讲评课教案十篇

讲评课教案篇1

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备 多媒体

十、教学过程

Step I. Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。

Step II. Task-based reading任务型阅读

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解

Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

Step III. Multiple choices单项选择

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧

Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句

Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

Step V. Reading comprehension阅读理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

Step VI. Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

Step VII. Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

Step VIII. Homework作业

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

讲评课教案篇2

关键词：语文 试卷 讲评课

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0085-01

试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。它相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何在有限的时间内讲得完，讲得透，提高讲评课的效率，应是我们每一位高中语文老师用心思考、积极探索的课题。

回顾本人一年来的高三试卷讲评课，其模式与课型主要有如下几种，现作一小结及反思，以供同仁借鉴。

1 核对答案

其操作流程主要为印发答案，课内落实，或者由老师迅速地将答案播报给学生。反思这种课型，教师设想的目标并未达成。这样的课上总有学生或会周公，或拿出其他学科的练习，或借机交流自己的“课外心得”，当然“课外心得”一定与我们语文学科不相干。这样的课型实在是浪费时间，完全可以将答案直接贴上墙，不应占用课堂教学时间。

2 逐题讲解

这种课型在中学语文试卷讲评课中最为常见，其信息含量大，操作简单，只要老师课前将试卷认真做一遍，上起课来一定很流畅。由于信息量大，从第一题讲到最后一题，耗时过长，且全面开花式的讲评使学生的思维疲劳，因而即使老师讲得再透彻也难以达到预期的效果，以后的试卷中出现同类题型时，学生还是不会做或做得不好。

3 重点讲解，课后分发答案

这种课型重点突出，点面结合，照顾到了各种层次的学生，最大程度地满足了大多数学生的需求。但由于课后分发答案要求学生自行核对，作为所有语文老师的尴尬，而事实也证明有相当一部分学生课后并未将这一工作很好的落实。

4 课前分发答案，课上集中处理共性问题

它既照顾了大多数学生，又使课堂重点突出，还可以避免前一种课型中学生的惰性。可它也带来了新的困惑：长期这么讲评试卷，使得学生过分依赖所谓的标准答案，如果哪一次讲评试卷时没发答案，即使试卷讲完了，学生仍会跟住要答案。从这一角度来说，学生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了这些课型的不足，在教学中我也作了有益的探索与调整，收到了较好的效果。现整理如下：

第一，发动学生主观性，做好统计工作，确定讲评重点。

每次考试过后，我便要求学生填写质量分析表。要求每个学生进行试卷知识整理，将试卷中所出现的考查到的知识点进行整理归纳，同时将自己做错的知识点进行分析。在讲评前，老师根据学生填写的质量分析表抽取部分同学的试卷，广泛地收集错题，找出错误的病根。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

第二，讲评重思路，看变化，觅规律，真正做到授之以渔，举一反三。

教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”所以，教师在讲评试卷时应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面。如对于考试中学生得分较低的诗歌鉴赏题，其考察点集中于“鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容及作者的观点态度”等五个方面。所以每次讲评此题时，我都会引导学生就此次考察点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等，然后再选取同类题型进行拓展训练。这样，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

第三，让学生自主选择，自我调整答案，在探究调适中实现言语能力的提升。

语文中的答题是一种言语表现，主观题的作答是一种明确的思考结果的表达过程，客观题的作答，学生心中要先有主观的表达才能确定答案。因此，试卷讲评课要让学生有尽可能多的言语品悟过程，让课堂呈现尽可能多的言语品悟结果，让学生自主判断、自主选择，自主进行言语表现的矫正，最终实现言语表现能力的提升。

我们在试卷讲评课中，教师绝不能提供给学生完整的正确的解题过程甚至答案，老师可以作适当的点拨、引导，学生群体也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，学生应准确表达出自己的思考与答案，并从同学群体所呈现的表达方式与内容中获得参照，适时矫正、调整自己的思考与答案。如此循环下去，学生经过“思考――品悟――表达――修改――定稿”的过程，其答题能力与言语能力才能真正获得提高。然后再发给学生参考答案，学生也就不会过分执着于答案，唯答案是听。

第四，讲评要形式多样，在变化、活动中彰显活力，切忌一言堂。

在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持“以教师为引导、以学生为主体”的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。笔者在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会，有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。

例如小组合作探究，可以按照题型把全班分成八个组讲评试卷：基础知识组、语言表达组、文言文阅读组、诗歌赏析组、现代文阅读组、选考题阅读组、作文组、试卷总体答题情况分析组。由各学习小组组长安排研讨分析讲评试卷，评析要求每组均需在做一定量的调查研究后，进行分析综合评估，要对试题评出标准答案，评出命题特点和命题思路，评出答案特点和答题思路，评出解题方法和思路，评出试题演变和拓展可能。将试题中遇到的同一类型的题型、同一特点的答题思路放到一起，提出它们的共同特点，把握规律，教师的作用是画龙点睛。

讲评课教案篇3

一、现状

然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

4、创设情境、情感激励

讲评课教案篇4

（崇左市江州区江州镇中学广西崇左532203）

【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

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关键词 物理；试卷分析；讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为“有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是“主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类。（2）按解题方法归类。（3）按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

三、讲评后注意反馈，矫正补偿

讲评课后教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表达思维过程的机会，促进教师与学生、学生与学生的交流，允许学生对试题的“评价”作出“反评价”。 讲评课后可抽检学生的答案订正情况，必根据反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在专用的笔记本《错题集》上，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据反馈情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课教学需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，每次讲评都要注重教学形式的变化，更多的工作应做在讲评课的前后。这样必定能使初中物理教与学的效果呈螺旋式稳步上升。

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参考文献

讲评课教案篇5

关键词：考试；试卷评讲；案例；有效教学

考试是教学的一个重要组成部分，它对促进我们的教学，了解学生的学习情况，提高教学质量都具有十分重要的意义。虽然我们最近一直在倡导素质教育，但由于高考指挥棒的作用，目前绝大多数学校仍然实行应试教育。考试在应试教育中显得司空见惯，而考试后的试卷评讲又是必不可少的环节。它是教师必备的基本功，在巩固知识，反馈教学信息，调动学生学习的积极性等方面发挥着重要作用。可是在新课标下我们如何评讲试卷才能更有效呢？

根据我们的求学和工作经历，我们不难发现在我国大班额授课的背景之下，目前在一线教学中主要有五种类型的试题评讲方式。下面我们就通过研究这五种类型的试卷评讲方式，辨别其利弊，找出更有效的试卷评讲方式。

案例1：甲老师说本学科课时太少，时间较紧。批改完以后，将试卷发下来，不作评讲，只把答案贴在教室的墙上，或找学生抄在黑板上。结果多数学生并没有对答案，效果很差。

案例2：乙老师批改完试卷以后，把试卷发下来进行了评讲，但他照本宣科，报报答案，学生做做记录。学生的反应更是死气沉沉，无精打采，好像没什么意思，效果不好。

案例3：丙老师评讲试卷时平均用力，不知取舍，面面俱到，将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果大部分学生因为会做而心不在焉。真正答错题的学生是否真正会了，教师心里也不清楚。

案例4：丁老师评讲试卷时采取了逐个补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生地当面补差。尤其是“差生”，有的题目，甚至还讲了几遍，自认为评讲试卷很有效果。

案例5：戊老师在批改试卷时，就留了神，将错题做了统计分析。批改完试卷以后就及时评讲。他采取了三种评讲形式：一是集中将带有普遍性的错题做了集体评讲；二是根据错题将学生进行分组，采取了小组自主、合作、学生教学生的办法进行评讲，小组评析不到位的主动请教老师；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。下课时要求学生把做错的题目重做一遍。

新课程的理念要求我们的教学要促进全体学生的发展，促进每个学生的全面发展，重在提高学生的科学素养，提高每个学生的科学素养是我国新课程标准实施中的核心任务。从以上五种类型教师评讲试题的态度和方法来看，前两种的做法没有达到上述要求，是不可取的，教师是很轻松，但不利于教学成绩的提高和学生能力的发展，做的只是一点点无用功而已，重点来说后三位教师。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，特别强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从有效教学角度我们不难看出，丙老师和丁老师没有把握住有效教学的核心，虽然付出了许多艰辛的努力，但学生的学习效果很差，属于无效教学或者说低效教学。同时新的教育教学理念提倡教师是主导，学生是主体，在教学的过程中要充分调动学生积极性，挖掘学生潜能。丙老师和丁老师在讲课过程中始终是课堂的主体，并没有给学生主动参与的机会，效果不好，这种做法是不可取的。

前苏联早期杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，在教师的帮助下，学生充分挖掘自己的潜能，达到一个较高的水平。

戊老师的评讲方法是集体重点评讲与个别辅导、谈心相结合。他尊重遗忘与记忆规律，抓住了教学的要领。并正确处理了个别和一般的关系，注重矛盾的普遍性和特殊性，采取了因材施教的教学方法，使每个层次的学生都有所提高。同时他着眼于学生最近发展区，与学生谈心辅导，对学生来说，教师是一种“支架”，学生在“支架”的帮助下，取得了很大进步。最后戊老师注重自主学习和合作学习相结合，在教学中充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，取得了良好效果。

以上案例启示我们，在中小学实际教学中，存在着许多低效、无效甚至是不讲成效的教学状况。由于教学方法不同，工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么新课标下如何评讲试卷更有效呢？

首先，评讲试卷要及时。每次考试完毕，学生都有一种期待，迫切关注自己的答题结果，且对自己刚做过的题记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。拖的时间越长，效果越差。其次，提前做好试卷分析，对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，并将学生犯的错误和问题进行归类，这样在评讲试卷的时候就具有了针对性。再次，讲评课切忌“满堂灌”，而是要调动学生的积极性，激发他们的情感共同分析试卷，共同总结学习经验。采用多种方式评讲试卷，如学生自主分析法、小组合作探究法、重点题型研讨法等。比较容易的题目可以试着让成绩好的学生起来分析，让他们做一回“小老师”，满足他们的优越感。最后，讲评后的巩固工作不容忽视。讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。要教育学生，绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索。如果是做错了的题，要坚持在讲评后，准备一个错题记录本，将自己做错的题重做一次，以免在同一地方跌倒两次。实践证明，这种做法是非常有效的。

总之，我们在评讲试卷的时候，要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导，着眼于学生的最近发展区，来促进学生的全面发展。教师不能一直利用老的教学方法和思路，教师苦教，学生苦学，而要不断学习新的教学方法，寻求教学的智慧，促进有效教学的达成，取得更好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘 翔，曹中秋.如何开展案例研究[DB/OL].省略/p-84582485085.html，2011-04-06.

[2]石爱银.评讲试题方法初探[J].新课程（中学版），2008（4）.

[3]顾云芳.用新理念评讲试卷[J].文学教育（下），2010（4）.

[4]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆：重庆师范大学，2005.

讲评课教案篇6

作为教师，首先必须重视练习的评讲。认真准备练习评讲，克服盲目性和随意性。一堂好的练习评讲课其用功程度往往会超过一堂新课。同时，教师还必须在学生中多讲解和强调练习课的重要性，并想方设法上好练习课，让学生觉得练习课有趣、重要。教学双方的共同重视是搞好练习课评讲的前提。下面谈谈教师应如何上好练习评讲课。

练习课开始，必须强调课堂要求是与新课课堂的要求一样。为了要调动好、中、差学生的积极性，发挥他们的主动性，教师可让一至两个差生念题，三至五个中等生读出自己的答案，让n个上等生首先对中等生的答案进行判断，重在谈他们的理由。这样既照顾了全面，又在分类教学的同时解决了问题，使差生想“吃”，中等生能“吃”，上等生“吃”饱。当然，教师最后要来打“句号”。教师的引导和学生的能动都得以保证，这也保证了练习课堂的井然。这是练习课的整体组织。

针对具体的练习题，在处理的时候，若出现上等生的意见分歧，教师切不可武断地宣布正确答案就完事，因为这时是培养学生，特别是上等生的分析理解能力的好机会。教师必须尽可能地归纳出学生的答案，再针对这些不同的答案对练习加以分析，引导学生去理解，去领会，带动大家一步步地得出正确答案。这样既尊重了学生的意见，又教给了学生分析问题和解决问题的方法，同时也找出了答案错误的学生在方法上的症结所在，让他们在明理中获取知识。有时若需增强课堂的趣味性或加深学生的印象，教师还可使用数学教学中的“反证法”进行教学。比如：用个别学生的错误答案引入题中进行反推，这样一般会出现一些引人发笑的结果，让大家在快乐的笑声中获取知识，加深印象。

另外，练习评讲课量大、难度大。这一点表现在：教师在评讲某些练习题时，还必须对学生引出由这一道题所顺带带出的若干问题，免不了还要举例讲解，这势必是讲一道练习就讲了若干道题。如有这样一道题：

请用符号法划出下面句子的成分：“三、二班的同学都在教室里认真地复习语文”。

单对这一道题，就不仅仅是让学生各抒己见后，教师肯定答案就完了，因为这道题牵涉的知识较多，如：词语的词性、短语的结构、句子成分的种类及符号、句子成分的位置等。这些知识都得对学生进行复习，既温故而知新了，又照顾了基础差的学生。

还有些题业能体现练习评讲的量大、难度大和灵活的特点，如一些选择题或是非题。选哪一个正确答案或判断哪个对哪个不对，这是基础工作，而更重要的是要让学生明白为什么要选这个答案，教师要引导学生去思考其他答案不选的原因何在，要如何改才能被选。某个答案被大家判断为错，错在何处，又该如何修改。如下面这道题：

选出下列词性相同的一组：

A、课桌学习美丽当然

B、研究了解调查讲解

C、火车飞机漂亮上面

D、课堂吃惊全面整体

这道题的答案虽然是B，但教师一定要引导大家去通过分析找答案：（1）B组全是什么词性的词？（2）A、C、D组不选是因为他们内部词性不同，那么分别有哪些词性？

另外，有些选择题，教师还得总结一些方法教给学生，如“排除法”。上题A组中“课堂”和“学习”词性不同，后面的内容不看便可排除A。

讲评课教案篇7

【关键词】初中数学;讲评课;教学原则;有效教学;运用;浅析

教学活动是一项系统、复杂的实践“工程”，其各个教学要素在教学活动进程中发挥着各自的功效和作用。教师是课堂教学系统的重要构建要素之一，他如同货轮航行的“舵手”，引领着整个教学活动前进和发展的方向。教师的“主导”作用，主要通过讲解、指导、评价等活动得以展示和呈现。讲评课作为一种课堂讲授类型、一种教学手段。笔者以为，讲评课要达到预定的目标要求，讲评课应该遵循教学活动规律，按照教学目标要求，进行科学、有效、全面、有序的评价和讲解。基于以上考虑，本人现从有效教学原则在初中数学讲评课中的运用这一角度出发，进行简要论述。

一、运用循序渐进原则，开展数学评讲活动

学生是教学活动要素中的一个“活生生”的客观存在体，其认知和发展过程，遵循由低级到高级、由简单到复杂的发展规律。笔者发现，部分初中数学教师评讲活动时，不结合教学要素实际，凭“个人经验”，将自己的评价标准作为评讲“依据”，信手拈来，对学生学习数学知识、探析数学问题的活动及表现进行随意性的评判和辨析，导致评讲效果“事宜愿违”。这就要求，初中数学教师评讲活动时，应遵循循序渐进的教学原则，既要按照教材内容的深浅程度，结合教材知识点由易到难进行讲解，又要遵循初中生认知发展现状，进行由浅入深、循序渐进的因势利导，使讲评内容、教材目标以及学习实际三者之间高度统一、有机结合，遥相呼应，达到预设的教学效果。如“如图所示，在一个梯形ABCD中，已知AD∥BC，∠B=∠ACD，并且都为90°，AB、DC两条边的长分别为2和3，试求出ABC和DCA之间的面积比为多少？”讲评课中，教师没有直接对学生的解析案例活动进行评判，而是根据该节课“正确运用相似三角形的判定和性质内容进行解题活动”的教学目的，由浅入深，对解析过程进行讲解辨析，先引导学生分析问题条件，学生初步感知问题设置意图，是考查对相似三角形的判定和性质运用能力，教师引导学生复习巩固相似三角形的判定和性质相关内容。在此基础上，教师组织学生对比分析解题过程，指明其问题解答过程的方法策略，并指出，解决本题的关键是明确ABC与DCA的面积比。在此讲评活动中，教师采用循序渐进的教学原则，逐步对学生的解析过程进行评价，学生理解和掌握也能“接受”。

二、运用启发式教学原则，开展数学评讲活动

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。讲评课的目的，不仅仅停留在向学生传授数学知识内容层面，而是将着力点放置在引导学生深刻思考，认真分析活动上，促进学生更加高效的学习实践。因此，初中数学教师在讲评活动中，要凸显讲评的启发、引导特点，深入运用启发式教学原则，围绕教学目标、学习要求、解题方法等“重点”，通过设置问题、创设矛盾、启发引导等方式，设置针对性的提问环节，通过对话、交流、设疑的方式，引导学生参与课堂教学，深刻思考分析，提高思维辨析效能。如在“全等三角形”案例讲评课中，该节课的教学目标和学习要求，都集中在“正确运用全等三角形的判定和性质，进行相关问题的解答活动”这一层面上，因此，在“如图所示，AD是ABC的一个角平分线，点F，E是边AC和AB上的一点，并且FD=BD，如果现在∠B+2∠DEA=180°，那么线段AE，AF，FD三者之间满足什么等量关系，并写出其证明过程”讲解中，教师根据设置意图，将启发式教学原则渗透于案例评讲之中，在案例条件分析环节，向学生提出“问题条件告知哪些数学知识点？”、“问题条件中有哪些等量关系？”等内容，引导学生进行深入探知;在探析案例思路环节，向学生提出：“要确定三条边之间的关系， 应采用什么方法？”、“本题条件与要求之间存在什么关系？”等问题，组织学生开展思考分析活动;在案例策略归纳环节，向学生设置“通过解析过程，解决此类问题应该采用什么方法进行解答？”等疑问，吸引学生思考辨析，初中生在教师问题式的教学活动中，思考分析更具主动性，思考分析更具深刻性，思考分析更具方法性，较好落实了讲评课培养学生数学思维能力的教学目标要求。

三、运用师生共进原则，开展数学评讲活动

课堂有效教学，就是实现“教”与“学”的共同发展、共同进步。讲评课作为教学活动的一个类型，就是通过“评”、“讲”、“思”和“练”的方式，促进教与学活动的同赢、共进。教师评讲活动中，应将协调教师与学生之间关系，衔接教与学之间的活动，让师生之间在达成共识中，共享活动成果，实现教学相长。如学生个体之间存在能力、素养方面的差距，教师就必须将师生共进原则运用其中，按照不同标准、要求、开展讲解、评判活动。在“一次函数的图像性质”案例评讲活动中，教者因人而异，因生而异，设置不同要求的解析活动评讲标准，对后进生的案例解析评讲，主要放置在对一次函数的图像性质内容的基本应用程度上;对中等生的案例评讲，主要放置在一次函数的图像性质解析问题的方法使用上;对优等生的案例评讲，主要放置在一次函数的图像性质问题的应用解答上。教师在设置上的不同评讲标准上，与各类型学生群体进行互动交流、讲解评判活动，能够有效实现学生“在不同基础上获得不同程度进步”的教学目标，进而达到师生共进、教学相长的教学宗旨。

讲评课教案篇8

【关键词】高三数学 复习方法 “三环教学法”

学校自2010年11月开始推行“三环教学法”(自主学习——协作探究——竞争提高)至今已经走过了19个月的岁月。在这期间，学校在理论方面，对新课、复习课还是讲评课的课案格式和评价体系一再的修订，逐渐的完善，如今基本成熟；技能方面，学校前后四次派遣优秀教师到山东昌乐二中进行观摩，回校后把所学的技能再加上自己的摸索所得向全校老师进行展示，给予大家在教学方面学习和提升的机会。而我也在观摩和学习中逐渐成长，心里对“三环教学法”的态度从开始的不适应到完全接受并能应用。现在我就谈谈高三后期，我在“三环教学法”中如何进行数学复习的。

1.熟练“三环教学法”复习课案的流程，制定好复习课案

“三环教学法”高效课堂之复习课课案

______年级______班______科 编制人 ______集备组长______审批人______时间

教学内容 ______课时

教学目标

1.1 自主学习 【独立完成】

（1）复习教学内容。

（2）基础知识练习。

（3）能力提高练习。

1.2 协作探究 【优秀学生小组加1- 5分】

(1)错题反思。

(2)集体讨论（纠错互教）。

(3)展示点评（筛选难点)。

(4)引导解难。

1.3 常见错误提示：教师对学生在考试和练习中常见错误进行提示。

1.4 知识过手 ：读背记忆性知识、互抽理解性知识。

1.5 拓展深化 ：练习分层、针对、典型 （10分钟）

在制定课案的时候，我根据我学生（我所带班级是一文一理两个普通班）的特点来完成。首先是复习知识体系要简洁明了；其次是明确重点是基础知识的练习。虽然是高三了，但是由于学生的基础和能力问题，要把好基础题的练习。能力提高题部分以、和标记把题目分成三类，学生根据自己的情况来选做。

2.给足学生足够的空间和时间，充分显示自主性

每个课案以45分钟能完成来制定好，根据教学进度安排，充分的安排好时间完成。如果当天是两节课，就用一节课来练习，一节课来对答案和点评；如果当天只有一节课，就要在头一天把课案发到学生手中，让他们有足够的时间去做。在做的时候我要求学生尽量自己独立完成，再相互讨论。而在整个过程中，我的题目得让75%的学生能动笔70%的题，当然几个优秀的学生能做起90%的题目。他们在教室的时候我一般是边走边看，发现问题进行记录，为了点评的时候用。做完后让他们自己讨论，对答案，这个时间大概就一节课45分钟的样子。

3.给学生信心展示自己，体现自我价值

在课案完成了，接下来是对答案和展示答案。这个环节我是最想让学生来独立完成的。但是在最开始的时候，学生基本就没有人能主动站起来，怎么办呢？我只有自己来完成了，在我讲解的时候啊，学生把笔记记录得工工整整的，由于他们把重心放在记录笔记上去了，所以认真听讲解过程的人几乎没有，检验的方法就是我在刚做过的题目中选部分再做一份课案，隔三天左右再做的时候他们还是什么都不知道。为了改变这种现状，也配合复习课案的评价体系，我采用过以加分形式来刺激他们，还是没有什么效果，其实主要是学生对自己信心不足。于是我采用了课前完成课案，一节课的内容两节课评讲。开始的时候有我自己制定人来评讲，当然我得先批改他们的课案，然后修改，先讲给我听，有问题的地方我加以提点，上课的时候再在班上讲，当然加分的制度仍然要用，尤其是平时成绩不是很好的同学，如果能主动的讲解，我就会适当的把加分提高。我的学生都是很有集体荣誉感的，看别的小组分数越来越多了，自己要不能落人后是吧，所以慢慢的就争取讲解题目。最终有开始的没有人讲变成大家抢到评讲，“二诊”以后的复习，85%的题目全是由学生评讲，不当之处我加以修正来完成。这一环节是我班数学成绩提高的一个重要原因。也是我“三环教学法”实施走入正规的开始。

4.抓紧优生的能力提高题的训练

讲评课教案篇9

【关键词】试卷讲评；模式

课堂教学建模的目的归根结底在于提高教育教学的效果，为教育服务。对于广大一线的老师来讲，就是探索不同的课堂教学模式，通过立模―说模―观棋―评模―炼模―定模，针对不同的课型，归纳总结，不断增强教学的科学性、思想性、技术性、艺术性，不断提高课堂教学的有效性。当然，我们在构建教学模式的同时，还要超越教学模式，即不要被一种教学模式所局限。要达到“无模胜有模”的境界，才是高境界。下面笔者谈一谈对高中数学试卷讲评课模式的理解。

一、讲前准备

首先，试卷讲评之前，教师要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计。考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

其次，老师要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案公布，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。

二、课堂讲评试卷怎样操作

1.小组合作，讨论交流。教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为辅，学生为主”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。具体操作时可先让学生先找出自己没做对的题目，明确讨论的目标；然后几个人一组合作学习。

2.讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容，讲清解题规律和方法。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3.对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。若学生归纳出具有新意和创造性的解法时，一定要给时间让他们起来向其他同学展示解题的思维过程，给学生以充分的鼓励。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。

4.兼顾全体与个体。因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。

5.要有跟踪训练题。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

三、 模式归纳

试卷讲评课的教学模式总体思路

1.课前三项工作。①数据统计；②比较分析；③确定重点。

2.讲评五个原则。①及时性――（趁热打铁）②针对性――（选题典型）③延展性――（借题发挥）④激励性――（增强信心）⑤互动性――（再现情境）

3.课内教师讲评的要点。讲思路：①考题的题型符合高考说明的哪些考点；②这些考点的解题思路；③学生考试情况分析。

讲联系：①本次考试的内容与过去复习中的内容联系；②本次考试的能力点与过去复习的能力点的联系；③本次考试的能力点和题型与高考能力点和题型的联系。

讲评课教案篇10

案例教学是一种课堂互动、角色转换的教学方法，在教育界已被公认为较先进的教学手段。在医学院校，医学生除花大量时间记忆繁多的专业知识外，还要做实验、去医院实习，学习人文社会科学知识时间较少。如何提高高校思想政治理论课（以下简称“思政”课）教学的效率，激发医学生主动思考、积极参与的热情，是亟待解决的问题。调查表明，从2006开始，“思政”课教材改革虽取得了成绩，但是教学方法等方面还存在很大问题。调查显示，学生渴望活泼和创新的教学方法，52.7%的学生喜欢案例式教学，66.1%的喜欢以多媒体作为教学媒介，50.2%的喜欢课外实践的教学形式。他们认为“思政”课的教学方法过于简单，希望“少说教，多案例”，“多一些案例讨论，多一些课外活动”。我根据多年的教学探索，采用案例教学法，活跃了课堂气氛，提高了“思政”课的教学质量。教师要善于讲授和引导，让学生学会自学，善于思考、分析问题，发挥主体性和主观能动性。

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化，就是使理论与实践相融合，运用多种教学方法和手段，集知识、思考和态度于一体，用理论知识指导学生看待社会问题，提高能力，不断提高教学质量的一种教学模式。其内涵就是通过教师的教，学生的学，以及学生反馈信息后教师所做的评讲达到教学评一体化的目的。“教学评一体化”强调“教、学、评”的有机融合，以彰显出其内涵。从以教师为中心如何传授知识，向以学生为中心如何领会和运用知识转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变，有效地将教学过程中理论与实践紧密结合起来，让学生在感受案例教学中学习知识理论，提高思考问题，分析问题的能力，在案例中长见识，在讨论中增才干，强调“教与学”的联系，重视“评”，鼓励学生敢于触碰敏感话题，允许其发表意见，使其有所思、有所悟、有所得，达到学的目的。教师通过评讲能有效地把学生的讨论引导到正确的认识轨道上来。对学生的发言及时进行评讲，让学生认识到解决了哪些问题，还有哪些问题解决不到位。既可帮助学生树立正确的思想观念，又可纠正错误的思想认识；既有助于检验学生的学习效果，又可检验教师的教学效果。但要特别注意的是教师在评讲过程中语言要精练，论据要充分，评论要正面、客观。

二、教学评一体化的理念

对于医学生来说，最大的缺失莫过于人文精神的缺失。他们没有过多的时间学习人文社科知识。教学评一体化打破了传统的教学模式，整合了教学资源，体现了医学生人文素质的培养，它打破了学科分界，强调内在的系统性、创新性和有效性。教师在教学中从理论阐述和实践论证两方面着手，对医学生进行积极、高尚、健康的社会主义核心价值观体系教育，弘扬和培育民族精神，用我国优秀的传统文化，如大禹治水、愚公移山、雷锋精神、抗洪精神、奥运精神等教育医学生，在保持民族文化的特性的前提下，吸收和借鉴外来文化和道德的积极成果，不断创新。在教学过程中，用鲜活的案例来解读抽象的理论知识［1］，既能把握时代旋律，又能坚持正确舆论和正面教育。教师要精选案例，让学生从不同的角度思考问题、探讨问题，最重要的是把学生的思路打开，养成用多种思维方式思考和分析问题的习惯，培养学生的主动性思维和发散性思维，给医学生创设新颖的问题情境，营造激烈探讨的氛围，提供较大的想象空间，鼓励学生大胆发表自己见解，只要言之成理，就让其畅所欲言。同时在评讲中要注意对大学生进行审美教育，用中西方优秀的作品引导医学生学会从不同的文化视野看待现实社会，在美的熏陶下，培养高尚的审美观念，提高审美趣味及审美辨别能力［2］，使医学生理性看待当前的社会现实，提高抵御挫折能力；用优秀的文化作品为医学院校审美教育开拓新的渠道，激发其创新能力，从而激发其对美好生活的热爱和向往之情。

三、选取教学案例应遵循的原则

选取案例的总体原则应是“贴近大学生、贴近实际、贴近生活”。案例最好与大学生密切相关，最好是近期发生的，有一定的政治理论知识和法律知识，篇幅最好控制在3000字左右，这样才能使学生有时间思考和探讨，具体说来，应当遵循以下原则：（1）参与性。参与性是案例教学的重要特征，只有学生参与，才能确保案例教学的成功［3］。“思政”课多数是大班上课，医学生对待本课程在内的人文社会科学，在思想上有不适应的感觉，这就需要教师在案例教学进行前做好动员，鼓励医学生积极参与，使学生由原来的信息接受者向信息参与者转变，实现教学相长。（2）真实性。案例的真实性是搞好案例教学的前提和基础，案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，才有生动性、形象性和说服力，才会具有教育性［4］。教师可收集CCTV栏目中的《法律讲堂》、《今日说法》、《经济与法》等相关视频案例，以及《法制日报》、《中国青年报》等刊登的案例。（3）实践性。人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，这样才能检验思维成果的正确性。案例教学打破了传统教学中只注重对学生进行单纯的知识传授的窠臼，强调让学生在实践中锻炼，以学生的直接参与为基础，以实践经验为归属，通过学生体验学习获得相关有用信息。所以，实践性原则的实施，直接关系到其他原则的贯彻情况。（4）典型性。没有典型性就没有感染力和吸引力，就不能引起学生关注。案例选取应是备受社会普遍关注的、具有代表性的人物或事件，引起大学生的共鸣。典型案例分为正面和反面，正面的典型案例对大学生起着矫正、启发、导向作用，反面案例对大学生起着告诫、警示和教育作用。

四、案例教学中的评讲

在“思政”课教学中教师要充分考虑医学生的身心发展和认知水平，了解学生的基本情况、学习心理情况和道德水准，充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用。选取的案例要与所讲的理论知识相呼应，使本次教学所表达的思想、观点和理论进一步形象化、直观化，调动学生学习的积极性和主动性。在案例教学过程中，通过启发学生积极性、调动其主动参与、增加讨论和发言机会，引导学生积极思考，善于发现问题、分析问题，对于学生的总结发言，教师在肯定优秀学生的基础上，评讲案例要有理有据、合情合理。简明扼要地指出有些学生存在的不足，及时与学生在课下交流、沟通，并把好的案例进行必要的修正、剪裁和归档，为以后教学准备充足的教学资源。评讲不能游离于教学之外，而要紧密地融合在师生的教学活动中，实现教学评一体化，最大限度地促进学生的学习与发展。总之，在“思政”课案例教学中，教师不能孤立地运用案例教学，教学有法，但无定法，在教学过程中，最好综合运用多种教学方法，这是教学发展的趋势。

参考文献：

［1］常明,马朝华.“教学做一体化”教学模式探究［J］.职教通讯,2011，（14）.

［2］胡金凤.大众文化背景下高校思想政治课教学的新理念［J］.经济研究导刊,2011，（1）.