教师业务范文10篇

教师业务范文篇1

一、通过理论学习提高自身素养。

经常看报纸和新闻，对党的基本路线和方针学习和记录，特别是对“大会议精神”的学习要更加深入、细致，对重要内容以笔记的形式加以记录，并进行研讨和探索，记录下自己的心得体会，是自己的理论知识更加丰富，为教学打下一个坚实的基础。

面对汹涌而至的新时代浪潮，面对着朝气蓬勃、思想的莘莘学子，面对素质教育、创新教育的崭新课题，即有欣逢改革时代的兴奋，也有对各种理论的学习，更多的应是少说多做，不等不靠，用理性和实际去诠释人民教师的真正内涵。而且，通过一定的理论的学习，真正使教师摆正自己的地位，认清今后要走的路，更新观念，适应时代潮流。

二、定期教育理论学习，丰富自己的见闻。

教师业务范文篇2

一、通过理论学习提高自身素养。

经常看报纸和新闻，对党的基本路线和方针学习和记录，特别是对“十七大会议精神”的学习要更加深入、细致，对重要内容以笔记的形式加以记录，并进行研讨和探索，记录下自己的心得体会，是自己的理论知识更加丰富，为教学打下一个坚实的基础。

面对汹涌而至的新时代浪潮，面对着朝气蓬勃、思想的莘莘学子，面对素质教育、创新教育的崭新课题，即有欣逢改革时代的兴奋，也有对各种理论的学习，更多的应是少说多做，不等不靠，用理性和实际去诠释人民教师的真正内涵。而且，通过一定的理论的学习，真正使教师摆正自己的地位，认清今后要走的路，更新观念，适应时代潮流。

二、定期教育理论学习，丰富自己的见闻。

教师业务范文篇3

一、原始材料的搜集

（一）历次专业技术职务评审的本人申报材料是基本材料，它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平。几年来多数教师已积累了3次，有的已达到4次。

（二）每年度的教育、教学工作考核表及师德评价，综合技能评价、公开课评价、教学反思、一帮一、谈话记录等。

（三）学历证明复印件。教师是终身学习制的，因此，继续教育是教师学习的主要途径。不少教师通过在职或离职进修获得新的学历应及时充实。有的由本科达到硕士再达到博士学位。

（四）各类荣誉证书复印件。包括各级各类的优秀、先进；论文获奖及指导学生参加各种竞赛获指导教师奖等。

（五）学术成果复印件。凡在报刊上公开发表的论文、教改经验、公开出版的专著以及编写的教学用书。这些复印件必须有书刊的封面和目录，以保持其真实性，它是衡量教师、教研最有份量的见证。

（六）课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件。

（七）平时自主学习记录。阅读的内容包括教育教学理论、本专业及相关专业知识、人文社会科学知识等。

以上材料，不是一次搜集完备而是应随时积累。前两项材料由组织掌握，后五项材料需本人提供。开始时，我们主动向教师索要，并逐一验收，后来教师也逐步明确了提供这些材料的重要性，感到材料保存在档案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一产生上述材料，便主动上交到档案室。

二、整理与归档

（一）随时搜集。随时收到材料后，先用简易袋子分人保管起来，要求做到不错失，不残缺。

（二）定期整理。每年年底对收集的材料，按规范进行裁切、裱糊、折叠。其次是拆开原档案进行分类编排，然后是重新编造目录活页装订，最后按一定顺序归入本人档案盒。这些年来，有的教师的业务档案已积累了厚厚的一大册。

三、利用和管理

教师业务档案为教师职称评审和职务晋升提供了有用的依据。每逢评聘职称时，学校都要召开职称评聘公示会。我们这时要将教师业务档案送上门，通过利用业务档案向教师展示自己的教学成果，来衡量是否符合评聘条件。业务档案为学校领导做好评聘工作打下了良好基础，减少了不必要的麻烦。

在管理上，严格执行借阅制度，确保档案安全。部门借阅，一般在档案室，特殊情况，经学校分管领导批准后方可借出，但不得超过借阅期限。本人要求查阅，须经领导同意，但只能借阅不能将档案带出档案室。有关组织推荐意见、鉴定、民意测验一般不允许查阅，专业技术人员调动工作时，其业务档案应及时转入有关单位组织人事部门，转出时必须登记注销手续，不得个人自带。

四、体会

教师业务范文篇4

昨天下午，我们学校的青年教师在多媒体教室举行了青年教师业务讲座。我感觉收获很多。教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，教师如像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。

教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。因作我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。

通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担

青年教师业务讲座学习体会2

昨天，我校举行了青年教师业务讲座，令我受益匪浅。

教师业务范文篇5

（1）青年教师成长手册的研究现状。全国教育领域有很多地区和学校开始了《青年教师成长手册》的探索实践。2006年郑州市开展教育科研重点课题《关于教师成长电子手册评价方式的研究与实验》，上海市中小幼课改办在全市推行《上海市幼儿园教师成长手册》，详细规范了幼教工作者的所有工作准则。各地关于青年教师成长指导的探索都取得了不同程度的效果。笔者学校的“教师成长手册”注重的是记录老师成长过程的教学反思。通过教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。同时通过浏览其他教师的手册，发现别人的长处，找出自己的优势，找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师快速提高自己的业务水平。（2）青年教师成长手册的研究价值。一个有经验的教师必然是一个善于反思的人。教育教学的“反思”，这最容易为普通教师所忽视，“反思”可以说是教学理论与实践的最佳结合点，是撬动教师专业成长的支点，也是教师体验教育教学幸福的必经之路，教育家叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。苏州大学的博士生导师朱永新教授说：谁能坚持每天写一篇教育反思，10年后必成大器。当然反思并不困难，绝大多数教师在平时的教育过程中都在不断地反思，如上完一节课后感觉效果不好就会思考问题出在哪里，如果上课效果很好也会思考这节课最大的亮点在哪里，在批改作业时一道题错误率很高就会思考是不是自己上课没有讲清概念还是其他原因等等，这些都是教学反思，停留在头脑里的思考，往往是零碎的，紊乱的，如果没有以书面的形式写下来，容易遗忘对于业务能力的提高帮助不大。但是很少有老师会把这些平时的反思片段记录下来，本校的《教师成长手册》就是促使教师持续不断地把教育反思记录下来，长年不间断地将所思所想写下来。教师在对自己的思考做一番整理工作记录到成长手册上，整个写作，整理过程中，又会有新的发现和认识，对问题的认识会更加清晰和深刻。坚持将所思、所悟记录下来，每一本成长手册都积累了珍贵而又丰富的原始素材，经过整理可以写出很多论文或专著。通过教师经常回看成长手册和成长手册相互之间交流，将反思渗透到教学全过程，很大程度上保证教育教学的针对性和有效性。对于教育教学工作中重复出现的问题，及时找出原因及时调整。成长手册的研究理论可能不是很新型，但它可操作性强，在一所农村中学通过这样的课题研究可以切实帮助教师快速成长，和提高学校的办学水平。让广大教师体会到课题研究对自己的帮助，提高教师参与教科研的积极性。这个课题研究如果成功，它的经验可复制性强，推广和借鉴比较简单，同时课题研究和教师的教学结合紧密，不会影响教师正常的教学秩序，比较容易被教师接受。

2成长手册促进教师成长的主要对策

（1）教师的目标规划（人生、10年、3年、1年目标）。莫各利希曾断言：“抱负是高尚行为成长的萌芽。我们不一定能成为名师，但要有一颗成为名师的心。因为理想，追求的高低，往往会决定一个人事业成功的大小。学校要求每一位青年教师在成长手册上规划出自己的短、中、长发展目标，要求教师1年成为市级优秀见习教师，3年内成为校级教学能手或市级教学能手，10年内成为市级学科带头人，力争成为学科内知名教师。（2）教师的师德成长。当代社会，物质经济飞速发展，精神发展跟不上物质发展的速度，很多人做任何事情把经济利益放在首位，过分注重收益。中华民族的传统美德“无私奉献”在慢慢淡化，这种唯利是图的不良社会风气传染给学校，传染给教师，在一定程度上影响着教师的世界观。教师的职业是良心活，讲的是奉献，如果只要付出一点，就想收到立竿见影的回报，一味地追逐名利，弄虚作假，不学习新知识，不研究教法，热衷于满堂灌和填鸭式教育，靠每天布置很多作业，挤占学生大量课余时间抄和默来提高学生的成绩。这种不讲过程只要结果，虽然考试成绩上去了，但教学方法简单粗暴，让学生对学习产生排斥，失去了学习的兴趣，每天12h以上学习何来快乐而言。教师的师德成长，直接关系到素质教育的成败。

3成长手册实施的制度保障

成长手册的考核进行积分量化考核，每一月的第一周及时上交，完成的认真程度（校长批改的等地），读书笔记的完成，论文的质量（完成和获奖情况），汇报课的质量，每一项都进行积分考核，一个学年考核一次，从高分到低分评出优秀和良好，合格和不合格。如果不合格的推迟结业时间，职称评定在同等条件竞争时让合格或优秀者优先，年度考核评优等都不能参加。对于优秀者学校发给优秀荣誉证书和一定金额的奖金。我校的《青年教师成长手册》就是教师记录教育反思的一个载体，是学校布置给每一位青年教师的工作任务，每一月都有校长亲自批阅，它让广大教师克服惰性，长年坚持反思，坚持写作，坚持将反思渗透到教育教学全过程，让每一位青年教师的业务能力不断提升。

4成长手册实施后的初步效果

因为最近10年来苏州教师编制的严格控制，学校新进的教师很少，所以学校把40岁以下的教师都划分为青年教师来培养。我们学校目前一共有65名在职教师，其中1978年前出生的青年教师有28名，在没有使用青年教师成长手册前有3名教师已经被评为市级教育能手，基本是每两年最多有一位青年教师成长为教育骨干，自从2015年学校开始使用青年教师成长手册到2017年年底的两年内，有10名青年教师被评为市级教育能手，其中有两名老师被评为市级学科带头人，教师的成长速度比以前快速许多。同时青年教师的快速成长在某种程度上也倒逼其他中年教师的进步，到2017年底学校一共有16名市级教育能手和8名市级学科带头人。教师业务水平的快速提高也反应在学校的办学质量上，学校初三升学成绩由原来全市20名左右上升到全市前10名。

5结语

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的”。思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。通过成长手册这个载体不断的撰写教育反思，是教师提高自身素质的有效途径，是造就教师杰出教育成就的熔炉，是壮丽教师辉煌教育人生的摇篮。

参考文献

[1]王焕轶.用好成长手册引领教师发展[J].教学月刊：中学版,2015(3):34-36.

[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].江苏：江苏人民出版社，2008.

教师业务范文篇6

一、培训目的

通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

二、培训对象

全员培训

根据我校教师队伍状况和教学实际需要出发，进行有计划、有目的、有针对性对全体教师开展教学技能和教学业务培训。

三、培训内容

1.培训教师熟练掌握教学大纲和新课程标准，增强理解和运用教学大纲和新课程标准的能力。

培训教师理解和驾驭教材的能力；培训教师结合学生实际和基础知识等，构建新的课堂教学程序和选用教学方法的能力，确定教学目标的能力。

2.培训教师的上课技能

培训教师课堂教学的导入技能；培训教师展示教学目标，激发学生学习兴趣和产生学习动机的能力；培训教师讲授知识，运用启发式教学方法的能力、训练教师运用引导、设疑、提问、演示、归纳、总结等方法实现教学目标。

3.教师批改技能

4.教师的辅导技能

训练教师学会应用不同的辅导办法面对差异不同的学生。

5.教师的考试技能

培训教师组织考试的能力、编写试题的能力、批卷的能力、考试内容分析的能力。

6.《新课程与教师角色转变》一书。

四、培训方法

集中学习辅导，专题辅导讲座，教师自学自练，专题研讨等方式。

五、培训时间

年月-----月：培训大纲和新课程标准；

年月-----月：培训教师基本技能；

教师业务范文篇7

一、中职学校教师能力现状

（一）来源普教、技能操作差许多中等职业学校的教师来自于普通中小学，担任文化课教学、使用现代教学技术都可以，但是专业课教学还得边学边教，学习中可能存在一些问题：理论课一般问题不大，但专业实践课教学问题较多，技能训练无法到位，主要是有些操作很难把握，教师自学效果比较差，特别是技能操作上有些地方想象不到、理解不到、动手操作不规范不到位，给学生演示指导效果差。（二）教学内容丰富多变，教师自学难以跟上随着社会的发展，行业也在发展变化，新兴行业不断出现，要求中职学校要面向市场，结合当地经济社会实际，设置相应专业，制订相关专业的人才培养方案。但中职教师往往缺少这方面的信息和实践学习的条件，导致教师想进行一些学习型实践操作都无法完成。

二、合理的中职学校教师的业务培训是中职学校发展的基础

目前，国家大力发展中等职业教育，加大实训投入，改善实训教学条件，增加教师培训数量，像专业教师素质提升培训，专业骨干教师培训，以及各类省级培训，以技能大赛项目为核心的高职学校与中职学校之间的合作培训，校企之间的合作培训，周期性循环进行的中职学校专业教师的培训，专业课教师专业技能大赛等，这都是提高中职学校专业教学水平的有效途径。其重要性论述如下：（一）提升中职学校专业课教学水平的需要。部分中职学校专业课教师是从文化课教师转型而来的，他们大多数通过自学，边教学边学习专业知识，或者通过多种途径的培训，成为中职学校专业课教育教学的主流。面对快速发展的专业技术，他们在培训中不断学习，在工作中不断自我摸索，在大胆探索实践中成长。但他们的教学能力与中职专业教学要求还有相当的差距。理论课教学比较抽象模糊，教师可以通过多次钻研教材，认真体会，借助教学课件、网络资源进行教学，但实践课的教学困难很大，像工业类有些学科，实践操作时往往很难进行有效的实践演示。所以，教师专业技能培训非常重要。通过培训，可以系统学习专业理论，专业课的教学方法，更主要的是进行技能训练，通过培训专家演示，有些难以理解的就一目了然了。在培训过程中，如有不能理解的，可以向专家请教，也可以在学员之间进行交流学习，或者自己在培训场所反复操作探索，直到完全理解，熟练操作。因此，通过短时间的培训，可以迅速提高教师专业实践课教学水平。近年来，学校教学中技能教学内容不断得到加强，其地位越来越重要。例如，国家技能大赛中职组项目设置越来越多，技能要求越来具体规范。这客观上也要求教师多参加业务培训。（二）提升中职学校专业建设水平的需要。一些学校开设的专业课程长时间不变，有些一开就是十多年，成了传统专业。这样的做法可能只是为了专业对口升学，而学生们从中职院校毕业之后都在干什么，去向如何，可能中等职业学校考虑的不多。有一些专业开设了，但没有进行有效的专业建设，师资太薄弱，专业课教师太少，实践课教师几乎没有，培训不能及时落实。有时任课教师由于担任教学重而不能参加培训，教辅人员或教学管理人员为了完成培训任务而参加了培训，或者是由于培训地点比较好，就由领导参加了所谓的培训。长此以来，专业课教师成长缓慢，教学水平得不到提高，专业建设上欠账太多。所以，为了提升学校的专业建设水平，需要定期地派教师参加业务培训。（三）克服教育教学上“中小学化”的需要。中等职业学校专业课教学要突出技能。专业技能教学最基本的要求是小班化。好多专业实践课教学都实施“理实一体化”教学模式，这既要有现代化的实训条件，还要有人数在20人以下的班额为保证。而目前由于教师操作技能的缺失，或专业教师的不足，许多学校仍然是大班额（即所谓的“中小学化”），一个班五六十个学生，不利于实训课教学：学生到实训室后，个别学生动手，其他学生处于失控状态，实训效果很差。“理实一体化”教学模式教学难度很大，并且学生基础差，学习动力、学习自信心不足，对理论教学根本不感兴趣，导致教学没有效果，学生只能手机上网，打游戏、看电影，教学过程中师生冲突频发，这背离了职业教育的初衷，既没有职业教育，也没有职业技能培训。

三、学校要充分利用各种培训机会，加快教师专业水平成长

教师业务范文篇8

一,学校概貌杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学,其所在地的杜郎口镇,东与德州齐河县毗邻,现有教职工105人,学生1260人,20个教学班.几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校,一跃成为茌平县初中教育的"东方明珠",连年被评为市县"教书育人"先进单位,聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,省教科所先后四次来校调研,省教育学院,聊城大学多次来进行交流.现已接待市内外参观人员15000人,被省教科所称为农村教学改革的先进典型.

二,"三三六"教学模式

经过近8年的艰苦探索,终于成型了"三三六"自主学习模式即课堂自主学习三特点:立体式,大容量,快节奏;自主学习三模块:预习,展示,反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.

"三三六"自主学习模式的前"三"为该模式的三个特点:"立体式,大容量,快节奏".所谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学,每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌,快板,歌曲,绘画等等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期的效果.

后"三"为自主学习"预习—展示—反馈""三大模块";预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生在通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点,难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了.

展示模块的主要任务是展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标.

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出"弱势群体",让他们说,谈,演,写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标.这一环节主要利用好"兵教兵","兵练兵","兵强兵"战略,促进全体学生的发展.

"六",即展示模块"六大环节",分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况.

预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是学生为主体的课堂.

"三,三,六"自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行"点拨".他们把这种特色叫做"10+35"(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者"0+45"(教师基本不讲).杜郎口中学的课堂是同时开放的,所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事,讲述成长的故事.24个班的课堂形式多种多样,甚至五花八门,"台上"学生或表演,或辩论,或歌唱,或讲解,或朗诵,小品,相声,独唱,合唱,舞蹈,辩论赛,小组展示等多种形式交相辉映;"台下"学生或蹲,或站,或座,或跪,地上,课桌上,板凳上挤成一团,聚精会神,津津有味.课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来.这样的课堂:没有老师的呵斥,没有老师的监督,没有老师的"谆谆教导",这里的课堂完全是学生的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认.这里的课堂完全是学生自觉的激情投入,他们爱课堂,爱知识,爱学习!

三,教改进程

杜郎口中学走过了一段由"乱"到"治",由"治"到"改",由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路.在该校卓有成效的多项改革中,最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变,学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的,课堂充满生机和活力.

1,让学生"动"起来

当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校,三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度,厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998年春初三年级曾经60名学生的班,中考前只剩下21名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.面对混乱局面和被撤厄运,杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序,提高教育教学质量入手,使学校由乱到治,摆脱被撤的厄运.那段艰难的岁月里,校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课,与教师沟通思想,商讨教改大计.崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏,教师口讲,手板书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学,甚至辍学的重要原因.

1999年秋,为解决"学生不爱学,学不懂"的问题,杜郎口中学对教师上课,备课,业务学习等方面有了新的规定.上课要求:1,课堂气氛:A,微笑授课;B,学生积极主动,情绪高涨,勇于自我表现.2,活动形式:形式多样,情趣浓厚,寓教于乐;能体现学生动脑,动手,动耳,动口,培养学生的创新意识,实践能力;3,学生活动量:学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);4,教师基本功:A,板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B,讲普通话.备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识,实践能力.业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会,经验总结,写学生在课堂中的表现.为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现:"生龙活虎,欢呼活跃,争问抢答,喜笑颜开"的课堂评价标准.

许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是"玩火".许多教师和领导们玩起了"捉迷藏":不让明讲,就偷着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始能够注意学生在课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些学科骨干教师,在积极探索着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到2000年7月,在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.

2,把课堂还给学生

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出了"10+35"的课堂模式,即一堂45分钟的课10分钟属于教师,35分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:"我们交了钱让孩子来上学,你们老师不教了,倒让孩子自己学"是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章,这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.

但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备:首先,在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求:举手积极,声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡.这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜移默化的熏陶.其次,针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求.先由业务校长,教务主任,年级组长,学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师,学科带头人上示范课.经过校领导班子的发动,宣传,教师们陆续上达标课;对约20%不过关的教师,经过"扶贫工程",上过关课.

在教师群体中的这种变革是自上而下,层层递进的.领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新,如:张代英老师设计的两位小主持人的形式,学生辩论"一对夫妇只生一个孩子"好与不好等等.学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合,使课堂教学的变革有了质的飞跃.这两次课的展示,使全体教师对"10+35"的课堂模式有了直观,感性的认识.接着,学校对教学改革整体推进,不分年级,不分学科,一律采取学生自主学习的模式."把课堂还给学生"这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂的:"在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班60多人),写的同学和修改的同学''''狭路相逢'''',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地,许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群."

课堂上对学生往往"一统就死,一放就乱",这是教改中许多教师共同的体会.许多教师会在这种混乱中不知所措,甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中,探索出了从"抓紧统死"到"活而不乱"的教育策略.从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结果.

"怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹"这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索,大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用双色笔作预习笔记,在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度,侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点;写诗作词,用歌曲,相声,小品,舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂的主人.把课堂还给学生,并不意味着简单的"领地转让",也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显"稚嫩".发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用.

教师业务范文篇9

一、教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

二、影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1、对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2、意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3、深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

三、教育机智表现的方式

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3、善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

教师业务范文篇10

通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

二、培训对象

全员培训根据我校教师队伍状况和教学实际需要出发，进行有计划、有目的、有针对性对全体教师开展教学技能和教学业务培训。

三、培训内容

1.培训教师熟练掌握教学大纲和新课程标准，增强理解和运用教学大纲和新课程标准的能力。

培训教师理解和驾驭教材的能力；培训教师结合学生实际和基础知识等，构建新的课堂教学程序和选用教学方法的能力，确定教学目标的能力。

2.培训教师的上课技能

培训教师课堂教学的导入技能；培训教师展示教学目标，激发学生学习兴趣和产生学习动机的能力；培训教师讲授知识，运用启发式教学方法的能力、训练教师运用引导、设疑、提问、演示、归纳、总结等方法实现教学目标。

3.教师批改技能

4.教师的辅导技能

训练教师学会应用不同的辅导办法面对差异不同的学生。

5.教师的考试技能

培训教师组织考试的能力、编写试题的能力、批卷的能力、考试内容分析的能力。

6.《新课程与教师角色转变》一书。

四、培训方法

集中学习辅导，专题辅导讲座，教师自学自练，专题研讨等方式。

五、培训时间

年月-----月：培训大纲和新课程标准；

年月-----月：培训教师基本技能；