项目科范文10篇

河北省水利工程局三处第六项目经理部质检科现由4名成员组成：，女性成员为总数的75%。这个集体，既有从事质检工作10余年的“老”同志，也有才从事质检工作一年的“新”同志；这个集体，平均参加工作时间6年，平均年龄27岁；这个集体，有一名党员，三名团员（其中包括两名入党积极分子）；这个集体，坚持四项基本原则，坚持理论学习，坚决拥护党的领导，模范执行党的各项方针政策；这个集体团结协作，爱岗敬业，开拓进取；这个集体，整体素质较高，有创造性，能出色的完成各项工作任务；这个集体，有着良好的工作传统，严谨的工作作风，求真务实的工作态度。

自2002年三处第六项目部成立，该质检科已经历了4个工程的考验，已经由稚嫩走向了成熟。2002年7月—2003年4月西大洋水库引水口工程（工程质量优良）；2003年4月—2003年8月河北省邯郸市邯邢冶金矿山管理局北洺河铁矿河道治理工程右堤（工程质量优良）；2003年9月—2003年12月河北省邯郸市邯邢冶金矿山管理局北洺河铁矿河道治理工程左堤（工程质量优良）；2009年3月—今张家口市响水铺水库除险加固工程（已完成44个单元，优良43个，优良率97.7%）.

一、讲学习，不断提高政治理论水平和专业技术素质

作为新时代有知识、有理想的青年一代，我们注重理论和业务的学习，加强思想政治方面素质的提高，深入学习了“三个代表”重要思想、党的十六大、十六届三中全会精神，学会了正确观察社会、分析形势、认识事物、努力克服认识上、行动上的盲目性和片面性，自觉做到了模范执行、宣传党的路线方针政策。在工作中，我们注重专业技术的提高，不断提高自己的知识水平，努力钻研业务知识，用现代的知识武装自己的头脑。2009年9月6日，质检科全体成员参加了河北省建筑质检员资格考试，并取得了良好的成绩。

二、脚踏实地，立足岗位做贡献

2009年，第六项目部的施工任务是响水铺除险加固工程。响水铺水库位于河北省张家口市宣化县顾家营乡站庄村西的洋河干流上，已运行近30年，受当时施工条件所限，工程施工质量较差，老化严重，运行中存在一定的问题，严重影响着水库的防洪安全和综合效益的发挥。本次除险加固工程对其进行全面的维修、加固。质检科的主要工作内容为按照ISO2000标准对工程质量进行全面控制、工程资料的整理、原材料检验、砼质量控制。常言道：百年大计，质量第一。在工作中，质检科坚持以强化质量管理、提高工程质量为中心，对质量做全面的、全方位的控制。

实习体会

在实习中，我在项目部测量科的前辈的热心指导下，积极参与测量科的相关工作，注意把书本上学到的测量理论知识对照实际工作，用理论知识加深对实际工作的认识，用实践验证所学到的施工放样及其测量经验验证理论知识，探求施工测量及其施工放样工作的本质与规律。简短的顶岗实习工作，既紧张，又新奇，收获颇多。通过实习，使我对测量日常工作有了深层次的感性和理性的认识。

回顾我的实习生活，感触是很深的，收获是丰硕的。实习中，我采用了看、问等方式，对测量这工作的开展有了进一步的了解，分析了各种不同的施工放样的特点、方式。

经验教训

1)展点很重要，展点的好坏与实验仪器的架设及其整平决定了测量的速度；实验仪器的架设及其整平对实验数据的误差有很大的影响。

总之：通过这次实际的测量顶岗实习，让我学到了很多实实在在的东西，比如对实验仪器的操作更加熟练，识图能力的显著提升，施工测量及其放样等课堂上无法做到的东西，很大程度上提高了动手和动脑的能力，同时也拓展了与同事的交际、合作的能力。一次测量工作要完整的做完，单单靠一个人的力量和构思是远远不够的，只有多人的合作和团结才能让工作快速而高效的完成。

转眼间我来项目部实习快半年了，在项目部领导教导和帮助下，我顺利地完成了各项工作。从对试验的一无所知，到可以独立的完成各项试验方面的工作。在这期间，少不了主任和同事的教导和帮助，下面我从三个方面作实结。

一、思想

从新做好本职工作，从我做起，从现在做起，从身边的小事做起并持之以恒，<爱师范文>在本职工作中尽心尽力，孜孜不倦的做出成绩。我要不段的提高自己岗位的本领，努力精通本职的岗位知识，脚踏实地的做好本职工作。积极的向前辈和师傅学习，工作中我始终保持谦虚谨慎，虚心求教的态度，学习他们任劳任怨、求真务实的工作作风和处理问题的方法。

二、工作

在工作中热爱本职工作，能遵守项目部的各项管理制度，服从领导在工作中的安排，能够积极的学习试验的相关规程、规范。在不懂得地方，不怕麻烦向主任、同事学习请教。自己摸索实践在很短的时间内熟悉试验的工作，熟练掌握各种试验的方法和步骤。了解了材料的各项技术，如：水泥试验、钢筋试验、砂石骨料试验、混凝土试验等，深入施工现场取样。认真填写各种试验的有关资料，收集、整理各项试验原始资料，分层建立资料档案。熟练掌握各种仪器设备的操作规程及仪器维修保养。

我在学校学的是水电厂机电设备运行，来到xx项目部没有与我学的专业对口的工种，项目经理只好把我放在质检科做试验员，刚开始对试验一窍不通，通过看各种试验规程、规范，知道了许多有关试验的相关资料。比如说，做水泥试验时，要知道水泥的胶砂强度、安定性和凝结时间，还有就是水泥取样，水泥取样分为袋装水泥取样和散装水泥取样。再者就是砂子的试验，砂子的试验有筛分析、含泥量、泥块含量。砂子的取样是每一验收一批取样一组，按人工四分法缩分试样，将每组样品至于平板上，在潮湿状态下拌和均匀，分成互相垂直的两条直线，取其对角的两份重新拌匀。重复上述过程，直至试验所需量止。第三就是碎石及卵石的试验，碎石和卵石的试验：筛分析，含泥量，泥块含量，针、片状颗粒的总含量，压碎指标值。第四就是钢筋的拉伸试验和取样，每一钢筋的原材取样长度为50公分，每三根为一组。学习试验有很多的技巧，能从工作中收获快乐。要做好一份工作，我以为最重要的是要有责任心，有了一份责任在身上，就会拿了去完成它，并完成好。爱上你的工作，项目常宣导大家都要做到：认真做好自己的本职工作，这就是一种无形的责任，鞭策着我，朝着这个方向努力，不断改进，不断提升。

【摘要】思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是新时代思想政治课所要解决的根本问题，而培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”的政治学科核心素养则是高中思想政治课的根本任务所在。因此，如何通过项目式教学来提升高中政治课中学生学科核心素养的培育，进一步引导学生增强“四个自信”，厚植爱国之主义情怀，实现全方位育人，促进学生的全面发展，显得尤为重要。

【关键词】高中；项目式教学；政治学科；核心素养

伴随着新一轮课程改革的不断推进和完善，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为新时代思想政治课要解决的根本问题。如何提升学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与[1]，让政治学科核心素养真正落地成为一线政治教师亟待解决的迫切问题。而“项目式教学”是一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方式之一，主要是根据课程目标和教学内容，由教师创设教学及问题情境，通过项目的设计与实施以及评价来驱动学生学习，发挥学生的主体性，培养学生的协作意识，从项目实践中去不断提升学生的创新思维品质、实践能力的一种教学模式。这对于新时期引导学生增强“四个自信”，厚植爱国之主义情怀，实现全方位育人，促进学生的自由全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人具有至关重要的作用，亟须我们去思考研究。

一、项目式教学对政治学科核心素养培育的可行性分析

1.与新时代教育改革相适应。《中国教育现代化2035》结合新时代、新矛盾，提出新理念，更加注重以德为先，全面落实立德树人的根本任务；更加注重知行合一，将教育与生产劳动和社会实践紧密结合起来，提高学生的创新能力[2]。而项目式教学则注重学生的社会参与和实践，旨在通过项目实践驱动学生学习，充分调动学生的学习热情和协作意识，提升学生的创新思维品质和实践能力，这与新时代教育改革的基本理念是相适应的。2.与新课程目标相衔接。新课标中的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的。项目式教学通过教师创造性地创设教学及问题情境开展教学活动，培养学生获取新知、收集和处理信息以及发现和解决问题的能力，突出学生的参与、协作，提升学生的创新思维品质，加强学生对自然、对社会以及对他人的责任感，推动学生的科学精神和创新实践的发展，从而真正培养学生思想政治学科核心素养。3.与新时期教育资源相匹配。伴随着社会的发展，社会教育资源也得到日益丰富，新时期教育资源不再局限于学校、课堂、教材，校外的社会实践活动等也为学校教学提供了更加广阔的空间、更加丰富的资源和更加真实的情境。项目式教学改变了不能脱离课堂的教学实际，立足于当前的社会教育资源，让学生走出校园，通过社会项目实践参与去探索现实的世界，解决现实世界存在的一系列问题，并从中获取新知，提升能力，培育学生的学科核心素养。那么，要如何通过项目式教学来实现高中政治学科核心素养的培育？我们可以在教学实践中着重从项目教学设计、项目教学实施以及项目教学评价等方面进行把握，有方案有实施，有预设有生成，有过程有评价，真正让政治学科核心素养落地生根，培养有基本价值遵循的新时代学生和有信仰、有思想、有担当的新时代公民。

二、项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用

河北省水利工程局三处第六项目经理部质检科现由4名成员组成：，女性成员为总数的75%。这个集体，既有从事质检工作10余年的“老”同志，也有才从事质检工作一年的“新”同志；这个集体，平均参加工作时间6年，平均年龄27岁；这个集体，有一名党员，三名团员（其中包括两名入党积极分子）；这个集体，坚持四项基本原则，坚持理论学习，坚决拥护党的领导，模范执行党的各项方针政策；这个集体团结协作，爱岗敬业，开拓进取；这个集体，整体素质较高，有创造性，能出色的完成各项工作任务；这个集体，有着良好的工作传统，严谨的工作作风，求真务实的工作态度。

自2002年三处第六项目部成立，该质检科已经历了4个工程的考验，已经由稚嫩走向了成熟。2002年7月—2003年4月西大洋水库引水口工程（工程质量优良）；2003年4月—2003年8月河北省邯郸市邯邢冶金矿山管理局北洺河铁矿河道治理工程右堤（工程质量优良）；2003年9月—2003年12月河北省邯郸市邯邢冶金矿山管理局北洺河铁矿河道治理工程左堤（工程质量优良）；2004年3月—今张家口市响水铺水库除险加固工程（已完成44个单元，优良43个，优良率97.7%）.

一、讲学习，不断提高政治理论水平和专业技术素质

作为新时代有知识、有理想的青年一代，我们注重理论和业务的学习，加强思想政治方面素质的提高，深入学习了“三个代表”重要思想、党的十六大、十六届三中全会精神，学会了正确观察社会、分析形势、认识事物、努力克服认识上、行动上的盲目性和片面性，自觉做到了模范执行、宣传党的路线方针政策。在工作中，我们注重专业技术的提高，不断提高自己的知识水平，努力钻研业务知识，用现代的知识武装自己的头脑。2004年9月6日，质检科全体成员参加了河北省建筑质检员资格考试，并取得了良好的成绩。

二、脚踏实地，立足岗位做贡献

2004年，第六项目部的施工任务是响水铺除险加固工程。响水铺水库位于河北省张家口市宣化县顾家营乡站庄村西的洋河干流上，已运行近30年，受当时施工条件所限，工程施工质量较差，老化严重，运行中存在一定的问题，严重影响着水库的防洪安全和综合效益的发挥。本次除险加固工程对其进行全面的维修、加固。质检科的主要工作内容为按照ISO2000标准对工程质量进行全面控制、工程资料的整理、原材料检验、砼质量控制。常言道：百年大计，质量第一。在工作中，质检科坚持以强化质量管理、提高工程质量为中心，对质量做全面的、全方位的控制。

水利项目部质检科申报三八红旗集体事迹材料

河北省水利工程局三处第六项目经理部质检科现由4名成员组成：，女性成员为总数的75%。这个集体，既有从事质检工作10余年的“老”同志，也有才从事质检工作一年的“新”同志；这个集体，平均参加工作时间6年，平均年龄27岁；这个集体，有一名党员，三名团员（其中包括两名入党积极分子）；这个集体，坚持四项基本原则，坚持理论学习，坚决拥护党的领导，模范执行党的各项方针政策；这个集体团结协作，爱岗敬业，开拓进取；这个集体，整体素质较高，有创造性，能出色的完成各项工作任务；这个集体，有着良好的工作传统，严谨的工作作风，求真务实的工作态度。

自2002年三处第六项目部成立，该质检科已经历了4个工程的考验，已经由稚嫩走向了成熟。2002年7月—2003年4月西大洋水库引水口工程（工程质量优良）；2003年4月—2003年8月河北省邯郸市邯邢冶金矿山管理局北洺河铁矿河道治理工程右堤（工程质量优良）；2003年9月—2003年12月河北省邯郸市邯邢冶金矿山管理局北洺河铁矿河道治理工程左堤（工程质量优良）；2004年3月—今张家口市响水铺水库除险加固工程（已完成44个单元，优良43个，优良率97.7%）.

一、讲学习，不断提高政治理论水平和专业技术素质

作为新时代有知识、有理想的青年一代，我们注重理论和业务的学习，加强思想政治方面素质的提高，深入学习了“三个代表”重要思想、党的十六大、十六届三中全会精神，学会了正确观察社会、分析形势、认识事物、努力克服认识上、行动上的盲目性和片面性，自觉做到了模范执行、宣传党的路线方针政策。在工作中，我们注重专业技术的提高，不断提高自己的知识水平，努力钻研业务知识，用现代的知识武装自己的头脑。2004年9月6日，质检科全体成员参加了河北省建筑质检员资格考试，并取得了良好的成绩。

二、脚踏实地，立足岗位做贡献

科创项目管理与创新人才培养

创新人才培养是一个系统工程，科创项目是创新人才培养的重要抓手。科创项目管理是创新人才培养过程中的重要环节。管理是一种服务，人才培养也是一种服务，两者都是推动社会进步的方式。科创项目管理是贯穿项目始终的，从项目的酝酿、沉淀、立项、执行、阶段性成果、结题等方面全方位进行跟踪，每个环节都是人才培养的重要内容。对于每个环节运用管理和服务的理念进行介入构成创新人才培养模式的重要部分。1.科创项目全过程管理每个科创项目的管理是从项目立项直到项目结题的自始至终的管理，具体表现在三个阶段。（1）项目立项。项目立项是整个管理模式的开始，也是至关重要的一个环节。首先在课题引入上可以采用课堂引入科创理念和科技前沿引发学生兴趣、网上挂出科创项目招聘启事、学生自创以及第二课堂促成等多种方式。其次，需要动员师生积极参与，例如可以开展辅导员专题动员、科创宣讲会等多种活动，激发学生参与积极性。最后，对于提交项目申请书的科创项目进行汇总，组织进行答辩，分批进行创新、创业计划和创业实践项目的答辩，创新项目答辩过程邀请由不同专业背景教师组成的专家组对各个项目进行评审。创业项目先经过专家讨论遴选出很有基础的项目，再进行答辩，最终确定给予立项的项目。在项目立项过程中，根据项目本身的性质、特点分别列入创新、创业类，并分不同层次（国家级、上海市级、校级）进行立项。很多项目不是一下子列入国家级，而是经过校级、上海市级的培育，执行一年才进入国家级项目立项，这是非常合理的，也是对项目执行推动和激励的重要手段。项目严格的评审与答辩让学生懂得获得研究经费进行科技创新不容易，从而更加珍惜科创的机会。在项目酝酿、形成及答辩过程中，科创小组渐渐形成凝聚力，学生团队与指导教师的沟通也更加有效，为后期项目执行打下了良好基础，这正是科创项目立项与管理的本意，也是创新人才培养的重要内容。（2）项目执行。科创项目执行过程中的管理包括导师对项目的指导、学生对项目的推进，还包括学生创新意识的培养、实践能力的提升和团队精神的建立，这是单个科创项目的执行管理。从职能部门而言，对科创项目的管理包括对项目执行推进的督促和管理。一般科创项目期限为1～2年，相关项目管理部门会在项目执行一半左右的时间进行一次中期检查，包括书面报告、答辩等环节，分学院进行，教务处管理部门人员亲临现场。除了技术层面的督促外，还包括经费的合理使用检查与督查，这也是对学生财务观念、工程进度管理等理念的培养，也是人才培养的当然所在。（3）项目结题。科创项目整个环节进行至尾声将进行项目结题。项目结题主要包括成果汇总与汇报，相关管理部门对项目进行验收。对单个项目而言，在进行项目结题的时候负责人、导师和学生团队将通力协作，全方位进行梳理与总结，这对综合素质的提升大有裨益。从管理层面而言，对整个部门的全部科创项目进行验收、总结可以全面深入地把握学生的创新意识、创新能力、团队合作精神等，对于审视人才培养方式、模式，对于培养方案、教学大纲、教育教学模式进行改革都有帮助。2.科创项目管理的成效项目管理贯穿项目的始终，体现管理即服务的理念，组织、协调，搭建平台，促进师生之间、学生之间互相交流，在此过程中将特别出色的学生推介给教师重点培养。项目管理理念的实施促使项目涉及的不同专业学科的交叉，例如“风道清洁机器人”项目是热能动力与机械等学科的交叉；“相变材料开发及其在太阳能发电中的应用”项目是工程热物理、材料等学科的交叉，等等。动员、宣传各类学术竞赛并组织申报，搭建平台，组织学院、学校初赛。经过几轮比赛，学生作品的竞争力得到大幅提升，更重要的是营造了学术气氛，提高了学生学习的积极性、主动性、创新意识和动手实践能力。通过多年的努力，我院科创项目的管理水平不断提升，项目的酝酿、执行、项目参与学生的人数与参与度及人才培养的质量，特别是受到社会的认可度（如强势专业及其他专业学生受到社会的认可度）也在日益大幅提升。

创新人才培养模式的构建及成效

通过科创项目进行创新人才培养的构建，运用矩阵式管理方式进行科创项目管理，推进包括卓越工程师培养计划等在内的人才培养模式的探索，近年来取得了一定的成效。参加科创项目的人数和水平获得长足进步。我院从设立科创项目开始，10多年来一直以来非常重视科创工作和创新人才培养。2008年上海市开始设立科创基金项目，2008～2010年我校每年获得40项左右；2011年我校获得上海市科创基金超过160项；2012年我校获得国家级创新训练、创业训练与创业实践计划项目30余项。通过这些项目，学校、学院、教师对学生创新活动全程服务与管理，组织项目、组织参加各类学术竞赛，在国家“节能减排大赛”、全国大学生“挑战杯”、全国机械创新设计大赛、上海市“科创杯”、“陈嘉庚青少年发明奖”等学术竞赛中屡获佳绩。这对学生科创积极性的提高和学术氛围的创建均大有裨益。通过这些项目，使我校“学习工厂”、“创新实践基地”、“创新课堂”等创新人才培养理念与基地得到强化。我校热能与动力工程专业还被列入教育部的“国家级工程实践教育中心”，入选教育部首批“卓越工程师培养计划”、教育部首批“专业综合改革试点”等。我校成为国家级大学生创新创业训练计划单位，这些是创新人才培养的重要平台，也是长期进行科创项目管理和创新人才培养模式探索的结晶。

通过多年的努力，承担的大学生科创项目越来越多，在科创项目的管理和创新人才培养模式和方法方面不断探索，逐步形成单个项目全程推进和全部项目通盘管理相结合的矩阵式科创项目管理模式，并不断进行实习实训基地的建设，获得国家教育部和上海市的支持，逐步形成一系列创新人才培养的平台，逐步构建了创新人才培养模式和方法，取得一定成效，所培养人才的创新意识、实践能力不断提升，人才培养质量大幅提升。实践证明，项目全程跟踪和全部项目全程管理相结合的矩阵式科创项目管理模式是行之有的创新人才培养模式，在创新人才培养和卓越工程师培养计划过程中发挥了重要作用。

本文作者：吴江吴强任建兴何平贺文龙胡程镇工作单位：上海电力学院

摘要:随着科学技术的进步，人工智能、云计算、物联网等新兴产业蓬勃发展，与之对应的高等院校新工科教育建设也迫在眉睫。“项目组织与管理”课程建设是推动高等院校新工科教育发展的重要途径，能够有效提高计算机专业学生的项目实践能力，满足新兴工科产业发展的人才需求。本文在新工科条件下，对“项目组织与管理”课程建设的现状进行了调研，结合新工科人才发展需求和高校教学实际情况，提出了具体可行的“项目组织与管理”课程教学改革方案。

关键词:新工科;项目组织与管理;项目实践;教学改革

随着科学技术的不断进步，以物联网、大数据、人工智能、云计算等技术为核心的新兴产业开始崛起并蓬勃发展，为了应对经济发展的新形势和新兴产业的发展需求，国家推出了一系列新工科产业发展的战略计划。高等院校作为国家新工科建设和产业升级转型的人才培养摇篮，肩负着重要的责任和使命，因此，高等院校根据国家产业发展战略和社会经济发展的需求，与时俱进调整和优化计算机专业人才培养体系，进行相应的教学反思与改革显得十分必要。新工科建设的核心在于提高新工科产业从业人员的项目实践能力，切实提高工作效率，创造更大的社会经济效益。高等院校作为人才培养摇篮，可以基于新工科产业，开设相应的“项目组织与管理”课程，并对新工科条件下“项目组织与管理”课程教学中存在的问题进行探讨和分析，结合国家人才战略需要和新工科发展的需求，提出切实可行的教学改革方案，从而提高教学质量和效果，培养出全方位高素质的新工科产业人才。

1新工科项目的认识

新工科项目并非科研项目，它是与新兴工业产业紧密联合在一起的。新工科建设有着明确的规划和意图。[1]参加新工科产业发展建设的各高等院校，在建设实施与新工科相关的课程之前，必须对新工科产业项目的性质、作用、目标和适应范围有一个清晰明确的认识。[2]（1）项目组织与管理实践是推动新工科产业建设的重要途径。项目组织与管理知识体系包括项目周期与成本管理、项目风险控制、项目质量管理、项目人力资源管理、项目计划管理、项目论证评估与验收管理等。以项目组织与管理的形式开展新工科课程教育实施主要有以下好处：一方面是在完整的项目组织、实施与管理过程中，项目参与人员能够清晰的理解项目内容、目标和需要解决的问题，对项目的创新点、工作计划进度和项目管理流程、项目预期效果也有一个详细的掌握，能够很好提高项目参与人员，即新工科从业人员的综合素质，有利于他们全方位了解和掌握新工科产业项目的构成要素和要求；另一方面，通过项目风险控制、项目周期与成本管理、项目验证评估与验收管理，能够切实保障新工科项目的顺利实施和管理运行。（2）项目组织与管理实践是提升高等院校人才培养效果、优化经费使用的有效方法。进入新世纪，我国对教育越来越重视，教育科研经费在国民经济中的比重也越来越大，如何提高高等院校人才培养效果，优化经费使用成为高等院校一个需要面对和解决的问题。而项目组织与管理实践形式是一个很好的解决方案。通过新工科项目组织与管理实践，在教育部、学科专业组与协会的指导下，合理构建新工科教育课程体系、思路明确具体，适当的进行新工科课程教学改革，能够有效提升高等院校的人才培养效果，优化教育教学经费的使用效率。

2新工科条件下“项目组织与管理”课程建设现状和意义

【摘要】文章对2010～2019年全国建筑学类学科获国家自然科学基金资助的项目进行了数据收集，重点统计分析了2010～2019年以来四川省建筑学学科获得的国家自然科学基金项目数量、经费额、项目类别、项目负责单位等相关信息。通过综合分析四川省建筑学类学科获得国家自然科学基金的情况来了解四川省建筑学类学科科研研究基本情况，进而了解四川省建筑学类学科研究中存在的挑战并提出相关建议，希望能够对科研人员和科研管理者在开展科学研究和科研管理支撑等方面的工作提供参考。

【关键词】建筑学类学科；国家自然科学基金；四川省

建筑学类研究领域的发展趋势是从人与资源环境相互关系的高度，研究区域、城市与乡村、建筑的发展，研究基于可持续发展思想的建筑学基础理论、规划设计方法和建筑技术的创新［1］。根据国家自然科学基金项目分类，与建筑学类相关的领域包括建筑学（E0801）、城乡规划（E0802）和建筑物理（E0803）3个二级申请代码，均隶属于建筑环境与结构工程（E08），全部分布在工程与材料科学部内。国家自然科学基金作为我国支持基础研究的主渠道之一，面向全国，重点资助具有良好研究条件、研究实力的高等院校和科研机构中的研究人员［2］。作为资助建筑学类学科研究工作发展的重要途径，国家自然科学基金对我国建筑学类学科的发展起着非常重要的作用。国家自然科学基金项目的开展情况也能从宏观上反映建筑学类学科发展现状及趋势。对2010～2019年四川省获国家自然科学基金资助的建筑学类学科项目情况进行分析总结，有助于了解四川省建筑学类学科研究的发展情况，进而为四川省加强建筑学类学科基础研究和相关管理支撑服务工作提供参考。

1数据来源

本文数据主要来源于国家自然科学基金委员会的年度资助项目

2资助情况统计和分析

置换脱产研修项目是国培计划中主要的一个子项目，也是各省规划中最为看中的一个项目。在2015年8月下发的《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》中，将原来的农村骨干教师置换脱产研修项目调整为乡村教师培训团队置换脱产研修项目，其目标定位于打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队，以实现培训由“输血”向“造血”转变。应该说这种调整是非常必要的，也是非常及时的。该项目实施下来取得了比较好的效果，但在具体的实施层面也遇到了一些问题，下面就此做一探讨。

一、乡村教师培训团队置换脱产研修项

目实施中遇到的问题及原因分析跟其他项目相比，乡村教师培训团队置换脱产研修项目因其培训时间长、涉及面广、要求高，实施起来难度最大。在该项目的实施中积累了一定的经验但还存在很多问题，比较突出的归纳为以下四个方面:(一)学科设置问题。国培文件要求县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1∶30建立县级教师培训团队。县级教师培训团队成员所属学科理应涵盖义务教育阶段所有学科。对应的，参与教师培训团队研修项目的学员应为县级教师培训团队成员，所设置的培训学科应覆盖义务教育阶段所有学科。但在实施中出现的问题是，承训院校所设置的培训学科往往是少数的几门主干学科，项目县所选派的教师培训团队成员也就只能是相对应学科的教师，其他学科的教师培训团队成员就无法派出去培训学习。参训学员集中在几门学科，还会造成另外一个问题，那就是项目县无法派出这么多同学科的培训团队成员。出现上述问题的根本原因在于规划设计上的不合理。目前，一些地方在参训学员指标分配上采用的是承训院校与项目县对接的制度。这种制度的规划设计是根据项目县总教师的数量确定该项目参训学员的数量，再委派承训院校对接一定数量的项目县，一般5－6个。对一所承训院校而言，这个项目分配到的培训总计划不过二三百人，这其中可能还分小学和初中，考虑到成本及成班的基本要求，每个学段也就只能开设2－3个学科，也就难免出现上述问题。(二)学员遴选问题。根据国培文件精神和要求，教师培训团队置换脱产研修项目旨在“育种子”，打造乡村教师培训团队，其对象为县级教师培训团队成员，重点要遴选一线优秀教师、教研员。但很多项目县并没有按要求选派。一些学校只派普通教师、不派优秀教师参训，甚至选派的一些教师与专业不符、与学段不符，还有些教师多次被选派来参训，再就是一些项目县选派计划落实不到位。以去年我省某校承担的小学语文、数学、英语学科为例，在参训的216位教师中，高级职称的教师只占15%，中级职称的占45%，初级职称的占40%;参训教师没有一位是教研员且绝大多数非县级教师培训团队成员，甚至还有20%的参训学员在学校所教学科并非参训学科。在学员选派上，虽然项目县做了很多工作，但选派的学员还是很多不符合要求。究其原因，可归结为以下几点:一是对文件精神了解不到位;二是对学员遴选不重视;三是对此项目实施的意义认识不到位;四是不愿意把优秀教师派出来怕影响教学;五是项目学科规划不够合理。(三)跟岗实践问题。跟岗实践是教师培训团队研修项目实施的重要一环。在具体实施中，按文件精神该环节的组织实施由市县教师发展中心负责。这样出现的情况就是参加培训的学员回到本县优质学校去跟岗实践。但问题是按要求选派出来的学员应是当地教师培训团队成员，是当地一线优秀教师或教研员，他们绝大多数本身就是来自这些最好的学校。因此，再在本地学校跟岗实践就失去了应有的意义。况且，有些项目县的教师发展中心无论是在培训的硬件(设施、场所等)条件，还是在培训的软件(师资、资源等)条件方面都有所欠缺，要他们承担跟岗实践的任务难度不小，效果也难得到保障。在教育部办公厅2016年下发的《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》中指出，项目实施建立协同实施机制:高等学校牵头实施培训，做好培训全过程的统筹协调和组织实施工作，市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施，优质中小学幼儿园负责“影子教师”跟岗实践培训。鉴于跟岗实践培训中遇到的问题，有必要对“市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施”作一准确、全面的理解。(四)实习生顶岗问题。在该项目的实施中，一般是按1∶1的比例选派优秀的实习生顶岗，以保证参训学员能顺利出来培训。但无论如何，顶岗生还是无法完全能承担原来教师的职责，在教学方面还存在一些不足，其教学水平、教学能力还有待提高。况且参加该项目的学员是当地优秀的教师和教研员，他们大多数是各校的业务骨干，他们的教学水平和业务能力等在当地应该是最好的。因此，就这些学校而言，对于顶岗实习生，家长不欢迎，怕影响孩子学习，教师不放心，怕影响学科排名。此外，顶岗学生的安全问题是培训各方最为担心的，容不得有任何差错。这些都给接受顶岗生的学校带来了不小的压力。顶岗生在教学方面存在一些问题这不足为奇，毕竟他们还是实习生，缺乏一定的教学经验。而且顶岗时间一般在9—12月份，这跟大学一般最后一个学期为实习期的教学计划有冲突。对顶岗生来说，他们是提早了一个学期进入实习期，但他们并没有接受完有关教学法等方面内容的学习。各承训院校为了应对顶岗的需要，只能为他们临时补一补教学实习的内容。顶岗生毕竟没有接受系统的教学法学习，在教学上还是存在很大的不足。

二、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施的对策

(一)加大国培宣传力度。国培计划实施已有七个年头，但在边远贫困地区的农村学校，许多校长和教师对其还是了解甚少，有的可能都还未听说过国培计划，对其重要性的认识就更无从谈起。关于国培计划每年都有新的政策出台，对项目实施有新的要求，尤其是在2015年国家对国培计划做了重大的改革调整，作为国培计划管理者、组织者、实施者、工作者的我们，首先要学习了解文件内容、深入领会其精神实质。同时要加大宣传，让更多的人了解国培、认识国培、重视国培。特别是教师培训团队项目实施时间长、牵涉面广、要求高、难度大、意义重大，更需要我们加大宣传的力度。(二)做好项目学科规划。针对项目学科设置不全的问题，应改变过去笼统的将指标分配给承训院校、各项目县，再由承训院校与对接的项目县来确定培训学科的做法。因为这个项目不仅仅在于提高教师的教育、教学、教研水平，更关键的在于提升教师的培训能力，为县级打造教师培训团队。因此，培训团队研修项目设置的学科应该覆盖义务教育阶段所有学科，这也是项目县所希望的，哪怕一个学科可以分配到1－2个培训名额。鉴于此，应在省级层面细化该项目各学科在各项目县的指标。在保证每个项目县每个学科至少有一个参训名额的前提下，根据该项目培训总人数及项目县教师总数量确定各项目县各学科选派的参训人数。在此基础上，再根据各承训院校申报学科评审的结果，委派承训院校具体承担的学科。(三)严格选拔参训学员。遴选符合要求的学员，是培训的基本要求，也是培训取得良好效果的基本保障。尤其是对于教师培训团队项目，如果参训的学员不符合要求，大量的培训课程可能就失去了应有的意义，为项目县打造教师培训团队的目标就成为一句空话。作为负责教师选派的地方教育行政部门及具体落实选派工作的校长应了解国培文件精神，充分认识培训工作的意义，高度重视学员遴选工作:一是严格选拔，按要求选派教师培训团队成员参训;二是杜绝派出与培训学科不相符的教师参训;三是曾参加过国培项目学习的教师不再选派;四是按计划数选派教师并督促其参训;五是对遇特殊情况不能来参训的教师进行更换调整。其次建立和运用“选拔、培训、考核、使用、待遇”相结合的培训激励机制，让教师培训落地生根。(四)合理组织跟岗实践。跟岗实践是参训学员在导师指导下到优质的基地学校，以体验校园文化，观课、听课、评课、磨课、研课，进行课例研究为主要形式的培训模式。在教师培训团队研修项目中，跟岗实践时间不少于总学时的三分之一，其重要性不言而喻。跟岗实践组织的好坏，在很大程度上影响到整个项目的培训效果。鉴于跟岗实践环节在实施中遇到的问题，建议该环节改由承训院校来组织实施，基地学校负责具体培训，而县级教师发展中心可以作为返岗实践环节实施的主体。二是承担培训的基地学校(包括优质中小学、示范性教师发展中心)由承训院校来遴选。三是到优质中小学的跟岗实践采用分散的方式进行，到示范性教师发展中心采用集中的方式进行。四是学员在跟岗实践学校选择上以一校为主，同时鼓励到多所学校去观摩。五是在培训时间安排上采用跟岗实践与集中学习交叉的方式进行。(五)科学置换参训学员。在过去几年中，为保证置换脱产研修项目的有效实施，选派优秀的实习生去顶岗确是一项非常重要的举措。特别在一些教师缺编比较严重的项目县，如果没有顶岗生，参训教师就无法出来培训。但在改为教师培训团队置换脱产研修项目后，顶岗学校对顶岗生的要求就更高了，很多顶岗生无法达到学校所期望的教学水平。况且有的项目县教师不缺，再加上安全方面的考虑，一些项目县不需要顶岗学生。所以在今年的国培文件中将原来教师培训团队置换脱产研修项目改为教师培训团队研修项目，各地根据需要确定是否选派顶岗实习生，这是符合实际情况的。对于需要顶岗生的项目县，承训院校要适当调整实习教学计划，选派优秀的顶岗生以满足其需求。对不需要顶岗生的项目县，当地教育行政部门和学校要科学置换参训学员，以保证学校正常的教学秩序。

作者:任春亮 单位:南昌师范学院