革创新。

传统的横向评价得到重视，由基础看变化的纵向评价体系还不健全，还没有确立进步就是100分的理念。考试名次占主导，全面考核做陪衬的现象也占有很大比重。奖惩制度围着考试名次转，缺乏适应素质教育的评价机制和激励机制。从学生抽测也不难看出，部分学校重考试科目，轻考查科目，这种做法有悖于新课改理念与素质教育的要求。

（三）教育科研有待于进一步规范。

个别学校教研气氛不浓，互学交流意识不强。集体备课和校本教研与培训薄弱。从听课笔记发现有听课无评议，学校也没有改进措施，使一些不合格的教师不能尽快提高。教育科研空白点仍然存在，个别乡镇总校的个别三类小学是个盲点，这里的校长和教师除了工作量较重的客观原因外，关键在于他们的观念陈旧，思想不解放，同时也缺乏引领的骨干教师。

（四）教师教育应引起高度重视。

一是部分学校读书学习意识不强，有的办公室内很难见到随手可读的教育刊物，只有零散的赤峰教育报。二是骨干教师的作用未能充分发挥。三是教师队伍的现状与新时期教育要求差距甚远，因此，部分教师望洋兴叹不思进取。四是教师培训提高的措施不利，规章制度不健全，奖惩力度不够，所以收效甚微。五是不能从实际出发实事求是地评价教师，对不同层次的教师用同一标准要求缺少科学性和实效性。

四、下步工作意见

宁城县要继续围绕“兴办赤峰市一流教育，建设自治区级教育强县”的总体目标，以“四面向，四重点，四实现”为指导思想。即：面向每一类教育，以义务教育为重点，抓中间、促两头，实现“义教”入口的优化、“基教”出口的高素质化；面向每一所学校，以改造薄弱学校为重点，抓典型、促提高，实现教育的均衡发展；面向每一个学生，以转化学困生和扶持贫困生为重点，抓全体、保底线，实现教育公平和社会和谐；面向学生的每一个方面，以培养人格素质、实践能力和创新精神为重点，抓基础、扬特长，实现全面发展和特长发展。坚持“抓思想，树目标；抓常规，夯基础；抓课堂，要质量；抓课外，出成果；抓教研，促培训；抓评价，求发展；抓特色，创品牌”的工作思路，抓好全面质量管理。

（一）下大力气采取可行措施，精心打磨、砥砺精锐之师。

根据宁城县教师队伍的现状，培训提高师资水平要以中小学幼儿园和总校为基础，以教育教学指导中心为龙头，以教育局行政管理为依托，遵循循序渐进的规律，实行竞争上岗，优胜劣汰，增强教师的紧迫感、危机感和竞争意识。在培训中要突出提高教师的责任意识和爱心精神，尤其要加强年轻教师的职业道德教育，一个没有道德和爱心的教师不可能把教育办好。

宁城县教育教学指导中心要充分发挥职能作用，切实做好师资培训工作。一定要切合实际，不走过场，不摆花架子，真正做到服务于基层中小学，服务于教育教学这个中心，保证信誉，保证质量。“中心”各职能部门要充分利用各自的优势，合理利用乡镇总校、中小学幼儿园的骨干教师，选好得力的助手，形成上下贯通、左右联动的立体型教师培训网络结构，来解决宁城大教育师资队伍的提高问题。各乡镇总校也要从本单位实际出发，集思广益、开动脑筋采取一些行之有效的办法，搞好校本培训。一是以中心校为单位每两周分年级进行集体备课，做到优质教育资源共享，提高整体水平。二是各总校每月集中一个学科教师进行一次业务辅导，总校业务校长和教导主任或学科兼职教研员搞一次讲座。三是各中小学对不同类别（老弱病残）的教师施以特殊制度，采取一些特殊的政策，适当减轻他们的工作量，减少他们的校务负担，让他们只做三件事，一要努力地去学，二要认真地去备，三要规范地去教。我们还要加强网络学习，拓展学习时空，扩大信息摄入总量，切实达到富脑目的。教育局要进一步为总校、中小幼和“中心”的师资培训工作保驾护航，做好全方位的服务，并继续组织部分教师到外地考察学习。总之无论采取哪种类型的培训都要立足于选择适合教师的培训课题和方法。只有根据教师需要做出的服务，才是最有人性和最有价值的服务。通过不同形式的培训使全体教师在学术水平、教学技艺、知识结构、现代教育技术等各方面都有新的提高。同时，要注重人性化管理。各校要加强教工体育、娱乐场地与设施建设，组织教工开展形式多样的群众性文体活动，增强团队精神，提高凝聚力和亲和力。

（二）进一步加强学校管理，继续创建特色学校。

加大力度改造薄弱学校，努力办好每一所中小学、幼儿园。我们认为各乡镇总校三类小学的整体管理亟待改进和加强。全县151所小学，其中三类小学121所，整个教育的薄弱点在三类小学，三类小学决定着宁城教育可持续发展的质量和速度，所以改造和加强三类小学的管理是我们的一项重要任务。教育局要抓，教育教学指导中心要抓，乡镇总校要下大力气去抓，抓出成效，抓出经验。一是松绑减负。教育局和职能部门结合三类小学的现状和实际要从管理、教研、办学资源等方面由一刀切管理模式向分类指导、分类考评的务实管理模式转变。要出台一些新的特殊制度和考评办法，给三类小学的校长和教师松绑、减负，使他们有更多的时间和精力去研究课堂教学这一中心和实质工作。二是骨干引领。各总校要对三类小学分类管理，重视对校长和教师的管理与培训提高工作。要转变思想，更新观念。磨刀不误砍柴工，既要舍得时间，让校长和教师带着具体问题或专题在本乡镇优秀学校定期考察学习，又要舍得丢卒保车，忍痛割爱，能否把初中校年富力强，有敬业精神的优秀教师充实到三类小学校长队伍，输入新鲜血液，推动整体工作。三是校内挖潜。校长要多动脑筋，群策群力，有经验的教师实实在在地带一带不合格教师。让不合格教师也虚心务实地学一学。能否采取合格教师上课堂，不合格教师当“助教”完成课外任务，培养提高后再上讲台。四是布调整合。各总校对那些管理差，生源少，办学效益和社会信誉低的三类小学要下决心疏通关系，顺应民心，紧跟社会发展步伐，走前一步尽快撤校并点，集中办学资源，提高办学效益。

高度重视寄宿制学校的管理工作，努力构建和谐校园。随着学校布局调整和人民群众对优质教育需求的迫切，寄宿制学校逐渐增多，住宿生逐渐增加。各校一定要从对人民负责的高度出发，加强常规管理，注重建章立制，实施班级评价，促进自律的养成，使管理更加人文、更加科学。要不断强化宿舍食堂的安全意识，认真监管校内商店，规范管理。

继续创建特色学校，努力打造教育品牌。只要各校结合实际，继续在办学思想、奋斗目标、常规管理、教学改革、学校文化和队伍建设等不同侧面寻求切入点和突破口，不懈努力，长期积淀，持之以恒，就能形成自己的特色，打造出自己的品牌。

（三）扎扎实实地走科研兴校、科研兴教之路，全面实施中小幼素质教育。

随着中国基础教育改革的逐步深化，各种体现时代精神的教育理论纷纷涌来。如何结合我们学校的实际进行校本化研究选择，将这些理论加以消化吸收转化为我们发展的资源和动力是每位学校管理者应着力解决的现实课题。既要从林林总总的教育理论中进行有针对性的重点选择，又要把理论的力量、思想的力量转化为实践的力量，这才是成功的教育科研。

一是要抓学习，抓宣传，抓引领。教师这一职业只有不断学习充实自己，才能承担起“传道、授业、解惑”的重任。由于当今社会各种信息传播媒体的增多和加快，中小学生已经不满足于课本的陈旧知识和教师的简单说教。作为教师就必须成为学习型教师，要从理论中学、从实践中学、从社会中学、从学生中学。学习的过程就是一个研究的过程，积累的过程。学习多了积累多了加之实践就可能形成本土化的经验和成果。一个不去学习的人是不会搞教育科研的，学校要做好宣传和教育工作，各校每周要至少安排两个小时的时间进行全员学习，大兴学习之风，大兴研究之风，鼓励教师人人成为专业引领者。

二是要抓基础，抓小事，抓薄弱环节，做到务本求实。我们在教育科研工作中决不能贪大求洋，要老老实实地狠抓基础，从小事做起，从自己实际做起，从本校的实际做起，坚决杜绝耍花架子、装腔作势的现象。在教育科研工作中我们坚持能爬得则爬，能走得则走，能跑得则跑，能飞得则飞，八仙过海各显其能，不搞一刀切的原则。

三是抓课堂教学的研究，以教促备，以教促批、导、考、评。课堂教学是学校工作核心，备是基础，教是关键，要研究课堂教学的导入、引新、自学、传授、实验、反馈、讨论、矫正、巩固、小结、引深等课堂结构的每个环节。同时要研究课堂每个环节中师生的情感交流、兴趣的激发、思维能力的培养等。使备、批、导、考、评、研为课堂教学服务。全体教师要把研究怎样培养自己的创新精神去创造性的教和怎样培养学生的创造思维和创造能力作为教育科研的重点。要抓住孩子的灵性，从孩子的一个不同凡响的声音，从一个古怪的动作，从一幅离奇的漫画，从一次特殊的提问，从一道错解的方程中引导发现捕捉学生的创新闪光点，去研究、去探索、去总结进行创造性的开展素质教育的实施工作。所有学校一定要紧紧地盯住课堂，从课堂要质量、要效益。特别是高中校要认真研究大班额如何实施有效教学问题，从感恩与负责任的角度解决课堂中存在的诸多问题。

四是抓典型，总结经验以点带面。我县“高效阅读”课题已被中语会鉴定验收，并在全市推广，各校要结合实际，积极稳妥地实验推广。教育教学指导中心要会同总校和中小幼，既要抓学科典型，又要抓育人典型；既要抓研究面向全体、全面发展的典型，又要抓研究培养学生个性特长发展的典型，也要抓研究教学管理的典型，既要抓实验教学典型，又要抓读书积累典型，真正使一批教育科研的优秀人才脱颖而出，并及时总结、推广他们的先进经验，推动全县整体教育科研工作。教育局要大张旗鼓地宣传树立基层典型，营造一种宽松和谐的教育科研氛围。

（四）进一步加强和改进中小学思想道德建设，树立德育就是质量意识。

从德育工作实际出发，结合课改精神，实施社会、家庭、学校、班级四方位和师生为主体的“四位双主体”德育，构建纵底横边、纵横交错、联动互补的全方位立体型大德育体系。各校要健全德育工作运行机制，形成人人都是德育当局者，没有一个局外人的学校德育氛围。广泛开展弘扬民族精神教育、感恩教育等系列德育活动，牢固树立德育的引领意识、常规意识、微观意识、层次意识、小事意识、激励意识、自律意识、课内外意识，要杜绝师道尊严、苍白无力、假大空的学校说教德育和虚伪德育，真正把立德树人贯穿于学校的每个角落，工作的每个领域，有了高质量的德育一定会有高质量的教育。

（五）积极探索有效评价机制，促进学校协调发展，师生共同成长。

可以说，评价工作是教育最棘手的工作之一，但每位教育工作者谁都无法回避。它的导向性极强，所以，我们大家都必须研究它、完善它，让它为学校管理服务。我们应本着承认差异性和不均衡性的原则，要注重纵向评价，由起点看变化，由基础看发展，树立进步就是满分的意识，并兼顾横向评价，达到扬长避短。注重诊断性评价、形成性评价，兼顾终结性评价。注重自我评价，兼顾他人评价。让评价成为促进发展，获得成功的纽带和桥梁。各校要研究评价技巧和评价的科学方法，让师生和学校接纳我们评价理念，拥护我们的评价办法，认同我们的评价结论，这样才能用评价的杠杆成功地推动我们的整体工作，不断升次上位，才能构建和谐校园。

（六）规范基础教育管理，确保各类教育协调、健康、长足发展。

幼儿教育要坚持启蒙性和全面性，通过游戏、玩耍着力培养幼儿良好的语言、行为、生活、学习习惯和广泛的爱好和兴趣。重点是养成良好的行为习惯。注重与0—3岁儿童的保育教育和小学教育的衔接。同时，要逐步整合优化幼教资源，遵循幼教规律，办好幼儿教育。

小学教育要坚持做好幼小衔接，继续巩固发展提高良好行为习惯的养成教育成果，注重学生书写规范，树立正确的学习观。特别是学制改革之后，基础教育阶段50%的时光在小学度过。因此，一定要重视和强化小学生的阅读指导与训练，培养他们的阅读习惯，提高阅读兴趣。积淀人生文化底蕴，必须从小学阶段开始积累，用阅读来培养和提高他们的学习能力和综合能力。

初中阶段教育是基础教育的关键时期。中国教育研究中心对148名杰出青年调查研究，普遍认为初中阶段对一个人成才的意义是非常大的，这个时期的学生正处于青春期，孩子的青春期被称为人的“第二次诞生”，这个时期学生易产生成人感、叛逆感和矛盾心理与抵触情绪，学生能否安全度过青春期，对一生起着决定性作用。所以，初中阶段要进一步强化学生的养成教育，树立合作意识，培育感恩素养和爱国情怀，掌握学习方法，明确学习目的，奠定人生发展的良好基础。初中教育给孩子带来最珍贵的应该是让他们身心舒展地生活，言无畏性地尝试，充满幻想地期待。重点是树立正确的人生观，培养学会学习和分析解决问题的能力。

高中阶段教育是基础教育的出口，也是印证一个地区教育优劣的标准。此时的学生开始用批判的观点看待周边事物，他们不再单纯地相信书本和教师。所以在教学与管理中要有较强的针对性、准确性和科学性，要以升学和就业教育为重点，让他（她）们养成终身学习的习惯，树立正确的价值观。

特殊教育是功在当代，利在千秋的弱势群体教育。它是办好义务教育，巩固提高“两基”成果，实现教育公平，构建和谐社会不可缺少的重要组成部分。各校要认真及时筛查三类残疾儿童少年，视障生要保证随班就读，不仅不能歧视，而且要做好优质服务。听障和智障生要保证随时入特校就读，为他们今后步入社会打好坚实的基础，特校一定要肩负起这一特殊使命。

体卫艺和心理健康教育是生命成长教育的外在表现形式。各校要站在健康第一的认识高度，树立“皮之不存，毛将焉附”的理念，坚持学生每天一小时体育活动不动摇，形成制度、形成规律、形成共识。各校要巩固33211成果，重视2+1项目的实施。把体育与艺术作为强身健美、辅德益智的育人工程常抓不懈，抓出成效。注重心理健康教育，关注心理咨询服务，渗透生命教育，预防早恋，避免“网瘾”，远离，切实对学生身心健康擎起一片蓝天。

各校要关注学生的课外教育渗透和教育影响力的正迁移。除高三学生外，中小学生每天约有8小时的空余时间，如何让孩子们快乐而有意义地度过，避免业余时间产生负迁移，是我们教育工作者思考的问题。我们认为，各校要建立课外各类兴趣活动小组，天文、地理、理化、艺术、小发明、小制作等等，使其在幼小的心灵中撒下创新的种子，开发其潜能，培养其技能，为其人生发展铺路架桥。努力实现课外资源为课内服务，家庭和社会教育资源为学校服务的目的。

学校管理范文篇8

关键词：小学学校；管理；“三度”管理

1小学学校管理过程中存在的问题

目前，多数小学学校管理中主要存在重经验轻实践的难题，且整个管理过程依然沿用传统的管理方法，忽视了教学模式的改革与创新。一是，学校片面的认为提升管理水平就是改进学校的基础建设设施，因而比较重视学校的外在形象，没有提升学校的内在水平，即学生的学习能力以及教师的授课能力；二是教师没有充分发挥自身的主观能动性，教师工作只是基于学校的基本政策，没有考虑学生的发展情况，缺乏针对性，以致无法提升学生的创新能力；三是小学学校管理人员的思维存在局限性，无法准确预估并评价学校的未来规划，也没有开展相应的学习与培训活动；四是学校的管理方式依然坚持集中制原则，没有发挥民主效应，使得学校无法拥有自主发言的环境；五是学校受应试教育影响，以致在短时间内无法转变自身的管理模式，不能跟上素质教育的发展水平。教师往往更加看重学生的学习成绩，并将其作为评价学生综合水平的唯一标准，教育的目的性与功利性较强，使得学生无法提升自身的综合素质水平。

2小学学校的“三度”管理措施

2．1密度管理：密度原本是物理学中的术语，而在学校管理中则主要指的是学校管理的紧密程度，这也是学校管理的基本保障前提。管理的空隙越大，所产生的管理效应也就越低，反之，管理越紧凑，管理效能也就越高，为此，小学应该实行密度管理。首先应进行合理分工，由校长至各级的行政人员；由教导处至各个班级，这些都是学校管理过程中的组成部分，如果无法做到合理分工，则很容易出现责任不清、目标不明的现象。为此，学校应落实各个行政职能，确保职能部门的合理化，还应形成由上至下的管理层级，增加管理密度，提升学校的管理效率。其次应注重以人为本的管理理念，要做到人尽其才，并充分挖掘教师的优势，并使其在管理过程中得到充分发挥。最后应为教师提供一定的发展空间，传统空降式的聘任严重打击了教师的自信心，为此学校应该采取竞争上岗的管理模式，让教师可以竞争管理职位，然后给予教师一定的准备时间，使其在选拔过程中增强自身的竞争意识，这样才可以保持教学活动的先进性，并切实提升教学效率。

2．2精度管理：精度管理主要是在密度管理的前提下对管理层次进行细化，追求精益求精。在此过程中，应注重调节个人与团队之间的关系，确保充分发挥个体优势，以便激发团队的活力。同时还应注重发挥教师的主观能动性，根据教师的自身特点安排教学任务，使教师在完成任务的期间获得足够的满足感与荣誉感。还要为教师提供更多的发展空间，确保其可以自由发表意见，并通过体育活动、教学比赛等项目为教师提供更多展示自我的机会。除此之外，还应注重发挥榜样的示范作用，学生的每个人都会存在从众心理，学校管理过程中应该形成由上至下的榜样示范作用，及时表扬拥有良好习惯的学生，使其形成榜样力量，这样才可以形成良好的校园氛围，并提升学校的管理水平。

2．3深度管理：形式与内容都是管理的必备因素，如果只注重形式忽视了内容，则很容易导致管理流于表面，无法实现良好的管理效果。只有将形式与内容充分结合，才可以真正提升小学学校的管理水平。首先，学校应该注重形式与内容的充分结合，并根据学校的实际发展情况选择具体的形式与内容，比如形式上是利用班级比分制度还是采用班主任扣分制度等。其次，学校应不断更新管理理念，校长应明确学校的管理风格、管理模式以及校风、学风等内容，并根据社会及学校的发展需求，及时更新管理理念。最后，还应注重细节管理，小学管理的对象是小学生，他们的认知能力还不够成熟，学习生活过程中难免会出现各种问题，此时学校应深入思考问题的根源，是个别学生的问题还是班主任管理方式的问题，而后及时处理问题，这样才可以保证管理的实际效果。结束语“三度”管理方法是传统管理方法的进一步创新与改革，可以适应当前各种管理情况，并有效提升了小学管理的质量水平。为此，小学学校应始终坚持“三度”管理方法，并认真落实“三度”管理的基本要点，根据管理方法中的各种具体要求，进一步完善相应的实施策略，这样才可以真正提升小学学校的管理水平，并确保学校管理工作实现质的飞跃。

作者:高宝松 单位:河北省沧州市新华区小赵庄乡建华小学

参考文献:

［1］郭斌．探索“三度”管理法在小学学校管理中的重要意义［J］．新课程导学，2015（07）．

［2］闵健．小学内部加强“三度”管理的策略与方法［J］．科学咨询（教育科研），2016（01）．

学校管理范文篇9

关键词：小学管理;学校管理;“三度”

小学管理领域中出现的“三度”管理理念方法是指在小学管理中实现管理密度、管理精度及管理深度的互相结合，其中密度管理更多地涉及小学学校的宏观管理；精度管理是密度管理的补充及延伸，主要是指学校管理的精密化及精细化；深度管理侧重对小学学校的各管理环节进行深入细致的管理［1］。“三度”管理的有效结合，能够使小学学校管理效率更高。

一、实施小学学校密度管理，夯实小学学校管理根基

学校管理中的密度管理形式源于物理学科中的“密度”概念，是一种行之有效的管理理念和手段。小学学校管理要采用密度管理形式，通过管理范围的扩大，最大限度地提高学校管理质量，可以说，密度管理密度数值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效开展实施小学学校的密度管理，必须通过以下几点加以完善。首先，做好小学学校管理工作的分工工作。密度管理需要学校管理部门的各个环节共同发力，具体到小学学校，就要自上而下，从校长开始，到学校基层管理人员，对各部位的管理职责及目标予以明确。其次，要注重遵循及采用以人为本这一管理理念，围绕小学教师群体，给予其发挥自主管理及基层管理的空间和机会，让教师在公平公正的竞争环境中充分发挥及释放其管理才能和优点。

二、推行小学学校精度管理，提升小学学校管理水平

学校管理中的精度管理是在学校密度管理基础上的深化和延伸，在社会的其他行业中，精细化管理的理念及方法得到广泛普及及运用，具体到小学学校管理本身而言，精度管理的推行可以带动小学学校各职能部门管理效率及水平的提升，使小学学校管理工作更高效。小学学校管理中的精度管理，在实施策略及方法上要注重做好以下几方面。第一，小学学校精度管理要对各管理环节进行深度整合，在小学学校的教学管理、师生管理、安全管理、教研管理及思政管理等各个层面确定各自的管理目标后再加以细化，使小学学校管理的各个方面有机贯穿。第二，与小学学校密度管理一样，小学学校精度管理有赖于教师管理主动性及能动性的提升。因此，小学学校精度管理在实施中要对教师的管理地位及管理作用给予充分重视，在管理实施过程中为其主动参与学校管理提供平台，并适当在教师考核中融入其精度管理的落实情况，以保证各环节的管理活动真正取得实效。而在调动小学教师精度管理积极性的措施方法上，小学学校可以通过组织一些集体活动，如教师教学竞赛、体育娱乐活动、管理工作切磋交流会等方式，进一步调动教师参与小学精度管理的积极性［2］。第三，小学学校精度管理要重点突出“精”这一特点，在践行精度管理过程中，要注重培育及发掘管理示范及管理榜样，借助示范及榜样的带动作用，增强小学学校管理效果。例如，在小学学校管理中，涉及公共卫生管理，在对各个部位的卫生打扫任务进行划分后，教师可以注重采取精度管理的方法，对学生的卫生打扫行为进行引导及鼓励，对参与公共卫生打扫积极性较强的学生进行口头及书面表扬，在树立管理典范的同时为小学学校其他环节的精度管理作出表率。

三、倡导小学学校深度管理，深化小学学校管理层次

小学学校深度管理是在小学学校密度管理及精度管理的基础上，通过对管理内容进行深度整理及挖掘，使小学学校管理的层次得到进一步深化。从管理角度看，小学学校深度管理是有效结合管理形式及管理内容的一种具备更高管理效率的管理方法［3］。小学学校深度管理，在实施路径上要从以下几方面入手。首先，在小学学校深度管理上，要将管理的形式及管理的内容加以结合，以形式和内容的互相匹配为主要管理标准。例如，在小学学校教学管理中，可以采取班主任评比制度，以班级的学习状况及其他活动开展情况为依据，对班主任的管理深度进行衡量；也可以集中于学生群体，对学生群体的学习风貌、学生群体对班主任的评价等作为衡量指标，两种衡量方式的最终指向都是以教学管理质量的提升为根本目的。其次，在小学学校深度管理中，应着眼于过程管理及细节管理，以微见著，对教师、学生，尤其是学生的思想状态波动及学习成绩升降等进行原因的深入分析及探究。如教师的管理方法欠妥，应督促及提醒教师秉持生本教育的理念，改进管理方法；如学生存在家庭及自身的原因，要在管理过程中围绕相应问题进行分析及化解，以此保障小学学校管理达到更深层次。

小学学校管理是小学各项工作有序推进的重要保障，在小学学校管理中，一方面要采取“三度”管理理念及方法，另一方面要针对各管理方法的具体要求，完善相应的实施策略，以此推动小学学校管理水平的稳步提升。

作者:范颉 单位:保定市满城区第三小学

参考文献：

［1］章国明.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究［J］.教书育人（校长参考），2014（10）：9.

学校管理范文篇10

关键词：密度管理；精度管理；深度管理

研究证明，“三度”管理法对学校管理工作具有重要的指导意义，其独特的管理理念越来越受到学校管理者的重视。“三度”管理法从管理密度、管理精度和管理深度三个层面探索学校管理工作，促使学校管理从外在形象到内在建设都实现质的提高。

一、“三度”管理法的概念

“三度”管理是指学校管理涉及到的“三个维度”，即密度、精度和深度。密度管理是指科学调控学校管理的任务分解和人员设置，对学校管理工作中的各个细节进行有效分解，使学校各机构及其工作人员能够各司其职，明确自己的工作目标。精度管理是在明确了各个工作机构及其工作人员的具体分工后，对如何调节其中关系和提高工作效率而进行的深层次工作，目标是保证学校管理工作的各个环节协调互补，包括使工作人员的自身潜力得到最大程度的发挥；根据教师特点安排共组，并提供相关政策支持；营造积极向上的校园氛围。深度管理在形式上追求管理工作组织结构的层次性和条理性，使各项工作都能高效率运行。在内容上追求管理工作各项制度规定的日益完善，使管理工作能有条不紊地进行。“三度”管理法要求学校不仅对显性事务贯彻落实到位，而且还要确保隐性的校园文化塑造和构建，追求内容与形式的和谐统一，旨在提倡学习先进管理理念，创新管理方法，升级管理质量。

二、切合实际地引入“三度”管理法

1.密度管理—强调学校管理任务分解有序，人员配备到位。密度管理是“三度”管理法的基础，担负着承上启下的作用。在学校管理工作中，任务分解和人员设置越科学，管理效果就越好。学校开展密度管理需要各环节的无缝对接，这就要求管理工作各环节要职责到人。如校长负责学校的全面管理，副校长负责学校日常事务工作，教务处负责教学任务分解、落实，政教处负责学生思想政治教育工作等，确保学校各项工作落到实处。2.精度管理—强调学校精确化管理，以确保学校政策规章落到实处，促使学校各项工作开展顺利，有条不紊地展开。首先，要确保学校管理的协调性。学校教职员工要对自己的岗位有清晰的认识，明确自己的工作是处于密切合作与协调中的一个环节，不仅要做好部门内的本职工作，还要配合其他部门做好协调互助工作。如政教处工作人员，不仅要开展学生的思想政治教育工作，确保学生遵守学校规章制度，还要配合一线教师开展思想政治教育工作，必要的时候还要走上讲台，用鲜活的案例教育引导学生。其次，要充分发挥教职员工的主观能动性。教职员工的工作态度直接关系到“三度”管理的效率，为此学校要激发出教职员工的主观能动性，让他们自觉投入到学校管理工作中。校长要适当权力下沉，留给学校各部门自由发挥的余地，尊重他们创造的价值。同时要适当提高教职员工的待遇，激发教职员工的工作积极性，让教职员工从精神上和物质上都有所回报，全心全意地开展本职工作。3.深度管理—要求学校管理实现内容与形式的统一，使各项管理工作不断深入发展。学校要明确管理目标，校长和其他领导要结合学校实际情况认真研究制定符合实际的学校管理目标，在此基础上确定具体的实施方法，以此来实现管理目标。在围绕目标开展管理工作的过程中，教职员工要积极吸收和借鉴先进的管理办法，更新理念，用先进的思想指导工作的开展，确保高效率完成工作任务。将“三度”管理法引入学校管理，体现了科学管理的理念，能够切实把学校管理工作落在实处，为学生营造良好的学习和生活环境，有效提高学校管理质量。

参考文献：

[1]李智辉.小学学校管理中如何实现“三度”管理[J].未来英才，2017（7）.