问题教学法范文10篇

问题教学法范文篇1

关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。

教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅助性的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

〔1〕蔡梓权，《新课程新成果精粹》，广西科学技术出版社，2004.

问题教学法范文篇2

1．1一般资料

随机抽取2013级护理专业的护理3班、护理4班学生176名为观察组(实施问题教学法)，2013级护理2班、5班学生175名为对照组(实施常规教学法)。两组学生年龄为16～25岁，平均年龄为18岁，均为一年级新生，均未学习医学基础课程，两组学生年龄、医学课程基础等方面比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

选用教材:科学出版社出版的《护理概论》，全国卫生职业院校规划教材(第3版)。

1．3方法

1．3．1对照组

采用常规教学法，即学生课前预习上课内容，教师课堂使用课件讲述。

1．3．2观察组

每5～6人为一个小组，学生根据教师提前下发的预习要求进行预习，收集资料，教师课堂提出问题，随机选择一学生回答，学生互评，教师点拨，结合情景表演、案例分析教学，具体实施如下。

1．3．2．1提出问题

为保证在要求课时内完成教学内容，教师在课前2～3周要认真研究教材，同时查阅相关资料，根据学生基础及特点设计问题。在设计问题时，教师将问题分为3个层次:第一层次问题:这一层次问题在书本上可直接找到答案，如何谓伦理学、护理伦理学等概念性的问题，这种问题学生易在课本中找到答案，回答时正确率高，易得到老师肯定，提高学生自信心。第二层次问题:这一层次问题学生则需做简单的归纳总结，如举例说明各种类型的护理诊断、护理诊断的陈述有哪三个要素，举例说明护理诊断的三种陈述方式及其适用范围等。这种问题学生需对课本知识做归纳、总结，而不像第一层次的问题在书本找出即可，可锻炼学生归纳、总结能力。第三层次问题:学生需查阅相关资料，思考甚至小组讨论后才能回答，如根据肺炎球菌性肺炎患者资料写出护理诊断，需要层次理论在护理中怎样应用，描述护士帮助护理对象满足基本需要的方式等问题，通过这一层次问题，锻炼学生查阅相关资料、借助资料的能力，通过小组成员的补充，多启发诱导，尽量让学生自己找到正确的答案。

1．3．2．2制作预习要求

如果学生未做好预习，问题教学法在教学过程中时间很难把握，这就需要教师在课前适当进行引导，教师提前一周将预习要求发放给学生，预习要求包括:学习目标、上课要回答的问题、要表演的情景、选代表发言的案例分析、教师认为需拓展的知识等。

1．3．2．3收集资料

学生根据预习要求自己查阅教材、相关文献，收集相关资料，然后以小组为单位，互相交流资料，进行探讨。

1．3．2．4课堂学习

选择任一学生对提出的问题进行阐述，其他学生补充发言、讨论。

1．3．2．5归纳总结

学生讨论完毕，教师根据学生回答情况进行补充、归纳、总结，对学生有分歧和疑难的问题，系统讲解相关知识。在教学过程中，教师主要起启发、引导和协调的辅助作用。

1．4评价方法

期末考试时，实验组和对照组学生都采取闭卷考试，按统一标准进行考试，即统一命题，教考分离，满分100分，试卷内容涉及面广，难度适中。学期结束后发放自行设计的问卷调查表，调查表内容包括是否喜欢该教学法、是否提高了自主学习能力、是否有利于掌握理论知识、是否培养了沟通能力、是否领悟团体合作重要性、是否增加了学习负担、是否完成案例有困难、是否提高了课程学习兴趣8项内容，要求学生对8项调查内容是否选项如实进行选择。共发放调查问卷351份，收回有效问卷351份，有效回收率100%。1．5统计学方法对上述资料应用SPSS13．0统计学软件进行分析处理，计数资料比较应用χ2检验，等级资料比较采用秩和检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2讨论

2．1问题教学法有助于提高教学质量

问题式教学法要求学生提前做好预习，当然常规教学法也要求学生预习，但常规教学往往是“我讲你听，我做你看”，虽在课堂中偶尔也会提问部分学生，那也是很有限的，教师无法掌握学生预习情况，而问题教学法整个教学过程都以“先问题，后内容”，通过课堂上教师随机选择学生回答，每次课程抽查到的学生可达到40%，甚至更多，教师可清楚掌握学生预习情况，对学生有争议、易混淆的问题教师也很易了解，利于教师更有的放矢进行教学。

2．2问题教学法有助于培养学生自主学习能力

由于提问的面广，而教师又是随机选择学生回答，每一学生都有可能在课堂上回答问题，这就促使学生认真预习、查阅资料，主动与同组学生交流、分享信息，问卷调查中有94．8%的学生认为问题教学法可有效提高学生自主学习能力。

2．3问题教学法增强了学生的人际沟通能力

在问题教学法中运用案例分析、情景表演等教学方法，学生不但要发挥自己的主体性，还要发挥小组的社会性。学生作为一个学习团体，共同承担任务和责任，同时各自承担一定的认知工作，彼此在知识建构上紧密相连。避免了常规教学中教师讲完课不见学生，学生各自为战的状况，促使学生之间、师生之间经常性的沟通，使师生、生生关系更加融洽。

2．4问题教学法与常规教学法的主要区别

问题教学法是学生课前做好预习，教师在课堂上分层次提出问题，检验学生预习效果，改变常规教学教师“满堂灌”的现状，充分突出以学生为主体，教师为主导的教学方法，同时运用情景、案例分析教学，此方法不仅有既定问题，而且依照学生讨论没有涉及的、讨论不彻底的问题，教师在教学过程中，穿插讲解基本理论知识并强调重点、难点。改变教学方法后，观察组考试成绩优于对照组(P＜0．05)。提示:在护理概论一体化教学中应用问题教学法可提高教学效果，有助于学生全面掌握知识及培养自我学习能力。

2．5教学思考

问题教学法范文篇3

关键词:问题教学法；高中物理教学

在高中的学习中，问题教学法具有探索性，特别在高中物理教学中，将问题教学法应用其中，不仅能够起到活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的作用，还能在一定程度上提高课堂教学的质量和效率．在高中物理教学中应用问题教学法时，教师应该从学生的角度出发，合理进行问题的设计，对问题及时总结，充分了解学生，并且平等对待每一个学生．下面通过探讨问题教学法的概念和应用条件，对问题教学法在高中物理教学中的应用进行分析．

一、问题教学法的概述

1．问题教学法的概念．问题教学法是一种新型的教学形式，不仅能够为师生创建一个相互交流的平台，还能在一定程度上激发学生的潜能．在问题教学法的应用过程中，问题是非常重要的主体，其应用的目的就是要激发学生敢于提出问题、分析问题并且解决问题，进而提高学生自身的学习能力．在教学过程中应用问题教学法，教师将知识转变成问题，让学生主动探索，不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能够激发学生的创造性思维，从而提高学生的学习质量和效率．

2．问题教学法的应用条件．在高中物理教学中应用问题教学法，首先要遵循以下几点:第一，在设计问题时，教师要从学生的角度出发．教师对学生是否足够了解，对学生的学习情况是否充分掌握等，都是问题教学法能否顺利展开的关键．在设计问题时，如果教师没有按照学生的实际情况进行设计，提出的问题超出了学生的能力范围，就会影响学生对物理学科的学习，使学生失去学习的兴趣，导致问题探究活动不能顺利展开．第二，及时进行总结，充分了解学生．在教学过程中，教师不管是和 学生聊天，还是对学生进行单元测试、批改学生的作业，都要充分掌握学生的实际情况，明确学生对知识的掌握程度，详细研究每个学生的学习特点，对学生不理解的问题要在课堂上进行进一步的讲解．第三，对每个学生平等对待．在和学生交流、了解学生的学习情况时，教师不要给学生一种高不可攀的感觉，在学生面前应该尽量放低姿态，平等对待每一个学生．另外，教师还要虚心接受学生的建议，认可学生的质疑，进而不断完善教学方法．

二、问题教学法在高中物理教学中的应用

1．设置教学情境．在高中物理教学中，最重要的教学方式是要设置科学合理的教学情境．在设置教学情境的过程中，教师要以学生对物理的接受能力和学生的思维能力为基础，通过设计一些问题来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣和学习热情．在设计问题时，应该将问题情境化．物理知识是存在于我们生活中的，教师要结合生活实践设置教学情境．例如，在讲“万有引力与航天”时，教师可以结合现实生活中的现象来进行问题的设计，之后学生根据教师所提的问题进行探索和实践，如树上的苹果为什么会落到地上?我们扔一个东西为什么也会落到地上?等等．教师可以结合教材中的内容，给学生实际演示，让学生明白地球是存在万有引力的，任何一个物体失去外力之后都会落到地上，从而激发学生对物理学习的兴趣．

2．创建自主学习的良好氛围．在高中物理教学中，最重要的目的就是要提高学生的自主探究能力．高中物理知识比较深奥，还非常抽象，教师可以通过实践教学，让学生学会自主探究．在自主探究时，可以是学生共同参加，将学生分为几个探究小组，先让小组内的学生共同进行探究，总结出知识点，然后在小组之间共同交流．在进行问题的设计时，教师应该考虑每一个学生的学习能力和水平，设计出符合不同学生学习情况的物理问题，从而培养学生的发散性思维能力．例如，在讲“光的折射”时，对于光的折射实验，教师可以将学生分成几个小组，每个小组中的人数在5个左右，将小组作为观察实验的单位，先在小组内进行讨论，对教师所提出的问题进行探究，总结问题的答案，然后推荐一位代表进行回答．如，教师可以设置钢笔放入装满水的玻璃杯中为什么会出现错位的现象?手指放入水中为什么会变粗?等一系列的问题，并且让每个小组的学生演示上述实验，认真观察，总结出相关的物理知识．在应用问题教学法教学时，学生之间的交流，能够加强学生对知识的理解．因为学生自己理解的知识有限，可能会考虑的不够充分，因此会出现偏差，所以教师要对学生进行指导，帮助学生，提升学生的物理学习能力．

3．培养学生的质疑能力．在高中物理教学过程中，应用问题教学法不单单是教师提问学生，更重要的是培养学生的质疑能力．在教学过程中，教师要不断引导学生，让学生进行思考，并且提出自己的疑问，还可以根据亲身体验，让学生明确对物理知识的认识，加深对物理知识的理解．为了提高学生的学习能力，教师可以将物理知识落到实践，引导学生自己提出问题，并且进行分析和解决．例如，在讲“相互作用”时，不仅要让学生明白相互作用的内涵，还要让学生自己提出相互作用的问题，如力的合成、力的分解、生活中的相互作用等．教师可以根据学生提出的问题，结合教材对其进行讲解，设置相应的教学情境，解决学生的困惑．通过这种方式，不仅能够培养学生的质疑能力，还能促进学生发散性思维的提高，进而提高学习质量．

4．培养学生的创新思维和发散性思维．在高中物理教学中，教师要采取相应的措施，提高学生的创新思维和发散性思维．问题教学法就是一个非常有效的教学方式．首先，教师可以按照学生目前的学习情况，设计一些具有发散性的问题，培养学生从不同角度思考问题的能力．在练习类型题时，也要让学生用多种方法进行解决，不要受答案或者是思想的限制．其次，问题教学法的应用也能培养学生的创新思维．事实上，学生的思维和教师的思维是完全不同的，在培养学生的创新思维时，要从学习方法的创新、记忆方法的创新等入手．例如，在讲“机械能及其守恒定律”时，验证机械能守恒定律，可以应用数学方法进行理论证明，也可以应用光电门、刻度尺等器材进行验证．因此，要应用问题教学法来培养学生的创新思维，不能让学生的思维受到局限．综上所述，在高中物理教学中还存在很多问题，教师要逐渐落实问题教学法，采取一定的措施，将比较难懂的知识点转变成学生容易理解和记忆的内容．另外，还要加强教师和学生之间的沟通，让学生在学习过程中进行互动，为学生创建愉快、和谐的学习氛围．需要注意的是，问题的设计一定要科学合理，将物理的理论知识和问题高效地结合在一起，进而激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的发散性思维，提高高中物理教学效率．

作者:方建平 单位:浙江绍兴市越州中学

参考文献:

康福玉．浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用［J］．文理导航(中旬)，2015，04．

问题教学法范文篇4

［关键词］高中语文教学;问题教学法;教学应用

以学生为中心的问题式教学法充分尊重了学生的主体地位，激发了学生内在的学习潜能，培养了其长期学习的强烈欲望。因此，本文将从以下几个方面探讨问题式教学法在高中语文教学中的运用具有现实意义。

一、应用问题式教学法的价值与意义

在高中语文实际教学活动中，存在着语文阅读教育训练的重复单一、长期忽视学生主体作用、语文阅读范围较为狭窄这三个问题。面对着高考的压力，教师普遍重视教材内容的学习，传统的程式化套路和灌输新思维使得高中语文课堂枯燥无味，学生丧失学习兴趣，直接导致了高中语文课堂效率不高、学生的学习质量也不高的现状。我们不能够否认这种传统教育手段做法，但要想真正地培养高中生语文综合能力，培养学生能够学会灵活运用知识去解决语文问题的能力，应用问题式教学是解决问题的一大有效手段。问题式教学法在高中语文课堂中的运用对提升学生逻辑思维能力和语言思维能力有着不可比拟的意义。其具体内涵是教师将知识点设置成问题来呈现在学生面前，使学生发挥主动性寻找解决方法的过程中，能够掌握知识也能够培养学生发现问题、解决问题的能力。问题不仅有层次之分，还有优劣之分，所以在问题式教学法中，教师设计什么样的问题就成为了最核心的内容，问题的设计必须探析高中语文应用问题式教学法的策略云南省红河州元阳县民族职业高级中学蒋平波要具有一定的原则性，才能够最大程度上发挥好问题式教学法的作用。这种教育方法以学生的发展为基本出发点，在教学过程中注重发挥学生的积极性，培养学生的主体意识和创新能力。

二、高中语文教学中问题式教学法的设置技巧

1.科学设计问题，激发学生的求知欲问题式教学法其实就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的教学过程。基于此，科学地设计问题也成为了最重要的前提。问题的设计应该同时具备启发性、思考性、难易度、层面性、开放性这五个特点才能够达到掌握知识点和培养思想情感的目的。教师应该及时更新观念，不应该随意设计一些不需要深入思考，直接能从书本上找到答案的问题。当然问题的设计也应该与学生语文实际水平相当，使大部分的学生都能够通过思考来解决问题。教师只有学会科学地设计问题，才能够启动学生的创新性思维，提高学生的语文综合能力。比如教学钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》中可以设计“是谁逃去”、“为什么逃去”、“究竟该谁逃去”来培养学生“大胆假设，小心求证”地发现问题、解决问题的创新能力。2.营造课堂气氛，启发学生主动质疑裴斯泰洛奇曾说过“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。教师应该设身处地为学生创造一个问题情境，创设学生能够主动质疑和表现的机会。比如在《囚绿记》的教学中，就可以在导入环节设计作者笔下的“囚绿”指什么？作者为什么要“囚绿”？“囚绿”成功了吗？这一系列问题。鼓励学生带着问题去理解文章，也能够保证学生快速地进入学习状态。这样的方法可以避免教师在传统教育模式下的生搬硬套，教师主动营造一个师生平等的民主氛围可以给予学生更多的自由思考时间和自主探究空间，通过讨论交流的过程拉近师生之间的距离，提高学生的创造性思维能力和语文教学效率。3.开展合作学习，鼓励学生自主思考为了增强学生之间的合作能力，教师还可以在创设相应“问题”情境的基础上适当加入要求学生合作完成的环节。以讨论小组的形式来开展教学活动为例，教师通过事先收集学生最感兴趣的问题，将学生分成多个小组，每个小组分别提供不同的观点和论据展开辩论，维护自己小组的正确性和合理性。教师应该对学生主动提出来的创新性问题加以鼓励，甚至将其作为语文学习的重点，让全班同学参与分析讨论。在这一过程中，教师要善于控制主导观念和核心命题不偏离教学活动，教师应当有意识地培养学生的团队精神，在平等和谐的氛围中将学习的权利还给学生，让学生主动将自己的成果与人交流和分享。开展合作学习活动可以让学生在讨论交流的过程中自主思考并体验到学习语文的快乐，也促进教师与学生以及学生与学生之间的交流与合作。

三、总结语

总而言之，问题式教学方法注重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。教师应该及时更新教学观念，创新教学手段，积极探索高中语文教学中应用问题式教学方法的具体策略。

作者:蒋平波 单位:云南省红河州元阳县民族职业高级中学

参考文献：

［1］张昭.浅析高中语文教学中问题式教学法的应用[J].读与写（上，下旬）,2016,13(13):125-125,126.

问题教学法范文篇5

关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory''''slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What''''stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。

教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2)Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅助性的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

〔1〕蔡梓权，《新课程新成果精粹》，广西科学技术出版社，2004.

问题教学法范文篇6

一、在教学中加强了对问题导学法的初步认识结合教学实际

1.多年来以教师为中心的教育思想禁锢着许多教师，使他们热衷于讲、满足于灌，不厌其详、滔滔不绝，生怕学生听不懂，唯恐自己讲不细，其结果对于学生来说，是无法消化吸收。数学教师的责任其实不仅是让学生知道所学内容，而且要听懂，理解数学教学的内容，领悟数学学科的基本思想、基本方法，掌握其基本技能。这需要数学教师充分利用发挥导学式教学方法的功能达到预定的教学目标，使用问题导学法是提高学生成绩和能力的有效途径。从根本上改变以传授为目的旧教育思想，完全地摒弃满堂灌输的“授鱼式”教学方法或“填鸭式”教学模式，使教学工作真正转到“以学生为中心”的新轨道上来，发挥出学生的主观能动性，使之成为教学的主体、成为学习的主人。

通过实施问题教学法之后，学生都能参与到小整体中学些知识，不再干坐了；原来学习好的同学，在课堂上能多学不少新知识，提高了掌握知识的深度和广度，并能同其他同学互相研讨问题，出新招、想新办法，创新能力得到发挥；在师生互动方面，也有了很大改观，学生能随时与教师交流，情感相融；更主要的是学生的学习兴趣比以前浓了，课堂气氛活跃，学生主体性体现明显，很具现代特色。当然，这只是一个初步的尝试，有不少缺点和不足，需要进一步探索和研究。但我相信，在不久的将来，它一定会成功。

2.课堂教学实施素质教育的主阵地实施素质教育，要求面向全体学生，尊重学生个体差异.使用导学式教学方法是实践新的教育理论的要求。认识不是对于客观实在的简单的、被动的反映，而是主体以自己已有知识经验为依托，对新的刺激或知识同化或顺应，调整原有认知结构或新建认知结构，即积极主动的建构过程。建构主义十分重视已有知识经验，心理结构的作用，十分重视学生在教学活动中的主体地位。所以，数学教师必须彻底更新“以教师为中心”的旧观念，树立为学生服务的教学观，实现以学生为主体，教师为主导的教学理念，充分利用发挥导学式教学方法的作用，上好每一节课。因此，研究班级授课下的因材施教方法很重要。

二、针对学生的特点，对问题导学法的实践

1.创设情境

任何一门课程都有一定的课堂教学环节。转入新课之前都要求学生进行预习，使学生对新知识产生感性认识，产生认识性兴趣。激发学生学习动机，充分调动学生学习的积极性、主动性，是产生学习需要的前提，也是“渔”之方法的起点。否则，上课时就会感到无趣，感到吃力，这是提高学生分析能力、自学能力的重要阶段。在预习阶段，教师应极力培养学生对数学产生浓厚的兴趣，激发学生强烈的学习动机，提高其自学能力和学习积极性。引发学生预习兴趣的方式可根据教学内容灵活多变。例如，学习椭圆知识时，我们可从我国“嫦娥一号“卫星开始谈起，畅谈我国的科技进步以及人造地球卫星的运行。问：“大家知道我们地球卫星如何运行呢？”我们这时可谈卫星轨道是椭圆曲线，再联系到行星轨道等等。此时，学生从通过内心爱国、爱科学的思想，慢慢产生了对椭圆知识学习动机，进而对数学整体知识产生兴趣。

2.课堂中思索、研讨

问题教学法范文篇7

一、初中物理问题教学法的前提条件

每一种教学方法的应用都学要学生全力的配合才可以达到预期的效果，为使学生全力配合，教师使用教学方法前需要了解学生的需求，问题教学法也是如此。实施问题教学法开展教学活动，作为教师应该把握好学生的需求点和兴奋点，因为只有做到充分了解学生才可以激发学生学习的兴趣，调动大家的积极性。另外，教师在课堂提问时应该做到充分了解学生对于知识的掌握情况，以避免提出的问题超出学生的能力范围，或者没有提问的必要等情况的发生。所以教师在平时教学过程中一定要多与学生交流，充分了解学生们的学习情况，把握他们的能力范围，只有这样，教师才可以提出适合学生的问题，才可以使学生一直保持学习的积极性，从而达到提高课堂质量的目的。例如：教师在讲解平抛运动时，可以将平抛运动与动量守恒的知识点相结合，从而提出问题让学生解答诸如一个人在十五米高度的地方，先让小球在平面上以一点五米的速度运动，经过一段距离后离开平面掉落。请问小球落地后与掉落点的距离这种类似的问题，这种难度的问题不仅可以有效结合多种知识点，而且难度适中，学生通过努力思考可以找到答案，有利于激发学生的兴趣，提高学生的自信心，并且能够为学生在以后的学习中养成独立思考的习惯。

二、初中物理问题教学法的运用方法

初中物理具有晦涩、复杂、难懂等特点，因此在初中物理学习过程中如果只依靠教师的讲解与学生的自学，那么难免会使学生对物理学习失去兴趣，因此为提高学生的学习效率，达到良好的教学效果，作为教师可以采用问题教学法实施物理教学，以此提升教学质量。教师在运用问题教学法时注意以下几点：首先，问题教学法的应用需要建立良好的提问环境。良好的提问环境有利于学生进行提问学习，鼓励学生主动提出问题与见解，为营造良好的提问环境，作为教师需要在课前进行充分的备课准备，在课堂上围绕课本内容通过不同的教学方式进项讲解，在课后及时了解学生对于知识的掌握情况，只有这样才可以建立良好的学习环境：其次，问题教学方法的应用需要创造具体问题情景。物理教学需要根据实际问题实施，由于初中物理包括许多抽象的概念和一些有趣的实验，因此创造具体的问题情境可以帮助学生更好的梳理知识点，有利于提高学生的学习能力。例如：教师在讲解“弹力”的概念以及作用时，可以通过实验让学生亲身体验到弹力的存在和它的作用，教师可以在课堂上将学生两两分成一组，然后每组发放一套弹力实验装置开展试验活动，让其中的一名同学固定弹簧的位置，另一名同学拉伸弹簧，从而使学生通过实验进行思考探究，通过创造这种具体的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的学习能力，使学生在物理学习中充分理解物理知识。

三、初中物理问题教学法的实践拓展

问题教学法范文篇8

关键词：初中政治课堂；问题教学；教学方式

初中政治课又称为“思想品德课”，是学生学习和掌握真理的力量，有助于提升学生的综合素质，为我国培养社会主义建设人才建立思想基础。“问题教学法”是近几年进入初中政治课堂的教学方法，对探索有效的政治教学有积极意义。

1问题教学法的基本涵义

问题教学法，是近年来我国初中教学活动中广泛使用的教学方法。可以直接理解为将教材中的知识点以问题的形式展现在学生面前，让学生在探究、解决问题的过程中，培养思维能力，掌握知识点，进而学会自我探究的学习方法和能力。基本上可以归纳为“三环”、“六步”。“三环”就是创设问题情境、提出问题；对问题进行分析和探究，探索解决问题的方法；对探索的结果及时反思，拓展问题。“六步”是对“三环”的细节探讨，第一步设立问题情境，引导学生进行提问；第二步指导学生进行问题定向；第三步，学生对问题进行分析，提出假设和猜想；第四步对设想进行实践和验证；第五步，对解决的问题及时反馈，形成一定的学习方法；第六步，就是对问题的再延伸和拓展，为探求新知识奠定基础。问题教学法，是学生自主成为教学主体，形成教师与学生、学生与学生之间的良性互动，相互合作、探索发展的有效学习方法。在初中政治教学中，应用“问题教学法”，可以有效地增加政治教学活动的趣味性，充分调动学生的参与积极性，并在自主学习的过程中，感受到政治教学的魅力和价值，树立正确的政治观、掌握恰当的学习方法，使学生学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创新思维的发展。

2在初中政治课堂中使用问题教学法的意义

2.1使学生主动学习，增加学生的参与度

传统的初中政治课教学课堂主要以教师讲授为主，将书中的概念、知识点生硬地灌输给学生，学生机械记忆，并没有对教学内容的实质和意义进行思考，使整个教学活动流于表面。长此以往，学生在学习时难以提起兴趣，不愿意参加到课堂活动中。使用问题教学法，可以调动学生的参与兴趣，促使学生主动思考，形成以学生为主体的政治课堂。

2.2寓教于乐，进行情感迁移

在新时期，非常注重知识技能、过程方法和情感态度、价值观的三位一体的整合。然而过去的教学方式是以成绩为导向的，在培养学生将经验与知识相结合方面下的功夫非常少，使学生在学习过程中，情感参与缺失，难以将情感迁移到所学内容上面，这就造成了学生虽然成绩好，但知行不一，不符合初中政治教学培养具有优秀综合素质人才的根本目标。通过问题教学法，学生在思考的过程中，充分调动主观能动性，在学习过程中产生一种积极的情感迁移。

3初中政治课堂问题教学法应坚持的原则

3.1问题设计要合理

教师设计问题要合理，符合学生的身心发展特点。初中阶段是学生认知和体验社会的重要阶段，处于身心发展的基本预备期，具有特殊的生理和心理特点。如果教师一味追求提出问题的高度和技巧，而忽略了尊重学生的身心发展特征，教师所提的问题学生无法理解，就失去了问题的价值和作用。有的教师会根据课本的单元划分、各大标题设置问题，例如“市场是什么？”诸如此类问题涵盖面过于广泛，没有针对性。问题设计要注意事物的特点和关系，既不要过于直接、流于表面，又不要过于隐晦，使学生很难发现问题。

3.2问题在精不在多

基础学科使用问题教学法，一定要注意问题的数量，要有节制地创造问题。政治教学内容往往比较枯燥且多半具有非常强的理论性，有的教师为了突出教学水平，经常是将问题一个套一个，又在问题中设有多个分支小节，使学生难以形成正确的解题方向，又疲于应对教师的问题轰炸，使学生对政治学习生出厌烦和畏惧情绪，这就降低了学生进行自主思考的积极性和主动性，不利于学生的思维发展。

3.3注重教学过程中的师生关系

在问题教学法中要注意教师与学生的关系。在整个教学活动中，学生是主体，教师在学生的探究过程中通过暗示、点拨，进行正确的引导，充分调动教师与学生双方的主观能动性。这其实是对教师主导能力的更深层次要求，教师要明确问题教学法是为了唤起学生的“问题意识”，促使学生提升创造力和探究能力。

3.4注重培养学生的相互协作能力

任何个体都是不能脱离集体而存在的，凸显个体意识也要注重团体的重要性是社会发展的必然要求。在实行问题教学法时，要注重对学生的团体协作能力的培养。整个解决问题的过程就是教师与学生，学生与学生的思维碰撞的过程。在问题的设立、探究方法的形成方面，可以通过小组讨论完成。在问题反馈总结的过程中，注重组内意见的相互磨合和有效结合。

4初中政治课堂问题教学方式的安排

初中政治课堂中，教师要掌握好“问什么”“何时问”“怎么问”等问题，进行事先的假设与想定，避免课堂上产生无效和低效的问题。

4.1选好问题切入点和提问方式

初中政治课在教学内容的设置上更注重对学生思想道德方面的建设和培养。以科教版的教材为例，从各单元的内容设置中，我们就不难看出教学重点，即《共同的责任》《情感世界》《无序与有序》等等。在教科书的语言方面也更为浅显易懂，适用于初中阶段的学生。因此在进行课堂提问时，也要根据教材的特点进行适当的深入和转化，不要设置过分复杂的问题。政治课的内容从本质上看涵盖概念性问题、理解性问题、辩证性问题等。在针对不同的问题时，要采取不同的提问方式。比如在进行“财产”概念的教学中，我们不能提问“什么是财产”，这样的问题过于直接和无趣，很难促使学生产生兴趣。在提问时，可以设置一些假设性的问题，例如“小明爸爸的汽车、家门前的柳树、身上的2元现金、从路边捡回的报纸是不是我们的财产？为什么是？又为什么不是?”这样的问题与生活相关，很容易使学生产生联想进而积极思考。又如在讲解《挫折面前也要从容》这样需要理解的问题时，可以通过教师自身，或者学生中间的具体例子来引入教学内容，比如玲玲期末语文成绩不是很好，她感到十分沮丧。那么“这是不是她学习生活中的一个挫折呢？”“她应该怎么办呢？”这样的问题切入点，可以使学生感同身受，具有代入感，提升学习效果。注意问题设置的梯度，将“是不是，对不对”这样的判断问题与“怎么做”这样的探究式问题结合起来，形成具有挑战梯度的问题构成。学生也更易在回答具有相对挑战性的问题时获得成就感。比如《少年的权利》一课中，观看“毛毛的一天”的漫画，可以提问“家长、店员的做法对不对？”明确到毛毛的哪些权利受到了侵犯后，进而提问“当受到侵犯时我们应该怎么办呢？”这样阶梯式的提问方式，学生能很好地认识自身拥有的权利和面对权利被侵犯时的正确做法。

4.2选好提问时机

提出问题要选取最佳时机。在学生对课本内容产生疑惑时，适宜引入问题。面对某些内容，人们常常会陷入想表达又不知从何说起的情况，这是使提问产生效果的最佳时机。比如八年级下册第五单元《市场考察》一课中“法制：市场经济的维护者”，学生对于法制的作用和意义产生疑问时，可以适时提问“法制是否是维护市场经济的唯一手段”，进而提问“保证市场经济顺利运行还需要什么”，使学生在基于自身疑惑的基础上，产生连续思考。在日常课堂教学活动中，经常会产生一些突发状况。教师要善于处理和利用突发状况，并将其引入政治教学活动中来，将一成不变的教学内容进行活化和扩充。比如八年级下册《自然的声音》一课中，恰好窗口飞入一只小麻雀，当学生关注这个小动物时，可以向学生提问“麻雀是我们的朋友吗？”“它属于自然吗？”“它的叫声听起来有点难过，它怎么了？”将课堂偶然发生的事件与教学内容有机结合起来，增强了课堂的活力和感染力。

4.3给予学生适当的探究时间和恰当的反馈

在教师进行提问后，应该给予学生足够的思考时间，便于他们去探究和总结，不要在提问后就迫不及待地进行讲解。要根据问题的难易程度和课堂的现场反馈效果来灵活掌控时间。另外，对于学生的回答要进行正面积极的评价，鼓励学生主动思考。初中阶段的学生具有强烈的自尊心，很害怕回答错误而没有面子，负面的反馈和批评会打消他们的积极性，静坐不语，不愿与人分享自己的想法。比如七年级下《情感的世界》一课中，我们会探讨到成长的烦恼，这对于学生而言是十分敏感的，很怕自己谈到的话题会被同学笑话。这时教师就可以分享自己成长中遇到的小困难、小趣事，来打消学生的疑虑，并在学生回答后，给予正面中肯的评价，并将其中的问题点拨给学生，强化学生的纠错意识。通过教师恰当的反馈，学生更容易产生深入思考的意愿，进而更能激发学生探究问题的意愿和能力。

5结束语

综上所述，实践证明问题教学法是提升初中政治课堂教学成效的有效方式。广大初中政治课教师要正确掌握提问的方式、方法，并依据学生的特点，通过有效的提问，提升学生的自主思考和探究能力，为学生树立正确的世界观和价值观打好基础。

参考文献

[1]李建容.新课改指导下如何提高初中政治课堂教学效果[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(38).

[2]彭光明.初中政治课堂教学问题研究[J].都市家教月刊,2016(7).

问题教学法范文篇9

在实施问题教学过程中，老师要求学生提出问题，这样一来就促使学生认真地阅读课文，认真思考，增强了学生的自学能力，也防止了学生上课不专心听课现象。由于学生参与较多，所以就避免了对政治课的乏味、枯燥甚至反感，提高了学生的学习效率，又节省了时间。同时，在学生主动参与教学的过程中，学生的理解、比较、批判、评价、表达等能力逐步培养起来。问题的讨论与解决是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高了学生进行批判和评价的能力。学生在参与问题讨论的过程中加深了对知识本身的理解，能深刻领会知识的内涵，提高了比较、鉴别、分析的能力。在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高了学生运用知识的能力和实践能力。对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，提高了文字组织能力和表达能力。运用新方法授课后，刚开始也许有些不适应，但是因为这种方法很新鲜，所以学生上课时十分专心，而且随着学生对这种教学方法的熟悉，学习效果会越来越好。问题教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。

二、激发了学生的非智力因素

众所周知，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学已经不适应当今社会，以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全的学生亦不是现代社会所需要的人才。因此，政治课教学除了要传授学生知识，还要注意培养学生的情感、意志、思想素质等，不仅要重视提高学生智的因素，而且要注重学生整体素质发展的过程。问题教学法的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。老师们所见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美;对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。问题教学法的实施突破了传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。问题教学法作为一种开放式教学，是群体活动，它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我中心，增强集体意识;问题教学法要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气，正确处理人际关系，所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的作用。曾有人说过:终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。问题教学法激发了学生的非智力因素，调动了学生学习的兴趣，有利于培养学生健康的情感、态度和完善的人格，提高知识学习的效果。三、指导了学生的行为实践

问题教学法这种教学方式符合素质教育的基本理念，它能够减少或防止以往“灌输式”教育给学生造成的逆反心理，而能在开放民主的氛围中调动学生的学习积极性，使之比较自觉的学习，切实关心国家、社会、家庭、他人及自身，进而达到教育的目的，有利于指导学生自觉的良好的行为实践。如果教师只以“灌输”的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行“纸上谈兵”了。我们知道，学生对他所学的知识有没有兴趣，有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是个充满矛盾的世界，他接触到的社会现象纷繁复杂、良劳混合，由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同;即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，这些客观存在的矛盾如果不能很好地加以解决，会使学生觉得“公说公有理，婆说婆有理”而感到无所适从，有时就会对书本知识产生信任危机。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己，然而由于知识、经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深了对理论知识的理解和掌握，提高了实际运用能力，指导了行为实践。

［摘要］本文概述了问题教学法的内涵，认为政治课实施问题教学法提高了学生的综合能力，激发了学生的非智力因素，指导了学生的行为实践。

［关键词］政治课问题教学法教学意义

高中政治课不仅是学校智育工作的重要内容，而且是学校德育工作的主渠道，在学生的成长中起重要作用。这门学科在对学生进行马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育的同时，还要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，培养爱国主义、集体主义和社会主义情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这种集知识、能力、素质于一体的教学目标要求“政治课的教学方法既能教给学生学科理论知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领:既能培养学生自我教育和自我发展的能力，又能培养学生良好的心理品质、发展个性特长、提高道德素质。”同时，随着我国教育改革的深入，素质教育理念不断深入人心，教学由原来重视教什么、学什么，转向于如何教、如何学。适应这一变化，教学方法将从偏重于教师的教转向倚重于学生的学。传统的“灌输式”教学方法越来越不适应当今教育改革的要求。教育工作者开始越来越多地关注教学方法的改革。面对21世纪的新形势，政治课要全面贯彻素质教育精神，实现教学目标，必须彻底改变传统教育的模式和方法，采用全新的教育方式。由此，问题教学法日益受到我们的重视。但是，我国政治课问题教学法的研究和运用总体上还处在初级阶段，所以有必要从政治课实施问题教学法的必要性、依据、途径、效果等方面做系统的研究。

参考文献：

[1]谢利民，郑百伟.现代教学基本理论．上海教育出版社，2003．

[2]魏国栋，吕达．新课程与课堂教学改革．人民教育出版社，2003，6（1）：287．

问题教学法范文篇10

关键词：问题教学法；英语阅读教学；自主；创新思维

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？

一、在预习中运用问题教学法

英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容,主要有两种方法：

1、指导性预习,这种方法用于篇幅长,难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3-5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如:《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题,由学生自己通过自主预习,认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑,自己整理成问题,以便在课堂上提问老师和同学,通过大家的讨论,探究,共同找到解决问题的途径和方法。

二、在阅读课堂教学中运用问题教学法

问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。

教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中,鼓励每个小组成员都参与讨论活动,各抒己见,学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题,可以跨组讨论,也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中,使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。

三、拓宽阅读、深化问题

创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法,问题如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。这些书是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

问题教学法的教学过程是开放的,发展的,在这样的教学过程中,学生与阅读内容之间,师生之间,生生之间的合作,交流对形成学生的知识建构,促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅助性的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。

参考文献：

〔1〕蔡梓权，《新课程新成果精粹》，广西科学技术出版社，2004.