初中作文讲评策略分析

作文讲评不是对作文的简单评价，而是作文过程的延续和积累，因此，没有讲评的作文教学是不完整的，作文讲评完全被教师包办也是不科学的。从本质上讲，作文讲评教学应该将教师的“教”和学生的“学”结合起来，达到和谐统一的状态。教师如果能够以趣味的讲评方法激发学生的学习积极性，就能在无形中促使学生主动完成写作任务，而不需要外力的强迫。学生自然会在课堂上提出问题，表达想法，从而激活思维，提高写作能力。叶圣陶先生说过，写作的根源是表达的欲望，和说话一样，心中有所积蓄，不吐不快。写作是如实表达内心想法的过程，讲评应注意这一点，以科学的写作方法和规律为依托，为更好地指导学生抒发情感、表达观点服务。所以，教师应该秉承科学的评讲原则，采用有效的评讲方法，为全面提升学生的写作积极性，提高作文水平做充足的准备。在实际教学中，笔者设计了以下几种讲评策略，依据作文内容，穿插运用，认真执行，定能提升学生的作文水平。

一、加强典型互动，扬长避短

传统的作文教学，要么没有点评步骤，要么点评草草了事，大而化之，学生不了解自己作文的成功和失败之处，自然找不到改进方向，也就不能提升作文水平。因此，教师应该针对不同作文类型，采取不同的讲评策略，以促进学生作文水平的稳步提升。在笔者采取的几种作文讲评策略中，典型互动的策略运用得比较多。典型互动策略也叫案例式点评法，是指在讲评时，选取二到三篇典型作文进行分解，将不同作文的成功之处，如细节生动，修辞手法运用娴熟，构思巧妙，文辞优美等展示出来，让学生学习并借鉴，做到取长补短，改进自己作文中的不足之处。例如，在讲评时，笔者采取了以下几个步骤：首先，展示几篇精彩例文，让学生通读。其次，出示作文要求，引导学生回顾作文的基本目标，采用小组合作的方式集中研讨，分析优劣，找到优秀作文中值得学习和借鉴之处，互动交流。再次，小组派出代表，发表看法，说说作文中的可取之处。最后，可以对照自己的作文，改正不足之处，达到提升写作能力的目的。例如，在教学“围绕中心选材”时，笔者先在大屏幕上出示了几篇作文，如甲同学写的《我的妈妈》、乙同学写的《我的好朋友》、丙同学写的《我的偶像》三篇作文，让学生认真通读。接着，笔者再给出单元作文的要求，让学生回忆刚才读过的几篇作文，与作文要求对照，看看这些作文是否达到了要求，即是否能够抓住典型情节，通过个性化的描写来表现人物的特点，写作内容是否具体、真实、感人。可以让学生分小组讨论这个问题，提出自己的见解和主张，并对文本中的精彩片段进行点评。例如，在这几篇作文中，几位同学都能根据细节描写，凸显人物的特点。《我的朋友》一文写道：“他，身高不足一米六，身形瘦弱，脸上常戴着一副眼镜，整天一副没精打采的样子。这就是我们班的阿呆同学。”寥寥数语，刻画出了朋友的外貌特点，生动传神。在《我的妈妈》一文中，小作者写了妈妈雨天接自己放学的经历，通过妈妈的神态和动作描写，表现了母爱的伟大。在讨论中，学生懂得了应该从哪些方面表现人物的性格特点，刻画人物形象。这样的作文讲评就是成功的。

二、设立版块讲评，实现教学相长

版块式作文讲评是指将作文讲评过程分成几大版块逐一进行，版块可以稍有变化，也可以相对固定，按照基本的作文讲评套路进行。如大部分教师采用以下版块开展讲评教学：首先，展示精彩语句，即将上一次作文中的好词佳句展示出来。这些句子可以是用词瑰丽，引人入胜的；可以是哲理深刻，发人深思的；可以是含蓄隽永，意味深长的……让学生阅读这些佳句，谈谈好在哪里，然后仿写，如此能锻炼学生的写作能力，提升他们对词句的品鉴能力和运用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并进行分析和解剖，让学生仔细揣摩片段中值得学习的地方。如某位同学在写对自己影响很大的人时，运用了精彩的细节描写，或者是连贯的动作描写，或者是语言富有哲理引人深思，又或者是心理活动细致入微等，这些都是很好的写作技巧，可以让学生揣摩这些精彩片段，学习写作技巧，提升写作能力。最后，展示精彩篇章。赏析美文有利于提高学生的审美和鉴赏能力，还有助于他们更快地进入作文意境，学习文章的布局，锻炼统领全文的能力。运用以上讲评策略，才能在实际的作文点评中做到点面结合，广泛覆盖，提升师生配合的默契度，提高讲评的效率。并且，既能让学生从版块式讲评中学到相关写作技巧，也能让教师理清教学思路，达到教学相长的目的。例如，七年级第三单元的几篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶学生爱美的心灵。单元练习安排了一次感受美、表现美的写作活动。在实际写作中，教师可引导学生回忆以前学过的课文，如朱自清的《春》中所描绘的绚丽多姿、热闹非凡的春天；老舍的《济南的冬天》一文中，冬天济南所表现出来的山美、雪美和水美……让学生领略祖国的大好河山，去看见美，体验美。然后深化主题，从风景美引申到人的品德美、心灵美，如《我的信念》一文所体现的居里夫人不畏困难、不求名利的人格美；《散步》一文所体现的祖孙三代和美温馨的家庭所凸显的人文美……力争开拓学生的思路，引导他们从不同角度、不同侧面表现生活中美的片段、美的风景、美的人物。讲评时，教师可按照从精彩片段到精彩篇章的顺序，依次剖析本次作文，通过大屏幕展示优秀作品，鼓励学生取长补短，拓宽写作思路，深化作文主题。

三、进行优劣对比，促进灵感迸发

对比讲评是作文教学中针对性最强，提升效果最明显的讲评方式。即针对每次作文，找出比较成功的作文和没有按照要求完成的作文进行对比展示，可以是整篇文章的对比，也可以是片段的对比。这样的方式好坏鲜明，效果突出，有利于学生更好地认识自己，明白自己在写作方面的优点和缺点，找到改进的方向，为提高作文水平奠定基础。不过，在展示不成功的例子时，要注意保护学生的自尊心，不要一直用某个或某几个学生做反面典型。为了鼓励学生的写作积极性，可以将他们以前的作文和现在的作文进行对比，分析进步之处，然后给予表扬，以调动学生的写作热情。如我们班的很多学生，紧跟教师作文讲评的步伐，认真修改，努力写作，遣词造句、谋篇布局的水平得到了明显的提升。于是，笔者便采用了对比讲评的方法，将他们之前写的作文和现在写的作文进行纵向对比，让他们看到自己的进步，从而树立写作自信。讲评是写作教学不可或缺的环节。俗话说“编筐编篓，重在收口”，讲评就是写作教学的收口环节。讲评做得好，学生的写作能力就能真正得到提升。因此，教师要精心设计讲评方式，以讲促写，以评激趣，通过作文讲评激发学生的写作兴趣，让作文教学焕发生机和活力！

作者：韩顶兄 单位：江苏省高邮市汪曾祺学校