乡村中学范文10篇

乡村中学范文篇1

关键词：乡村学生英语水平学习问题

随着中国社会经济的飞速发展，英语对于中国人来说是越来越重要了。因此，社会掀起了一股强大的英语学习风。然而，这股英语学习之风却在乡村势力弱小，许多乡村的初中学生英语水平仍然较低。为什么会出现如此现象呢？我们必须了解其在英语学习上存在的问题，并针对问题找出原因，然后才能切实有效地提高其英语水平。

一、乡村中学学生英语水平概况

对于一门语言的学习，主要要求掌握四种能力——听、说、读与写。但是，乡村的中学生大部分是“英语盲”，既听不懂英语，也说不出几句英语，就连最简单、最基本的拿着英语课本朗读也做不好，更何况是阅读理解与写作。面对英语，许多学生头脑一片空白，因此，在英语考试中及格人数极少，许多学生不会答题，即使答题也只答有选项可供参考的客观题部分，因为这些题目可以乱猜A、B、C或D。但对于无选项提供的主观题，则基本空白。

二、乡村中学学生英语水平低的成因

正所谓“事出有因”，乡村学校中学生的英语会如此差，肯定也是有原因的。可以从乡村环境、乡村观念、经济收入与英语基础等方面去分析。

（一）从乡村环境看中学生英语水平低的成因

农民是中国社会最贫穷、文化素质最低的人群，他们所生长的环境——乡村，学习风气不浓。很多学生不想学习，不明白为什么要学习？学习有什么好处？因此，上课时不少学生违反课堂纪律，下课后又根本不学习，就连作业也或抄袭，或不写。这样不仅导致了学生们在短短四十五分钟的课堂上学习效率低下外，还使课外的英语学习效率基本为零。

此外，他们所生活的日常环境中，除了在英语课堂上能听到、接触到英语，其他时间根本就与英语无关。因为，当地方言基本上是乡村生活唯一的交流语言，学生们与家人、朋友、邻居等交谈也都只说方言。所以，英语在他们的印象中，仅是英语课堂上的玩意儿，生活中根本用不着它。于是他们花在英语上的时间也仅限于那每日的四十分钟。

要想学好一门语言，最好的办法就是使用它。可学生们生活在这样的环境中，既无心学习，也无法在课外接触到英语，这样就导致了他们对英语一窍不通。

（二）从乡村观念看中学生英语水平差的原因

在我国，乡村是较偏远、贫穷和落后的地区。绝大部分农民世世代代都以耕田为生，虽然也有不少人外出打工，但是都无法令家庭富裕起来，有些农民工甚至在外头混不下去又返回家种田。正是由于祖辈、父辈都是农夫，都生活贫困，于是不少乡村孩子变得自暴自弃，不求上进。

在当地农村，不论小学生还是初中生都非常熟悉这样一句土话“读不读都三斤六，考不考都是耕田佬”。我曾经跟不少学生谈话，鼓励他们认真学习，可他们给我的答案却是“学不好”、“不想学”以及上述那15字“格言”。

在乡村对学习失去信心的学生占绝大多数，在他们心中已经认定了自己是怎样也学不好，不论怎样学也难逃耕田或打工的命运了。因此，学生们对学习毫无积极性，他们呆在学校只是为了等待自己长大，等待初中毕业证书，然后走上与祖辈、父辈同样的道路，或耕田、或打工与婚嫁。这样一种自卑的观念，严重影响了孩子们的学习情绪，是导致学生学习成绩差的重要因素。

（三）经济收入微薄是乡村学校中学生英语学习差的又一重要原因

在乡村人们的谋生手段主要是靠种植，农民们辛苦的耕种往往只够全家人该年的口粮，腾不出更多的粮食用来出售挣钱。虽然目前已有许多农民外出工作，但他们那微薄的工资也仅能维持全家的温饱而已，他们没有更多的“闲钱”用来支付学费之外的开销。所以，学生们除了学校发的教科书外，就再也得不到其他的学习工具与资料。在乡村学校，你会发现学生们除了英语课本外，就再也找不到另外的英语参考资料了。此外，许多学生家中都没有可以用来播放英语磁带的录音机等工具。因此，他们的英语知识只能从书本上、课堂上、老师口中学到。然而每日四十五分钟的英语课堂所能学到的知识是有限的，还有许多的英语知识必须通过课外自学才能习得。

这与城市相比，城市的家庭经济收入较高，学生们有足够的金钱购买大量的参考资料，并通过自身学习了解更多的英语知识。所以，城市的学生英语水平与考试成绩普遍比乡村学生高许多。

此外，经济条件不仅造成了学生的学习工具与资料缺乏外，还造成了亲情之间的冷漠。由于家庭经济不好，不少学生的家长只顾着忙于应付生活与挣钱，却疏忽了对孩子的教育和关心，有的家庭则是父母外出打工一年都难得回家看望孩子一次，于是这些孩子们特别是留守学生很容易产生一种父母已经不爱我们，全世界都已经放弃了我们的感慨，他们开始变得消极、对任何事情（包括自己的学习与前途）都不抱希望。

（四）、英语基础差导致英语水平不高

任何一门学科都具有连贯性，同一学科的不同知识点之间是相互联系、密不可分的。前一部分的知识没有掌握，那势必影响对后一部分知识点的学习。

我国各门学科教科书的知识点基本上是按“浅——深；简单——复杂”来编排的，然而不少的乡村中学生在小学根本没有学过英语或没有学会简单、基础的小学英语。因此，乡村中学生英语基础薄弱，连小学的英语也没有掌握，带着满脑子的疑问上了初中后，开始学习较小学更为深奥、复杂的英语，于是他们越学越感觉吃力，越学越多疑问。这样日积月累，不懂的英语知识堆得像山一样高，面对一座山的难题，他们彻底崩溃，放弃了对英语的学习。

在乡村学校的办公室里，经常可以听到各个学科的老师在感慨“学生基础太差，以前的东西没有学会，现在的知识当然学不好”等话语。的确，我也对我所教的学生有不少这样的想法。学习英语就像爬楼梯，应该一层一层，一级一级阶梯慢慢向上爬。而对英语的学习应该是从音标开始，然后是单词，再过来是词组、句型和语法，接着是句子，最后是整一篇文章。可绝大部分乡村中学生在初中前甚至是现在仍然不懂得音标的发音，也有许多简单的单词、句型、语法等不明白。于是，在念初中时面对一整篇几十成百字的文章就完全不知所措，最后甘愿做一名不能看、不能听、不能说、不能想，也不能写的“英盲”，拒绝学习英语。

三、如何帮助乡村中学学生提高英语水平

通过对乡村中学学生英语学习中存在的问题及成因的分析，了解到乡村学生的英语学习情况不容乐观，导致这些问题产生的原因也是多方面的。面对这样的问题，我们必须对症下药，切实有效地帮助乡村学生提高英语水平。

（一）为学生创造一个良好的英语学习环境

在乡村学校里，许多学生都不热爱学习，并且在日常生活中也极少接触、使用到英语，在这样一个学习风气不浓的氛围里学生怎么可能把英语学好呢？因此，要想改善乡村中学生的英语水平就该为学生创造一个良好的英语学习环境。

第一、充分利用早读课时间，让学生多读多听英语

每日四十五分钟一节的英语课对于一个英语学习者来说是不足够的，然后乡村的学生们由于受所处的环境的限制，在课堂外很难再接触到英语了，因此校方必须充分利用早读课的时间，一周至少应安排两日英语早读课。并且因为乡村的孩子英语水平与自制力较差，所以乡村中学的英语教师们应该坚持下到班级指导学生学习英语，尽可能的让学生们多听多读英语，以提高语感。

就我自身而言，刚参加工作时我教的那些学生的英语朗读水平十分的差，简短的句子也读不顺，更何况是一篇文章。经过调查才知道，以前的早读课极少能有老师到班上指导，学生们自己又不会读，于是把大好的早读时光给浪费了，英语朗读水平却一点也没有得到提高。因此，为了帮助学生提高英语，我频繁地出现于早读课上，领着学生们大声朗读，听英语磁带。一年后，虽然他们的考试成绩没有大幅度提高，但朗读和听力能力都有所提高。

第二、定期开展各种形式的英语活动

学校与英语教师们应在课堂内外都定期开展一些大大小小的英语活动与比赛，如第N届全校英语演讲、朗诵或书法大赛；N年级讲英语故事大赛；某班英语教师自己在课堂上进行的英语作文比赛等。通过这些不同形式的活动，让学生更多地接触英语，重视英语，享受学习英语带来的快乐。

上个学期，我针对八（2）班的学习情况：学生懒、不肯做课后作业、不爱学英语等，决定在班上展开一系列的《英语速抄风云榜》活动。首先，打印一张包括了全班同学的名字在内的《英语速抄风云榜》，将其贴在班内显眼处。其次，将每一次的速抄比赛都当成作业，要求将所抄内容写在作业本上，下课后全班同学都必须交上作业本。接着，即兴选择所抄的内容，可以是某页的单词，也可以是课文的某一段或几句话，让同学们同时开始进行抄写，从中挑选出抄得最快最好的同学作为本次的优胜者，并在《风云榜》上记录其成绩。最后，每星期总结一次，看上周谁获胜次数最多，下周上课时就当着全班同学的面进行口头与物质奖励。每次颁奖完都不忘说几句“获奖的同学要继续努力，没有获奖的同学可要加油了，特别是那些到现在为止一次奖都没有得到的同学更要努力了，可别一个学期过去了，可风云榜上你还是半点成绩也没有啊”。就这样《英语速抄风云榜》在八（2）班开展了大半个学期，收到了不错的效果，一些不爱英语的、经常不写作业的同学为了奖品和荣誉也积极参加活动，逐渐喜欢上英语。

第三、学校与社会各界热心人士都应关爱农村孩子，并为其提供更好的学习资源

乡村的孩子由于家庭经济困难，除了学校发给的课本外，很难再获得其他的学习资源。然而中学所学的知识难度与广度都在不断提高，没有一定的参考资料予以辅助学习，成绩将难以提高，特别是有着大量的语法、词组与搭配的英语科目。因此，学校应与社会各界人士合作，在中学建立图书馆、多煤体电教室与电脑语音室等方便学生学习。

此外，除了在学习资源上给予帮助外，乡村的学生们也同样需要社会各界人士的支持与关爱。有了大家的关心与支持，他们将学得更好。例如：现已搬到惠州居住的李观兰老先生连续十年都拿出子女付给他的赡养费来我校奖教奖学，他的这种热心教育的精神鼓舞着我校每一位师生，鞭策着我们要积极进取。

（二）帮助学生改变观念，树立正确的价值观

大多数生活在农村里的孩子都有着严重的自卑感，对自己的前途不抱任何希望，于是无心学习，学校必须定期开展各种形式的以“成人、成长、成才”为主题的思想教育活动，帮助孩子们改变观念，让学生们保持一种积极向上的心态。例如：定期举行一次关于“学习与前途”的主题班会，举办一场关于名人成长、成才为主题的黑板报大赛，以及在校园各处贴上励志性的标语、在校会上请一些成绩优异或学习进步较大的同学上台发言、组织大家观看一场关于先进人物走向成功之路的电影并写观后感，也可以是各科任教师在上课时穿插地讲一些与德育思想相关的内容。经过多次的思想教育，以达到让学生明白“困难是暂时的，只要我们有信心，肯努力就一定能战胜各种困难”。

某次单元测试之后，我发现许多同学都因为成绩差而沮丧，没有心听课，于是那节课上得很糟糕。面对情绪低落的学生们，我决定了明天的英语课先不急着上课，而是先和他们说一个我从《魏书生讲座》里知道的故事。“济南一位老战士参加抗美援朝，在战争打得惨烈的时候，他昏死过去，醒来后干渴难熬，但又没有东西可吃，他突然觉得有个湿东西，他就吃下去了，同学们猜猜他吞下去的是什么？是他自己的左眼球，战争结束后他做了50多次手术生存下来，双臂没有了，双脚也没有了，但就是这样一位失去了四肢的老人，却还不肯吃闲饭，还在锻炼、学习，完成了一本以他自己为原型的小说，并且还在写第二本。同学们啊你们觉得那位老人厉不厉害？……既然一位失去了四肢与左眼的老人能取得这样的好成绩，我们这些四肢健全的人，是不是更应该努力？虽然我们生活在乡村，学习生活条件都不好，并且目前我们的英语基础和成绩都很差，但并不代表我们就没有希望了，只要我们肯努力，我们还是能够成功的。所以听了那位老人的事迹后，在坐的各位同学有没有信心把学习搞好？”结果全班同学都高喊着“有信心”，低落与自卑的情绪被一扫而空。

（三）、加强与学生家长的联系，双方共同努力用爱引导学生积极学习

学校领导、班主任与各位科任教师应加强与学生家长的联系，多进行各种形式的家访（如开展家长会、亲自上门交流、电访和信访），及时向家长们反映学生在校的学习情况，并多了解、关心学生在家的生活情况。只有加强沟通，教师与家长才能更全面地了解学生，共同用爱帮助学生解决思想、学习与生活上的难题，让学生能安心地学习。

如在上英语课时，我发现李小凡同学总是上课睡觉，课后又不交作业，我与他的班主任便找他谈话，他说家务事太多所以干活干累了，晚上我们打电话到家里询问情况，他母亲说由于夫妻俩每天都很忙，并没有留意儿子的事，只知道吃过晚饭后儿子就被几个同学叫了出去玩，直到晚上十点才回家。于是，我们再次找小凡谈话，才知道他最近迷上网游，每晚都到网吧去玩。接着我们告诉了他沉迷网络的危害，及学习的重要性，并再次打电话给他父母，告诉他们要好好教育孩子，多关心孩子，经常跟孩子沟通，别让孩子晚上跑出去玩却也还不闻不问，并强调千万别打骂孩子，应该耐心教育。或许是小凡感受到了父母与老师对他的爱与关心，几天后他开始改变，上课认真了许多。

（四）、面对基础较差的乡村中学生乡乡村英语教师必须要有更多的爱心、耐心与责任心

对英语基础差的乡村学生，英语教师更要有强烈的爱心，耐心与责任心，绝不可轻易放弃每一位学生。在面对英语基础差这一问题上，英语教师们不要急于赶课程，应该先帮助学生学习或复习音标，语法等，让其弥补上过去空白的英语知识，这样才能保证今后教与学双方都能轻松和谐的相互学习。

乡村中学范文篇2

一、影响农村初中德育实效的主要原因

1.价值多元化的影响随着社会主义市场经济体系的确立和发展，我国的经济形成了多元化发展的格局，这必然导致思想道德价值取向的多元。市场经济的效益原则增强了效益观念和求实精神，同时诱发了拜金主义和重利轻义思想。目前，一些领域道德失范、诚信危机、假冒伪劣有所蔓延。传统道德体系开始受到冲击，而新的道德体系尚未建立。因此，这个时期会在一定程度上出现道德观念、道德规范、道德评价的多元并存，表现为双重道德标准的并存，是非善恶界限的模糊和一定程度上的道德无序。各种价值观冲击着每一个人的头脑，要使青少年不受影响是不可能的。

2.德育形式化的影响现在一谈德育就是成立德育领导小组，设德育校长，学校还有德育处，订德育计划，恰恰忽略了德育的本源、德育的回归。事实上，如果不从学生年龄特点出发，不研究时代特点、学生个性差异和发展需要，不在教育内容和方式上进行慎重的选择与创新，只是简单化地进行说教或形式主义地搞“教育活动”，不可能使德育内容入脑入心，也不可能让学生形成良好的品质。

3.家庭“不良教育”的影响家长是学生的第一任老师，家庭教育对学生的思想品德教育起着潜移默化的作用。在我校的问题生转化工作中，接触较多的是父母，感触最深的是农村家庭教育的失误和欠缺。根据多年管理的体会，结合近期调查，目前农村家庭在子女教育问题上存在三大误区：重物质轻精神，无节制满足子女的物质要求；重分数轻品行，分数第一，家长会成分数“咨询会”；溺爱型家庭增多，错误地认为“车到山前必有路”“功到自然成”。我对近三年我校9名“问题学生”，也就是过去我们所说的“双差生”进行了个案分析，发现“问题”出在学生身上，但根子通到家长身上。

4.社会环境的负面影响社会环境具有无孔不入的渗透性和无所不包的丰富性，对中学生尤其是农村初中生的感染和诱惑是不容忽视的：一些电影、电视中的言情、武打片比比皆是，其中很多语言、画面，有些甚至是黄色的画面都装进了学生的头脑里，由于社会经验不足，分辨能力差，导致问题频发；网络的隐蔽性、无约束性和虚拟性，导致青少年道德失范，引发人格分裂；庸俗低级的文化市场，比如室、游戏机室，一头扎进去，不可收拾，有的还走上劫、偷的歧途；不良社会风气，比如贪污腐败行为，带有黑社会性质的行为等，对自我意识差、判断是非能力差、德育观念淡薄的学生来说更易受污染。

二、提高农村初中德育实效的对策

1.优化学科德育资源，立体推进德育工作人们可以把知识分解为各个学科，但是不能把人的思想道德分解成不同的部分，也不能认为德育在各科教学中的渗透只是具体教师的事情。所有教师在传授学科知识的时候都应该将“教书”和“育人”两个目的进行有效整合，各类活动也都应自然、恰到好处地开发德育功能。在操作层面上，要构建全员德育的体系，让德育成为每个人的德育，让德育成为每个教师的自觉行为。无论在课程的内外、课堂和学校的内外，德育无处不在，德育无处不为，德育无人不为。

2.强化底线伦理教育，重视习惯养成在日常德育管理中，我们常常有意无意地为学生创造或提供虚假的教育情境，引导学生说“高尚的谎言”。我们的德育经常给学生提一些空洞、宽泛的目标，超前给学生提出一些他们并不理解的道德概念，而不是在充分了解学生的基础上，从不同学生的实际出发，设计切合学生发展的努力目标和成长承诺。从走好路、扫好地、唱好歌、行好礼开始，从上好课、做好操、认真作业、文明待人起步，每周一个重点，每天进步一点点，形成最基本的道德底线保证，让他们在日常生活中感受并遵守道德规范，在具体的点滴生活小事中培养做人的基本素质。

乡村中学范文篇3

手工的材料及工具要求学生在上课之前就必须准备齐全，要是手工用品准备不齐全的话，便会严重影响手工课的教学质量，课程内容不同要求工具材料也会有所不同，有些材料在学校附近的小卖部里就能买到，而有些材料却要靠日常生活中收集才可以。由于受地域环境（离城里比较远）或家庭经济的原因，有些材料是买不到或者家长舍不得买，那这种情况下，教师便可以采取小组合作形式收集各种材料，如矿泉水瓶、包装盒、包装纸、碎布片等等，也可以用学生自己喜欢的小材料，如彩色瓶、扣子、各类珠子、各种编绳等等，让学生学会团队合作来完成我们课堂目标。

二、激发学习兴趣，培养动手能力

农村中学手工课的开设情况不是很乐观，重要性被忽视。受经济观念，以及旧教育方式影响的原因，家长也对美术手工课有一定的误解，认为是玩物丧志，耽误学习。学生也不重视，认为美术课会耽误其它功课的学习，影响成绩。因而家长、学生认为美术手工课可有可无，在这种大环境下，许多美术教师也对美术手工课不再重视，缺乏教学热情。这样导致学生对美术课更加缺乏学习兴趣。其实乡下的学生就地取材的机会比较多，有丰富的自然环境资源和民间文化资源。比如广阔的田野，小山丘，小河流等，根据这些资源我们可以开设一些如彩绘鹅卵石、植物根、茎、叶贴画、剪纸、泥人制作、稻草人、家禽羽毛，各种树叶等进行工艺制作。用这些离学生很近，跟学生平常生活联系紧密的事物来调动学生的创造性，使学生在动脑动手的过程中观察，思考，想象，鼓励学生努力去发现美，欣赏美，创造美，掌握创造的技能，在这个学习过程中，让学生慢慢爱上手工课。这样可以大大丰富我们的教学内容，更贴近学生的生活。让学生觉得美术课和生活是息息相关的，是生活的一部分，是很有趣的，这样一来学生的学习兴趣也跟着大大的提高了。

三、充分利用多媒体教学

新课程中倡导教师多用多媒体教学，要求学生学会用计算机设计、制作出丰富生动的美术作品。有了多媒体设备，手工课教学更轻松、更方便。如遇上要画、折、剪的部分，运用投影仪，就能让学生更容易的明白制作步骤，理解制作方法。教师把制作步骤多示范讲解几遍，进行耐心的讲解，然后和学生再次演示制作步骤的教学方式轻松的多，效果也更好。如今农村的学校里，每个班级都配备了先进的多媒体设备，使用大屏幕向学生展示视频、图片，让学生大脑中有了一个更直观的形象，开阔了学生的视野，激发了学生的创作灵感，并且学生的学习兴趣也提高了。

四、激发创作灵感，让学生大胆创新

美术学科非常有益于培养学生创作力，艺术教育有益于开发人的右脑。通过美术教育，在不断训练学生的直觉思维能力和艺术感受力同时，也不断提高了他们的独创精神和创造能力。农村的学生不像城里的学生那样接触外面的世界广阔，也不爱观察生活，创新意识缺乏，所以教师在教学中，无论是绘画还是手工创作，都应以鼓励为主，要肯定他们的创造力和想象力，而不要以构图、色彩、画面的干净度来评价学生的作品，这样往往忽视了学生的创作情感。这样，导致学生对美术课对自己失去信心，因而美术教师应鼓励和特别关注那些勇于表达艺术感受和真实情感的学生。比如：“哇，这个很有创意，真聪明”“这个点子不错，你是怎么想到的”……这样使得学生很有成就感和满足感，自信心也大大的加强了。所以无论是绘画还是手工创作，都应以鼓励为主，教师还应引导学生去大自然中体验、观察，发现生活中的美，激发其想象力和创作能力；

五、改变评价标准，注意过程评价

在以往的教学中，教师更多的重视教学的过程，而忽略了对学生作品的评价，为了更好的完成课堂教学，教师要多多的鼓励和赞扬学生，从学生完成的作品中，挑选有特色的优秀作品进行点评，提高学生的自信心。教师不要常以成人的标准来评价学生的作品，如果这样，会使得学生觉得做手工是一种负担，缺失自信心，这样渐渐对手工失去兴趣。在手工教学中，如何培养和保持学生的制作兴趣是关键的。通过对他们手工作品的评价，对学生作品给予充分的肯定，让他们改进做的不好、做不到的，还可以鼓励学生大胆去各种尝试，去创新。只有在不断尝试中让学生释放创造力，张扬个性，满足他们的好奇心，这样学生才能有更大的进步，找到更多的自信、找到更多的乐趣。

六、课后拓展

乡村中学范文篇4

一、要学习郭玉梅同志扎根农村、献身教育的坚定信念

从教12年，她时刻牢记人民教师的神圣职责，始终坚守着乡村中学的三尺讲台。她常说“生命不燃烧就不精彩，我愿为教育事业燃烧生命。”患病前，没有请过一天事假。患病后，每次检查，她都选在双休日；每次手术，她都安排在假期；每次手术前一天，她仍然在岗位坚守；每次术后，只要能走路，她就戴上假发，去给学生们上课。她说“这辈子无论遇到什么情况，我决不放弃教师岗位。我离不开孩子们，只要我还能站在讲台，我就会一直坚持下去！”养病期间，她常常念叨的是学校的课程安排情况，学生们的学习状况。他的丈夫也是本校一名教师，每次住院治疗，她总是对在医院陪护她的丈夫说：“我能照顾自己了，你回去上课吧，还有那么多学生在等着你呢！”每次手术后，当学生去家中看望她，她总是说：“等我有力气骑自行车，就去学校继续教你们。”自从郭玉梅同志患病后，学校就尽量少给她安排工作。由于学校人手紧，她主动兼任图书管理员和报刊收发工作。所有工作，她都认真出色完成。

二、要学习郭玉梅同志关爱他人、无私奉献的高尚品格

郭玉梅同志如同亲人般关爱她的学生。病痛袭来时，她从不流露出一丝痛苦的表情，坚持上完课。有时身体实在难受，不得不立刻吃药，她每次都是匆匆走出教室吃了药又很快回来，不愿耽误学生们的时间。有时她感觉真的很累，而且经常出现瞬间全身瘫软的症状。但她不敢告诉家人、同事们和学生们，她怕大家担心，怕离开学生们！他孝敬老人。换季时，总是提前给公婆准备好衣物；生病时，更是照顾得无微不至。街坊邻里和睦融洽，他们都说：“玉梅心善啊，谁家里有个缺啥短啥，为难着窄的事，她准会帮忙。”多次的手术，已经使她家负债累累，汶川大地震后，她和丈夫除在学校捐款，又在村里捐了200元。每当她收到好心人的帮助，总是拿出一部分资助贫困生。2008年底，学校实行教育教学改革，学生们自由选择实验室来学习。教思品课本可以清闲一些，但她发现物理老师一个人忙不过来，就主动要求到物理实验室帮忙。那段时间，每天上午她都在实验室度过，下午继续讲课，平均每周课时量达到30多节。2008年11月，学校召开全国教科研现场会。郭玉梅同志担任图书馆解说员，背诵500字的解说词，成了她的一大难题。几次开颅手术，她的记忆力明显下降。她就利用课余和做家务时间背解说词，听得儿子都会背了。现场会那天，她的解说非常成功，赢得了与会代表们的一致好评。生活中的郭玉梅，非常注意自己的言谈举止，做到言传身教。她把学生当朋友，通过“心灵之约”手抄报，与学生单独交流，解决学生内心的困惑；虽然自己还欠着外债，她却时常拿出钱物帮助贫困的学生；自己身体不好，却时时不忘关心身边的同事、亲人。她常说：是大家给了我温暖，给了我战胜病痛的信心和力量，我做的事情太少了！

三、要学习郭玉梅同志乐观向上、坚韧不拔的人生态度

5次开颅手术，癌细胞已经扩散到肝肺部，但郭玉梅同志仍然选择站上讲台，与学生在一起，她说那样她会忘记病痛。第一次手术时，直到手术前一天，她才平静地对校长说：“校长，明天我要去做手术了，可能要请个长假，您先把我教的课临时安排一下吧。”历经病痛困境，她总能含笑面对生活。病情稍有好转，她就一脸笑容地回到学校继续自己的教学工作，当她戴着红帽子来到学校上班，被大伙笑称青年志愿者，劝她回家休息时，她却说：“都是志愿者了，不上班还行？我的课怎么办？”然后全身心投入教学中，忘记了自己是个病人。人们关心她的病情，她总是笑着说：“我好了，没事儿了！”学生犯错，她用幽默的语言代替严厉的批评，课堂教学，她通过讲故事、说笑话、排小品营造活泼的气氛；教学中途恶心不止，她跑到外面吐完后，继续微笑着讲课。5次开颅手术，有时前一次刀口还没长好，新一次手术又开始了。在接受采访时，记者问：“一次次倒下去，又一次次站起来，每次手术你都能笑着走上手术台，是什么力量在支撑着你？”她说：“每次我做手术，总会收到很多祝福，家人和同事们也都守候在手术室外，是他们给了我生的力量。我不害怕死亡，只是担心再也无法报答大家对我的恩情！”郭玉梅以达观向上的精神，塑造了为人敬佩的人民教师形象。

四、要学习郭玉梅同志勇于探索、不断创新的进取精神

当一名好教师是她心中永远的追求。为了不断充实自己，她不顾病痛，毅然完成了本科自学考试，其中两次都是头缠绷带走上考场，为了参加学位考试，她恳求大夫将手术时间推迟了一天。患病后，她婉拒了学校的照顾，主动坚决承担起和其她同志一样的教学任务。得知学校人手紧，还主动兼任了学校图书管理员和报刊收发工作，常有一些创新。她在楼道里设立了图书角，由学生们自愿捐书、自由选书来读，这不仅使学生增长了知识、开阔了视野，更培养了她们诚信无私的品格。在学校的细节教育研究中，她细心记录下每个学生身上闪光的优点、点滴的进步，并通过每个学期的“心灵相约”手抄报和学生们进行心与心的交流，参与出版了《教育必做于细》一书。在教学上，她讲课生动有趣，不拘泥于课本，总是以独特幽默的方式引导学生学习，鼓励她们自由表达观点，让大家在快乐中学到知识。2008年期末考试，她所教的思想品德课取得了全区第二名的好成绩。

乡村中学范文篇5

一、教学态度务必端正。

我所在学校处于邯郸市外偏远的农村地区，教师来自于周边农村，学生都是当地的农家子弟，实际上也算半个农村中学。当前在我看来包括我们学校在内的很多学校特别是农村中学还没有真正走上素质教学的轨道，教学的重点依旧放在升学率上，使得学校仍然把升学率放在首位，教师也仍然把学生成绩作为评价一个学生优劣的标准，又加上学校本来就有主、副科之分，历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。纵观近年来的中学历史教学，历史课极不受重视，被视作“副”科，学生认为历史是难记难背难思维，是政治说教，宁可做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上。因此，教师自己首先应端正自己的态度，把历史课真正的作为一门课程来看待。其次，教师应改变教学观念，充分认识新课改的重要，努力设计好教学内容。以新的教学方法和思路去教学，正确处理内容和形式之间的关联。

二、历史教学基本功必须过硬。

首先是历史教师的知识结构问题。作为一名农村中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构。但作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身的特点，历史这一学科，对教师的语言，也要有相应的要求:一是准确无误;二是生动具体;三是既要有逻辑，又要严谨。最后是关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。例如，一副历史地图，可能会使你的历史教学收到意想不到的效果。

三、掌握一定的教学方法。

乡村中学范文篇6

[关键词]美术教育美术作品欣赏教学学习兴趣

随着新课程改革的不断完善，美术作品欣赏教学也成为了中学美术教学中一道亮丽的风景，越来越受到学校和教师的关注。但是，不少农村中学还没有彻底改变旧的美术及美术教育观念，教育还不是实质意义上的素质教育，这样的学校能全面实施素质教育吗?如果不能，中学美术课不就成了学校的“摆设”，课改不就是“纸上谈兵”了吗?那么，我们该怎样评价美术作品欣赏教学，怎样上好美术作品欣赏课呢?下面，笔者就这些问题来简单地谈些个人体会。

一、引导农村学生走进“作品欣赏教学课堂”中，全面实施素质教育

美术教育与国民素质和社会的和谐发展息息相关，作为全面发展教育的美术教育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的低层次的美丽创作任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。欣赏教学具有三个主要功能——认识美、接受美的教育、提高审美能力。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但笔者不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。但是，当前的我国农村中学美术教育现状却不容乐观，与真正的素质教育存在着诸多偏差。主要有以下三种：

第一种是学校忽视了美术教育任务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。学校没有专职的美术教师和充足的美术设备。美术课起着点缀的作用，可有可无，存在着被其它文化课兼并的危机。美术教育根本没有它的地位，不能实现它的价值。

第二种是农村学校美术教育集中于培养少数计划参加升学考的美术尖子，忽略了全教材以作品欣赏为主线的审美素质教学过程，名义上是兴趣小组或美术特色班，走的却是应试教学的路子。

第三种情况更为普遍。它把美术教育作为纯绘画性的技能训练，省略了贯穿整个教材主线的作品欣赏课教学，以绘画教学代替美术教育，千篇一律对着课本临摹，“照葫芦画瓢”度过45分钟，还有的农村偏僻学校干脆不开设美术课。尽管有时也带着素质教育的幌子，但它忽略了美术教育的丰富性与多样性，不能发挥中学美术教育的真正功能。

二、以美术作品欣赏教学，来引导学生认识美、理解美、欣赏美、树立正确的审美观和人生观

爱美是人的天性，中学生也不例外。他们在追求美的过程中，对于区别美与丑的标准往往是模糊的，他们常把“新”、“特”、“奇”视为美，这种现象当前比较集中地表现为：校园追星现象。再有一种现象，就是误以丑为美。由于特殊的家庭、或社会环境，一些中学生年龄虽小却非常世故，他们主要以江湖义气和“英雄主义”为特征，把广交朋友、出手大方，为朋友两肋插刀等视为美。尽管这一部分学生比例不大，但对于审美观还不健全的尤其是农村中学生来讲，这类学生起着不可低估的消极作用。作为一名教师，我们不能片面地、不加分析地把这类学生当作垃圾一样把他们清扫掉，而是要运用一些方法和技巧，巧妙地引导他们树立起自己的人生理想，帮助他们分清什么是真、善、美，尤其在美术欣赏教学过程中加以正确的引导。如在欣赏我国北宋画家张择端作品《清明上河图》中所具有的外在美和内在美的特点时，笔者用来比喻人的美的体现，借以引导学生明确什么是崇高的审美观。画家借用清明这个充满活力的节候，着意表现京都繁华的景象。然而，在描绘内容与手法上却不是表现京都内张灯结彩、纸醉金迷、坐轿、骑马堕落享受的那种繁荣景象，而是把重点落在郊外忙碌着的普通劳动者身上。以这个问题向学生说明什么是高尚的美，学生的评价是坐轿、骑马、衣冠楚楚之人具有外表美，而普通劳动之人的美是体现在勤劳朴实的心灵，他的美应该是属于高尚的美，坐轿、耀武扬威骑着马的人美在外表，内心却是空虚、丑恶的，是一种不值的赞扬的美，对于学生的评价，我首先给予充分肯定，这正是画家所要表现之处。以此设问，假如坐轿骑马之人是府中官员下民间探访百姓疾苦的，那么他是否具备美，学生的回答是肯定的，认为这种情况的话，坐轿、骑马、衣冠楚楚之人应同时具备了外在美和内在美。同时，在授课中，还经常分析老一辈艺术家的作品，以及他们的创作动机，如蒋兆和先生的《收租院》和《流民图》，徐悲鸿先生的《田横五百壮士》等，通过分析讲解，说明艺术家在创作艺术作品时，并不是茫无目的，而是有感而发，虽然画面中体现出的情节和主体不一定是非常漂亮的，甚至有些作品体现出来的是一种悲惨、凄凉、痛苦，但这些画所传达的并不是一个简单的图像语言，而是艺术家内心的写照和反映，体现了艺术家忧国忧民的社会责任感和爱国主义思想，这正是崇高理想的体现。美术教师在教学中应以引导、师生互动进行名家名作欣赏，结合教学内容，有意识的帮助学生树立崇高的理想，使学生能够了解，认识什么是真、善、美，什么是人生理想，从而也就使学生对于如何树立崇高的审美理想奠定了基础。

一个人崇高的审美理想既不是天生的，也不是一下子就可以确立的，而是要有一个学习与实践的过程。因此，以欣赏教学为主线的审美教育要从小抓起。如在欣赏文艺复兴时期的艺术大师达•芬奇的伟大作品时，应讲述少年达•芬奇学画时画鸡蛋的故事等来告诫学生，这些伟人所取得的成就，正是他们能实实在在的做人，从小做起、从基础做起、不怕困难，实实在在地工作，始终有一个崇高的信念贯注他们的一生而取得成功的。

三、从学生兴趣出发，实行课堂延伸，提高学生对作品欣赏的能力

学生的学习兴趣是直接影响他学习成果的主要因素，只有调动起学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。

著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”这就要求我们的教育从有限的教材中寻求学生身边感兴趣的课外素材。如在十五册的《城市雕塑欣赏》一节中，我以作品《下棋》的欣赏为例，强调作品展示了世界文明古国（中国）源远流长的历史文化背景（琴棋书画），作者在画面中，塑造了小孩与老人对弈场面，着力表现伟大的中华民族有着敢于挑战、敢于拼搏，自强不息的博大精神内涵。从学生对周边作品感兴趣出发，展开课堂教学延伸，对学校附近花坛中的雕塑作品《托起未来》，采用了提问、讨论、观察等多种方式展开教学，如设问作品中间的圆球象征什么？学生们都争先恐后地回答，象征一颗璀璨的明珠、和谐的社会、全镇人民……那球上的几颗星星又象征着什么呢？他们的回答是像天上的星星闪闪发光、灿烂的明天、美好的未来……球下方的形体像什么？同学们异口同声的回答，像双手，双手又象征什么呢？学生肯定的回答是劳动人民的双手、我们全镇人民的双手、我们的双手……我充分肯定了学生的回答。然后，补充说明了我们镇的历史文化简介，我们镇是浙江省教育强镇、台州市明星乡镇、台州西大门之称、古文化民间舞龙、叠罗汉等被台州市文化部门评为“东方明珠”称号……我的话音刚落，一位原来班上普普通通的同学举手发言说，这件作品用抽象的形象语言，告诉我们每一位欣赏者都应该勤奋、不懈努力、顽强拼搏，把我们镇建设成美丽、富强的台州西部重镇，像一颗璀璨的明珠闪耀在浙江东南部。对他们的回答我作了充分的肯定。顿时，学生们都发出感叹，原来一件看上去简单的艺术作品却有如此丰富的想象和深远的涵义。这样就达到了本节课的教学目的，使学生学会了认识美、理解美和感悟美的教学效果。除此之外，欣赏的手段还要多样化、生动化、艺术化，避免教师空洞枯燥的讲解，学生被动地干巴巴听的现象。

乡村中学范文篇7

［关键词］研究性学习；中学语文；乡村振兴研究性

学习最初是在20世纪50年代的教育现代化运动中由美国芝加哥大学教授施瓦布提出的，1999年这一概念被上海教科院普教所引入，自此之后随着课程改革的推进研究性学习在全国多个省份推广开来。如今研究性学习作为新课改的一大亮点，已成为普通中学的必修课程和语文学习的重要方式，然而它的出现对乡村中学来说却是严峻的挑战，如何应对这一挑战成为摆在乡村中学面前的一道难题。

1研究性学习概说

所谓研究性学习，指的是在教师指导下基于学生自身兴趣通过科学研究在活动中获取和应用知识的一种学习方式。而语文研究性学习，即这一学习方式在语文学科的应用。语文研究性学习从自然现象、社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组的形式开展，在亲身实践中获取直接经验，掌握科学研究的方法和策略，在这一过程中教师的角色是组织者、参与者和指导者。其意义在于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和科学态度，为学生的语文素养与全面发展打下坚实的基础。语文研究性学习具有自主性、开放性、实践性、探索性的特点。第一，自主性。语文研究性学习强调学生的自主参与，在活动中激发学生积极求知的欲望和勤于思考的品质，它一改传统学习方式学生被动接受的角色，重视学生的主体性，建立了一种新型师生关系，教师不再作为权威向学生传授知识，而是作为帮助者和参与者去指导学生自己发现知识、运用知识，学生也不再作为知识的容器被动地接受学习，他们具有强烈的自主意识，成为自己学习的主人。第二，开放性。语文研究性学习的内容、方式、结果等都具有极大开放性。它不局限于语文教材或特定知识体系，一切符合学生知识水平、学生感兴趣的与语文相联系的问题都可以作为研究来源，范围非常广泛。以学生已有经验为基础，在研究主题的选择、研究视角的切入，研究方法的设计、研究手段的运用等方面都十分灵活。在研究结果上，研究性学习没有既定的标准答案，这为学习者提供了广阔的空间，有利于学生的多元化表达和个性化发展。第三，实践性。语文研究性学习重视理论联系实际，要求学生把所学到的知识、技能应用到实际生活中去，因此它十分考验学生设计方案、收集和分析资料、实地调查研究、分工合作以及综合运用所学知识解决问题的能力。教师在开展研究性学习时除了关注成果展示，更应重视学生在研究过程中的实践环节，使学生真正投入其中并有所学、有所得。第四，探索性。语文研究性学习关注学生研究能力的培养，它不同于一般的科学研究，更多的是一种体验性、探索式的学习，要求学习者在研究过程中具备科学探索的态度和品质。教师应鼓励学生大胆提出问题，引导学生善于思考，激发学生的求异心理，以此来培养学生的问题意识、思辨品质和创新能力。

2城乡研究性学习差异

了解城乡语文研究性学习的差异性，根据不同地区、不同学校、不同学生的需求，是形成相对稳定而又灵活的研究性学习实施机制的基础。2.1设施配置。在当前城乡教育现代化进程仍存在不小的差距，乡村中学的硬件设施、软件资源、经费配置、信息分享等方面远远落后于城市中学，存在布局分散、规模较小、设施落后等问题，不仅地域位置与经济条件限制了乡村学校的发展，而且随着乡村中小学布局调整政策的出台与实施，“撤点并校”已成了不可逆的历史事实，乡村学校日益萎缩，导致原本就“发育不良”的乡村学校更加难以生存。2.2师资力量。就师资力量而言，由于城市经济发达、教师待遇好等因素，城市中学师资更为雄厚，在育人理念、教学方式和评价机制等方面都明显更具优势。相比之下乡村中学不仅师资紧缺，而且教师质量良莠不齐，有的偏远乡村学校更为严重，因为教师不足只能进行复式教学，或是一位教师包揽数门课程，在这种情况下连正常的教学质量都难以保证，更不要说开展研究性学习。2.3教学资源。语文研究性学习绝不能仅仅停留在课堂上，还需要向课外、校外开拓资源。在这一点上城市学校与乡村学校各有优势，在查阅文献资料、进行调查研究等方面城市学校更为便捷，而乡村学校承载着深厚的乡土文化，这种得天独厚的文化优势是一些城市学校所不具备的。2.4家庭环境。从家庭环境看，城市家庭生活水平和文化素养均高于乡村家庭。城市家庭往往在教育消费上投入较多，而农村家庭除学费外基本没有其他教育支出。而且随着人口流动加快，大量农民进城务工，留守儿童群体也随之扩展，长期的寄宿制和家庭教育的缺失使乡村学生正常的情感需求得不到满足，容易丧失安全感和自信心，产生孤独、焦虑等不良情绪。

3乡村中学语文研究性学习的困境

3.1教师意识淡薄、能力不足。在乡村地区，一方面教师对研究性学习的意识较为淡薄，认为语文课程的教学目标最终服务于高考，在考试这根指挥棒下更关注学生的分数与成绩，对学生的语文素养与综合能力不太关注。另一方面，大多数语文教师没有接受过专业的、有针对性的研究性学习培训，在相关理论知识上处于空白状态，即使想要开展研究性学习也是心有余而力不足。教师观念上的不重视和能力上的欠缺导致乡村中学语文研究性学习的实施困难重重。3.2教学内容去乡土化。乡村学校是乡村文化的缩影，在城市文化急剧扩张的今天，乡村学校也受到了城市文化的猛烈冲击，一定程度上忽略了本土文化中独有的价值，以致教学内容向城市学校靠拢，造成与学生实际生活脱节的尴尬境地。同时，在新一轮基础教育课程改革中，课程标准的制定、教材内容的选择在一定程度上忽略了乡村学校的文化现实，使乡村学校处在课程改革的边缘上，甚至在某种程度上成为教育改革的排除机制。长此以往，乡村学校或许将成为一个空洞的地域符号，失去自己独有的文化价值。3.3配套设施跟不上学生需求。语文研究性学习离不开信息搜集，而乡村的学生图书馆、电子阅览室等配套设施都较为落后，无法满足学生获取相应信息的需求，这严重地影响了研究性学习的正常开展。以图书馆为例，大多数乡村中学图书馆资金有限、容量小、书籍少、电脑更少，学生选择的余地不多，接受信息的来源也十分有限，这进一步限制了乡村学生语文研究性学习的可能性。

4乡村中学语文研究性学习的开展

4.1学校层面。4.1.1完善基础设施建设，做好组织落实工作。乡村学校应逐步完善基础设施，加强教室、图书馆、体育场、实验室以及学生宿舍等设施的建设，整合现有资源，作好调整规划，不断改善师生的教学环境，确保研究性学习的正常开展，紧跟时代步伐、与时俱进。例如，图书馆中可增加地方文献阅览室。同时，要规划好研究性学习实施的课时分配、学生学习要求以及教师工作等方面，做好研究性学习的制度保障工作，在实施过程中要组织进行检查督促，在实施结束时要总结反思，对下一次的研究性学习实施提出指导意见。4.1.2挖掘乡土特色文化，开发校本课程资源。对于乡村中学来说，更为重要的是挖掘乡土价值，开发校本文化，承担起传承乡村文化的重任。学校应对学生语文学习环境和背景进行分析，成立校本课程开发小组，设计适合本校师生，满足语文课程目标和学生学习需要的特色语文课程，可以选取当地的自然风光、民俗文化、方言土语、文化名人等方面的资源，在充分考虑本校实际和学生情况的基础上，开发旨在提高学生听说读写能力和语文素养的课程资源。学校管理层要赋予教师自主决策的权利，鼓励全校成员共同参与其中。4.2教师层面。4.2.1加强研究意识，学习理论知识。教学改革的前提和关键是教学观念的更新，教学观念对教学活动起着指导作用，陈旧的教学观念必然导致教学实践的落后，因此开展研究性学习首先要加强乡村教师群体的研究意识，深入学习相关知识和技能，了解语文研究性学习课程目标、实施模式等，完善自身的专业知识体系，以实现教学活动的有序开展。在语文研究性学习过程中，教师要仔细分析学生的具体情况，制定细化的研究性学习实施方案，指导学生选题开题、计划方案、文献索引，在课题具体实施过程要及时检查督促学生整理、汇报、交流研究资料。此外，还要拓宽语文学习的空间，紧密联系农村生活实际，创造开放的学习情境，为学生提供真正的活动机会，培养学生的语文实践能力。4.2.2尊重学生个性，体现多元评价。教师要对学生的语文学习建立档案资料，将评价工作贯穿研究性学习的全过程。评价时要尊重学生的个性差异，以鼓励性评语为主，评定学生成绩的同时对其不足之处提出建议，以促进每一个学生的发展。评价还应在内容、形式、主体上体现出多元化，将诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合起来，可增加学生自评、学生互评、家长评价等多种形式，使教育评价成为管理者、教师、学生和家长共同参与的多边交互活动，提高评价的信度和效度。4.3学生层面。4.3.1语文特性与地域文化兼顾。正如陶行知所说“生活即教育”，语文的外延与生活相接，因此乡村学生在进行语文研究性学习时选题应尽可能从自己的实际生活出发，兼顾语文特性与地域文化，充分利用家乡的资源，关注自己赖以生存的土地，从中发现需要研究和解决的问题。这不仅提高了研究性学习的可操作性，有利于学生在研究活动中保持较强的探索欲望，还有助于培养乡村学生对家乡、祖国的热爱之情感和社会责任感。4.3.2个人研究与小组合作结合。由3-6名学生组成课题小组，学生在研究过程中不仅有独立工作又有小组合作，相互配合、共同协作，突显出学生学习中的主体性和合作性。当小组齐心协力制定出一份周密的研究计划，并对可能会遇到的情况和涉及的问题有充分的预设和解决方案，有步骤地完成文献检索、数据采集、调查采访、结果分析、论文撰写、成果展示等工作时，必然会对研究课题从感性、碎片化的认识上升到理性、系统化的认识，这一过程中学生不仅锻炼了收集信息、组织管理、团结合作、科学研究等能力，还实现了自我成就感，体会到成功的喜悦。

5结语

探索乡村中学语文研究性学习的困境与出路的意义，不仅仅是一种语文学习方式的转变，而是在学习方式的转变中促进全体学生的全面发展，为每一个学生都提供广阔的发展平台，让乡村学校的学生在城乡一体化教育的进程中享有受同等教育的权利，而不是成为无知和落后的代名词。事实上，乡村学校深深扎根于乡土文化，有着其独有的文化内涵，而乡村中学的语文研究性学习正是以这一点为凭借，发挥它自身的独特价值，以促进乡村学校在城乡教育一体化的进程中不断发展自我、完善自我。

[参考文献]

[1]王勇.城乡文化一体化与乡村学校的文化选择[J].中国教育学刊，2012（03）.

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[3]赵恕敏，纪德奎.城乡教育一体化进程中乡村学校文化的定位与转型[J].社会科学战线，2013（03）.

乡村中学范文篇8

关键词：乡村振兴战略；中学音乐教育；治理研究

乡村中小学音乐教育也是弘扬乡村现代文明、传承乡村文化的推动力。乡村中小学音乐教育承担的不仅是育人的社会责任，更重要的是在乡村文化的浸润中，形成一种积极向上的音乐文化环境，赋予乡村振兴新时代的精神力量。本文充分借鉴学界已有的研究成果，在乡村振兴战略背景下，围绕音乐教育中“立德树人”根本任务，顺应新时代音乐美育课程的改革与发展需要，着力培养提高乡村中小学生的音乐素养。针对肇庆乡村中小学音乐教育面临的问题和挑战，笔者进行深入的调研与经验总结，剖析乡村振兴助力城乡教育一体化的路径与对策，以期突破乡村中小学音乐教育的局限性。以下是笔者对肇庆乡村中小学音乐教育的系列问题的综合研究。

一、乡村振兴战略下肇庆中小学音乐教育的现实困境

本文以乡村振兴战略背景为出发点，结合我国教育政策，以提升学生核心素养的音乐课程为改革方向，以肇庆怀集县第二中学、冷坑中学等6所乡村中小学为研究对象，深入研究肇庆乡村中小学音乐教育面临的现实困境。

（一）乡村中小学音乐课课程比例失衡

到目前为止，我国还没有出台较为详细的乡村中小学音乐教育的教学标准和评估标准，乡村中小学仍面临音乐课开课课时不够、课程设置比例失衡的问题。音乐教育关乎学生情感培育和核心价值观的形成，虽然目前很多乡村中小学逐渐重视音乐美育，实施全方位的音乐课程教学改革，但对乡村小学音乐美育的普及程度仍较低。学校无法忽视文化课的升学率，因而音乐课程安排较少，平均每班每周有两节音乐课，但实际开课率远远不足，大部分的音乐课时间都被语文、数学等主课占用。

（二）乡村中小学硬件设施、乐器设备不齐全

笔者通过对6所乡村学校的调研发现，这些学校的音乐教学设施大多比较陈旧、简陋，教学设施配备不足。学校对于音乐教学设施的经费支持不够，没有设置固定的音乐教室和排练室，缺乏五线谱电教板、音箱、投影仪、锣、鼓等音乐器材。多媒体设备较为陈旧且年久失修，无人维护。钢琴等乐器出现跑音、踏板问题。早期采购的鼓号队乐器，多数也因年久不维护而无法演奏。尤其缺乏如中阮、扬琴等民族乐器，无法组建小规模的民乐团。虽然很多学校有采购乐器，但未考虑实际演出的需求，对乐器的种类挑选较为随机。部分学校的音乐教师也因为担心学生使用乐器会造成损坏、无法维护而不让学生使用。

（三）乡村中小学教学模式和教学内容较为单一

笔者在乡村中小学调研中发现，乡村中小学生普遍热爱音乐，但在音乐课堂中参与的积极性较低。根据笔者对音乐教学课堂的跟踪观察和对于部分中小学生的访谈，学生普遍认为目前所上的音乐课教学方法比较枯燥无趣。比如，上课地点只在日常班级教室，且很少看到音乐教师在教学中使用多媒体设备。每周的音乐教学，教师常用的教学方法是重复性地带领学生跟唱和齐唱，而对于音乐基本理论、歌曲的创作背景、视唱练耳等基础音乐知识没有系统的正确引导。音乐课堂教学内容陈旧单一，并未将中国传统文化、爱国主义时代旋律等元素有效地融入到教学内容中。这种枯燥的教学内容使学生对音乐的学习丧失了激情和动力，也很难使学生在音乐学习中陶冶性情、塑造品格。

二、肇庆乡村中小学音乐治理研究策略

（一）注重中国传统音乐文化和本土音乐文化的传承

根据肇庆学院教师在肇庆乡村中小学实地调研情况，笔者发现肇庆多所乡村中小学的音乐课未受到足够重视，音乐教师大多按照主观口传心授的教学标准开展音乐教学。乡村中小学音乐教育的课程设置要具有前瞻性和特色的学科定位，需要增设传统音乐文化及本土音乐课程，如多彩民歌、曲艺鉴赏、肇庆民间音乐、中国民族器乐作品鉴赏，一方面使传统音乐文化进课堂、进教材、进头脑；另一方面，重视本土音乐文化的传承，引入一些能够反映肇庆本土风情的音乐资源，积极开发地方特色的校本课程，将本土的广东八音、贵儿戏、哭嫁歌、采茶音乐、国恩寺佛教音乐等引入课堂，能够凸显本土传统音乐文化的重要引领。以笔者调研考察的中山古镇曹二小学音乐课教学为例，该校充分利用小学大课间开展古诗词歌曲的班级传唱活动。优秀的古诗词艺术歌曲传达着中国传统文化特有的神韵，具有审美、育人的价值，各班前期通过校园广播充分聆听，学唱古诗词歌曲，之后利用大课间开展古诗词歌曲《江南》《悯农》等传唱比赛活动。这些作品的歌词和小学语文课本古诗词内容相互对应，音乐节奏欢快活泼，各班演唱形式异彩纷呈，通过变换队形、加入丰富的肢体表演动作、融合美妙的歌声表现出诗词中的灵动画面。品诗中之韵味，抒歌中之情怀，音乐教师在执教过程中注重培养学生传统音乐文化的素养，音乐课的教学内容要具备民族音乐文化的综合性，有助于唤醒中小学生的本土文化意识。各乡村学校的音乐教师也可以和当地高校教师进行课题合作研究，搜集乡土音乐素材，协助高校教师开展民间采风、民间艺人访谈等活动，共同编写具有本土音乐文化元素的音乐课教材，鼓励学生对肇庆民间曲调的弹唱、改编和演奏。在中小学生中建立班级对传统音乐文化的学习共同体，也可以营造良好的音乐学习氛围感。

（二）建立“三合一”培养模式，深度提升乡村教师教学能力

近年来，在国家“教育扶贫”的大力号召下，加强乡村教师队伍建设，提升乡村中小学音乐教育质量，对于乡村青少年儿童的健康成长，以及乡村的稳定发展关系重大。高校音乐专业应依托学科优势，联合肇庆地方政府、对接肇庆乡村中小学音乐教育的治理需求，形成乡村卓越教师广泛参与的实践联合体，重新定位乡村音乐课程的教材、教学内容、培养目标和培养方案，改革传统单一的教学模式，以试验区形式整合各方面资源。对师资的培养应建立“三合一”的培养模式。所谓“三合一”培养模式是指，教师培养方案由理论、实践、教育三大类构成。理论类课程主要由音乐美学和艺术理论、艺术史以及美育理论等构成，培养未来乡村音乐教师的美学和艺术理论修养，提升他们对音乐审美和人文理解的评判能力。艺术实践类课程的主要目的是让未来美育教师掌握至少一门适应音乐教学的专门技能。未来乡村音乐教师可能更需要学习即兴伴奏、即兴弹唱、合唱指挥等学校美育常用的技能。教育类课程既包括一般的教育学和心理学知识，又包括学校音乐美育课程和教学法的知识，还应包括多次教育教学实习生试讲的安排。这些举措体现乡村中小学对新时代国家音乐美育方针的贯彻落实，切实做到全面提升肇庆乡村中小学音乐教师的师资水平[2]。

（三）广泛运用智慧平台与智慧课堂、音乐资源数据库提升音乐教学实效

由于肇庆乡村交通不便，教育硬件设施和软件设施脱节，缺乏多媒体、音响等设备。近年来，通过广东省政府以及社会、高校的资助，肇庆乡村中小学获得的教学硬件设施日益增多。在广东省教育厅的支持帮助下，肇庆乡村中小学已建成多个“5G未来教室”。乡村音乐教师要广泛运用智慧平台，立足手机直播云平台、雨课堂等在线课堂，实现高校优质教育资源直通乡村课堂，积极探索利用网络技术播放中外经典名作给学生欣赏，树立学生对中华传统文化坚定的自信心，继承和弘扬中国民族音乐文化，以乡土情怀培养、引导广大青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师制作提供完整的中国作品音乐欣赏虚拟资料库，便于学生课后查阅复习。虚拟的资料库除了中国钢琴、声乐、器乐作品的演奏视频，还有中国民乐、中国民歌、中国近现代音乐、中国少数民族音乐、音乐导聆等多媒体资源构成的集成化学习资料[3]。同时，倡导构建智慧课堂，开展网络音乐名家教育讲坛，举办高校音乐会在线直播、案例教学等，建立观摩、研讨、随堂听课等多种形式的范例教学，深度提升音乐课堂的教学实效。

（四）改革乡村中小学传统单一的音乐课程教学模式

新时代，学校应该积极探索音乐教育的新方式，推动乡村中小学提高教育教学和管理水平，形成以“教学目标－教学内容－核心素养”为主体内容的音乐教育体系，为乡村中小学“立德树人”注入新的活力[4]。笔者通过参与学生顶岗实习发现，肇庆乡村中小学音乐教学普遍存在“教师教，学生学”的传统单一模式，学生所接受的音乐理论知识与欣赏的曲目内容非常有限。目前，乡村中小学迫切需要改革传统的教学模式，采用国内外先进的教学模式，如翻转课堂、SPOC教学模式、OMO教学模式、混合式学习等创新的教学模式。教师在分析课堂内容与学生特点的基础上，确定教学目标，通过网络平台进行定量的教学设计，按模块、主题、阶段设定教学内容，对每个小的音乐作品的背景资料、音乐风格、经典音乐作品范例进行分析讲解。平台的视频回放功能能够实现课程的重复呈现，教学视频都是根据教学计划的进度精心录制，学生在网络平台利用零碎时间可课前学习和课后复习，知识脉络清晰，便于学生反复查找，深入理解难点，能够实现音乐课程学习的自由创新[5]。建立以学生为主体、教师为引导的教学理念，倡导学生充分使用网络优质资源，加强师生间的互动交流，形成线上与线下融合教学的新样态，提高学生主动参与音乐学习的能力，使学生运用开放性思维，拓展对国内外经典音乐作品的学习深度。

（五）建立乡村教师教育改革创新试验区，有序开展师资培训

新时代，肇庆乡村音乐教师要落实全员培训，建立完善乡村教师专业发展支持体系，以“国培计划”为引领、“省培计划”为拓展、“市县培训”为主体、校本研修为基础，以远程培训和集中培训为主要方式，有序地分期分批开展乡村音乐教师培训项目，使乡村教师参训率达100％，切实提高乡村音乐教师教学的能力，进一步优化乡村中小学音乐学科的结构。笔者所在的地方高等院校于2012年6月与肇庆市怀集县政府签订协议，建立教师教育改革创新试验区，与广宁、封开县建立了改革创新试验区和47所基地学校。试验区以怀集中小学为实体，形成多方参与共建的协同育人平台，在此平台中，高校提供音乐课程指导、师资支持、毕业生支教等教育资源的统筹安排；地方政府则通过专项经费支持试验区规划建设；乡村教师是平台的参与者和受益者，也将积极参与高校合作开展的校本研修、音乐课实践教学改革。2019年，笔者所在高校在怀集县实施乡村教师“领燕”项目，并首先在大岗中学、梁村中学两所学校开展，两所学校共选取14名教师作为第一批教师参与项目培训，利用广东省中小学教师培训平台，根据肇庆乡村中小学的实际情况和工作需求，量身订做肇庆乡村中小学音乐教育培训方案，共组织实施校长（园长）、骨干教师、新进优秀教师3个培训项目，分期分批开展中小学各类音乐教育培训，学习先进的教学理念，切实提高乡村音乐教师教学能力和管理水平。为推进肇庆山区学校的特色文化、美育浸润、特色学科的发展，笔者所在的音乐学院在肇庆市怀集山区建立了15家艺术特色培育学校，由音乐学院专家、教授直接指导建设、定点帮扶，全面提升中小学音乐教师弹唱水平与即兴伴奏的实践能力。目前，学院正在努力探索进一步发挥高校平台优势，通过“高雅艺术进校园”等系列活动，将高校音乐文化的优质资源带入肇庆乡村中小学。通过大力支持建设乡村中小学的合唱团、管乐团、民乐团等活动，增加师生音乐实践演出的机会，深化肇庆乡村中小学与地方高校双方的合作共建，助力肇庆乡村学校师资队伍建设。

结语

新时代，肇庆乡村中小学音乐教育振兴发展要协同政府、高校、社会三方面，提升肇庆乡村音乐教师专业发展水平，深入研究治理乡村音乐教育。乡村中小学要重视培育优秀人才，充分利用本土的音乐文化资源，依托乡村相关音乐教育的政策，紧密结合乡村音乐人才培养的实际，尊重乡村音乐美育的特殊规律，打造出适合广东肇庆乡村中小学音乐教育发展的新路径。改革肇庆乡村中小学音乐教学模式，有效解决乡村中小学在音乐教学方法、教学内容中存在的问题，创新教学理念，更新音乐教材，加强对乡村教学点教师的培训，激发出乡村中小学音乐教育的自觉性与主动性。教学内容的设置注重传统音乐文化和乡土音乐文化的传承，提升乡村中学学生的音乐素养，培养青少年的家国情怀，塑造青少年学生具有坚定的文化自信，培养其振奋民族精神的责任感。为肇庆乡村中小学生首次构建中国作品音乐欣赏的资料库，有助于以多媒体智慧平台等方式提升乡村中小学音乐艺术教学水平，实现乡村中小学音乐教育的现代化。在城乡基础教育管理方面，要加快推进政府责任划分改革，调动乡镇政府的积极性，对乡村教师加强精准关怀，各种补贴政策逐步向乡村教师倾斜，稳步提升教师岗位待遇，使乡村教师的幸福感不断攀升。助力帮扶肇庆乡村小学师资队伍建设，使肇庆地区中小学乡村音乐教育的结构布局合理，音乐教学内容、手段、方式有明显特色，通过教育扶贫带动乡村振兴音乐教育的发展活力。

参考文献：

[1]章利华，王胜楠.农业高校服务乡村振兴战略的案例研究[J].中国高校科技，2020（4）.

[2]杨海燕，高书国.农村教育的价值、特征与发展模式[J].教育研究，2017（6）.

[3]李志强.新时代乡村振兴战略的实施路径及策略[J].建筑工程技术与设计，2018（31）.

[4]郝文武.乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标[J].南京师大学报，2021（4）.

乡村中学范文篇9

关键词：农村；中学生；思想政治教育

中学阶段是奠定人生基础的重要时期，有必要对中学生加强思想指导。党中央一直高度重视农村学生的教育，出台了一系列指导方针和政策，以确保农村学生教育的稳定发展。农村中学生的思想政治教育是一种高度理论化和实践化的教育活动，更是一项系统性工程；这不仅需要学校的努力，还需要家庭和社会的合作与参与。

1农村学生思政教育的发展趋势

现如今，农村学生思政教育的发展趋势体现在多个方面，本文主要从教学方式、师资力量、家庭观念这三个方面进行探讨。

1.1教学方式的革新

目前，我国的教育信息化正在加速发展。自2011年以来，我国制定了一系列促进教育信息化的政策与措施，实施了“网络学习空间人人通”建设和“三通两平台”等重要工程。2018年又了《教育信息化2.0行动计划》，指出了教育信息化的发展新方向。在乡村振兴战略背景下，“互联网+教育”新模式为我国农村地区教育走向信息化提供了更多的可能性和多样性。以吉林省榆树市的武龙中学为例，其通过开展“互联网+教育”精准扶贫活动来摆脱发展困境，提升学校的办学质量。相对于传统的农村中学教育模式，“互联网+教育”模式不仅解决了农村中学教育资源少的问题，而且极大革新了传统的教学方式。[1]

1.2思政师资力量的增强

为应对农村学校思想政治教师资源短缺和专业能力相对不足的问题，我国了一系列促进教师流动的政策，以鼓励城市教师向农村流动。例如，早于2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出实施县（区）域内教师交流轮岗制度，到如今我国推行教师交流轮岗制度已经有十几年的时间，且在部分地区取得了一定的成效。[2]为鼓励和引导高校毕业生到农村基层就业，自2006年开始我国大力实施“三支一扶”计划，大学生支教为我国乡村教育队伍注入了新鲜活力，其中不乏优秀的思政专业毕业生担任农村中学思政教师。这些优秀毕业生经过国家的多年培养，思想觉悟有了质的提升，他们深谙国家的大政方针，能将深厚的思政理论知识传授给农村中学生。

1.3家庭教育观念的进步

农村发展与村民的价值观念和思维方式息息相关。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确提出要繁荣兴盛农村文化，焕发乡风文明新气象。随着农村思想道德建设和公共文化建设的加强、农村优秀传统文化的传承发展、移风易俗行动的开展[3]，农村家长的教育理念也得到了极大的革新，他们更加重视孩子的教育问题，督促孩子的学习。

2农村中学生思政教育存在的问题

事物的发展是前进性与曲折性的统一。农村中学生思政教育在发展的同时，也面临潜在的挑战。

2.1从学校层面出发

首先，尽管国家大力推行素质教育，取得了优异的成绩，但应试教育理念在目前的农村中学中仍有很大的遗留。一些农村中学仍然在应试教育理念的指导下开展教育和教学工作，对思想政治教育的重视不足，认为思政课为“副科”，分值占比小，课时量可以适当削减。对思政课的课时安排也具有从属性，一般安排在下午，在学生容易犯困且学习效率不高的时段安排思政课程教学，而其他学习效率高的时段则留给语文、数学、外语这些“主科”，甚至出现思想政治课经常被其他课程挤占的现象。其次，学校对学生的评价不合理。一般而言，仅用考试成绩来衡量学生的学习成效，缺乏对学生品行和素质的考查，使学生忽视了对自身价值观、基本技能、思想道德素质的自我要求，导致高分低能的现象屡见不鲜。[4]最后，学校思想政治教育方式存在弊端。大多数农村学校的思想政治教育活动仅限于校内，很少开展社会实践活动。

2.2从家庭层面出发

家庭环境对学生成长成才起着至关重要的作用。首先，随着改革开放的深化，国家为全面建成小康社会和建设社会主义现代化国家做出了不懈的努力，如乡村振兴战略的制定和实施，大大提高了农村人民的思想境界。他们愿意供养孩子上学，也日益关注孩子的教育，但还存在“重智育、轻德育”的现象。家长片面地要求孩子提高学习成绩，而疏于对孩子思想道德品质的培养。其次，父母自身文化程度、思想政治素养偏低，往往容易给孩子带来不正确的示范效应。最后，农村人员外出务工仍然是未来社会发展的常态。《国家乡村振兴战略规划（2018—2022年）》提出“增强经济发展创造就业岗位能力，拓宽农村劳动力转移就业渠道，引导农村劳动力外出就业，更加积极地支持就地就近就业”。[5]农村学生的父母在外务工，留守在农村的中学生一般由隔代亲属照看。隔代亲属一般年龄偏大甚至年事已高，难有精力对学生进行细心照顾、严格管教，还与学生存在着“代沟”，造成处于青春期的中学生容易出现心理问题，甚至是思想道德的滑坡。

2.3从社会环境层面出发

《国家乡村振兴战略规划（2018—2022年）》提出“坚持城乡融合发展，坚决破除体制机制弊端，使市场在资源配置中起决定性作用”。[5]。首先，随着农村的开放，多种价值观念渗透到农村地区，其中不乏一些消极观念如享乐主义和个人主义在农村社会传播。这些观念严重冲击农村固有的传统价值观念，势必影响农村中学生正确“三观”的树立，容易滋生攀比、虚荣等不良观念。其次，受市场经济利益的驱动，在农村地区不少网吧和电子游戏室仍然违反规定对学生开放。互联网中的不良信息仍然是腐蚀农村中学生心灵的根源之一。[6]最后，基层文化管理部门对农村文化市场管理不到位，特别是对网吧的管理不够严格，导致农村中学生成为网吧的常客。

3农村中学生思政教育存在问题的解决对策

提升农村中学生的思政素养需要做到“多管齐下”，才能真正取得实效。

3.1从学校层面出发

首先，农村中学必须从思想和行动两个方面高度重视对中学生的思想政治教育。思想政治课不仅传授思政理论知识，还负责开展思想道德素质教育和心理健康教育。因此，农村中学的领导班子要切实转变唯升学、唯分数的应试教育观念，积极学习贯彻在学校思政课教师座谈会重要讲话精神，遵循国家的教育方针，落实立德树人的根本任务。其次，农村中学应该认识到对学生进行评估的目的并非是要对学生排名次和划分等级，而是要让他们意识到自己的不足，以促进学生的整体发展。不能将学生成绩作为唯一的考查标准，还应强调对学生思政素养的培育，制定全面、科学、合理的综合评估指标，对学生的个人能力、思想道德素质等进行综合的考量。最后，学校以社会实践活动的方式开展思政教育。社会实践不仅能够检验青少年学生的思政状况，而且可以促使他们将思政知识内化于心、外化于行。因此，农村中学应积极开展一些以校园文体活动和校外志愿者活动为代表的社会实践活动。通过开展这些活动，农村中学生可以在参与的过程中感悟到思政课所倡导的价值观念和道德观念，有效提升自身的思政素养和道德素养。

3.2从家庭层面出发

首先，改变传统的教育观念和教育方式。在农村家长群体中仍然存在着一些错误的教育观念如“重智育、轻德育”等，深刻影响其子女的价值观。当前经济发展迅速，社会和行业对人才的需求往往倾向于创新型人才。为此，农村家长需要及时更新教育观念，践行正确的家庭教育观，在鼓励孩子学习更多文化知识的同时，努力培养孩子良好的思想品德，使孩子成为品格高尚的人。针对孩子在思想道德方面出现的问题，家长应多与孩子沟通，及时进行心理疏导，不应采取棍棒式的教育，以免导致本就内心敏感的孩子养成反叛或懦弱的个性。应为孩子树立榜样，拥有进取意识，履行教育义务，用自身良好的言行举止和道德风范感染孩子。必须尊重孩子的想法，正视孩子的个性和爱好，培养孩子自我规划、自我教育和自我评估的能力。其次，农村家长应树立终身学习的意识。在闲暇时间，适当阅读报纸和书籍，学习一些有用的知识和技能，不断提高自己的文化素养，陶冶自己的情操。[7]再次，学生家长须积极与学校教师进行沟通。家长应积极配合学校的教育，有责任与学校合作开展思想政治教育。家长不仅应该做好家庭教育工作，还要经常与学校保持密切的联系，了解孩子的思想动态和心理状况。针对孩子的思想道德问题，家长若自己解决不了，应向教师及时反映，寻找稳妥的解决方法；只有这样，才能形成协同效应，做到家庭教育与学校教育的有力结合。最后，营造和谐的家庭教育氛围。家是爱的港湾，家庭教育是孩子教育的起点。和谐的家庭环境有利于孩子从小养成优良的品行。父母亲情的缺失，极易造成处于青春期的孩子养成敏感、多疑的性格，为此父母应尽量增加回乡探望的次数，或在工作之余与孩子电话联系，给予孩子充分的爱与关怀。

3.3从社会层面出发

首先，在农村地区营造良好的社会风气。新闻媒体必须充分发挥舆论主阵地的作用，致力于农村良好社会风气的宣传报道工作。例如在传统节日期间，新闻媒体、社会媒介应展示反映社会主流价值、中学生热切期盼的作品。有关部门应多组织开展一些积极向上、愉悦身心的文娱活动，引导中学生参与其中。其次，整治校园周边环境。（1）重点整治校园周边商业的经营秩序。有关职能部门依法取缔学校200米范围内的网吧、游戏厅和其他娱乐场所，禁止这些娱乐场所对未成年人开放，并对进入其中娱乐的青少年进行教育。（2）整顿校园周围的商店和书店。严格查没各种毒害青年学生的不良书刊，禁止售卖含有淫秽、暴力内容的非法音像制品。（3）整治校园周边的治安环境。乡镇派出所应当与农村中学有关部门建立联动机制，加强对学校周边的巡逻防控，特别是在重点时段和路段加强巡逻，严防发生打架斗殴、勒索敲诈等治安问题。最后，建立长效的保障机制。乡镇派出所与学校签订安全责任状，把校园安全防范工作纳入对民警的日常考核中，落实责任，明确奖惩。加强学校和家长的联系，积极进行定期回访，反馈治安信息，搭建信息共享平台，增强工作的针对性和有效性。

4结语

农村中学生的思想政治教育已成为当前农村教育的重点工作之一，需要学校、家庭和社会三方的协同推进。应从整体层面出发，真正实现农村中学生全面、积极、健康的发展，将他们培养成为有理想、有道德、有文化和有纪律的“四有新人”。

参考文献

[1]晁晴玮.乡村振兴战略视域下陕北农村“互联网+教育”扶贫实施路径研究[D].西安:西安科技大学,2020.

[2]王哲.农村中小学思政课教师队伍稳定性研究[D].信阳:信阳师范学院,2020.

[3]中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见[N].人民日报,2018-02-05(1).

[4]李晓荣.新时代农村中学思想政治课教学存在问题与对策[J].现代农村科技,2019(9):73-74.

[5]中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》[N].人民日报,2018-09-27(1).

[6]万锦花.农村学生的思想政治教育状况与分析[J].广东教育,2012(1):37-38.

乡村中学范文篇10

一、实在增强乡村根底教育任务

为贯彻落实“三农”政策，出力改动乡村义务教育掉队相貌，魏都区接纳有用办法，不时加大乡村根底教育任务力度。

（一）仔细落实有关教育司法、律例，确保乡村义务教育继续、安康开展。近年来，魏都区依照《义务教育法》要求，不时完美“以县为主”的治理体系体例，加大乡村教育变革力度，实在实行义务教育经费投入责任，乡村生均公用经费获得落实，并完成了逐年增进。还，落实“两免一补”政策，健全了赞助乡村贫穷家庭学生承受义务教育准则。近三年来，该区乡村中小学适龄儿童入学率为100%，小学在校生停学率为零，各类残疾适龄儿童入学率为100%，卒业年级学生卒业率，小学达100%,中学达99.8%。为落实乡村教员待遇，维护教员的正当权益，该区实在加大了贯彻《教员法》的力度。仔细落实乡村教员待遇，依法包管乡村教员工资区级统筹，从2001年9月起，该区财务部分将教员工资直接拨付到为每位教员树立的小我银行账户上，执行教员工资直接由财务到小我的社会化发放，并仔细落实乡村教员寒暑假带薪休假准则，做到了城乡教员同工同酬。

（二）加速乡村办学体系体例变革，推进本质教育深化展开。一是积极探究寄宿制黉舍治理形式。在不添加任何财务担负的状况下，多方筹集资金350余万元，在4所乡村中学建起了学生公寓、食堂、餐厅，树立了乡村初中寄宿制治理体系体例。寄宿制治理体系体例树立后，乡村中学升入重点高中的比例由17%上升为30%。二是具体施行本质教育。2003年，该区又融资200多万元在高营乡规划建立了面积达110余亩的全市第一所中小学教育理论基地。该基地建有较为齐备的教育楼、学生公寓、餐厅、展览厅等教育、教育设备，融进修、运动、理论为一体，可还接收500逻辑学生承受教育、运动和食宿。经过集中理论教育，让学生走出校园，走向天然，坦荡眼界，实在加强了学生的社会理论才能，进一步培育了自力自立的人格。三是鼎力推进乡村教育科研任务。该区自1998年在全市领先成立区、校两级一起组织的教育研讨机构后，不时加大全区尤其是乡村义务教育阶段教育科研力度，不时进步教员的教研才能和营业本质，全区各校共申报区级科研课题60项，掀起了校校重科研、人人搞科研的飞腾。近年来，该区荣获省教育厅教育科研效果一等奖2个，二等奖5个，三等奖7个；在省级以上教育科研刊物和专业学会上宣布或交流论文90篇。1999年我区被省教育厅定为“河南省施行本质教育试点县（区）”，2000年被河南省教育厅定名为“教育科研实行基地”。

（三）增强乡村黉舍师资步队建立。一是对峙展开持续教育、学历再进步教育，在全体教员中构成终身进修的优越气氛。针对乡村黉舍教育科研才能较低的状况，创办了“青年教员研修班”，每年由教育专家、主干教员对乡村青年教员进行营业培训，教员营业程度及才能获得不时提拔。当前，该区乡村初中和小学教员学历及格率达100%。个中，中学教员高学历率达45%，小学教员高学历率达50%。二是积极展开对口援助任务，树立合理的教员活动机制。一是执行城乡竞聘一体化，公开选聘38位校级指导，遴派14名区直黉舍的中青年主干教员到乡村黉舍挂职，进一步增强了乡村中小学的教育治理任务。二是开通了城乡之间、校校之间教员合理活动渠道，在保存原工资待遇并优先选拔运用的前提下，积极鼓舞城市教员到乡村黉舍支教，执行双向交流，平衡教育资本。几年来，累计遴派教员150余名，选送优异课1000多节，普及全区每所乡村中小黉舍。还自1999年以来，对新分派的师范院校大中专卒业生准则上不留市区，优先知足郊区乡村黉舍的需求。三是施行乡村主干教员培育工程，重点在乡村教员师德涵养、专业常识、教育科研和教育教育才能、信息技能等方面下功夫。到当前，该区已培育出9名省级乡村主干教员，24名市级主干教员，本年又确定了9名省级乡村主干教员培育对象，逐渐构成了一批乡村根底教育的主干力气，在乡村施行本质教育和根底教育课程变革中发扬着示范和带举措用。

（四）改善乡村办学前提，进步办学效益。一方面是加大教育资本整合力度，加速乡村中小学的结构调整措施。在深化调研、科学论证的根底上，经过作废教育点，统筹规划，合理结构，全区当前已顺畅完成了21所中小学的兼并任务，并建成了俎庄、高桥营等一批高规范的花圃式乡村中小黉舍。另一方面是鼎力展开乡村中小学危房革新。乡村中小学危房革新工程，关系到根底教育事业的安康开展，在各级指导的注重、关怀、支撑下，该区筹措资金715万元，完成了全区D级危房的革新义务。在工程施行进程中，成立了“魏都区乡村中小学危房革新任务指导组”及“魏都区乡村中小学危房革新任务督查责任指导小组”，按期召开联席会议，对在建工程具体督查，发现问题实时处理，确保了工程进度和质量。截止当前，全区危改工程悉数完工并投入运用，革新危房面积16682平方米，实在改善了广阔师生的任务、进修情况。

（五）狠抓黉舍平安任务。连系乡村黉舍实践，以教室为主渠道，以展开学生平安练习训练运动为载体，实在增强学生平安教育，使学生把握消防、自救等方面的平安常识，加强学生对平安的理性看法，进步了自力处置突发、偶遇事情的才能。执行教育机关任务人员黉舍平安责任分包准则，部分指导分包乡，每位任务人员分包黉舍，分包人员每周按期到分包单元调查状况，真正把校园平安隐患消弭在萌芽形态。

（六）仔细抓好乡村学前教育任务。鼓舞社会力气投资等方法，在各乡树立了2至3所幼儿园，各乡均设立了中间幼儿园，经过乡中间幼儿园带动周边幼儿教育平衡开展。还，展开幼儿教员观摩课运动及幼儿教员岗亭培训和园长岗亭培训任务，对乡村幼儿园增强年审，不时标准幼儿园的办园行为，促使幼教质量获得逐年进步。近年来，该区乡村学前一年受教育率为100%，学前三年受教育率为90%，根本知足了人民群众对学前教育的需求。

二、鼎力开展乡村职业教育

进步乡村劳动者本质是建立社会主义新乡村的根底。为此，该区鼎力施行农人本质提拔工程，充沛应用现有教育资本，以各乡中间黉舍为依托，以培训进城务工人员为重点，积极展开乡村成人教育、青丁壮脱盲及职业技能培训，具体进步了青年农人的致富才能，并初步构成了以乡为龙头，以村为根底的村庄两级职业教育培训收集。近年来，该区先后共培训脱盲青丁壮农人15000余人次，在本地经济开展中发扬了主要效果。

跟着经济的不时开展，特殊是“工业强区”计谋的深化施行，对技艺型人才的需求也愈加急迫。对此，该区教育部分依照“先培训、后就业”的准则，以转移培训为打破口，积极展开根本权益维护、司法常识、城市生涯知识、劳动技艺等方面的常识培训，起劲进步初、高中卒业生恪守司法律例和依法维护本身权益的认识，树立新的就业观。还，在全区乡村初中启动并施行“绿色证书”工程，使初中生尽早把握就业根本常识和根本技艺，为往后走入社会奠基了坚实的根底。近年来，该区一直对峙卒业证、适用技能培训及格证“双证”齐发，每年培训初中卒业生1000多人，使其就业前遭到优越的专业技能、职业技能、职业品德、职业规律等教育，然后培养了一支顺应经济开展需求的、及格的劳动后备步队，促使他们向第二、第三财产有序转移。