课堂教学模式范文10篇

时间:2023-03-31 22:19:07

课堂教学模式

课堂教学模式范文篇1

关键词:智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展,信息化教学手段越来越得到青睐,各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力,改进教学模式,既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点,又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术,打造一个智能化、互动化的学习环境,学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题,促进智慧的不断成长。由此可见,智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂,能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式,激发学生的学习积极性和主动性,使课堂变得更加活跃。刘邦奇(2016)研究中,构建了“三段十步”的教学流程模式,即三个教学阶段和教学步骤,其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环,“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例,分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习,为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生,已学习了近一年的韩语;在韩语知识能力方面,大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流,查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低,词汇量积累不够,而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因,虽然有半年的学习经历,但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱,参与课堂活动的积极性较低。因此,增强学生的学习兴趣是关键,他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西,也适合“做中学”,因此,可以运用智慧课堂教学模式,使用信息化教学设计,充分发挥师生的互动功能,调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有,(一)知识目标:(1)学习掌握与点菜相关的词汇与短语;(2)掌握韩国点菜礼节及文化差异;(3)点菜相关韩语惯用表达(惯用语,句型);(二)能力目标:通过词汇和短语的学习,学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际;(三)素质目标:(1)通过完成任务的准备工作,培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力,信息化能力;(2)通过设计情景、小组合作完成口头任务,培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括:(1)课文生词,惯用表达;(2)基本语法及句型;(3)课文朗读及理解;(4)点菜模拟演练(角色扮演)。教学重点为:(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型;(2)了解并掌握课文主要信息,能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通,而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计

1.课前准备。教师提前布置课前任务并告知学生单元学习内容,学生预习课程相关内容;准备相关文字,音频、视频和图片素材,整合本单元素材资料。通过在线教学平台或QQ群通知和课前任务以及与课程内容相关的课件和教学案例等资源,让学生提前预习,熟悉课程单元内容。2.创设情境。教师播放韩剧中主人公就餐点菜的视频导入任务,并提出问题:同学们,视频中的主人公在就餐点菜过程中都说了些什么,有哪些是点菜语境中特有的表达方式?让同学们复述内容。利用PPT播放点菜常用词汇,习惯用语;示范朗读并解析常用词汇;引导学生分小组讨论,让学生思考还有哪些韩语中常用的点菜用语。最后总结学生讨论,表扬预习过程中搜集较多点菜用语的同学,让其分享课前搜集的相关词汇及表达。3.确定任务及实施。根据本单元主题内容,设计3个任务,让学生能够明确任务的具体要求,为接下来的任务实施打下良好的基础。本单元确定的任务为:任务1:熟练掌握本单元的相关词汇、短语和句型;任务2:模仿课文内容,运用常用词汇和句型造句;任务3:分组模拟演练特定语境下的点菜沟通交流。任务1的实施过程中,教师利用多媒体播放单元音频材料,学生听读课文及词汇,重点理解这些词汇的含义并注意观察这些词汇在本单元中的活用形式。教师通过在线教学平台单词测试题,学生完成测试,提交之后得到即时的反馈,了解学习情况。任务2是基于课前预习和各单词词义的理解基础上,用部分重点词汇进行造句训练。学生使用在线教学平台进一步巩固和复习单词;学生根据词义,句型的语法意义,结合重点词汇在课文中的活用形式,对每一个提示的词汇、句型逐一造句。任务3可以通过播放课文音频,结合教材,对几处较难理解的部分进行解析,帮助学生对课文内容有更深入的理解;引导学生根据给定的语境(双方都喜欢菜单上的菜品,一方有忌口或不喜欢另一方的点菜提议等不同情境下与餐厅服务员沟通等)分组写角色扮演剧本;教师引导学生熟悉剧本台词,准备模拟表演。任务实施过程中,为了巩固所学知识,提高学生的解决实际问题的能力,教师鼓励学生自主地完成各项任务。教师引导学生熟练掌握重点词汇和句型,并使用不同情境下的点菜用语与技巧完成分组模拟演练,使学生得到更多的启发。与此同时,使用在线教学平台的讨论、测试等功能,既增加了学习的趣味性的同时,也让学生在学习中得到了即时反馈,从而更好的调动学生的主观能动性。让学生在自主探究中体验成功的乐趣,增强对新知识的探索,贯彻兴趣策略,采用直观教学法,激发学习兴趣,明确实施各项学习任务。4.评价总结。每组已整理好的“点菜”剧本台词,把剧本到在线教学平台,并通过小组演绎展示学习成果,开展积极讨论和交流。结合评判依据,学生在在线课程教学平台上对每组的台词剧本进行投票,评选出本课堂的最佳台词剧本。教师对本堂课的词汇,句型的掌握情况和模拟演练情况进行点评,提出不足和改进的地方。学生自评、教师评价、同伴互评多元化的评价方式,更能够让学生体会到学习的乐趣和成就感。5.课后实践。布置课后实践,1)记单词和常用语;2)熟读课文;3)韩剧或韩国电影中剪辑点菜的片段,整理好台词(PPT形式)与剪辑视频一同提交到在线课程教学平台或班级QQ群。为了课后实践任务,学生利用课后的时间,寻找主题相关内容的视频片段,既能丰富课余生活,也能巩固所学知识,还可以进一步提高多媒体应用水平。学生课后实践完成后,把作品按时提交至平台;部分台词需要根据老师修改意见进一步修改。让学生利用课后时间进一步吸收消化课堂内容(词汇和常用语),在巩固知识的同时,也能提高相关韩语语言技能和信息化技能。

三、结束语

智慧课堂充分利用教师提供的丰富课件资源和便捷的在线教学平台功能,将信息技术、数字媒体、信息化教学平台应用到教学过程中,极大改善了教学呈现方式,大大促进了学生的学习积极性,提升了韩语教学的实效性。智慧课堂可以让教学活动设计自始至终以学生为中心,突出以学生为主体的教育理念。“点菜”单元基于智慧课堂教学模式,以任务型教学为中心,在项目教学的各环节中充分运用在线教学平台等信息化手段有效解决教学重点和难点问题。智慧课堂能够改进以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式,学生在运用韩语完成任务的过程中,自然习得韩语语言知识,增强韩语听说读写的综合能力,更是培养了学生用韩语获取信息、处理信息的能力,从而优化教学过程,收到良好的教学效果。

参考文献:

[1]王会."高职院校智慧课堂教学模式的研究与探索"[J].科教文汇(中旬刊),2019(05):127-128.

课堂教学模式范文篇2

翻转课堂源于美国,翻译自英文“FlippedClassroom”,或者“InvertedClassroom”,是近年来兴起的一种新的教学模式。作为教育运动发展的一部分,翻转课堂与众所熟知的探究性学习、互动式学习、混合式学习等教学理念在模式和方法上有异曲同工之处,其目的都是为增强学生的学习主动性和参与度。在这种教学模式中,“翻转”指的是重新调整传统意义上的课堂与课后教学时间和步骤,将学习的主动权交还给学生自己。与传统教学模式不同,翻转课堂模式下,教师在课堂上不再占用全部时间讲解授课内容,而是让学生在课前通过微课、播客、视频讲座、教学论坛等方式掌握所需知识点,学生可以利用一切渠道获取信息,查阅资料;回到课堂上,学生呈现学习成果以及所遇到的问题,课堂的时间完全留给学生和教师交流讨论讲评,最终解决自学中遇到的问题,梳理学习目标及思路。

2翻转课堂成功应用案例

在学校大力提倡微课视频教学,录课教学的背景下,笔者对本校大学三年级在读的英语专业学生的二外法语课程进行了翻转课堂教学模式的实验。笔者学校大三英语专业三年级的学生已经上了两学期共计100课时二外课程,基础知识如语音、实用词汇、交际用语等已基本掌握,为了进一步发展学生的阅读和实际操作能力,笔者根据课程进度为学生设计了一次翻转课堂的主题课,具体环节简略如下:(1)课前准备环节。课前笔者使用学校录课教室为学生录制了一堂长度10min左右的微课视频,内容主要是讲解法国旅游业的发展以及著名景点,除视频之外还设计有配套课件和词汇表。提前一周发给学生,让学生自主学习课程内容,并且布置课堂展示任务。(2)课堂展示环节。展示任务为分组作业,每小组选择微课视频中的一个感兴趣的游览景点,不可重复选择,制作一份旅游行程攻略,要求包括选择旅游时间;交通工具,飞机或火车提供订票方法;选择住宿酒店;规划旅游路线。课堂上用PPT课件分组展示成果,并归纳总结所遇到的问题。(3)课堂讲评环节。在一周的准备之后,课堂上笔者首先听取学生分组展示成果,随后集中回答问题,最后点评各小组的亮点和不足,整个课程学生兴趣盎然,不仅学到了相关词汇表达等内容,而且实际操作了一次旅行规划,很多学生表示希望课堂上的规划有朝一日能够成为现实。

3翻转课堂模式的优势

笔者此次试验可以说是比较成功的。现就本次翻转课堂中看到的优势做出如下总结:(1)提高学生参与度。翻转课堂的改革极大提高了学生的积极性和参与度。传统课堂学生作为被动接受知识的一方,往往主动性不够强,容易出现上课走神,注意力不集中等问题,而教师作为主要传授知识的一方,也面临唱独角戏,与学生互动不够等问题。而在翻转课堂的实践中,学生利用微课慕课视频等新媒体手段,在课前自主学习,避免了课堂注意力不集中的现象。微课慕课等视频亦可以反复播放,对于基础不够扎实的学生来说,可以反复观看学习,这也减轻了这部分学生在传统课堂跟不上教师节奏的挫败感,有助于提高学生对课堂的积极性和参与度。(2)提高课堂效率。翻转课堂改革了传统的教学环节,将基础知识交给学生课前自主解决,在课堂上学生就有更多的时间互相交流自己感兴趣的或者不明白的重点内容,教师亦可根据学生学习情况进行分别指导。比起传统课堂教学的“一刀切”模式,翻转课堂模式极大地提高了课堂的效率,更加深化地利用了课堂教学时间,把传统的由教师主导的课堂教学转化为以学生为主的探究式教学,让学生从自主学习开始自觉发现问题梳理知识点,节约了课堂时间,同时让教师能够精准把握学生问题所在,学习效率事半功倍。(3)提高学生综合能力。翻转课堂在实施过程当中,学生的各方面能力都得到了锻炼和提高。课前教学环节的开展,提高了学生自觉性和自主学习的能力;做小组作业进行课堂展示的环节,一方面锻炼了学生的团队协作能力;另一方面,在做展示作业的过程当中,学生需要利用多方面的条件查阅收集信息,提高了信息检索搜集能力;课堂展示环节,锻炼了学生的组织表达能力和心理素质;课堂提问环节,需要学生梳理知识点找出存在问题,锻炼了学生的思维能力。不同于传统课堂,翻转课堂模式对于学生能力的培养可谓是一举多得,非常有效。

4翻转课堂应用中存在问题

4.1对教师掌握信息技术的考验较大。在调研和实践过程当中,笔者发现翻转课堂模式虽然为广大教师所欢迎,但鉴于翻转课堂模式对信息媒体手段的依赖性,教师需要掌握媒体信息技术如录制微课视频,准备配套教学文件电子版等,部分非计算机专业教师对于录制视频配音等技术了解不到位,经常出现录制10min视频耗时几小时的情况。4.2对学生自觉性的依赖程度较高。翻转课堂教学模式的起点在于学生课前的自主学习,对于自觉性高的学生,此模式非常适合学生课前预习掌握重点内容,但是对于自觉性不够的学生,很有可能会在课前自主学习环节敷衍了事,导致学习效果大打折扣。

综合考虑来看,翻转课堂模式作为信息时代下的新的教学模式,在实践当中有很多值得思考的优点,如提高学生参与度、提高课堂效率、提高学生综合能力等。但也有一些不足之处,如教师制作视频难度大,学生自觉性不够难以达到预期教学效果等。这需要教师作为教育模式的探索者,在今后的教学实践当中继续摸索,不断发展创新,将信息网络时代的特点融入课堂教学,提高课堂效率,发展创新课堂。

参考文献:

[1]宁毅,查静,陈维凤,等.基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J].中国教育信息化,2015(6):33-36.

[2]肖凡.英语微视频资源在“翻转课堂”中的应用探讨[J].考试周刊,2015(43):89-90.

课堂教学模式范文篇3

关键词:生态课堂;教学模式;基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维,是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说,教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化,教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路,终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学,要求中小学教师确立新的课程思想和新观念,改变传统的课堂专业生活方式,重构具有新课程理念的课堂教学模式,这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新,新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展,是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划,学生被动接受知识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,可以这样认为,基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念,[1]并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索,取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考,对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大;“生”是活着的,有生命的;“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么,“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样,教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长,那么,我们则接受了非常不错的教育。”[2](23)传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系:人──人”,把人当作社会工具来看待,把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”,而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出:“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性,使生命调动起自身的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,生命会从中受到鼓舞,从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”[3]生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在,成长和促进人的生命完善发展,生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性和无限的潜能,学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发,把全部的教育价值归结到学生身上,这是现代人本教学伦理价值的根本体现,也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标,生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力,人的意识和机体活动,情感与认识活动,社会规范的要求和学生的天性统一起来,创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围,让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生,因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求,更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有‘三足’都兼顾了,才能做到‘鼎立’。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。[4]沃尔夫冈·布列钦卡认为,“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”[2](75)社会对儿童的期望值过高,其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”,儿童只有穿上“合脚”的鞋,才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区,过分强调装饰,使“整体课程膨胀,学非所用,远离人的生活,严重压抑人的学习积极性,阻滞了教育质量与效益的提高。”[5]因此,生态课堂教学必须把教材当作范例,精选“知识”,使知识能真正进入儿童视界,只有儿童喜欢的知识,乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中,笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情,学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”,课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态,否则就是“赤裸裸的教育假象”,虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志,是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合、选择和建构,因而是人对自己的挑战和创新,是学生未来学习与生活的核心基础。为此,生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,让学生自己“生产”知识,只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化,使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要,求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透,通过多元、多向、多层次的讨论,使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构,使体悟水平向更深层次内化,取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验,而且加强了集体内部的沟通与合作,培养了集体探究和团队精神,和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件,压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此,只要是学习需要的就可以讨论,让学生的学习天性自由释放,才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及,犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化,必须改变课堂环境中的“生态位”,将座位的“行列式”改为“方块式”,在目前课堂环境条件下,这种“生态位”的改变,正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系,促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”[2](49)深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时,学生又是一种丰富的教育资源,从大教育的视野看,教师也是学习者,而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去,才能体味和领略教学的神圣和精彩,才能精神感奋,充满乐趣与活力,课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此,可以认为把学生作为教育本体,充分依靠学生,相信学生具有无限的学习潜能,把学生作为教学的第一资源,通过改变课堂教学组织形式,精选适合儿童学习的知识,减少对学生学习的时空占领,给学生以更多的独立有效的思维时间,开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论,实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动,建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己,学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此,生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一)领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础,间接经验可以转变为直接经验,学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点,要为儿童所喜爱,容易进入儿童视界。学习任务要相对确定,提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始,这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活,表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始,教师提出问题,让学生通过小组讨论或全班讨论,教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状,为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻,既能意会又能言传;隐性水平则处于领悟的朦胧状态,只能意会不能言传。因此,在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学,文中有“比重”一词,小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念,只要懂得“由于死海含盐量很高,人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师,在生本教育观念的指导下,打破课堂的时空界限,在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上,花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩,使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后,其领悟水平是可以再提升的,提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中,学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染,在分享同伴学习成果的同时,每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力,课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面,这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体,是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合,有利于学生个体,教师与学生,学生与学生,小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性,可以对教学时空进行调整,实行大课堂的联动,把课堂延伸至家庭和社会,做学习社会化准备,体现了课堂生态系统的开放,同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成,根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决,就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略,把领受、整体领悟和点化升华结合起来,预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

参考文献:

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.197.

[2]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念:分析、批判和建议[M].胡劲松,译.上海:华东师范大学出版社,2001.

[3]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究,2003,(2):15—21.

课堂教学模式范文篇4

关键词:产教融合;职业教育;情感课堂教学模式

一、认知背景

当前中职生正值青春期,而青春期是人生中一个比较特殊的时期,既面临学习压力,有面临生理、心理方面的变化。王雪芹通过对某中职校学生的取样调查研究发现:中职生普遍存在对厌学心理,心理健康水平和情商培养基本还是处在一个需要不断加强的阶段,而传统的中职教育并未能对他们的心理健康和情商素养产生实质的良性影响。习在报告中指出,要深化产教融合的大背景下,以学生身心健康、职业能力为本位,从企业实际岗位需求和社会实际需要为起点,探索并构建中职教育新的教学模式显得尤为重要。针对目前我们在实际教育教学实践活动中,学生的情感因素和情商培养没有受到重视,中职生厌学情绪明显,学习兴趣低,师生关系紧张等情况,以致教学成效失衡,教学功能没有得到最大发挥。而教学活动不仅是课本知识的传授,也是师生之间的交流活动,有交流就需要情感,更需要教师在教学中引导学生树立正确的学习态度、思想品质以及自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪、处理相互关系,因此进行情感教学实践的意义重大。本文结合心理学的相关理论,决定在《市场营销》课程中采纳情感课堂教学模式,系统优化课堂教学质量,提高课堂教学效率,提升学生情感感悟能力和情商素养。

二、情感课堂教学模式介绍及教学实践

(一)模式简介。情感是人内心感受的一种综合体现,它具有鼓舞士气、激发斗志、点燃智慧火花,可以使人产生积极学习动机和学习兴趣。情商素养包含了解自我、自我管理、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系五个方面。心理学家认为:学会做人比学会做学问更重要。因此,采用适合中职学生生理、心理发展水平的情感和情商教育,对于中职学生的身心健康成长以及知识的积累都非常重要。情感教学模式就是在教学过程中,尽量将各种情感因素和情商元素充分地发掘出来,让师生间的情感交流、教学环节中的情商培养成为课堂教学的主要组成部分,建立和谐的师生、生生关系;让学生在学习知识和技能的同时,也能够掌握对于内心感情的控制力和对于自身内心世界的感悟力,自我激励、自我肯定,促进学生心理健康和人格健全。在职业教育中,我们应该顺应学生个人性格,在教给他们理论知识的同时也让他们去感知情感世界,努力培育他们的人格健全健康。情感课堂教学模式是在教师的主导作用下,以生为本,以培养其心理健康、人格健全和职业核心能力为宗旨,采用“导入案例——情景创设——知识探索——应用实践——课后提升”五个基本教学流程,运用恰当的教学方法合理地进行师生、生生之间的情感互动以及情商教育渗透,采用行为导向、正向激励、生生互助等教学手段来开展课堂情感教学,其目的是激发学生的学习兴趣,让学生脑、心、手协调统一并积极参与到相关教学活动之中。其中,在“导入案例”环节要求教师充分考虑学生的认知水平和兴趣点,展示情感因素的积极作用,挑选案例新颖、实际且具有正面教育作用,能够吸引学生关注度、激发学生的兴趣、提升学生的学习动机水平;在“情景创设”环节中,好的教学情景会对教学活动的开展产生非常积极的影响,能激发学生的学习意愿,让枯燥乏味的知识和理论变得生动具体,能够使师生、生生在课堂环境中对相关知识点产生共鸣;在“知识探索”环节,教师设定学习目标,引导学生进行小组合作模式,提示学生识别团队成员情绪,合理处理组内、组间人际关系;教师充分地发挥引导作用,有意识的渗透互助、合作、协调、配合、体验等多种情感体验;“应用实践”环节中,教师引导学生理论联系实际,使知识、情感、意识、能力等方面产生正向迁移,在这个过程中,教师要充分发挥出以情优教的作用,不断激励,不断肯定,促使学生的情感认知和情商素养得到提升。(二)教学实践。课题:产品包装策略(市场营销学)。1.引入案例,激发兴趣展示:超市采购多款不同包装的酸奶产品(产品选择,依据学生群体喜欢的健康饮品)。提问:在课前自主学习的基础上,给这些酸奶包装分类(体验自主学习成效的快乐情感,有意识培养自我管理素养)。师生活动:学生小组合作进行讨论,组长发言,师生共同归纳得出分类标签(体验团结合作的情感、合理处理人际关系;通过认真观察来感受他人的需求、认知他人情绪,实现组内顺利沟通)。教师活动:给出课题“产品包装策略”,并加以说明,引出定义(提出学习目标,引导学生根据目标开展相应的学习活动,保证目标和行为的统一)。提示:定义中的关键性词语(学会细微观察,随时总结)。学生活动:再次分析酸奶产品,小组总结,学生代表在黑板上画出分类策略图。学生自评及互评,教师小结(自我激励、自我肯定)。2.创设情境,积极参与教师活动:角色分配、提出要求。学生活动:分别扮演顾客、店员、经销商等不同角色,点评产品包装。师生活动:点评角色扮演(学会认可他人)。3.课堂探索,得出知识探究任务:产品包装策略如何选择。师生活动:学生分小组分工、合作讨论、探索,由代表学生发言,教师小结(体验各司其职的责任情感;合理处理人际关系)。投影知识:产品包装的五大策略。4.应用所学,总结规律教师:布置课堂任务,明确小组PK程序(体验正向竞争的积极情感)。学生:各组随机选择不同产品,进行包装策略的运用。提示:包装策略的选择是产品策略中必要的步骤,应尽量选择合适且全面的。学生分组作业:(体验互助学习的快乐、实现同学间的顺利沟通和生生间的关系管理)。教师活动:练习完毕后,明确展示的注意事项。小组展示:每小组借助现代教学设备进行展示,开展小组自评和组间互评,教师评价总结。评优:根据综合得分,评出优胜队(体验辛苦付出得到的回报的情感、妥善管理自己的情绪以及认知他人情绪,做到胜不骄败不馁)。教师提问:产品包装策略的其它注意事项(师生间的顺利沟通和师生关系管理)。课堂思政:爱护环境,合理循环使用包装(提升社会责任感)。5.课后提升,总结回顾理清知识的内在联系,形成系统的知识网络,促进知识的内化(体验学有所得的快乐情感、自我肯定的情商素养)。(三)实践心得。在实际的教学中,如果教师片面地使用学习分数去评价学生,而忽略学生学习过程中的内心情感体验,就不能充分调动学生积极参与课堂的热情,过于冰冷刻板的教学模式只会让学生更加抵触学习,降低教学效率,更不利于学生的身心发展。因此采用情感教学模式的实际就是在用“情”育情,在教学过程中把情感因素融入到教学的不同环节;与此同时,教师应尽力去发掘教材中的情感、情商元素,并将其恰当的融入课堂各环节,以此来更好的对学生进行情感、情商的培养;教师自身的言行举动、情感表现、情商素养也会对学生的心理、行为等方面造成潜移默化的影响,因此教师自身需要具备良好的素养,与学生同频共振。采用情感教学模式的实际就是用“境”育情,为了更好的协助学生理解知识点,教师可以设计与之相应的教学情境,让学生有展示自己的舞台,营造出轻松快乐的教学氛围;在教学过程中合理利用现代信息化技术、借助多媒体手段创设更加丰富、生动的教学情境,能够让学生更好的融入教学环境,体验学习的快乐。采用情感教学模式的实际就是用“理”育情,随着我国在世界的政治、经济、文化地位提升,对营销人才的需求增大,学好营销知识、掌握好营销技能对学生职业发展有重要影响。在营销教学中,教师应向学生说明该课程的重要性以及学习意义,用简单的道理来培育学生的情感情商素养。采用情感教学模式的实际就是用“行”育情,教师是教学活动的重要引导者,是引导学生参与课堂各环节学习的关键角色,教师自身的行为举止对学生的身心发展产生至关重要的影响;因此教师需要身正为范,并且在教学过程中及时发现学生的错误言行、及时规范学生的错误行为,帮助学生树立正确人生观、价值观;引导他们自我学会自我肯定、自我激励。在实际的课后反馈发现,学生喜欢《市场营销》课程的学习,愿意积极参与到相关的教学活动中,班级人际关系更加和谐,学生更加愿意和教师积极沟通、表达自我。经过实际教学实践证明,情感教学在提高升教学效率、提升学生情感素养和情商的作用是有一定成效的。

三、实施情感课堂教学模式反思

针对知识基础薄弱、学习动力不足、情商低弱的中职学生,有效刺激他们的学习兴趣,提高他们的情感素质和情商素养,以满足现代社会需求和企业的用工需求,是当前中职教育所面临的重要课题,也是急需解决的问题。而任何一种教学模式的实施,都需要根据学生的实际学情进行不断优化和完善,而不是生搬硬套。情感课堂教学模式对教师各方面素养的要求很高,比如要求课前准备要充分,对学生学情要了解清楚,课堂教学的各种环节设计要考虑周全,课后提升设计要合理且有可操作性等等。情感课堂教学模式在实施过程中,学习目标的设定、案例的选择、情景的创设、问题的提出都需要符合学生的认知水平和当前社会实际,才能更加有效的激发学生的学习兴趣和培养他们的情感素养。另外,在教材编写中渗透相应的情感因素和情商元素,对于教师在课堂实际操作会更有帮助。情感课堂教学模式如果只是单纯依靠传统的“粉笔+黑板”的教学手段是难以完成的,要求教师要充分、合理应用现代信息化等教学技术和手段来提升课堂容量。情感课堂教学模式是以行为导向教学法和心理学为理论依据,并将两者巧妙有机结合,伴随着恰当的情感体验,理性和感性、认知和情感始终融为一体,对处于青春期的中职学生的情感发展和情商提升有很好的促进作用。从实际课堂教学实践过程来看,情感课堂教学模式很多细节需要不断完善。从市场营销课堂实践结果来看,情感课堂教学模式是具有一定推广价值的,且可以在多学科多专业进行实践教学。

参考文献:

[1]王雪芹.中职生心理健康现状调查研究—以宁夏某院校中职生为例[J].教育教学论坛,2016(03).

[2]马正兰.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].中国校外教育,2016(3).

[3]许星.基于产教融合的地方高校创新创业教育共同体构建研究[J].智库时代,2020(03).

[4]路爱丽.英语课堂情感教学模式的应用[J].读与写(教育教学刊)2019,16(05).

课堂教学模式范文篇5

[关键词]核心素养;数学教学;对分课堂

一、核心素养课堂教学改革

2016年在中国教育部的学生发展核心素养课程总体框架中,提出了核心素养的概念,核心素养包括三外维度六个核心指标,目标是以培养学生成为“全面发展的人”[1]。核心素养的概念主要包括了学生以下几个方面的素养,第一具有发现问题和解决问题的能力,第二具有创新的精神,第三具有社会责任感,核心素养是基于为了给学生一个终身的发展目标而建立的,是为了培养学生适应未来社会必须具备的基本能力和素养[2]。核心素养的建立和提出为高校课程建设和教学改革指明了正确的改革方向,提出了改革目标,明确了改革任务,推动了高校课程和教学改革,而高校课堂教学又是我国高校大学教学的主要阵地,课堂教学的重要地位及课堂教学的效果直接决定着高校的教学质量和人才培养的最终质量,因此高校课程建设和教学改革的主要内容和方向即是课堂教学。在全国高校大学生思想与政治教育工作会议上,在讲话中明确提出“高校思政工作要用好课堂教学这个主渠道"。无论是从对核心素养地培养角度还是从高校课程思政的角度出发,殊途同归地提出了教学改革的主要内容和方向———课堂教学改革。

二、数学对分课堂教学模式探索

(一)数学课堂教学现状

数学课对于高职院校学生来说是基础课,其在学校的地位不同于专业课的深入,它是基础性的课程,也不同于艺体课的活泼性和趣味性,它更强调逻辑与冷静,让人感觉比较难。这些特点就决定它在学生中相对受冷落不受欢迎,学生普遍存在数学学习积极性较低的问题。在培养学生综合能力有核心素养的时代背景下,以学生为中心组织开展高校数学课堂教学改革,体现了学生是课堂的主体,数学教师则主要是课堂教学活动的指导者和组织者,是课堂学习的帮助者支持者,在充分调动学生学习积极性的基础上努力构建高效的个性化数学课堂。上课教师和学生充分地尝试不同的课堂教学模式和各种个性化的教学方法和手段,教师要抓住学生的兴趣点,利用具有趣味性的数学知识、数学史等内容,创新教学方法,更多地增强学生对于数学学习的兴趣,俗话说兴趣是最好的老师,提高数学课堂教学的吸引力,教师须要从根本上改变以往的教学模式,注重提高学生的综合学习能力和培养学生的创新实践精神,改变以往只注重学生学习成绩的课堂教学做法,加强对教师教学核心能力综合素养的培养与提升,从而进一步培养学生的数学核心素养,最终实现建构个性化高效的数学课堂教学。[3]

(二)数学对分课堂教学实践探索

张学新教授2014年明确提出对分课堂的教学模式,在此基础上结合本研究的实践班级,合肥幼儿师范高等专科学校小教专业17级(5)班的实际情况,将对分课堂教学分成三个环节,教师理论讲授、学生内化知识吸收和开放式分组讨论。在数学课堂教学实践的过程中,第一环节教师要对每一个章节中的知识内容进行了框架体系、结构及其重难点的讲授,但是不能全部讲完,要给学生的整个自主探索、发现学习留出足够的探索余地和空间,教师引导学生自行探索发现这些空间和知识留白,通过整个自主探索和发现学习过程,激发其探索式学习的兴趣,提高其自主探索学习的能力,与此同时学生在自主探索的过程中,自然而然顺利地完成了第二个学习环节,完成了对知识的吸收和内化。该教学环节的具体要求还包括学生认真地完成老师布置的学习作业、认真地完成学习读书笔记和复习笔记等。第三个是讨论环节,部分课堂教学模式的设计和尝试方法是将整堂课的教学都改为讨论式的教学。讨论式的教学以采用启发式教学的思想和方法为主要理论基础,通过教师引导学生对问题进行开放式地讨论,在开放式讨论的环节教师提示、引导学生能够积极主动独立地思考问题,进一步使得基础知识进行重新建构[4]。讲授法教学与开放式分组讨论法教学是日常课堂教学方式方法中最主要的两种教学方法,而对分课堂教学是一种整合了理论讲授法教学与开放式分组讨论法教学的综合性教学模式,大约将二分之一的课堂教学时间主要用于讲授,二分之一的课堂教学时间主要用于讨论,这两种教学方法相辅相成,是有机统一的教学整体。本课题进行了一个学期的数学对分课堂教学实践研究。将高职小教专业三年级的专科数学课程分为九个教学模块,针对这九个模块对学生进行异质化分成九组,每5人一组,对5名学生进行了分工,确定了组长、发言的学生代表和过程讨论的记录员,并分别要求每组学生课堂教学以外抽时间由组长召集每周开会讨论研究教师本周的上课知识内容,针对教师讲授后的内容自主查阅相关学习资料,比如学生自己上网或者学习观看相关的视频,搜索学习相关的内容和习题,并独立地完成教师布置的作业或形成学习笔记,从而真正做到知识的内化吸收。与此同时要求学生真正做到了独立思考,对自己所学的内容和知识点进行了归纳性学结。最后要求学生组内讨论时对每个环节的知识点的教学模块内容写复习笔记进行复结,得出规律性的结论,可以是方法技巧,也可以是学习的过程和步骤,还可以提出任何对某个基本概念的理解及其所思所想。在下一次课内分组讨论时由本组代表进行发言。这样一周内经过教师的理论讲授、学生探索吸收知识内化以及开放式分组讨论三个环节的学习,学生提高了数学学习的兴趣和学习自主性,培养了团队协作精神,训练了学生的表达能力,培养了学生的价值观和数学核心素养,同时也激发了教师引导学生自主创造创新的能力,教师也通过引导的方式潜移默化地塑造了学生正确的世界观、人生观、价值观,育人于无形中。将对分课堂实施前和实施后一个学期的成绩对比来看,通过图1可以看出实验班级的数学成绩出现明显的变化,在对分课堂教学实践实施之后60分以下的学生数明显减少,60-69分及80-89分的学生数明显增加,通过表1可以看出在实施对分课堂之前平均分是73.71,实施对分课堂之后平均分是76.98,平均分的提升速度和幅度均达到了实施之前的预想,但是综合来看还没有超出预想另外,除了上述数学卷面成绩发生明显变化之外,通过对实践对象在实验前后访谈和问卷调查发现,首先这些学生在数学素养包括的六大核心素养方面整体不高,而在对分课堂实施后都呈现不同程度的提高的增强。在实施对分课堂之后,学生从无意识运用数学知识解决实际问题变成主动运用数学知识解决生活中的实际问题,建模的思想意识得到提高,数据分析能力得到增强;学生渐渐变得会用数学的思维和视角去观察和理解世界,提升了数学抽象和数学运算能力;学生对待数学的态度也发生了很大的变化,从原来讨厌上数学课渐渐转变成喜欢上数学课。其中有一个学生说“老师,我以为我自己永远也不会喜欢数学课的,之前一上数学我就想睡觉,可是经过这一个学期数学课的学习后,我发现数学的逻辑推理让我着迷,特别是我们在讨论过程中,当我在老师的引导和大家的启发下,自己推理得出结论时,我非常得开心”。总之,在实施对分课堂以后学生提升了自信,加强了团队协作,锻炼了语言表达能力,提高了学生的综合学习能力和创新实践精神,提高了数学核心素养。

(三)合理的考评体系

科学的过程性评价和反馈是对于学生的有效引导和激励的体现,是对课堂教学质量和效果的有效体现和保障。对分课堂强调地是过程性的学习,所以学生的考评和反馈必须充分体现过程性的评价,在实践过程中增加学生平时成绩所占比重,由原来期末考试成绩占学生总成绩100%,改变为综合考评来确定学生的最终成绩,即学生的最终成绩由平时、期中和期末成绩综合而来。平时课上表现及课后自主学习表现占30%,期中测验占30%,而期末考试成绩只占40%,打破了学期成绩仅由期末一次考试确定的方式。因此学生每次的课堂参与情况和综合表现等都可以纳入平时学习成绩考核的指标中,平时成绩的加入也考查了学生能够运用不同的方法,研究解决各种实际综合应用问题的意识和能力,考查了学生团队协作的精神,创新创造活动的意识等,改变以往仅仅依靠期末考试这种单一维度,学习成绩考核的方式,通过对学生多维度、客观地考查其真实学习情况[5]。这次实践结果也充分证明了此种过程性考评体系得到了广大学生的认可和欢迎,让学生不再害怕考试,让学生明白,学习是一个过程,需要日积月累,需要持之以恒,综合评价体系使学生取得了较好的综合成绩,使教师数学课堂教学收到良好的教学效果。

(四)数学对分课堂教学探索的意义

一是数学对分课堂结合了传统讲授式课堂教学的高度系统性与讨论式教学的高度开放性,数学对分课堂的教学符合了认知的规律,符合了教育学与心理学的规律,是一种科学的课堂教学模式。对分课堂提高了学生自主学习的主动性,增强了学生主动思考能力,改变了过去只是被动地接受所学知识而不主动学习和思考的课堂教学缺点,提高了学生自主学习与独立思考的能力。另外,对分课堂还十分重视学生研究解决社会现实的问题,重视学生的判断力与语言表达力,通过总结读书笔记,反思学习笔记等内容,可以进一步地提高学生的总结性思维与反思性的思维,从而进一步地培养了学生的数学核心素养。二是数学对分课堂的开展有助于学生迅速形成积极向上的学习态度,培养学生团队协作的意识,将良好的科学思维和探索的精神潜移默化得融入于日常的学习生活地全过程,,有助于培养和增强教师挖掘数学知识点和运用素材,提升自己捕捉数学育人契机的技巧,提高育人的能力和数学教学水平,同时极大地提高了数学教师准确进行课程思政教学的能力。三是数学对分课堂更好地适合了中国职业教育发展和课堂教学的国情,是一种适合当前职业教育学生数学学习现状和教师数学课堂教学现状的综合性课堂教学理念和模式[5]。

三、需要注意的几个问题

(一)科学合理布置作业

既要重视学生的作业数量又要重视作业质量,适当的数学作业量是学好数学的必要条件,教师所留作业要注重引导学生在写读书笔记或复习笔记时深度思考,进一步挖掘课堂讲授以外的知识,发现知识的内存逻辑关系,培养学生的反思性思维和总结性思维,引导学生总结出规律性的结论,前提是作业量要适当。

(二)科学合理进行分组

讨论环节的成功与否很大程度上取决于能否科学合理地进行分组。为了避免学生的分组过多或过少,对学生采取异质分组,一般每组4-6人,并且每三周至少变换一次分组,以更好地保持组内其他成员的思维灵活能动度,便于学生获取组内更多的信息,利于学生进行小组深度的讨论。实践研究表明科学合理的异质分组,能够充分地发挥学生的主观能动性,有效地调动学生讨论参与度,从而提高教学效果。因此在开放式讨论分组时应采用异质分组尽量避免采用同质分组。

(三)教师专业能力提升

数学对分课堂教学要求教师在课堂讲授时突出知识框架、重点与难点,但要更加重视对知识内容的留白,给学生留出足够的空间和余地,供他们去探索发现,这就要求教师更合理的安排教学内容,对所讲授地知识点进行合理得节选,要对学生进行准确的评估,留白既不能太难,也不能太过简单,对于学生来说既要有挑战,又能够通过自身努力或者小组合作使问题得以解决。另外,在课上讨论环节的组织、课后问题解答、教学素材地选取等方面也给数学教师提出了更高得要求。因此提升教师的专业能力与教学素养是保证对分课堂成功的重要因素[6]。

(四)随机应变灵活把握

针对不同的专业,不同年级,不同教材,在采用数学对分课堂教学时不可生搬硬套,需要结合实际情况进行合理评估和研判,在每一个环节找出最优的解决方案,三个教学环节过程是不可分割相辅相承有机的统一体。在时间分配上,对分课堂不能简单而绝对的一半一半,需要根据实际情况进行调整尤其是讨论环节,通过实践发现学生准备不充分会导致无效讨论和时间浪费,或者学生讨论非常深入而时间又不够的情况均有出现,这需要随机应变灵活把握,数学对分课堂绝对不能机械的刻舟求剑模仿其形式或简单的照搬照抄。另外,根据刘萍和郑昊的研究表明,以讲授为起点的对分课堂不主张让学生预习,知识的内化环节注重学生的复习,在讨论的环节教师不能权力过度也不可完全让渡权力,要把握好分寸和尺度。[7]需要指出的是,在实践过程中,由于实践的研究对象仅为三年级的一个班,如果能在不同年级选择研究对象并设定参照组,取得不同研究对象不同课堂教学模式的对比结论,使得研究更加数据充分,这是本课题今后要进一步深入研究的方向。

[参考文献]

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[2]姜宇,辛涛,刘霞,等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊,2016(6):29-32+73.

[3]杨小梅.核心素养背景下如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(8):119-120.

[4]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[5]李明哲,朱莉.基于应用型人才培养的对分课堂教学模式研究———以《高等数学》为例[J].开封教育学院学报,2019,39(12):87.

[6]谈学灵,李琴,万君.对分课堂在社区护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2020,38(6):104-106.

课堂教学模式范文篇6

关键词:翻转课堂;小学信息技术;措施

今天是一个信息化的时代,信息网络对我们的生活和学习的影响越来越大。在传统的小学信息技术的教学过程中,教师常常作为教学的主体,学生多处于被动的学习状态中,学习积极性不高,自然课堂教学质量不高。那如何改变这样的教学现状呢?笔者认为需要将翻转课堂教学模式引入到小学信息技术教学中,激发小学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使他们从被动学习变为主动学习。

一、翻转课堂教学的含义

翻转课堂,是指翻转传统的课堂教学模式,以学生为教学中心,以培养学生的高级思维能力为目标的教学模式。它不同于传统的信息技术教学模式,核心理念是“先学后教,以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中,学生不再被动地接受知识,而是通过课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学过程中,从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率。

二、将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的措施

(一)注重课程导入,激发学生热情

教师要想使学生跟着自己的教学内容前进,被自己的教学内容所吸引,就要先激起学生的学习兴趣,激发学生学习的欲望和激情。这样,学生才能主动参与到教学过程中来。巧设导入不失为激发学生学习兴趣的好方法,教师在课堂教学中应当注重信息技术课程的导入,根据学生的兴趣点,设计相应的教学内容,引导学生迅速进入课堂学习中。如在教学“计算器”一课时,教师可以利用电脑中计算器的基本作用设计导入,引导学生进入本课的学习。教师可以这样对学生讲:“同学们,你们平时在做数学题时觉不觉得困难?觉不觉得计算时速度很慢呢?”这时候大部分的学生对这类似的问题都会有积极的响应。然后,教师就可以开始引入今天的教学内容:“今天,你们就可以尝试到快速、准确且简单的计算,你们愿意跟着我一起来试试吗?”这样,学生的好奇心和积极性就被充分地调动了起来,对接下来教师所讲的内容充满兴趣。而接下来教师讲解怎样使用电脑中的计算器,如何进行一系列的简单运算,也一定会取得不一样的效果。当这节课结束的时候,学生也就基本上能够使用电脑计算器进行计算,达到了既定的教学目的。

(二)利用动画视频教学,激发学生的兴趣

通过实践教学,我发现视频教学所起到的效果比常规的教学方式好得多,小学信息技术教师也应该抓住这点开展教学。大部分的小学生都喜爱动画片,教师若利用这类型的视频进行教学,更能取得不错的效果。信息技术课堂教学中,教师可以让学生观看相关的动画视频,吸引学生的注意力,然后在视频教学过程中对重点、难点进行讲解,这样,学生学习起来将会更加有兴趣,对教师所教的知识记忆得更加深刻,从而达到理想的教学效果。如在教学“电脑画画”的时候,教师就可以播放相关的视频来进行教学。在此教学过程中,学生出于对画画的喜爱和动画视频的好奇心理,会全神贯注地投入到信息技术视频教学之中。当然,在观看的过程中,学生一定会产生很多的不明白之处,教师可先让学生带着这些问题观看完整部教学视频,然后针对视频中的一些知识点和难点进行讲解,最后留出足够的时间,让学生自由提问,并由老师一一解答。这样的课堂是充满活力的,能充分调动起学生的学习积极性,往往能够取得事半功倍的教学效果。

(三)鼓励学生独立思考,加强学生之间的合作

在信息技术课堂教学过程中,学生对于所学知识一定有很多的不明白之处,教师应在课堂上留出足够的时间,让学生思考、解决这些问题。首先,要求学生自己思考解决这些问题。如果学生单独无法将这些问题弄清楚、弄明白,可以相互之间进行探讨,以解决问题。如果这种方式仍旧无法解决,再向教师提出,由教师对这些问题进行解答。这样教学,不仅可以提高学生独立思考问题的能力,培养学生的合作能力,增加学生之间的友谊,也很大程度上加深了学生对这些知识点的印象,提高了他们的学习效率。如在儿童节即将到来的时候,可以让学生利用电脑的画图软件画图来进行教室后面的海报设计。不可否认这个任务对于小学生来说具有很大的难度。刚开始时,学生可能不知道怎样入手,教师可以对本次设计任务的关键点进行具体的指导,然后将学生分成多个小组,让每个小组在一起共同商讨,最后共同设计出一份电脑图画。这种方式,有利于每个小组内的学生互相协作、互相帮助,培养了学生的团队协作能力和互帮互助的友爱精神,同时也加深了学生对电脑绘画知识的印象,提高了他们的学习效率。

(四)学生间交流分享经验,互相进行评价

评价学生一段时间内取得的学习成绩,不应当只由教师进行,学生之间也可以互相进行评价。通过学生之间的相互评价,可以让他们更加有效地自我反省,互相分享自己在学习中的经验。当然,教师应当把握好此种方式的程度,着重关注有明显进步的学生,并及时给予他们肯定的评价。在这种环境下,学生一定会有非常大的进步。

三、结语

通过一系列翻转课堂教学措施在小学信息技术教学中的实施,学生的学习兴趣被充分调动了起来,激起了学生主动学习的欲望,取得了很好的教学效果。

作者:赵喜艳 单位:河北省秦皇岛市昌黎县靖安镇西庄完全小学

参考文献:

[1]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

[2]沈言言.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[D].淮北师范大学,2015.

课堂教学模式范文篇7

一、做好开课引导工作,避免“开门见山”

“开门见山”,是传统数学课堂在开始教学的阶段经常使用的一种方式,这种数学教学内容的导入方式虽然具有明显的直截了当、简单明了的优势,却存在天然的教学弊端———难以调动学生学习的积极性。数学课堂教学的初始阶段,是整节课堂教学的奠基环节,如果基础打不好,教师就算讲得再好也是徒劳无功。因此,从一定程度上讲,我们要改变这种落后的教学模式,在教学开始通过创设问题悬念,可以有效调动初中生学习数学的兴趣,让问题指引学生,带领学生在教材中自主探索新知识,从而提高数学课堂教学导入的有效性,为整节数学课奠基。比如,在教学七年级数学第一章“有理数”知识时,教师就可以采用创设疑问的教学模式,数学中关于数值的定义有很多种。比如,有理数、整数、负数、相反数、绝对值等,刚刚升入初中的学生经过一个暑假,对于数学基础数值的概念基本淡忘。因此,通过创设疑问的教学模式,帮助学生构建数值树状体系图十分重要。如此,不仅可以帮助学生梳理杂乱的数值关系,还可以激发初中生的自主探究兴趣,提高课堂教学效率,培养学生良好的自主学习能力。

二、结合趣味教学活动,创设游戏教学模式

初中生是一群精力旺盛的青少年,以往数学课堂呆板的教学模式,不仅固化了初中生的数学思维,还抑制了青少年活泼好动的心理和生理需求。基于这种教学模式,学生的学习积极性和自主性被抹杀也在情理之中。而为了避免类似情况的发生,响应我国新课程改革的号召,在课堂教学中凸显学生学习的主动性,笔者认为,数学教师可以在课堂教学中或者利用课余时间,组织学生开展数学游戏,通过创设游戏教学模式的途径,激励更多初中生参与到学习数学知识的队伍中,在游戏中学到知识,在知识的海洋中尽情徜徉。比如,在教学数学“轴对称图形”的相关知识时,为了让学生深入了解数学中富含的美学,培养学生良好的生活情趣,陶冶情操,树立审美意识,数学教师可以积极组织“对称美绘制游戏”,以游戏比赛的方式,让学生亲手绘制一幅富有对称美的画,并评选出优秀的美学作品,给初中生提供一个展示自我的数学平台,提高初中生学习数学知识的兴趣,优化数学教学质量。此外,教师还可以在教学“一次函数”的相关知识时,在课堂上鼓励学生结合为学习小组,制定小组游戏比赛规则,教师给出几个相应的坐标点,让学生采用合作描点连线的方式探究一次函数图象的行走趋势,激发学生学习一次函数的兴趣,让数学教学更高效。

三、利用高效信息技术,营造视听教学气氛

在科技现代化的今天,高速传递的信息以及各种媒体技术的应用便利了我们的生活,更为初中数学课堂教学带来了福音。数学知识具有一定程度的概念性和抽象性,因此,对于一部分理解能力稍弱的初中生来说,存在学习障碍。比如,在学习“三维视图”的相关知识时,由于一些学生在大脑中无法构建三维立体图像,导致解析立体几何的问题时屡屡出错,而多媒体技术的应用恰恰便利了学生的理解,更节省了课堂教学时间。教师只需要在计算机上绘制几幅立体的几何图形并标明相应的位置与数量关系即可,一眼明了的直观呈现方式,极大提高了初中数学课堂教学效率,教师教得省心,学生学得轻松。

总之,在初中数学教学中,我们应当积极探寻有效的教学模式,以学生为主体,激发学生学习的积极性。首先,做好开课引导工作,避免“开门见山”;其次,结合趣味教学活动,创设游戏教学模式;最后,利用高效信息技术,营造视听教学气氛。对于初中数学课堂教学模式的探索,我们依然在路上,但是只要我们坚持探究和总结,胜利的曙光必定在不远的前方向我们招手。

作者:张明霞 单位:山东省日照市经济技术开发区中学

参考文献:

课堂教学模式范文篇8

互联网改变教育和学习方式是历史之必然,慕课(大规模在线开放课程,MOOCs)是随着教育技术的发展而形成了一个全新的教育生态环境。慕课可激发学生创造性解决问题的能力的发展,从而实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的互动[1]。翻转课堂(FlippedClassroom)是指在信息技术支持下,“学生课前学习微视频,完成进阶作业;根据学生微视频学习和作业完成情况,教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等”[3]。慕课和翻转课堂都是目前前沿的教育理念和教学模式,受到全世界教育工作者的普遍关注。

2基于慕课的翻转课堂教学模式的必要性分析

2012年被称为慕课元年,许多国家纷纷创建MOOC平台,中国众多高校也加入这个领域,作为大规模网络开放课程,慕课具有开放性、参与性和分散性的特点,高校在课程设置、教学模式等方面进行了相应的改革。但是慕课也存在一定的不足,如缺乏面对面的交流、学习体验不完整、学习效果难以量化评估等。慕课要求学生有较强的自主学习能力和严格的自律性,由于是在虚拟环境下学习,很容易造成学习疲倦和高原现象,学习效果不理想的问题,从而影响慕课的学习效果。慕课只是一种现代化教学手段,不能完全替代学校的课堂教学,因此,需要线下的翻转课堂教学模式进行面对面的交流以弥补慕课的不足。翻转课堂是来自于一线教师,以学生为中心,以教育实践为基础,突破了传统教学方式的束缚,从课前、课堂、课后全方位地保证学习的效果和学习质量,教学效果优秀,二者可以互为补充,相得益彰。

3基于慕课的翻转课堂教学模式的可行性分析

随着学生的个性化,需求的多样性,传统的教学模式不能适应学生日益增长的个性需求。而翻转课堂是以“学生为中心”的教学方式,它相信学生具有自我学习、自我发展、自我完善的能力,围绕课程教学目标,以慕课为基础,翻转课堂可以建立一个包容性的学习环境,激活差异化教学[4],满足个性化需求。同时教师和学生的角色发生了一定的转变,教师从“讲授者”变成了学生身边的“指导者”“教练”和“导演”,翻转课堂上教师有更多的时间进行个性化的教学,提高学生的参与度,建立更为广泛、更紧密的师生关系,促进学生的内生动力和更强烈、更持久的学习动机。

4基于慕课的管理学课程翻转课堂教学模式构建“管理学”

是一门系统地研究企业及其他各类组织管理的普遍原则、基本工具、一般方法的实践性很强的学问。课程以管理工作计划、组织、领导、控制四大基本职能为重点,通过深入详实的案例研究和讨论分析,以回答问题方式,从科学、艺术、技艺三个维度,剖析好的正确的管理工作的术语、原则、方法、经验、教训、成效。通过“管理学”课程的学习使学生掌握管理的基本理论、基本方法和基本应用等知识,培养学生分析管理问题、解决管理问题的能力。先修课程为“经济学原理”“会计学基础”等。本课程坚持以学生为中心,以知识点为基础,以实践应用为重点,培养自我学习能力和实践应用能力的教学范式改革思路。4.1课前预习。这是目标明确的任务,教师设计“学习任务清单”以帮助学生明确自主学习的教学目标、学习内容和学习方法。教师明确学生每节课的学习目标后,根据目标提供适合的慕课教学视频,要求学生围绕教学目标对知识点进行预习,并完成相关的训练,确保知识点的掌握,同时在慕课的虚拟社区里面进行在线互动,完成与学生的交流和沟通,并及时反馈学生在慕课学习时对知识点的掌握情况,练习完成情况以及正确率等。4.2翻转课堂。紧密围绕管理学课程的教学目标和课程特点,将课程结构优化为案例解读20分钟———提出问题10分钟———知识点讨论25分钟——讨论回答问题45分钟———名家观点10分钟———总结评价20分钟———作业与测试5分钟,继续使用“设问”的办法引导学生思考和参与,预先要求学生在网上浏览学习相关知识点基础上,将知识点串讲整合成知识点进行分组讨论,并且围绕知识点进行适当的延伸,要求学生慕课和翻转课堂中总结和升华对于知识点的理解,并通过对知识点的掌握进行实践调查。在翻转课堂上内化知识点,培养学生的逻辑思维能力、分析问题、解决。问题的能力、思辨能力和语言表达能力,增强学生的团队协作能力和集体意识。课堂上,教师提供的指导针对性更强,更能做到因材施教,实现更好的教学效果和教学目标。4.3课后练习这里所提到的课后练习,是指在完成了课堂练习,通过慕课的练习平台,学生进行线上的测试,以巩固课前预习和课堂所学知识点的掌握情况。并且在管理学课程的整个教学考核中教学团队设计了包括课堂讨论、实验成绩、实践成绩、案例口试成绩及上机测试四部分考核形式,每一种考核形式都赋予不同权重,并且分别占总成绩的10%、20%、30%、40%。课程的考试在三个不同阶段,包括平时、期中和期末,以此对学生进行综合全面的考核。

5结论

通过基于慕课的管理学课程翻转课堂教学模式的探索以求使教师的教学观念从传统的“灌输式”转变为“引导式”,摒弃以往“以教为主”的教学观念,创造“以学为主”的教学模式,不仅增加教师上课的灵活性和实践性,同时也使学生化“被动学习”为“主动学习”,化“死记硬背”为“活学活用”。紧紧抓住人才培养目标,建立富有特色的“管理学”教学模式,即以教材基础知识为主线、慕课与翻转课堂的有机结合,不断完善管理实验实践平台的构建,在提升课程教学的效率和效果的同时,增强学生独立自主学习能力和实践操作能力,并增强学生的团队意识,力求探索一条高质量的教学模式。

参考文献

[1]陈冰冰.MOOCs课程模式:贡献与困境[J].外语电化教学,2014(3):38-43.

[2]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究,2016(1):118-128.

[3]于天贞.国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究[D].上海:华东师范大学,2015(4):45-47.

[4]朱国顺.LMS支持的“翻转课堂”的构建[J].中国信息技术教育,2014(7):117-119.

课堂教学模式范文篇9

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前,教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合,制定出科学的教学目标,并对教学步骤做出合理的计划.在常规的初中数学教学中,教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识,很难实现教师与学生之间的良性互动,也很难判断初中数学教学活动是否科学合理.因此,在初中数学教学过程中,为了加强教师和学生的互动性,提高课堂教学效率,教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频,生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点,进而激发学生的自主学习意识,提高学生的自主学习效率.其次,教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制,将学生的学习能力进行划分,为不同层次的学生录制不同的教学视频,确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习.

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分.在翻转课堂教学模式中,这两个环节可以有效地提高学生的学习效率.在学生的自主学习环节里,教师可以将教学过程进行信息化.例如,在“三角函数”时,教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频,使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习,并对四种函数的关系、图形进行对比、总结.教师应该像给学生备课一样重视视频的录制,遵循简练性、多样性的原则,让学生在观看视频的过程中,掌握所学知识点.随着网络的快速发展,学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助.当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时,可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论,也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解,并及时跟老师进行反馈与交流.

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中,不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解,还可以将这些疑难问题归纳,作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解,期间可以穿插学生的分组讨论环节,鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题,加强学生对题目的掌握与理解,并在课堂结束时,将这些疑难问题作为课外练习留给学生,加深学生对重难点的印象.学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题,不仅可以提高课堂答疑的效率,还能够培养学生的自主学习、思考能力,及团队间的协作互助能力.数学是一门理论逻辑非常强的科目.在学习数学的过程中,学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题,这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式,将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起,激励学生发散性地思考问题、解决问题,使学生更加灵活地掌握课堂知识.

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

课堂教学模式范文篇10

一、构建的独特性

传统的教学过程是教师传授知识,然后学生对知识进行内化,当然,课上的时间就是用来进行知识的传授,而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆:课前通过教师录制的微视频将知识自学完成,课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率,同时学生的成绩也逐步提升。初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程,将知识分解的内化的难度降低了。同时,知识内化的次数也增加了,最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的,课堂的环节也发生了变化,教师的角色不单单是知识的传授者,更多的是同学们学习的促进者、指导者,学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性,它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上,更多的是以学生自主和协作学习为主,对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。

二、构建的可行性

翻转课堂,是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的教学模式,改变了课上教师传授知识,课下学生完成作业的固定教学模式。实际上,翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频,对课上的所要学习的内容进行自学,然后相应的,课堂上的时间就空闲下来。这样一来,教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中,教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频,然后再发送给学生观看,由于是录制好的视频,学生在家观看学习的时候,如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。这样一来,也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时,对于一些重点的问题,在初中化学上占据了一定地位的化学内容,翻转课堂教学模式是一种机遇,通过这种新颖的教学模式可以吸引学生,提高学生的兴趣,进而,推进初中化学的教育进程。例如:“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点,能否让同学们掌握好这个部分的知识,直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且,这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固,采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之,翻转课堂的教学模式是顺应潮流的,翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学,又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件,方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以,初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。

三、构建的步骤和方法

在初中化学教学过程中,采用翻转课堂教学模式进行教学设计时,教师需要对课程内容有足够的了解和掌握,这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点,完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先,需要将这一节所要讲的内容进行分割,每个知识点一组,保持组内知识点联系紧密,组间知识点联系不大的特点。比如:在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候,每个课题有一个小组,然后在这个基础上再做稍微调整,最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步,当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。视频的长度不要过长,相反视频越短越好,浓缩的才是精华,视频的长度最好在5分钟至8分钟,这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中,更加便于同学们对于知识点的接受。比如:在录制“原子的构成”这部分内容的时候,视频的内容主要应该包括两个方面,一方面是要解释清楚什么是原子,另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念,进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生,学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上,教师就可以集中精力去解决问题,这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题,还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤,自然而然地,学生的学习积极性被激发了,对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣,化学成绩也就提高了。

四、结束语