会计职称范文10篇

会计职称范文篇1

一、初级会计职称考试大纲变化情况、题型及题量分析

（一）考试大纲变化情况

财政部与人力资源社会保障部印发的《关于印发**年度全国会计专业技术资格考试考务日程安排的通知》会考[**]46号中规定，**年度全国会计专业技术资格考试继续使用**年度考试大纲，即教材基本上没有变化。对于已经参加过**年度会计职称考试的考生，可以使用年考试用书进行复习，但需要注意新修订的增值税、营业税、消费税暂行条例内容，待**年度考试用书出版后，及时将新教材的主要变化之处予以更正。

（二）题型

从近几年考试情况分析，**年《初级会计实务》考试题型仍然是客观题和主观题两部分。客观题包括单项选择题、多项选择题和判断题，其中单项选择题20道题，每题1分，总分20分；多项选择题15道题，每题2分，总分30分；判断题道，每题1分，总分10分，答对得1分，答错倒扣0.5分。主观题包括计算分析题和综合题，计算分析题有4道，每题5分，总分分；综合题共2道，总分20分。考试题型仍然是单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题、综合题五种。

（三）题量

客观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础的基本理论、基本概念和基本方法的掌握程度。主观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础全部业务方法的综合运用能力、融会贯通能力和紧密联系实际的实务操作能力。从题型分值来看，单选题在五种考试题型中难度最小，考生能否在单选题中尽可能高地拿到分数是顺利通过考试的基础，而多选题是分值最高、难度最大的题型，同时也是考生能否通过考试的最大障碍。

二、初级会计职称考试教材复习要点分析

（一）《初级会计实务》

根据已公布的**年度考试大纲，年全国会计专业技术资格考试《初级会计实务》教材内容仍为7章。初级会计实务内容不多，而且重点突出，每年的考试重分值的题目主要集中在第2~3章中。分析近三年考试试题，笔者将教材中的章节分为三个层次：第一层次（非常重要），第二章资产、第五章收入、费用和利润以及第六章财务报表，这三章的考试分值一般占全书的70%左右；第二层次（重要），第一章总论、第三章负债和第七章成本核算；第三层次（比较重要），第四章所有者权益。教材中涉及的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计六要素的确认和计量是历年考试命题的重点，考生应重点掌握该部分内容。考生还应认真分析以前年度的考题，因为综合题部分一般以会计报表的形式出现，而且都是与会计要素的确认和计量相结合。如**年同时考到了资产负债表和利润表具体项目的计算，题型都是先做日常业务，然后计算具体项目的金额，这较以前是个重要变化，应引起考生的高度重视。

（二）《经济法基础》

根据已公布的**年度考试大纲，年全国会计专业技术资料考试《经济法基础》教材内容仍为章。经济法基础分为税法和经济法（含会计法）两部分内容，其中第一部分经济法内容包括第一章、第二章和第八章，第二部分税法内容包括第三章至第七章。从近几年考试情况分析，2007年及年税法内容所占分数为70%左右，经济法知识所占分数为左右，这和以前相比是个很大的变化。教材内容虽然比较多，但主要侧重于基础知识的考核，会计法律制度、支付结算法律制度、流转税法律制度、所得税法律制度和税收征收管理法律制度一般都是主观题的考核内容。

三、初级会计职称考试备考策略分析

（一）明确学习目的

参加会计职称考试目的就是要考试合格，要建立一种强有力的自信，相信自己一定会通过初级会计职称考试，态度决定一切。凡事预则立，不预则废，所以考生在备考过程中首先要明确学习目的，而不是部分考生所考虑的只是尝试着去体验考试。

（二）讲究学习方法

建议考生积极参加培训辅导，或选择相关知名会计网校的网上课堂，或选择当地财政会计管理机构组织的面授，参加辅导的好处是能掌握重点、理解难点、熟悉答题技巧、提高学习效率。而且关键是由于参加了考前培训，对一部份自制力不强的考生能起到约束作用。公务员之家

会计职称范文篇2

一、什么是视同销售？

视同销售是指在会计上不作为销售核算，而在税收上作为销售，确认收入计缴税金的商品或劳务的转移行为。《增值税暂行条例实施细则》规定，以下8种行为视同销售：

1.将货物交付他人代销；2.销售代销货物；3.设有两个以上机构并实行统一核算的纳税人，将货物从一个机构移送至其他机构用于销售，但相关机构设在同一县（市）的除外；4.将自产、委托加工的货物用于非应税项日；5.将自产、委托加工或购买的货物作为投资，提供给其他单位或个体经营者；6.将自产、委托加工或购买的货物用于分配给股东或投资者；7.将自产、委托加工的货物用于集体福利或个人消费；8.将自产、委托加工或购买的货物无偿赠送他人。

二、旧会计制度下视同销售的处理思维

在旧的会计制度当中财会字[1997]26号《关于将自己的产品视同销售如何进行会计处理的复函》中指出：

“企业将自己生产的产品用于在建工程、管理部门、非生产性机构、捐赠、赞助、集资、广告、样品、职工福利、奖励等方面，是一种内部结转关系，不存在销售行为，不符合销售成立的标志；企业不会由于将自己生产的产品用于在建工程等而增加现金流量，也不会增加企业的营业利润。因此，会计上不作销售处理，而按成本转账？？企业按规定计算交纳的各种税费，也构成由于使用该自产产品而发生支出的一部分，应按用途记人相关的科目”。

也就是说旧的会计制度的处理方法中认为该种行为是一种内部结转关系，不能看做销售处理，那么不确认销售的收入和成本，但是税法要求这种方式下必须计算交纳相关的税费，然后将相关的税费和商品成本转入相应科目，增值税按正常的售价来核算。

例如：将自产的甲型号钢材100吨用于在建工程（该型钢材的成本价为每吨1000元，市场销售价格为每吨2000元）。当企业将甲型钢材移送流水线建设时，会计人员进行如下账务处理：

借：在建工程134000贷：库存商品一甲型钢材100000应交税金一应交增值税（销项税额）34000三、新会计制度下视同销售的处理思维按照《企业会计准则第7号——非货币性资产交换》

准则指南规定：“换出资产为存货的，应当视同销售处理，根据《企业会计准则第14号——收入》按公允价值确认商品销售收入，同时结转商品销售成本”。而不像财会字[1997]26号一样按账面价值结转。

对照《企业会计准则第14号——收入》中销售收入确认的五个条件：

1.企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方；2.企业既没有保留通常与所有权相联系的继续管理权，也没有对已售出的商品实施有效控制；3.收入的金额能够可靠地计量；4.相关的经济利益很可能流人企业；5.相关的已发生或将发生的成本能够可靠地计量。

因此，对于存货发出（包括税法规定的视同销售）是否应当确认销售收入的实现，应当以上述规定的确认条件为准。

比如，将自产产品用于在建工程（税法上属于非应税项目），不符合上述第一、二个条件（商品的所有权、继续管理权、控制权均未转移），因此，不能确认为收入的实现。还有捐赠业务不能产生可准确计量的经济利益的流人，在会计上不能确认收入，可以按成本转账，也就是说上述8种视同销售的行为当中，将自产、委托加工的货物用于非应税项目和无偿赠送他人不能确认收入只能按成本来结转。其他6种情况只要符合条件一律都应该确认收入，结转成本。现举例如下：

（1）属于用在非应税项目、不能确认收入的举例：

例如：《初级会计实务》136页例题3—36[例3—36]N企业将自己生产的捐赠产品用于自行建造职工俱乐部。该批产品的成本为200000元，计税价格为300000元。增值税税率为17％。

N企业的有关会计分录如下：

借：在建工程251000贷：库存商品200000应交税费——应交增值税（销项税额）51000企业在建工程领用自己生产的产品的销项税额=300000×17％=51000（元）（2）其他情况需确认收入的举例：公务员之家

会计职称范文篇3

一、考情分析，学习方法应以听课为主

通过分析历年来的考试情况，不难看出，试题越来越灵活，试卷中客观题部分占75分，主观题部分占25分，其中最难的部分就是40分的多选题了，所以，单靠押住综合题是很难过关的。我们的学习方法应侧重于客观题部分(包括单选、判断、简答、综合)，通过听课，60分的内容能够得到解决，另外40分的内容则应听课加记忆，在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。总之，经济法应以听课为主。

二、教材调整，重点变化大

自2007年起，会计职称考试教材进行了大幅度调整，由原来的12章调整为9章，所以各章的考试分值也相对平衡，基本上转变为章章重点。

三、经济法的学习法

通过听老题的课和各个考试过关者介绍的个人学习方法，我总结了以下学习方法，供大家参考。

1.认真听课

大家都是成年人，参加考试都不容易，有家、有事业，大家的时间都很宝贵，学习时间都是靠挤出来的，而且一般报职称一报就是3门或2门，因此，我们是不可能把大块的时间划出用于学习经济法，大部分时间都用于学习实务和财务管理，所以，我们大家应该有较高的学习效率，有较好的学习效果。

在网校的学习课件中，老师所讲的重点几乎涵盖了90%以上的考试内容，所以，只要我们认真听课，用心听课，过关应该是不成问题的。

2.课后复习，注重总结归纳

听课后，应认真归纳总结，可以自己制作一些表格，加深记忆，真正将知识变成自己的，这样掌握得更牢固，记得更深刻。课后复习时，只复习不会的内容，会的就省略了，尽量不要重复复习，节约时间，提高学习效率。

3.做题要精，以典带面

听课复习后，不要忙于做题，当下听完，谁都会做。可以过两天再做前几天学习过章节的习题，这样很容易发现不会的问题。题不在多，而在于精，历年考题是习题中再精典的习题了，也是必做且应认真分析总结的习题。做题后，要注意总结考点，明确解题思路，以典带面。做错的题，应记下来，之后反复做，错题会逐渐变少，当然自己掌握的知识逐渐增多。

这就是我自己总结的一些《经济法》学习方法，希望大家多提宝贵意见。

今后，我会把《经济法》逐章的学习体会及自己归纳总结的一些资料传上来，与大家一起分享，希望各位学友多多支持，多多指教，大家互相学习，互相督促，一起顺利通过2008年的职称考试，大家一起努力吧！加油！

第一章的学习体会如下：

一、改变学习习惯

由于教材章节的减少，第一章考试分值由2004年的3分增至2007年的7分，这充分说明第一章的位置已变得尤其重要，当然也等于是送分的地方，为什么呢？我们大家在学习时，往往有个习惯，就是总从第一章开始学习，比方说，今天开始学习了，翻开书看第一章，明天开始学习了，翻开书还是看第一章。这是利也是弊，利是第一章的内容成为我们掌握得最好的部分，但弊是第一章并非是重中之重的章节，我们没有必要利用大部分的时间去复习。

其实，我们应该改变一下学习习惯，第一章不就是考7分吗，单靠认真听课，掌握重点内容，就足以拿到5分了，我想这也就够了。教材内容毕竟很多，我们花费大量的时间去抓那2分，倒不如把它用在更重要的章节上，得更多的分，这才是真正的讲究时间价值啊。

二、第一章重点内容分析

2007年，试题中主要是对第四节经济法的实施进行了考核，所以我们应重点复习第二、三节，当然第四节也应该加以关注，避免他来了回马枪，呵呵。

会计职称范文篇4

关键词：会计从业资格证取消;会计职业教育影响;应对措施

一、取消会计从业资格证的行业背景与未来发展

2017年新修订的《会计法》取消了会计从业资格证，会计行业的门槛，行业环境都发生了变化。首先会计证取消后，会计行业将会有新的考试取而代之，相比于会计行业建立新的会计制度，沿用原来的职称类的考试将会发挥更大作用，因此初级会计职称考试可能会成为会计行业新的准入型考核方式。其次，目前全国有将近2000万的人员具有会计证，然而这其中有大部分已经转行或者成为了会计行业的劳动力剩余。当前会计行业存在严重的供过于求的局面，所以取消会计证也是在一定程度上解决了行业供求问题，缓解就业紧张的局面。并且原来取得会计证的人员素质参差不齐，给会计行业造成了一定的紧张局面。

二、目前会计行业面临的新变革

(1)人工智能、物联网和大数据等新技术已经对会计行业产生了重大影响，未来还将产生更大影响。面对挑战，会计师行业必须要积极应对和适应复杂环境。得益于信息化，大量财务基础工作已经被取代，减少了人工录入环节出错的可能性。新技术已经被运用到各行各业。(2)2018年《注册会计师注册办法》的新修改，对严打违法违纪行为进一步明确。财政部修改了《注册会计师注册办法》等6部规章，自2018年1月1日起实行。在新的《注册会计师注册办法》中，重点加入了对注册会计师滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊等违法违纪行为追责条款。这项政策表明，财政部对于注册会计师工作中曾经出现的违法违纪行为将根据情形实施追责制度。本次规章制度的修改，将进一步规范注册会计师职业行为，同时也对备考注册会计师考试的考生们未来的职业规划做出了预警：纵然注册会计师是金领职业之一，遵纪守法依然是工作岗位的大前提。(3)2019年政府会计制度开始调整，权责发生制正式变革于政府部门会计核算中。几乎与《会计法》修订同一时间，财政部会计司推出了《政府会计制度——行政事业单位会计科目和报表》(下文简称《制度》)并在几天后就《制度》内容回答了记者的提问。在回答记者提问时，相关负责人表示，政府会计制度将由“收付实现制”变成“权责发生制”。这意味着政府会计制度越来越向企业会计制度靠拢，解决了现行制度中一些复杂的财务核算问题。

三、会计资格证取消后会计职业教育的应对办法与改进措施

(一)针对财会类专业学生的应对方法。多样化选择相关会计职业。取消会计从业资格证书对财会类专业学生来说是个考验与挑战，如何选择适合自己的专业证书变得尤为关键，学生们可根据自己的职业发展前景来选择。会计证取消后，会计行业有以下证书考试认知度比较高，学生们可根据自己的职业发展规划来选择考证。第一类是会计职称证书考试，包括初级、中级、高级会计师职称考试。会计职称证书是通过相应级别职称考试全科合格后取得。会计职称考试的报名时间在每年度的3月份开始，考试时间在每年度的九月初，具体可参照每年考试官方通告。(1)初级会计职称考试科目包括《初级会计实务》和《经济法基础》。参加初级资格考试的人员，在一个考试年度内通过全部科目的考试，才能获得初级资格证书。会计证取消后，初级会计师证书的含金量与认可度越来越高，它是进入会计行业门槛的“敲门砖”。(2)中级会计职称考试科目包括《财务管理》，《经济法》和《中级会计实务》，该考试以二年为一个周期，要求应考人员必须在该周期年度内通过全部科目才能取得中级会计师职称证书，中级会计师职称证书的优势及功用在于：一是财会行业升职加薪必备；某些一线城市积分落户加分项；是跳槽找工作的敲门砖；二是升职加薪的捷径。另外，随着初级会计职称考试不再需要从业证，报考中级会计职称也将不需要从业证。(3)高级会计师职称考试：高级会计师考试，各地报考条件略有不同，需要很长时间的工作年限，很少有人符合条件。高级会计师职称考试是以考评相结合的方式进行的，具体考试科目为《高级会计实务》，考试时间高达3.5小时，题型为案例分析题（开卷考试）。第二类是注册会计师考试，英文简称为CPA。会计业内也戏称“神州第一考”，难度惊人，但含金量也是最高的。报名时间是每年的4月份开始，考试时间是每年的九月初，具体时间见每年考试官方通告。考试科目有6门，包括《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《公司战略与风险管理》》、《经济法》和《税法》，该考试成绩要求是：专业阶段需在连续的5年内全部考过，获得全科合格证，之后再参加综合阶段考试。第三类是经济师。经济师考试也分初、中、高。笔者推荐学生考中级经济师，是因为中级经济师比中级会计职称考试要简单一些。相比中级会计职称考试，中级经济师最低的学历要求仅为中专学历，考试需要一年通过。另外，需要说明的是，中级经济师考试的《经济基础知识》是必考的，《专业知识与实务》是从15个专业里进行选择。如果你觉得这些领域都不符合自己，建议从财政税收（与财会知识联系最大）、工商管理、人力资源管理、金融这些个覆盖面较大（易学）的专业进行选择。经济师是国家职称考试，由人事部统一组织考试，统一发放证书，含金量高。中级经济师是企事业单位评定中级职称参考的主要标准，通过评定职称来决定薪资级别或者晋升。第四类是税务师。考试科目包括五门：《税法（一）》、《税法（二）》、《涉税服务相关法律》、《财务与会计》、《涉税服务实务》。考试范围可参照每年全国税务师职业资格考试大纲中确定的考试范围。税务师考试要求5年内要通过5门，满分是140分，每年由税务总局确认及格线。很多人并不清楚税务师证书的含金量到底有多高，简单的说，这是涉税行业含金量较高的证书。税务师是新一代财务人员必修的高端税务认证，也是真正懂财务、精税务、通管理、擅筹划的价值创造者。税务师的就业方向比较专业，可在税务师事务所或会计师事务所、从事纳税筹划、税务咨询、税务顾问等；可在大中型企业财务岗位、税务岗位，从事会计业务处理与审计等；可在税务机关（政府）从事纳税征管和税务稽查等。(二)高职会计教师的应对方法。主要可从三个方面入手：1、关注会计行业发展动态，将科技发展与会计专业发展结合起来理论教学离实务发展有多远，几乎都是科技发展推动的，所以会计专业的发展也要适应科技发展，包括财务机器人，云计算、物联网和人工智能的发展对会计专业的影响，要把行业发展动态传达给学生，把行业的技术变革和应掌握的技能教授给学生。高职会计教师应调整教学课程安排，适应新形势下教学需求。会计从业资格证考试取消后，可多增加可提高学生实操能力的知识学习，加强会计实践教学活动。以实际会计岗位胜任所需要的思维，素养能力训练为目标，将实践学习内容及质量与企业经营实践相结合，满足企业实际需求，从而提高会计专业学生的就业率与就业质量。2、更新教学目标，转变教学方式取消会计从业资格证书考试后，各类会计职称考试、注册会计师、管理会计师、税务师等考试将成为财务工作者新的目标。其中，从考试难度来看，初级会计职称考试难度最接近会计从业考试；从含金量来看，初级会计职称考试含金量比会计从业更高;从报名要求上来看，初级会计职称考试报名门槛要求更低，因此将初级会计职称考试作为财务工作者的“小目标”更加合理。高职会计教师应调整之前考证为专业的主要教学目标，而应侧重于提高学生们的综合素质能力，培养具有实干操作能力的会计技能人才为目标，这样才能适应现代会计行业的新发展，满足新需求。3、调整专业教师发展方向，努力向双师型教师能力靠齐会计专业教师不仅应具备扎实深厚的会计理论教学经验，更应该有灵活实用的实践操作经验。高职会计专业教学应以就业为导向、以市场对人才的需求为依据，针对高校财会专业学生，基于现代管理会计教育体系，构建会计人才培养路径。在实际教学中应侧重培养学生的实践操作运用能力，让学生在学习理论知识的基础上，具备解决实际问题的能力。比如在课程设置上，增加国际管理会计课程、会计实验与实训等课程，注重能力训练与培养。这样既考虑学生的就业，又着眼其未来职业发展，以培养具有良好职业道德职业素质、具备现代企业经营所需的管理理念和人文技能与专业能力兼备的会计与财务管理人才为目标，培养学生的实践应用能力，并能直接顶岗，提高就业率，体现“素能本位”的教育理念。

参考文献

[1]陆姗.新形势会计从业资格证取消背景下会计电算化教学教改的探讨[J].财会研究.2018(5):57-58．

[2]粱成杰.会计从业资格证取消后对中职会计专业教学的影响及应对措施[J].经贸实践.2018（5）：332-333.

[3]李晓东.财政部建议取消会计证对中职会计专业教育的影响及应对措施[J].中国市场，2018（1）：207-208.

[4]周旭.《初级会计实务》教学改革探析—基于会计从业资格证取消后[J].纳税.2018（6）：96-97.

会计职称范文篇5

关键词：开放教育；在线教学；会计职业能力   

2019年10月31日，中国共产党第中央委员会第四次会议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出，要发挥网络教育优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系[1]。在互联网时代，远程开放教育是一种被广为接受的教育教学模式，主要以在线教学的形式展开。在线教学是依托网络平台，围绕特定主题，由教学团队或单个教师引导，学生参与的一种教学方式。在教学过程中，教师和学生互帮互助，以团队的形式共同完成教学目标。然而传统的在线教学没有考虑到学生的职业发展需求，致使在线教学活动偏离了实际需要，从某种程度上脱离了学生的工作和生活。如何利用在线学习平台和教育资源共享优势，促进远程开放教育学习者的职业能力提升，是一个值得研究的问题。对于专业性和实践性都很强的会计专业来说尤其如此。缩短开放教育学习者将理论知识应用于会计实践的周期是我们会计教师一直努力的方向。为了提高会计专业学生的业务实践能力，培养高素质的会计人才，安徽广播电视大学成立了会计教学团队，整合师资力量，突破传统的在线教学模式，大胆探索，以促进会计职业能力提升为出发点，精心设计与组织系列“促进会计职业能力提升的在线教学”活动，不断探索和优化网上教学模式。

一、开展“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的必要性

（一）培养新时代复合型会计人才的需要。经济越发展，会计越重要。随着知识经济和社会变革的高速发展，会计工作的核算范围不断扩大，核算要求不断提高。会计更加强调对经济活动的组织、监督、统筹、控制和评价等多种能力的融会贯通。新形势下，各种新兴产业蓬勃发展，要求会计人员具备较高水平的分析判断能力和综合业务处理能力，能够及时应对瞬息万变的经济信息。传统会计教育培养的人才已经无法满足市场经济的发展，我们迫切需要具有高知识水平和高业务素质的复合型会计人才队伍。以理论促进实践，以实践推动理论，加速培养出素质卓越、业务精湛的复合型会计人才队伍。这样一方面能够更好适应新时期会计工作的需要，另一方面也是我国高校会计教育努力的方向。（二）推动新时期开放教育会计学专业发展的需要。远程开放教育教学的一个重头戏是依托网络平台开展在线教学。安徽广播电视大学在建设一流开放大学的目标指引下，狠抓特色专业建设工程。以会计专业为例，2013年，会计学专业获批安徽电大重点学科建设专业。2014年，获批省级特色专业。会计学专业是安徽广播电视大学的招生热门专业。根据教务处提供的截至2019年12月的数据显示，安徽广播电视大学开放教育会计学专业在校生人数有12322人，其中，本科专业4955人，专科专业7367人。今年会计学本科毕业生2435人，专科毕业生2498人。这些数据表明安徽广播电视大学为社会培养和输出了大量会计人才，在促进会计职业能力提升方面扮演着重要角色。学校及省教育厅肯定了会计专业在教育教学方面取得的成绩，同时也高度重视会计专业的未来发展。安徽广播电视大学会计学专业组建了一支由18位老师构成的学历、职称、年龄结构比较合理的会计学教学团队，于2017年获批安徽省教育厅省级质量工程教学团队项目。2019年10月在北京召开的国家开放大学2019年教学工作会议特别强调，要集中团队力量狠抓教学质量，凝心聚力创出开放教育教学特色。在遵循高等教育属性和成人学习规律的基础上，办有质量的开放教育，其中一个重要方面就是提高在线教学质量。为贯彻落实国开2019年教学工作会议精神，进一步加强会计学专业建设，开展促进会计职业能力提升的多主题协作在线教学活动势在必行。（三）符合学生职业发展的需要。财务会计类岗位具有泛化性特征。一般来说，了解财会行业特点，并且具有基本的财会知识和技能，就能胜任基础性财会工作[2]。但财会工作又非常讲究专业技巧，注重业务实践经验的积累，具有管理与技术的混合性特征。财会人员有不断向更高层级的财会岗位挑战的职业发展机遇。在挑战过程中，就必然面临着财会人员专业技术水平和管理水平高低的衡量问题。财会类岗位的级别层次越高，需要具备的知识面就越广。会计专业学生要想职业向更高层次发展，就必须获得相应的职称证书，比如说，如果想成为一名主办会计，就必须取得中级会计职称证书[3]。开放教育会计专业的学生大多数都来自并且继续工作在财务岗位的第一线。前期接受的专业教育缺乏系统性，掌握的会计专业知识不够全面、牢固，这严重制约了会计人员的业务能力水平。在工学矛盾较为突出的情况下，他们一方面需要相应的会计职称证书作为任职某些会计工作岗位的硬件条件，一方面需要不断提高自身的会计职业能力，才能得以向更高层次发展。在会计理论知识水平全面提升的基础上，会计职业技能才能实现质的飞跃。我们设计的教学活动要充分考虑学生的职业发展需求，切实有效地帮助他们提升会计职业能力。

二、“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的设计与开展

（一）构建“促进会计职业能力提升的在线教学”活动体系。会计教学团队决定依托安徽电大在线、学习评价系统和国开学习网等在线平台，开展“会计职考沙龙”、“会计基础知识大赛”和“会计虚拟实践”在线教学活动，构建“促进会计职业能力提升的在线教学”活动体系，具体内容见图1。图1：促进会计职业能力提升的在线教学内容体系在对安徽广播电视大学系统内会计专业学生的基本情况进行调研后，了解到他们中大部分人的年龄都小于30岁，已经取得初级会计师和中级会计师证书的比例很低，大部分人对这一类证书的需要比较迫切。基于此，会计教学团队决定依托国开学习网开展“会计职考沙龙”在线教学活动。该活动共设立了五个分区，分别为“初级会计职称考试交流区”、“中级会计职称考试交流区”、“同学备考经验交流分区”、“各分区交流精华内容汇总”和“征求意见分区”。在各类别的考试交流区，均有一名专业老师解答学生在职称考试中遇到的难题，给他们提供解答帮助。此外，还邀请了一些已经通过某一职称考试的同学分享考试经验。学生或分校老师对活动开展的形式、内容等方面的意见和建议等都可以在“征求意见分区”中提出，无法参加实时活动的学生，可以通过“各分区交流精华内容汇总”学习交流的精华内容。会计基础知识大赛初赛利用安徽电大学习评价系统，分科目展开。初赛内容与初级会计职称考试内容相结合，由专业教师在平台录入初赛题库。根据初赛成绩选拔优秀参赛队伍参加现场决赛，决赛内容与中级会计职称考试内容相结合。由五位会计专业教师组成“会计虚拟实践”教学团队，依托安徽电大在线网络平台开展“会计虚拟实践”在线教学活动。在“会计专科”论坛中设立“记账凭证的填制———理论篇”、“记账凭证的填制———实务篇”和“意见交流专区”三个分区。在“理论篇”中，师生一起交流讨论填制记账凭证相关的理论知识；在“实务篇”中，省校教师模拟一家公司一个月的业务案例和空白的记账凭证，由学生根据要求填制完成，然后交由老师审阅，提出修改意见，与学生一起共同完成学习任务。（二）“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的开展。依托在线教学平台，会计教学团队以促进会计职业能力提升为出发点，精心设计、协作开展主题教学活动。根据初级会计职称、中级会计职称考试的时间安排，会计学专业教学团队从2014年到2019年，累计开展10次“会计职考沙龙”实时在线教学活动，发帖量达到6000多条。学生可以根据自己的需要进入“初级会计职称考试交流区”、“中级会计职称考试交流区”、“同学备考经验交流分区”、“征求意见分区”。前两个分区中各安排两名责任教师主要负责该分区交流讨论活动的有序开展。每次活动，责任教师会提供相应科目的备考建议，为学生在该类别考试中遇到的难点答疑解惑；此外，我们还邀请了已经考过某一会计职称考试的同学在“同学备考经验交流分区”分享他们的考试经验与攻略；设立的“征求意见分区”主要用于教学团队了解和收集学生的需求建议等信息，以便不断改进后续活动的设计与组织。每一次实时在线活动结束后，论坛责任教师及时总结归纳不同模块的活动情况，把学生提的最多的、讨论比较激烈的问题汇总到一起，附上老师的完整回复，形成活动总结在论坛置顶，方便学生随时随地的学习。学生也可以在任何时间到论坛留言提问，责任教师都会给予回复。借助安徽电大学习评价系统，会计教学团队成员组织了安徽电大17所分校和1个直属教学点共1000多名学生参加了会计基础知识大赛的初赛，在规定时间内完成会计专业测试题，电脑系统自动评分。在初赛成绩基础上，经过认真评选，最终确定六支参赛队伍进入决赛环节。“会计虚拟实践”教学团队在“会计专科”论坛中开设了“记账凭证的填制———理论篇”等三个分区，从理论和实务两个方面对记账凭证的填制展开交流学习。将理论知识与实际··操作进行有效结合，增强在线活动效果。活动当日累计发帖近500条，回复量近1500条，人气量超5000。（三）“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的实施效果。传统的开放教育网上教学活动主要依据课程和专业展开，注重课程网络资源的建设，对学生在学习课程知识中遇到的问题进行答疑解惑，很少关注学生的职业发展。而会计学专业的一大特点就是职业发展与会计职称紧密相连，不同的岗位对应着不同的职称要求。因此基于会计专业的职业发展需求，会计教学团队利用网络平台开展的这些在线教学活动符合学生的切身利益。活动的组织者十分注重在线教学活动的设计，每次活动前精心设计活动方案，使得活动更贴近工作实际，更符合学生的需求。通过抽样调查，参与过“会计职考沙龙”网上教学活动的学生中，95%认为该活动的开展有效解决了他们职称备考中孤军奋战、无处交流的难题，起到了答疑解惑的作用；参与“会计基础知识大赛”活动的学生表示：大赛内容与职称考试的内容挂钩，既增强了作为电大学生的存在感，也激发了他们的学习热情，一定程度上指引了他们的职业发展路径。“会计虚拟实践”活动的开展得到了学生的积极参与和肯定，也得到了分校老师的重视与支持，纷纷表示该活动对学生会计实操能力的锻炼和提高是非常有帮助的，体现了“以生为本”的教学理念。实时在线教学活动具有较强的时效感和现场感，非实时在线教学活动具有灵活方便、适于个性化交流等特点。会计教学团队合理利用这些在线教学活动的优点，对学生进行导学和助学，提高了学生网上课堂教学的积极性和参与度。此外，依托国开学习网等平台开展活动，学生参与方便、快捷，易获得他们的认可。学生通过交流活动主题或参加线下现场活动、梳理讨论思路、归纳讨论结论等步骤来强化会计知识点的掌握，增强会计业务的动手能力，进一步提升了在线教学的效果。

三、“促进会计职业能力提升的在线教学”活动创新改革方向

（一）进一步拓展在线教学活动主题，丰富网上学习支持服务的内容。在社会经济高速发展的今天，会计必须与时俱进，不断发展，才能融入社会大环境。会计职业能力的提升对实践技能的要求较高。开放教育会计专业的学习者中，有一部分成员是尚未进入而想进入会计行业，从事会计工作的。他们没有会计实操经验，对实务知识的了解比较匮乏。“促进会计职业能力提升的在线教学”活动可以尝试采取“走出去”战略。可以组织带领学生到企业去参观实习，了解企业财务岗位设置、会计核算流程和具体的业务操作等。活动形式可以包括现场观摩企业财会业务处理、开展财会实务工作经验座谈与交流会等。然后就参观实习内容精心设计并组织在线教学活动。引导学生跳出虚拟实践的学习模式，增强学习活动效果。还可以邀请企业财务高管进校园，举办内容形式多样的讲座与座谈，为开放教育学习者提供一个可以与企业高管面对面交流、学习的机会。在线下活动基础上，及时开展线上活动，与企业高管一起，同全省电大会计专业的学生交流互动，拓展这种全新的学习支持服务的受益群体。通过这些措施，深度融合虚拟学习空间和现实学习空间的教学优势，向学习者提供传授知识和内化知识的便捷、实用和畅通的立体学习空间[4]。（二）依托校企合作实践基地，进一步探索和实践“促进会计职业能力提升的在线教学”模式。时代在发展，教学在进步。在追求教学效果提升的道路上，我们没有终点可言。2018年5月，安徽广播电视大学与博强财税集团建立的校企合作实践基地获批省级质量工程校企合作实践基地项目。可以组织会计专业的学生加入校企合作实践基地，参与到真实的企业做账业务中去，切切实实锻炼他们的会计实操能力。我们的会计人才培养模式在促进会计职业发展教学理念的指导下，跳出顺利毕业，拿到学历证书，增强就业能力的小圈子。不但为学生提供短期充电，实现“学知识，拿文凭”的目标，还要注重提高学生的综合素质[5]。在线教学活动的设计应始终贯彻“以人为本”的教育理念，重视学生的知识再获取能力、创新能力、职业判断力和风险意识的培养。通过组织学生完成一笔笔公司代账业务，建设校企合作实践基地的同时，加强对学生的诚信教育，使会计专业的学生具备良好的职业道德。（三）开展个性化在线教学，提高教学效率。新媒体时代，网络信息纷繁复杂。针对普通学生大众群体开展的单一的教学活动内容和形式无法满足个性化教学的需要。教师在开展网上教学活动时，应认真分析学生的学习特征和学习爱好，筛选高质量的教学资源，结合学生的特征去设计具有针对性的教学方案[6]。可以将不同层次的学生进行分组，为每组学生采取最为适合他们的教学内容和教学形式，实现个性化在线教学，快速提高教学效率。（四）注重复合型会计人才能力的培养。低端会计人才市场已经饱和，企业对复合型会计人才的需求日益凸显。高端会计人才应具备较强的学习能力、创新能力、运用先进科技手段的能力、信息处理能力、职业判断能力、综合财务分析能力、政策水平能力和较强的风险意识。“促进会计职业能力提升的在线教学”实践可以基于此进行线上教学活动的设计和组织，将会计学科与其他学科有机关联起来，全面提升会计学习者的整体素质，为会计事业发展提供强大的智力人才储备。以培养学生学习能力来说，高端会计人才应具备的较强学习能力，主要包括对专业知识的深入研究能力和对专业以外各学科知识的博览吸收能力，不能单纯的“就会计论会计”。因此，在线教学活动的内容范围不应局限于会计学科，应注重拓展学生的视野，使其涉猎的知识广泛、全面。再以培养学生综合财务分析能力为例，我们可以组织财务案例分析大讨论。首先由教学团队成员精心挑选一到两个近两年的真实财务案例，然后进行适当加工，提炼问题和讨论焦点；在此基础上，撰写教学设计和活动具体实施方案；组织分校教师和学生共同参加。在活动实施过程中，引导学生利用自己所掌握的理论知识和实践经验，发现并分析案例中企业财务管理存在的问题，提出较为切实可行的应对措施。（五）全面提高会计专业教师的能力素养，加强师资队伍建设。会计专业的学科内容与会计政策、税法规定等紧密衔接，紧随社会经济发展的步伐而不断调整。立足专业开展的在线教学活动，对“双师型”教师的需求日益凸显，对教学团队的依托更为强烈。持续高质的网上学习支持服务不仅要求教师具备丰富的知识储备、过硬的专业技能，还要求有一个强有力的教学团队支撑，单打独斗的个人作战已不能满足现代教学的需要。众人拾柴火焰高，团队协作力量大。全面提高会计专业教师的能力素养，强化师资队伍建设，建成一支有着共同目标，能够协同作战、有序推进学习支持服务的教学团队，持续挖掘并提供高质量的在线教学资源、循序渐进的开展在线研讨活动，保障远程教育教学质量[7]。在线教学在远程教育教学体系中发挥着举足轻重的作用。不断创新“促进会计职业能力提升的在线教学”模式，提升开放教育会计专业网上教学质量，是我们持续努力、不懈追求的奋斗目标。

参考文献：

[1]新华社.中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定[N].新华每日电讯，2019-11-5.

[2]阳征保.基于职业发展的高职财会专业课程内容与教学方法思考[J].商业会计，2014，（14）：127-128.

[3]彭洁流,赵晶晶.“会计职考沙龙”网上实时教学活动的实践与思考[J].安徽广播电视大学学报，2017，（1）：66-70.

[4]李军.以职业能力为导向的“一体化”成人高校会计专业课程教学模式的构建[J].商业会计，2019，（4）：116.

[5]彭洁流.基于会计职业发展的网上教学活动的探索与实践———以安徽电大“会计职考沙龙”活动为例[J].黑河学院学报，2017，（1）：127.

[6]李莉.新媒体时代高校会计专业教学创新探究[J].中国报业，2019，（9）：78-79.

会计职称范文篇6

为了全面地掌握全新疆会计人员的结构状况，2008年初新疆财政厅会计处对全疆(不包括兵团和部队)会计从业持证人员结构状况进行了一次详细的统计调查。本次调查是以全疆各地、州、市、县的会计从业资格管理数据库的数据为基础，通过金财内网进行的。

(一)全疆总体状况

截至2008年2月底，全新疆会计从业持证人数为166733人。其中男性为32983人，约占19.78％，女性为133.750人，占比80.22％。2007年全疆新增会计从业持证人数14185人，增长率为8.54％。从所属民族来看，全疆汉族财会人员平均约占85.2％，其他少数民族财会人员约占14.8％；从学历结构来看，大专学历的人员最多，占比5654％，中专学历的人员约占20.55％。本科及以上学历人员占比12.73％，高中及以下学历占比10.18％，学历结构呈现出两头小中间大的正态分布状态；从会计职称结构来看。具有高级职称的人员占比0.39％，具有中级职称的人员占比7.08％。具有初级职称的人员占比19.73％，其他为无职称资格的人员，占比较大，为72.79％，职称结构呈现金字塔形。

(二)地区间比较分析

1从会计从业人员的民族构成来看，乌鲁木齐地区的汉族会计从业人员比例最高，占到91.3％，其他民族仅占8.7％；北疆地区的民汉比例与全疆的平均比例基本相同，汉族占到85.24％，其他民族的会计从业人员占到14.76％；南疆地区的民族从业人员的比例有所增加，达到263％。比全疆平均水平高出11.5％。

2从学历构成来看，乌鲁木齐地区的高学历会计从业人员占比最高，本科及以上学历占到15.12％，大专学历占60.12％，两者合计占到总从业人数的75.24％；而南疆地区的大专及以上学历的从业人员的比例仅达到60.57％，比全疆平均水平低8.7％，比乌鲁木齐地区低14.67％北疆地区的学历构成比例与全疆的平均水平基本相同。

3从职称构成来看，乌鲁木齐地区拥有中高级职称的会计从业人数占比最高，约占11％，而南疆地区拥有中高级职称的仅达到3.66％，北疆地区略低于全疆的平均水平，达到6％；无职称会计从业人员构成中，南疆地区占比最高，达到77.74％，北疆地区次之，达到74.09％，乌鲁木齐地区最低，为68.88％。

二、新疆财会人员构成中存在的主要问题

(一)民汉比例不合理，地区间发展不平衡

南北疆会计从业人员的比例都是汉族远高于其他少数民族。但是，新疆作为一个多民族聚居区，全疆民汉比例约为6：4，南疆地区的民汉比例更高。达8.5：12。可见少数民族在新疆不是“少数民族”，民族会计从业人员占全部从业人员的比例过低。

造成民汉比例不合理的原因主要有三个：一是少数民族和汉族之问的教育水平有差距。少数民族地区的教育水平普遍偏低，这种较低的教育水平造成不仅是会计人才，各行各业的人才中少数民族占比都比较小。二是全疆地区间经济发展不平衡。新疆以天山为界分为北疆和南疆，北疆地区交通较为便利，经济相对发达，主要居住人口以汉族为主。南疆地区经济较为落后，主要居住人口以维吾尔族等少数民族为主。出于语言沟通和文化认同的原因，企业总愿意雇佣自己本民族的人员，而南疆地区经济落后，企业较少，对民族财会人员的需求较少，需求决定供给，所以民族财会人员的数量较少。三是语言问题。不论是会计资格的各类考试，或是会计实务操作，基本上是以汉语作为工作语言，而很多少数民族尤其南疆地区的少数民族汉语水平非常低，这造成其在与汉族竞争时就处于劣势。结果就是财会人员构成中民汉比例与全疆总人口中的民汉比例不一致，民族会计从业人员的人数过少，比例不合理。如果这种现象长期存在，得不到改善，将对新疆经济发展、社会和谐造成不利影响。

(二)无职称人数所占比例过大

全疆的会计从业人员中有约73％的人员没有职称，南疆地区的无职称人员所占比例更高，约占78％。职称是一种专业技术任职资格，会计职称分为初、中、高三级，相应地代表三级任职资格，而没有职称即代表其不具备从事会计专业的任职资格。这反映出全疆会计人员的整体素质有待提高。

新疆2007年会计职称考试的通过率不到5％，远低于全国平均水平。无职称人数比例过大，一方面和新疆财会人员的整体教育层次偏低相联系，新疆本地区中可以培养高素质会计人才的高校屈指可数，每一年的增量有限，而考出新疆的学生多数不愿意回新疆工作，新疆的人才流失非常严重，造成全疆会计从业人员素质偏低：另一方面也和职称的受重视程度相关，现在很多单位执行的是岗位工资、职务工资制度，职称对薪酬和晋升的影响较小，人们就失去了提高职称的动力；同时，会计职称考试难度较大，如果确实需要提高职称，人们可能也会通过较为容易的方法，如参加难度较低的经济师考试，获取经济师资格，同样是中级职称，单位同样认可，但难度却小得多。

(三)学历程度与职称不相匹配

全疆会计从业人员的主要学历结构是大专学历，本科以上及中专以下占比较小，基本符合正态分布，学历结构较合理。但是从学历结构和职称结构的对比可以发现，从全疆来看，全部会计从业人员中有近70％拥有大专以上学历，但拥有职称的仅占27％，其中拥有中高级职称的仅占7.47％，这与学历结构是不相符的。

有了学历却没有获取相应的任职资格，究其原因，一方面与我国的学历教育制度有关。我国10年来的教育改革使得提高学历的途径较多，通过某些途径(如函授)获取大学学历相对较为简单，但学历的提高并不表示其能力的提高，当遇到需要硬碰硬的职称考试的时候就败下阵来，宽进宽出的教育体制培养了不合格的“人才”。另一方面与新疆的经济发展水平和大部分单位的用人机制有密切的关系。首先，新疆的经济主体为“财政经济”，对财会人员的要求并不高，使得大多数从业人员没有继续学习、提高自身能力的动力；其次，新疆的企业经济非常薄弱，企业少，而且经营方式简单，面对的竞争也更小，因此，企业对高素质财会人员的需要

并不迫切，也使得相关财会人员得过且过。不思进取；再次。新疆无论政府还是企业在用人机制上更为谨慎，各单位领导对财务人员的作用仍停留在“做账”上，对高素质财会人员缺乏机制上的激励与吸引，而吸引不了高素质的人才，又会导致本地财会人员固步自封。

财会人员整体素质偏低和我国的会计改革进程对财会人才的需求是不相符的。我国的会计实践经历了渐进式的改革进程，特别是2006年财政部颁布了新的会计准则，2007年又进行了所得税制的改革，这些都要求会计从业人员要不断更新知识，而整体素质偏低就会影响其对新知识的消化与吸收。

三、建议与措施

(一)加快对少数民族会计人才的培养

针对新疆的区情，加强对少数民族会计人才的培养应着重从以下几方面入手：

第一，提高少数民族对汉语的掌握能力，这是培养少数民族会计人才的重要环节。当前会计凭证、会计账簿和会计报表基本上是汉文，只有掌握了汉语，才能更好地适应会计工作的需要，受到用人单位的欢迎。

第二，新疆的高校应研究针对少数民族地区特点的会计学人才培养方法，从培养目标、课程设置和教学方法等方面都要有别于汉族学生。从培养目标上看，应结合少数民族地区的经济发展水平培养应用型会计人才；从课程设置上来看，应根据少数民族学生的特点增加实用性较强的专业课的教学时数；从教学方法上看，应增加实验教学的学时，增强学生的动手能力。

第三，要加强在职少数民族会计人员的业务再培训。应该采取有效措施，积极支持和鼓励在职少数民族会计人员参加各类会计培训班，不断提高少数民族会计人员的业务素质。民汉会计人员素质之间存在差距是一个必须承认的事实。而现阶段的会计人员继续教育却没有体现这种差距，全疆的会计主管部门应针对全疆实际制定具有新疆特色的会计人员业务再培训制度，以不断提高少数民族会计人员的整体素质。

第四，管理部门应采取倾斜措施。从2007年开始，全疆对会计从业资格考试进行了改革，由原来的单独考试改为了一年一次的统考。。从考试结果和各地州的反馈来看，北疆地区一般认为考题的难易度适中，考生的通过率较高；而南疆地区则认为考题有点偏难，考生的通过率较低。针对这种民族差异情况，相关管理部门应出台鼓励措施，如适当降低少数民族考生的合格线，给少数民族考生单独命题或降低考试难度等措施来提高民族考生的通过率。

(二)规范继续教育，提高整体从业人员素质

在短期内要提高会计从业人员的职称和学历是比较困难的，要使会计人员的知识更新速度跟上我国会计改革的进程。必须要进行日常业务培训，规范会计人员的继续教育，尤其是南疆经济落后地区的会计人员的培训学习。根据新疆目前实际。会计继续教育在形式上应采用分层次、大规模教育为主，按文化学习、专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分并进行整体的教育；在内容上应以适用性和专业化为主；在手段上应体现现代化和开放性的特点，如电教录像和卫星传授电视教育、以网络为中心的现代远程教育等；在时间上应坚持长期性和循环性。同时，还应注意抓好继续教育的效果考核工作。

(三)进行职称考试制度改革，提高财会人员综合能力

会计职称范文篇7

摘要:笔者对新疆财政厅2008年初对全疆会计从业人员的统计调查结果发现，新疆财会人员的总体结构存在民汉比例不合理、无职称人员所占比例过大及学历程度与职称不相匹配等问题。要解决这些问题，一方面要加快对少数民族会计人才的培养；另一方面管理部门应对目前的教育方法和职称考试制度进行改革，并通过规范会计人员继续教育等措施来提高从业人员整体的素质。

关键词:新疆；财会人员结构；民汉比例

一、新疆财会人员结构现状

为了全面地掌握全新疆会计人员的结构状况，2008年初新疆财政厅会计处对全疆(不包括兵团和部队)会计从业持证人员结构状况进行了一次详细的统计调查。本次调查是以全疆各地、州、市、县的会计从业资格管理数据库的数据为基础，通过金财内网进行的。

(一)全疆总体状况

截至2008年2月底，全新疆会计从业持证人数为166733人。其中男性为32983人，约占19.78％，女性为133.750人，占比80.22％。2007年全疆新增会计从业持证人数14185人，增长率为8.54％。从所属民族来看，全疆汉族财会人员平均约占85.2％，其他少数民族财会人员约占14.8％；从学历结构来看，大专学历的人员最多，占比5654％，中专学历的人员约占20.55％。本科及以上学历人员占比12.73％，高中及以下学历占比10.18％，学历结构呈现出两头小中间大的正态分布状态；从会计职称结构来看。具有高级职称的人员占比0.39％，具有中级职称的人员占比7.08％。具有初级职称的人员占比19.73％，其他为无职称资格的人员，占比较大，为72.79％，职称结构呈现金字塔形。

(二)地区间比较分析

1从会计从业人员的民族构成来看，乌鲁木齐地区的汉族会计从业人员比例最高，占到91.3％，其他民族仅占8.7％；北疆地区的民汉比例与全疆的平均比例基本相同，汉族占到85.24％，其他民族的会计从业人员占到14.76％；南疆地区的民族从业人员的比例有所增加，达到263％。比全疆平均水平高出11.5％。

2从学历构成来看，乌鲁木齐地区的高学历会计从业人员占比最高，本科及以上学历占到15.12％，大专学历占60.12％，两者合计占到总从业人数的75.24％；而南疆地区的大专及以上学历的从业人员的比例仅达到60.57％，比全疆平均水平低8.7％，比乌鲁木齐地区低14.67％北疆地区的学历构成比例与全疆的平均水平基本相同。

3从职称构成来看，乌鲁木齐地区拥有中高级职称的会计从业人数占比最高，约占11％，而南疆地区拥有中高级职称的仅达到3.66％，北疆地区略低于全疆的平均水平，达到6％；无职称会计从业人员构成中，南疆地区占比最高，达到77.74％，北疆地区次之，达到74.09％，乌鲁木齐地区最低，为68.88％。

二、新疆财会人员构成中存在的主要问题

(一)民汉比例不合理，地区间发展不平衡

南北疆会计从业人员的比例都是汉族远高于其他少数民族。但是，新疆作为一个多民族聚居区，全疆民汉比例约为6：4，南疆地区的民汉比例更高。达8.5：12。可见少数民族在新疆不是“少数民族”，民族会计从业人员占全部从业人员的比例过低。

造成民汉比例不合理的原因主要有三个：一是少数民族和汉族之问的教育水平有差距。少数民族地区的教育水平普遍偏低，这种较低的教育水平造成不仅是会计人才，各行各业的人才中少数民族占比都比较小。二是全疆地区间经济发展不平衡。新疆以天山为界分为北疆和南疆，北疆地区交通较为便利，经济相对发达，主要居住人口以汉族为主。南疆地区经济较为落后，主要居住人口以维吾尔族等少数民族为主。出于语言沟通和文化认同的原因，企业总愿意雇佣自己本民族的人员，而南疆地区经济落后，企业较少，对民族财会人员的需求较少，需求决定供给，所以民族财会人员的数量较少。三是语言问题。不论是会计资格的各类考试，或是会计实务操作，基本上是以汉语作为工作语言，而很多少数民族尤其南疆地区的少数民族汉语水平非常低，这造成其在与汉族竞争时就处于劣势。结果就是财会人员构成中民汉比例与全疆总人口中的民汉比例不一致，民族会计从业人员的人数过少，比例不合理。如果这种现象长期存在，得不到改善，将对新疆经济发展、社会和谐造成不利影响。

(二)无职称人数所占比例过大

全疆的会计从业人员中有约73％的人员没有职称，南疆地区的无职称人员所占比例更高，约占78％。职称是一种专业技术任职资格，会计职称分为初、中、高三级，相应地代表三级任职资格，而没有职称即代表其不具备从事会计专业的任职资格。这反映出全疆会计人员的整体素质有待提高。

新疆2007年会计职称考试的通过率不到5％，远低于全国平均水平。无职称人数比例过大，一方面和新疆财会人员的整体教育层次偏低相联系，新疆本地区中可以培养高素质会计人才的高校屈指可数，每一年的增量有限，而考出新疆的学生多数不愿意回新疆工作，新疆的人才流失非常严重，造成全疆会计从业人员素质偏低：另一方面也和职称的受重视程度相关，现在很多单位执行的是岗位工资、职务工资制度，职称对薪酬和晋升的影响较小，人们就失去了提高职称的动力；同时，会计职称考试难度较大，如果确实需要提高职称，人们可能也会通过较为容易的方法，如参加难度较低的经济师考试，获取经济师资格，同样是中级职称，单位同样认可，但难度却小得多。

(三)学历程度与职称不相匹配

全疆会计从业人员的主要学历结构是大专学历，本科以上及中专以下占比较小，基本符合正态分布，学历结构较合理。但是从学历结构和职称结构的对比可以发现，从全疆来看，全部会计从业人员中有近70％拥有大专以上学历，但拥有职称的仅占27％，其中拥有中高级职称的仅占7.47％，这与学历结构是不相符的。

有了学历却没有获取相应的任职资格，究其原因，一方面与我国的学历教育制度有关。我国10年来的教育改革使得提高学历的途径较多，通过某些途径(如函授)获取大学学历相对较为简单，但学历的提高并不表示其能力的提高，当遇到需要硬碰硬的职称考试的时候就败下阵来，宽进宽出的教育体制培养了不合格的“人才”。另一方面与新疆的经济发展水平和大部分单位的用人机制有密切的关系。首先，新疆的经济主体为“财政经济”，对财会人员的要求并不高，使得大多数从业人员没有继续学习、提高自身能力的动力；其次，新疆的企业经济非常薄弱，企业少，而且经营方式简单，面对的竞争也更小，因此，企业对高素质财会人员的需要

并不迫切，也使得相关财会人员得过且过。不思进取；再次。新疆无论政府还是企业在用人机制上更为谨慎，各单位领导对财务人员的作用仍停留在“做账”上，对高素质财会人员缺乏机制上的激励与吸引，而吸引不了高素质的人才，又会导致本地财会人员固步自封。

财会人员整体素质偏低和我国的会计改革进程对财会人才的需求是不相符的。我国的会计实践经历了渐进式的改革进程，特别是2006年财政部颁布了新的会计准则，2007年又进行了所得税制的改革，这些都要求会计从业人员要不断更新知识，而整体素质偏低就会影响其对新知识的消化与吸收。

三、建议与措施

(一)加快对少数民族会计人才的培养

针对新疆的区情，加强对少数民族会计人才的培养应着重从以下几方面入手：

第一，提高少数民族对汉语的掌握能力，这是培养少数民族会计人才的重要环节。当前会计凭证、会计账簿和会计报表基本上是汉文，只有掌握了汉语，才能更好地适应会计工作的需要，受到用人单位的欢迎。

第二，新疆的高校应研究针对少数民族地区特点的会计学人才培养方法，从培养目标、课程设置和教学方法等方面都要有别于汉族学生。从培养目标上看，应结合少数民族地区的经济发展水平培养应用型会计人才；从课程设置上来看，应根据少数民族学生的特点增加实用性较强的专业课的教学时数；从教学方法上看，应增加实验教学的学时，增强学生的动手能力。

第三，要加强在职少数民族会计人员的业务再培训。应该采取有效措施，积极支持和鼓励在职少数民族会计人员参加各类会计培训班，不断提高少数民族会计人员的业务素质。民汉会计人员素质之间存在差距是一个必须承认的事实。而现阶段的会计人员继续教育却没有体现这种差距，全疆的会计主管部门应针对全疆实际制定具有新疆特色的会计人员业务再培训制度，以不断提高少数民族会计人员的整体素质。

第四，管理部门应采取倾斜措施。从2007年开始，全疆对会计从业资格考试进行了改革，由原来的单独考试改为了一年一次的统考。。从考试结果和各地州的反馈来看，北疆地区一般认为考题的难易度适中，考生的通过率较高；而南疆地区则认为考题有点偏难，考生的通过率较低。针对这种民族差异情况，相关管理部门应出台鼓励措施，如适当降低少数民族考生的合格线，给少数民族考生单独命题或降低考试难度等措施来提高民族考生的通过率。

(二)规范继续教育，提高整体从业人员素质

在短期内要提高会计从业人员的职称和学历是比较困难的，要使会计人员的知识更新速度跟上我国会计改革的进程。必须要进行日常业务培训，规范会计人员的继续教育，尤其是南疆经济落后地区的会计人员的培训学习。根据新疆目前实际。会计继续教育在形式上应采用分层次、大规模教育为主，按文化学习、专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分并进行整体的教育；在内容上应以适用性和专业化为主；在手段上应体现现代化和开放性的特点，如电教录像和卫星传授电视教育、以网络为中心的现代远程教育等；在时间上应坚持长期性和循环性。同时，还应注意抓好继续教育的效果考核工作。

(三)进行职称考试制度改革，提高财会人员综合能力

会计职称范文篇8

一、房屋建筑工程施工总承包企业房屋建筑工程施工总承包企业资质分为特级、一级、二级、三级。

特级资质标准：

1、企业注册资本金3亿元以上。

2、企业净资产36亿元以上。

3、企业近3年年平均工程结算收入15亿元以上。

4、企业其他条件均达到一级资质标准。

一级资质标准：

1、企业近5年承担过下列6项中的4项以上工程的施5L总承包或主体工程承包，工程质量合格。

(1)25层以上的房屋建筑工程；

(2)高度100米以上的构筑物或建筑物；

(3)单体建筑面积3万平方米以上的房屋建筑工程；

(4)单跨跨度30米以上的房屋建筑工程；

(5)建筑面积10万平方米以上的住宅小区或建筑群体；

(6)单项建安合同额1亿元以上的房屋建筑工程。

2、企业经理具有10年以上从事工程管理工作经历或具有高级职称；总工程师具有10年以上从事建筑施工技术管理工作经历并具有本专业高级职称；总会计师具有高级会计职称；总经济师具有高级职称。

企业有职称的工程技术和经济管理人员不少于300人，其中工程技术人员不少于200人；工程技术人员中，具有高级职称的人员不少于10人，具有中级职称的人员不少于60人。

企业具有的一级资质项目经理不少于12人。

3、企业注册资本金5000万元以上，企业净资产6000万元以上。

4、企业近3年最高年工程结算收入2亿元以上。

5、企业具有与承包工程范围相适应的施工机械和质量检测设备。

二、级资质标准：

1、企业近5年承担过下列6项中的4项以上工程的施工总承包或主体工程承包，工程质量合格。

(1)12层以上的房屋建筑工程；

(2)高度50米以上的构筑物或建筑物；

(3)单体建筑面积1万平方米以上的房屋建筑工程；

(4)单跨跨度21米以上的房屋建筑工程；

(5)建筑面积5万平方米以上的住宅小区或建筑群体；

(6)单项建安合同额3000万元以上的房屋建筑工程。

2、企业经理具有8年以上从事工程管理工作经历或具有中级以上职称；技术负责人具有8年以上从事建筑施工技术管理工作经历并具有本专业高级职称；财务负责人具有中级以上会计职称。

企业有职称的工程技术和经济管理人员不少于150人，其中工程技术人员不少于1OO人；工程技术人员中，具有高级职称的人员不少于2人，具有中级职称的人员不少于20人。

企业具有的二级资质以上项目经理不少于12人。

3、企业注册资本金2000万元以上，企业净资产2500万元以上。

4、企业近3年最高年工程结算收入8000万元以上。

5、企业具有与承包工程范围相适应的施工机械和质量检测设备。

三级资质标准：

1、企业近5年承担过下列5项中的3项以上工程的施工总承包或主体工程承包，工程质量合格。

(1)6层以上的房屋建筑工程；

(2)高度25米以上的构筑物或建筑物；

(3)单体建筑面积5000平方米以上的房屋建筑工程；

(4)单跨跨度15米以上的房屋建筑工程；

(5)单项建安合同额500万元以上的房屋建筑工程。

2、企业经理具有5年以上从事工程管理工作经历；技术负责人具有5年以上从事建筑施工技术管理工作经历并具有本专业中级以上职称；财务负责人具有初级以上会计职称。

企业有职称的工程技术和经济管理人员不少于50人，其中工程技术人员不少于30人；2程技术人员中，具有中级以上职称的人员不少于10人。

企业具有的三级资质以上项目经理不少于10人。

3、企业注册资本金600万元以上，企业净资产700万元以上。

4、企业近3年最高年工程结算收入2400万元以上。

5、企业具有与承包工程范围相适应的施工机械和质量检测设备。

承包工程范围：

特级企业：可承担各类房屋建筑工程的施工。

一级企业：可承担单项建安合同额不超过企业注册资本金5倍的下列房屋建筑工程的施工：

(1)40层及以下、各类跨度的房屋建筑工程；

(2)高度240米及以下的构筑物；

(3)建筑面积20万平方米及以下的住宅小区或建筑群体。

二级企业：可承担单项建安合同额不超过企业注册资本金5倍的下列房屋建筑工程的施工：

(1)2g层及以下、单跨跨度36米及以下的房屋建筑工程；

(2)高度120米及以下的构筑物；

(3)建筑面积12万平方米及以下的住宅小区或建筑群体。

三级企业：可承担单项建安合同额不超过企业注册资本金5倍的下列房屋建筑工程的施工：

(1)14层及以下、单跨跨度24米及以下的房屋建筑工程；

(2)高度70米及以下的构筑物；

(3)建筑面积6万平方米及以下的住宅小区或建筑群体。

注：房屋建筑工程是指工业、民用与公共建筑(建筑物、构筑物)工程。工程内容包括地基与基础工程，土石方工程，结构工程，屋面工程，内、外部的装修装饰工程，上下水、供暖、电器、卫生洁具、通风、照明、消防、防雷等安装工程。

二、市政公用工程施工总承包企业

市政公用工程施工总承包企业资质分为特级、一级、二级、三级。

特级资质标准：

1、企业注册资本金3亿元以上。

2、企业净资产3时乙元以上。

3、企业近3年年平均工程结算收入15亿元以上。

4、企业其他条件均达到一级资质标准。

一级资质标准：

1、企业近5年承担过下列4项中的2项以上单项合同额3000万元以上的市政公用工程施工总承包或主体工程承包，工程质量合格。

(1)城市道路、桥梁、隧道、公共广场工程；

(2)城市供水工程、排水工程或污水处理工程；

(3)城市燃气工程或热力工程；

(4)城市生活垃圾处理工程。

2、企业经理具有10年以上从事工程管理工作经历或具有高级职称；总工程师具有10年以上从事施工技术管理工作经历并具有本专业高级职称；总会计师具有高级会计职称；总经济师具有高级职称。

企业有职称的工程技术和经济管理人员不少于240人，其中工程技术人员不少于150人；工程技术人员中，具有高级职称的人员不少于10人，具有中级职称的人员不少于40人。

企业具有的一级资质项目经理不少于12人。

3、企业注册资本金4000万元以上，企业净资产5000万元以上。

4、企业近3年最高年工程结算收入16亿元以上。

5、企业具有与承包工程范围相适应的施工机械和质量检测设备。

二级资质标准：

1、企业近5年承担过下列4项中的2项以上单项合同额1000万元以上的市政公用工程施5L总承包或主体工程承包，工程质量合格。

(1)城市道路、桥梁、隧道、公共广场工程；

(2)城市供水工程、排水工程或污水处理工程；

(3)城市燃气工程或热力工程；

(4)城市生活垃圾处理工程。

2、企业经理具有8年以上从事工程管理工作经历或具有中级以上职称；技术负责人具有8年以上从事施工技术管理工作经历并具有本专业高级职称；财务负责人具有中级以上会计职称。

企业有职称的工程技术和经济管理人员不少于100人，其中工程技术人员不少于60人；工程技术人员中，具有高级职称的人员不少于4人，具有中级职称的人员不少于20人。

企业具有的二级资质以上项目经理不少于10人。

3、企业注册资本金2000万元以上，企业净资产2500万元以上。

4、企业近3年最高年工程结算收入6000万元以上。

5、企业具有与承包工程范围相适应的施工机械和质量检测设备。

三级资质标准：

1、企业近5年承担过下列4项中的2项以上单项合同额300万元以上的市政公用工程施5L总承包或主体工程承包，工程质量合格。

(1)城市道路、桥梁、隧道、公共广场工程；

(2)城市供水工程、排水工程或污水处理工程；

(3)城市燃气工程或热力工程；

(4)城市生活垃圾处理工程。

2、企业经理具有5年以上从事工程管理工作经历；技术负责人具有5年以上从事施工技术管理工作经历并具有本专业中级以上职称；财务负责人具有初级以上会计职称。

企业有职称的工程技术和经济管理人员不少于50人，其中工程技术人员不少于30人；工程技术人员中，具有中级以上职称的人员不少于8人。

企业具有的三级资质以上项目经理不少于8人。

3、企业注册资本金500万元以上，企业净资产600万元以上。

4、企业近3年最高年工程结算收入1000万元以上。

5、企业具有与承包工程范围相适应的施工机械和质量检测设备。

承包工程范围：

特级企业：可承担各类市政公用工程的施工。

一级企业：可承担单项合同额不超过企业注册资本金5倍的各类市政公用工程的施工：

二级企业：可承担单项合同额不超过企业注册资本金5倍的下列市政公用工程的施工：

1、城市道路工程；单跨跨度40米以内桥梁工程；断面20平方米及以下隧道工程；公共广场工程；

2、10万吨／日及以下给水厂；5万吨／日及以下污水处理工程；3立方米／秒及以下给水、污水泵站；15立方米／秒及以下雨水泵站；各类给排水管道工程；

3、总贮存容积1000立方米及以下液化气贮罐场(站)；供气规模15万立方米／日燃气工程；中压及以下燃气管道、调压站；供热面积150万平方米热力工程；

4、各类城市生活垃圾处理工程。

三级企业：可承担单项合同额不超过企业注册资本金5倍的下列市政公用工程的施工：

1、城市道路工程(不合快速路)；单跨跨度20米以内桥梁工程；

公共广场工程；

2、2万吨／日及以下给水厂；1万吨／日及以下污水处理工程；1立方米／秒及以下给水、污水泵站；5立方米／秒及以下雨水泵站；直径1米以内供水管道；直径15米以内污水管道；

会计职称范文篇9

会计中级职称在进行评审时需要有1-2篇文章，而对于高级的则需要有2-3篇文章。当然了这个也只是某些省市中的要求，大家在进行会计职称评审资料时要注意你们省市对于论文信息上的各项要求等。这样对于职称的评审才有帮助。

在这推荐本不错的期刊：会计研究会计类学术期刊，创刊于1980年3月，是财政部主管、中国会计学会主办的国家一级学术期刊，是国家自然科学基金委员会确定的管理科学A类重要期刊，是CSSCI来源期刊中惟一的会计类学术期刊，是学术界公认的会计学权威期刊。内容涵盖财务会计、财务管理、管理会计、公司治理、审计等多个领域，读者群体主要是国内外具有较好理论基础的会计研究人员和实务工作者。30年来，刊物紧密结合中国经济和社会发展的实践，突出学术前瞻性、政策指导性和现实针对性，致力于推动会计理论的繁荣和发展，是集中反映我国高质量会计研究成果的学术平台。

当然了会计职称的晋升评审除了要对论文上的要求，还需要对学历、工作经验、业绩成果等方面有相应的规定要求。就比如河北省会计高级级职称时的资料还学要准备的有：

1、学历要求

获博士学位后，从事本专业技术工作，取得会计师任职资格2年以上;获大学本科毕业以上学历，从本专业技术工作，取得会计师任职资格5年以上。并且要求具有会计从业资格证书。

2、在专业技术上要求

参加过全国、全省或全市(包括行业)执行的财务、会计制度、法规和办法的编写(制订)工作，能审核会计师完成的技术成果或者是主持、指导一个以上地区、行业的财务会计管理工作。

会计职称范文篇10

1经济法课程对会计专业的必要性和重要性

开放教育的学生都是成人在职学习，其对专业的选择一般是根据自己的兴趣喜好及前期的学习基础，根据社会上的职业需求变化等。其就学的目的主要是为了获取学历文凭，但由于成人高校的特点，在求职应聘及确定薪酬时很多单位更看重职称。会计专业类的考试，主要是财政部与人力资源和社会保障部组织的会计证考试及会计职称系列考试。由于该考试实施时间较长，又是全国性由国家机关组织的考试，影响力比较强，因此其证书的社会认可度也比较高，直接影响着就业应聘和薪酬水平，所以每年都吸引了大量人员参加该项考试。在会计职称系列考试中，助理会计师考试的课程有两门，即“经济法基础”和“初级会计实务”；会计师考试的课程有三门，即“经济法”“财务管理”和“中级会计实务”。也就是说经济法基础是助理会计师考试的两门必考课程之一，经济法是会计师考试中三门必考课之一。开放教育无论专科还是本科层次的学员，如果要取得助理会计师或者会计师资格就必须要通过“经济法基础”和“经济法”课程的考试，由此可见经济法课程在会计学中占有重要的地位，作为开放教育的会计学专业无论专科还是本科也应该把经济法课程放在非常重要的地位。

2会计学专业经济法等课程设置的主要问题

2.1现有会计学专业将经济法课程边缘化。初级职称也就是助理会计师的考试科目是经济法基础和初级会计实务，其对应的层次是成人高等教育专科的学员。但现在国家开放大学开放教育会计学专科的专业规则中将“财会法规与职业道德”列为统设必修课，将“经济法律基础”列为统设选修课，而“财会法规与职业道德”是会计证考试的科目，对应的是职业高中和职业中专甚至初中毕业的学员，而且财政部在2017年已经取消会计证考试。现在国家开放大学的专业规则仍然将“财会法规与会计职业道德”作为开放教育会计学专业专科的统设必修课，而将“经济法律基础”作为统设选修课。这样设置的结果导致很多省市电大可能不选“经济法律基础”，而必修的“财会法规与会计职业道德”又太低浅，不作为职称考试内容，不利于学员参加助理会计师的考试，也影响了电大的招生。会计职称考试的中级职称也就是会计师职称的考试内容是“经济法”“中级会计实务”“财务管理”。该级别考试对应的主要是会计学本科在学或者已经毕业的学员。但目前国家开放大学开放教育会计学本科的专业规则课程设置中根本就没有“经济法”的统设选修课，更别提统设必修课了。这也严重影响了本科在学及毕业学员参加和通过该项考试。再者，现在无论是会计从业资格即会计证的考试还是初级助理会计师职称的考试都是无纸化的上机考试，而开放教育会计学专科及本科经济法及相关课程的考试大部分还是纸质考试，与社会考试形式脱节，也直接影响了学员的考试成绩。2.2经济法教材及网上资源内容过时。经济法课程与其他经济类及法律类课程相比，一个很大的特点就是范围广、变化快。如经济法包含的“会计法”“税法”“公司法”“票据法”“金融证券法”“消费者权益保护法”等，近年都做了很大修改。尤其是公司法的注册资金方式、验资制度、年检制度等都发生了很大变化，税法的营业税2016年也已经完全取消改成了增值税等。但现有国开教材是2006年版，这些内容都没做修改，内容严重过时。虽然教材有一个建设周期问题，但毕竟网上资源可以随时更新。由于教材与出题考试依据等矛盾，网上资源也没有更新，导致很多内容与实际违背，与职称考试内容也大相径庭，招致了学员的强烈不满。2.3教学及考核不适合成人特点。经济法课程具有较强的综合性和实践性，其法条阐述偏重法律方向，但理论更多依据经济发展规律和实践探索。但现在的教学没有考虑成人特点，没有考虑到学生法律和经济理论的欠缺，不能循序渐进先修相关课程，造成学生学习囫囵吞枣，一知半解。加之教材内容欠缺理论原理阐述，绝大多数内容是枯燥法条的陈述，由于篇幅限制又缺少对应的案例分析和练习，加之课程为选修，学分少课时少，学习时间紧张，因此严重影响了教学质量。经济法课程内容庞杂，法律法规条款多。开放教育专科课内学时是54,课时少导致教师没有时间进行深入讲解，更不会安排较多的案例分析，学生缺少分析问题的训练。课程考核方式不够灵活，考试以闭卷为主，大都是死记硬背知识，学生不会运用知识解决实际问题，不利于以后职业发展。2.4实践技能训练不够。开放教育以成人为招生对象，但现在的学员与原先不同，原先的一般都从事会计工作，甚至在领导岗位，而现在学员呈现出低龄化和低学历化的特点，很多学生没有从事会计工作。但现在在培养的过程中对经济法实践技能训练重视程度不够，校外实训基地、校企合作发展等方面的建设严重滞后。另外专业教师队伍“双师型”人数较少，很多老师没有会计师或者律师资格，也影响和制约着人才培养的质量。

3会计学专业经济法课程改革设想

开放教育会计学专业经济法课程的改革需要根据学生在职学习、知识基础较弱、网络教育及经济法课程边缘性比较强等特点来进行改革。首先要考虑学生的职业现实需求，在课程层次及内容上要与财政部及人力资源和社会保障部组织的会计职业资格职称系列考试相接轨，其次要设计适合经济法课程特点的教学方式和内容，加强实践环节教学和案例教学力度，考核方式采用上机考试，另外还要加强“双师型”师资队伍建设。这样才能体现开放教育特色并吸引学生学习，切实能提高学生能力水平及教学质量。3.1与会计职业考试接轨。（1）开放教育会计学专科的“经济法律基础”在专业规则课程设置中应该由统设选修课改为统设必修课，在课时及学分上应该由现在的54学时提高到72学时，学分由3学分提高到4学分甚至更高。在会计学本科专业规则中应增设“经济法”课程，在课程性质上设置为统设必修课，学时学分为72学时4学分甚至更高。（2）开放教育会计学专科的“财经法规与会计职业道德”课程应该改为非统设选修课程或者取消，在学时学分上也要降低，要鼓励学生参加助理会计师和会计师的职称考试，取得证书或者通过相应层次经济法考试者免修相应专科或者本科经济法课程对应学分甚至学费。吸引已经取得助理会计师或者会计师证书的人员参加开放教育会计学专科或者本科学习，免修相应课程及对应学分学费，其他学费也给予优惠。大力推行“双证书”制度，即职业资格证书和学历证书制度，实现专业课程内容与职业标准对接。3.2合理设置经济法课程内容及教学方式。经济法课程的设置和教学，不能只是法条内容的简单陈述，课程内容教学应该进行学习需求分析，学习基础测评、职业发展及职业能力测评，以掌握学习者特征、预测学习困难和问题。经济法教材要对接会计资格考试内容，要增加一些法律法规出台的背景介绍、历史沿革及学理分析的内容，添加更多案例分析题目和练习题。网上资源内容要结合现实政策及时更新，网上教学资源建设程度和内容等要便于学生学习和理解掌握，帮助学生顺利通过考试。3.3加强实践环节教学。与会计学其他科目相比，经济法课程在学习时需有一个过渡，需要相关学科知识的基础学习，而不是很突兀地学习一个独立的内容。这样就需要充分考虑学员的需求优化课程内容，理论与实践结合，增加实践环节教学，合理制定教学流程。会计专业的经济法教学不仅要改革教材内容，从教学方式上也要彻底地改革。经济法教学应尽可能地增加投入以及专项资金，应该开设模拟法庭或者与当地法院联系让学生旁听经济法方面的诉讼审理案例，也可让学生自己利用条件搜集本企业或者当地的经济方面的纠纷案例并跟踪分析，不断加强人才培养的针对性。教会学生将法律知识与专业技能结合，拓展职业发展空间。3.4考核的方式要灵活。经济法课程考核的目的不应只是简单地考查学生对知识点的记忆效果，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课上定期组织案例演练，课下利用论坛答疑、组织大范围讨论，课上课下加强教学互动。尽量做到教考分离，开发案例题型，创建经济法案例题库。在形式上要加大形成性考核次数及题量，加大终结性考试题量，都改为上机考试，仿真会计职称考试的时间、题量及内容。使学生在学期间就可以通过相应职称考试，真正使学生学有所用所值，一举多得。

4结语

会计专业经济法课程的教学改革，需要学校、老师和学生在未来的教学实践中不断探索，培养模式要真正以社会发展、企业实际需要为准，要因学制宜推动开放教育会计专业课程体系的优化，只有这样才能既适合学生学习，又锻炼提高了队伍，真正实现开放教育会计学专业的可持续发展和经济法教学水平的提高。

参考文献

[1]张锁通.开放教育会计学专科本科课程设置问题研究[J].河北广播电视大学学报,2017(2).

[2]韩毅.浅析开放教育会计学专业教学模式改革[J].辽宁广播电视大学学报,2011(2).