会计专业管理范文10篇

摘要：会计专业培训要明确培养目标，优化课程设置，创新教学模式，强化实践教学。随着经济的发展，社会对会计专业培训提出了新的要求。而作为我国会计教育组成部分的会计专业培训与知识经济的要求却存在一定差距。因此，会计专业培训必须做相应改革。文章简要分析了我国会计专业培训的现状和不足之处，并有针对性地对存在的问题，提出了提高会计专业培训教学质量的具体措施。

关键词：会计；培训；改革

随着我国经济的高速发展和我国会计准则与国际接轨，对我国会计职业的执业质量和会计培训的培养质量提出了更高的要求。会计专业培训教学工作必须更新观念，顺应社会经济环境的变化，根据会计专业培训的特点，适时进行会计教学工作改革，不断提高教学质量，努力探索培养适应新经济需求的会计人才的新途径。一、会计专业培训中普遍存在的问题（一）课程设置不尽合理，缺乏针对性由于我国的会计专业培训教育一直以来大多都由普通高校举办，且教学师资等资源主要依赖普通高等教育的资源，会计专业培训也就自然承袭了普教的教学模式，然后缩减课时。教学计划即使修改也是委托普教的教师来代办，而对普教的教师而言，由于目前普教教学任务重、科研压力大以及学员基础差等因素，高职称和高水平的教师很少给参加会计培训的学员上课，他们并不了解这些学员的实际需求，不熟悉培训规律和学员学习特点，所以，制订的教学计划对学员而言，也就没有针对性。（二）实践教学环境和形式单一会计是一门操作性、实践性很强的学科，但是，就大多数会计培训的实际情况情况来看，远未达到仿真要求，同时由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，采用的许多资料是由教师自编的，无法保证实习实训需求。这种方式尽管在一定程度上帮助学员解决了会计理论知识与实践相脱节的问题，但毕竟与实际情况有一段距离。实训基地的建设也因为合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因，不愿成为会计培训的会计实训基地。培训班实训基地的严重缺乏，使得学员的专业实习不可能真正落到实处。（三）课程体系缺乏完整性学员本身就是会计从业者或潜在的会计从业者，一个合格的、高素质的会计人员应该有较高的职业素养，加强职业素养的教育是培养高素质会计人才的重要环节和途径。目前会计专业培训学专业课程体系很少涉及与这方面相关的课程。而且，教师也往往忽视了职业素养教育的重要性，在相关会计专业课程的教学中，片面强调专业知识的传授，未将职业素养教育贯穿其中，难以实现会计人才培养的最终目标。（四）会计模拟实验教材不够完善，学员学习积极性不高现有的会计模拟实验教材大多是产品制造型工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务没有涉及，这在一定程度上制约了学员知识面的拓展。会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体，如商业、金融业、行政事业单位等。另外，会计实践教学应包括会计（含财务会计、管理会计、成本会计）、审计、财务管理三类学科的系列课程，还应包括手工操作和计算机操作两种方式。但从许多培训基地的模拟实验教学来看，真实体现模拟实验的课程只有财务会计、成本会计，而涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目还非常少，计算机操作也较少。枯燥的理论教学以及理论不能与实践紧密的结合，导致学员被动地接受知识，所学的知识也做不到扎实和稳固。（五）师资队伍流动性强，教学水平良莠不齐师资是教学活动中最重要的执行者，对教学效果有决定性的作用。目前会计专业培训教学师资力量主要有三个部分组成。一是普教教师，他们具有丰富的教学经验、扎实的专业知识和合理的知识结构，但他们兼职成教教学，对会计培训教学的特点和规律相对了解较少。[1][2][][]二是在校就读的研究生，他们具有活跃的思维和广博的知识，并能较好地掌握和运用现代教学技术，易于与学员沟通，但他们缺乏教学经验的积累和对教学规律的研究，责任心不强，教学效果不够理想。三是退休老教师，他们虽然具有丰富的教学经验和较强的责任心，但对现代成教思想知之甚少，对现代化的教育手段不够熟悉，甚至不会使用，影响了会计培训对高素质会计人才的培养。二、提高会计专业培训质量的途径（一）改革教学方式，推广会计案例教学，培养学员的创新意识和实践能力会计培训应当注重实践和理论相结合，增加模拟内容的比重，以培养学员的实践操行能力。案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学员应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。会计学是一门应用型学科，只有将其理论性和实践性有机地结合起来，才能够真正学好。会计案例教学无疑是理论和实践性的契合点。（二）围绕市场对会计人才的需求，合理进行课程设置课程设置在一定程度上决定着一个专业对人才的培养层次和培养水平。在课程设置上应本着能构建完善的知识结构和能力结构，拓展知识背景和能力基础的原则，让学员学会怎样“做人、做事、做学问。”以因材施教为立足点，以“必须够用”为度，注重基础性、科学性、适用性以及各门课程的衔接性，适当增加人文教育及职业素养的课程门类和课时，减少专业必修课，拓宽专业基础，突出能力培养。教学内容应以学员实际工作岗位需要为中心，学员实际工作岗位需要什么，就讲授什么内容。教学内容应以实用性知识为主，强调针对性，争取做到学即能用，适当补充会计实务中新出现问题的研讨专题课和“诚信、敬业”等方面的职业道德教育内容，着力培养学员的职业素养。（三）积极采用现代化的教学手段现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术（包括多媒体计算机技术和网络通讯技术）应用到教学领域中的各种方法，它是在传统教学手段基础上发展起来的，避免了传统教学手段的弊端。它是文字、声音、图像的结合，在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学员的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。因此，我们必须扩大现代化教学的范围，提高现代化教学的质量。（四）开展新会计知识讲座，完善师生的专业知识结构众所周知，会计制度、会计法规更新快，会计知识也随之更新。作为会计专业教师应及时了解我国会计制度的改革，积极参加新会计制度培训，更新知识。学校应根据会计制度的改革情况，采取送出去、请进来的方式培训师资队伍，开展有效地教研活动，同时组织骨干教师进行新会计制度讲座，将最新的知识传授给学员，使学员了解到最新的会计知识及新会计制度的具体内容，学以致用，跟上会计改革的步伐。

参考文献：1、熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版),2005(12).2、刘天明.试论我国成人高等会计教育的改革[J].中国成人教育,2006(12).3、林德明.高职院校会计教学与实践相脱离的成因及对策[J].中国市场,2005(50).4、王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育,2007(2).

摘要：随着经济社会的不断发展，各个高校在制定人才培养目标时，开始注重学生综合素质的不断提升，非会计专业财务管理教学工作和会计专业教学之间存在一定的差异，但是，在实际教学过程中，受到相关因素的影响，其教学方法、教材建设、教学内容上面选择的依然是会计专业的教学模式，这就在一定程度上影响了教学工作的顺利进行。本文主要对我国现阶段非会计专业财务课程教学现状进行分析，并在此基础上提出了教学模式构建的相关措施。

关键词：非会计专业；财务管理；教学模式；构建措施

为了能够保证非会计专业学生的财务管理相关知识和素质达到教育教学工作的目标要求，很多高校在“创新性、高素质、宽口径”教学方针的指引下都对其开设了财务管理有关课程教学活动。[1]

一、非会计专业财务管理教学活动中存在的问题

（一）教学内容选择不够科学

非会计专业财务管理工作实际教学活动中没有设置相应的教学目标，所安排的教学内容还有待调整和完善。我国现阶段非会计专业财务管理教学内容、课时量、教学方法和会计专业较为相似，所用的大都是相同的教材，但是，因为二者的学习基础存在显著的差异，非会计专业的学生大都只学习过基础会计知识，从而导致他们在日常学习活动中存在一定的难度，长期发展下去必然会丢失学习积极性、主动性。

摘要：经济越发展，会计越重要。如何培养出适应时展和社会需要的会计人才，是目前高校会计人才培养所面临的现实问题。本文通过分析西藏民族大学会计专业人才培养的现状，对管理型会计人才培养模式改革进行研究。

关键词：人工智能；管理型会计；培养模式

一、引言

近20年来，随着科学技术的快速发展，社会发展演化呈现加速的态势，从网络时代到大数据时代，而后进入人工智能时代，时间间隔不断缩短。人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力，催生新技术、新产品、新产业、新业态、新模式，引发经济结构的重大变革。在可预见的未来，各行各业都将迎来巨大的变革。德勤财务机器人研发的成功与使用揭示了会计人工智能时代的到来，会计人工智能的发展将改变人机关系，从而影响会计教育。在会计人工智能的影响和冲击下，传统的财务会计工作逐步会被财务机器人所取代，基础核算岗位将大大缩减，因此会计教育只有转变传统的培养模式，培养管理型的会计人才才能走出困境。

二、西藏民族大学会计专业人才培养模式问卷调查

（一）关于西藏民族大学会计专业人才培养模式的调查研究设计

一、优化学生管理工作体制

在高职会计专业教学中，为了有效促进学生管理工作的开展，教师必须以学生为中心，以促进学生全面发展为中心，优化学生管理工作体制，创新学生管理制度。对于一些不合理的学生管理体制和策略，必须消除并得到积极完善。在学生管理体制建设的过程中，教师还要充分调动学生管理者的积极性和学生的参与积极性，要求学生管理者和学生共同参与学生管理工作制度的制定，从而不断完善学生管理工作制度，有效提高学生自我管理的积极性和主动性。为了消除制约学生积极性的制度，增加促进学生全面发展的制度，教师必须制定完善的学生管理制度，最大限度地把管理工作的权限由教师管理转移到学生自我管理上，让学生主动配合教师完成教学任务，积极主动地投入到学习中，这样才能提高学生的会计专业素养和自我管理能力。

二、各方努力帮助学生成才

要促进学生管理工作的开展，需要各方努力。在高职会计专业教学中，学校要认识到用人单位十分看重应聘者的综合素养，所以学校要积极地与用人单位合作，为学生提供更多实习和实践的机会。作为教师，也要指导学生自觉、主动地参与会计学习的活动，在实践中提高学生的综合素养，为学生今后参加工作做好准备。另外，在高职会计专业课程设置过程中，教师要瞄准会计职业岗位群，建设教学体系，不断优化会计专业课程体系，为学生提供科学、完善的会计理论教学和实践教学，以促进学生的全面发展。只有学校和教师共同努力，为学生提供优质的教育和服务，解决学生在成才过程中遇到的问题，通过改正学生在会计学习过程中的一些不良行为，使学生更好地配合学校、教师实现自我管理，激发学生的成才欲望，才能有效帮助学生成才，有效促进高职会计专业学生管理工作的有效发展。

三、突破学生管理的重点和难点

学生管理工作中有一些重难点，如果教师做不好，势必会影响学生的健康成长，影响会计教学的进展。因此，教师一定要积极主动地突破学生管理工作的重难点。如对于学生夜不归宿、学生欠费补缴、学生的就业压力大等问题，教师需要积极做好学生的思想政治工作，让学生认识到积极上进有助于提高自己会计专业的学习效果、会计应用能力以及自己的综合素养等，让学生认识到只有自己不断努力，有效成才，才能在未来谋得一份好工作。所以，通过思想政治教育工作，教师可以使学生积极主动地配合教师做好学生的管理工作，促进学生的有效发展。

辅导员培养会计学生自我教育与管理的能力，这既是对辅导员本职工作的一种要求，又是实现最好的教育的需要，只有让会计学生自己做主，他们才会真正的思考，有了自主思考，生命才会成长。会计具有专业特殊性，大部分为女学生，培养会计学生的自我教育与管理能力包括自我反省、制定对策、实践体验管理、自我评价管理等组成的动态结构，这样自我教育与管理才能最大程度的实现。叶圣陶先生有句名言——“教是为了不教”。我觉得这个道理不仅适用于教学工作，同样适用于教育工作。在辅导员工作中，加强对会计学生的引导、教育、管理、督促，最终还是为了使他们能进行“自我教育”。苏霍姆林斯基说：“人愈是深刻地认识人和人类，他就愈在更大程度上成为自身的教育者。唤起人实行自我教育的教育，乃是一种真正的教育。”我以为，辅导员工作就是要努力培养会计学生的自我教育能力。自我教育的一方面是个体自我教育。辩证唯物主义认为：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暂时性、轴助性的；而内在的教育因素才是持久性、决定性的。教育者的任务就是要想办法使外在的教育因素”内化”，这正是教育的真谛所在。

1.会计学生自我教育现状

有很多会计学生，在大一新生适应大学的生活的过程中，都有一个很突出的表现，就是学习不够主动自觉，不会将被动学习转化为主动学习，随着时间的推移，学习越发吃力，进而变为“平日不好学，临时抱佛脚”，“不求高分，及格万岁”。为什么会计学生会这样？原因是孩子缺少内动力。在高中之前的很多阶段，学生的学习都是被老师和家长推着走，甚至有学生认为学习是为家长学的，学生内动力不足，无论是学习上还是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被动的学习和生活。成长是需要从内部打破的，这样，辅导员培养会计学生的自我教育能力就显得尤为重要了。教育的最终目的就是让学生实现自我教育。辅导员工作的让我深深的领悟到：抓住一切契机，引导孩子们进行自我教育，也许比居高临下的说教，河东狮吼般的训斥有效得多！著名教育家陶行知说过：“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育。”在辅导员工作中，启发和培养会计专业学生自我教育的能力，调动学生主动性和积极性，使学校的教育得到学生的认同，并且内化为学生自觉的要求，自愿的行为，是教育成败的关键因素。而引导会计学生进行“自我教育”是达到良好教育效果的基石。自我教育的另一个方面是集体自我教育。“润物细无声”，最好的教育往往是通过潜移默化的影响。教师的影响力是大的，但往往也有居高临下的隔膜与局限，无论辅导员如何与会计学生打成一片，其影响也不如会计学生之间的相互影响那样无处不达、无时不在。因此，集体自我教育是一种行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集体自我教育有各种各样的方法，其中实行干部轮换制不失为一种行之有效的做法。在借鉴他人先进经验的基础上，结合集体发展比较均衡的具体情况，我采取了按学年轮换干部的方法。我对每个会计学生都已经有了比较深入的了解，但我仍然采取了会计学生自报，原干部讨论，辅导员均衡的办法，仔细斟酌，不仅力争让每个学生各展所长，而且注意干部之间的配合与互补，为搞好集体工作打下良好的基础。在实践中，我更加切实地感到：只要给会计学生信心，其潜力就会开掘出来；给他机会，他就能发光；给他责任，他就能严格要求自己，同时去影响和带动周围的人。

2.辅导员培养会计专业学生“自我教育”的策略

那么如何引导会计专业学生进行“自我教育”呢?在具体工作中，我着重注意以下四个方面：2.1引导会计专业学生自己发现问题。会计专业学生不仅是受教育者，而且是教育工作的主体。只有充分发挥会计学生的主体作用，才能真正实现学生的自我教育，从而达到良好的教育效果。引导会计学生自己发现问题，自我认知，是实现自我教育的基础和前提。针对集体自我教育问题，我要努力发挥辅导员的主导作用，可以采取批评与自我批评方法或者用榜样的教育力量来引导会计学生自我思考，培养会计学生的主体意识，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心贴心地谈思想，从订计划到写总结，从语言的表达到活动的组织，从日常管理到做思想工作，每个细节、每位干部都不能遗漏；善于发现问题，出现问题敢于承担责任；遇到的挫折时候，我给他勇气；犯了错误的时候，我严格批评，热心帮助；取得成绩的时候，我积极鼓励；发生矛盾的时候，我耐心调解。另外，还要充分发挥会计学生的主体作用，让他们相互学习、相互促进。我特别重视抓新旧交替的工作，让新干部观察并帮助老干部工作；同时把集体的各项制度、干部的工作职责规范化、条文化，保证了制度的“连续性”，使“交接棒”的工作顺利进行。2.2放手让会计专业学生自己制定对策。明确了问题所在，接下来就是解决问题了。自主德育倡导全面依靠学生，让会计专业学生自己有能力解决问题。通过自我规划，自我实践，将自主意识和能力内化变为自控自导行为，从而达到自我理性成长。让会计学生分组讨论，围绕相关主题设计活动，就是为了充分发挥会计学生的主观能动性，让他们针对自身实际和学习的实际，制定切实可行的方案。苏格拉底说过：“教育的智慧在于唤醒。”唤醒孩子们内在的生命能量，让会计学生自订方案，享受创造的过程，一定会比老师规定、会计学生被动去做有效得多。2.3善于激发会计专业学生自己去感悟。传统德育注重道德观念和知识的灌输，重在说教，忽视了学生的亲身实践和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓励体验、注重实践，我认为学生精神生命的拓展是别人无法替代的。要给会计专业学生试错的机会，让学生体验过程，体验就是最好的培养。在集体工作中，我总是把干部推到前台，让他们去唱主角，即使有时做得不够好，我也不为一时的得失而越俎代疱。例如：在干部组织活动时，出现了个别人不服从指挥、懒散、不严肃等问题，学生想我“亲临现场压阵”，但我并没有这样做，而是先对个别会计学生进行了批评教育，再与干部一起商量了对策，并鼓励他们大胆去组织指择。整个活动过程中我只到场看过两三次，也没有指手划脚；而只是提出一些意见和建议供干部参考。然而在一次又一次的活动组织中，我看到了他们的成长，他们的表现大多没有辜负我的期望。2.4重视会计专业学生的自我评价。自我评价是自我教育中很重要的一个环节，它既是最后一个环节，也是第一个环节，是会计学生对身心活动的自我总体评价，能在自我设计与自我实践中正确把握自我，认识自我，还有提高自我。有利于培养会计学生健康乐观、积极向上的进取精神。自我评价是一种关于内在的教育，能激发会计学生内在潜能，是会计学生不断成长和进步的内在动力。

3.总结

摘要：新时代以大数据、云计算、区块链、物联网、人工智能等为代表的新技术将对会计专业的建设产生深远影响。本文主要分析智能财务背景下郑州财税金融职业学院在会计专业建设中遇到的问题，便于将来有针对性地提出解决方法。

关键词：智能财务；会计专业建设；问题分析

郑州财税金融职业学院是2013年河南省政府批准成立的一所专科层次的普通公办高等职业院校。高职会计专业于2013年开始招生，该专业设在会计学院，分为注册会计师、管理会计、财务管理、会计信息管理、中外合作办学方向。随着近几年学院的快速发展，会计专业在实训订单班建设、专业课程建设、师资团队建设等方面已经形成了自己的特色。但是由于学院成为高职院校的时间较短，在郑州高职院校中仍没有处于领先地位。再加上近几年智能财务的出现，导致郑财院在会计专业建设方面存在较多问题，不能满足智能财务背景下对会计专业人才培养的需求。

课程体系建设不合理

在智能财务背景下，郑州财税金融职业学院的会计专业课程建设采用的还是传统设置模式，虽然近两年会计学院建立了财务共享中心，但是智能财务融入会计专业建设的元素较少，受硬件设施限制，智能财务背景下无法将智能财务元素与会计专业建设进行有机结合，在会计专业教学中智能财务无法得到充分运用，造成教学效果与会计专业人才培养的需求出现较大差距。

（一）课程设置落后、内容缺乏智能财务元素

摘要：本文通过比较国内外高校在经管类非会计专业会计学课程体系上的不同，借鉴国外高校的优秀经验，围绕如何教、教什么、如何考三个问题，对非会计专业会计课程的教学目的、教学内容、教学方法和考核方式的改革进行了初步探讨。

关键词：非会计专业；会计学；国际借鉴；教学改革

中南林业科技大学国际学院自2004年开始先后招收了国际经济与贸易、国际商务、电子商务、物流管理等经管类非会计专业的本、专科学生，与英美多所院校和机构建立了合作关系，学院一直把会计课程作为这些经管类专业的核心必修课。在多年的对这些非会计专业的学生进行会计课程的教学中体会到，非会计专业学生对会计知识的需求是有别于会计专业的，培养中应该充分考虑其差异性，有针对性地教学。在与国外院校和项目的接触中发现英美院校对非会计专业学生有相对完整的会计课程体系。本文拟对比国内外对经管类非会计专业会计教学中存在的不同，探讨如何学习和借鉴这些国外的优秀教学经验和方法，尝试通过教什么、如何教、如何考核教学效果这三个方面来更好地对非会计专业会计学课程进行教学改革。

一、经管类非会计专业会计学课程应该教什么

1.精准定位非会计专业会计课程教育目标。非会计专业的学生毕业后大多不会从事具体的会计核算工作，他们学习会计知识更多地是要学会如何利用会计信息进行相关分析，运用会计工具帮助企业进行计划和决策，为以后进行科学管理打下基础。但在实际教学中，国内很多高校对非会计专业学生的会计学课程定位模糊，往往是在会计专业的教学大纲上通过简化或删减知识点来设计非会计专业的教学内容，错误地把课程定位于会计执业能力的培养，忽视了经管类学生的就业需求中更多地是倾向于如何使用分析会计信息而非提供会计信息。因此对非会计专业学生会计课程的教学目标定位上应充分考虑学生未来的职业需求、学生学习的兴趣需求，将目标定位于培养学生使用财务信息进行管理决策的能力，淡化会计核算和记账流程。2.教学内容突出管理者决策所需会计知识。教学内容上应根据管理者进行管理决策所需要掌握的财务知识来确定教学内容。国内部分高校在对非会计专业的学生进行会计教学时时往往会选择《基础会计学》或《财务会计》的内容，基础会计侧重于会计要素、复式记账、凭证审核填写等会计流程，而财务会计的教授一般根据资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润这些会计要素分别阐述其会计的确认和计量。对于非会计学专业的学生来说，这无异于将会计专业学生的培养内容强加于非会计专业的学生，与非会计专业的教学目标是不相符的，同时由于这部分内容理论性太强，内容比较枯燥，往往会使学生失去学习兴趣，教学效果不太理想。同时，在课程安排上，国内大多高校非会计专业的会计学课程内容仅仅限于财务会计，忽视了管理会计的知识对经管类学生专业需求的重要性，管理会计中的预算、决策控制、投融资管理等方面的知识都是有助于非会计专业学生的未来职业发展的。而英美国家有很多针对非会计专业的本科会计教材，在这些教材中大多会在编排上加入管理会计的内容。在借鉴英美培养模式和经验的基础上，中南林业科技大学国际学院对经管类非会计专业的会计学课程在教学内容上进行了大胆创新和改革。学院对非会计专业学生会计学课程针对教学目标进行了重新设计，将财务会计和管理会计内容加以整合。在财务会计部分，在简要介绍会计基本流程及会计分录原理的基础上，以财务报表的编制作为课程的切入点，在报表编制的过程中融入存货、折旧、应收应付等因素对财务报表的影响，使学生对会计流程产生整体印象，而不是对资产、负债、收入、费用等会计信息的片段化理解。在掌握财务报表编制之后，要求学生针对不同的会计信息使用者根据其不同的使用目的对财务报表进行多方位的分析，让学生了解财务报告是如何反映企业的决策和经营风险的。在管理会计部分结合案例教学，侧重提高学生利用会计信息来解决商业决策问题的能力，内容包括预算的编制与预算管理、短期经营决策、本量利分析、投融资管理等。改革后的课程内容如下表所示：

二、经管类非会计专业会计学课程应该如何教

[摘要]会计是绝大多数经济管理类专业的必修课程，目前会计专业的培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善的，而非会计专业的会计教学还不能完全适应教学实践的需求。根据不同经管类专业的知识结构与会计专业的相关度强弱，进行相关度评分，然后依据分值高低选择不同的教学模块，使非会计专业的会计教学更加规范化。

[关键词]非会计专业；专业相关度；模块化；会计教学

一、问题的提出

高等院校的经济管理类专业在课程设置上，一般都会把会计学作为必修课程。会计学、财务管理等会计专业在培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善系统的，而工商管理、市场营销、财政、税务、金融等非会计专业的会计教学还仅仅是其本专业主干课程以外的辅助课程，往往采用从会计专业主干课程中适当选取与本专业相关的一门或几门课程进行开设的模式，并且开设的课程在教学目的、教学计划与会计专业没有明显的区别，在教学内容上或是适当简化，或是全盘照搬，不能有效适应不同专业对会计知识的不同需求，因而常常出现会计教学内容与学生专业相脱离，会计教材的选择过深、缺乏专业针对性，会计理论和技能掌握片面，无法做到使非专业学生对会计知识有一个全面系统的了解，对本专业的学习起到的促进作用有限。针对上述问题，就需要从非会计专业会计教学的要求出发，突破传统会计专业课程体系，另辟蹊径，完善非会计专业会计课程的培养目标、内容设置、教材建设等问题。首先要打破传统的会计学科体系对会计课程的分类，把会计学知识分成几大课程模块，之后再把每个模块分成不同难度等级的若干层次，然后根据每个专业与会计学知识的相关度评出得分并给出不同分数相对应的课程模块和难度层次，最后由每个专业按照评分建议自主选择课程模块和难度层次，合理组合成一门或几门课程，安排授课。

二、基于相关度对非会计专业会计教学进行模块化整合

（一）对会计学知识的重新整合要兼顾模块化和层次化，并通过相关度评分来实现。一直以来，会计学科体系主要包括基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学、会计电算化等主干课程，学生在学习会计知识时由浅入深、由易到难、循序渐进，对于会计和财务管理等专业的学生这种课程安排是适合的，能使学生在毕业时对整个会计学知识体系有一个完整的掌握。但是，非会计专业的学生学习会计学相关的课程只是为了拓展知识面，以便更好地学习本专业课程，因此非会计专业的会计课程的教学目的与会计专业有很大区别，并且不同的专业对会计知识的要求也不尽相同，例如税务专业，就要求学生比较全面深入地掌握会计学知识，而市场营销专业，则只要求学生简单了解会计学知识即可。因此，要想更好地满足非会计专业学生学习会计知识的需求，就应该突破传统的会计专业课程体系的限制，把会计学系统知识做重新的整合。首先，把会计学科体系划分为几大模块，如有必要还可以划分出若干子模块，比如会计业务处理与报表编制模块就可以划分为制造业企业模块、商业企业模块、金融企业模块、建筑业企业模块、行政事业单位模块等。其次，再按照难易程度把每个模块划分为不同的难度层次，例如，会计业务处理与报表编制模块就可以划分为初级、中级、高级三个难度层次。最后，根据不同专业的培养目标来进行选择，得出评分值，确定相关度，以达到学生在完成会计课程之后能了解会计学知识的全貌，而不是对会计一知半解。具体的模块选择和评分办法见表1，难度低分值较小，难度高则分值较大。（二）根据不同专业的相关度评分，选择一个或几个模块组合为会计教学课程。1.评分值小于7分，相关度较低的专业比如市场营销专业，其相关度评分为5分，相关度较低，建议这些专业根据表2中选择的模块，安排一门会计课程，帮助学生“懂会计”，了解会计与其本专业之间的关系，以便更好地学习专业课和从事相关工作。相关度较低的各个专业，如人力资源、商务英语等，对会计知识的需求基本相似，因此在选择模块和难易程度也基本一致。2.评分值在7分至15分之间，相关度中等的专业比如工商管理专业，其相关度评分为10分，相关度中等，建议该专业根据表3中选择的模块，安排一到两门会计课程，帮助工商管理专业的学生在“懂会计”的基础上还能“运用会计信息为企业服务”。相关度中等的专业还有很多，不同专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如工商管理专业可能侧重财务管理知识，国际贸易专业可能侧重会计业务处理，物流专业可能侧重物流企业会计处理等等。在设置课程时，将基本知识和基本原理以及仅需简单了解的知识合并为一门课程，而将需要侧重学习的知识作为另一门课程。3.评分值大于15分，相关度较高的专业对于相关度较高的专业来说，其设置的课程与会计专业基本一致，只是难度有所降低，另外这类专业一般都要开设特殊行业会计类的课程。比如金融专业，其相关度评分为16分，建议该专业根据表4中选择的模块，安排三门或以上的会计课程，此外再单独开设金融企业会计专业课程，使金融专业的学生“基本掌握会计”还要能“运用会计信息为金融企业服务”，了解金融企业会计的特殊性，使其更好地从事今后的工作。相关度较高的专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如金融专业可能侧重金融企业会计，税务专业可能侧重税务会计，财政专业可能侧重预算会计等等。

一、要充分了解非会计专业开设《基础会计》课程具有的特点

1．非会计专业学生在对待事务的思维方面的特点：思维比较发散。

在思维方式方面，学生们的专业有所不同，因此在学生中，会有较大的差异。因为不同专业各自有不同的特点，并且专业教育训练也会不同，所以会产生了不一样的影响，学生们对事务的思维方式也就有着较大的差异。比如文秘专业、经管类专业，一般思维比较发散，对同一事物，没有固定的或统一的答案，可以运用多种不同的处理方法，因此，这些通常要求只重视分析过程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度创新性等就行了，没有统一的答案。相反的是，会计专业课程，国家制定的相关法律法规，要求会计处理方法必须符合这些法律法规，不能违背，不符合，就是违法的行为，所以会计处理业务，往往答案唯一，这与发散的思维就不一样了。通过上述分析，我们可以得知，对非会计专业的《基础会计》的教学就不能用与会计专业相同思维来进行教学，而应该针对他们的发散思维，采取相应的方法进行教学。

2．非会计专业在《基础会计》课程内容具有的的特点：

其课程是不成体系的比较的单一内容。会计知识本身具有一个完整体系，由会计的一系列课程构成的，包括《基础会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务会计》、《财务管理》等。对于非会计专业的学生，一般只开设《基础会计》这一门课程，课程较单一，不成体系。因此在非会计专业的教学过程中，就应该调整《基础会计》教学内容，体现本身专业的特点，从而实现该门课程的开设目的。在非会计专业开设《基础会计》的目的是为了更好地做好本职工作，因为会计是一种商业语言，在企业的工作中，无论从事的什么样的专业工作，都或多或少会与会计存在联系，例如在企业管理活动中，激励员工的各种措施，分析客户的基本情况，员工出差及员工薪酬等等，都需要用到基本的会计知识，所以，要想更好地做好本职工作就要懂得一些会计的知识。所以，非会计专业《基础会计》教学内容，就应该主要包括填制原始凭证与会计凭证审核、会计报表所反映的信息的阅读与对信息的利用、另外就是分析会计报表所需的知识等等，与以后工作有联系的内容，没有联系的内容可以不用教，而不象会计专业，全部内容都要教。

3．非会计专业在《基础会计》课程教学方面的特点。

摘要:随着我国教育事业不断进步和完善，正在进行全面深化改革，对高职院校教师的综合素养和教学能力提出了更高的要求，现行的会计专业教育方式已经难以满足现代人才培养的要求。本文主要基于岗位导向的会计专业课程改革和课程体系的构建进行探究。

关键词:岗位导向;会计专业课程改革;课程体系构建

我国的高职院校会计专业教育存在一定的不足之处，人才培养形式和社会对人才的实际需求存在一定的差距。因此，会计专业教师需要基于岗位导向，引进先进思想，积极进行会计专业课程的改革，构建新型课程体系，提升人才培养质量和效率。

1会计专业课程改革和体系构建必要性分析

会计是一门专业性较强的学科。我国社会经济发展迅速，各个行业得到了快速发展，对会计专业人才的需求量日益增加，同时提升了对会计专业人才综合素养和综合能力的实际要求，需要为企业经营管理和日常商业活动组织的管理人员提供重要的决策信息，同时为流动资本市场的参与人员提供有力的决策依据和信息数据，为政府了解企业实际运营情况、制定有效的宏观经济政策提供全面真实有效的参考依据［1］。因此，高职院校要重视对会计人才的培养，提升对会计人才综合素质和业务能力重要性的认知，给予足够重视。但是，近些年我国高职院校会计专业毕业生的实际就业情况并不理想。根据用人企业的反馈信息数据进行分析，会计专业应届毕业生的实践动手操作能力、应用能力、应变能力和创新创造能力都难以达到企业对会计人才的实际需求。知识经济时代的背景下，会计专业人才不仅要熟练掌握会计专业知识和技能，还要具备管理知识，高职院校必须积极培养具备多元化结构知识和创新创造型思维的会计人才，提升会计人才的实践应用能力。高职院校要积极创新改革专业课程，构建有效的课程体系，转变会计教学模式，适应时展，促进会计人才满足现代企业发展的实际需求，培育熟练掌握专业知识、技能过硬、实践操作能力较强的复合应用型人才。

2高职院校会计专业人才培养现状分析