数学情感范文10篇

数学情感范文篇1

一、展示数学美，使学生乐学

数学美的含义是丰富的，如数学概念的简洁性、统一性，结构系统的协调性、对称性、规律性，数学定理的概括性、逻辑性和广泛性，还有数学中的奇妙性、探究性等都是数学美的内容。因此，数学教学中应诱导学生去体会和发现数学中的美，以培养和激发学生的审美情趣和对数学学习的兴趣。

1.语言简要美。数学常用最简单的语言、概念、理论、方法和逻辑结构去解决的问题，简单、清晰、明快、易懂，给人以美的感受。

2.对称规律美。对称美在数学中经常可以看到。例如：几何中的中心对称图形、轴对称与旋转图形；代数中多项式方程虚根的成对出现等。

3.统一和谐美。在多种多样中求得一致，部分和整体间实现和谐，这样的美感在数学中表现得淋漓尽致：在计算柱体、锥体和台体等不同形状几何体体积时有统一公式，椭圆、双曲线和抛物线有统一的极坐标方程，等等。数学美还展现出逻辑美、内容美、形式美、方法美和技巧美等独具特色的美，数学知识的简洁、实用到处可见。因此，在数学教学中应充分挖掘数学美的丰富内蕴，引导学生去感受，给学生以美的享受，从而乐于学数学。

二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙

“教育不能没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘。没有情，没有爱，就没有教育。”教师只有用一颗挚爱的心去从事教育，才能对学生产生亲切感，激起学生情感上的共鸣。

作为数学教师，首先要全身心地投入工作，关注每一位学生的成长。只有这样，每天面对学生才能充满爱心，讲课时有饱满的热情，指导时耐心细致，娱乐时积极参与和亲切交流等等。

其次要多表扬，少批评。

过多的批评和指责，会挫伤学生的积极性和自尊心，甚至产生抵触情绪，不利于师生情感的积极发展。因此在数学教学中，要充分利用表扬的手段，即使是批评，也要寓批评于鼓励之中，这是情感教育的法宝。

最后是教师在思想上重视。应充分认识到情感教育的重要性，它是数学活动的前提，顺利进行数学教学的有力保证，取得较好教学效果的关键所在。

三、建立民主平等的情感氛围

实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃、轻松的教学环境中，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。打开儒学大门的孔子，用仁爱扶起一个个孤弱的灵魂，用尊敬的目光辐射出自信和鼓舞，让子路、曾皙等找到了人生的方向。即使在政治黑暗的现实中，欧阳修依旧用和蔼创设了轻松的学习氛围，才让文学挥洒出了光芒。因此，教师在课堂教学中，要尊重每一个学生，建立和谐民主的师生关系，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。

四、创设情境，体验情感

人的情感总是在一定的情境中产生的，创设各种情境，调动学生的情感，使他们产生强烈的内心体验。在数学教学中，恰当运用故事、图片和实际生活事例等方式，创设情境气氛，让学生产生情感的共鸣，使学习过程始终处于自觉的行为，深入理解知识内涵，达到教学目的。

例如，在学习解析几何时，可以先讲法国数学家迪卡尔用独特的方法将代数与几何结合起来的过程，从而让学生更好地接受学习；讲授“等差数列的前n项和”时，可以先讲著名数学家高斯求1+2+3+…+100的故事；讲授《函数的图象》时，可以利用几何画板来展示函数图象随系数的变化情况，让学生目睹其规律，体验函数与其图像的内在关系。

数学情感范文篇2

【关键词】高职数学；情感教育；信息化时代

信息化的发展促进了高职教学的发展，其教学效果得到了领导的高度重视。但是通过对高职院校数学教学分析，其效果甚微，面对这一严峻形势需要教师在创新教学方法的同时，加强情感教育。所以如何实施情感教育帮助学生克服学习障碍是当前高职数学教学必须考虑的事情之一。

1情感教育的重要性

教学是一个情感发挥的过程，情感是沟通教和学的重要纽带。但是重知识轻情感的教学现象在高职数学教学中普遍存在，导致学生知识和情感发展的失衡。很多教师将重点放在了教学内容和方法上，很少去关注教育的对象—学生，深入他们的心理情感因素，激发他们的情感学习动机才能更好地推动高职数学教学的发展。通过对高职数学教学现状分析可以看出：在实际的教学中依然以成绩作为评价标准，忽视了对学生的情感教育。很多教师认为分数是最能反映学生学习情况的一种方式，所以也都以成绩来激励学生，但是这种方式不仅没有起到一定的效果反而严重打击了学生的自信心，不仅助长了少部分优秀学生的优越感，而且抑制了学困生的健康成长。单以分数衡量学生，对学生的发展都极为不利。此外，随着高职院校招生规模的扩大，生源水平也层次不齐，从这些生源质量不高的现象中也映射出了传统应试教育的缺陷和不足。教育的缺陷不仅会丧失学生的自信心，而且会对他们的人格发展产生不利的影响。上述的种种情况都表明，教师除了传授学生必要的知识以外，还要做好德育教育工作，用正确的态度感染学生，不仅能让学生得到更好地发展，而且还能帮助学生重拾自信，树立正确的学习态度。

2信息化时代高职数学教学中如何实施情感教育

情感教育对学生人格的健全，对学生综合素养的发展起着积极地推动作用。所以，教师要有意识的融入情感教学，这样才能不断地完善学生的人格，才能促使学生对数学产生兴趣，并最终提升数学学习效率。本文笔者也从如下三个方面对如何在高职数学教学中开展情感教学进行了论述：2.1基于数学教材，融入实际案例。只有结合高职数学教材融入实际案例，才能更好地开展情感教学。针对当前高职学生学习主动性低下以及缺乏耐心的特征来看，面对这种现象教师就要将数学知识和实际案例结合起来。例如，在学习数列和函数的时候，由于数列和函数极为抽象，而两者在概念表达上也非常相似，学生经常将两者混淆。为此，教师可以结合多种案例帮助学生分析，例如：当我们购物或租用车辆的时候，经营者为了达到宣传、促销的目的，往往会提供两种或以上的优惠政策，此时不要急于冲动要运用所学的函数知识来分析和计算。结合相关案例教学不仅可以让学生体会到数学的实用价值，还可以达到对学生情感教育的目的。2.2优化教学内容，激趣教学。兴趣是学习的源泉，是学生发展的根本动力，不仅可以让学生积极主动地投入到实际学习中来，还能推动学生自主学习。高职数学具有抽象性、逻辑性强等特点，这些特点会严重挫败学生的主动性和思维的发展。为此，教师可以将高职数学内容和情感教育结合起来。任何一门学科最重要的部分都是实际应用，数学也不例外，但是很多学生只能了解基本的知识，我能掌握其中的技巧，甚至遇到应用性的问题教师也忽略不计，没有过多的加强教学，所以导致高职数学教学效率的低下。面对这类问题，教师要深入学生的实际情况，引导学生去挖掘数学素材并将其运用到教学中来，以让学生在自主思考、探究中磨炼自己的意志，感受成功的喜悦。总而言之，应用部分是高职数学教学的一个重点，教师要尽量的以实际应用出发注重发展学生的数学热情。2.3优化师生关系，开展情感教育。教学是教师和学生共同完成的一个活动，只有师生的完美配合才能创造高质量的课堂教学。对高职学生来讲，他们不仅有着很高的理想，而且自身也焕发着强烈的求知欲望，但是却因为各种因素的影响，不愿意甚至是不好意思和教师交流、互动。为此，教师可以融入情感教学，加强和学生的交流，及时了解学生的学习动态并给予相应的帮助。在课下，教师也可以通过游戏的方式拉近和学生的交流，这样在拉近师生距离的同时，还能对学生进行针对性指导。除此以外，教师还要积极鼓舞学生去参加一些数学竞赛，如果学生获得了成功教师要给与一定的表扬，增强学生的自信心，如果失败了还可以积极鼓舞他们，让他们奋勇直上。

3情感教育对数学教师的要求

课堂是师生互动的过程，在教学中必然会产生情感教育。如何在教学中正确运用发挥积极的情感教学，是高职数学教学面临的一大挑战。在实际教学中，教师要以饱满的热情、积极的态度引导学生深入数学知识，并在亲自的体验中感受数学的学习乐趣，并最终实现教和学的相长。随着新课改的深入和发展，对数学教师提出了更高的要求，不仅要求教师将数学方法、思想、技巧等传给学生，还要用情感来影响学生，让学生对数学产生兴趣，进而爱上数学并主动的投身到数学的学习中来。教师就好像一部行走的教科书，不仅可以传授给学生知识和技能，其言谈举止也会对学生产生重大影响。所以，在实际教学中，教师要以学生为主，引导学生掌握更多的知识，收获更多积极的情感。此外，教师要深入学生的实际情况，通过交流、沟通等改变存在的教学问题，例如：一些学生上课不认真听讲，影响了他人的学习，此时教师不要一味指责，要和学生进行沟通了解学生的原因，如若是因为听不懂教师应该采取宽容的态度，尽量照顾学生的节奏，并加强和学生的互动，让学生在愉快的氛围中快乐的学习。

4结束语

随着教育事业的发展和变革，高职数学得到了广泛的重视，但是综合分析其教学现状来看，学习效果和情况并不乐观。为此，教师要积极创新教学方式，开展情感教学，情感教育的应用不仅可以提升学生的数学成绩，还能健全学生的人格。

参考文献

[1]张青,秦丽.论高职数学教学中情感教育的重要性[J].产业与科技论坛,2012(7):165-166.

数学情感范文篇3

一、注重学生与数学课程之间的情感培养

学生对一门课程的提升在很大程度上取决于学生对该门课程的兴趣。初中数学本身就属于一门趣味性很浓的学科，同时数学教材的设计本身也注重的是激发学生的学习兴趣。实际教学过程中，我们要做的就是加强对学生合理地引导。此外，对一门课程的情感还取决于学生对该门课程所获取的情感体验。对于青少年而言，可以在数学的学习过程中获得存在感、成就感，从而使其自信心十足。对此，笔者首先对学生的学习能力进行了全面地调查与把握。对于每个学生能力方面存在的差异，为其设定建立在他们能力边缘的任务，在其独立完成任务的过程中，他们经历了处于能力巅峰的情感体验。很多学生均痴迷于这种情感体验，从而对数学知识的学习产生了很大的兴趣。

二、注重学生与教师之间的情感培养

学生对一门课程的情感，不仅取决于其与课程之间的关系，而且还取决于自身与该门课程教师之间的情感培养。相关调查研究证实，学生对某一位教师的喜爱程度会直接影响该门课程的教学效率与质量。调查虽然存在一定的片面性，但是也在某种程度上反映了教师的个人魅力在课程教学中所发挥的重要作用。新课改时代背景下，教师不仅需要具备丰富的教学素质和教学能力，而且还应注重情感方面的素质，教师为人师表的行为常常会得到学生的爱戴与尊敬。同时，加强与学生之间的交流，注重引导学生对课程以外的知识的了解，是促使师生关系的一个行之有效的手段。在初中数学课堂教学之中，笔者努力做到积极提高自身专业素质，同时还注重自身的气质等，从而抓住学生对该门课程学习的积极性与兴趣。

三、注重学生与自己之间的情感培养

学生与自己之间的情感培养，实际上是对学生全面素质培养的不断延伸。对学生与自己之间情感的培养策略，主要体现在如下几个方面：（1）在某门课程上培养学生的自信心，这个方面主要靠教师对学生全面了解的基础上进行因材施教，从而充分挖掘每位学生的潜能。（2）培养学生学习数学知识的“快感”。例如，笔者将假想的学习方法引入其中，在遇到比较棘手的问题时，想象一下自己将问题解决了，且一步步地迈向班级第一的成绩。某些学生并不是天生乐观的，因此注重对学生学习快感的培养就显得非常有意义。加强学生与自己之间的情感培养是新课改时期的一项全新课题，具有很大的潜力。

四、对教材进行灵活处理，用情感激发学生的学习兴趣

数学情感范文篇4

情感教学就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

情感教学心理学原理在数学教学中的运用，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。

（一）动之以情，晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。

（二）运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感。简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

（三）运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣

首先要渗透德育教育。初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力。通过数学史教育，著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘。

（四）运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反应在情绪的极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术迅猛发展，知识激增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像，实物投影于一体，提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备，利用多媒体进行课堂教学，可以充分调动人体的各种器官，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力，开创课堂教学的新局面。

（五）运用情感的强化功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性，其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好，此时须得到老师理解，不能乱加指责，而要给鼓励，关心，帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。通过个别谈心，家访，把握时机，帮助他们找总是挫折原因，并给于及时的个别辅导，从事物发展积极面入手，对学生取得点滴进步，特别是大多数同学老师均以为差的学生给于热情鼓励，给以及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽，他们把老师作为知心人，肯讲心里话，提高了学习劲头，终于达到了合格并取得良好的成绩。任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我在教学中始终坚持这一点，从事物发展积极面入手。

根据学生心理特点设计教学方案，让学生享受成功喜悦，稳定自身须要。学生的抽象思维有局限的，若超越了，会使学生对自己以往努力产生怀疑，降低兴趣，反之，思考性不强，难理解或须分析的知识点不高又缺少直观实验相配合内容，使学生感到乏味，所以备课不能脱离学生实际要“因材施教”“分层次”教学，要运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好数学的信心。

（六）重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心、上进心

我们知道，教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。数学教学中更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。有人说“兴趣是最好的老师”。的确，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。

(七)展示数学美，陶冶学生情操

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。

如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。

（八）创设问题情景，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。

如：在平面几何《解直角三角形》一章的引入时，我不是照课本中的引例（“铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。

因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

（九）夸奖式的评价，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式于评价之中，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。

如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答。听了这个答案后，同学们都笑了，此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没有直接否定他的答案，只是用很幽默的语言从侧面点拨他，此时他也觉察到了答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，同学们的讨论更加激烈，解法越来越多，新课的引入非常顺利。后来，这位学生上课发言依然很积极，而且学习成绩也在逐步提高。

可见，夸奖式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。

（十）教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。

如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。

又如：讲《解直角三角形》一课时，我又采用“讨论式”教学法。先让学生讨论解直角三角形的各种类型，学生说出了9种类型，我再要求学生用化归思想，将这9种类型归为几大类，最后，由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，并且这一节课没有留课外作业，大大地提高了课堂教学效率。在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，这无疑会激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。

同时，课前还可以进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，以暴露思维过程为核心，强化反馈，针对实际，讲求实效，重视情感教育，便能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。

参考文献：

1、卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社2002年7月

2、卢家楣主编：《情感教学心理学原理的教学实践应用》，上海教育出版社2002年12月

数学情感范文篇5

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月

数学情感范文篇6

【关键词】情感;教学;策略;实验研究

1问题的提出

近年来,随着新课程标准的颁布和实施,在我国有关通过情感教学策略提高学生学习效果的研究越来越多,已有的研究表明,情感因素对学生学习活动有巨大影响,实施良好的情感教学策略能显着提升学生的学习情感效果[1],提高学生的数学学习成绩,能使数学教学目标中的情感目标积极体现。

为了印证已有的研究结论在本地区的适用性,更为了设计出有针对性的情感教学策略,以德宏州民一中高一年级学生为调查对象,我们对学生数学学习中的情感现状的表现进行了问卷调查,从教学实际与调查德宏州民一中高一年级的学生(共12个班)564人显示,在学校设置的九门课程中,最喜欢学数学的仅占2916%,认为学习、研究数学有实际用处的占15%,认为自己在数学学习上努力了的占43%,努力学习数学但成绩还是不好的占27%,数学学习上没有努力是因为自我原因不努力的占40%,认为教师的教学方式与态度影响自我对数学学习效果的占78%,认为数学老师讲课能切合自己的实际情况的占4713%,认为自己数学课上注意力基本上能集中的占3318%,做数学作业时常感到没劲的占5319%。

分析认为民族地区大部分学生(约占60%)数学学习情感特征的现状中往往表现为:对数学学习的自信心不足,数学学习缺乏兴趣,数学学习动力不足,对数学价值认识缺乏,数学学习毅力不足,对数学有畏难心理,对数学教师有情感依赖现象等。因此一致认为,了解影响学生数学学习情感的相关因素,针对当地民族地区学生数学学习情感的一些共性,从而对症下药,选择和调整数学教育教学策略和手段,教师从情感角度来优化当地数学教学,构建出适应当地学生的情感教学策略,是一个很好的切入点与突破点。

2实验研究及其结论

2.1实验理论与设计本研究中优化教学的情感策略的最基本的思想就是在以往各教学变量注重或偏重认知因素的状况下力图从情感维度上进行优化,以求情知互促并茂[2]。这里仅以建议的形式提供情感教学各策略的操作思路。以下策略的划分是相对的,仅仅是为了在教学实践中便于教师本人更好地掌握要领、易于运用。

211匹配认知心理策略基本原理:尽可能的使教学内容成为能匹配学生认知心理需要,激发内在学习动机诱因,以调动学生的学习心向。所谓心向,也就是学生学习有关教学内容的意愿,即主观上是否乐意去学。

操作要点:1、在教学形式的选择上要根据不同年龄阶段的学生而采取相应的形式,巧妙组织教学内容,改变教学内容的呈现形式。一般来说,高年级的学生需要富有成就、自我表现的形式选择。

2、教师要通过适当的启发、诱导,来改变学生原来的对教学内容与自己需要之间关系的认知评价,使之认识到所接触的教学内容是符合其需要的,从而达到调节学生学习心向的目的。

212超出预期思维策略基本原理:是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容,使呈现的教学内容超出学生预期,引发学生的兴趣,以有效调节学生的学习心向,提高其学习的积极性。

操作要点:1、将看上去似乎是比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来,使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。2、将看上去似乎是枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来,使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性,产生学习的兴趣情绪。3、将看上去似乎是简单易懂的教学内容,出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来,使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵,产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。

213发掘文化情感策略基本原理:教师通过自己对教学内容的加工品味,寓不含情感因素的教学内容于情感化的讲解之中,以赋予其情感色彩,让教学内容中所蕴含的隐性情感因素或内容背后的历史素材得以尽可能地发掘,利用情感的信号与感染功能,以使学生获得相应的情感体验,并有陶冶情操的目的。

操作要点:1、教师本身要不断钻研,塑造自身科学文化素养。2、对数学文化、数学史、数学欣赏要有一定的品位。3、要了解和善于发现教学内容背后的情感素材和历史素材。4、要善于通过想象引发情感,要善于表达情感以引发感染。

214诱发美感情感策略基本原理:是指教师通过自己对教学内容的加工提炼,让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素为学生所尽可能地感悟到,从而使学生获得相应的情感体验。该策略所依据的主要心理学原理是认知评价在情绪发生机制中的作用。

操作要点:1、需要教师把自己对该教学内容的感受用优美的语言和丰富的表情向学生表达出来,以引发学生相应的情感。2、一些教学内容完全反映客观事实及其规律,本身不含显性情感因素,但却具有引起情感的某种因素。如和谐的美、对称的美、简洁的美和奇异的美等,在教学中则往往需经教师点拨才能使学生感悟到。3、要帮助学生建立评价美的标准。即启发学生运用诸如和谐、简洁等特定的科学美的特征去分析问题和解决问题,提高他们对数学美的鉴赏能力,引导学生按照美的规律去想象、去判断。

215积极性评价策略基本原理:教师可以通过情感性地评价学生课上课下的表现,来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度,增强学生的自信心,激发他们的内部动机。德国的威廉·杰姆斯认为:“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏。”

操作要点:1、对那些成绩不佳的学生,教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩,对他们在学习、生活中出现的点滴进步,都要予以及时的鼓励。

2、对那些取得成功的学生,尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时,教师则更应该给予表扬,而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力,暗示将来仍有希望取得类似成功,注意鼓励他们进行内源性归因。3、当学生的课堂回答基本正确时,固然要予以积极的评价;当学生的回答只有部分正确时,也应肯定其合理部分,鼓励其发扬优点,弥补不足;当学生的回答基本错误时,也要肯定其有敢于回答的勇气,并告知如何得到正确答案。

216师生角色转换策略基本原理:指在课堂教学过程中,教师组织学生暂时充当“教师”的角色,通过引起学生的新奇感、发挥学生参与课堂教学的主动性以达到使课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。

操作要点:要求教师改变惯常的角色模式,在教学过程中积极尝试让学生在一定条件下担当“教师”的角色,在这种情况下,教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错,变单向传授知识为双向的信息交流。

217有张有弛调节策略基本原理:指教师在课堂教学中,注意激发和调控课堂气氛,使不同的课堂气氛有节奏地交替转换,并与认知活动相对应,从而通过学生在课堂上的丰富和谐的情感体验来达到知情互相促进和交融的效果。

操作要点:要求教师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合,并在教学中有效把握。随着不同的认知活动而产生相应的交替,使学生处在一定的情绪氛围中。在一个课时中安排多种认知形式或活动形式,为每一种不同的认知形式或活动方式设计一种情绪氛围(紧张、好奇、有趣、轻松),教师应有情绪化和感染力的语言、表情、动作等激发出相应的情绪氛围。

2.2被试对象被试对象是德宏民族中学高中一年级172班学生。选择在男女比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近的171班作为平行班,他们都由笔者执教数学教学。学校在高一新生入学编班时,已作了严格的平均分班工作,各班的情况基本一致。实验班(171班)53人,民族生10人。对比班(172班)51人,民族生13人。

2.3工具(1)教学材料:

全日制普通高级中学教科书(实验修订本,必修)第一册(上)与第一册(下),教师根据各情感性处理策略的内涵及其运用要求,并结合教学内容编写的教案。

(2)测试材料认知前测和后测:以实验开始前的德宏州民一中高一年级上学期期中考试分数为前测成绩,实验过程中的德宏州民一中高一下学期期中考试分数为后测成绩,比较认知方面的数学成绩变化。两份试卷均由出题组提供,校教科处审定,难度适中,略高于会考水平。课后认知测试题:用志鸿优化设计丛书中的《高中15分钟随堂训练》中该小节课测试题。每节实验课后进行认知测试,以观察出策略在该课中对学生的影响。

情感前测和后测:在实验前和实验末分别进行同一份的学生数学学习情感问卷调查,用以比较学生在数学学习情感方面的变化;课后情感问卷调查表:自己设计、编制的,主要用于调查学生情感在教学中受感染的程度和对教学内容的倾向程度。

实验变量:对实验而言起主要制约与影响的变量。自变量:优化数学教学的情感教学策略。因变量:①学生的认知因素变化,主要是认知学习方面的成绩变化;②学生的情感因素变化,主要是实验期间的情感变化。

2.4处理过程实验周期一学年(200319—200415),由同一位教师担任实验班和对照班学生的数学教学任务,教学内容和认知方面的要求在两个班上也是一样的,相同的教材、相同的课时、相同的练习题、相同的认知和情感测试反馈方式。所不同的是,在实验班上,教学中运用了情感策略进行教学,而在对照班里,则按传统的教学方法进行教学。实验班和对照班学生均不知道正在进行实验。

2.5数据分析和结果用SPPS15统计之星软件对数据进行统计分析。

(1)实验班与对照班数学成绩及格率、数学成绩平均分前测和后测该策略的实施过程中一年级上学期期末成绩实验班还出现了滑坡趋势,实验班与对照班比较,及格率方面从相差2148%下降到了812%,平均分从相差2137下降到了6104分。但经过一学年后成绩得到了明显提高;在提高及格率方面,实验班与对照班比较,及格率从相差812%提高到了12148%,平均分从相差6104提高到了7109,效果比较明显。

其次,实验班学年前测平均分级名次从第6升到第2名,对比班学年前测平均分级名次保持第5名。

第三,对平均分差异进行了Z检验。前测平均数差异不显着(Z=-01669,P>0105),而后测平均数差异显着(Z=31203,P<0105),说明该教学实验对数学成绩的提高方面效果是明显的。

(2)实验班和对照班当地少数民族学生与汉族学生数学成绩前后测比较实验班和对照班当地少数民族学生与汉族学生数学成绩平均分前后测.情感教学策略实验,对汉族学生在数学学习成绩方面有一定的提高。同样,实验班和对照班少数民族学生相比较,前测平均分差异不显着(t=-013445,P>0105),而后测平均分显着差异(t=31312,P<0105),说明实施情感教学策略实验,对少数民族学生在数学学习成绩方面的提高是明显的。

(3)实验班和对照班数学学习情感问卷调查的结果分析情感问卷调查表在实验班与对比班分两个时间段发出,第一时间段是2004年9月25日,实验班发出53份(实有人数),收回52份;对比班发出51份(实有人数),共收回51份。第二时间段是2005年5月22日,实验班发出53份(实有人数),收回53份,对比班发出51份(实有人数),收回51份。2.6结论从上述统计的结果分析来看,实验班与对照班相比较,其教学效果的提高主要表现在认知、情感发展两大方面。

(1)情感策略对学生认知学习有促进作用教师在实验班上运用各种情感策略对教学内容进行了情感处理,一改传统的理科教学的风格,提高了学生认知学习的效果。在认知前测中实验班和对照班的认知成绩没有显着差异(Z=-01669,p>0105),但经过9个月的实验教学后,实验班学生在有关数学知识的掌握和应用方面比对照班学生好,认知后测的平均分成绩两者相比有显着的差异(Z=31203,p<0105)。

(2)情感策略对学生情感发展有促进作用情感策略的综合运用不仅有利于学生的认知学习,而且也有利于学生情感的发展,对学生的情感积极发展有促进作用。从情感问卷调查的统计结果[参见实验结果分析表3],可以看出,学生学习数学的兴趣有了提高,数学学习信念增强,数学学习情绪能在学习过程中比以往有了良好的体验。进一步分析发现,情感策略对学生情感品质的发展还有影响作用。(3)情感策略对民族学生的认知学习有明显的促进作用经过一学年的教学实验,由表3的数据分析统计,实验班和对照班少数民族学生相比较,前测的平均分差异不显着(t=-013445,P>0105),而后测平均分显着差异(t=313126,P<0105),表明实施情感策略对当地少数民族学生数学学习成绩有明显的促进作用。

3建议

(1)加强教师自身的情感教学素养。教师的情感教育素养是指教师在情感教育实践中进行情感教育教学研究所必须具备的最基本的素质和修养,可从情感态度、情感能力、情感品质这三个方面来分析,其中情感态度可用以下几句话来简述:1、爱岗敬业,为人师表。2、热爱学生,循循善诱,升华魅力。3、刻苦钻研,提高水平。4、互相尊重,团结协作。

(2)要钻研教材,领悟其情感内涵;要能通过研究学生,掌握其情感表现;特别要注意和认知目标和谐统一的情感目标,确定教材的重点和难点,选择符合教材特点和学生年龄心理特点的教学方法,设计符合教材内在的逻辑性和学生认知规律的教学过程。

(3)在数学教育中,对学生情感的培养把握住“抓联结点,以激发情感为动力,启发主动性”这一“维度”。其做法是:在引入新知时,创境激情;在引导学习中,启智动情;在培养习惯时,晓理定情;在渗透思想时,以意示情。

(4)教师自身不良情绪因素的调控:要善于控制不良激情,使自己在教学过程中始终保持适宜的情绪状态1调控的方法有:1、理智调节法:理智地对待教学过程出现的问题,既看到问题的本身,又看到它发生的原因;既看到其危害性,又看到转化的可能性。2、言语调节法:当激情快要爆发时,通过内部言语加以控制。也可轻声提醒自己:“冷静”、“制怒”。3、注意转移法:教学过程中遇到不愉快的事,可快速回忆一件愉快的事或转换一下教学活动方式,也可利用请学生读、讲、写之机,赢得控制自己的时间,平息愤怒。4、爱心化解法:教师对学生充满爱,很多事情皆易化解。公务员之家

(6)中学生的学习过程随着年级的升高反而有倾向于接受式学习的趋势,数学学习过程中成功体验的机会逐渐减少,学习积极态度也逐渐下降,作为教师应尽可能让学生有更多的数学学习成功体验、保持持久性的情绪注意力。情感教学策略的应用是一种选择的理想教法。

(7)在研究实验中,有些实验课是须花工夫的,课前须做一些必要的教学准备(如道具、画图、分组、学生准备任务等),因课堂时间的限制与教学目标的落实,教师应在教学设计时考虑到各教学因素的权重,应有恰当的安排。

(8)实施教学目标(认知目标和情感目标)的检验与评价时,用定性与定量相结合的测试评价,往往更为可取.因为无论如何,我们也不可能把一节课或一阶段数学教学达到的目标完全用语言表达出来[3]。

(9)“以情优教”中的“情”是教师应把握好的一个重要教学因素,要据情况“用之有度”。不要为了讨好学生使用此法,结果可能使得其反。有时真诚的消极评价也会带来积极的教学效果。

(10)现今教育教学方法可谓百花竞放,教学风格的多样化、信息的多元化,不能以某种固定眼光与教学模式看问题,尤其是对数学教学来说,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否达到了让学生很好地掌握所学数学内容,是否使学生受到了很好的数学思维训练与影响,是否促使了良好的数学学习情感形成这一目的。

本论文网专业从事教育业务！如需转载请保留一个链接：数学论文

参考文献:

[1]王汝发1数学课堂中的情感教育[J]1数学通报11999(2)1

数学情感范文篇7

关键词：情感教学；情感教育

一、教学与情感

从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。

二、情感在数学教学中的渗透

（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度

所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。

（二）保持和谐多样的情感表现

首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。

其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。

联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。

通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。

（三）进行及时恰当评价，强化学生的自我概念

自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求的规划（“我应该怎样”）。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。

评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。公务员之家:

评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

结束语

数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。

【参考文献】

[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》1998.1-2.

数学情感范文篇8

一、良好的师生关系是情感教育渗透的基础

教师作为一个孩子眼中懂得许多知识，十分聪慧的长辈，往往是他们眼中模仿的对象，被教师表扬也成为了他们感到骄傲的本钱。因此，我们可以得知良好的师生关系是情感教育渗透的基础，教师以和善的态度对待学生，将带给学生美好的感觉。对于小学数学来说，如果师生间关系轻松愉悦，课堂教学的氛围也能登上一个新的层次，而学生们也能无惧于展现自己的缺点，并且不羞涩于询问自己所不理解的知识，有充足的信心与兴趣学好数学这一学科，从小打好基础。

二、绘声绘色的图画能够引起学生感情的共鸣

因材施教永远是教学最符合的方法，然而在我国教育的大环境之下，我们往往十分难做到对每一个学生都能采取因材施教的教学方法，因此我们只能退而求其次，在了解学生各个阶段特征的基础上设计相符合的教学计划，以最大化的达到因材施教的手段，给予学生符合他们中绝大多数人心理特征教学，获得对教学内容更深层次的认识。在小学阶段，大部分学生未曾到过更远的地方，也未曾接触、记住这世间的事物，而人都是一种感官事物，他们一则对未曾见过的事物有一种天生的好奇探索心理，一则对绘声绘色的图画的记忆能够更加深刻，并且在视觉的冲击下，学生的感情共鸣更加容易被引起。教师可以运用这一点逐步渗透数学教学中的情感教育，锻炼学生的数学能力以及数学学习中所需要的观察与思考能力。例如，在对一年级中最为简单的《比一比》章节，教师可以通过在多媒体显示器上显示两个小孩手中水果的多少，激发起学生的回忆与联想，积极运用调动起自己已知的知识，从而对此加以区分比较，便能在比一比的基础上获得答案的正确解答，这既完美的解决了知识点的讲解，又能够让学生在潜移默化中形成数学与生活息息相关的思想，为之后的数学学习联想与运用做好准备。

三、在实际操作中寻找到持续学习数学的动力

渴望触碰渴望动手操作是人类与生俱来的原望，学生的动手能力如果不被赞同，反被斥责，长期以往，乐于动手的人便渐渐变得不敢不想动手了。数学作为一门逻辑性极强的学科，实际操作不但可以帮助学生在逐步梳理之下，明确所疑惑的问题，理清纠缠不清的原理。因此，教师需要尽可能的创造让学生实际操作的机会，促使学生了解自己所学的知识，并且在不断的动手中找到自己的兴趣所在，寻找到持续高效学习数学的动力。例如，在《认识时间》单元中，教师可以让学生带上有指针的手边，通过实际的拨动针盘的行为让学生认识时间。例如在《位置与方向》的章节中，教师首先运用指南针向学生展示东南西北，其次则利用学生的基础知识，请学生以四人为一组变动，描述出不同同学相对于自己所占的位置与方向，从而达到让学生掌握认识位置与方向的知识的教学目标。再例如在《统计与可能性》的章节，教师则能够在上一节课结束之时让学生从家中带一个一元硬币来学校，在讲解的课堂上，请诸位学生进行实地操作，使得课堂更加具有趣味的同时学会对这般的抽象概念有一个更为深刻的认知，激发起学生对数学的激情。

四、结语

情理两者不可分离，一味冰冷的教学只会导致学生厌倦数学，从而致使学生学习效率低下。小学阶段正是学生接受情感教育最好的阶段，对于数学这一学科来说，唯有将情感渗透于其中，学生与数学的亲密度才能上升，学生对数学的情感才能拥有可持续发展的前景，在教师的逐步教导之下，数学教学才能获得事半功倍的效果。

作者:王建华 单位:江苏省盐城市建军路小学

第二篇：情感教育在小学数学教学过程中的运用

一、为情感教育创设良好的教学环境

教师首先要为情感教育创设良好的教学环境与教学氛围，要让情感教育在课堂上有更好的渗透平台。一方面，教师要尽可能地多样化课堂教学模式，要结合不同的教学知识点创设更多新颖有趣的教学活动。这样才能够充分吸引学生的参与积极性，这也是激发学生内心的情感，让大家能够更好地感受到数学课程的学习乐趣的一种方法。另一方面，教师一定要凸显学生在课堂上的教学主体地位，要时时留意学生对于知识的理解与吸收情况，并且结合学生的认知特点与知识吸收程度，对教学方法灵活地进行调整。这样才能够促进学生对于知识有更好地理解与吸收，这也是情感教育在课堂上运用的一种有效方式。以圆周角定量这一节内容的教学过程为例，笔者的教学设计如下：首先，让学生自己进行探究性的学习，自己画图，了解圆周角的具体分类，学生对此有具体的认识；其次，引导学生采用量角器，测量同一弧所对应的圆周角、圆心角，学生主动去探索它们存在的数量关系；再次，引导学生在上述活动的基础上进行一般情况的猜想；最后，对结论进行证实。在进行定理证明时，我会引导学生将一般的情况转变为特殊的情况。采用此种教学方法，学生能够体会到学习数学的乐趣，进而调动学生进行数学学习的积极性，活跃课堂教学的气氛。教师只有对于教学环节有合理的设计，并且给课堂教学营造更好的氛围，这样才能够为情感教育打下好的基础，这也会让学生在知识的理解与吸收上更为透彻。

二、激发学生的好奇心与探究欲

情感教育中教师一定要关注于学生的情感与情绪，要让大家感受到数学课程的学习乐趣。小学阶段的很多知识点并不复杂，学生们接触到的不少内容都是生活中的常识，并且这些知识点在生活中通常有着广泛应用。教师要善于把握数学课程教学的这一特征，在知识讲授时要善于激发学生的好奇心与探究欲，要让学生的思维更加活跃。只有这样大家对于数学课程的学习才会兴致更高，这也是保障学生对于教学过程有更为积极的参与，促进学生对于知识有更好的吸收与掌握的一种教学策略。在小学阶段，学生注意力持续的时间相对有限，教师应当注意对教材内容的挖掘，引入新奇的知识，丰富课堂教学的范畴与维度。以平年、闰年的教学过程为例，在引入知识时我首先让学生随意地说出某一个年份，随后我能够很快地说出是平年还是闰年，学生对此十分好奇，对于这一知识点的探究欲与好奇心立刻被激起，此时，教师可以教导学生计算的方法。学生在学会以后，就可以体会到数学的乐趣。这是一个很好的教学范例，教师在知识教学时要善于抓住学生的注意力，要通过各种生动形象的教学方法激发学生的好奇心与探究欲望。只有这样学生才会对于教学过程更加投入，情感教育也能够有更好的渗透机会，这才能够让学生对于知识有更好的理解与吸收。

三、注重教学过程的不断创新

教师不仅要在知识讲授时吸引学生的注意力，教师也要善于对于课堂教学做出积极的教学创新，只有这样才能够进一步让大家感受到数学知识的学习乐趣，这也是提升知识教学效率的一种方式。教学创新可以有很多不同的切入点。教师可以通过各种教学活动的创设来将单一的知识讲授过渡到学生对于教学过程的探究，进而提升学生的知识获取能力。教师也可以多采用各种高效的教学辅助工具，可以让知识的呈现更为生动形象，同时，这也会很好地锻炼学生的知识应用能力。只有注重教学过程的不断创新才能够保障情感教育更好的在课堂上得以渗透。数学教学的方法比较多，当教师重复性地采用一种方法时，学生会产生厌烦。正是因为如此，教师才应当注意采取多种教学方法，只有实现课堂教学模式的创新才能够吸引大家的教学参与积极性。以圆柱和圆锥的学习为例，如果教师只是给大家讲一些纯粹的数学计算，学生会感到非常枯燥，教学效率也不高。教师可以采用分组学习的方法，列出一道题目，各组进行比赛，看哪组计算得又快又准。学生在竞争的状态中进行数学的学习，这往往能够极大地激发他们的竞争意识与求知欲，每一个小组都想成为最先算出的团体，这将会很好地活跃课堂教学氛围，并且强化学习的效果，这才是高效地知识教学应当收获的教学成效。

四、结语

灵活地在小学数学课堂上渗透情感教育，这将会极大地提升知识教学的效率。教师首先要能够为情感教育创设良好的教学环境，这样才能够为情感教育打下好的基础。同时，教师要善于激发学生的好奇心与探究欲，只有这样学生才会对于教学过程更加投入，情感教育也能够有更好的渗透机会。此外，教师要注重教学过程的不断创新，这将会让学生们进一步感受到数学知识的学习乐趣，这也是提升知识教学效率的一种方式。

作者:许娟 单位:江苏省盐城市实验小学

第三篇：情感教育在小学数学中的渗透

一、制定切实可行的教学目标

教师在教学的过程中，需要针对课程的要求制定合理的教学目标，使学生可以在学习知识和实现目标的过程中具有实现成功的成就感。例如，教师可以在指导学生学习面积教学的时候，把单位教学也作为教学的目标，在制定目标的基础上，合理的实现教学任务的完成，这样的方式不但可以增加教学水平的提升，而且有助于培养学生强烈的学习愿望，增加学习的兴趣。在小学的教学过程中，教师进行一系列的观察和判断教学也是相当重要的，在实际观察中，学生对生活的认知能力也在潜移默化中得以增长，这样会离学习目标越来越近，学生也可以灵活把知识进行运用，知识才能得到显著增加。

二、进行适当地多媒体教学

应用多媒体教学，不仅仅是一味地电化教学，而是创新和统一的两种教学方式。在多媒体的应用中，教学应该注重科学应用视听媒体，实现手、口、脑的统一运用，全面的激发学生各种器官的参与，让学习成为有规律的统一，跟小学生的学习习惯相一致，有效的调动了学习的兴趣及积极性，提高了学习的速率。例如：教师在指导学生学习分钟秒钟转换的时候，由于小学生本身的思维主导是形象思维，教师需要制定多媒体教学课件教学，激发学生的想象力和注意力。在教学的过程中，教师也可以激发学生的猜想能力，在学习分钟与秒钟的转换中，可以让学生进行猜测，让学生亲自数一分钟秒表走了多少下，验证猜想的正确，只有这样学生才能正确的将分钟、秒钟的转化学清楚。只有科学的实施情感教学，才能调动学生的注意力与学习兴趣，激发学生学习的情感，真正发挥情感教学的应用。

三、有效的挖掘数学教学中的数学史发展素材

作为人类文明的数学文化，教学知识的讲述只是数学文明的一部分。数学教材不但是数学教学的载体，还能帮助学生更深层面的了解数学的文化意义。在小学生的素材中，尽可能的选择一些比较有发展前景的历史数学内容，将教学的单调合理的应用素质填充，让学生更加的热爱数学科学。例如，教师在讲述圆周率的时候，可以把数学家祖冲之计算圆周率的成就列举出来，激发学生强烈的民族自豪感，让学生感受到，只有付出努力才能收获成功。

四、有趣味的渗透情感教育

教师在激励学生学习的时候，要求学生多动脑和勤动手，通过自身学习的知识进行探讨研究，调动学生勤于动手的能力，让学生更加愉快的学习数学的知识。例如，教师在讲述小学的性质时候，可以提问学生一下问题：教师可以在黑板上面写下20、200、2000等几个比较像的数字，要求学生填上正确的单位，分米、厘米、毫米，让学生自主的探讨学习知识，然后教师在进行逐一的讲解，不但可以让学习的气氛活跃起来，还可以有效激发学生的求知愿望，从而实现情感教学的渗透。

五、回归生活实际，提高数学的学习能力

荷兰的数学家弗赖登塔儿曾经说过：“数学源于现实，寓于现实、用于现实。”将学过的知识进行到实际生活中，才是学习的最终目的。例如，在进行“统计与可能性”这一章的教学时，为了能够让学生融入到学习当中来，教师可以在上课的时候进行游戏式教学，进行一个“击鼓沙包”的传递过程，让学生在鼓声开始进行传递，在鼓声结束时，沙包在谁的手上谁就要表演节目，在进行的过程中，教师让学生自己进行思考，这样的情况下每一个学生拿到沙包的可能性是多少。这样既能调动学生的情感，又能引发学生思考，有效的提高了学习的速率。情感教育在小学生的数学学习阶段中灵活的应用，可以丰富学生自身的情感、提高教学的效果。在小学教学中，数学教师应该注重挖掘学生的数学学习天赋，充分利用各种教育资源对学生进行情感教育，满足学生情感的需求，促进学生的身心健康发展。情感教学越来越多的应用到小学生的数学学习当中来，对学生的自我发展及想象能力有很大的效果。小学数学教师应当结合实际，恰当的应用教学方式，使得学生可以完全体现自我态度和情感。小学数学中的情感教学可以帮助一系列的教学过程的实施，只要教师通过合理的方法启发学生，就能有效的培养学生的态度和情感。

作者:王占军 单位:内蒙古苏尼特左旗教育科技局教研室

第四篇：小学数学教学中渗透情感教育

一、激发学生的学习兴趣与学习热情

教师首先要充分激发学生的学习兴趣与学习热情，这是促进学生对于课堂教学参与的前提，也是让情感教育能够更好地在课堂上得以渗透的基础。激发学生学习兴趣的方法有很多，教师要了解小学生的一些基本心理与兴趣取向，这些都会为教学过程的设计提供很好的参照。值得提出的一点是，教师在课堂上应当树立积极正面的形象，课堂上应当有更多和学生间的良好互动，要用丰富多样的教学模式来让学生感受到数学课程的学习乐趣，这也是激发学生兴趣的一个很好的切入点。教师在课堂上还可以灵活的使用教学手势、身势语或者是透过眼神和学生进行交流沟通。这些都会带给学生很好的课堂体验，并且能够极大的促进情感教育在课堂中渗透。教师的在课堂上应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。如小学二年级数学中《除法的认识》一课当中，教师讲授时用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……。学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛极其活跃。教师要善于利用各种不一样的教学形式来吸引学生的注意力，并且深化学生对于课堂教学的参与，这不仅能够极大的激发学生的学习热情，这也会让学生对于很多教学知识点有更好的领会与获知，这些都是情感教育可以收获的良好的教学成效。

二、注重对于学生情感共鸣的引发

引发学生的情感共鸣是渗透情感教育的一种非常有效的方法，然而，很多教师却不知道如何在数学课堂上让这一点得以实践。教师要善于引入一些丰富的教学素材与教学资源，要透过多样化的教学形式来引发学生的情感共鸣，这往往能够起到很好的实际教学效用。教师可以借助各种影视资源等来给学生创设问题情境，或者可以借助一些多样化的教学素材来辅助知识的呈现。这些不仅能够极大的丰富课堂教学的形式与内容，这也会对于学生的情感引发提供一个很好的支点。这样才能够让学生有不一样的教学体验，并且能够深化学生对于知识的理解掌握。例如，在教学《工程问题》时，教师可以出示课件，录象展示1997年长江发洪水，堤坝冲开了16米的长口，这时雷声、雨声交加，教师讲明长江两岸边火速组织人员进行抢险，甲队每小时修2.5米，乙队每小时修1.5米，同学们你能帮助他们干些什么？这时学生你一言我一语的讨论起来“，要用什么东西添！”“，他们要花几小时完成呢？”学生的情感在这危急的时刻得到升华，同时他们的求知欲望提高了，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，大家对于很多问题的挖掘与剖析也会更为深入。这便是情感教育可以发挥的良好教学功效，这也是教师在课堂上实施情感教育可以采取的方法，这样才能够尽可能的提升课堂教学成效。

三、培养学生的互助与合作精神

对于小学阶段的数学课程的教学过程而言，不仅要让学生掌握一些相应的数学知识，过程中给予学生一些积极的教学引导，让学生形成一些好的个性品质也非常重要，这往往会对于学生的成长带来很多有效帮助。教师在课堂上要善于创设各种丰富多样的教学活动，要透过活动的过程让学生感受到与他人互助与合作的方式，进而培养学生的团队精神与合作意识。这是很有价值的一个教学点，这不仅是对于学生学习习惯的一种培养，这也是对于学生个人品质的一种激发。这才是情感教育应当实现的深层次的教学功效，这也是数学课堂上学生的极大收获。如在教学《圆的周长》时便可以这样展开教学过程的设计。教师只给学生一根线，几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，这会充分培养学生积极进取的精神。在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。这才是高效的课堂合作交流的展开模式，在这样的过程中才能够促进情感教育的渗透，并且让学生从数学课堂中获取更多有益的成长与进步。

四、结语

在小学数学课堂上渗透情感教育很有必要，这对于教学效率的提升能够起到极大的促进作用。教师首先要充分激发学生的学习兴趣与学习热情，这是促进学生对于课堂教学参与的前提，也是让情感教育能够更好地在课堂上得以渗透的基础。同时，教师要善于引入一些丰富的教学素材与教学资源，要透过多样化的教学形式来引发学生的情感共鸣，这往往能够起到很好的实际教学效用。此外，教师在课堂上要善于创设各种丰富多样的教学活动，要透过活动的过程让学生感受到与他人互助与合作的快乐，让学生从数学课堂中获取更多有益的成长与进步。

作者:李亮 单位:江苏省盐城市第三小学

第五篇：小学数学教学中的情感教育渗透研究

一、在教学内容中适当添加情感色彩

教师要善于将一些理论知识讲活，尤其是要将一些固定的知识讲得更为生动灵活，要在知识教学中增强更多有效的情感色彩。这样才能够实现对于学生的情感教育，这也是让知识教学更为丰富的一种方式。教师可以将一些数学计算问题或者是相关的思考问题融入具体的教学情境中，通过情境创设来让教学知识点变得更加丰富多样。教师也可以结合学生的生活经历来灵活的设计教学内容，这不仅能够让学生对于问题有更好的理解与分析，这也会更好地吸引学生的注意力，让大家更积极地投入到问题的分析过程中来。如：“简便计算1346+199和732-399”可谓毫无情感因素，这种单一的计算训练也很难吸引学生的探究欲望，这显然不是情感教育应当有的方式。但在教学中，一位教师对于这个问题进行了巧妙的设计：明天是妈妈的生日，爸爸有732元，要给妈妈买一件礼物（投影仪打出部分商品的价格表：戒指399元、皮鞋199元、项链1999元……），如果让你来扮演爸爸，你能办好这件事吗？接着让学生分小组模拟超市购物，让学生口述购物时如何付款，如何找钱，并将过程列出算式。学生们对于这种教学形式都很感兴趣，大家纷纷扮演起相关的角色，并且热烈讨论着应当怎样给妈妈购买礼物。通过这个小型场景的模拟后学生们很好地领会到了简便计算的一些方法与技巧，对于一些特殊的数字也形成了更深入的体会。这才是情感教育应当有的渗透方式，在这样的过程中才能促进学生对于教学知识点有更好的理解与吸收。

二、让教学内容贴近日常生活

让教学内容贴近生活是数学课程的教学中很值得尝试的一种教学方法，这也是普遍被学生们喜爱与接受的教学模式。小学数学课程中讲到的大部分知识点都较为简单，且这些知识在日常生活中有着极为广泛的应用。这给生活化的教学模式提供了很好的平台，这也使得教师可以有很多不同的教学尝试。教师可以结合学生有过的生活经验来进行问题的创设，也可以将一些抽象的不容易被学生理解的知识点融入到生活情境中来辅助学生的理解与体会。这些都是生活化的教学模式的良好体现，在这样的教学过程中不仅有利于良好的课堂教学氛围的营造，这也会帮助学生对于相关知识点有更为深入的理解与体会。在教学“10的分成”这个知识点时，我创设了一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考。这种生活化的教学形式既让学生对10的组成有了清晰的认识，大家也很好地意识到10这个数字可以有很多不同的分成方式，过程中学生也体会到了和他人间的尊敬与友爱。这才是情感教育的教学优越性所在。

三、拓宽课程教学的情感维度

教师不仅要丰富课堂教学的形式，还应当有意识地拓宽课堂教学的维度。要给学生们创设更多好的课外教学活动，这对于学生的知识应用能力同样是很好的一种锻炼。随着学生积累的知识的不断增多，教师应当慢慢深化对于学生知识应用能力的培养。教师可以创设一些趣味性的益智数学游戏，学生在参与的过程中不仅能够极大的活跃自己的思维，这也是对于学过的知识的一种巩固与深化。教师还可以培养学生养成一些良好的学习习惯，这同样是情感教育的一种渗透形式，这对于学生今后的数学课程的学习将会是很好的辅助。有很多课外活动都能够为数学课程的教学带来辅助。如教师可以开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动，这些活动形式将会很好的让学生享受数学学习的乐趣。教师还可以鼓励学生写“数学日记”，让大家用语言表达自己数学学习中的一些思想情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心；也可以让学生记下学习过程中遇到的困难、挫折，倾吐心中的不快，舒缓心中的学习压力，以便调整心态，寻求克服困难的办法。教师要善于拓宽课程教学的情感维度，要透过多样化的教学形式来提升知识教学的效率。这不仅能够让学生更好的体验到数学课程的学习乐趣，这对于学生自身的进步与提升也会是很好的推动。

四、结语

在小学数学课程的教学中，有效地渗透对于学生的情感教育将会为课程教学带来很积极的推动功效。教师可以在教学内容中适当添加情感色彩，可以透过多样化的教学形式来让学生感受到课程学习的乐趣。生活化的教学方式也是一种很好的尝试，这将会有助于学生对于知识的理解与吸收。教师还应当拓宽课程教学的情感维度，要给学生们创设更多好的课外教学活动，这对于学生的知识应用能力同样是很好的一种锻炼。

作者:张玉秀 单位:江苏省盐城市楼王小学

第六篇：在小学数学教学中如何渗透情感教育

一、营造愉悦乐学的课堂氛围

民主、平等、开放、欢快的课堂氛围有利于激发学生内在的潜能，有助于小学生创造力的发挥。教师在小学数学教学中，应充分发挥学生的主体地位，平等地对待学生，尊重学生，保护学生的好奇心和童真童趣，帮助学生养成自主独立的行为习惯；鼓励学生对教师、教材和同伴质疑，敢于发表自己的不同看法；倡导学生进行小组协作学习，组员之间对数学问题展开讨论或辩论；学生在发展的过程中，难免会犯各种各样的错误，要正确地对待；张扬学生的个性，发现学生身上的闪光点。只有这样，学生和教师在数学课堂中才能共同体会学习和教学的乐趣和成果，才会更加主动地探索和创造。

二、为学生创设成功的情境，让学生拥有自信

在学习过程中，小学生如果总是碰壁，就会使他们产生挫败感，丧失学习的兴趣和动力。所以教师应有目的地给学生提供成功的机会，让他们体会经过自己的努力战胜困难的乐趣，进而增强学习数学的信心。比如，在课堂提问时要遵循学生的最近发展区，让学生跳一跳，就能够得到；课堂学习时也应从易到难，循序渐进；对学生的正确回答给予肯定和赞赏，通过正强化使生产生积极的情感，并转化为数学学习的动力。

三、链接社会和生活，进行情感艺术的数学教学

数学情感范文篇9

情感以及知识这两者之间具有紧密的联系，教师在开展教学实践活动时，身为学习活动的主体，中学生极易产生情绪上的波动．针对这个问题，教师在开展数学教学活动时，就应该对存于数学知识之内的各种情感因素进行挖掘，对有效的激励手段加以使用，使学生的情感态度能够更加积极．

1．对存于数学知识之中的情感教育相关内容进行挖掘理智、道德以及审美情感是存于数学教学实践中的三大主要情感．因此，在数学教学实践活动过程中，教师必须用自身情感去感染学生，使中学数学的感染力更为强烈．

2．对多个渠道以及多种手段进行利用来开展情感教育若想使学生所具有的情感更加积极，教师在开展数学教学实践时就应该重视对教学手段的研究，使得数量更多的、更为有效的教学手段得以被运用于指导教学实践，实现对学生积极情感的激发．如可以将多媒体教学方式运用于数学教学活动中．作为一种新型的教学手段，数学教学对于多媒体的合理利用，能够使学生的注意力更加集中，从而对数学学习更有兴趣．

3．对数学教学内容进行情感性处理建立在情感维度基础上，教师针对数学教学内容所进行的加工以及组织工作，目的是为了当教师在向学生传授数学知识时，数学知识能够具有更加积极的情感．教师可以对数学教学内容进行调整，使其能够满足学生的内心需要，使学生的学习兴趣能够被激发出来，对于数学学习更有热情．

4．重视师生之间的情感互动课堂教学活动需要教师以及学生的共同参与，教师、学生均是具有情感的个体，所以，在开展教学活动时，必须重视两者之间的情感交融．通过对教育实践过程中出现的一些失败例子进行总结，可以发现教师与学生之间缺乏互动的学校往往会有较多冲突发生，为实现师生间情感的有效互动，教师应该对下述问题加以注意:

第一点，教师应该重视保护学生所具有的自尊心．中学生内心往往比较脆弱敏感，因此，教师在进行课堂教学时，必须重视对学生自尊心的保护，其中的一点就是要对批评方法进行把握．每个人都会犯错，当学生出现错误时，教师不能够只是对学生进行一味地指责，应该采取循循善诱的手段，使学生对于自己所犯错误予以清醒的认识．

第二点，教师对于所有学生都应该做到公平的对待．在进行日常的教学活动时，教师可能更为偏爱那些学习优异的学生，而对于那些成绩较不理想的学生可能会相对比较冷漠．这种做法极易造成教师、学生间的关系不够融洽．因此，教师在实际教学过程中，必须对所有学生施以公平对待，促进教师、学生间的情感交融．

第三点，教师要尽可能地对学生想要成功的需求予以满足．成功性是情感教育所具有的一个显著特征，因此，教师在开展教学工作的过程中，应该尽其所能地使学生享受到成功的乐趣．

二、结语

数学情感范文篇10

关键词：数学；新课程；标准；学习；情感.

数学教学不是简单的知识传授与继承，其中伴随着情感的撞击与交流。实践证明，学生学习数学不仅受到认知因素的影响，更受情感因素的影响，情感总是伴随着学习的全过程。

情感是心理素质的一个方面，是对客观事件所持态度的体验，是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验，情感是人们行动的动因。心理学认为，人是有感情的，感情表露就成为情绪，情绪可以影响和调节人的认识过程，它能促进或阻碍工作记忆、推动操作和问题的解决。我们经常感到；在情绪良好的状态下工作时，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速；反之，情绪低落时思路阻塞、操作迟缓、效率极低。

教学过程中巧妙地融入情感教育，能更好地激发学生的学习兴趣，有效地调节控制学生的情绪变化，达到师生知识与情感的相融，从而提高教学效率。实践这一措施，应以课堂教学为主渠道，通过深入钻研教材教法，合理运用教学语言，建立良好的师生关系，创设感染性情境等手段，有机、有意、有效地融入情感教育，同时坚持经常在课外辅导并帮助学生学会自我疏导情绪，促进学生对学习产生强烈情感，从而提高教学质量，下面谈一些看法和做法。

一、不断学习，提高自身素质，是在数学教学中加强情感教育的前提

人们已进入一个计算机网络，信息时代。我们面临着激烈的竞争，知识不断更新，现代中学生也非常“挑剔”老师，他们对我们教师提出了挑战，要培养新世纪人才，教师应具有较高的素质。俗话说：“名师出高徒”。如果学生羡慕教师，产生积极的情感，自然激发学生对数学无限热爱和追求。教师要不断地学习，自我教育、自我提高，不能“总吃老本”。给学生一杯水，教师要有一桶水。教师不但要有扎实的专业知识，也应有广泛的爱好，这样才能和学生广泛接触，产生共鸣，激发学生情感。此外有些问题不是数学学科自身就能圆满解决的，也不是教育理论能直接回答的，必须以教育理论为指导，依据数学学科的特点和学生实际，大胆实践、勇于探索、善于总结，才能取得良好的效果。

教师自身努力学习的一个方面就是要深入钻研教材教法，切忌因重视情感教育而丢了课本。教学实质上是一门思维的艺术，其中的基本思想、基本方法等本身就包含着丰富的辩证唯物主义思想和爱国主义思想。授课时联系我国古代在数学方面的成就，不失时机地对学生进行数学史教育，通过了解数学先辈们刻苦钻研的作风，富有启发性的治学经验和崇高的思想品格，可以有效激发学习兴趣，激励学习积极性，弘扬民族精神，激活学科魅力，使学生对数学由衷地生情。在备课时，应结合教材把情感因素作为一个方面，写进教案中，并持之以恒地贯穿整个教学过程，找准情感教育与教材的最佳结合点，用恰当简明的语言，点拔学生的心灵，引发学生的思考，激发学生的共鸣，使学生在不知不觉中受到情感教育。

规范的教学语言也是教师业务员素质的一个方面，同时也是融入情感因素的工具。语言是思想交流的工具，也是调动情感的工具。对教学语言来讲，不是单纯的口头语言表达，而是多种形式的综合表达。数学教师必须博学多识，才思敏捷，语言表达准确，逻辑性强传授知识有条不紊。由于数学教学中符号比较多，教师条理清晰的板书，工整规范的字迹，精心设计的步骤，仪态端庄的举止，都能使学生在课堂上精神饱满，对学习充满信心，在学知识的同时得到了美的艺术享受。

二、关心爱护每一个学生，建立良好的师生关系，是在数学教学中加强情感教育的基础

正如德国哲学家、数学家莱布尼茨所言“世界上没有两片完全相同的绿叶，才将世界装扮得如此的美丽。”在学生中，有的个性沉着冷静且善于思考,有的解题严谨细致，有的擅长发散思维,有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维,有的语言表达能力强,有的绘画能力强,有的想象力丰富,有的好标新立异,等等。教育所应该强调的是，了解和关心每个学生的闪光点，并加以培植和发挥，培养其自信心，促使每个学生的个性特长得到充分的展示、培养和发展，这才是素质教育的真谛。

教师应从思想、学习、生活上关心学生和爱护学生。在生活上是父母，在学习上是严师，在思想上是朋友，打破传统的“师道尊严”，建立一种新型的师生关系——严师加慈爱，学生对老师产生了良好的情感，就能形成一股积极的教育力量。对于落后生更应关怀备至，他们往往自卑、矛盾，对老师的言行也非常敏感。我们教师要善于发现他们的“闪光点”，一有进步就及时表扬，使他们生活在希望之中，增强他们的自信心，决不能讽刺、挖苦、歧视。

教育家赞科夫说过：就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生与学生的关系如何。教学经验表明：如果师生关系好，教师的表扬，学生认为是鼓励；教师的批评，学生认为是爱护，表扬和批评在融洽的师生关系中能成为学生前进的动力。如果师生关系紧张，教师表扬，学生也可能认为是讽刺；批评学生，有可能认为是报复，在这里批评和表扬就成了教学中的障碍。所以师生关系是教学中情感因素的基础。尤其是对于大部分差生，他们表面上好像失去了做学生的自尊和上进心，其实内心同样渴望得到别人的帮助和理解，渴望也能像其他学生一样的学习和生活。在教学中，教师应多给差生创造条件，发现他们的“闪光点”，对微小的进步给予鼓励，使他们竖立正确的学习观念。

心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段。表扬应渗透到教学的每一切环节中，你的一个眼神，一个微笑，一句赞扬的话，学生会记忆犹新，有的甚至影响他的一生。比如在学生作业本上加一些鼓励性的评语，每次考试后对每一位学生的情况进行分析，表扬进步的学生，对落后生提出希望，使学生感受到成功的体验，增强学习数学的勇气和信心。表扬像春风、春雨，滋润学生的心田，教师对学生的鼓励像一束阳光暖在学生的心田，成为他们积极向上、健康成长的动力。

三、激发学生的学习热情，是在数学教学中加强情感教育的重要条件

现代情感教育论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习，大量实践也证明，良好的情感可推动人趋向学习目标、激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。因此，在数学教育教学过程中，我们不仅要研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等，还要重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。从某种意义上讲，激发学生的学习热情，比直接教给学生知识更为重要。因为，一方面，数学不仅是人类认识世界的结论，而且是人类认识世界的智慧和创造力的结晶，如果缺少了学生的积极参与、独立思考、主动探究，人类世界的数学知识和数学智慧就很难内化成学生自己的东西，创新更是一句空话；另一方面，虽然学校数学教育不可能教给学生一生都管用的数学知识，但在数学学习过程中以及那种铭刻在学生心头的数学思想、数学精神、数学思维方式将永存，它将使学生受益终生！

要激发学生的学习热情就要牢牢抓住课堂教学这一主战场。心理学认为，课堂教学实质上是师生双方情感产生共鸣、思维产生共振时，心灵的碰撞才会迸发出智慧的火花。这就要求数学教师在课堂教学中，精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化，提高学生的兴趣，激发学生参与课堂活动的热情。心理学指出“学生听课时情绪亢奋或压抑都直接影响学生的学习成绩。”尤其作为数学教师，更应该认真钻研教材，用精辟、深刻的数学理论和生动具体的事例来烘托气氛，启发学生，使学生身临其境。

兴趣是最好的老师，有兴趣学生就处于积极状态，有使不完的劲头和非要把数学学好的决心和信心，教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识，要创造一个和谐、热烈、紧张的课堂气氛，从不同角度培养学生学习数学的兴趣，激发学习欲望。使学生从中感到学习数学的乐趣和重大应用前景，激发学生对数学热爱的情感。学生学习是富有美感的智力活动，数学是一门美的学科，哪里有数学哪里就有美，数学美给人一种精神力量，数学美是数学的最佳刺激，学生发现体验运用数学会感到震憾人心的力量，形成强烈的认知趋向和身心满足，我们要引导学生感受数学中简洁美、对称美、和谐美、统一美、奇异美……。又如公式之美，图象之美、解题之美，黄金分割之美等等，现在利用计算机技术展现的分形几何所包含的绚丽缤纷，千姿百态的奇妙图形，真是美不胜收，叹为观止，能不激发学生美好的情感吗？

四、课外辅导，沟通情感，帮助学生学会自我疏导情绪,是在数学教学中加强情感教育的重要一环

学生的基础不同，接受能力也有差异，就要因材施教，通过课下辅导，了解学生的掌握情况，及时纠正，增加师生情感，学生把老师当成真正的良师，课前先到班级和学生谈话，把学生的注意力引到课上，课后主动问学生对知识掌握的情况，自习课经常深入班级，使他们有话愿意和老师讲，经常向老师提出问题，老师和学生打成一片，做他们的知心朋友。

情绪是影响学生身心健康和学习考试的重要因素，特别是在智力活动中，如果出现消极的情绪，就会阻碍智力水平的正常发挥。相反，情绪愉快的学生在智力活动中往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。中学生大多拥有丰富的情绪，需要很好的调节、控制或疏导，从而达到喜怒有常、喜怒有度的目标，把消极情绪的阻力作用降低在最低限度。因此，课下帮助中学生掌握一些常见的自我疏导方法是十分必要的。

由此可见，教师除了要在课本上下足功夫以外，还要加强师生之间的情感培养，它将对提高教学质量起到事半功倍的作用。情感是数学中的润滑剂和催化剂，让我们师生共同在愉快和谐的气氛中探索知识的奥秘。有播种，就会有收获。情之所至，金石为开。只要教师付出真爱，在教学中加强情感教育，定会收到满意的效果。

为了解学生在数学学习中的学习情况，我设计了这份调查表，希望通过调查，以便得到真实的数据，谢谢配合！

1、数学学习的自我评估

（1）你认为你的数学成绩在班级里是（）A、优B、良C、中D、差

（2）你喜欢做数学作业吗？（）

A、很喜欢B、喜欢C、一般D、随大流E、厌烦

（3）你认为自己数学学习努力吗？（）

A、很努力B、努力C、一般D、不努力

（4）你认为数学学习重要吗？（）

A、很重要B、较重要C、一般D、不重要

2、数学学习的信念

（5）你认为学习数学时（）A、模仿与记忆最重要

B、要理解也要记忆，但记忆更重要

C、理解比死记更重要

D、要靠理解不必死记

（6）你学习数学时主要采用（可以多选）（）

A、模仿老师讲的例题

B、通过反复练来记忆——“记忆＋方法”

C、最好的方法是背公式和法则

D、寻找知识间的联系，求得理解，从一个个例题中概括共同点，归纳思考方法

（7）学习数学要有天生才能和数学头脑（）

A、同意B、反对

C、不知道D、有时有，有时无

3、数学学习的动机

（8）你认为自己学习数学是由于（可以多选）（）

A、数学很有趣

B、数学对学习其他学科有帮助

C、能让我在生活中思路清晰

D、我要比其他人学得好

E、让老师知道我很聪明

F、学校课程安排不学不行

G、学不好被人瞧不起，显得很笨

（9）你认为你现在对数学（）

A、越来越有趣B、越来越烦C、无所谓D、没有变化

4、成功和失败原因分析

（10）学习数学取得好成绩的主要原因是数学能力强，数学素质好（）

A、对B、有点对C、不对

（11）学习数学取得好成绩的主要原因是学习认真努力（）

A、很对B、有点对C、不对

（12）细心是取得好成绩的一个原因（）

A、赞成B、基本赞成

C、基本反对D、反对

（13）你认为你能自己分析取得好成绩的原因吗？（）

A、能B、大体能

C、基本上弄不清楚D、不知道

（14）学习数学成绩差的主要原因是（可以多选）（）

A、主观上不够努力

B、题目太难，运气差

C、老师不关心我

D、老师教得不好

E、自身的数学能力差

F、说不清楚

G、考试时太粗心，不该错的常出错

5、对教学过程和方法的反思

（15）你的数学老师提问时，如果同学回答不上来，老师通常（）

A、立即自己回答

B、通常不自己回答，很可能立即让别人回答

C、会容学生想一想后再答，不会马上找别人回答

（16）你的数学老师上课时，对你来说（）

A、课的内容、讲的速度、题目及提问的难度，都正好

B、容量大了，讲的速度快了，难度大了，可降一点

C、还可以讲快一点，讲多一点

（17）你估计一下你上数学课的效率，老师上课的内容（）

A、一般，你都能掌握好

B、大部分能掌握

C、大概一半多能掌握

D、感觉有点跟不上趟

参考文献

[1]孙玉艳；数学教学中重视培养学生的直觉思维[A]；探索创新发展[C]；2000年

[2]杜玉祥,马晓燕；数学教育实验法示例:“初中数学差生转化”教育实验简介[J]；中学数学教学参考；2001年03期

[3]陶海斌；数学学习动机的有效激励[J]；中学数学月刊；2000年02期