家校合作范文10篇

家校合作范文篇1

[关键词]家校合作；社会资本；组织社会学

学校和家庭本是互不相干的两个组织，它们之间为什么要交往和互动呢?道理人所共知，当然是因为学生。学生作为中介连接着家庭和学校。家庭与学校的互动有一个教育本身的目的，即为了孩子的成长。学校与家庭的交往不可避免地打上了社会的“烙印”，遵循着各种社会规则。因此，我们还需跳出教育看教育，否则很可能“不识庐山真面目”。那么这些社会规则是什么?它们规定着家校之间怎样的交往?组织社会学为我们提供了新的阐释视角，即资源依赖机制、认可与合法性机制、关系网络机制。

一、资源依赖机制

组织与其他群体或者组织不断进行着相互交流和交易。相互交流包括货币资源或者物质资源、信息资源或者社会适应性的交流。作为一个组织的学校也不例外，它需要与政府、社区、家庭进行资源交换。学校和家庭之间的交换可分为两类：一类是正式交换，即学费、教育税；一类是非正式交换，即择校费、家长请客与送礼。

(一)资源联结的脆弱

从很多学校的收费公示栏我们可以发现，上学交学费的历史终结了，义务教育阶段的中小学成了免费的义务教育。学校向家庭索取的货币资源不再是学费了，而是变成了借读费、资料费、补课费等。国家推行“一费制”，学校从家庭中能够索取的资源受到了规范和限制。这两个转变对于老百姓来说是一种福音，长久以来“人民教育人民办”，改成了人民教育政府办，减轻了老百姓的负担。然而这种转变对家庭与学校之间的互动也产生了深远的影响。杰弗里·菲佛(JeffreyPfeiffer)曾指出，一个组织满足特定的群体的努力是它对这一群体的依赖性与对其他群体依赖性进行比较的结果，同时也是这一群体的需求与其他群体的需求相互冲突的产物。在决定一个组织对其他组织的依赖性时，有三个因素比较关键。第一，资源的重要性，也就是组织运转和生存对其依赖的程度。第二，利益群体对这一资源分配和使用的控制力。第三，替代资源存在的情况，或者利益群体对资源控制的范围，这也是决定组织依赖性的重要因素。目前，学校的资金主要依赖政府财政拨款，这种资源依赖是否会对学校和家庭的交往产生实质性影响?学校对家庭资源依赖的减弱是否会导致家长话语权的减弱?

对比一下中美学校的教育拨款体制以及相应的家长权利或许更有助于说明问题。美国的公立教育虽然是免费的，但资金都来自政府的税收，凡是有房产的人都必须付学区教育税，各个学区学校的经费来自本学区的学区教育税。正是这种拨款体制赋予了美国家长参与学校的权利，因为他们是学校的衣食父母，学区教育税是美国家长权利的标签。所以各州的教育法例都赋予作为纳税人的家长许多权利。首先，家长是学校管理者的伙伴，学校应鼓励家长积极参与学校的各项活动，甚至创造机会让家长参与到活动中来。其次，每个学校都必须建立家长教师联合会，协调家长与教师、学校的沟通。家长对子女的学业进步、学习情况有很多发言权，家长可以进教室听课，因种种原因对任课教师不满均可提出换班；再次，家长有权查看学生所有档案记录，包括出勤纪律、考试分数、处分记录、心理咨询记录等，并有权查阅教师上课使用的教材、课本、作业、考卷等。

总之，美国家长对孩子的教育不是被动无力的，他们有许多权利使自己能更多地参与到子女的教育中来。为什么美国各州的教育法例都赋予作为纳税人的家长许多权利呢?在资源依赖理论看来，一个组织满足特定的群体的努力是它对这一群体的依赖性与对其他群体依赖性进行比较的结果。当学区内学校的生存依赖于学区教育税的时候，当学区的居民也就是孩子的家长是学校的衣食父母的时候，政府和学校当然要赋予家长权利。

反观我们的学校资金，主要是由财政直接划拨。学校是依靠国家而存在，似乎与家长无关，也与学区无关。这种财政拨款方式掩盖了家长作为学校拨款人的事实，也削弱了家长参与学校的权利，更重要的是政府、学校甚至家庭自身都没有也不会意识到家庭是学校的衣食父母。所以我们有理由担忧资源联结的脆弱所带来的作为外部环境的家庭对学校组织的外部控制的削弱。实际上，现实中学校和家庭的弱关系与学校和政府的强关系已经形成了鲜明的对比。学校与政府的关系被称为婆媳关系，人们批评学校只对上而不对下负责。

(二)家校关系的商品化

与正式交换的日益趋弱相比，家校之间的非正式交换却更趋活跃。这主要通过三种形式：择校费、家长资源库、家长的请客送礼。

人们对中小学阶段的“择校”问题反映强烈，它已成为困扰我国各级政府的重大问题，而择校费的收取却已成为学校收入的重要来源。从学校的财政结构可以看出，国家对学校的拨款只是保证学校的基本运转，给教师拨付的是基本工资，实际上学校教师的福利部分和学校发展的一部分经费需要学校自筹。因此择校费的收取成了弥补学校福利和发展资金不足的主要手段。择校费给家校关系带来的深刻影响是学校教育的商品化。有钱的孩子可以进入有着良好师资、好的学习氛围和高升学率的重点学校，而穷人的孩子却被排挤在外。择校费这种方式正在影响着学校与谁打交道。通过收取择校费，学校筛掉了穷家长，留下了富家庭来打交道。

如果说择校费筛选了谁来与学校打交道，家长资源库则决定了学校邀请谁来参与学校管理。几乎每一个学校都建立了家长资源库。学校对家长的职业、工作单位作过记录，那些对学校开展社会实践活动可以提供帮助的家长将被列入家长资源库。对于那些为学校活动的开展提供帮助的家长，学校会邀请他们加入学校的家长委员会和班级家长会，使其积极参与各种活动。家长对学校影响力的大小与家长对学校所作的贡献似乎成正比。

家长送礼请客在中小学很普遍。《中国青年报》在2007年11月19日作了专门报道，标题为“家长送不送礼，真的不一样吗”。记者调查发现，虽然很多老师对家长送礼持反对态度，但当面拒绝的却不多，送礼收礼、接受家长请吃的现象在中小学很普遍。送不送礼，真能起到家长想象中的巨大作用吗?不少老师坦言，送礼后的“关照”其实是很有限的，最多也就是孩子调调座位，多找谈话，多发言。但在一位姓王的家长眼里，送不送礼还真不一样：“我给老师送了两只鸡后，老师对我们家孩子的考试、发言、作业情况非常地关心。”家长送礼后，老师会对孩子特别关照指点，严格管理。让孩子专心学业，赢得更多的锻炼机会，列入“重，点培养”的范围。

二、认可与合法性机制

学校中存在着很多矛盾的现象。譬如人们常说：校长应当是教育家，对学校的教学质量负有责任，引领着学校教学的发展。然而现实中正如人们所看到的，校长的活动大多与学校内部的运作没有关系，而是出外访问，参加各种公益活动，或接待来访的各种团体。又譬如，许多学校制订了各种规章制度，但制订完后常常只是挂在墙上或尘封在电脑里。同样在家校互动上，我们也可以看到一个奇特的现象，一方面是学校在家长参与学校事务上的“不作为”，另一方面是今天的学校在处理与家长乃至社区的关系上出现了大量的“作为”。譬如，对外开放学校场地和设施、建立市民学校、招募青年志愿者、深入社区开展公益活动等活动已经在许多学校广泛开展。为什么学校花费很大的资源去做一些与它的效率生产没有直接关系的活动呢?转贴于中国中国论文联盟-我们不妨来看一个学校的回答：“从最初的5247小队到见习居委会主任，从英语小教员到青年志愿者，从社区公益劳动到知心家园，从社区居委会到更广泛的社区资源，学校与社区风雨兼程不断走向深入。在互动中我们实现了双赢，在各种媒体与宣传中，学校、汽南社区出现的频率、社会认可度都有所提升。互动中，教师和学生自我发展的渠道和资源得以拓展。学校展示了自身形象，社会认可度不断提高，学校的教育教学质量越来越得到社会认可与赞誉。几年来，我校始终保持良好的招生势头，年均8到10个平行班的规模，中考成绩稳定并保持在同类校前列，所输送的学生素质良好，得到高一级学校的充分好评。”在某种程度上，这一回答印证了制度学派的解释即认可与合法性。合法性机制的基本思想是：社会的法律制度、文化期待、观念制度成为人们广为接受的社会事实，具有强大的约束力量，规范着人们的行为。譬如，我们可以看见不同地区、不同类型的学校，会发现它们的内部结构很相似，都采取科层制的等级结构和功能性的组织形式。几乎所有学校，不论小学、中学在管理方面都是在横向上分为政教处、教务处、总务处，纵向上分为校长、副校长、处室、年级等，这：已成为共识。没有班主任、没有校长的学校，恐怕没有一个家长敢将孩子送去就读。制度环境要求组织服从“合法性”机制，采用那些在制度环境下“广为接受”的组织形式和做法，而不管这些形式和做法对组织内部运作是否有效率。学校为什么要对外开放?为了赢得社会的认可，获取存在的合法性。尽管这些活动耗费财力精力且与学校内部的教学活动无关，其目的不是提高效率，而是提高学校的社会地位和社会认可，从而为经营发展创造一个有利的制度环境。那么，为什么学校花很大的力气制订了一个制度，但是制订完以后就放到一边了?一位校长的回答很精辟，为了应付上面的检查，“市里评比文明单位，要这些东西，我们花了几天赶出来了。”从这里可以看出，合法性机制是指那些诱使或迫使组织采纳具有合法性的组织结构和行为的观念力量。合法性机制不仅约束组织的行为，而且可以帮助组织提高社会地位，得到社会承认，从而促进组织间的资源交往。

可以预见，合法性机制将是继续推动学校对家庭和社区开放的重要力量，与此同时，也在某种程度上规定与调整着双方的交往方式和程度甚至规则。学校的制度化过程即学校或教师不断地接受和采纳外界公认、赞许的形式和做法或“社会事实”的过程。

三、关系网络机制

关系网络是由社会成员之间复杂的社会关系所构成的相对稳定的体系。社会关系网络重视人际关系，而不重视个人特征；重视人际关系所形成的网络以及人们身处在什么网络(占有多少资源)之中，而不重视类别；重视个人能够通过这种关系网络摄取多少资源，而不是人们实际占有多少资源；重视人们在网络中的位置或者网络所能使用的资源，而不重视人们的阶级地位。日常生活中的很多现象都与“关系”有关。这不仅体现在商业领域，也体现在学校中。学校属于正式的制度结合体，遵循许多正式的运行规则，这是毫无疑问的。但学校总是嵌入在具体的社会环境里，其成员都来自社会，因此不能不正视“关系网络”对学校及其成员的影响。有学校经验的人都知道，诸如家长会、家访等正式交往，不过是学校与家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部则是大量的学校、家长、教师之间错综复杂的非正式关系。这些关系不是单线的，而是多线的，甚至是网络化的。学校则是这些关系网络的汇合点。这些关系及其强弱程度极大地影响着家长对学校的选择和学校运作的参与。那么这些关系究竟起到什么作用呢?或许访谈中家长的话能给我们一些启示。吴女士(学生奶奶)：“选择原因是觉得这个学校教学质量好，管理规范，我们亲戚的小孩也在这所学校读书，他们有推荐。”彭女士(一年级家长)：“在女儿还没出生的时候我就知道这个学校。我在选择学校的时候就问同事、朋友等。”访谈显示出家长选择学校所依据的大量信息显然是通过各种社会关系获取的。如同格兰诺维(S.M.Granovetter)在《弱关系的力量》一文中揭示的弱关系在求职中提供各种信息一样，家长在选择学，会去打听大量各个学校的信息，然后进行比较。博特提出了关系网络的重要功能：有网络的人到的信息和设网络的人得到的信息差别是很大的；传递信息的时间性、内容的丰富性也与网络有关；网络还具有推荐的作用，网络中的关系伙伴可以帮你说话。那些由于职业和单位的差异而处在不同的关系网络中的人，所获取的学校信息的能力也会有差距。而在某种程度上这些信息的差异限制了家长为孩子选择学校的能力。但是关系对家长与学校的交往产生的影响，绝不仅仅是信息的差异，更多的是经由人情、关系、面子来实现的。我们不妨来看看下面这些访谈：家长彭女士：“现在学校限制户口，但我借助自己的优势，只要孩子选择了，我就一定会用自己的关系让她进来。”家长李女士：“我闺女都在这学校毕业，当时为了上这个学校也是通过XX区教委上的这个学校。这学校是挺好的学校。”研究人员：“你们学校择校费是多少?”江老师：“自费班15000元五年，择校生1000元一年，要是有关系单位来还不收钱。因为学校社会关系很多，收费也不多，我们主要依托自费班。”研究人员：“你们的社会关系主要是哪些?”江老师：“哪儿都有，主要是关系单位的领导，还有老师亲戚等。”研究人员：“关系单位主要是哪些?”江老师：“政府、办事处、派出所、武警等。”公务员之家:

家长的社会关系网络是一种社会资本，影响着孩子学校的选择，甚至学校内的分班、相关教师的关照以及各种机会的获取等。正如边燕杰在《找回强关系：中国的间接关系、网络桥梁和求职》中所证明的在华人社会起作用的不是弱关系，而是强关系。这种社会关系大致有两类，一类是基于出生而获得的先赋角色以及由此构成的先赋性关系。还有一种基于求学、当兵、就业而获得的获致角色及由此结成的获致性关系。前者如教师亲戚的孩子都可以进，直系亲属可不用钱，旁系亲属要花钱；后者如共建单位等。这些关系网络左右着学校和家庭交往的模式。与欧美不同，我们的学校和家长之间的正式交往似乎先天发育不足，而家长与学校、教师间的非正式沟通却大量存在，发展和构建亲密的非正式关系似乎成了我国家长的偏好。

家庭和学校大量非正式交往的存在其实是整个大的社会背景在学校中的反映与折射，是社会规则在学校中的延伸。正如费孝通所指出的中国社会与西方社会有着根本的差异，西方社会所遵循的是团体格局的逻辑，而中国社会是一个有着差序格局的关系社会。人情、关系和面子是衍生自传统文化的一套社会机制。城市化和工业化虽然改变了许多人的生活形态，但人情和面子的社会机制却并未因此而消失，它不仅具有规范的作用，能约束人与人之间的交往，而且经常被人们用作为一种工具，来争取个人想要获取的某种社会资源。

家校合作范文篇2

关键词：家校合作;班级管理;小学教育每

一个孩子的成长学习过程中，都离不开学校和家庭的教育，孩子的成长伴随学校教育，需要得到家长的支持；孩子的成长通过家庭教育，需要在学校科学的指导下进行。因此，想要使教育获得成功，离不开学校与家庭的相互协作。班主任想要做好小学班级管理工作，必须在班级管理过程中加强家校合作，只有这样，才可以使班级管理工作顺利进行。

一、班级管理工作中的家长地位同样重要

要顺利开展家校合作工作，就必须建立在学校和家庭相互了解、相互支持的基础之上。可是，在教育教学过程中，家长对孩子班级管理的情况了解得很少，能提出管理建议的更是少之又少。在许多家庭中，家长将孩子放在学校，对于学生，学校才是最具有发言权的，老师的威信才是最高的，教育学生是学校的事，教育学生是老师的责任，与家长无关。显然，这种想法是不可取的，但是，学校教师往往抱有这样的态度，老师的话就是真理，老师要求家长做什么，应该如何做，家长就应该怎么做。例如，在开家长会时，这是学校与家庭最简单的一种合作形式，一般都是班主任在讲台上侃侃而谈，学生家长在台下被动听、被动记。好一点的学校可能会在开家长会时，让学生家长进行发言，但是，这种情况很少，就算有，也是应付了事、走走过场罢了。这种家长会根本就是老师一人独大的状态，学校与家庭进行双向沟通的意图根本无法表达，这种情况下何谈家校合作。如果一直是这种状态，家长对于家校合作就丧失了原有的热情。这种“合作”模式必须改变。小学班级管理工作中的家长地位同样重要，在班级管理过程中，没有必要全部以学校为核心，以老师作为引导，采用合适的方式让家长也参与到班级管理工作中。例如，每一学期开学之前，教师可以组织家长一起讨论班级管理工作的看法和计划，让新学期的班级管理工作顺利进行；每一个班级还可以组成家长委员会，定期对班级管理工作进行监督，在发现问题时及时讨论解决，让每一位家长切身参与到班级管理工作中。只有这样，才能让学生家长由旁观者转变为班级管理的直接参与者，使家长更好地融入到班级管理中。

二、科学运用现代信息技术，构建家校合作平台

现代科技飞速发展，随着网络技术的不断革新，教师在小学班级管理过程中要与时俱进，善用先进的网络资源，加强与学生家长的合作。比如，班主任在每学期开学报名时，就把所有学生家长的联系方式登记在班主任工作手册上，并储存在手机中，这样就可以与学生家长共建微信群平台，目前我校要求所有班级都建立微信群：通过微信，老师可以将学生在学校的表现第一时间告诉家长，使学生家长可以及时了解到孩子的表现情况；老师还可以将学生的考试成绩发给家长，如果学生在学校中出现特别情况，老师就可以通过微信群平台告诉家长，让家长第一时间掌握学生情况，少走许多弯路。同样，家长可以了解到孩子的学习情况，从而进行相应的教育方式调整；学校要开展各项大型活动需要家长的支持；进行各类安全教育，需要家长的配合；放假前或遇有特殊天气，及时通知家长接送子女等，可以通过微信平台与家长联系交流。通过构建家校合作平台，可以使学校和家庭之间及时进行信息传递，方便学校家庭进行沟通，巩固家校合作，更有利于班级管理工作的开展。

三、发扬教育传统，将家访进行到底

传统的教育工作中，家访是教师班级管理工作中必不可少的一部分。教师进行上门家访，会使学生、家长感觉到老师对自己的重视。老师、学生和家长在同一地点、同一空间，面对面地重点谈论学生在学校的表现和学习情况。通过老师家访，可以让学生感受到老师对自己的关怀，老师利用休息时间，专门来到自己家中，目的是改正学习中的缺点，让自己取得进步。老师进行家访，另一个作用是让家长感到老师对自己的尊重，平等地与自己进行交流讨论，为孩子将来的发展制订合适的规划。所以，在我们乡的家校合作过程中，非常重视家访工作，在全乡开展了“百名教师访千家”的活动。当学生和家长看到老师出现在自家门口时，都会非常热情，学生和家长会感到兴奋和开心。家访工作促进了老师与学生、家长的沟通，保证了小学班级管理工作的正常运转，也使家校合作的基础愈加牢固。

四、采用“结对子”方式，提高家长教育水平

学生学习能力、家长文化水平参差不齐，这样会给小学班级管理工作带来不小的困难。有的学生家长文化程度较高，对于孩子的教育就会比较在行，而有的家长则不然，文化水平低，对于孩子的教育感到无从下手。老师的精力有限，不可能使每一位家长的教育水平都提高，在这种情况下，老师需要进行深入思考，采取科学的方式解决这个问题。“结对子”方式是一种传统的教学方式，可以将其应用到学生家长之间、家长与学校之间，教育孩子方式不好的家长可以与那些教育孩子比较有心得的家长或者学校进行“结对”，当家长在教育孩子的过程中感到有疑惑时，可以求“结对”另一半进行指点和帮助。这样，通过家长与家长之间，家长与学校之间的相互协作，可以使得家长与学校之间的关系更加融洽，可以使班主任的班级管理工作更加得心应手。综上所述，现代小学班级管理工作中，离不开家长的直接参与，采用合理的家校合作模式，不仅可以使班级管理工作顺利进行下去，更能促进学生全面发展。

作者:汪美林 单位:弋阳县三县岭中心小学

参考文献：

家校合作范文篇3

关键词：家校合作；初中；德育管理

学生在学校里接受的德育教育可以使得学生在日常生活中养成良好的习惯，自觉形成和完善个人道德行为准则，进而履行对他人、集体和社会相应义务。教师应该有组织、有计划地进行系统的德育教育，德育教育是一项长期不间断的任务，不仅是教师的教学任务，也是教师的德育管理任务。随着社会的变迁，德育管理不单局限在教师组织实施的班级管理工作，更多的是迎上家长素质越来越高，越来越重视教育的时代浪潮，充分挖掘家校合作的潜力，助力班级的德育管理。

一、基于家校合作的初中班级德育管理探究意义

教育随着社会的发展而进步，现在的家长学历水平越来越高，有的家长学历水平甚至高过老师，而且家长对教育结果期望和过程关注度也越来越高。如果继续沿用传统的班级德育管理模式，等于闭门造车，阻隔了家庭教育和班级管理，在家长无法了解班级德育管理状况的情况下，会加深家长的教育焦虑。因此家校合作，共同管理是时代的趋势。现在的教学模式也已经革新，在学生成长过程中，不再是传统的教学中教师“一人撑起一片天”的模式了。学生会从家庭活动、家长所从事的职业等各方面获得很多的知识和见识，学生的视野在扩大，就不再以教师作为学习的唯一中心。学生成长的这一片天，需要老师和家长共同来撑起。现在的行业发展越来越成熟，越来越精细化，在家长中不乏各类专业化人才，比如企业管理人才、医学专业人才、工程师等。如果将掌握专业知识、具备专业能力的家长力量引进到班级德育管理上来，就能够壮大班级管理队伍，增强班级德育管理的力量，就能给学生的成长带来帮助。[1]

二、基于家校合作的初中班级德育管理探究策略

1.邀请家长参与，组建管理队伍。班干部团队是班级管理运作的关键，班级选出来的班委首先要“服众”，只有大家认可了，选出来的班委做工作才会更令人信服，班级管理运作起来才更顺畅，因此班委的产生最好采用民主选举的方式。但是同时我们也要考虑到，这些初中年级的孩子真的有“明辨是非”的能力吗？在选择班委时会保证“公平公正”吗？此时班主任可以选择向家长们“求助”，通过家长对学生进行深入了解，不仅仅要在学生之间模块进行民主选举，在家长们之间也可以公开透明，公正严明。我们不妨让家长也参与到班级干部竞选活动中，利用现代的信息技术就可以实现，班主任提前划分家长和学生投票结果的权重，根据家长和学生投票的综合结果组建班委团队。这样的竞选方式，能让学生把自己的良好表现展示给家长，还能得到家长的认可，可以培养班干部的自豪感和自信心，选出来的一定是得力的班干部队伍。另一方面也增加了家长对班级管理的参与度，使之更加了解班级的情况。同时，还可以组建以班级家委会为主的家长管理队伍，把家长纳入到管理系统中来。家长的管理系统可以处理家庭教育方面的问题，也可以在各类活动组织中配合班干部团队完成一些工作，开展家长管理队伍的班级巡查和随堂听课等，这样才能充分发挥家校合作的力量。2.借助家长力量，提高学生能力。班级德育管理要顺畅运行，学生能力提高是关键。提高学生管理能力可以借助于我们的家长管理队伍，因为我们的家长社会阅历相对丰富，其中也有具备管理经验和管理才能的人，班主任可以组织有专业水平的家长给班干部开展培训活动，提升班干部的管理能力。班干部不要一味地对学生进行约束，还要帮助本班其他同学，所以班干部和其他同学之间的关系一定要是融洽的，紧张的同学关系势必影响到班干部的管理，还会对班级建设产生一定的影响，所以班主任要引导班干部先要与其他同学建立良好的关系，再开展管理工作，班主任还要跟家长及时沟通交流，了解并掌握学生的思想动态。同时借助家长的力量进行心理疏导，让家长现身说法，明确如何正确协调跟同学相处和承担班级管理工作的关系，为我们的班干部排解管理压力，让他们能够正确面对自己的“工作岗位”。3.开展丰富的德育活动。班主任可以家校合作为基础，开展家长进课堂的德育活动，让我们的家长走进课堂，对学生进行德育教育。一方面，可调动家长深度参与班级管理，提升家长在学生心目中的地位，更利于开展家庭教育。另一方面，摆脱学校教育的定式，能给学生带来一些新鲜感，教育的效果更容易凸显。积极让家长参与到班级的活动中，例如校运会等一些大型活动，在准备阶段，让班委和家委两个管理的团队，一起就班级的主题、口号、道具、人员安排等各方面进行商讨，共同决定。这不仅可以减轻班级的负担，也能让家长融入到班集体中来，更能开拓学生的思路，增加组织工作和处理问题的经验，进而提高学生综合素质。[2]

三、总结

教师在开展德育工作时借助家校合作，发挥家长的力量，将学校教育和家庭教育整合到一起，让老师与家长在配合和协作上将彼此的作用发挥到最大。同时，让老师、家长和学生在教育过程中相互成就，把教育工作做得更好。

参考文献：

[1]顾越华.浅谈德育过程中采取家校合作方式的意义[J].教育探索，2002（3）.

家校合作范文篇4

1.实施生活和学习学徒制度

德国职业教育的现代学徒制，为德国培养了大批高质量的中高级技工人才，构筑了二战后德国腾飞的基石。现代学徒制和传统学徒制是一致的，注重潜移默化的言传身教和感悟。与传统的学徒制不同，现代学徒制中学校教育环节发挥着重要作用，符合现代企业生产要求，培养方式也从单纯的经验学习到工学交替、理论实践并重，培养目标从单纯培养熟练技术工人发展为理论联系实际的高技能人才。学徒制的主要特点是学生在企业实践锻炼时接受师傅的传帮带，在学校接受老师的悉心指导，从而能够快速健康成长。技工院校实施一体化教学改革和工学结合模式，采用学徒制，不仅要传授知识和技能，还要注重提高学生的职业素养和职业核心能力。提升学生职业素养，不仅仅靠教师的言传，更是靠教师的身教，这就是学徒制的魅力。同时学徒制的师生情和师徒情延续了父子情和母子情，学生的情感寄托转移到可亲可敬的老师和师傅身上，亲其师而信其道，从而很好地适应教师的教育教学风格和管理方式。

2.落实家访制度

笔者学院学生来自省内外，以烟台、威海地区为主。学院寒暑假派出专门车辆，安排教育教学管理人员和班主任到烟台每个县市区集中家访，与家长面对面交流，进一步沟通学生生活学习情况，了解家长对学校的要求和建议，促进学生的健康成长。笔者学院一直坚持节假日集中家访制度，这是非常有效的家校合作举措。

3.建立网络版家长委员会

家校合作范文篇5

近年来，各级领导已经开始认识到家庭教育在未成年人健康成长中具有特殊重要作用，教育行政部门在学校、社区中积极兴办家长学校，指导和推进家庭教育的深入展开。但是家长学校作为一项复杂的教育工程，不管在理论的研究，还是实践的操作上，还存在尚需探究的问题。尤其是管理体制和运行机制的尚未完全建立，而导致诸多问题。主要表现在一是从制度建设上看，各种规章制度貌似健全，却是“虚设多作用小”；二是从教学上看，教育教学讲座搞了不少，但随意性教学太强；三是从组织、内容和效果上看，缺乏系统性、层次性、针对性；四是从区域间和校际间看，家长学校发展水平参差不一，存在明显的不平衡性。

2008年6月，李沧区教育体育局对区39所中小学30253个家庭进行了家庭教育问卷调查，调查发现以下问题：

家长文化程度普遍不高。初中文化程度的家长人数最多占36.5%；又因李沧区外来务工的子女已占学生总数的32.14%，而且这个比例呈不断上升趋势，这直接导致了家长文化程度在低层次徘徊。74.6%的家庭收入在4万元以下；家庭教育费用千元以下占31．2%；收入在4万元以下的家庭占74．6%，教育费用低于4千元的达73．8%；只有25%的家庭存书量在百本以上；在今天普及电脑的时代仍有46．1%的家庭无电脑；这些现象足以说明李沧区家长整体素质的现状不容乐观，家长素质亟待提高，如何迅速提升这个群体的整体水平，推动家庭教育健康发展成为我们不得不思考的问题。

一、在探索与实践中，实现理念的突破

我们经过长时间的探索与思考，以“科学家教进课堂”为引领，提出“3B1K”家庭教育模式。

1、何为“3B1K”家庭教育模式呢？

3B:指以班级为主要组织单位，以班主任为主讲教师，以班级学生家长为基本学员的家长学校授课模式。

1K:指实行以“教学为主，活动为辅，满足家长不同层次需求”为特点的菜单式课程设置，对家长进行系统的家庭教育知识的培训，形成科学家庭教育的知识链条，使家校保持有效的沟通，形成教育未成年人的合力。

2、在推进家校合作教育过程中，积极强化四个意识：

（1）在广大教育工作者中要强化中共中央、国务院意见中提出的“各级教育行政部门、中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任”意识。要从办好家长学校就必须建立起科学的运行机制入手，按规律、有系统地运转，使家长学校真正成为提高家长教育素质的有效途径，成为密切联系学校、家庭、社会工作的桥梁。

（2）切实增强家长是家长学校的学员意识。要突出家长学校的教育性、服务性，使家长认识到家庭教育在未成年人的思想道德建设中的重要作用。在家庭教育方面家长要意识到，家长是一个陪同和引领孩子终身发展的指导者，只有不断提高自己的素质和教育引领孩子发展的本领，才会实现“亲子共同成长”的目标。

（3）学校中要形成班主任是家长学校里的“首席教师”和“主讲教师”的意识。班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通交流密切合作的最佳沟通者；是亲子关系，师生关系的纽带；是家长教育素质提高和孩子素质教育提升的责无旁贷的指导者、因此，班主任理应发挥在家长学校的授课和召开学生家长会工作中的“担纲作用”。

（4）形成家长学校必须加强教学内容、模式的研究和增强教学系统性的探索意识。家长在伴随孩子的成长中，一是迫切需要解决眼前孩子成长中的问题和方法，即现实性；一是对未来孩子的成长中可能出现的问题做出科学预测、提前干预、引导，保证能够始终科学地、有效地站在孩子成长中的引领地位，即预见性；因此教学内容必须是系统的、连贯的、科学的、有效的循序渐进。

3、“3B1K”家校课堂教学模式，具有以下特点：

在对“3B1K”模式的进一步分析、研究之后，我们认为此模式的核心是“教学为主，活动为辅”。课堂的授课形式、内容、方法，决定了家长学员的认可度，所以工作中我们探讨了五种形式灵活多样的授课模式。

（1）个体性恳谈式指导课（范围小、机动灵活、面向个体差异）。

（2）常规性系统式指导课（以班级为单位，面向家长，以课题菜单为授课内容）。

（3）专题性沟通式指导课（一年级新生、毕业生会、青春期教育、预防传染病）

（4）函授互动式指导课（通过调查问卷、发放资料让家长自学并写出学习心得）。

（5）网络性讨论式指导课（通过QQ、电子信箱等相待网络在网上交流或飞信交流）。

三、家校合作教育的意义。

一年来我们根据我区教体局出台的一系列文件，从家庭教育的纵横两个方面确定的常规性系统式菜单的课程设计，即横向为以转变家长学员的教育理念，提高其教育能力，改变其教育方法为目的的各年级教学指导课。纵向为以各年级学生心理、生理发展变化规律为主线，设计习惯养成与培养、性格塑造、学习方法指导以及疏导心理等方面教育的知识与能力。

“3B1K”家校课堂教学模式，将家长视为学员，实行课前调研，听课签到、课中记录、课后反思的系统管理，强调尊重家长的需求“对症下药”，有利于家长学员意识的形成，提高了家长学校工作的针对性。家长带着问题来听课，上课积极与班主任交流讨论，每学期学校评选优秀学员，学校将家长学校纳入教育教学常态化管理中，改变了家长学校的随意性、突击性、单一性等弊端。

1.实施“3B1K”模式，有利于促进以班级为载体进行家庭教育的指导和推进，提高了家长学校工作的创新性。

把对家长的管理落实到班级，无形中缩小了这个群体的规模，各个班级为了提高家长参与学习的积极性，采取了一系列行之有效的管理措施。如六十四中学创新了家长学习反馈表的使用，有的班级制订了家长听课记录本，将家长撰写的心得体会情况与出勤情况作为评选优秀学员的依据；东川路小学印发班级家长“函授”教材；天水路小学出台政策，班主任教师可自主购买有关家庭教育的书籍；广水路小学引导家长参与到家长学校授课课题的制定选择。以班级为载体，一改过去家长学校统一管理“一刀切”的弊端，使学校担负起“指导推进家庭教育的责任”化整为零，落到实处。

2.实施“3B1K”模式，有利于发挥班主任作为家长学校主讲教师的“担纲作用”，提高了家长学校工作的实效性。

班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通、交流、合作的最佳实施者。由班主任担任的主讲，最能触动家长的心理，解决他们对孩子成长过程中的焦点、热点、困惑和难点问题。因此，课题研究中，我们注重充分发挥班主任教师在家长学校授课和家长会中的“担纲作用”。各实验学校建立起对班主任教师为主讲教师的有关政策的制约、激励机制，在全区形成了一套班主任教师是家长学校主讲教师的教学管理模式和对班主任工作管理的模式。本着“把每一次教学内容落实到每一个家长”的原则，让班主任针对自己所编写的菜单，结合本班事例编写教材和教案，教学内容既从系统性的教学去考虑，也结合本班的实际，同时教学方式一改过去“满堂灌”的单一模式，采取集体授课相互交流为主，分类辅导、个别交谈为辅的原则，服务意识更加人文了。

经过一年多的努力，各学校开出以班主任担任主讲的家庭教育指导课共计780余节，授课教师撰写的教学案例更是数以千计，广大家长走进课堂与班主任教师沟通交流，家长的烦心事、孩子的小变化、母女的悄悄话、父子间的小别扭都成为上课的研究内容，家长受益，师生双赢。家校合作，有效沟通帮助家长澄清了思想上的误区，帮助家长掌握了更科学、艺术的教子方法。

3.实施“3B1K”模式，有利于推进家长学校教育教学工作进入课程化，提高了家长学校工作的系统性。

创建符合学生身心特点的教学菜单，是“3B1K”模式区别于传统家长学校授课方式最主要的特点。“科学家教进课堂”课题实验组通过大量的问卷调查与个别访谈，通过筛选统计，剪辑了家长在教育孩子过程中遇到的40个怎么办，为各校编选授课内容提供参考，实行菜单式教学。各学校班主任教师以此为参照，立足本年级学生，通过观察、分析，研究所教对象的生理心理，以级部为单位进行研讨，形成本级部的教学纲要草案和教学话题菜单，学校全面审核后，形成本校衔接而不重复的教学纲要体系，编辑出全校教学菜单。在学校统一的教育教学提纲、菜单、内容的制约下，教师结合本班实际编写教案，使教学更有针对性，实效性，教学内容更加有规律，实现目标教学，提高家长综合素质。东川路小学注重小幼衔接，结合年级特点，围绕着“真爱孩子，要讲究教育的方法与艺术”、64中注重学生青春期的表现，围绕“正确对待上初二的孩子、家长应如何指导孩子建立正确的人际关系”等内容展开，使家长能够面对孩子不同的年龄段出现的不同的心理现象得到有效的指导，使家长通过系统的学习，逐渐形成科学的教子观念。

4.实施“3B1K”模式，实现了家长、教师的换位思考，促进了家校合作的理解与沟通。

为推动学校家庭合作教育进一步开展,课题组以举行“李沧区家校合作教育研究课堂教学观摩课”活动为契机，带动各实验学校研究如何提高家长学校的课堂教学质量，并坚持组织教师撰写授课反思，家长撰写听课记录。反思的过程，成为教师与家长交流的过程，东川路小学的刘娣老师这样写到:“第一次给家长家庭教育指导课,感到从未有过的不自信。但看到每个家长都耐心专注地听着并认真记笔记，我突然意识到，学生家长是多么的不容易。平时我经常抱怨家长责任心差，不会教育孩子。现在想想，他们也是心有余而力不足。因为生活所累他们无暇顾及孩子的教育问题，加之缺少这样的学习机会，他们更没有教育孩子的理论指导，我们怎么还能对他们过于苛刻呢？讲着讲着，我忽然觉得自己有不可推卸的责任……”。鄂敏老师这样写到“课堂上，我以平和的心态与家长交谈。毕竟我所面对的是成人，这里还有长辈。在他们面前，我没有必要以老师自居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因为我也是一位母亲，我注意到以自身的教子方法来与家长交流，我发现这真是一项很有趣的工作，虽然每次上课给我增添了很多工作量，但每次看到家长感激的目光我都感到十分欣慰，因为天下的父母心灵都是相同的……”。教师的执着带动了家长，微妙的亲子关系发生在学生和他们的父母之间。爸爸陪儿子逛书店，孩子与父母互相监督改掉睡懒觉的坏习惯，妈妈尊重孩子的兴趣不逼女儿学钢琴，妈妈心语沟通等。家长不再把眼光只盯在孩子和谁吵架了，老师是不是偏心眼了，由过去只关心孩子作业多不多、考了多少分到更多的关注教师教育工作背后的意义，难缠、无理取闹的家长少了，家长理解教育、关心教育、支持教育的佳话多了起来……。

实践已经证明，实施“3B1K”模式是各中小学切实担负起指导和推进家庭教育责任的必由选择和有效方式，内涵丰富，外延清楚。李沧区以实验研究为依托，寻求到了家教合作的新路子，必将为促进区域教育水平的整体提高，创办人民满意的教育做出新的贡献。

四、几点思考

1.在家校合作教育的指导和推进上，我们感到受着不同价值追求，不同教育理解，不同家庭文化经济背景的影响，很难在短期内消除。有时过多的非教育或伪教育又在干扰。在这样的背景下，如何调整我们的策略，如何提高我们的合作效果，如何加强我们的形象宣传，是我们需要重点思考、解决的问题。

家校合作范文篇6

关键词：家校合作、德育教育、作用

在德育教育过程中，我渐渐在实践中发现家校合作的重要性。古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰”。学校和家庭至中国古代起就是一体的，在现代学校教育体制下，家庭的作用也非常重要。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾强调说：“最完备的教育模式是‘学校——家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。”家庭是学生成长的温馨港湾，学生的健康成长离不开家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任老师。家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要途径，而不是学校教育的简单重复，更不是学校教育的简单继续。学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性。只有加强与家长的联系，做好家长工作，使家校形成合力，才能最终促进孩子的健康发展。

当然，在家校合作教育的过程中，注意正确的方式方法也是很重要的。

首先，我认为应注意与家长平等沟通。在与家长交流的过程中，要非常注意自己的态度问题，应该与家长平等沟通。如果老师与家长联系过程中态度生硬，神情倨傲，每时每刻都是一副好为人师，长者气派，动辄教育、教训人的语气和态度，往往不能与家长平等交流，老师即使与家庭联系的再多，恐怕都得不偿失，甚至适得其反。

在教育孩子的问题上，家长与老师是平等的，只不过是不同场合的教育者而已。不能因为学生的学校表现不好，一味地批评家长，甚至把家长也当成挨批的对象，或对家长大发怒气，应该平等地与家长探讨。

作为教育工作者，应真正尊重每一位家长。教师应该充分调动他们中的积极因素，多与家长讨论教育问题，并积极利用家校路路通、家访或单独见面时的机会征询他们对学校教育的意见或建议。应该虚心向家长学习，努力与学生的家长共学习、同成长，这样才能在平等和谐的学习环境中不断提高合作伙伴的整体素质，为真正提高合作效果打下基础。

其次，发现问题应及时沟通。我认为，教师应该仔细观察学生的日常表现，寻找每一位学生的“苗头”，并及时告知家长，是优点就让它白天、晚上不间断的扩大影响，若是缺点就得引起家长的重视，并要求配合教育，让缺点不间断的受到控制，直至被消灭。另外，我还经常把班级里存在的问题和处理方式，或者班级近阶段的德育目标通过家校路路通告知家长，有时也会提出小建议，指出哪些方面需要家长配合。这样做，一来让家长感觉受到了重视，增加家长的责任感，让他们更加主动教育孩子；二来引导家长思想，让他们知道该做什么，全面配合学校的各项教育工作；三来让他们了解自己的孩子，了解班级，也了解班主任的处理方式，了解学校做了哪些工作，了解学校的教育理念，从更大的范围宣传了学校的教育。实践证明，大部分家长非常赞同这样的方法。他们纷纷回复了感谢短信，也对孩子进行了有效的监督。之后我再对家长的有效的监督，及时地送上“表扬短信”，并向家长汇报教育成果，不但激励了孩子继续努力，也激励家长配合学校的教育工作。通过与家长沟通，信息得到及时反馈，随时调整教育策略和方式方法，让学生有了很大的进步的同时也让家长学会教育孩子。一来一往，家校联系逐渐密切起来。

第三，注意多报喜、巧批评。打个电话、发条短信让家长知道学生取得的进步，对其进行表扬，对学生的激励作用是不可小视的，同时也能激励家长进一步配合学校的教育。再有问题的学生，其身上总有闪光的地方。

因此，在与家长联系的过程中，我都本着以表扬为主的宗旨。即使某一个电话、某一次谈话、某一次家访的主要目的是为了指出学生的不足，开场白都应以表扬为主。因为教师一旦先表扬了，再提出批评也好，建议也罢，家长从心理上都比较愿意接受，教师联系的目的也最终可达到。如果一开头就是一顿埋怨，一气批评，家长哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教师讲的都是真话，家长也认可了这些批评，教师下次再与他联系的时候，他会担心再吃一顿批评，有些胆寒，有些不情愿，就更别指望家长与教师主动联系了。这样教师与家长联系的意义就逐渐丧失，家长也可能会离得越来越远。

以下是一个在实际教育过程中遇到的德育教育案例，从中正体现了家校合作在教育中的重要性。

学生基本情况：

个性活泼开朗的女生，关心班级集体，劳动表现优异，学习不够自觉，成绩一般。父母对其有比较高的要求，她的表现总是不能让父母亲满意。本学期发现存在借同学的钱不归还的现象。

教育经过：

对这个学生引起重视源于其来到振华不久后的一次数学测验不及格，当时找她谈了话，希望她对在进入初中后的学习予以足够的重视。在此后的教育过程中，在与家长的联络中，发现这名学生的家长对其有很高的要求，她在学校的表现一直不能让家长感到满意，甚至在有时家长觉得她是一个一无是处的孩子，会责骂数落孩子的不是。针对这样的情况，我在学校经常对她取得的进步给予充分的肯定和积极的鼓励，并帮助她改正学习习惯上存在的不足，使她对学习的信心增强了，学习成绩也取得了一定的提高，但还是不能得到家长的认同，在家长眼里她依然是个差生。在取得了一定的提高后，她又出现了严重的起伏，学习成绩再次退到了后面。面对这样的情况，我始终认为学生的学习积极性不能受挫，并主动与家长再次取得联系，希望他们能针对孩子的具体情况，看到她一点一滴的进步，不要操之过急，不要给孩子提出达不到的目标。家长接受了我的建议，在家里给她提供了比以往容易接受的学习氛围。在共同的努力下，终于又见到了她在学习方面取得的进步。

正当我为她取得的进步感到高兴时，在无意间听到几个同学的谈话涉及到她，经过多方打听，发现其存在着借了同学的钱不归还的现象，数额有百余元。据几个同学反应，从上学期末到现在，该同学屡次向其他同学借钱，有些归还了，有些到现在还没有还，借给她的同学几次问其要，她拖欠了好一阵子。

经过向她询问，她承认自己向别的几个同学借了钱。而不能归还的主要原因是家长为了锻炼她的理财能力而给她自己保存的压岁钱存折上的几百元钱已经用完，除了每周家长给的10元钱，她没有可供自己支配的钱了，更不敢开口向家长要更多的钱。针对这个情况，我给予了她严肃的批评，让她主动向家长说明情况，及时归还钱款。批评的同时，我还对她在零花钱的使用上进行了教育，希望她养成勤俭节约的习惯，不要和别的同学攀比，更不要胡乱花掉零花钱，对自己的零花钱要有合理的安排，不能从小就养成不良的生活习惯。她面对自己的所作所为流下了悔过惭愧的泪水。

该学生走出办公室后，我马上想到她回到家后将面临的家长的指责。于是，我先跟其家长说明了情况。其家长对此事表示一定配合学校的处理。正当我想提醒她爸爸不要过多的责骂孩子时，电话那头她爸爸问：“哎呀，老师，这孩子我真想揍她一顿，您说我要揍她吗？”对这样的提问，我突然觉得有点安慰，这充分说明了家长已经改变了过去教育孩子的方式。在与家长的配合之下，该学生的这个问题得到了圆满的解决。相信老师家长的循循善诱，对其已经起到了较好的教育作用。

家校合作范文篇7

【关键词】中学体育；家校合作；重要性；策略

我们应该认识到家庭教育、学校教育以及社会教育应作为提升学生综合素质、促进学生未来发展的相互关系，家校合作更是保障学生健康成长的主要途径，家校合作的必要性应实施在每个学科的教学中，尤其对于提升学生身体素质以及精神教育的体育学科来说更应进行重点实施。

一、家校合作对于中学体育教学的重要性

在中学体育教学中实施家校合作的重要性可从三个方面来进行分析，首先，家校合作能够有利于学生身心健康的发展。提升学生的综合能力质以及培养学生的健全人格、身体素质是素质教育一直提倡的体育教学目的，随着社会的快速发展，家庭生活的一些压力也会导致学生的心理健康受到影响，来自学业的压力以及成长过程中所产生的心理负担容易对学生产生不利的影响。而在体育教学的过程中，教师可以通过家校合作的方式增加学生与家长、学生与教师之间的交流和沟通，让家长更了解孩子，也能让家长理解学校的教育，与教师进行全方面地沟通和合作，以此来促进学生的身心健康。其次，家校合作能够培养学生良好的体育锻炼习惯，增强个人的身体素质。培养学生终身体育意识是中学体育教学的任务，教师需要引导学生对体育产生兴趣并且爱上体育，形成良好的体育锻炼习惯，而中学体育课程的设置相较于其他学科来说是较少的，通过家校合作教师可以引导教师扮演监督和促进学生体育锻炼的角色，让学生在课余时间来进行锻炼，如鼓励孩子晨练、散步，与孩子进行运动比赛，这样都能有利于学生形成良好的体育锻炼习惯。

二、在中学体育教学过程中有效开展家校合作具体策略分析

1.强化和提升学生家长家校合作意识，提升对体育教学重视程度。有效的家校合作教学必须建立在家长具备良好的家校合作意识基础之上来实现的。所以，重视强化和提升学生家长家校合作意识是保证体育家校合作有效性的首要工作。让学生家长自身真正地意识教育的主要责任不只有学校，家庭也是教育孩子的另一阵地，只有家庭和学校形成合力才能保证教育有效性。通过对学生假期生活活动调查后发现，许多学生从放假开始的第一天就开始了自由散漫的作息时间，玩电脑和手机到深夜白天睡觉，并且大部分学生们对主要课程都不上心更别提主动展开体育活动了。学生家长也认为孩子平时上学很累，好不容易放假就让孩子轻松一下，学生在整个假期中都是在无规律混乱的作息时间中度过，根本没有进行体育锻炼，家长家校合作教育意识薄弱也正体现在这一点。另外，应让家长自身认识到展开体育家校合作的目的和意义。通过与学生家长的良好沟通和互动建立体育家校合作模式，互相协作共同推动中学生身体和心理的健康成长，帮助学生养成主动体育锻炼的意识和习惯，这对于学生未来发展具有重要意义。2.采用多元化的手段开展中学体育教学合作，重视信息互动交流的平等性。近些年来随着信息技术以及智能移动网络和新媒体等技术的发展和普及，给教育教学提供了良好平台和载体，对创新教育教学模式具有重要作用。体育教师也可利用这些网络平台给学生布置在家庭中完成的体育活动任务，家长给予引导和督促学生完成，从而实现体育家校合作教学的有效性。也可利用家长会的形式，向学生家长介绍学生参加体育活动锻炼身体的重要性，转变家长以往只重视学生分数忽略体育课程的陈旧教育思想，继而让家长能够积极地参与体育家校合作当中来，引导和督促自己的孩子进行体育活动和锻炼。在与学生家长利用多种形式进行沟通和互动展开体育家校合作的过程中，虽然体现出了学生家长和体育教师的互动和交流，也获得了一定成效，但是实际中更多的是体育教师向学生家长反映学生在校体育课堂中的表现情况以及不足，家长向体育教师反馈学生在家期间进行体育活动和问题的情况少之又少，这就导致中学体育家校合作模式中，存在严重的互动信息交流不平等的问题，这样的家校合作教学无法真正得知学生个体化发展的不足，失去了家校合作的价值。所以，在真正开展体育家校合作过程中，教师在向学生家长反映学生在体育课堂中具体表现等情况时，也应多听取学生家长反馈学生在家期间体育运动情况和问题等，学生家长也应积极主动地向体育教师反馈学生情况，从而全面掌握学生在校和在家期间体育运动情况，更加针对的制定体育教学计划保证体育教学全面性针对性和有效性。

【参考文献】

[1]蒋兴杰.浅谈中学体育家校合作现状及对策分析[J].都市家教月刊，2017（5）:170-170.

家校合作范文篇8

关键词：小学；班主任教师；家校合作能力；存在问题；影响因素

良好的家校合作是促进儿童全面和谐发展的必要条件，对于学生的教育，仅仅靠教师个人是不够的，家庭是学校重要的合作伙伴，必须重视与学生家庭的交流与合作。小学班主任教师应和学生的父母及其他家庭成员建立良好的合作关系，与家长共同努力，营造良好的教育环境，提高学生的教育活动质量，为学生提供更加适宜的、符合个体差异的教育环境和氛围。只有综合利用各种学校和家庭的教育资源，充分发挥教育合力，才能最大限度地实现教育目标。

核心概念界定

小学班主任小学班主任这一教师角色是随着“班级授课制”的产生而逐渐形成的。有研究提出，班主任是在年级所有教师中任课最多和经验最为丰富的教师，这些教师通常负责安排本班学生的生活、指导学生参加各项活动、安排和调整本班的教育教学工作、加强学校与学生家长的联系等。本研究中的小学班主任是指除了担任所教学科的教学任务外，全面负责一个班级学生的思想、道德、心理、行为以及相关教育教学活动的教师。家校合作能力有研究认为，家校合作能力是指在学校教育教学和与学生家长沟通工作中，所表现出来的优秀教师特质，包括能力、自我认识、动机等。本研究中的家校合作能力专指小学教师在从事家校工作的过程中所表现出来的潜在的、深层次的特征。小学班主任教师家校合作的影响因素教师自身对其家校合作能力的影响学历对小学班主任教师的家校合作能力具有重要的影响家校合作的开展，学历越高的教师能力越强，家校合作工作开展得越好。产生这种结果是因为：一个是学历较高的教师，其专业知识较强，思维活跃，能够将理论知识合理地运用在实际的家校合作工作中，在这方面有显著的优势。第二个是，学历较高的教师善于总结和反思，家校合作能力多是通过反复的实践练习得出经验。同时，由于国民文化素质普遍提高，学历较高的教师通常能够与家长有较多的共同话题，家长也更倾向于信赖学历高、理论知识扎实、综合能力强的班主任教师。因此，高学历小学班主任教师与低学历小学班主任教师的家校合作能力存在显著差异。教师自己的言行举止对家校合作具有潜移默化的影响对学生的表扬和奖励是孩子成长的催化剂，但是过度夸赞或关注某一个或某一些孩子，过分夸大孩子的外表、天分、学习状态、学习成绩等，家长会产生攀比心理，对孩子不利。同时，班主任教师的过度表扬会让某个孩子或某些孩子产生很大的优越感，这些孩子总会认为自己是班里最好的，孩子会经历较少的失败，没有挫败感的体验，这些孩子表面看起来完美听话，其实很容易受到伤害。另外，一些班主任教师要求学生学习生活有条理性，却不在孩子面前做榜样，生活散漫。儿童在学校的成长阶段，教师是孩子主要模仿和学习的对象，许多成人的行为习惯就会映射到孩子身上。一般这样的班级里，班主任教师自身散漫、不求上进，与家校合作中对孩子的教育不一致，久而久之，这样班级里的孩子也会变得缺乏上进心、好奇心和创造力，做事得过且过，有始无终。教龄对小学班主任教师的家校合作能力具有较大影响研究者在研究的过程中发现，很多教师表示：“在家校合作这一块，岁数大的、有很多年教龄的老师和刚来的教师差别很大的，老教师有很多经验，那些话她知道该怎么说，她在家校联系的平台上向家长发的每一条消息都是深思熟虑之后的，而且家长也比较相信老教师，她说什么家长都愿意听。家长一般不相信新来的老师，所以这些新手教师就需要花更多的时间去和家长反复联系沟通，而且要花更多的精力在学习沟通技能上。”没有家校合作的经验、不知道如何进行家校合作、不知道与家长沟通交流的技巧、家长不信任孩子的班主任老师，都是影响新教师家校合作水平发展的障碍。教师所带年级对小学班主任教师家校合作能力有影响虽然在儿童的不同年龄发展阶段，小学教师与学生家长沟通的侧重点有所不同，但是双方家校合作的方式并不存在明显差别。从研究者与教师的沟通中了解到，虽然低年级孩子年纪较小、入学时间短，老师需要跟家长交流很多孩子在学校的学习生活琐事，包括幼小衔接的情况、习惯养成、学习情况、孩子的交友情况等，而对于中高年级的学生，教师更加关注的是孩子的学习情况及小升初情况。此外，家校合作能力可以划分为教师内在的能力，并不会受外界太多的影响。教师职称对小学班主任教师家校合作能力具有影响在整体的班主任教师能力水平上，有“优秀教师”等荣誉职称的教师家校合作能力水平高于没有得到荣誉或没有职称的教师，两者存在显著差异。荣誉是对教师自身能力的肯定，有职称以及获得过荣誉的教师通常在教育教学活动中表现得更出色，有自主成长和专业发展的意识，对于家校合作中面临的问题会更加积极主动去解决。因此，获得荣誉和职称的小学班主任教师家校合作能力优于没有职称的教师，而家长对教师的职称也抱有信服的态度，更相信那些有职称、获得过荣誉的教师。班主任教师个人的生育状况对其家校合作能力具有影响经研究者深入研究得知，有子女的小学班主任教师家校合作能力水平高于没有子女的教师，二者存在显著差异。在访谈的过程中，研究者了解到，有子女的班主任教师在面对家长时能够设身处地地联想，由于已经抚养过小孩，因此对学生的问题他们也更加了解，对家长的问题和困惑多了一份理解和包容。在与家长沟通的过程中，面对家长的疑惑，他们还会用自己的亲身经历去开导家长，通过自身经验与学生家长共同合作解决问题，家长也更愿意接受，沟通合作效果也更好。

家校合作行为本身对教师家校合作能力的影响

合作认知对小学班主任教师家校合作能力具有影响合作认知，包括家校合作的态度和家校合作过程中的角色定位。家校合作态度是小学班主任教师在与家校合作工作中所采取的态度，它是家校合作能够有效进行的必要条件。在实际工作过程中可以把合作的态度分为四类：即单方面强迫型合作、双方回避型合作、中立型合作和迁就型合作。教师在家校合作过程中态度是否真诚、热情，会直接影响合作的结果。合作的态度越好，教师的家校合作能力水平越能得到更好的发挥。合作行为对小学班主任教师家校合作能力具有影响家校合作行为包括频率、家校合作的方式与合作技巧。频率是小学班主任教师每周、每月与学生家长取得联系的次数，频率对小学班主任教师家校合作能力有非常明显的影响，频率越高，班主任教师家校合作的经验越丰富，教师的家校合作能力水平才能不断提高。与家长互动频率高的班主任教师，能够在日常的交流中建立良好的家校关系。主动与学生家长联系且频率高的小学班主任教师都是对自己的沟通能力有一定自信的教师，新教师通常缺乏主动与家长沟通的勇气和自信，双方合作趋于被动,频率也相对很低。合作对象对小学班主任教师家校合作能力具有影响合作对象包括家长类型和家长文化素质。研究者了解到，家长的文化素质、行为举止对于教师的沟通能力、主动性、责任心、自信心等方面存在一定程度的影响，且对于教师的移情能力、认同度、词语表达、建议反馈及倾听等方面存在显著影响。教师在面对学生的父辈与学生的祖辈时，家校沟通合作能力水平存在差异。学校环境对小学班主任教师家校合作能力的影响小学学校环境包括物质环境、精神环境和制度环境。当小学学校的物质环境和周围区域相比较差时，小学班主任教师对自己的工作满意度就容易降低，进而影响其家校合作的能力水平。小学校园精神文化环境是小学教师在开展家校合作工作的过程中形成的氛围，包括校领导的领导方式和教师之间的相互帮助，这对小学教师家校合作能力水平有显著影响。校领导或其他有经验的教师的帮助越多，给予的经验越丰富，越能提高小学班主任教师的家校合作能力水平。学校制度环境是学校对于班主任教师进行日常家校工作的详细规定。从研究结果可以看出学校的规章制度对于小学班主任教师家校合作能力有很大的影响，因为越完备的规章制度越能够保障小学班主任教师家校沟通工作的各个方面。制度层面的东西既能为小学班主任教师进行家校合作工作提供方向性的指导，也能增强教师从业动力，为提高家校合作能力水平打下坚实的基础。小学生的家庭因素对家校合作教育的影响家庭是孩子成长的最开始的环境，父母是孩子的第一任老师。在小学生的成长过程中，家庭因素起着至关重要的作用，家里的长辈会潜移默化地将个人行为习惯渗透到小学生日常的行为习惯里，影响孩子在学校的表现。家长对孩子的态度会对家校合作产生影响在家里，家长总是轻易满足孩子需求、溺爱孩子，这样很容易让孩子养成不珍惜物品，讲求物质享受，在学校浪费金钱、不好好学习、任性的性格，这样的孩子大多数都没有吃苦能力，这就会使班主任教师难以正常管理，需要在孩子的身上花费更多的心血。另外，在家里，家长总是喜欢在孩子面前大呼小叫，这样的家长总是把简单的事情复杂化，本来孩子是不害怕的，但家长在孩子面一惊一乍，好像真的发生了很严重的事情，造成了孩子心理上的错觉和跟随性，导致孩子在学校的学习生活中慢慢变得胆小怕事。家长的日常行为会对家校合作产生影响在家庭教育问题上，往往需要父母双方在孩子面前保持同一个观点，站在同一条线上，这是最有利于孩子的教育方式。而在现实中，却是相反的，比如爸爸管教孩子的时候，妈妈会在一旁说别太严厉了，如此便会让孩子产生一种心理误区，爸爸或者妈妈总会有一个人护着他从而导致父母对孩子设立的规则永远无法正常实施。这种问题在一些隔代教育家庭里尤为突出，很多父母在孩子犯错误的时候对他设立的规则及惩罚，总是会被爷爷奶奶打破，祖辈总是心疼孩子，甚至当面袒护孩子，并在孩子面前直接揭露孩子父母的过去，比如老人总是会说：“你就不要说孩子了，你小时候还不如他呢……”类似的话语让父母在孩子面前失去权威，并成功扼杀掉孩子的独立性和责任感，从此以后，孩子有了“靠山”，不再害怕犯错误被惩罚，变得不踏实，易浮躁，从而学不会担当和独立面对生活的能力。家长的以身作则的程度会对家校合作产生影响一些家长总是在孩子不吃饭或者不睡觉等类似问题上没有原则地祈求孩子，并且追着孩子哄他吃饭睡觉等，孩子的心理就会被模糊化，变得不辨是非，不分对错，逐渐失去责任心，并且父母也将失去在孩子面前的教育威信，这对于教师与家长的家校合作极其不利。

结论

通过笔者的深入研究发现，目前家校合作存在家校合作双方态度积极但效果较差、家校合作的内容片面化、家校合作形式多样但流于表面、家校合作中家长资源利用不充分等问题，影响因素包括教师、学校环境、合作行为本身、家长几个主要方面，如教师的学历、职称、教龄、生育状况、言行举止、所带年级等都对家校合作能力具有重要的影响。此外，家校双方的合作认知、合作行为、合作对象以及学校环境也会影响家校合作能力。对此，笔者从学校、教师、家长三个方面提出建议及策略，希望能够为小学班主任教师提高家校合作能力提供启发和参考，从而更好地开展家校工作。

参考文献

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家校合作范文篇9

［关键词］家校合作;现代化;合作形式

家校合作能够促进学生的全面发展，丰富学校教育资源、产生教育合力。［1］传统的家校合作的主体是学校和家庭，双方从不同的角度、以不同的方式影响着家校合作的进行。随着家校合作的深入开展，传统的家校合作存在主体权责不清、合作形式单一、合作过程封闭等问题，导致家庭和学校难以发挥自身的参与活力。因此，本文从宏观统筹、组织形式、资源共享三个角度着手，根据家校合作的主体地方政府、学校、家庭，建立三级家校合作管理与服务队伍，组建地方政府、学校、家庭三方共同参与的家校合作管理队伍，探索现代化的家校合作运作模式。

一、突出地方政府的宏观统筹地位

2017年，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出建立政府、学校、社会、家庭全面参与的协同育人工作机制。由此，我国从政策层面强调政府应该与家庭、社会等力量协同合作，提高育人质量。我国基础教育实行由地方负责、分级管理的原则，因此家校合作也是地方政府教育改革应该关注的重要方面。地方政府具有公共财政支持、教育政策与法规给予保障、组织机构完整等独特优势，突出和发挥地方政府的宏观统筹地位和作用，能够促使家校合作朝着规范化、现代化的方向发展。本文将地方政府限定为行政层面的区(县、市)人民政府。(一)地方政府是家校合作的统筹者。传统的家校合作覆盖面较小，设立的家校委员会一般以学校、年级或班级为主。以家委会为主的家校合作组织与管理形式缺乏一定的权威性，导致家校合作较分散、封闭，常常得不到相应的保障。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出:“基础教育实行由地方负责、分级管理的原则。”结合我国地区教育差异，地方教育治理是我国教育发展的重要战略之一。一方面，地方政府应设立家校合作的指导服务与监督管理组织，负责为本地区家校合作的开展提供总体规划，根据地区家校合作的现实状况制订相应的规章制度，避免不同学校造成资源浪费。另一方面，家校合作从组织管理到制度制订，都离不开地方政府与学校的协同参与。因为完全由学校管理的家校合作缺乏一定的规范性，所以，将地方政府作为家校合作的统筹者，是实现家校合作现代化的重要保障。地方政府通过征询和回复与家校合作有关的民众意愿和意见，直接成为协同育人工作和家校合作的统筹者，随后建立和完善家校合作规章制度体系，为家校合作的顺利开展提供保障。(二)规章制度是家校合作开展的基石。学校教育是由专业教师负责的，在特定场所(如学校)组织的具有一定管理制度的教育教学活动。家庭教育则以家庭成员为主要教育者，在家庭辐射范围内的教育活动。相对学校教育有特定的管理制度，家庭教育是比较随意、零散的教育形式。鉴于学校教育和家庭教育的不同侧重点，家校合作需要有统一的管理队伍，以推动双方顺利、深入开展合作。传统的家校合作规章制度往往难以真正发挥规章制度的指导作用，而且家长对规章制度知之甚少，导致规章制度的作用被弱化。为了弥补传统家校合作的不足，地方政府应根据实际情况建立健全家校合作现代化机制，从制度层面保证家校合作的规范化。地方政府为家校合作提供政策支持，所制订的规章制度对家校合作的有序开展具有不可代替的作用。学校能否有效组织家长、教师，联合社区，取决于地方政府能否对家校合作有正确的认识和高度的重视。地方政府先通过出台相应的规章制度帮助家庭、学校规范地开展合作，再由学校制订家校合作实施章程明确权责，帮助家长、教师明确自己的参与权、管理权、监督权。地方政府也可以为家校合作提供系统指导，如开展家庭教育名师巡回讲堂，帮助家长解决家庭教育中的疑惑、更新家长的教育理念，保证家校合作的顺利开展。从“家委会实施意见”到“家校合作中教师角色考核评价建议”“家长学校建立意见报告书”，充分说明了地方政府为家校合作现代化提供方向性的引导和权威性的支持。

二、创新家校合作的组织形式

传统的家校合作形式以制度化为主，非制度化为辅。制度化合作主要包括家长会、家访、家长接待日等。［2］然而，这种组织形式较为单一，以学校为主导的局限性很明显，弱化了家庭在家校合作中的地位和作用。创新家校合作的组织形式是实现家校合作现代化的有效路径，能提升家庭在家校合作中的地位和家校合作的层次。有学者提出，要完善家校合作的现代治理体系，就要确保家长作为治理主体的主体地位。［3］传统的家校合作以语言沟通和低层次交流合作为主，难以真正发挥家校合作在促进学生全面发展方面的作用。因此，学校和家庭要提升学校、家庭协同育人的素养，进而提升家校合作的层次。(一)设立家庭驻校岗。传统的家校合作偏重于由学校全权组织，家庭的主体地位并不明显，直接参与度也不高，家庭大多时候是家校合作的支持者、执行者、服从者和参与者。家庭参与学校活动的机会受时间、空间、自身专业水平和重视程度的限制，以及学校的忽视，这些成了阻碍传统家校合作的因素。所以，家校合作现代化不能忽略家庭的参与度和主导作用。因此，学校在设立家校委员会的基础上，还要设立家庭代表常驻岗位，让家庭代表有充分的话语权。区别于传统的家长委员会，家庭驻校岗是面向家长的“招聘”，遵循择优原则，让家庭代表与学校教师共同负责家校合作的组织形式，与学校后勤、教务处等同级。家庭驻校岗的作用主要体现在以下四个方面:一是解决部分家长的就业问题，为家庭创造就业岗位;二是提高家庭在家委会中的话语权和参与度，充分发挥家庭在家委会中的作用;三是家庭和学校共同负责，平行管理，真正形成地方政府、学校、家庭三位一体的家校合作管理队伍，调动三方参与家校合作的积极性;四是减轻教师的工作负担，避免教师在家校合作中承担过多的工作。学校设立家庭驻校岗既是对家校合作组织形式的创新，又是对家庭主体的增权与赋能，有利于提高家庭在家校合作中的地位。(二)共建家校研学共同体。有调查显示，母亲参与家校合作活动的比例较高，而父亲所占比例不足20%。［4］父亲角色缺失是中国家庭教育也是传统家校合作面临的突出问题。当母亲的时间和空间受限时，这种以母亲为主要参与者的家校合作活动将很难组织起来。但同时，由父亲参与的家校活动的效果也是喜忧参半。喜的是，学生难得看到父亲参加家校活动的体验和感触;忧的是，有的父亲甚至不知道自家孩子的在校情况。暂且先不论家校活动的参与者是父亲好还是母亲好，我们都不能忽略的一个问题是，家庭和学校都没有接受过系统的家校合作方面的培训，不仅缺乏专业人员的指导，还每次都是采取固定的组织形式。鉴于此，共建家校研学共同体是家校合作现代化的有效形式，促使家庭与学校从伙伴关系走向紧密合作的共同体关系。［5］家校研学共同体是指家庭和学校对课程合作、行政管理进行双管齐下，形成方向、目标一致的团队，推动家校合作的专业化和现代化。共建家校研学共同体得由地方政府牵头，地方政府、学校、家庭共同研讨家校育人问题，制订学期家校研学计划。例如，家校共建校本课程，即家庭、学校同上一堂课或共读一本书，共编一本《家校合作指导手册》等，组成家校协调发展的研学共同体。在共建家校研学共同体的过程中，家庭更新家校合作理念，提高对家校共育的重视程度，学校提高对家校共育的认识，尊重家庭在家校活动中的地位，实现家校共育双赢。

三、探索现代化的家校合作

学校需要家庭提供学生居家的学习和生活情况，家庭需要学校提供更加科学有效的家庭教育理念。这促使家校合作从传统的任务驱动转向需求驱动。家校合作现代化是传统家校合作向现代化家校合作转化的过程，意味着以“任务—合作—完成任务—合作结束”为主的传统家校合作将得到改头换面，改善了合作过程缺乏追踪监测和记录的情况。鉴于此，家校合作现代化会对家校合作的过程进行监测与评估，充分利用家校合作资源，实现家校合作信息资源共享。(一)建立家校合作监测评估数据库。家校合作现代化体现在“地方政府、学校、家庭三位一体”合作过程的现代化，地方政府为家校合作提供政策支持，学校有效组织，家庭积极参与。为解决家校合作双方的权责分工不明确、缺乏系统的评估监督体系和监督者的问题，家校合作现代化将做到公开化、透明化、数字化、共享化。评估监测数据库建立的意义是确定家庭、学校各自的权利和责任，及时发现家长和学校在家校合作中出现的问题，保证家校合作的质量。同时，评估监测数据库还为地方政府了解辖区内家校合作的实施情况、家校合作决策的制订和修改情况提供参考。而且信息数字化还有利于家校多次分析合作数据，实现资源共享和科学决策。(二)家校合作资源共享化。实现家校合作资源共享，主要是依托网络数据库，借助家校合作资源网络数据库，实现地方间、学校间、家庭间、家校间合作信息共享化。传统的家校合作是组织一次活动，积累一次资料，总结一次经验，资源较分散。家校合作资源共享化是基于资源节约型提出的说法，通过对家校合作信息进行收集、归纳和分析，达到分享经验教训、降低失败成本的目的。家校合作资源共享化是实现家校合作现代化的重要途径，不仅能够提高家校合作的效率和质量，还体现了对数据资源的有效重复利用。家校合作资源共享化通过追踪记录，根据用户偏好、信息利用率、检索频率等分析和预判家校合作改革的方向，完善家庭教育志愿队伍、亲子教育名师、家庭教育指导服务等，促使家校育人工作更加科学合理。

总而言之，家校合作既是学校教学活动的重要内容，也是家庭教育的重要方面。从教学活动层面来说，家校合作承担着培养人全面发展的责任。从教育资源层面来看，家校合作打破了学校教育和家庭教育的空间界限。家校合作现代化是教育迈向现代化的重要一环，既有利于家校双方提高权责意识，明确自身的权责，又有利于提高家校双方对彼此权利主体地位的认可程度。创新家校合作的组织形式是实现家校合作现代化的重要保障，能够激发家庭和学校双方的主体活力。从监测评估和资源共享的角度出发探索现代化的家校合作，能促进家校合作朝着信息化、现代化的方向发展。

参考文献:

［1］黄河清．家校合作导论［M］．上海:华东师范大学出版社，2008:11－18．

［2］杨扬．新时代家校合作存在的问题及对策研究［J］．教学与管理，2020(3):49－52．

［3］刘红，张权力．治理现代化视角下的当前家校合作:文化困境、问题及其对策［J］．福建教育学院学报，2020(4):35－39．

［4］郭中凯，章亚希．“家校合作”中的家长主体缺失及对策［J］．教学与管理，2015(22):20－23．

家校合作范文篇10

关键词：小学教育；家校合作；现状；策略

家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。

一、小学教育中家校合作现状分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。

二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析

1、增强共育意识，明确家校责任。为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率。家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。3、加强对多元化联系渠道的运用。针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。

综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。

作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区

参考文献：