目标教学范文10篇

目标教学范文篇1

展示教学目标要讲究方式和时间，这不仅是一种教学的艺术问题，而且它将直接影响教学效率。下面，笔者就小学数学教学中应如何展示教学目标，谈点个人的看法，愿与广大教师共同磋商。

展示教学目标的形式：要从儿童的年龄特征出发

展示教学目标的形式有三种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；二是书面形式，教师将目标写在黑板上或教学挂纸上；三是投影形式，教师用投影仪将目标投影在银幕上。小学低年级学生年龄小，识字不多，对文字的理解能力差，展示目标的形式采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内容。中高年级具有一定的阅读能力和理解能力，可采用书面形式或投影形式。

目前大多数教师对低年级数学课，一般都采用书面形式展示目标，或把目标写在小黑板上，或教师带学生对照书本念一遍，或教师让学生齐读一遍，等等。这样学生对目标理解不深，起不到很好的激励作用，但却占用较多的教学时间，由此分析，这种方式使目标的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要认真研究展示目标的方式和时间。

展示目标的方式和时间：要从教材内容出发

展示目标的时间有三种情况：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目标的方式也有三种：一是一次性展示；二是逐步展示；三是随讲课提纲展示。如何做到适当展示目标？这要从教材内容的实际出发。

（1）对于通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的教学，采用新授前一次性展示目标为宜，这有利于保持例题的讲解或实验操作的完整性，有利于发挥目标的激励性功能。

例如：人教版第十册数学P52例1：设计一座厂房，在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。求图上距离和实际距离的比。通过这个例题的讲解，要求学生同时达到三条目标：①知道什么叫比例尺；②知道比例尺的通常写法；③知道求比例尺的方法。

（2）对于能够分解为几个层次，而每个层次只要求学生达到一条目标的教学，采用在新授过程中逐步展示目标为好，这样使新授过程更有条理，将问题一个一个的解决，学生的注意力更加集中。

又如：人教版第七册P64“小数的性质”，这节教材可分解为两个层次：第一层次通过例1、例2小数大小的比较，从中导出小数的性质；第二层次通过例3、例4，说明小数性质的作用。要求学生分别达到两条目标：①懂得小数的性质（理解）；②会运用这一性质化简小数或将一个数改写成几位小数（应用）。

（3）对于段落层次很明显的教学，可以采用随板书提纲展示目标，其操作程序可设计为：板书提纲——讲课——再板书提纲——讲课——总结（揭示目标）。

例如：讲授人教版第八册数学P60第一节“分数的意义”，教师在新授过程中逐步板书下面的提纲：

①分数的产生；

②单位“1”的含义；

③分数的意义。

新授结束后，教师针对提纲进行总结，并在每条提纲的前面加上外显性动词，在后面加上水平层次的述语，即提纲变成了目标：

①知道分数的产生（识记）；

②懂得单位“1”的含义（理解）；

③明确分数的意义（理解）。

目标教学范文篇2

基于国内人才培养规格和学生未来发展需求，笔者认为初中数学双语教学目的有三点:提高学生英语水平，全面发展学生英语的听、说、读、写能力。掌握数学学科专业知识，了解专业前沿。培养跨文化理解能力，提高思维方式的灵活性、多样性。下面基于初中数学双语教学目的，通过教学目标体系，探讨初中数学双语教学目标。

2、初中数学双语课程目标探析

课程目标指教育阶段学校某门课程在培养学生、促进学生发展等方面的具体要求及目标，是教学总目标的下位概念，因而课程目标的设置必须以教学总目标为导向，因而笔者认为，初中数学双语课程目标有三个:

(1)初中数学专业英语语言目标:掌握初中数学常见专业英语词汇，理解初中数学代数几何的概念、规则的独特英语句式及表现形式，了解数学定理推导过程的表达方式，能自行阅读并理解数学相关外文报纸或杂志，了解最新数学学科学术动态，能尝试用英语进行数学习题解答、数学文章的写作，能用英语对相关数学问题进行简单交流。

(2)初中数学双语学科知识目标:在完成常规教学学科目标的基础上，通过第二语言的学习获得更广的学术视野，更全面深入地加强数学概念、规则以及数学历史文化理解，在不同表述方式、教学方式方法下，获得旧知的再认识再理解，也能够更好的了解学科发展前沿，有一个更高、更广的知识面。

(3)初中数学双语思维能力目标:学会用中英文思维方式去分析数学问题、解决数学问题，学会在两种不同语言符号系统之间恰当自如地进行转换，提高思维的灵活性、敏捷性，并促使判断力、理解力的强化，培养全面发展的复合型人才。

3、初中数学双语教学单元目标探析

初中数学双语课程由许多杂碎的小知识点组成，按照不同知识点相互之间联系及区别。

4、初中数学双语课堂教学目标探析

在整个教育活动中，学校教育是教育的主体，教学是学校教育工作的主体，而整个教学工作又是围绕上课这个中心，可以看出，课堂教学工作的顺利开展是保证教育总目标得以实现的基础，因此，制定恰当可行的课堂教学目标是必须的。但课堂教学目标不是随意设定的，它必须在教学总目标的指导下进行。因而，笔者认为初中数学双语教学课堂目标主要有:

(1)语言目标:通过课堂教学，学生能熟悉并掌握本节课主要专业词汇及其表达方式，能基本听懂数学课堂上用英文传授的知识，能用英语对课堂上的问题进行口头表述及进行简单交流，能读懂英语版数学学科教学资料及教师板书，能用英语对数学问题进行书面上的演算及交流;通过师生之间交流互动，拓宽英语习得途径，提高学生运用英语的能力;通过在数学学科中应用英语，强化语言作为一门工具的操作性能力及实用性理解。

目标教学范文篇3

关键词：化学教学；内容目标；过程目标；融合；策略

新一轮课程改革努力凸显以学生的发展为本的课程理念，然而在把科学探究作为改革教学方式的突破口的实践中，人们发现自主探究虽有利于调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，但学生对知识的掌握并未达到预定的效果。针对这种情况，我国化学课程与教学论专家刘知新先生早就强调过“应刻意追求内容目标与过程目标的融合统一”，[1]并认为是“当今课改应予特别关注的问题”。[2]但关于内容与过程如何在化学教学中有机结合的专题研究尚不多见。因此，探讨内容目标与过程目标在化学教学中的融合策略具有现实需要。

一、弄清几组概念的含义

（一）内容目标与过程目标及其关系

所谓化学内容目标，是指化学课程标准中所规定的化学知识、技能的内容及其相应的行为或心智方面的要求。具体来说，就是化学课程标准中要求学生学习的化学事实、概念、术语、原理、规律和化学实验技能、计算技能等，以及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。

所谓化学过程目标，是指对学生在学习中关于获取化学知识的智力活动程序与采用的方式、方法、手段和策略的了解程度所作的要求和规定。这里所指的过程包括实验、观察、测定、分类、分析和解释数据与资料、预测、建立假设、推理、验证等。现代教学十分强调学生对学习过程的了解，这既是人们对学习过程认识深化的体现，也是响应科技发展、知识经济时代到来所作出的必然抉择。21世纪是科技创新和应用的世纪，它要求人们具有知识创新能力，能把知识转化为技术而服务于这个不断变革的社会，推进社会的进步。让学生主动参与、体验化学知识技能的获得过程，了解获取化学知识技能的方法，是落实化学过程目标的必经之路，也是培养学生化学知识创新意识和能力的重要途径。因此，实现化学过程目标应该成为化学教学的重要目标。

化学内容目标与化学过程目标是化学教学目标统一体中的两个方面，两者具有密切关系。首先，化学内容目标是化学过程目标的基础和依托。因为任何过程都要通过一定的内容加以表现，都要以内容作为自己的载体，它不可能脱离一定内容而存在，只有与一定的内容联系起来，才可被理解，才有意义。其次，化学过程目标是实现化学内容目标的中介。一定的化学知识内容总是通过某种探究或学习过程而获得的，过程是为内容服务的，且过程不同，探究或学习的效果或结果也往往不同。可见，强调学习过程与学习内容在化学教学中的统一，是对它们之间关系的正确认识的体现。

（二）建构与意义建构

建构与意义建构是现代认知心理学的两个重要概念，充分理解这两个概念的含义，有助于我们更好地把握学习的实质，更有目的地把化学学习过程与学习内容在教学中统一起来。

所谓建构，是指“学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。”且在建构过程中，“学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。”[3]可见，建构意味着新、旧知识经验的相互作用以及在作用中的变化，变化意味着学习的发生，其中包含着过程和结果的统一。

所谓意义建构，是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，从而“达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与他事物之间联系的深刻理解。”[4]要实现对化学知识的意义的建构，学习者应遵循科学的学习程序，应用科学的学习方法，积极主动地开展思维活动，建立化学事物及其现象之间的联系，理解化学事物及其现象的本质和规律，达到对化学事物的认识，获得有关的化学知识。

在现代认知心理学家看来，知识并不是对现实的准确表征，而是对事物的一种解释或假说。学习实质上就是学习者对事物意义的主动建构，即学习者从自己原有的知识经验出发对事物反映的性质、规律和事物之间的联系作出一种解释或假设，提出自己的看法。因此，不同的人对同一事物的认识可能是各不相同的，讨论、交流是达到共识的有效途径，教师应引导与促使学生共同讨论、相互交流，使学生在讨论、交流中获得对化学事实、现象及其本质和规律更深刻而全面的认识。

二、内容目标与过程目标融合的策略

（一）“探究—建构”策略

所谓“探究—建构”策略，是指教师针对化学学习内容，通过引导学生主动地发现与确定问题、提出假设、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等探究活动，使学生既获得对化学事物本质、规律的认识又体验化学知识探究过程的一种教学策略。这种内容与过程相结合的策略的理论基础是鲍勃·郭温（D．B．Gowin）发明的V形层级图。

鲍勃·郭温为解决探究必需的概念框架与知识建构相关的具体程序活动和方法之间的关系，发明了如图1所示的V形层级图。[5]

V形层级图表明了与知识建构相关的12种变化的认识论要素，描述了建立在科学探究过程基础上的知识建构过程中所涉及的方法和要素之间的关系，揭示了知识的建构过程：围绕焦点问题，借助右侧所列的行动程序(过程要素，即记录、转换、解释、评价等)实现左侧所列的思维活动结果(结果要素，即概念、想法、原则、理论等)。可见，它是学习过程与学习结果的统一模型，能够指导教师从内容与过程相统一的角度去设计和实施化学教学。

基于V形层级图，我们提出了如图2所示的“探究—建构”策略教学过程模型。

例如，人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）关于“质量守恒定律”的意义，就是采用探究方式来建构的。[6]教学的基本过程可概括为以下几方面。

（1）确定焦点问题：化学反应前后物质总质量之间有什么关系？

（2）围绕焦点问题共同开展探究活动：学生讨论并提出假设：反应前后总质量相等或不相等—→根据假设设计和开展实验：分别测定白磷在密闭锥形瓶中燃烧前后和铁钉跟硫酸铜溶液反应前后的质量—→观察实验现象和天平平衡情况，记录反应前后的质量数据—→实验结果表格化处理—→分析实验数据并得出结论：化学反应前后物质总质量相等。

（3）引导学生对探究过程和结果作出价值判断：如假设提出和实验设计的合理性，现象观察与数据记录的准确性，结论提出的逻辑性等。

（4）引导学生明确所得出的概念或规律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律。

（5）引导学生建立与已有知识的联系，加深对概念或规律的理解，分析和解释蜡烛燃烧后质量减轻、镁带燃烧后质量增加的原因。

（6）引导学生阐述理由并形成理论：化学反应过程是构成反应物的原子重新组合的过程，且在此过程中，原子的种类、数目和质量都不变，因此，化学变化前后各物质的质量总和相等。最后总结：质量守恒定律是化学变化中的一条基本规律，一切化学变化都遵循这一定律。

（二）“信息加工—建构”策略

所谓“信息加工—建构”策略，是指按照信息加工的基本过程──注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取来设计化学教学过程，使学生在体验信息加工的过程中获得对化学知识意义的理解的一种教学策略。这种融合策略的理论基础是信息加工学习理论。

许多认知心理学家认为，人类的学习过程是一个信息加工过程。在这个过程中，学习者首先在环境刺激的作用下从外界有选择地知觉新信息，这些感官收录的信息包括课本提供的实例或说明材料、有关的化学实验及其现象、日常生活的所见所闻、教师的讲解等；接着联系长时记忆中相关的化学知识，主动地对新信息进行分析综合、抽象概括等思维活动，建构与生成新信息的意义（即把握新信息的本质或规律），新生成的意义应用于解决实际问题，或经过归类进入长时记忆并形成新的知识体系，以备后用。因此，运用学习的信息加工过程开展教学的过程可归纳为如图3所示。

例如，用信息加工方式建构“加热KMnO4制取氧气的反应装置的特点”的教学过程如下。

（1）创设情景，引发环境刺激。教师正在演示实验室用加热KMnO4制取氧气的方法，在引导学生观察实验装置的特点时，教师突然提出了这样一个问题：盛装KMnO4的试管的管口为什么要稍微向下倾斜？

（2）实验、观察，感官收录信息。教师要求学生仔细观察试管口处出现的现象：有水雾或水滴出现。

（3）提取原有化学知识经验，理解事物及其现象的本质。教师引导学生回忆有关的生活经验：固体物质都具有一定程度的吸湿性，热玻璃遇冷水易破裂等。学生由此理解了加热KMnO4固体的试管口要稍微向下倾斜的原因：若管口朝上，冷凝的水珠会倒流于试管灼热处，造成试管破裂，从而认识了这样做的必要性。

（4）将新知识纳入已有知识结构的适当位置，并应用于新情景中。教师要求学生解决加热分解碱式碳酸铜的仪器装配问题等。

（三）“接受—建构”策略

所谓“接受—建构”策略，是指教师通过讲解或启发诱导，使学生建立起以定论形式呈现的化学新知识与原有化学知识的联系，从而理解新知识的意义的一种教学策略。此策略是奥苏贝尔的认知同化学习理论的具体应用。

奥苏贝尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。有意义学习的本质就是学生把新知识与认知结构中已有的相关知识建立起非人为的、实质的联系，从而理解新知识的意义。因此，要实现有意义化学学习，教师不但要激发学生有意义学习的心向，即激发学生把要学的化学知识与学生已有的化学知识之间建立联系的倾向，而且要在学习新化学知识之前激活学生认知结构中已有的相关化学知识，或提供给学生一些必要的与要学的化学知识有内在联系的引导性材料──先行组织者，例如，学习前的引导性材料，学习过程中的信息提示，一段有关的生活背景知识，一幅反映化学事实及其现象的插图或表格，一则生动的化学实验，一个富有启发性的化学问题等，它可以在原有相关的化学知识与要学的化学知识之间起“桥梁”作用，能够帮助学生在分析、比较、归纳、推理等思维活动中建立起新、旧化学知识之间的非人为的、实质性的联系，促进学生对新知识的本质或规律的认识和关系的把握，建构新知识的意义。这种教学的基本过程可表示为如图4所示。

例如，在人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）中，关于元素分类概念的“接受—建构”教学过程可概括如下。[6]

（1）呈现先行组织者。教师引导学生回忆元素的概念。

（2）呈现学习材料。教师出示常见元素的原子结构示意图挂图或投影，并强调学习的目的：了解原子结构与元素性质之间的关系，建构元素分类的概念。

（3）引导学生分析、讨论。①元素的原子最外层电子数的特点：有些元素，像钠、镁、铝等，原子最外层电子数较少，为1～3个；有些元素，像磷、硫、氯等，原子最外层电子数较多，为4～7个；有些元素，像氖、氩等，原子最外层电子数为8。②原子结构与元素性质的关系：原子最外层电子数较少的元素，反应中容易失去电子，表现金属性，为金属元素，如钠、镁等；原子最外层电子数较多的元素，反应中容易获得电子，表现非金属性，为非金属元素，如氧、硫、氯等；原子最外层电子数为8的元素，反应中难以得到或失去电子，表现“化学惰性”，为稀有气体元素，如氖、氩等。

（4）引导学生归纳联系，建构知识体系。元素性质与元素的原子结构密切相关，根据元素性质的不同，元素可分为三类：金属元素、非金属元素和稀有气体元素。

从上述教学过程可以看出，学生的学习是在学生掌握了元素这个具有更大包容性的上位概念和原子结构知识的基础上，建立起原子结构与元素性质之间的关系，从而实现对元素的3个下位概念的意义的建构，比较好地体现了有意义学习的过程和结果的统一。

三、几点启示

1．化学教学应把学习的过程与内容相统一，以更全面地实现化学教学目标。化学过程目标与化学内容目标是化学教学目标的两个方面，因此在教学中要坚持两者的融合统一。既要反对传统化学教学只重视内容的达成而忽视了解达成内容的过程，也要反对以往发现教学和探究教学只重过程而轻结果的倾向。只有过程与内容在化学教学中统一起来，才能更好地实现化学教学目标。

2．化学知识的意义是在一定过程中建构的，建构化学知识的意义的途径具有多样性。在大力倡导探究式教学的今天，许多人错误地认为探究才能促进学生主动地建构知识。实际上，探究式学习或教学只是建构知识意义的一条重要途径，不是唯一的途径，接受式学习或教学和以信息加工为基础的教学等，也是学生积极主动地建构知识意义的重要途径和方式。主动建构知识意义的关键，在于教学的过程能否促使学生利用认知结构中已有的化学知识经验积极思考，主动把握化学事实及其现象的本质，建立新、旧化学知识之间的联系。

3．要注意分析学生已有的化学知识基础，以确定适当的化学教学起点。现代认知心理学十分关注已有知识经验在建构新知识的意义中的作用，认为它是学生建构新知识意义的前提和基础。因此，在化学教学设计时，一定要认真分析学生认知结构中与新知识相关的化学知识经验，以确定适当的化学教学起点，促进学生更好地建构新化学知识的意义。

4．应综合考虑化学教学内容的特点、学校的设备条件等因素，选择切实可行的融合策略。不同的知识应采用不同的有效策略去建构，同一知识也可能采用不同的策略去建构。例如，“质量守恒定律”的意义，既可以采用“探究—建构”策略去获得，也可以先告知质量守恒定律的含义，然后通过分别测定白磷在密闭锥形瓶中燃烧前后和铁钉跟硫酸铜溶液反应前后的质量去验证这一结论，再通过分析蜡烛燃烧后质量减轻、镁带燃烧后质量增加的原因，进一步加深对这个定律的理解，最后从原子的角度去认识物质反应前后总质量不变的实质。所以，在选用过程与内容的融合策略时，应根据教学内容的特点、学校的设备条件、学生的学习风格和教师的教学风格等因素加以综合考虑，以便更有效、更全面地达到化学教学目标。

参考文献：

［1］刘知新．更新课程理念促使学生积极主动地学习──学习化学课程标准的体会［J］．化学教育，2002，（9）：8．

［2］刘知新．再谈内容目标与过程目标的融合统一──当今课改应予特别关注的问题［J］.化学教育，2003，（9）：9．

［3］吴庆鳞．教育心理学──献给教师的书［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．195．

［4］莫雷．教育心理学［M］．广州：广东高等教育出版社，2002．134．

目标教学范文篇4

关键词：初中化学；分层目标评价；教学

《新课程标准》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。虽然化学是初三新开的学科，但在同一班级中，学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的特长。《孙子兵法》有言，“知己知彼，百战不殆”，引用到教学中可以改成“知己知彼，百教不殆，百学不厌”，也就是说，教师很好地了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢，因材施教，教师才能真正做到“知其心”，才能在教学过程中充分体现学生的主体地位。该方法以课标、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况制定的分层教学目标为中心，以集体教学，复式教学，个别辅导的有机结合为基本形式，既对后进生特别照顾，使他们经过努力达到大纲规定的基本要求，又满足优生的学习愿望，发展他们的化学才能。我在所任班级中实施分层目标评价教学法，经过多年的实践，取得了一些成绩，积累了以下的经验。

一、弹性分层是关键

教学过程从某种意义上说，是教师自己头脑中的认知结构和认知因素、情意因素转化成学生认知结构的全过程。教师要有的放矢地安排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基本认识。层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担，乐意地到相应的层次中去，这样就可调动学生的学习积极性，并在学完一个单元后，根据学生的学习成绩的升降，进行合理的调整。

二、改进教学方法是重点

1、教学目标层次化

按教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。也就是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发展分析问题与解决问题的能力，对优生则要求其深刻理解灵活运用。只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对后进生要求掌握其物理性质，对中等生要求不但要掌握其物理性质，还必须掌握其化学性质，对优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识到下一个目标是什么，都具有目标意识。

2、教学过程层次化

教学过程中，开始小步子，慢速度，有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，再增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生提出问题然后讨论解决。例如，在学习“利用化学方程式的简单计算”时，由后进生计算：完全电解72g水可生成多少g氧气？这样可提高他们的学习兴趣并加深了他们对利用化学方程式的简单计算的步骤和格式的理解，由中等生计算：在实验室用“绿色氧化剂”双氧水（HO）的溶液加入二氧化锰制取氧气。若要收集0.67L氧气，问至少需要双氧水多少g？（标准状况下O的密度为1.429g/L）这有助于巩固他们以前所学的物理知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力。让优等生自主探究并完成计算题：把干燥纯净的氯酸钾和二氧化锰的混合物16克装入大试管后，给试管加热至完全反应，待试管冷却后称量，试管中固体质量减少了4.8克。试计算：（1）在标准状况下，制得多少升氧气?（氧气的密度为1.429g/L）(2)残留固体物质为多少克?其中含有哪些物质?各有多少克?让他们在探究中应用质量守恒定律进行化学方程式的计算，使他们在探究中得到满足感，提高他们的发散思维能力。这样，使课堂教学收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的效果。都能通过探索解决问题的新途径去培养他们的创新能力。久而久之，学生就会在不断调控中完善自己的学习方法和手段，最终形成最适合自己个性特点的行之有效的学习方法。

3、问题设置层次化

教学系统中的观察和思维，是教学心理结构的最基本层次，它对应的教学基本行为是探索和研究。教学过程应该有计划、有步骤、有节奏地遵循着“观察”和“思维”两个教学心理层次。问题设置的层次化正是在这一动机指导下提出的。问题的提出是思维的开始，针对不同层次的学生设置不同的问题，让他们有跳起来摘桃子的成功感，从而使他们在愉快中达到自己的目标，完成向高一层次的转化。例如，学习“二氧化硫的污染与防治”的内容时，在课前布置开放性问题，①何谓酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中二氧化硫主要来源于什么？④如何防治酸雨？让后进生做①，让中等生做②，让优等生做③、④。在“总结课”时，小组成员分别将其题目答案在组内交流、讨论，教师巡回指导，了解学生学习情况，为最后的课堂小结收集信息，最后各小组代表汇报本组讨论结论，教师归纳总结。此种设计不仅使问题层层深入，便于理解，还使各层次学生品尝到成功的喜悦，增强了学习的信心。

三、练习层次有坡度

目标教学范文篇5

继续将课改作为中心工作，本学期将认真贯彻学校工作计划。全面深入学习新课程理论，从整体上领会音乐课程标准的内涵。实践中及时消除因片面理解课程标准，盲目追风所走进的教学误区，教学中突出音乐的本体，实实在地还音乐教育的本来面目。加强对教师、教材的培训研究，具体做到对教材的深入挖掘，最大限度地发挥教师、教材在音乐教学中的作用。扎扎实实开展课堂教学研究，研究活动基于问题，解决问题，贴近教师与教学实际。

二、主要工作

准确把握课程的大方向，1．进一步学习课程标准。明确音乐学科在各个阶段需要达到目标以及整体目标与各个模块之间的关系。

通览教材中的作品，2．加强对教材持续研究：解教材的编写意图。组织教师对教材各单元进行分析研究。

研究教材深入的度”作品抓取的点”科学地、合理地、艺术化地设计教学方法、参与方式。3．加强课堂教学研究：针对各年级学生具体身心特点。

4．抓好集体备课。

三、本学期教学目标、任务：

A合唱队训练计划

一）发声训练部分：

并在气息的控制下逐步扩展高音。1学会发声音。

2运用不同的力度、速度、音色表现歌曲的情感。

声音要饱满。3唱保持音时。

注意音量的均衡，4学声部合唱。音色的协调。

二）识谱部分：

掌握的音符、附点、休止符、及其组成的简单节奏、旋律、感受并认识节拍的强弱规律，要求学生必须掌握教师所教的乐理知识如：中、低、高音阶排列的顺序。力度记号及不同的要求唱法，并进行节奏和旋律短句编写、练习听音记谱等。

三）唱歌部分：

注意培养学生正确的发声、演唱方法防止喊歌；让学生学习正确的唱歌姿势、清晰的咬字吐字方法。教学中抓住重难点，本学期按照教学大纲的要求。演唱时要注意音准、节奏和正确的情绪。唱歌的技能技巧、培养学生学唱二声部合唱、轮唱、独唱、小组唱等。

四）欣赏部分：

解一些旋律的初步知识（如旋律进行的方式、特点和一般的表现意义）以进一步加强情感体验的能力，结合音乐作品的欣赏。加深对音乐形象的感受，进入比较深入的欣赏。把描写的情景展开想象、联想、分析乐曲的艺术处理等。

B舞蹈队训练：

活动目标及重点：

通过学生对基本能力的训练,1.使其身体运动更符合舞蹈规律的要求以适应各种类型的动作,发展身体各部分的能力,灵活性,和稳定性以及跳,转,翻各种技巧动作同时对学员体力的保持也有好处。

通过作品排练,2.使学生尽可能多地掌握部分代表性,民族舞蹈,为随时扮演各种人物做好准备。

活动时间及地点：

一般的情况下是每周二和周四的下午大课间(特殊情况另行通知)

活动地点：音乐舞蹈房

活动内容和人数：学校舞蹈队

身体的基本训练：

基本步法,1.脚位。

上身练习(头部,2.膀子,腿部,胯部,后腰)

现代舞训练：3.

蝶式,仰卧起坐.胯部练习。

4.踢腿：

旁踢,正踢.后踢

5.把上基本练习

基本创编训练：

1.如春天。老师定个主题,

让学生自己编排一个小舞蹈作品。

或者老师定个训练主题,2.让学生根据这主题进行创编训练。最后表演,老师对她表演的节目进行点评。

要求：

掌握一些舞台艺术表演的方法,通过舞蹈兴趣课使学生学会有关舞蹈的技能.会表演一些富有情趣的舞蹈,并在实践活动中不断提炼情感,增强技艺,提高对艺术作品的理解力,表现力,想象力和创作力,努力为校园文化增添光彩。

四、提高教学质量措施：

做好前备、复备工作，1认真备课。为能使学生上好课做好充分的准备工作，备课时注意与新课标结合，并注意备学生。

对不同的学生要注意采用不同的教学手法，2因材施教。使学生能够充分发展。

目标教学范文篇6

关键词：展示；围绕；检测；操作；目标

“感人心者，莫先乎情。”教师要想打开学生感情的闸门，使之与作者产生感情共鸣，须使学生达到一种“非读不可，非淋漓尽致地读不可”的地步。小学语文教学大纲也曾指出：“阅读教学是小学语文教学的一个重要环节、它是识字教学的重要途径和方法。”因此，在低年级阅读教学中，教师必须以阅读为主线带动识字，以读为中心组织教学，同时以学生为主体进行听说读写的训练，切实培养低年级学生的阅读能力，进一步提高课堂教学效率，以期收到良好的教学效果。

一、展示目标，准确、具体、适度

教师通过富有启发性的语言，提出本节课的教学目标，可以让学生了解学习目标，激起学习的欲望，产生求知的兴趣，明确学习的任务，从而以一种满怀信心的状态，进入学习的角色。展示的学习目标，对学生的学习起一种定向、激励的作用，因此教师所展示的目标必须准确而且适度。（一）准确。语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识有一定联系但又不具体联系，为避免课堂教学中的随意性和盲目性，教师所制订的课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确制定。如根据四年级训练重点读懂意义段，根据第七册《罗盛教》一文语言文字的特点，第二段罗盛教三次入水救儿童的经过是重点段，用词准确，尤其是“摸、托、顶”三个动词，表现罗盛教舍己救人的崇高品质和伟大的国际主义精神。可根据四年级学生语言发展水平，《罗盛教》第二课时的教学目标应为：（1）体会“摸、托、顶”词的含义，辨析“使尽”“使劲”的不同用法；（2）说出2—4节的节意，运用小节归纳法给课文分段；（3）有感情地朗读课文第二段，以此激发对英雄的崇敬之情。（二）适度。同一班的学生总存在着认知差异，所以，根据因材施教的原则，教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是教师完成教学任务必须达到的最基本的一个目标，它要求全体学生都要达到；上限目标则是让一些基础好的学生有充分发展的余地。如第八册《沙漠里的船》有一项目标是照样子把因果关系的句子补充完整。下限目标照样子改写即可，但由于第七册中已有因果关系改写的训练，上限目标可定为：用“因为……所以……”“……是因为……”“……所以……”三种句式，说说骆驼的生理特点和它具备的特殊本领之间的关系，这样一来，不但明确了多数学生必须达成的基本目标，而且又满足了一些优等生的知识欲望，从而激励他们向更高的目标进行攀登。

二、围绕目标，自达、导达、助达

教师把课时教学目标分解成不同层次的目标，可以根据具体的教学内容，采取特定的教学方法，同时把目标落实在具体的教学过程中。另外，教师采取的“围绕目标，多次落实，多次对照，定向控制，直到达成”的过程，可以分为“自学感知，部分目标自达———讲读理解，基础目标导达———练读运用，高层目标助达”三个环节。（一）自学感知，部分目标自达。在教学中，教师可以把教学目标中较为浅显的一些基础知识和基本内容，如生字的音、形、义，课文的大意等，让学生进行自学感知，近而实现部分目标的自达。同时，教师可要求学生做到：一查阅，利用自己掌握的基本语文知识和能力，查阅一些工具书进行理解和识记，进一步解决自己学习中的疑难；二思考，即让学生通过阅读课文，对教学目标进行再思考，自己寻找出正确的答案；三对照，即学生在学习中要掌握：哪些目标自己能达到，哪些目标达不到，哪些是模棱两可的，然后用不同的记号标出，然后再进行质疑问难，这是学生自达目标的自我反馈。在学生自学时，教师要深入到学生中间，对他们及时帮助，给予他们学习的信心和力量。在检测学生的自学情况时，要检测其内容和要求；另外，教师要根据教学目标、内容以及自己在检查中发现的问题及时处理，既要肯定学生自学的成果，又要引导学生进行相互补充，对一些不全面、不到位的理解，向老师询问，向同学学习，以促使其部分目标达成。（二）讲读理解，基础目标导达。教师通过讲读，帮助学生理解、落实基础目标。在这个环节中，师生围绕基础目标开展双边活动，师生间须注意多向交流，以形成信息网络，同时教师应及时反馈、矫正。另外，还应注重两点：1.注重学法指导。布卢姆掌握学习理论指出，“学会如何学习比学会什么更加重要。”因此在选择教学方法时，教师一定要把着力点放在如何培养学生的阅读能力、自学能力和良好的学习习惯上，同时重视学法指导，进一步培养学生举一反三、融会贯通的能力。2.注重文字训练。语言文字训练是语文学科，尤其是阅读课的主要任务，调动全体学生积极参与教学活动，并且扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。教师在教学中必须抓住每篇课文的相关语言特点，同时调动学生多种感官———动手、动口、动脑，且采用多种方法———读、看、想、划、问、说，对语言文字进行进一步的分析、比较、品味，切忌机械对应教学目标和内容，只求答案，肢解课文的阅读教学。（三）练读运用，高层目标。教师依据教材、学生的特点，为培养学生阅读能力而进行，总而言之，教学必须讲究实效，注重信息反馈矫正。这里的反馈矫正是尤为重要的，它解决的主要问题便是如何让学生深度达标，即教学重点、难点的进一步融会贯通。教师对反馈的信息迅速做出判断：肯定学生学习的成果，教师可通过适当的表扬和鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使他们在内心深处产生一种成功的愉悦感。

三、检测目标，反馈、矫正、补救

在围绕目标，反馈、矫正、分步达标之后，教师可依据教学目标，进行效果检测，即对达成目标进行进一步的评价。通过这种评价，对教师而言，可以掌握目标达成的现状与差距，从而通过调控，不断矫正自己在教学中出现的一些失误；对于学生来说，是进一步强化教学目标，发展智力，尤其对于一些学习较差的学生来说意义更大。总之，评价的总体目的，就是为了更好地控制和改进教学，同时把差生控制在一个最低点，使绝大多数学生能够实现并完成教学目标。目标教学的特点决定了学习效果的检测必须变传统的“大循环、慢反馈、弱矫正”为“小循环、快反馈、强矫正”。因此，整个评价过程可以分为课时、单元和阶段总结性的检测、反馈、矫正，这里仅就课时评价展开讨论。课时达标检测，可以分为口试、笔试、随机抽查、小组受试、分类受试、全班受试等多种形式。目标检测之后，教师还必须强调矫正和补救。消除学困生的根本措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予一些及时而必要的补救，使他们能够顺利达到预期的教学目标。因此，对差生，教师应采取个别辅导、补课、建立帮学小组等措施进行补救。另外，在“保底”的同时，对于一些大多数已达标的学生，一定要防止他们基本达标或完成达标而满足，教师应提出巩固目标；对优等生采取“上不封顶”的措施，在学习上给予拓宽和加深强化综合能力和创造能力的培养。

四、阅读课目标教学分类与操作

低年级阅读教材内容浅显，教师可不必对学生进行逐句讲解，在课堂上，教师须引导学生多次阅读课文，读前布置具体任务，读中加强指导，读后注意检查，促使学生在读中思考问题，以使得学生能够进一步加深理解，发展思维。这种以读为中心的阅读教学，可按以下几种方法进行。1.诱读：设疑激趣，依低年级儿童好奇的心理特点，在上课一开始，设置疑点，激起儿童读书的欲望，巧妙地向学生提出学习中的问题，带学生进入最佳情境。2.范读：引入情境。教师可以声情并茂的有感情朗读，同时把抽象的语言文字，变成动听的声音，使学生能够借助听觉形象进入文章的情境之中，感受到学习语文课不再枯燥、乏味，其实是一种美的享受过程，从而激励学生对语文产生学习、探究的需要和兴趣。3.读讲：点拨指导，这是阅读教学的重要环节。在学生自读的基础上，教师分段讲读课文，同时按照课文内容设计问题，让学生按题读文，边读边想，然后做出回答，阅读时，教师可加以必要的点拨指导，使重点明、难点通。4.诵读：这里的“诵”是指“背诵”。它是通过教师指导学生熟读成诵，使学生理解课文内容，欣赏精美语言，对要求背诵的课文或片段，可采用诵读法。5.读议：质疑解难。讲读课文后，教师可让学生以教材为依据读读议议，可以质疑问难，也可以发表自己的见解，可以说说心得体会，还可以提出异议，进行讨论，从而发展他们的语言，发展思维。6.读练：巩固双基，教师根据双基的要求，对学生进行听、说、读、写的训练，在课堂上加强朗读、听说的口语练习，同时为学生提供一些良好的表达和练习机会，并在此基础上落实到书面练习之中去。

总之，这种以读为中心的阅读教学，可以使学生真正成为学习的主人，使他们在读中思，读中议，读中练，思维更加活跃，智慧的火花在阅读中不断进发，阅读能力不断得到提高。

参考文献：

[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文（教研版），2014（5）.

目标教学范文篇7

在实际的数学教学活动中，尽管每位教师的教学设计方案有所不同，但在具体的教学活动中所体现出来的基本特点是相同的，对课堂教学所起的作用基本上是一致的。教学设计应具备以下两个特点。一是对数学教学的指导性。数学教学设计是教师在实施课堂教学活动前精心设计的教学预案，教师在数学课堂教学活动前的设想基本上都包含在教学设计中，所以教学设计的方案一旦形成并付诸于课堂教学，就必须成为教师教学的基本依据，对数学教学起到指导、约束及控制等作用。二是教学设计的可操作性。教学设计为教学理论和教学实践活动的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论基础，又有较明确的教学实践指向。在成型的教学设计方案中，三位一体的教学目标被分解成具体的、可操作性的目标，对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的安排、教学环境的调适、教学媒体的选择及教学评价手段的实施等都做了具体的规定和安排，这一系列的内容都有很强的可操作性。此外，教师应把自己的教学风格、教学经验和教学智慧等融入到整个教学设计中，每个教师都应该有自己的设计特点，优秀的教学设计都是教师创造出来的。

二、数学教学设计的关注点

数学教学设计是一个系统工程，必须综合考虑数学教学系统中的各个因素。不论是哪一层次的数学教学，都是由教师、学生、教学内容和教学目标这四个目标要素组成的一个系统[2]。在这个系统中存在着许多矛盾，为了解决这些矛盾，教师在教学设计时必须要关注教学目标、学生学情、教材编写意图及教学方法等。

（一）教学目标

教学目标是教学的根本任务与指向，是教学设计的关键，是教学中师生所期望达到的一种教学效果和标准。教师确定教学目标时要内涵清楚，教学目标与教学内容要相互协调，要看得见、摸得着、做得到，不能形同虚设。在实际的教学目标设计中，往往存在目标定位不准确、教学重、难点的确定不恰当等现象。例如：教师对一些定位教学目标的关键词，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不准，提出的要求不切合教学实际。对于过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的制定显得空洞无物，存在套用新课程理念，流于形式的现象。在实际设计教学目标时要注意把握好以下几点：一是整体性。要注意所学内容与其他数学内容的联系，正确处理好近期目标和远期目标的相互关系。二是全面性。新课程对数学教学的目标提出了新的要求，三维目标在关注知识与技能的同时，更重视对过程目标的关注及学生在数学学习中的经历、感受和体验。所以，教师在设计教学目标时应特别关注新课程所提出的过程性目标。三是现实性。教学目标的确定应当和教学内容紧密相连，避免目标过空、过大，无法实现的现象。

（二）学生的学情

教学的对象是学生，教学设计的目是为了学生的发展，为了使教学设计更有针对性，符合学生的实际情况，取得较好的教学效果，教师在教学设计时必须要关注学生的学情。可以从以下几个维度做好学情分析：一是分析学生已有的数学认知结构，即要了解学生原有的数学知识结构及学生的智力、能力、个性心理特征等，这样才能选择合适的材料，使新的数学知识和学生原有的观念有机地联系起来。二是分析学生已有的学习经验和生活经验。如：在学习函数的单调性时，教师通过让学生观察某公司的股价走势图来创设情境，让学生体会函数单调性概念产生的必要性和价值，因为股价走势情境包含学生所不具备的一些股市专业知识，以此作为本节课的教学情景不妥，这说明教师在教学设计时没有考虑到学生的生活经验等。三是分析学生的兴趣点和可能出现的困难点。有些教师认为，数学教学设计就是数学例题和数学练习的设计，教学设计时省略了概念生成、学生自主探究的过程，将主要教学时间安排在例题和练习的教学上，这样的教学设计存在轻知识生成、重题型展示和解题训练，追求一步到位的问题，由于教学要求过高，对学生学习人为的设置了障碍，更谈不上学习上的兴趣点等。

（三）教材编写意图

数学教材是教师进行教学和学生学习的重要依据，在教学设计时要认真研究教材，把握教材的设计意图，这样才能有效的使用教材，达到教学设计的预期效果。在对教材进行分析时，首先要对教材的背景进行分析。数学教学活动是在一定背景下进行的，知识背景对数学教学有着重要的影响，数学教材的背景分析，主要是分析数学知识的产生、发展的过程，与其他相关知识的联系，以及在社会生产、生活和科学技术中的应用等。其次是对教材的功能进行分析。分析这部分数学内容在整个数学内容中的地位和作用，以及对培养和提高学生数学素养所具有的功能和价值，包括智力价值、教育价值和应用价值等。三是对教材的编写特点进行分析。在教学设计时要充分研究教材的设计特点，力图使每个细节都能充分体现教材的设计特点。例如：苏教版高中数学教材采取以问题为主线的方式进行编写，这样对于促进学生的主动探究、积极思维是十分有利的，通过提出问题、解决问题、反思升华的过程，促进学生的思维发展。

三、教学设计基本的理念

“一切为了学生的发展”是数学课程标准的新理念，学生是教学系统中最重要的一个因素，数学教学必须以促进学生的学习为主要目标，体现“以人为本”的先进教育理念。从教学的指向和最终目标来看，学生是学习和发展的主体，教不能代替学，教师的教必须促进学生的学，“为学而教”体现在教学设计上，就是一定要贯彻“为学习设计教学”的基本理念。这样的教学设计是以“学的组织方式”为中心进行教学组织，依据学习任务的类型来选择教学策略，强调以问题为中心，营造一个能激活学生原有知识经验，有利于新知识建构的学习环境，其根本目的在于帮助学生进行有效的数学学习。但在实际的教学中，教师往往存在一个误区：教师只要把教学内容讲清了，学生也听懂了，认为所学的知识就掌握了，这种认识的误区就在于教学设计遵循的是“为教学设计学习”的理念，强调了教师按部就班地规划并实施教学系统，学生则在教师的指挥棒下被动地接受知识。波利亚曾说过，“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想什么更千百倍的重要。”教师若只注意题海战术，不重视思维过程的展现，把学生训练成解题的机器，学生不能掌握解决问题的方法和策略，那么，教学活动就不可能达到预期的效果。

四、数学教学设计与教案的关系

目标教学范文篇8

关键词：核心素养；中学英语；教学目标

科学、合理的教学目标，是指导教学工作落实的基础和关键。如果目标设置不合理，那么整个教学活动的开展都会从源头处受到影响，和预想出现严重偏差，甚至可能出现有悖于相关教学要求、规范的情况，严重影响实际效果。而在强调核心素养培育的现代中学教育体系中，传统英语教学目标已经和实际情况存在一定偏差，不能满足教学需要，教师必须积极探索正确设定教学目标的有效措施。

一、坚持以生为本基础原则

教学效果的主要评判因素为学生的学习、成长、发展情况。这意味着只有坚持以生为本基础原则，中学英语教学目标的设定才能真正贴合学生需求，促进学生英语知识、技能以及综合素养的良好发展，从而确保教学目标与教学效果的高度契合，从根本上保障目标设定的有效性。教师必须对中学生身心特征有准确的理解和把握，同时关注学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力、核心素养发展情况等，以动态化的眼光看待学生，基于学生思想动态和学习动态设定更具动态性的英语教学目标。尽量以贴合学生实际需要的方式设定教学目标，促使教学内容、方式等与学生需要保持高度一致性，这样可以充分符合学生心理需要，进而营造良好的教学氛围，给予学生强烈的心理认同感与满足感。尤其要从教学内容与教学方式两个层次优化教学目标，尝试以学生感兴趣、熟悉或有关联的内容引导学习，以丰富多样且生动直观的方式展开教学，是保障实际教学效果的教学目标设定的参考要素，值得充分考虑。

二、以英语课程总目标作为基础标准

英语课程总目标是教育部根据社会进步、时展、国际形势变化、相关产业发展、社会主义核心价值观、立德树人根本任务、学生成长发展需要等因素，基于顶层设计制定的整体目标，对各地区、各学校的英语学科教学目标设定有导向、规范作用。因此，中学教师在设定英语教学目标时，一定要以英语课程总目标为基础标准，从各个层面保障教学目标与课程总目标的高度一致性。而且教师需要以动态的眼光看待教学目标的设定，保持持续关注英语课程总目标发展变化的良好习惯，与时俱进地对教学目标进行调整与优化，充分保证目标的有效性。

三、围绕核心素养分项设置教学目标

核心素养背景下，中学英语教学目标的设定必然要凸显核心素养培育方向、内容、要求和标准等，在传统的知识教学、技能教学基础之上进一步细化，从而引导学生全面成长与发展。总体来看，教师可以围绕语言知识、学习能力、文化意识与思维品质三大方面设定教学目标，促使学生在英语学习与实践中实现英语知识水平、自主学习能力、创新思维、文化观念、英语思维、爱国情感等的综合化发展。其中语言知识目标可聚焦于词汇、短语、功能句型、时间状语从句、定语从句、阅读技巧、写作技巧等；学习能力目标可聚焦于自主学习能力、团队合作能力、解决问题能力、情感体验能力、反思能力等；文化意识与思维品质目标可聚焦于英语思维、文化差异认知、文化自信等。

四、围绕年级分阶段设置教学目标

针对不同年级的学生，英语教学目标的设定必然会存在差异，教学目标应当呈现出随年级升高而逐步提高的趋势，而且各年级目标之间应当具有良好的衔接性。这样一来，学生能够在各个阶段维持良好的学习状态，积极参与到教学活动中，并能在教学过程中真正有所收获，实现成长。以英语教材编排、不同年龄学生身心特征等作为基础依据，有针对性地设置不同年级的英语教学目标。其中一年级教学目标为培养学生英语语感，巩固英语基础，传授基础学习方法；二年级教学目标则是在一年级目标基础之上，进一步培养文化意识，让学生准确认识文化差异，强化文化自信，提高听、说、读、写综合能力；三年级教学目标则是在二年级目标基础之上，进一步加强对学生英语思维的培养。而具体到不同年级的单元教学中，教师则需要以单元主题、教学内容为重要依据，合理设定单元教学目标，尝试对各单元目标进行合理衔接与调整，增强教学实践性。综上可知，核心素养培育作为新时期中学英语教育的重要任务，依然渗透到课程教学的方方面面。教师必须对英语核心素养有全面、准确的认知和把握，并将其渗透到英语教学目标的方方面面，合理优化教学目标设定，根据学生实际情况优化目标，形成更具系统性、针对性、动态性的总体目标与细化目标，从而指导教学工作高效开展，大幅提高教学水平，为学生英语知识水平以及综合素养的同步提升奠定基础。

参考文献：

［1］袁梦秋.浅析核心素养背景下初中英语教学目标设计［J］.文存阅刊，2018（18）：34.

目标教学范文篇9

一、既关注知识技能目标又关注过程性目标

《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了小学数学教学的总体目标，这是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。反映了《数学课程标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。数学课程不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学，了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思维”，发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教学目标时，必须将《数学课程标准》的这四个方面的目标同时作为我们的教学目标，而不能仅仅关注其中的一个或几个目标，或是将其中的某个目标作为实现其余目标过程中的一个“副产品”，应跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。

如：教学《认识一位小数》时，我是这样制定教学目标的：

①初步认识小数，知道一位小数的含义，会读写一位小数。

②会独立思考、与他人合作解决学习中的问题，能有条理地阐述自己的观点，并交流思维过程，培养自主学习和合作学习的能力。

③让学生经历从现实生活中抽象出小数的过程，经历观察、思考、交流、类推、归纳、猜想等数学活动过程，学会运用数学思想方法和小数的相关知识解决一些简单的实际问题，发展合情推理能力，培养学生的实践能力和创新意识。

④初步学会把知识与实际生活相联系，进一步体验数学的意义和巨大应用价值，积极参与数学学习活动，感受数学学习活动的探索性和创造性，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。

二、既关注即时目标又关注远期目标

我国的小学数学课程目标体系是由学科课程总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等构成的。与原《数学教学大纲》比较，《数学课程标准》的教学目标是从数学教育更深层次、更高度的立意出发，确定总体目标和学段目标，而涉及每一节课、每一单元、每一学期的具体要求没有阐述，要求实验教师在备课时，必须把局部教材和整体数学教材综合起来，从而把每个知识点或某一个单元、甚至一单元在整个数学教学中对人的发展的地位和作用结合起来。课程目标的实现，它不是通过一节课或几节课的教学就能达到的。因此课堂教学要注意系统设计小学数学教学目标，在确定每一节课的教学目标时，一方面在系统论整体原理指导下搞好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都被落实到具体的课堂教学中去，不要“贴标签化”，使数学教学商品化、课堂教学目标八股化；另一方面要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，让它们构成整体形成合力，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。在达成即时目标的过程中，促进远期目标的达成，并将远期目标的达成作为教学的根本目的。

三、既关注数学学科又关注其他学科

数学与自然、科学、人文等许多学科有关，是学习这些学科的重要基础，同时可以从这些学科的问题中找到应用数学的广阔途径，理解数学的丰富内涵，也可以从它们吸收丰富的营养。《数学课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，因此设计课堂教学目标时，应“改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”，在数学教学活动中，应努力寻找数学与其他学科的结合点，开展信息整理、分析、概括的研究活动，从而提高对数学知识的认知能力，拓宽视野，形成融会贯通、主体研究的意识，在实现数学教学效果的同时，实现数学教学效果由数学领域向非数学领域的迁移，最大限度发挥数学教育在提高人的素质方面的作用，全面发展学生的数学素养。如：学习了“循环小数”后，可结合《社会》课程中的有关信息，让学生走进生活，开展“生活中有趣的数学现象”综合研究活动；学习了“统计图表”后，组织学生结合本地工农业经济的发展情况，与自然科学、思品与生活（1—2年级）、思品与社会（3—6年级）、班队活动等的教学紧密结合起来，通过现场观察、采访调查、资料查找等形式展开“统计在社会发展中的作用”体验研究活动，加强数学课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

目标教学范文篇10

小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：

一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿。

美国教育心理学家B·布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50％、25％和25％。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。

“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：

1．起动认定，粗知目标。

就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。

2．同步认定，细知目标。

就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。

3．小结认定，深知目标。

就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常

三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。

前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。

小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95％以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。

目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。

构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：

1．要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：

——教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。

——学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生都能够学好，并达到掌握的水平。

非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。

——教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。

——评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。

——质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。

2．必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：

——学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。

——培养能力和发展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和发展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力，是提高语文教学质量的核心。

——以“读”为基础，读写结合的规律。

——教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。

3．小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可做为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下：

（1）阅读“三读”达标模式。

根据叶圣陶先生提出的“预习——讨论——历练”的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：“自读·感知——讲读·理解——练读·运用”，简称“三读”达标模式。

（2）作文“一五三”达标模式。

山东省烟台市福山区根据多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文达标模式。这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。

（3）练习课“三步”达标模式。

我们提出的练习课“三步”达标模式是：“独立试作——评议指导——矫正练习”。这几种模式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那末，阅读“三读”模式和作文“一五三”模式就要按照教学的需要，安排到几节课中去。这就是分段达标。

四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。

与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。