讲评课范文10篇

讲评课范文篇1

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数。总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。

二．激励性原则

激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距。对进步大的学生要激励他们再上一层楼。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展。从而实现大面积提高数学教学质量的目的。

三．针对性原则

针对性要求针对试卷和学生实际水平，忌讳面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果不佳。因此，教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。

四．自主性原则

讲评课要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。通过讲评培养学生表述能力，达到统一。讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自已练习，以达到巩固提高的目的。

五．模式化原则

模式化一方面要求把所讲评的内容纳入已学过的模式，归入知识和思想方法的系统结构。另一方面要进一步优化和构建学生的思维模式。在把新知识纳入原认识结构的同时，还要注意改造认知结构，使它和新知识顺应，从而形成新认知结构，这是讲评课的着力点。

数学讲评的主要形式是解题。解题的过程一般由审题——探索——表述，审题的核心手段是观察。探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范。对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程。通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案。其次，要突出思路的探索过程。教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方。学生转变思维的方式、方法和策略。下面举两例，加以说明：

例1．若X1，X2是方程X2-(K-2)X+(K2+3K+5)=0的两实数根。求X12+X22最大值。

学生解题时易犯错误为：由X12+X22=(X1+X2)2-2X1X2=-(K+5)2+19，故得X1+X2的最大值为19。

教师讲评时，可不加评价地公布上述解法。请学生谈出自已的思路分析。教师评价则着重在以下几点：

1．概略解决方案：利用根与系数关系，运用配方法。

2．解题过程偏差纠正：初中只研究实数根，判别试Δ≥0举足轻重，不可掉以轻心。

3．正确解答（略）。（答案：当K=-4时，达最大值18）。

例2．有一项工程，若甲单独做刚好按规定时期完成，若乙单独做要超过规定时期3天才能完成，现在由甲乙合作2天，剩下的工程由乙单独做刚好规定日期完成，

问规定日期是多少天？“公务员之家”版权所有

此题按常规方法，设规定日期为X天，不难列出方程：2[1/X+1/(X+3)]+(X+2)×[1/(X+3)]=1。但教师的讲评到此止步，则意犹未尽。教师应再引导学生变换思维角度：“乙做X天后，剩下的工程甲做2天，由于剩下的工程相等，故乙做3天，而这正是甲做2天的工作量，即有2/X=3/(X+3)，此法较常规解简便得多。

讲评课范文篇2

【关键词】：讲评纠正错误弥补遗漏

英语讲评课是在英语测试、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所得的反馈信息，在认真分析研究的基础上，订正学生在答题过程中产生的错误，深化学生对知识的理解，提高学生解题能力的一种重要的课型。但是，目前不少教师对讲评不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心的设计，甚至根本就没有讲评课的教案，只是把备课内容写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡簿，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。因此，要上好讲评课，提高讲评课效果，应采取以下措施。

一、做好检测的结果的统计和分析，备好讲评课的教案

讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的英语卷并对各项得分情况进行统计，对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析，并对此作出相应的讲评策略和方法，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。

二、讲评课要有及时性和参与性

考试是学生独立思考最强的实践。在这一过程中，学生有许多解题的念头和想法撞击着他们渴求真知的火花，若不及时和学生进行思想的交流，对他们的念头和想法作出肯定或排除，这些火花很快就会熄灭。因此，测试后应做到及时反馈、及时讲评。这样，讲评课就建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中学生易错处和典型错例的分析，从而肯定他们的所获，排除他们的疑惑，激发他们的思维，加深了他们对解题思路和知识的印象。讲评课上，要引导学生共同分析试卷，要给学生表述自己思维过程的机会，要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，使学生积极主动参与，得到相互启发，从而提高讲评课的效果，也使学生在学习的道路上再上一个新的台阶。

三、既要注重解题思路和规律又要注重学生情感态度

每次测验后，学生心里最想知道的就是自己的成绩和自己的成绩在班上所处的位置。我们虽然不提倡对学生的成绩进行排名，但是也应该让学生知道各分数段的成绩和人数。这样，学生就知道自己在本科中的成绩所处的位置，也可以制订自己下一个阶段的学习目标和方向。同时，基础阶段的英语教学不仅要发展学生的知识和培养学生的技能，而且要有意识地培养学生积极向上的情感态度。因此，在教学过程中，应特别注意学生的情感教学，讲评课也不例外。在讲评课中，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生学英语的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高、有所收获。同时，讲评教学中不能简单地对答案或者改错，而要进行指导学生对考题的分析，即该题考查什么知识，这些知识在理解和运用中注意什么，突破口在哪里，关键词又有哪些。我们只有从多方面入手，才能培养学生的理解和分析能力及正确的解题思路。解题时，切忌粗心大意，考虑不完整而轻易答题。因此，教师在讲解题目时，必须要把良好的思维习惯、严谨而富有逻辑的科学的解题方法示范于学生面前，不断引导学生揣摩出题者考查的知识点，从而更有效地体现讲评功效，提高英语学习的质量。四、注重讲评课的质量

讲评课范文篇3

[论文摘要]初中物理课的课型较多，有练习课、新授课、复习课、讲评课、实验课等，每种课型的侧重点不同，讲评课对提高学生分析能力，消除学生错误认识有着十分重要的作用，上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维“动”起来，达到举一反三的目的。

讲评课是物理教学中的一种特殊课型，它对于纠正偏差，预防错误，巩固基础，提高学生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，讲评课存在的误区

1、师生在思想上不重视，特别是学生认为讲评课就是改正错误和对答案。

2、讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生当“收音机”，被动地接受，缺乏师生间的双向交流。

3、讲评课重点、难点不突出，就是教师逐一讲解，课堂效率低。

二、上好讲评课应注意的方面

(一)让学生主动参与学习

现代教学理论认为。课堂教学效益的高低取决于学生参与教学的程度，只有充分发挥学生的主观能动作用才能真正提高物理讲评课的效益。

1、激发学生的兴趣，让学生乐学

教师在讲评课开始时，应进行简单的质量分析，充分肯定成绩，表扬进步大的学生，尤其是多次没有获得表扬的学生。要抓住感兴趣的材料，创设轻松和谐的课堂气氛，激发学生兴趣，使其主动获取知识，乐意听讲。

2、正确处理难点问题，让学生易学

讲评课中，常因“启而不发”又回到教师唱“独角戏”的老路。启而不发的主要原因是问题较难，对思维的广度和深度等到要求过高。因此，对于难度较大的问题应架设桥梁，作必要的思维铺垫，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态，调动其思维积极性。

例如：质量和初温相同的铁块和铝块，吸收相同的热量后接触。则()

A、热从铁块传向铝块

B、热从铝块传向铁块

C、铁、铝之间没有热传递

D、无法确定。

大多数同学感到无从下手，讲评时我提示学生思考：吸热后哪个物体的末温高?热是从高温物体传向低温物体的，由于正确点拨，降低了思维难度，学生容易选出正确答案A。

(二)具有针对性和有效性

试卷讲评课中的评是教学补偿的最佳时机，是对学生答题中困惑的指导，是对学生答题中暴露的各种问题加以矫正，教师的讲评是学生能力形成和发展的关键。由于题目多，时间紧，讲评时不能每个题目逐一讲解，应根据学生掌握的情况采取不同的方式进行精讲。

1、对普遍存在的问题，要借题发挥，联系学生平时练习作业，评出问题的最重要的特征，使学生进一步理解所学知识的实质。

2、对错误题目，在让学生弄清这个题的目的，还要通过这个题目的分析提示知识的内在联系，总结规律。教师可从三个方面讲评：A、错误点；B、错误原因；C、改变题目条件，分析研究。这样可使知识面拓宽，对知识的理解加深。

3、对学生解法正确，而又与教学重难点密切相关的题目教师可从以下三个方面加以引导：A、解题的根据是什么?B、是否有别的解法?C、该题还能怎样变化?

(三)要培养物理能力

讲评课教学不能停留于指出不足，改正错误及讲解方法这些“头痛医头，脚痛医脚”的做法上，应当着眼于物理能力的培养，从根本上防止再次出错。

1、提示思想方法。物理的思想方法就是运用物理知识分析问题和解决问题的观点、方法。学生解题中的不少错误是因对思想方法的认识“肤浅”造成的，因此，在讲评课教学中要结合实例挖掘，揭露其思想方法，加深学生对思想方法的理解认识，使学生领悟思想方法的实质，不断提高解题能力和纠错能力。2、培养思维品质。根据学生在作业、测试中的错误，找准其思维的薄弱之处，有针对性地进行教学培养，使思维的严密性、灵活性、深刻性和创造成性得到有效的培养。

讲评课范文篇4

1．搭桥铺路这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例1：有人认为，“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”

这段话

A．认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

B．肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

C．赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

D．主张各个全民所有制企业应有自己的不同的经济利益

教师启发学生：应弄清题干与题肢的关系，是题干满足题肢含义，还是题肢满足题干的含义；题干有什么特点。结论：题肢必须满足题干的含义；题干中包含有错误与正确两方面内容。所以，B没有满足题干的含义，正确答案为ACD。

如例2：资本主义民主的原则与实践是脱节的。这主要表现在

A．资产阶级民主就是对无产阶级的专政

B．在一些法律条文上规定了公民享有民主的权利和自由，而在另一些法律条文上则加以限制

C．形式上的平等掩盖了事实上的不平等

D．分权、制衡原则同资产阶级专政并存

教师搭桥：题干有三方面的含义，题肢应符合题干三方面含义。然后分析用下图表示。题干：原则实践脱节BDA题肢：C结论：只有C满足题干三方面的含义。

2．寻根究底这就是深入分析学生发生错误的原因，指出解答的正确方法。

如例3：“满招损，谦受益。”这说明

A．矛盾是普遍存在的

B．人们对客观事物的反映是有差别的

C．人的意识具有能动性

D．内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件

分析：选D者认为“满”是内因，由于自己满足就招来损失，“谦”是外因，谦虚向别人学习就收受效益；选A者认为“满”、“谦”是矛盾的两个方面，所以这是矛盾的普遍存在。B肢一般不眩实际上“满”和“谦”都是人的主观意识，在“满”的意识指导下会“招损”，在“谦”的意识指导下会“受益”，这都是意识能动作用的表现。所以正确答案为C。

3．知识拓展这就是将讲评的知识引申到相关知识中去，培养学生思维的广阔性。

如例4：价值尺度是货币的基本职能，在执行价值尺度时，货币是

A．价值不变的特殊商品

B．想象的货币

C．现实的货币

D．一种价值符号

正确答案为B。因为货币执行价值尺度职能时就把商品的价值表现为一定的价格，表现为一定价格的货币，只要用观念中的货币来表示就可以了，所以执行价值尺度的货币既不是现实货币也不是价值符号，而是一种想象的货币。然后引申题干变为货币执行流通手段的职能时，又应如何作答，正确答案为C。因为它此时充当商品交换的媒介，需要现实的货币。

4．变换角度对一些重点和热点问题，要多角度、多层面地设问，培养学生发散思维。

讲评课范文篇5

［关键词］学习金字塔理论;试卷讲评

据对阳江市卫生学校（以下简称“学校”）中职在校生的一项调查显示，学生认为临床专业课中以内科护理最难学，主要是内科护理要掌握的知识点多且操作课、见习课较少，课后自学的难度最高，造成学生内科护理考试成绩不理想，故笔者对每次考试的试卷讲评都颇费心思，想通过学生多做题以及教师详细讲解来提升学生的考试成绩，但效果欠佳。笔者认为学生成绩不好是多因素造成的，但通过试卷讲评，可以帮助学生分析本阶段的学习情况，查缺补漏，纠正错误，巩固已学知识。以及教师通过对考试数据的分析可清晰知道学生掌握知识的情况，指导下一步的教学安排，进行自我总结、反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量和学生成绩的目的。现阶段以及教师采用的试卷讲评主要方式是课堂上以及教师讲评学生对错题进行订正。这样的方式学生觉得枯燥无味，做了错题笔记，但很少复习，对学习成绩的提高效果不大。笔者将“学习金字塔理论”引用到中职内科护理试卷的讲评课中，以提升学生课堂学习热情、学习主动性、解题能力等方面的为目的，最终达到考试成绩提高。

1认识“学习金字塔理论”

学习金字塔理论由美国著名学习专家爱德加、戴尔1946年首次发现并提出，随后，美国缅因州贝瑟尔国家实验室研究提出学生采用了不同学习方式学习：学习者2周后按所学内容记忆保存率多少分层，从高到低学习金字塔理论共分为7层，第一层也是第一种学习方式为讲授，2周后的学习内容记忆保存率为5%，依次往下分别为第二层阅读，记忆保存率为10%；第三层为音频、图片，记忆保存率为20%；第四层为演示，记忆保存率为30%；第五层为小组讨论，记忆保存率为50%；第六层为学生“做中学”或实际演练，记忆保存率为75%；最低一层是学生自己学会后，马上教给其他学生，记忆保存率达到90%。前四种学习主要是个人被动学习，2周后学习内容记忆保存率在50%以下。后三种是分小组、学生主动参与学习，记忆保存率在50%以上。把学习金字塔理论中引入到内科护理试卷的讲评中来，以提升学生的课堂学习热情、课后自学能力、解题能力等，有助于今后的学习和考试。

2“学习金字塔理论”在试卷讲评课上的应用

①教师批阅试卷后，认真做好考试成绩的统计及分析，告知学生本班考试成绩的一分四率（平均分、优秀率、良好率、及格率、不及格率）及分数段统计情况，让各位学生了解现阶段自己内科护理学习的状况，让学习差的学生有危机感，也对学习中等的学生起到提醒作用，教师总结错误率高的典型的题、难度大的题、易错题等进行讲评。②分小组，多种学习方法合用，将全班同学分为4~6组，组长由教师指定一位平时学习能力强、有责任心的、学习成绩好的学生担任。讲评课前，学生将错误率高的题、典型的题、难度大的题、易错的题用错题本抄写好，既可让学生加深对错题的认识，也可以作为以后复习的资料。讲评课上，进行小组学习，告知学生小组学习的表现计入平时分。这样，学生就会重视。小组学习可分三个环节。第一环节每个小组中的两人或三人合作解题，在限定的时间内做好。例如循环系统A1型选择题：下列那种疾病可以导致左心室压力负荷增加？这是一道易错题，学生要掌握这个知识点，必须要对解剖、生理、病理等知识熟悉。这样，学生就要去复习旧的知识点，可以让新、旧知识点及时融合，有助于学生理解和记忆。教师从旁指导，就本题，教师可以指导学生亲自动手绘图，既能清晰掌握知识点，也可以有助于记忆，这一环节应用到了“学习金字塔理论”的“图片、小组讨论、做中学”，多器官共同参与的学习，记忆保存率可达50%以上。第二环节进行讲解、情景演示、提问，可以是单个小组内部轮流讲解试题，一人讲解一道题，其他组员提问，再由讲解者回答；也可以是由每个小组轮流指派一个组员到讲台上讲解，然后由其他小组成员提问，学生把学到的知识通过大脑的思考，整合成自己的知识，做“小老师”传授给他人。这就是学习金字塔中记忆保存率最高的一种学习方式。学生不仅学到知识，也锻炼了“胆量”和语言表达能力，有利于以后临床工作中护患沟通。如是A3/A4型题可以用情景演练的方法来学习，模拟病人和护士，把试题的题干、问题及答案的内容都表现在情景演示中。第三环节是点评、补漏，教师给予点评。赞扬和鼓励是对学生表现的肯定，特别是大部分学习中等的学生。通过这样的学习体验，能发现自己的亮点，激发学生的“小宇宙”爆发能量。对于学习差的同学，会发现有自己的一席之地，不是“无用武之地”。最后中，教师别忘了要指出不足的地方，指导学生改进，对学生讲解错误、不到位的知识点，要及时地纠正。

3“学习金字塔理论”应用后笔者的体会及学生反馈

讲评课范文篇6

摘要：化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，合理安排化学讲评课可以有效地巩固学生的知识。对化学讲评课时间安排问题进行了调查研究，指出讲评课存在的必要性，考前复习的重要性。

化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过讲评课可以及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础，加深知识理解，点拨解题思路，提高学生的审题、解题能力和技巧。在日常教学中，讲评课往往紧随在测试之后。这时讲评，由于学生对试题记忆深刻，共鸣程度会比较高。但有时候，由于一些特殊的原因，教师没有及时批改，讲评课只能往后延，那么，讲评课在测试后间隔多长时间效果较好呢?本文进行了以下实验研究。

1研究方法

1.1选取实验对象

在衢州杜泽中学的配合下，本实验选取了该校高一的5个平行班进行了实验，分别是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同学。实验时学生已完成高一新课的学习，进入期末复习阶段。这5个班均为平行班，且是同一位化学教师执教，因而在学生的现有水平、教师的执教风格、教师的讲评程度等方面都具有相似性。同时该校是浙江省的一所普通高中，在生源上处于中等水平，具有一定的代表性。

1.2实验过程

实验时先选取20道难度中等的选择题对5个班的学生进行统一测试，测试后以每题1分来记成绩，即总分20分。测试后，采取不同时间讲评的策略，即一班不讲评，十班第2天讲评，六班第3天讲评，三班第5天讲评，九班第7天讲评，即分别间隔了1天、2天、4天、6天。讲评完后，在距离第一次考试半个月后，再选取题型类似、难度相当的20道选择题进行第2次测试，采用同样的记分策略。2次测试的试卷见附录。然后与第1次成绩相对照，分析差异，基本情况如表1所示。

2数据分析

2.1计算分析

这次测试采用前后测的方法，前测除了为后来实验的继续展开铺平道路之外，也能进一步了解学生的现有水平。虽然通过分析可知这5个班现有水平相当，但肯定还会存在少许差异。先进行一次前测后，第二次的成绩在第一次成绩的基础上进行分析，可以适当消除差异，进一步减少实验误差。隔半个月后进行后测，是为了消除某些学生没有理解题型，而光凭记忆记住答案的情况。不用同一份试卷而选用题型类似、难度相当的题作第二次测试，也是为了消除学生记答案的情况。本次实验共有274名同学参与，即样本容量为274，且根据成绩和间隔时间两个变量的属性，它们之间的相关性均可用积差相关。通过SPSS11.5的分析，得到2次测试成绩之间存在如表2的关系。

由表2可知分数1和分数2的皮尔逊相关系数为0.277，其显著性概率为0，小于0.01水平，因此第1次测试成绩和第2次测试成绩之间相关极显著。这从一方面也说明了两次测试的试卷具有题型类似，难度相当的特点，只有这样的试卷才能反应出第1次测试完后的讲评是否对第2次测试起到作用。如果两份试卷题型完全不一致，第1次的讲评与第2测试之间的联系就显得相对薄弱，彰显不出讲评课的地位。第2次测试的成绩与讲评间隔时间之间是否相关，本文进行了分析，结果如表3所示。

由表3可知讲评间隔时间和分数2的相关系数为0.339，其显著性概率为0，小于0.01水平，因此讲评间隔时间和第2次测试成绩之间相关极显著。

2.2图形分析

讲评间隔时间和第2次测试成绩之间相关极显著，但是它们的关系到底呈现怎样的规律?针对该问题本文又进行了图形分析。为了消除原有水平的差异，采用相对成绩和间隔时间进行分析，所谓相对成绩是用第2次测试成绩减去第1次测试成绩的差去除以第1次成绩所得的结果，绘得图形如图1。同时为了了解第2次测试的时学生成绩的分散状况和间隔时间的关系绘得图2。

从图1可知，学生第2次测试的相对成绩随着间隔时间的增加呈上升趋势。从图2反应出随着讲评间隔时间的增加，班中学生成绩的集中程度有了明显的提升，这也是学生发挥稳定性、知识掌握牢固程度的一个表现。

3结论

(1)讲评课距离考试的时间与学生的学习效果之间的关系是：学生第2次测试的相对成绩随着间隔时间的增加呈上升趋势。这里可能存在的问题是距离第1次考试时间越久也就是距第2次测试越近，说明在测试前的复习可以有效提高该次测试的成绩。随着讲评间隔时间的增加，班中学生成绩的集中程度有了明显的提升。但如果可能，可以延长间隔时间作进一步的实验，以获得更精确的结果。同时第2次考试距离第1次只有半个月的时间，也就是说距间隔时间最长的那次讲评课只有一个星期的时间，虽然题目不同，但难免有记忆的成分存在。因而从实验结果来看距离第2次考试最近的讲评对学生提高后面考试的成绩是最有效的。

(2)讲评课存在的必要性。从实验的数据可以看出讲评过的班级对于未讲评的班级在平均分和稳定性上都有较好的表现，所以把握好讲评课是可以有效提高学生的学习成绩的。

(3)考前复习的重要性。从实验数据可以看出距离第2次测试时间最近讲评的班级无论平均分还是标准差都好于前面的班级，可见在考前的讲评对于学生成绩的提升有着十分重要的作用。讲评课是复习课的一种，也就说明了考前复习的重要性。

参考文献：

[1]吴伟东．化学教学，2005，(12)：26—28。

讲评课范文篇7

1．搭桥铺路这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例1：有人认为，“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”

这段话

A．认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

B．肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

C．赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

D．主张各个全民所有制企业应有自己的不同的经济利益

教师启发学生：应弄清题干与题肢的关系，是题干满足题肢含义，还是题肢满足题干的含义；题干有什么特点。结论：题肢必须满足题干的含义；题干中包含有错误与正确两方面内容。所以，B没有满足题干的含义，正确答案为ACD。

如例2：资本主义民主的原则与实践是脱节的。这主要表现在

A．资产阶级民主就是对无产阶级的专政

B．在一些法律条文上规定了公民享有民主的权利和自由，而在另一些法律条文上则加以限制

C．形式上的平等掩盖了事实上的不平等

D．分权、制衡原则同资产阶级专政并存

教师搭桥：题干有三方面的含义，题肢应符合题干三方面含义。然后分析用下图表示。题干：原则实践脱节BDA题肢：C结论：只有C满足题干三方面的含义。

2．寻根究底这就是深入分析学生发生错误的原因，指出解答的正确方法。

如例3：“满招损，谦受益。”这说明

A．矛盾是普遍存在的

B．人们对客观事物的反映是有差别的

C．人的意识具有能动性

D．内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件

分析：选D者认为“满”是内因，由于自己满足就招来损失，“谦”是外因，谦虚向别人学习就收受效益；选A者认为“满”、“谦”是矛盾的两个方面，所以这是矛盾的普遍存在。B肢一般不眩实际上“满”和“谦”都是人的主观意识，在“满”的意识指导下会“招损”，在“谦”的意识指导下会“受益”，这都是意识能动作用的表现。所以正确答案为C。

3．知识拓展这就是将讲评的知识引申到相关知识中去，培养学生思维的广阔性。

如例4：价值尺度是货币的基本职能，在执行价值尺度时，货币是

A．价值不变的特殊商品

B．想象的货币

C．现实的货币

D．一种价值符号

正确答案为B。因为货币执行价值尺度职能时就把商品的价值表现为一定的价格，表现为一定价格的货币，只要用观念中的货币来表示就可以了，所以执行价值尺度的货币既不是现实货币也不是价值符号，而是一种想象的货币。然后引申题干变为货币执行流通手段的职能时，又应如何作答，正确答案为C。因为它此时充当商品交换的媒介，需要现实的货币。

4．变换角度对一些重点和热点问题，要多角度、多层面地设问，培养学生发散思维。

讲评课范文篇8

每次考试后，老师进行试卷讲评的时候，常常会说“这种题目课堂上讲过的，怎么还是做错”，“同一知识点或同一种题型，材料稍加变化，学生就无从下手”。其实试卷讲评本身就多有弊病。

（一）试卷讲评目中无“人”

老师讲得多，学生参与少；批评责备多，鼓励表扬少。老师偏重于给学生提供正确的答案，学生被动地记答案。政治考试主观题的答案要点老师都在课堂上讲过，学生总是记不住，用不好。究其原因是平时讲课时忽视了学生的主体作用，知识讲解的过程没有让学生主动参与、积极体验、生成知识体系。学生得不到训练提升的机会，而是老师“一言堂”，课堂效率不高。

（二）试卷讲评心中无“数”

老师面面俱到多，重点突出少。试卷讲评课中往往出现“注入式”、“满堂灌”的教法，由老师一讲到底，形成老师讲、学生听的局面。这样做，不仅老师讲得累，学生也不愿意听，效果还很差。因为政治学科不像理科逻辑思维那么强，有些考题学生做错了不是因为不懂，可能是记不准、审题失误、粗心大意等原因导致的丢分，而老师的讲评却没有“对症下药”，当然就不会“药到病除”了。

（三）试卷讲评缺乏对同一类题型进行归纳提升

就题论题多，拓展提升少，教学方法单一，就题讲题，造成学生对讲过的题目会做，如果变换形式还是不会做，学生能力得不到提高。从政治科高考命题来看，有些典型的题型常常考，如“原因依据类”、“措施启示类”、“评价评析类”等。老师应当通过试卷讲评，加强对典型题型的解题方法进行归类总结，目的是让学生达到解一题，学一法，会一类的效果。

（四）试卷讲评缺少内化

老师把相同类型的题目归类，并适当拓展，试图给学生归纳一些解题方法和技巧。但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师，从学生的角度看，他们仍然还是被动的接受者，试卷讲评结束后，老师也没有留给学生充足时间消化、反思和总68象透视结讲评内容，也没有针对性地强化学生对知识的应变能力、迁移能力和衍生能力的训练，下次考试同样不能灵活运用知识进行解题。

二、优化试卷讲评课的策略

如何优化高中政治试卷讲评课效益，使讲评课的效益最大化，广大教师进行了不断的探索与实践。根据我们在教学中的体会，可以从以下四个方面入手。

（一）考情分析，找准讲点

试卷讲评就是老师根据学生测试中暴露的问题组织有针对性地评析。试卷讲评只有找准问题，也就是找准讲点。老师知道讲评什么，讲评才能有的放矢，才能有针对性，优化讲评课效益。科学的讲评要求老师在课前精心准备。老师在讲评前，要先进行成绩的统计，分析和处理全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率、不同分数段学生的分布情况，以此来确定本班学生对所学内容的掌握情况。老师要认真分析试卷中知识点的分布情况和学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点上的得分、失分情况以及典型错误，将学生答卷中出现的问题进行归类、排序，并根据学生存在的问题来确定矫正的途径与方式；另一方面通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧，提高解题能力。这样有利于教师在讲评时分清轻重缓急，有层次有重点地讲解，避免重点不突出、主次不分。因此老师最好要有自己的批阅笔记，及时将学生训练中的情况做好记录，以便分析整理，掌握第一手资料。

（二）点评错题，突破重难点

老师经过前面认真批改、统计分析的环节，应当归纳出多数学生答得不理想的题目及出错类型，对这些题目和题型所涉及到的知识点要作为试卷讲评的重难点。老师要根据分析考试情况的结果，特别是学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的主要材料。样题1：（单项选择题）某大型住宅区由于交通配套不合理，居民饱受出行难的困扰。居民小张找到市人大代表老王反映自己的苦恼。老王和其他人大代表深入实地考察，并把意见反映到市政府。市政府很快把该住宅区居民出行难的问题提上议事日程，并予以解决。这是人大代表行使（）。A．质询权B．提案权C．表决权D．监督权在讲评的时候，老师应该指出这道题背景材料来源于必修2“政治生活”第57页的探究材料，考查的是人大代表的职权以及解题的一些技巧等。该题解答，首先，抓关键词，主体是“人大代表”，“并把意见反映到市政府”是关键词；其次，利用排除法直接排除C和D。但考虑到有些学生误选D，那就必须给学生讲清楚“人大”和“人大代表”的职权的区别；再次，去掉不符合题目要求的选项C，因为此背景材料并没有要求人大代表表决某项决定；最后，运用比较法比较A和B之间的区别。质询权是指人大代表有权依照法律规定的程序，对政府等机关的工作提出质问并要求答复；提案权是指人大代表有权依照法律规定的程序，向人民代表大会提出议案。再比较材料，A和B，还是A更符合题意，故答案为A。通过解决这样一道错题，就可以收到事半功倍的评讲效果。样题2：（2009年广东高考第38题）辨析：人民代表大会是我国国家权力机关，政府由人民代表大会产生并对其负责，政府的权力属于人民代表大会。（11分）针对这道题，老师首先要进行试卷分析：本题以人民代表大会的地位及其与政府的关系为考查的核心，既考查了基础知识，又兼顾了学生分析问题的能力。在讲评此题的时候，不妨设计以下审题思路和组织答案的要点，来帮助学生理清思路，规范答题。样题3：（2012年广东高考第37题）运用政府责任和职能的相关知识，分析上述材料。（12分）参考答案：①财政部门推动文化发展，满足人民群众的精神文化需求，体现政府对人民负责的原则和为人民服务的宗旨。（3分）②财政部加快经营性文化事业单位转企改制，体现政府组织经济建设的职能。（3分）③财政部继续探索政府购买服务的模式，体现政府提供社会公共服务的职能。（3分）④财政部支持中国文化“走出去”战略，体现政府组织文化建设的职能。（3分）针对这道高考题，在评讲时老师可以先了解下评分细则。在四点答案中，陈述材料与说明政府责任和职能的顺序不作特殊的规定，只追求材料陈述与政府责任或职能的一致性，若材料陈述与政府责任或职能不一致时，则只给政府责任或职能正确的分数，不在正确答案范畴中的政府责任或职能都不给分，如政府保障人民民主和维护国家长治久安的职能、文化职能、经济职能，服务职能等。只回答“政府组织经济建设”、“政府提供社会公共服务”、“政府组织文化建设”可以分别给1分。答案如果没有细分材料与政府责任和职能的关系，只是笼统地罗列试卷材料和政府责任与职能，只给职能要点的分数。若只有材料陈述，没有政府责任与职能的说明，则不给分。结合高考评分细则和学生答题的情况来看，材料陈述与政府责任或职能的不一致或没有结合材料分析丢分严重。学生答题时，联系背景材料、联系时事热点的运用能力比较差，运用书本上的基础知识分析材料的意识不强，导致答案与材料“两张皮”，只是一味罗列书本上的观点，导致得分不高。如何提高从背景材料中提炼有效信息、整合运用基象透视础知识解题能力，是今后教学中必须有针对性强化训练的问题。

（三）归纳提升，掌握答题要点

通过对样题1的讲解，归纳提升了选择题解题方法，抓关键，排错误，去不符，再比较。①抓关键———审清题干和题肢，读懂其意，明确设问的方向和要求。②排错误、去不符———排除错误选项，去不符合题目要求、无关的选项等。③再比较———在做好前两步基础上，运用“组合筛选法”对备选题肢共有的题肢不再予以考虑，而集中精力去比较思考其间的不同的题肢的正误。通过对样题2的讲解，归纳提升了“评价评析类”试题的审题思路和组织答案的要点。归纳提升审题思路。第一步：寻找辨析点，本题有几个辨点。第二步：解答必然点，本题哪些观点是正确的，分析原因。第三步：展开讨论点，该观点在什么情况下对，什么情况下错，分析原因，如何解决题中的问题。第四步：补充遗漏点，不完善的要补充完整。第五步：判断，下结论。归纳提升组织答案的要点。①正确的观点+分析。②错误的观点（或需要展开讨论）+分析。③如何解决题中存在的问题（有不完整的要补充遗漏的知识点）。④综合以上分析，下结论。当然，并不是所有的题目都包含以上几个步骤，遇到具体的题目要在共性的方法技巧的指导下分析不同题目的个性，灵活运用，触类旁通，提高得分点。通过对样题3的讲解，从必修2“政治生活”第二单元中服务型、责任型、法治型、阳光型四个角度，归纳提升了“政府怎样/如何做某一件事”的答题要领。①履行政府职能。（如何履行某种具体的职能）（服务型政府）②坚持为人民服务的宗旨和对人民负责的原则。（如何做到坚持对人民负责原则的具体要求）（责任型政府）③政府必须坚持依法行政，审慎用权，科学民主决策。（法治型政府）④政府必须自觉接受人民的监督。（阳光型政府）⑤坚持权为民所用，情为民所系，利为民所谋，树立政府的权威。以上分别从选择题的解法、“评价评析类”试题的解法和“政府怎样/如何做某一件事”等解题方法和技巧进行了总结归类，根据原有题目借题发挥，在题目的深度和广度上进行延伸拓展，让学生在试卷讲评过程中有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养学生举一反三、灵活运用知识的能力，提高试卷讲评课的目的性、针对性、实效性。

（四）变式训练，内化能力运用知识点

讲评课范文篇9

【关键词】Moodle；微课；高三数学讲评课

一、研究背景

高效的数学讲评课帮助学生纠正错误、完善知识系统，甚至提高分析和解决问题的能力。在高三的二轮复习阶段，讲评课是主要课型，提高讲评课的效率对冲刺高考具有巨大的推动作用。最传统的高中数学讲评课，通常按照试题的顺序讲解，注重面面俱到，忽略主次；注重结论呈现，忽略思维过程；注重单向传授，忽略学生参与；注重知识归纳，忽略拓展应用。面对高三数学讲评课的种种问题，很多同行提出了改进教学模式，在讲评过程中加强师生互动、生生合作探究，其中，重庆市字水中学苟知学老师提出的“三段六步式”就是一种比较典型的教学模式[1]。改进版的试卷讲评课确实提高了讲评效率，课堂氛围也更好了，但面对成绩差异明显的同学们，仍然无法实现个性化学习。信息技术与高中数学课程的深度融合是时展对数学教学改革提出的要求，信息技术作为一种认知工具，对于促进学生对数学本质的理解、发展学生的数学思维和数学能力等都有积极作用。沈阳师范大学研究生高翔的毕业论文以沈阳第120中学高二年级的100名学生作为实践对象，进行实践研究，得出的结论：在高中数学试卷讲评课中实施基于微视频的翻转课堂教学,可以提高学生的数学成绩,这种教学方式也得到了学生的认可[2]。因此，借助信息化、网络化、智能化的教学环境提升高中数学课堂教学效率是一个值得研究的课题。在教学实践中，笔者构建了M+W+7教学模式，试图将“Moodle+微课”同时应用到高三数学讲评课中，每位同学都拥有一个电脑终端，颠覆传统的讲评模式，充分考虑学生的差异性，让每个学生都有不同的发展空间。

二、“M+W+7”高三数学讲评课教学模式的构建

（一）Moodle和微课概念界定。Moodle是一个模块化面向对象的动态学习环境，被翻译为“摩灯”，是一个开源代码完全免费的课程管理系统，学习活动模块多，有测验、讨论区、投票、Wiki、聊天室、词汇表、问卷调查等模块，教师可以根据教学内容模块化进行专题讨论，还可以上传自己的课件、微课等资源，教学形式丰富[3]。现阶段，国内Moodle平台在教学领域还处于推广阶段，在小学的使用率较高，中学也有很多学科开始进行尝试和探索。微课是支撑翻转课堂的重要载体，微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等辅助性教学资源。微课动态地呈现碎片化的学习过程，直观地将解题思路传递给学生，可以重复观看，尤其适用于基础不扎实的同学。通过互联网共享微课，将碎片化的资源整合起来，实时跟踪学习反馈，增强师生之间的互动。将微课应用在课堂教学中去，借助Moodle进行个性化推送，能提高微课的使用效率。高中阶段学生具备很强的自主学习能力，网络平台的使用可以更加的灵活，高中数学作为比较难的学科，学生差异性明显，给Moodle+微课的应用创造了极大的有利条件。（二）“M+W+7”模式的构建。融合Moodle和微课两者的优势，构建出M+W+7教学模式，M指的是Moodle，W是微课，同时包含7个教学环节。利用Moodle平台创建讲评课的课程社区，以专题模块的形式呈现，学生自主地进行讲评课，教师端跟踪学习记录，包括学生看微课的次数和时间、每个教学环节学生的参与情况、参与测试人数和得分情况等，实现教师的有效监管和学生的自我学习的统一。教师、Moodle平台、微课、学生相互联系和促进，实现网络学习和面对面的课堂学习有机结合，形成一种有效的混合式教学模式，四者之间的关系（如图1）：单独辅导数学薄弱生Moodle上传应用微课教师学生上传资源基础设计拓展小测创建讨论区学生信息反馈选择资源完成小测上传答案观看学习自己录制网上下载面对面请教图1教师、Moodle、微课、学生关系示意图学生在课堂中占据绝对的主体地位，在Moodle上自主地选择文本或者微课进行错题订正，选择适合自己能力的小测，追求课堂效益最大化。教师的作用主要是引导和支持，根据教学环节的实时进程，有效地把控教学活动时间，交互地贯穿整个教学的过程中。

三、M+W+7高中数学讲评课教学模式的实践

将微课嵌入到Moodle平台应用于高三数学专题讲评课，学生自主选择讲评模式和变式测试，有效地利用信息技术网络资源辅助教学来优化课堂教学授课方式和评价模式，将Moodle、微课和高三试卷讲评课三者有效地结合起来。M+W+7教学模式包含试题分析、自主订正、基础小测、解答探究、拓展练习、课堂小结、课后作业7个环节。7个环节互相促进和影响，教师在“教师引导区”分析试卷的命题意图和学生的答题情况，Moodle+微课在“学生个性区”发挥着巨大作用，把时间交给学生进行个性化订正，选择适合自己层次的小测进行变式巩固。课堂小结归纳和梳理教学内容，课后作业补充和延伸教学深度，两个环节与试题分析首尾呼应（如图2）。在高考复习的七大模块中，M+W+7的教学模式比较适合数列、三角函数与解三角形、概率与统计、极坐标与参数方程的讲评课，难度中等，学生的差异性明显，适合不同层次的学生参与。立体几何需要做辅助线，加上学生不熟悉几何软件，操作起来不方便，而圆锥曲线和导数部分难度太大，没有老师的实时引导基本上无法下手，也不太适合。笔者在广州市真光中学Moodle学习平台建立了“20高三文科数学专题复习讲评”系列课程，进行了一系列的教学尝试。（一）教师引领，试题分析。教师全面地分析试题的来源，介绍考试的整体得分情况，包括平均分、最高分、方差，重点表扬分数较高和进步的同学。把试卷中所有题目知识、题型模块化，对错题归类总结，确定错误类型（知识错误、方法错误、计算或者审题的错误等等），重点讲解得分率低的题型，时间大约3分钟左右。试卷在讲评的前一天下发给学生，学生先进行自我反思，分析错因，反思做题过程中的经验教训。以三角函数与解三角形专题突破讲评课为例，这个环节分析了三角函数恒等变换、三角函数的图像与性质和正余弦定理解三角形三个知识模块的分布情况，重点表扬进步较大的同学，对于典型题型强调总结通式通法。（二）错题辨析，自主订正。教师将这份试卷的详细解答以PPT或者Word文档的形式上传到Moodle平台，得分率低于60%的题录制微课。学生根据自己的答题情况进行订正，可以选择文本的详解，也可以选择老师事先录好的微课，订正时间大约控制在10—15分钟。全部答对或者已经在课前订正完了的同学，可以跳过订正进行基础小测，如果全班90%以上的同学都出现了错误的题考虑集体讲解。在上述课例中，自主订正部分教师上传了一个包含所有试题答案的PPT及6个较难题目的微课解答，PPT解答规范解题书写，微课解答凸显思路的引导，同学们可自行选择订正方式。（三）基础小测，诊断提升。为了检验自主订正的效果，在Moodle平台上设置一个10分钟左右的小测，包含易错题和讲评卷中典型错误的同类题。对比传统的变式练习，Moodle测试更加灵活，不需要集中一起对答案，学生提交测试后，即时反馈小测分数，学生马上根据答案（文本或微课）进行订正，时效性强。对于讲评卷拿到满分或因为粗心错一题的同学，可以考虑跳过这一环节。在三角函数与解三角形专题突破讲评课中，基础小测包含5道小题，每题20分，与试题分析中得分率低的题型对应，争取基础题型不丢分。（四）解答探究，规范书写在Moodle平台设置一个问答式讨论区，设置1道解答题，给学生10分钟左右时间，因为数学符号输入不方便，所以将详细过程写在草稿纸上拍照上传。事先分好小组，每个小组的人数一般在4人左右，呈现一定的层级化，以小组为单位将答案分享在讨论区上。一般采取问答式讨论区，学生必须先要自己的答案，才能看到其他组的答案，避免抄袭。由于文科高考近三年都有解三角形的大题，解答探究设置了一道解三角形范围问题的大题，要求每一组将答案写在纸上并标注组名，写完举手示意老师用手机拍摄上传讨论区，这样既可以节省上传图片的时间，又不违反学校的规定。（五）拓展练习，分层提高。拓展练习一般分为三个层次，每个层次的练习包含2-3题，第一层次是讲评卷同种类型的基础变式题，第二层次是同类知识点的拔高题，第三层次是综合型难题。基础扎实的学生应该花较多的时间在这一环节去追求难题，基础差的学生依然可以刨根问底地去订正错题，同时完成第一层次加强对基础题型的巩固。在前述课例中，由于学生整体数学基础较差，时间不够用，拓展练习没有设置三个层次，就是一个包含了三道同类型的提升题。（六）课堂小结，提升自我。引导学生总结知识结构和解题技能，既能理顺知识、培养学习能力，又能提高数学的思维品质。建议采用教师提问式的引导，学生自我小结，展示知识归纳和题型总结，升华对数学概念的理解。三角函数与解三角形的小结部分引导同学们一起复习了sinx、cosx、tanx的图象和性质，归纳解三角形解答题的齐次型、周长面积范围、方程思想三种题型。（七）课后作业，内化知识。课后作业作为课堂内容的补充和延伸，帮助消化课堂的学习内容。作业量要适中，中等成绩的同学控制在30分钟内完成，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置可选择性、有层次性的作业。优化课后作业，同时加强作业的管理与指导，提升作业的完成质量。课后作业直接印发纸质作业，一来避免学生以作业的名义玩手机，二来让同学们回归常规的作业模式。从笔者其中一个班，高三（4）班的这节课反馈来看，全班42个学生都忙碌着参与到课堂中，大约10人提前参与了订正，直接跳过了自主订正，进入基础小测，在自主订正的过程中，成绩较好的同学大多都是看文本答案，成绩中等偏下的同学使用微课的频率较高。基础小测满分的有18人，平均分85.3，比之前有了很大提升，大多数同学的错误只集中在第5题的计算问题上，笔者也分析了这道题的解题技巧。解答探究有7个小组在规定的时间拍照上传，其中有1组的书写较乱，其余6组都还是比较规范的，小组合作的分工较为清晰，当然还有4组同学未能完成，要求他们课后补充完成后再上传，总体掌握得较好。26人参与了拓展小测，有几位同学快速提交了，主要是不会做想看看微课的解题过程，有3人全对，还有部分同学没有完成，鼓励他们课后有时间继续完成。总体来说，班上大约有15人完成了所有教学环节，有6位同学只是能勉强完成了基础小测，笔者对其中的4人进行了单独讲解辅导，整体较好地完成了教学任务。利用互联网+微课的形式进行高三数学专题讲评课，教学方式非常灵活，突出学生的主体地位，教师只是引导式地参与了试题分析和课堂小结两个教学环节，学生有足够的时间进行个性化的学习。根据差异性对学生提出不同的学习要求，成绩优秀的同学可以直接跳过自主订正、基础小测，将大量时间放在第二、三层次的拓展练习。基础较差的同学，时间集中在订正和基础小测。老师主要职责是协助学生，解答学生的即时性问题。同时，对基础特别差的学生进行单独辅导，让他们感受到老师的用心，重燃起学好数学的希望。

四、M+W+7模式教学效果分析

笔者作为一线的高三数学老师，任教两个文科毕业班，对广州市真光中学汾水校区的两个班进行互联网+微课实践研究，在高三一轮复习每两三周去电脑室进行一次讲评课，进入第二轮复习之后，每周都进行一次Moodle讲评课，共进行了十多次的教学实践。本届学生属于广州市第五组的生源，数学成绩整体偏弱，加上文科生对数学的畏惧心理，教学存在较大的困难。笔者进行了四次尝试后，对两个班的学生进行了一个课程支持的调查问卷，发出问卷82份，收回80份，有效问卷80份，统计结果如表1、2和3：从调查结果可以看出，超过81%的学生是喜欢M+W+7这种新型的讲评课模式的，特别是数学成绩好的学生满意度更高。随着移动互联网的迅速发展，接近80%学生都会借助手机软件（作业帮、小猿搜题）来进行订正错题，使用互联网提升教学效率是大势所趋。对于微课讲评错题，85%的学生都是能适应的，学生还可以错在哪一步就拖动微课观看哪一步，更有针对性，大大提升自主学习的效率。从教学效果上看，未进行M+W+7讲评模式前，高二下学期笔者的两个班在荔湾区统考平均分为67.0，校区比（校平均分除以区平均分）为0.75。高三几大大考的难度不统一，难的时候全区平均分也在75分左右，容易的时候全区平均分可以达到90分左右，不具有可比性，以校区比作为数据的评价标准较为合理。高三的几次大考两个班的成绩一直是稳中有升，校区比变化如表4：从t检验的结果来看，p值为0.002，小于0.01，两次考试的校区比存在显著性差异，所以M+W+7的讲评模式对提升成绩具有一定的帮助。2019年高考，笔者的两个班平均分达到80.6分，校区比估计超过0.87，及格人数超过以往任何一次大考。2019年文科数学难度较大，重点考察数学思维，关注创新意识，注重知识内涵，避免死记硬背，与自主探究的教学理念较为吻合，因此取得了较好的成绩。五、基于互联网+微课的高三数学讲评课教学策略课前，做好考试数据的统计分析，包括平均分、优秀人数，分析每个考点的班级掌握程度、得分率，通过数据分析出哪些题目是重点讲评对象，只有充分了解了本次考试的情况，才能做到有的放矢，找出需要突破的地方，为有效地上好试卷讲评课打下基础。对于错误率高的题精心录制高质量的微课，微课侧重思路的引导，时间最好控制在3分钟左右，准备同类型的变式练习上传到互联网平台上。同时，要求学生在课前进行自主订正，对自己的错题进行归因。课中，利用微课优化订正模式，借助Moodle平台的小测延伸变式，促进分层教学的有效开展。以学生为主体，学生自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。教师的课堂教学工作量是减少了许多，但对教师把控全局的能力提出了更高的要求，根据小测的答题情况，教师必须及时反馈，对于学生讨论有争议的问题，教师要进行合理引导，同时重点关注后进生和纪律不好的学生。课后，认真批改学生的巩固作业，对做得差的同学再进行课后辅导，争取全班同学都能掌握常考题型。根据平台的学生数据反馈，丢分严重的题型再组卷，一两个星期后强化练习，温故而知新。

六、结语

Moodle+微课应用于高三数学讲评课中，既发挥Moodle整合教学资源和管理平台的功能，又借助微课推动学生的自主学习，为不同水平学生创设不同层次的教学环境，是一种教育要求与学生学习相适应的有效教学模式。目前，互联网+微课的应用还处于探索阶段，学校需要加大计算机网络的普及，推动信息技术融入教学，建设多媒体信息资源库，让家长认识到有监督地使用手机和网络能提升教学效率。任何一个新事物的产生都会有利有弊，需要根据学校和学生的实际情况去协调，关键看能不能实现利大于弊，当然，人机互动是不可能取代师生互动，Moodle+微课更多是常规教学的一个补充形式，尝试将两种教学模式交互合起来，争取实现知识获取的最大化。笔者通过实践发现，互联网+微课应用于数学的复习课、讲评课效果较好，学生已经具备一定的知识储备，个性化地去巩固和强化知识。而如果完全借助这种形式去学习新知识，由于任教学生自学能力较弱、自觉性不强，笔者尝试过两节课，知识的获取率不高，明显低于预期。因此，采取怎样的模式将互联网+微课很好地实践于高中数学的新授课，是一个值得探究和努力的方向。

参考文献：

[1]苟知学.高三数学试卷讲评课教学模式的实践与研究[J].中学数学教学参考,2018,(11):60-61.

[2]高翔.基于微视频的高中数学试卷讲评课的翻转课堂教学研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2018,(06):34-46.

讲评课范文篇10

一、明确目标

在讲评课中首先需要学生巩固经济生活单元测试卷中涉及到的重点问题，例如，“宏观调控的手段？”“财政政策与货币政策的内容？”“为什么要加强宏观调控？“”如何加快转变经济发展方式？”等内容，为知识的提取与再运用创造可能。再次通过多媒体展示成绩优秀者名单与成绩，发挥榜样的作用。最后出示选择题答题情况分析，例如通过图表正确率、每个选项百分比，通过试题分析，锁定出错率较高的题目，便于查明出错的原因，明确自主探究的重点。确定哪些要精讲、哪些要略讲、哪些不必讲,避免抓不住重点，分不清主次。

二、自主探究

自主探究是提高学生自学能力的重要途径。在经济生活试卷讲评中因基础不扎实、审题不慎、易错易混辨别不清等问题，如对于“政府要运用经济手段，对空气质量超标企业进行罚款”“下调增值税、营业税起征点→企业税负减轻→生产扩大→经济发展”“提高劳动报酬在再次分配中的比重”等观点，则采用自主探究的方式让学生去回答、去分析、去解决。通过自主探究可以有效的促进学生对观点的理解，提高自己的认知水平。学生可以通过查阅课本或者独立思考自行解决，教师则可以适时地对学生进行点拨指导与解惑释疑，并要求学生作好小题反思。教师要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、合作探究

合作探究要充分发挥学生集体的智慧，养成合作探究的良好习惯，让学生学会合作。对有难度的内容特别是问答题，例如：经济生活试卷中涉及的“从宏观调控角度看，为什么此类药品生产可以由政府给予补贴？”“从经济生活的角度，分析电子商务的发展对我国经济结构战略性调整的作用”等内容，则采用小组合作探究的方式去解决，这是讲评课的关键之所在。通过小组学习成员之间的合作交流，会让学生在交流中反思，使自己的见解更加全面。首先让学生来分析问答题设问，如范围、主体、类型等内容，然后引导学生分析解读材料是如何来体现设问的。教师应尽量将时间和空间留给学生，通常采用教师引导学生探究和学生合作探究相结合的方式。整个探究活动应该在教师的合理调控之中，最关键的是通过学生的合作探究分析交流，让学生来归纳生成答案，总结做题的方法规律，从而达到水到渠成的效果。在合作探究过程中要注意教师既是引导者也是合作者，要给学生表述自己思维过程的机会，学生通过相互交流，暴露了思维误区，澄清了错误认识，提高了探究疑难问题的能力。最终能够培养学生获取解读信息，调动运用知识，分析论证问题的能力。

四、补偿测试