会计英语范文10篇

会计英语范文篇1

关键词：会计英语理解能力；必要性；途径；措施；提升

随着我国会计准则的逐步推广，我国会计与国际会计惯例趋同的进程加快，提升我国会计人员的会计英语理解能力，有助于提高我国会计队伍的整体素质，充分发挥我国会计人员在经济管理和国际交往中的重要作用。

一、提升会计英语理解能力的必要性

（一）我国会计准则的颁布，使得我国的会计核算、会计分析、会计信息披露等诸多方面与国际会计惯例趋同

1973年，由澳大利亚、加拿大、美国、英国、法国、日本、墨西哥、荷兰以及当时的联邦德国共九个国家的会计师团体发起成立国际会计标准委员会（IASC），之后，参加国家迅速增多。2001年改组为国际会计准则理事会（IASB），共同制订颁布国际会计准则，成员国共同执行。据有关资料披露，2005年以后，已有92个国家采用国际财务报告准则。我国虽尚未加入该组织，但颁布的会计准则中已经具有国际会计惯例的深深烙印，所以无论是深刻理解我国现在颁布的会计准则的基本内容，还是为不久的将来我国与国际会计惯例全面接轨，都有必要提升我国会计人员的会计英语理解能力。

（二）提升我国会计人员的会计英语理解能力，便于借鉴西方会计的先进经验

我国会计准则和国际会计惯例趋同，不仅仅是会计科目、会计报表、会计核算和分析方法的趋同，更重要的是会计视角和会计理念的趋同。提升我国会计人员的会计英语理解能力，就是要消除过去那种“会及时纳税则心安，能事后核算便理得”的保守会计思维，学会借鉴西方先进国家的会计理念，积极进行市场预测，参与企业的经济决策，进行有效的事前、事中、事后核算和控制，充分体现会计在经济运行和经济管理中的参谋作用。

（三）会计信息作为商业信息，多数要求向社会公布，西方人已经能够读懂我国的会计报告信息

他山之石，可以攻玉。我国会计人员为什么不可以通过提升会计英语理解能力，也随时了解西方同行业的会计信息呢？我国企业对外进行投资、融资业务的迅速增多，对外进出口等外向型经济实体的快速增加，为我国会计人员提供了“走出去”的大舞台。要和其他国家进行经济往来，就必须了解交往企业的会计信息。许多会计信息已经成为打破国界的商业信息，英语又是世界通用语言，因此提升我国会计人员会计英语的理解能力，有助于我国企业在世界经济竞争中做到知己知彼、积极参与。

二、提升会计英语理解能力的有效途径

（一）掌握进出口会计核算业务中的基本会计结算术语，提升我国会计人员进出口业务核算能力

进出口会计核算已经成为我国许多企业日常会计核算的重要内容，如交货（delivery）、现货价格（spotprice）、支付估价（paymentvaluation）、发盘（offer）、报价（quotation）、来料装配（assemblingonprovidedparts）等常用的会计结算术语，在许多企业的会计核算过程中常常涉及到。这就要求我国会计人员充分利用对外结算中的核算资料，提高会计英语理解能力。只有这样才能较敏锐地接受国外会计核算信息和提高对外业务核算能力。

（二）读懂西方会计报表，提升我国会计人员获取会计信息的能力

会计报表集中反映一个经济实体的核算信息，目前我国主要报表的结构和内容已经与国际惯例趋同。例如资产负债表中的应收票据（notesreceivable）、应收账款（accountsreceivable）、其它应收款（otherreceivables）、存货（inventories）、固定资产（fixedassets）、无形资产（intangibleassets）、短期借款（short-termloans）、应付票据（notespayable）、应交税金（taxespayable）；再如利润表中的营业收入（operatingincome）、营业成本（operatingcost）、营业税金及附加（taxandadditionalexpense）、营业费用（operatingexpense）、管理费用（administrativeexpense）、财务费用（financialexpense）。这些项目在中英文会计报表中基本形成一一对应关系，可以对照理解，并且学习时不需要多少英语语法知识和英语背景知识，会计人员只要掌握几十个英语单词和短语，就可以初步了解英文会计报表的内容，可初步分析西方同行企业资产、负债、权益变化，收入、费用、利润增减和现金流量情况，与自己企业报表相比较，从中获取利于企业发展的会计信息。（三）了解西方常用的会计分析术语，提升我国会计人员的会计综合评价能力

作为会计人员、特别是会计主管人员，应该掌握一定的会计分析术语，如现金流量预测（cashflowprojection）、披露（disclosure）、融资活动（financing）、筹资风险（fundingrisk）、通货膨胀（inflation）、投资回报（returnofinvestment）、清偿能力（solvency）、成本差异（costvariance）等等，能够分析西方同行业的企业财务报告，了解国际先进企业的基本经济情况，分析其发展趋势，取其精华，为我所用。一个企业的会计团队中，如果有几个具有较强会计英语理解能力的人才，对企业参与国际经济竞争会有一定的促进作用。

三、提升会计英语理解能力可采取的措施

（一）以自学为主，确定好学习方法

我国会计队伍从实行会计从业资格准入制度以来，特别是会计人员在经济管理中作用的增强、地位的提高，学历层次逐年提升，素质水平迅速提高，绝大多数会计人员具有一定的通用英语知识，为学习会计专业英语提供了良好的基础，而会计专业英语常用词汇和短语数量有限，一个企业的会计人员组成一个学习团队，互帮互学，共同提高，并不需要花费太多的时间和精力就可达到应用目的。

（二）以适用为主，确定好学习范围

会计人员学习会计英语基本属于成人学习，结合工作需要学习，用什么学什么，缺什么补什么，应该是会计人员学习会计英语的原则。明确目的，学以致用，用中学，学中用，既提高学习会计英语的动力，又能随时看到学习的成果。

（三）以理解为主，确定好学习的程度

会计英语范文篇2

关键词：会计英语；涉外会计；创新教学

引言

自从我国加入WTO组织后，多元经济接轨与世界多元文化的时代已经到来，为了满足社会多元化发展需求与经济全球化的格局，高校必须创新人才培养方法，以提高人才培养质量，以高等技术应用型人才为发展目标，满足社会用人单位的多元化需求，切实提高人才的技术应用水平，能够培养学生知识与能力、素质结构于一体。经济全球化的快速发展，外资企业也如雨后春笋般不断涌现。在此种发展形势下，高校必须加强涉外会计专业人才培养创新，能够结合国际会计业务需求，提高计算机网络应用教育与英语教学水平，还能够培育出多元化的应用型人才。在高校涉外会计专业教学过程中，教师应当将涉外会计专业特点与培养目标定位在培养学生英语水平上，使学生在毕业时能够掌握国际会计实务，并且能看懂制作国际通用的会计原始凭证与英语财务报表，有助于了解外企的经济发展状况，从而提高学生的工作适应能力。

一、正确认识会计英语课程地位与应达到的教学目标

会计英语是涉外会计教学中必修课程，会计英语的特点是集英语课与会计课于一体，能够用英语讲授会计知识，能够提高学生英语水平的同时，丰富会计知识。所以在涉外会计教学过程中，应当充分重视会计英语教学的重要性，能够对英语课程的性质与目的、教学任务、教学要求、教学语言与技能进行有效阐述，充分重视读译的能力与听说能力的有效结合，降低英语阅读能力的要求，提高学生英语听说水平，从而满足涉外会计教学中的业务交际能力需求。能够坚持以实用为主，够用为度的教学方向，切实提高学生的英语语言应用能力，有助于突出涉外会计专业教学的针对性与实用性。因为会计英语就有较强的实用性，涉及广泛的经济管理知识，部分学生认为这门课虽然重要，但是枯燥难学。对于此种情况，教师应当通过正确的引导，突出教学过程的实用性与针对性，能够有效区分基础英语与公共英语、会计英语教学间的差距，能够做到以实用为主，够用为度的发展方向，明确课程教学目标。

二、了解学生英语水平，因材施教

学生是存在差异的个体，目前我国大部分高校学生英语水平参差不齐。所以高校在会计英语教学过程中，应当根据学生的实际英语水平进行针对教学。由于学生词汇量较小，语法知识模糊不清，导致英语听力水平较弱，甚至部分学生英语基础特别差，在高中时期并未打好英语学习基础，对英语学习没有信心，也没有兴趣，对于此种情况，教师应当鼓励学生开口说英语，能够形成良好的班级学习氛围，鼓励学生积极踊跃的运用英语进行交流沟通，防止出现“听不懂讲不出”哑巴英语现象。在教学过程中，教师应当与学生进行简单的英语沟通交流，首先摸清学生英语学习基础，了解学生英语学习过程中的难点问题，才能够在会计英语教学过程中做到有的放矢，采用相对应的教学方法，有效引导，有效的开展涉外会计专业英语教学，有效延展与创新。三、运用灵活多样的教学方法，将会计英语与涉外会计教学有效结合针对当前高校会计专业学生英语水平较低的现状，在英语教学过程中，教师必须讲究学习方法，能够加强会计英语与涉外会计教学的有效融合，可以从以下几方面进行：

（一）运用专业知识教会学生学习会计英语，是搞好涉外会计教学的重要方法

高校涉外会计教学过程中，应当根据学生的专业特色以及专业需求有效的体现会计英语教学重要价值。在教学过程中，学生能够根据已学习的专业知识，在将要学习的英文课文中，找出与专业知识相关的术语与词汇，有助于学生了解会计英语基本特征与习惯表达方法，掌握一定数量的专业术语，从而理解会计英语抽象内容与较长的文章、复杂句式。所以教师在上课前可以告知学生下节课要讲的内容，引导学生复习相关的中文会计知识，在此基础上预习英语内容，有助于运用熟悉的知识，了解不熟悉的内容，从而做到一举两得。巩固会计知识的同时，便于会计英语学习，通过对照学习法，能够提高学生的英语学习兴趣。

（二）重视语感和词汇教学，提高学生英语语言应用

能力与整体水平会计英语学生学习的涉外会计知识紧密相关，由于会计英语结构严谨，具有较强的理论性，并且英语句式较长，抽象难以理解，对于会计专业的学生来说，由于英语词汇量较少，所以专业英语词汇量极为匮乏。对于此种情况，教师应当充分重视语感与词汇教学，重视学生词汇量的积累，从而提高学生外语交际水平。会计英语专业性较强，并且音节较多，单词难记易忘、容易混淆，在具体教学过程中，教师可以引导学生掌握会计英语术语，并以此为突破口，加强术语在涉外会计教学中的应用，能够做到多讲多练，并且运用多元化教学方法，拓展学生的英语词汇量。例如在讲解英文单词时，不要只指出单词在文中的含义，也应当根据上下文引导学生理解文中的具体内容，从而分析单词结构，可以向学生讲解归纳法与词缀法，使学生由熟词逐渐拓展生词。

（三）提高学生语言表达能力，突出实用性是涉外会

计教学的最终目的英语不只是一门学科也是语言交流工具，传统的英语教学过程中，教师过于重视单词的讲解与课文的翻译，难以重视学生口语训练。随着新课程的改革与发展，在素质教育理念下，教师应当充分重视学生语言表达能力的培养，外语学习不只是学生进行词汇记忆，掌握语法知识的过程，也是学生提高外语应用技能与应用习惯的过程。所以在教学过程中，应当突出以实用为主，够用为度的教学目标，培养学生的语言表达能力，使学生提高口头表达能力，能够做到涉外会计教学中开口说英语，对于长长的单词语句是，如果无法理解和记忆，也难以掌握相关的会计知识。所以教师应当鼓励学生大胆发音，不要怕其他同学的笑话，通过带读后引导学生大声朗读，鼓励学生大声读，如果不能读几段，便可以读几句，经过反复练习，有助于克服羞怯心理，学生能够提高英语语言表达与自信心，从而提高英语教学的实用性。

结束语

综上所述,我们能够看出，在涉外会计教学过程中，应当有效融入会计英语教学技巧和方法。通过结合学生的认知规律与教材内容，切实提高学生的英语专业水平，能够鼓励学生大胆说英语，加强英语知识与会计专业的有效结合，切实提高学生的应用水平，从而适应社会的多元化发展需求。

参考文献：

[1]陈汉东,乐泓,田晓山.实用会计英语［M］.长沙:湖南人民出版社,1999：62~63、79~81,92~109.

会计英语范文篇3

随着经济全球化进程的加快，中国的对外贸易获得了快速发展。从2004年开始，中国已连续三年超过日本，成为世界上仅次于美国和德国的第三大贸易国。而在对外贸易人员的组成中，会计人员显然不可缺少，并且扮演着越来越重要的角色，这无疑需要会计人员懂得国际商务通用语言——英语，尤其是会计英语。作为专门用途英语的一个分支，会计英语与其他英语有着明显的不同，不了解这些不同点，就很难理解与会计有关的英文资料，很难与外国生意伙伴进行沟通，也就不能胜任对外会计工作。因此，研究会计英语，尤其是研究作为会计英语重要组成部分的词汇及其翻译策略就显得特别重要。笔者从术语、缩略词、专业词等方面对会计英语的词汇特征进行分析，然后分别对其翻译方法进行探讨。

一、会计英语的术语特征及其翻译策略

术语是会计英语专业的第一大特征。按照中国社会科学院语言研究所词典编辑室出版的《现代汉语词典》，术语是指某门学科中的专门用语。换句话说，术语是指那些在某一学科，或某一领域，或某一行业中所专门使用的词汇。这些词汇有其特定的含义，并在各自专业领域中被广泛应用。

会计英语的术语特征主要表现在以下几个方面：

（一）单一性

所谓术语的单一性，是指在某一个学科领域内，一个术语只表达一个特定的意思，反过来，同一个意思只用一个特定的术语来表达。在会计领域，这种词义的单一特性显得尤为明显。例如，“costestimation”,“customercosthierarchy”,“discountrate”等，分别指“成本估计”，“顾客成本层级”和“贴现率”，不会有其它的理解。

翻译方法：由于这些词汇都是固定的，都有其特定的含义，一词多义的现象较少，所以往往借助专业词典就能译出，即采用直译的方法。

（二）对义性

所谓术语的对义性，是指词语所表示的概念在逻辑上是一种矛盾或关联。在会计领域，这种对义性的词语很多。例如：

in-sourcing/outsourcing自制/外购

tradedeficit/tradesurplus贸易逆差/贸易顺差

wholesale/retail批发/零售

netweight/grossweight净重/毛重

premium/discount升水/贴水

assets/liabilities资产/负债

inflation/deflation通货膨胀/通货紧缩

supply/demand供应/需求

appreciation/depreciation升值/贬值

翻译方法：采用直译的方法，但要注意词语的对立或关联。例如revenue/expenditure，“revenue”指的是“收入”，而其对立词“expenditure”的翻译自然就是“支出”；又如increase/decrease，“increase”指的是“增长”，而其对立词“decrease”的翻译自然就是“减少”。

（三）时代性

随着第三次科技革命的发展，一些新思想、新观念、新产品不断涌现，于是英语里便出现了新面孔。在会计领域，也出现了很多新的术语，如dumping（倾销）E-commerce（电子商务）,futuretransaction（期货交易）,cyber-trade（网上交易）等。

翻译方法：由于是新的术语，所以翻译时应了解术语的意思，如“dumping”，指的是“外国公司在本国市场上以低于其在生产国市场价值的价格出售产品，并且这种行为严重损害了本国工业或严重威胁着本国工业”。如果不了解这个意思，就可能将其翻译成“丢弃”或“倾倒”。

二、会计英语的缩略词及其翻译策略

缩略词是会计英语的第二大特征。在我们阅读英文会计资料时，会发现有很多缩略词。原因是缩略词简洁、意义准确、使用方便。缩略词的表现形式很多，但主要有两种：一是首字母缩写词；二是截短词。

（一）首字母缩写词

所谓首字母缩写词，顾名思义，就是将几个英文单词的首字母连在一起，但按照英语的习惯，应该是大写字母。例如：

AICPA：AmericanInstituteofCertifiedPublicAccountants美国注册会计师协会

GAAP：GenerallyAcceptedAccountingPrinciples公认会计准则

CMA：CertifiedManagementAccountant注册财务管理师

CFO：ChiefFinancialOfficer首席财务官

EOQ：EconomicOrderQuantity经济定货量

FIFO：fist-in,firstout先进先出分步成本法

MRP：MaterialsRequirementsPlanning材料需求计划

GNP：GrossNationalProduct国民生产总值

（二）截短词

为了提高阅读和书写效率，在会计英语里，经常出现很多将一个单词截短的现象，如将“carton”（纸箱）截短为“CTN”，将“piece”（件）截短为“pc”,将“maximum”（最大）截短为“MAX”,将“number”（号码）截短为“NO”等。

翻译方法：要准确地翻译缩略词，第一要了解缩略词的全称。例如：ABC,在英语里有很多意思，如AmericanBroadcastingCompany（美国广播公司）,AustralianBroadcastingCompany（澳大利亚广播公司）,Activity-basedCosting（作业成本系统）等。又如，TSE,既指TokyoStockExchange（东京证券交易所）,又指TorontoStockExchange（多伦多证券交易所。因此，只有知道缩略词的全称，才能翻译准确。

第二，要理解缩略词的意义。例如：FIFO(first-in,first-out)，指的是分步成本核算的一种方法。即，将期初在产品的约当产量成本分配给首先完工并结转的产品，并且将本期的成本首先分配给期初存货的完工品，然后是本期投入并完工的产品，最后是期末在产品。如果不理解这个含义，就只能照字面意义翻译为“先进先出”，而不会准确地翻译为“先进先出分步成本法”。

三、会计英语的普通词专业化及其翻译策略

在会计英语中，有许多普通英语词汇，但却是专业词汇的意义，因此在理解及翻译中要特别注意。这是会计英语的第三大特征。例如：

（一）InsomecasestheMNCretainsaminorityofinterestwhileinothersthehostcountryowns100percentandtheMNConlyperformsmanagerialandsupervisoryfunctionsforaperiodoftime

句中的“retain”，不是普通英语的“保留”意义，而是“拥有”；“interest”不是普通英语的“兴趣”，而是“股份”的意思。

此句可翻译为：在某些情况下，跨国公司拥有一小部分股份，而在另一些情况下，所在国可拥有100%的股份。跨国公司只是在一段时间内履行管理和监督的职能。

(二)Thisisaspecialofferandisnotsubjecttoourusualdiscounts

句中的“offer”在普通英语中通常表示“提供”，“提议”等意思，而在会计英语中，则表示“出价”或“报价”之意，而且有固定的汉语译法：报盘。

句子可译为：这是特惠报盘，我方通常折扣不适用于此盘。

(三)Pleasesendusthedocumentsfornegotiationasstipulatedinthecontract

句中的“negotiation”不是普通英语中的“谈判”之意，而是指“议付”。

此句可译为：请按照合同规定寄给我方有关单据，以便议付。

(四)Underthetimedraft,thebearershallpresentittothepayerforacceptancebeforethedateofmaturity

句中的“acceptance”，不是普通英语中“接受”的意思，而是指“承兑”。

此句可翻译为：如果为远期汇票，持票人应在汇票到期日前向付款人承兑。

会计英语范文篇4

会计英语属于ESP(专业英语)课程,而ESP课程设计的出发点就在于需求分析,它是课程设置成败的关键。Hutchinson&Waters认为“需求分析”有两成意思:一层是目标需求(targetneeds),及学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能;另一层是学习需求(learningneeds),及学习者为了学会这些知识和技能而必须做的一切。

笔者对于此课程的“目标需求”在《高职高专会计英语课程设置目标需求的调查和分析——企业对高职高专会计专业毕业生专业英语应用能力要求的调查和分析》一文中已经做了较为详细的调查和分析。此文中,笔者将对需求分析中的“学习需求”进行调查和分析。

为了使会计英语课程的内容丰富、满足学生的学习需求,激发学习兴趣,达到教学目的。笔者对“会计英语的现状”以及“学习者的需求分析”这两方面进行了问卷调查和分析。

1研究方法

1.1研究对象和目的

本次研究对象为100名在校全日制的会计专业学生。

研究目的主要包括以下3个方面。

(1)了解现在高职高专所使用的会计英语的教材、教学方法和测试方法的现状。

(2)了解学生对会计英语的教材、教学方法的学习需求。

(3)针对比现状和学习需求,找出会计英语课程设置中存在的问题。

1.2研究方法和过程

此研究采用了定性分析和定量分析相结合的方法。首先,对学生进行访谈,了解他们对此课程的意见和建议。其次,和教授此课程的教师进行讨论,了解他们自己对教学内容、教学方法、测试方法等的看法和建议。通过对学生及老师的座谈,设计出了调查问卷。

调查问卷分三部分:第一部分是关于会计英语课程现状的调查。第二部分关于学生学习需求的调查。第三部分是学生对会计英语课程设置的建议。

1.3数据的统计和软件

共发放调查问卷100份,回收问卷100份,回收率100%。问卷收回后使用SPSS13.0软件进行数据分析。

2调查结果

(1)针对教材的调查分析,结果见表1、表2。

从表1中可看出,首先,如今所示用的会计英语教材大部分使用原版教材。我们知道原版教材很多是供英语是母语的学生使用的,所以我们的学生学习起来难度较大。其次,从分析中可看出,52%的学生认为教材的内容不是很有趣,10%的人认为很枯燥。第三,现在所使用的教材多媒体的比例太小。

从表2中可以看出,学生希望教材的内容不但只注重知识性和实用性而且能更有趣味性,使学生学习起来更有兴趣。内容编排应该从易到难、风格多样。并且包含一些多媒体的内容。

学习完本课程之后英语水平能有所提高。

(2)针对教学方法的调查分析,结果见表3、表4。

从表3中可以看出,在会计英语课程教学方法单一,教学内容枯燥,虽然61%的同学选择是教师和学生练习相结合的方法,其实在我们和学生的座谈中了解到,学生的练多是学生进行课文的翻译,对于听、说、写等其他的英语技能的练习基本没有。单调的教材内容导致了单调的教学方法、沉闷的课堂气氛,学生的学习兴趣不浓,最终导致教学效果不佳。

从表4中我们可以看出,学生希望教师采取多样化的教学方式,85%的学生认为应该教和练习相结合;45%的学生认为,会计英语教学重点应该放在提高学生的综合能力上,并且希望能适当的使用电脑等多媒体教学工具,课堂教学方式丰富多彩。(如表3、表4）

会计英语范文篇5

[关键词]会计英语；词汇特点；教学策略

1研究背景

会计英语属于专门用途英语，它具有专门用途英语的许多共同语言特点，同时，又有自身的特点。笔者将从这两个方面进行探讨，并且针对不同的特点，提出各自的教学策略。

2专门用途英语专业词汇的特点

Coxheadetal.（2001）认为，专业词汇就是可以识别出的在某一主题、特定领域或学科使用的词。专业词汇按某类词对于一个特定学科的专业程度，可以区分为以下四类：2.1这类词在特定领域以外基本不用或很少使用。2.2这类词在特定领域内外都使用，但意义不同。2.3这类词在特定领域内外都使用，但主要在这个领域中用于表达特定意义，而且通过这个词在某一领域外的意义，很容易理解它在这个领域中的含义。2.4这类词在某一领域比在其他领域更常见。这些词很少或者没有特殊的意义，尽管某些有专业知识的人可能对词的意义有更准确的理解。笔者认为，会计英语中的专业词汇主要由第二类、第三类和第四类词汇组成。

3会计英语专业词汇的特点以及教学策略

3.1有些词在会计英语领域内外都使用，但是意义不同例如，“balance”一词在普通英语中有“均衡、平衡”的含义，在会计英语中是“余额”的含义；“return”一词，在普通英语中是“返回、归还”的含义，在会计英语中是“利润、回报、收益”的含义；“returnonas-sets（资产回报率）”“returnoninvestment（投资收益率）”。这类专业词汇应该是教学的重点，因为它们在会计英语中出现频率高，有特定含义，教师应该采用直接教学法，多花时间来教授这些专业词汇。教师可以有计划、有步骤地直接讲解其意义及用法特征。学生可以利用单词表或词典来学习，多做词汇练习，并在交际活动中加以运用等。3.2有些词在会计领域内外都使用，但主要在这个领域中用于表达特定意义通过这些词在某一领域外的意义很容易理解它在这个领域中的含义。例如，“close”一词，在普通英语中有“关闭、歇业、结束”等含义，根据此含义可以推断出会计英语中“closeaccounts”意思为“结清账户”。“accrualbasisaccounting”和“cashbasisaccounting”，这两个在会计英语中的专业术语，每个单词在普通英语中都常见，但是作为会计专业英语的专用名词，它们应该翻译成“权责发生制会计”和“收付实现制会计”，指的是两种不同的会计处理原则。3.3有些词在会计领域比在其他领域更常见这些词很少或者没有特殊的意义，尽管某些有专业知识的人可能对词的意义有更准确的理解。例如，“payable”一词，在普通英语和会计英语中都翻译成“应支付的”。会计英语词汇“accountspayable”是“应付账款”，“notespayable”是“应付票据”，根据字面意思就可翻译出来。但是应付账款和应付票据准确的含义到底是什么，只有会计专业人士才能更准确地理解。以上两类专业词汇，教师可以鼓励学生多运用专业词典进行学习，这些词只要学生明白其汉语含义，运用他们已经学过的会计专业知识，就能够轻松掌握，不需要教师过多讲解和练习。

4会计英语词汇的其他特点及教学方法

会计英语词汇除具有以上专门用途英语词汇的共同特点之外，还有其自身的特点。4.1会计英语的词汇含义具有单一性。单一性即每个会计英语专业词汇只有一个含义。教师在给学生讲解会计英语词汇的时候，要特别强调此特点，以减轻学生的心理负担，创造轻松的学习环境。4.2会计英语词汇中对义词成对出现。受复式记账法的影响，会计英语中有大量含义相对或相反的词汇成对出现。如：“ac-cruedexpense（应计费用），accruedrevenue（应计收入）”“currentassets（流动资产），long-termassets（长期资产）”“netprofit（净利润），netloss（净损失）”。教师在讲到这些词汇的时候，应该给学生以成对的形式呈现，这样学生既能理解会计英语的特点，产生学习兴趣，也能很快地记住这些专用名词。4.3会计英语词汇中的词族现象频繁出现。词族（wordfamilies）是由一个词基（baseword）与它所有的派生形式（derivedforms）和屈折形式（inflectedforms）构成的一系列单词（Hirshetal.，1992），这些所有的单词都被称为词项。例如，value这个词族包括valued，valueless，valuable，valuing，valuation，valu-ate。一个大的词族可能包括十几个或者更多的词项。在会计英语中也存在着这样的词族，教师在讲解“close（结账）”一词之后，再告诉学生它的同一词族的另外一个单词“closing”是“期末”的含义。学生主观上觉得自己只要记住一个单词就可明白两个甚至更多的单词。在学生掌握了这两个词项之后，教师可以把包含这些词项的会计英语其他专业词汇给学生列举出来：“closeaccounts”意思为“结清账户”，“closingbalance”是“期末余额”，而“closingstock”是“期末存货”。随着学生会计英语水平的不断提高，他们记忆的词族里，词项的数量会不断增加。4.4会计英语词汇中存在大量专业英语词块。Wray认为，词块是“一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆存储，并在及时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。”（Wray，2012）如：onceuponatime（很久以前）、youarewel-come（不客气）。会计英语中词块大致可分为三类：第一类：专用名词。这种词块主要是会计英语中的机构、组织名称以及会计文件的名称。如：GAAP（GenerallyAcceptedAccount-ingPrinciple）公认会计准则。IASC（InternationalAccountingStandardCommittee）国际会计准则委员会。FASB（FinancialAccountingStandardBoard）财务会计准则委员会。Balancesheet财务报表，Incomestatement利润表，Statementofcashflows现金流量表。这些专业名词学生记住它们的缩略形式即可。第二类：会计科目、会计计量方式等专业术语。如：FIFIO（First-inFirst-out）先进先出法。LIFO（Last-inLast-out）后进后出法。LCM（Lowerofcostormarket）成本与市价孰低法。EBIT（Earningsbeforeinterestandtax）息税前收益。银行承兑汇票Bankacceptance、商业承兑汇票Tradeacceptance。应收票据Notereceivable、应收股利Divi-dendreceivable、应收利息Interestreceivable、应收账款Accountreceivable、其他应收款Oth-ernotesreceivable、应交营业税Businesstaxpayable、应交消费税Consumptiontaxpayable。应交资源税Resourcestaxpayable、应交所得税Incometaxpayable。应付股利Dividendspayable、应交税金Taxpayable。这些词块应该作为一个独立的单词让学生学习和记忆。例如，receivable是“应收……”payable是“应付、应交……”在会计英语中讲到会计相关科目户的时候，教师可以把所有含有receivable或payable单词的会计科目都列出来，一次性教给学生。由于学生之前已经学习了很多会计专业知识，见到这些用英文表达出来的专业属语是已很熟悉的会计专业词汇，他们就会感到很新鲜、很有兴趣。有些学生甚至在老师还没有给出全部词汇的时候，就可以根据自己的会计专业知识和英语表达规律，主动说出其他英语会计科目。在老师列举完之后，大部分学生已经能记住很多相关词块了。第三类：习惯搭配词。会计英语中还有一些“动词+名词”的固定搭配词经常出现，它们的字面意思并不难理解，但是要想准确地翻译成标准的会计用语，还需要教师特别给学生指出，固定它们在会计英语中的含义，把他们当作一个完整的词块来学习。例如，“preparefinancialstatements”这一搭配，学生在刚刚学习的时候，会翻译成“准备财务报表”，而要翻译成准确的会计语言应该是“编制财务报表”，还有Adjustledgerac-counts（调整分类账户），Closeaccounts（结清账户），Recognizerevenue（确认收入）。对于这些固定的搭配，教师可以采用翻译法，让学生多进行会计英语语料的翻译练习，在个过程中，不断强化这些短语的准确翻译，直到学生完全掌握。4.5会计英语中有一些特殊专业术语的表达方式。在会计英语中，在叙述交易事项的时候，会采用会计领域里专用的缩略词或者表述方式。下面举一个在《会计专业英语》（常勋等，2005）这本书中出现的一段文字来说明。PurchasedmerchandiseformYCompany$40000;itsinvoice#J-061;terms:2/10,1/20,n/30;F.O.B.shippingpoint;freightcollect.这是会计英语中用于说明一项交易事项的文字。其中“2/10，1/20，n/30”是指这一交易的折扣条件：十天内付款优惠2%，十至二十天内付款优惠1%，二十至三十天内付款，全额支付。F.O.B.shippingpoint是“发运站交货”的意思，也就是说，运费由买主负担。“freightcollect”含义为“运费到付”。这些表达方式学生必须要掌握，学生只有看明白了这些交易条件，才能够理解英语阐述的交易事项，才能运用所学的会计知识和会计英语知识完成最初的会计分录的编制。对于这些会计英语专业术语，教师应该采用直接教学法，并且多给学生提供这方面的学习资料，让学生直接记住这些专业术语，这样才能避免在以后接触到这些会计英语的材料时一头雾水，以便对交易事项做出正确的记录，为以后财务报表的编制打好基础。

5结语

以上针对会计英语专业词汇的特点，介绍了相应的教学方法，此外，由语言教师和专业教师共同准备一份直接解释生词的词汇表，是帮助学生学习专业词汇的一个好方法（严明，2009）。笔者认为，在高职高专所学会计英语专业词汇中出现最多的是会计账户的英文名称，所以，建议教师在开始讲授会计英语课程时，先给学生一个中英文对照的账户名称表，这样一来，学生在学习过程中见到了相关词汇，可以自己对照名称表弄清楚其中文含义。《国际会计准则》和我国的《企业会计准则》英文版中的《会计科目表》可作为制作会计英语专业词汇表的重要参考文献。随着学习的深入，教师可以和学生一起扩展词汇表，逐渐积累出会计英语中常见的专业词汇、词块以及固定搭配，这个积累的过程也可以不断地满足学生的成就感。学生看到自己所掌握的专业词汇越来越多，学习热情定会越来越高。同时，学生在阅读相关英语语料或者对英文的交易事项做记录的时候，就可以运用地道的、专业的英语专业词汇知识，对材料进行理解和分析。这既可以避免错误，也能够减轻学生的学习负担。

参考文献

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[5]常勋，肖华.会计专业英语[M].立信会计出版社，2005.

会计英语范文篇6

关键词：国际会计；教学与考核方法改革；问题分析；应对措施；PBL案例小组

一、引言

国际会计（英语）课程，学生应学习国际会计原理与实务，专业会计词汇中英文的习惯表达方式和丰富的会计英语词汇，帮助学生提高阅读英语会计文献和处理跨国公司外币业务等的能力[1]，从而体现学生职业技能的培养与训练。现代会计学是经济管理科学的一个分支学科，经济是其理论支柱，管理学和数学是其方法支柱。本课程会计英语是以会计为内容，以英语为载体的课程，需要英语、会计学原理、经济法、成本会计、财务管理学等课程为基础，后续课程为：财务分析等[2-3]。本文通过对国际会计（英语）课程的教学要求、内容和考核方式等内容的梳理，对实践教学中发现问题的分析，结合多种电子手段和实地调查研究等，采取各种有效措施进行教学改革，预期为这门课程乃至其他相关或类似课程的教学与考核方法改革提供参考或借鉴。

二、国际会计（英语）课程的教学要求、教学方法、教学内容和考核方式

本课程的教学要求如下：一是正确认识课程的性质、任务、作用以及研究对象，全面了解课程的体系、结构，把握会计专业英语术语，夯实国际会计基本理论和实务。二是牢固掌握会计学基本概念的英文表达方式，比较各国会计准则，掌握跨国公司涉及的外币业务及合并财务报表处理，了解西方会计学科发展前沿。三是理论联系实际，能够处理外币业务，翻译报表，为从事相关的职业打下坚实的基础。本课程的教学方法：以课堂讲授为主，在教学过程中要结合讲授内容配备课上及课外练习，结合会计学和经济学相关知识，为学生提供展示平台，将知识的学习由输入转向输出。尤其是特殊时期（比如疫情期间），教学形式必须灵活多样，采取“学习通”“微信”“QQ”等多种APP进行网络教学，并采取线上互动+线下写作业、撰写报告等多种形式巩固教学效果。教学的重点和难点：国际会计协调、各国会计准则比较等国际会计理念；外币交易、外币报表换算、重述会计报表等会计处理。本课程教学内容如下：（1）国际会计发展历程及发展背景：什么是国际会计；国际会计发展环境，包括各国经济增长与扩张、财务创新、全球经济、跨国并购、资本市场国际化等。重点是国际会计发展背景。（2）国际会计发展；国际会计分类：掌握国际会计发展过程，国际会计与本国会计存在的联系，国际会计分类。重点是国际会计分类。难点是从会计发展、法律体系、实践体系等层面掌握国际会计分类。（3）会计比较：欧洲、美洲、亚洲等国家的会计对比。主要是关于会计准则和实务的一些观察；国际财务报告准则在各个国家的财务会计制度。要求认识了解国际财务报告准则；了解各主要国家经济政治背景、财务会计制度。重点是国际财务报告准则和各国的会计制度。难点是各国政治经济背景与会计准则的内在关系。（4）报告和披露：主要是信息披露的发展；报告及披露实务；新兴市场国家的年度报告披露；对财务报表使用者和管理者的影响。要求了解披露的发展；掌握自愿披露与强制披露的差异；披露的必要性及重要性；披露保障；披露内容；各国披露差异；披露监管。重点是披露内容，前瞻性信息的披露、分部披露、社会责任报告、公司治理信息披露。难点是前瞻性信息披露。（5）外币折算：报表折算原因；报表折算背景及术语；换算汇率的选择；外币交易方法；外币折算发展及方法；外币折算对财报影响；外币折算与通货膨胀。要求掌握外币交易及外币翻译方法及对财报的影响。重点是外币交易核算，外币翻译汇率的选择。难点是折算损益核算。（6）财务报告和价格变动：价格变动内涵；价格变动对财报影响；通货膨胀调整的类型；一般价格水平调整；当前价格水平调整；一般价格水平调整当前成本；通货膨胀引发的问题。要求区分一般价格变动及特别价格变动；掌握通货膨胀条件下的财报调整方法及对财报的影响。重点是通货膨胀条件下的财报调整方法及对财报的影响。难点是通货膨胀条件下的财报调整方法。（7）全球会计和审计标准：会计和审计标准的国际趋同。要求了解国际融合的优势和国际会计准则；国际标准的批评；国际重大事件。（8）国际财务报表分析：跨国分析的机遇与挑战；分析框架；国际商业策略分析；会计分析；国际财务分析；国际预期分析；财务报表分析与审计。要求掌握国际层面对财务分析的内容及分析方法。重点是会计分析、国际财务分析；财务报表分析与审计。难点是分析方法的实际应用。（9）管理计划和控制：业务建模；计划工具；资本预算；财务回报展望；测量预期收益；跨国资本成本；管理资讯系统；管理信息与恶性通货膨胀；财务控制问题；战略成本；对外经营业绩评价等。要求了解公司内部管理计划和相关控制，包括财务预期、财务控制、成本管控、业绩评价等。（10）财务风险管理：财务风险管理必要性；会计的地位及风险识别；套期保值；对冲业务；外币投机。要求了解跨国公司存在的财务风险及对应的应对措施。（11）国际税收和转移定价：相关概念；国家税收制度多样性；境外收入与双重征税；税收筹划；国际转移定价；会计在其中的作用。要求了解跨国公司国际税务及跨国转移定价相关问题。本课程考核方式如下：由于疫情等因素的影响，基于教材等的学习内容，对学习成果的考核采取线上为主，线下为辅的形式。相应地，平时成绩的占比较大，期末集中考试的占比较小。具体考核实施方案（满分100分，各部分占比如下）：（1）作业20%——所有作业的平均分；（2）课堂互动5%——参与投票、问卷、抢答、选人、讨论、测验、小组任务等课程活动可以获相应分数，积分达300为满分；（3）签到5%——按次数累计，每签到1次+1，签到达30次为满分；（4）课程音视频5%——课程视频/音频全部完成得满分，单个视频、音频分值平均分配，满分100分；（5）章节测验5%——只计算任务点的章节测验，取学生章节测验平均分，未做测验则按“0”分计算；（6）PBL案例讨论小组5%——学生在每个PBL项目小组获得分数求和取平均分；（7）访问数5%——访问数达300次为满分；（8）讨论10%——发表或回复一个讨论得2分，获得一个赞1分，最高100分；（9）阅读5%——资料模块中专题阅读总时长达到60分钟为满分；（10）直播5%——观看章节中的直播、直播回放总时长达到60分钟为满分；（11）考试20%——所有考试的平均分；（12）线下10%——学生线下学习行为得分。

三、教学实践中存在的问题

（一）学生参与度不高，学习不积极。由于本门是全英文授课，教材和教学手段包括作业、考试等都是英文作答，对教师和学生提出了较高的要求。同时，会计是一门实操性较强的课程，尤其是疫情期间几乎是100%网络教学，师生不见面，即使直播也受时间和人数以及直播效果的限制，有很多同学有问题不能及时反馈，互动参与度不高。表现为：学生考勤签到比较积极，回答问题则一片默然；教师“选人”答题学生有时不能即时回应，最终回到“微信”答题时，学生的回答有时也有些仓促，答非所问；课上老师设置小问题，学生不能全员参与，由于存在课堂时间有限的约束，教师没有办法督促学生在有限时间内全员答题，因此有时教学内容不能涵盖所有学生。（二）有些学生上传作业比较拖拉，有互相抄袭的现象。由于网络教学的特点，很多同学直到最后截止时间点才匆忙完成作业，导致答非所问、张冠李戴、回答不全面等问题时有发生。更为严重的是，虽然同学们在疫情期间不见面，但是网络的发达让“复制粘贴”大行其势，有个别同学干脆“现上轿，现扎耳洞”，直接搞“拿来主义”，影响其对作业相关知识的理解程度。（三）网上参与“讨论”等方面的互动活动不积极。虽然教师在课前就把“讨论”的参与分数占比对学生多次强调，并且设置了数十个讨论话题，要求学生平时多上“学习通”APP访问，多评论、点赞，看教学视频，多阅读，但由于网上参与互动的时间和地点比较自由，真是“成也萧何，败也萧何”，很多学生并没有分配应有的时间给课程学习，导致学生们前期参与网上讨论相关的分数普遍不高。（四）案例分析报告质量不高。由于本课程有30%左右的课程考核来自于教材中的大量案例讨论，同时，教师平时给学生布置了多次的案例小组讨论和个人案例分析报告撰写的任务，这种既能体现集体智慧又能考察个人能力水平的案例分析报告，被教师作为平时和期末考核学生理论与实践综合能力的一个重要手段。尽管每次讨论和分析报告都预留了1个月左右的准备时间，但由于畏难思想作怪，学生们一提到写报告首先就害怕，再加之需要用英文进行讨论和撰写，有些学生就更加“恐惧”，一直把任务拖到最后才完成，这样时间仓促情况下做出的报告的质量可想而知。这其中最大的问题就是工作量不饱满，定量分析少，会计分录和数据分析不准确。（五）期末考试没有达到预期效果。由于这门课是会计学专业的专业核心课，因此采取考试方式进行期末考核。为了减轻学生负担，期末考试采取了“开卷考试”的方式；同时考前教师给学生进行了各章的串讲。但由于是英语作答，大部分为主观试题，对答案的要求比较综合——定量加定性结合且综合全教材的答案是上选，换句话说，就是没有标准答案。这就导致大部分同学拿着复习资料都花费很长时间写答案，有的同学甚至把答案都写串了，更有个别同学干脆空了几道题没有作答。举例来说，4道简答题，1道案例分析题，100分钟的时间作答，这些题都是平时作业或是案例分析报告的内容。从出题教师的角度，在考前对于出题的深度曾经有“会不会学生普遍90多分，总体成绩不符合正态分布？”这样的担忧的。但事实恰恰相反，30多个学生，只有2名学生答案比较正确全面，有4—5个同学把其中的一个简答题（Explainthedifferencebetweenthe„fairpresentation‟and„legalcompliance‟orientationsofaccountingandidentifynationsinwhicheachisprevalent.——解释会计的“公允表达”和“法律合规性”原则的不同，并识别分别盛行上述两个原则的国家）的答案答成了另一道题（Explainwhydistinctionsofaccountingatthenationallevelarebecomingblurred.——解释为什么国家层面的会计差异变得模糊了）的答案，可以想见学生们平时完成作业有很大可能存在互相抄袭和不认真审题的现象。此外，有2个同学把几道题的答案给答串了，这几道题都不得分。还有大约20多位同学或多或少没有答完卷，到最后个别题答案只能了了几句，不能拿到满分。再有，有4道简答题是“选做”的形式，就是8选4的形式，可能是由于计算工作量大、耗时长，几乎全体学生都没有选择实操题。虽然最后全体学生的成绩是呈正态分布的，但是考虑到平时作业已经布置，报告平时也撰写过多次的事实，加之开卷考试的便利，这样的考试结果是不能令人满意的。

四、课程教学与考核方法改革应对措施

（一）针对学生参与度不高的问题，从教与学的不同角度，利用多种手段进行鼓励教学。首先从教的角度出发，在严格保证英语教学的同时，在较难的知识点上用中文进行明白透彻的解释，使教学中的一带而过，变成过目不忘，举一反三。同时，从学生学习的角度，首先对学生应参与的程度、频次、时间、内容进行每节课前、课中和课后的强调与实时反馈。利用多种手段，如微信、QQ、电子邮箱、学习通、直播、语音等，全方位多角度督促学生积极参与。进而，根据参与度计算平时成绩，调整平时分数，由原来的占比50%提高到60%。学生的参与度大大提高，在学期末，大多数同学网络成绩为优秀。（二）针对作业上传拖拉和互相抄袭的现象，采取绥靖政策，同时严格考核制度，奖勤罚懒。由于每一章的作业都在5—8道简答题左右，且均为英文作答，考虑到大多数学生作答的困难，教师在课上教学中应该尽量给出有针对性的问题答案，并举例说明，不仅使学生记住，而且能够理解掌握；此外，延长作业时间至1周，使学生有充分的时间完成作业并且上传。同时，对于个别抄袭和拖拉的学生，采取实时公布未交作业名单的方式，鞭策后进；对答得好的学生公开表扬并给予分数奖励。经过一个学期的淬炼，全体学生的作业完成率99.99%。（三）针对网上“讨论”不积极的问题，利用电子手段多角度提供素材随时敦促，实行电子打分。由于“学习通”等平台提供的考核便利，“讨论”等内容的考核变得简易客观。但是素材的提供和及时督促是提高学生兴趣和参与度的关键。教师从网络和前沿论文、书籍中寻找素材，例如，上传了10多个MIT（美国麻省理工大学）的相关教学视频，数十个理论和实践知识点和案例。课前课后，利用可能利用的一切时间、手段督促学生上网评论、互评、点赞。此外，与案例讨论和分析报告结合，使量变上升到质变。（四）针对案例分析报告质量不高的问题，利用PBL案例讨论小组集思广益，提高学生写作能力。首先，结合“讨论”中比较典型的几个案例，每个月下达一个案例讨论任务。同时，全员以PBL（Problem-BasedLearning，问题驱动教学法）案例讨论小组为基础，全员提问，互相提问，师生、生生互动，在解决问题和案例讨论中得到了问题的答案，也将理论应用于实践，如将知识综合形成2000—3000英语单词左右工作量的案例分析报告，使课程内容得以消化，并通过对课程内容和理论的广为利用，学生能力得到了提升。其次，督促学生进行前沿文献的阅读和述评，结合会计的定量分析，进行经常性的案例报告的定量和定性的撰写培训，经过一个学期的实践，报告质量的提升突飞猛进。（五）针对期末考试成绩不理想的问题，思索新的考核模式，做到理论与实践相结合。期末集中考试暴露出来的问题是一次课程问题的集中体现和定时爆发。在教的方面，要更注重平时作业考核内容的反馈，使学生真正地准确掌握知识，避免串题和空题。还要进一步在平时提高实操题和案例题的考核比例，让学生做到对实操题不惧怕，能计算；对案例题理论结合实际，会分析。同时，逐渐减少期末考试的成绩占比，由40%可以考虑降到20%。虽然可能会有“由于期末考试成绩占比低，学生可能不重视期末考试”的担忧，但本课程教学目的是让学生真正地能学会干，条条大路通罗马，因此本课程的考核也大可以不拘一格。同时，由于会计课程的特殊性，在将来的课程教学中可以考虑将期末考试改为会计实习，或是将会计实习的成绩有20—40%计算到期末成绩中来，真正做到理论联系实际，学以致用。

五、结论

国际会计（英语）是一门英语与国际会计学相结合的综合课程，同时会计学的学习应充分发挥其实用性，因此，教学过程中在加强学生的英语水平和会计理论水平的同时，也要加强理论应用水平及国际会计实务处理能力等方面的基础训练[4-10]。同时，从教学的本质上讲，教与学是两个无法回避的永久话题，必须紧紧围绕这两个方面不放松，否则，再多的电子教学手段，没有教师与学生学习和实践的主观能动性，也是空谈。因此踏踏实实地做好国际会计教学，做到教学相长、洋为中用、中外结合，是进行国际会计（英语）课程教学及其考核方法改革的指导方针和努力方向。这些都需要教师和学生的不懈努力，不忘初心，方得始终。教与学、中与外统筹兼顾是国际会计（英语）课程的教学改革的主旋律和重中之重，任重而道远。

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会计英语范文篇7

[关键词]会计专业;英语教学模式;教学目标

课程教学概况

鉴于本课程涵盖的会计知识与英语知识都是财经类专业的核心知识，要系统阐释这些知识需安排较多课时，所以本课程的定位是会计专业高年级的专业选修课。这样学生既具备了一定的会计知识和英语知识，能够更好地理解、掌握本课程知识，还可以对前期所学会计专业知识进行复习、巩固。目前，开设会计专业英语的班级只有2017级的学生，听课总人数涉及149人。从既有的教学情况来看，课堂秩序总体上呈现良好状态。学生能准时出勤、安静听讲、按时完成课后作业，多媒体、网络等教学设备也能正常使用，只是从每周举行的小测验结果来看，学生对课程知识的掌握还不够扎实。究其原因，除了与课程教学模式有关外，学生的学习状况是关键[1]。高职院校的学生大部分为参加单招考试而招收的高中毕业生，这类学生没有经过高考英语的应试训练，英语基础知识薄弱，这是本课程教学不容忽视的问题。而要如何在既有的英语学习状况下激发学生的学习兴趣、提高教学质量，教学模式的改进将是关键良策。

课程教学模式的问题

1.教学目标方面。由于教学目标在教学模式的构成要素中居于核心地位，所以明确教学目标对教学模式的实施具有至关重要性。这也是为何学术界对教学目标的内涵如此重视的原因。当前，针对教学目标内涵的阐述可分为三类：第一类是标准要求说，认为教学主体为教学活动设定的预期结果和标准即是教学目标[2]；第二类是教学结果说，指出参与教学活动的双方都怀有预期结果，且这种结果可进行技术测度[3]；第三类是学习结果说，该观点认为作为教学活动目标群体的学习者若持有从教学活动中获得知识结构改变的心理，即是具有教学目标[4]。显然，这些针对教学目标内涵的解读虽然存在差异，但都强调了教学目标是教学双方对教学活动的预期。这实质上表示教学目标的确立不应单纯从教师的角度出发，而应综合考虑学生对教学活动的预期。按照课程大纲的要求，本课程的教学目标是使学生在巩固会计专业理论的同时，熟悉与会计专业相关的外语知识。具体而言，扩充专业词汇量、掌握基本的专业英语表达方法、阅读英文原版会计资料以及准确、迅速筛选国外会计信息是本课程期望达到的目标。可以说，本课程的教学目标内涵丰富。只是这些教学目标是否符合学生的预期是决定教学效果能否达成的关键。根据调查问卷的结果，超过六成的学生期望通过该课程的教学提高听力、词汇量和阅读能力；三成多的学生则希望在写作能力上有所提升；约两成五的学生将目标设定在口语能力和语法的提高上。借此看来，本课程教学目标与学生预期并不存在实质矛盾，要实现二者的协调统一，只需以教学目标为基准，尊重学生的预期次序即可，但从实际的教学来看，本课程的教学目标设置过于宽泛强制，并没有突出学生对教学内容的预期。2.教学程序方面。当教学目标明确后，教学程序就成为决定教学质量能否达成的关键。合理的教学程序有助于课程知识的传递。由于英语知识的习得是长期积累的结果，所以各类英语教学目标实质上都是培养学生的英语记忆能力。而一个以提升英语记忆能力为目标的教学程序应包括接收信息、检查、巩固、实际应用和复习等多个步骤[5]。其中，接收信息是英语记忆的最初阶段。在这一阶段，主要是明确英语记忆的目标，合理安排记忆内容，提升学生对英语记忆的兴趣。检查是英语记忆的第二阶段。主要目的是为了纠正学生的记忆错误，特别是在英语记忆遗忘率不高的情况下，对学生错误的记忆予以纠正，强化学生对正确知识的记忆。第三阶段的英语记忆教学是巩固。这一阶段的主要任务是通过多个途径刺激学生大脑皮层的兴奋，激发学生多感官地识记英语知识点。在完成第三阶段的任务后，将启动教学程序的第四个步骤——实际应用。从学习知识的目的性而言，实际应用是最为重要的环节。这是因为，通过实际应用一方面可以加深学生对英语知识的记忆，另一方面也可检验知识是否习得。复习是完成教学程序的最后一个环节，具有不可或缺性。古人云：温故而知新。在英语知识的习得中尤为如此，复习不仅能修补、巩固所学知识，还会激发学生对既有知识产生新的理解。比照上述的教学程序，本课程教学程序存在明显的环节运行不畅的问题。虽然本课程的教学目标设置较为宽泛，但依然能为课程教学提供导向。只是在课程内容和学习兴趣的培养上仍存在欠缺，所以本课程教学程序的第一个环节——接收信息就存在明显的不足，这也就导致第二阶段的“检查”出现问题。这种问题体现在冗长、繁杂的知识点让学生的遗忘率过高，以致不能全面、细致地矫正学生的错误知识点。问卷结果显示，77.85%的学生认为课程安排内容较多，不易熟记重点知识。到第三阶段的“巩固”时，受前两个环节的影响，学生对本课程的学习也没有持有多高的兴趣。在全体听课学生中，有69.13%的学生是因为学校的安排才选修了该课程，而4.7%的学生则是对本课程抱有较低的兴趣。至于实际应用和复习，更是问题突出。根据调查，只有4.03%的学生会在课堂外花费1—2小时的时间学习该课程，而高达53.69%的学生则几乎不会对该课程进行特别的学习。由此，推动教学程序各环节的顺畅运行是必然方向。3.辅助条件方面。教学目的达成除了受师生关系、教学内容等的影响外，还会受到教学媒体、时间、空间和心理氛围等辅助条件的制约[6]。这在具体的教学实践中尤为明显。以教学媒体为例，多媒体教学手段的使用不仅改变了传统教学方式的死板、单一，用音频、视频等方式传播了知识，激发学生的学习兴趣，还拓展了课堂知识，为学生呈现更多的知识量。然而，若过分倚重多媒体教学的作用，将不可避免地造成教学过程中教师主体地位的受限、师生情感交流趋于机械化[7]。由此，辅助条件的是否适度使用也是影响教学模式能否发挥功效的重要因素。4.评价标准方面。完整的教学模式需要评价标准作为最后一个拼块。评价标准的作用在于教学结果可以参照标准进行评价，用以发现问题并就此进行教学优化与完善，以期进一步提高教学质量，所以评价标准的建立对教学模式功效的发挥具有重要意义。然则，即使意识到评价标准的重要性，也只有少数课程的教学模式形成了完善的评价标准，许多课程的教学模式评价标准还处于构建阶段。究其原因，一方面是因为教学评价的重点错置，教学硬件等在教学评价标准中占有过高的权重，使得教学软件受到忽视；另一方面则是囿于教学评价的导向性不强，使得教师不能正确处理教学与科研的关系，从而造成教学评价趋于形式化[8]。由此，要构建适宜的教学模式评价标准，需结合课程的实际，厘清教学评价的重点。目前，针对本课程教学的评价方式主要有教案评估、督导听课以及学生评教等。在教案评估方面，教研室会于学期初对任课教师前两周的教案进行检查；到期中阶段，则会进行全面检查；同时，教学督导也会在课堂教学中检查教案。教案的规范程度、设计、备课情况以及教学总结、反思等都会作为教师考核的重要依据。为解决课堂教学中存在的问题，提高教学水平，学校也会安排教学督导随堂听课。教学督导会在课后指出课堂教学存在的不足和可取之处，并将听课结果纳入教师考核的范围。在学生评教方面，每学期末学生都会在查询成绩时对任课教师进行评教，涉及的内容包括教师仪表、教学内容、教学手段等多个方面，这些也会成为教师考核的依据。综合而言，教案评估、督导听课以及学生评教等都能为课程教学模式的评价提供依据，但这只是一般性的评价标准，并不能为本课程的教学提供针对性的改进建议，同时，科研任务与评价内容的不兼容也是制约课程评价体系发挥积极作用的重要因素。

对策建议

首先，明确教学目标。由于本课程以传统教学模式为主，所以教学目标的设定也会以教师的安排为优先，这就不可避免地会出现教学目标与学生预期的偏离。而这种偏离如果不能得到矫正，将直接影响教学程序的运行。鉴于此，在明确本课程的教学目标时，应密切关注学生的需求，尽可能将学生的知识技能、认知水平等纳入教学目标的设定中。当然，这并不表示教学目标的设定就要唯学生预期而论，还是应紧扣教材内容，将学生预期与教材内容相融合来设定教学目标。其次，理顺教学程序。在明确教学目标后，课程应重视教学程序的启动运行，尤其是在检查、巩固、实际应用和复习等环节。这些环节应以教学目标为核心，在加强教学双方互动的同时，锻炼学生的自主学习能力。在当前的课程教学中授课教师尝试采用WordRelay（单词接龙）等游戏方式将教学程序中的检查、巩固、实际应用和复习等环节实施完成，收到了一定的效果，但要将教学程序中各环节的作用发挥充分，还需提升学生自主学习的能力。只有学生的自主学习能力有所提高，才能配合教师有效地完成教学程序，达到良好的教学效果。再次，摆正辅助条件。诚然，随着信息技术的不断发展，教学模式的演变受益匪浅。由传统教学模式向混合教学模式的转变已然表明多媒体、网络等信息技术是改变教学模式的重要因素。但这也不表示多媒体、网络等信息技术就是课程教学的全部，相反这些技术只是课程教学的工具，应避免课程教学沦为这些信息技术的“展示秀”。而且知识的传递强调的是长久性，借助多媒体、网络等信息技术确实能吸引学生的注意力，但这种注意力是否因知识传递手段的新颖而具有长久性还值得商榷。由此，在课程教学中，应适度运用辅助条件。最后，完善评价体系。常言道，“育人如种树”。在树木生长的过程中，园丁要对树木进行细致的修剪才能保证树木的健康。而在教学过程中，教学评价体系亦有此功能。囿于各类不确定因素的影响，教学效果的达成往往会出现偏离，所以要保障教学效果的实现必须构建适宜课程特点的评价体系。而目前的教学评价方法一方面为评价体系的构建提供了框架；另一方面也为评价体系的内容提供了一般性的参考建议。基于此，本课程可结合实际探索构建适宜的教学模式评价体系。

参考文献：

[1]施晓燕、黄鷁飞：《大学生英语学习动机性别差异性研究》，《福建医科大学学报》（社会科学版）2012年第4期，第69-72页。

[2]吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社，1991，第328页。

[3]田慧生、李如密：《教学论》，河北教育出版社，1999，第68-69页。

[4]陈旭远：《课程与教学论》，东北师范大学出版社，2002，第194页。

[5]晓晨：《英语教学中培养记忆能力的教学程序》，《课程•教材•教法》1985年第2期，第60-63页。

[6]曲艺：《教学模式的构成要素分析》，《教育探索》2005年第5期，第39-40页。

[7]王玉霞：《多媒体情境下外语教学模式利弊分析》，《现代传播》（中国传媒大学学报）2014年第8期，第159-160页。

会计英语范文篇8

“会计专业”及“会计专业英语”的目标定位

从会计人才的供求现状看二本院校会计专业的定位在高校扩招中，会计专业的扩招更是突飞猛进：211院校、一本财经类院校、二本院校（包括笔者所在的山东轻工业学院这样的工科院校）和高职高专也都开设了会计专业，招生人数甚至超过了原主干学科。这些会计专业的毕业生基本都能胜任国内普通企业的会计工作，无疑增大了对会计的供给。这种供大于求的格局使得学生毕业后面临的竞争异常激烈。二本院校会计专业毕业生的市场定位在哪里？和高职高专毕业生争做廉价的基础会计人员还是向一本院校毕业生看齐，争夺高端就业市场？很明显是在后者。市场上存在着巨大的能熟练掌握英语并熟悉国际会计准则的高级财会人员需求缺口，据测算，国内至少急需35万名注册会计师，而目前实际具备从业资格的只有8万人左右，其中被国际认可的不足15％。CPA考试前几年为此专门加设了英语考试来鼓励提高中国会计人员的英语水平。在这种高端市场供不应求的情况下，我们必须要提升自己的水平，满足市场的需要。而在校内要做的，就是增加对会计专业英语的重视和投入。2.2“会计专业英语”的目标定位为全面提升二本院校会计专业学生英语水平和对国际会计准则的掌握，以有实力和一本院校学生相竞争，学校必须增设国际会计、西方会计、会计学双语教学等课程，并在大一更加注重大学英语的基础学习。笔者所在的二本院校已充分注意到后者的重要性并增加了对其的课时投入。介于这两者之间，会计专业英语的教学应定位于：（1）帮助学生掌握会计学的基本前提假设和方法的英文表达，掌握专业词汇；（2）培养学生阅读会计专业英文文献和运用英语处理会计业务的基本能力。授课时应考虑到学生的基础，特别注意向学生说明国内外会计处理时的差异，避免形成认识上的误区。作为后续补充，可开设财务会计双语课程，以进一步充实学生的专业知识。

解决教学中出现问题的对策

（1）将课程设置在二年级下或三年级上。大四上学期学习这门课程一是大三时不涉及英语课程，造成英语水平的退化和脱节；二是低年级学生不会有那么多浮躁的心理。笔者给大四上课时，学生有看CPA的、有备考公务员的、有备考银行的，如此一心多用，明显已无法沉下心来学习基础课程。（2）增加课时，并可考虑降低难度，在二本院校中，将会计专业英语改为选修课。现在的学时是32，无论选取那本教材，内容都无法全部讲完，只得挤占习题课时间。而会计类的课程，如果只讲不练，根本没法掌握。另外上课中需要适时适度地使用英语，这是教师要把握的一点。专业英语课不是双语教学，若老师为显弄水平而大秀英语，将会打击学生对所学课程内容的兴趣。相反应该根据学生的水平因材施教，不在于你讲得有多高深，二是让学生学会了多少，最好能激发起学生对会计专业英语的主动学习兴趣。这需要老师仔细观察学生的学习反馈，及时调整自己的教学内容，必要时可降低教学难度，让学生获得小有所成的感觉。（3）灵活教学方法，改革考试形式。上课避免满堂灌的一个好方法是，将45分钟合理地分割成几个小段，在学习完10分钟后，进行适当休息，当看到学生普遍学习兴趣不高时，讲些励志小故事也未尝无可，但切记不可喧宾夺主。此外，笔者曾让学生当众朗读课文，发现很多学生学的是哑巴英语，英文单词只知道汉语意思，但却不知道如何去念，或者将英语读得极具中国地方口音。因此留出时间让学生朗读英文课文也是一种必须的且灵活的教学方法。现在高校提倡课程创新，改革考试形式也是一种创新，并且可以借此激励学生的主动学习。如果仅根据期末卷面成绩来评判一个学生，显然不全面，可以将平时成绩提高至30%以上，使学生注意平时出勤及课堂讨论时的表现；甚至可以把期末考试变成开卷，给出一些财务数据编制财务报表，或给出一篇英文会计的文章，根据英译汉的质量给出期末成绩。（4）增加进修机会，提高任课教师素质。任何课程质量的好坏，都依赖于其授课教师的素质，会计专业英语亦是如此。在二本院校讲授专业英语的老师多半不是英语专业出身，会计专业的老师对专业课相对在行，但是英语水平普遍有待提高。去英美国家进修是一个有效的途径，并且可以带回西方会计的最新规则和实务，有利于双语教学的进一步开展。

本文作者：崔凌云工作单位：山东轻工业学院商学院

会计英语范文篇9

关键词：会计英语；教学方法；师资力量

在全球经济一体化的驱动下，市场对于双语型会计人才的需求加大。为了适应时展增强学生竞争力，各高校纷纷开设会计专业外语课程。本文通过对会计专业外语教学中存在的问题进行分析，探索出解决对策。

一、会计专业外语教学存在的问题

（一）教学方法陈旧古板。受到当前教育资源教育环境的影响，会计专业外语教学主要采用传统的讲授式教学方法，这种方法主要形式为教师讲解相关理论知识。传统的教学方法无法激发学生学习兴趣，导致学生缺乏学习专业知识的积极性，课堂效果差，教学目标难以实现。（二）缺乏合适教材。在教学中，恰当的教材选择对于提高教学效果具有重要作用，但在当前会计专业外语课程市场中选择合适的英语教材并不容易。国外原版教材在语言表达方式方面具有优势，但对于非英语专业学生来说难度较大。国内会计英语教材虽然语言难度适中，但相关会计知识表述专业性不够。此外教材中练习过少，缺乏对于所学知识的实际运用，不利于学生对于专业知识的巩固和加深。另一方面，由于教材由任课教师自主选择，因此存在较为主观和片面的现象。（三）师资力量不足。受到会计专业外语课程自身特点的限制，讲授该课程的教师不仅需具备会计专业知识，还需具备较高英语能力。由于民办本科院校资金和各种硬件条件的限制，师资力量相对较弱，一方面英语能力较低的教师过于强调会计专业知识而忽略与英语的结合；另一方面，很多年轻教师英语能力较强但缺乏实践经验无法将国际企业中会计工作融入到课堂讲解中。教师的专业能力将直接影响教学效果和学生对于专业知识的学习，因此师资力量的建设将对会计英语教学有重要意义。（四）学生英语基础薄弱。对于民办本科院校的学生来说，大多英语基础较为薄弱，并且会计专业英语将进一步增加英语学习的难度，因此许多学生缺乏对此门学科的兴趣和积极性。会计英语课程不同于会计课程和英语课程的单一性知识的掌握，在教学中经常出现专业术语较多的现象，且内容句式较长，是许多学生学习的主要障碍。并且受到客观条件的影响，会计英语课程课时量较少，学生在课堂上获得相关知识没有进行很好的内化和理解应用，教学效果不明显。

二、完善会计专业外语教学的建议

（一）改进会计专业外语课程教学方式。传统的会计专业外语教学主要为教师翻译和讲解为主，缺乏学生独立思考解决问题的过程，因此学生缺乏解决实务工作的能力。为解决此问题，一方面教师应注重在课堂上与学生加强互动，提高学生英语交流能力；另一方面教师应注重培养学生英语操作会计业务的能力，引进原版会计财务软件进行会计模拟实训，感受英语环境下的记账算账对账等工作，将专业知识与实践相结合通过英语方式使学生学以致用，提高学习兴趣加强实际操作能力。（二）加强会计专业英语教材建设。教材的使用对于学生的培养目标的实现具有重要意义，而市场上的英文原版教材专业知识难度较大，非原版教材在相关知识方面专业性不强。为满足培养目标的需要，必须要编写符合民办本科学生特点的教材。教师在编写教材时需要考虑学生的英语基础，会计知识的专业性以及实用性方面的需求。同时在编写的过程中应注重理论和实践的结合，加入相关练习题可以巩固学生在课堂上所学的理论知识。教材编写内容也不应只局限于理论介绍，还应加入相关涉外业务的实际案例使枯燥的理论知识更形象。为使会计英语知识讲授内容更全面，教材的内容也应涵盖管理会计等知识，科学合理的教材将有助于学生的学习。（三）加强师资队伍建设。由于此门课程的特殊性，因此需要任课教师具有专业的会计知识和高水平的英语能力。在建设教师队伍时，一方面要加强培养当前教师。学校可以组织教师参加相关讲座论坛、集体备课、国外进修等活动，也可以鼓励教师赴企业实习，提高实践能力。另一方面要引进优秀教师。学校可以聘请外籍会计人员或留学归国人员讲授此门课程，相信多样性的教师组成部分将有利于会计英语教师队伍的建设。（四）引导学生增强学科兴趣。为了提高学生的学习兴趣，在教学内容方面，教师可引导学生了解本门课程的重要性和实用性。在全球化时代，我国将越来越与世界连成一个整体，因此作为会计专业的学生，学好会计专业外语这门课程对于学生未来出国留学、到跨国企业工作或解决涉外会计业务都具有重要意义。在教学方法手段方面，教师可通过改变传统教学模式，增加学生互动环节，让学生在对话交流和自主学习中体会到本门课程的快乐。

三、结束语

在经济全球化的大趋势下，我国外企数量和涉外业务也逐渐增多，对会计从业人员在英语水平和国际会计业务方面的需求逐渐加大。为了满足市场的需要，培养出有利于企业发展的人才，民办本科院校也应更加重视会计专业外语课程的教学。相信，在教师和学生的共同努力下，一定能培养出高水平的复合型会计人才。

参考文献：

[1]李昂.浅谈应用型本科院校会计专业英语教学改革[J].商业经济，2013（6）

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[7]陈宵阳.加强高校会计专业学生英语能力培养的重要性分析[J].价值工程.2011(06)

会计英语范文篇10

行业英语教学者多是由教普通英语转行的青年教师。年轻人的教学能力不容乐观，理论知识与基本功都需加强。作为学习活动的领头人，教师需勤于钻研，超越自我。如果只会上普通英语，下岗是迟早的事。如果不能站稳行业英语的舞台，很可能成为高职教育改革的牺牲品。后方法时代，外语教师需以特殊性、可行性、实用性的视角审视各种教学方法，创造性地实践教学、理解教学，生成自己的教学机智，做一个反思性实践者、理论建构者。学习研究成为教师的必然选择，教学过程就是一个实验、反思、发现的过程，也是教学理解得以深化的过程。行业英语教学属专用英语的范畴，内容型教学是专用英语的教学方法之一。教师需首先掌握这两个领域的教学要求并学习相关的跨学科内容。专用英语的特色在于课程的内容与目标都指向学生的发展需求，课程聚焦于特定的专业学习、学术研究、职场活动中所需的语料、语言技能、语言体裁。除了关注跨学科知识的获取及学生的背景、年龄、语言技能外，教师需考虑的问题还有:在学习需求的基础上依据体裁分析开发课程，因为不同的使用目的与情境需要不同的语言、选编教材、教学评估等。视英语为国际语言、情境中体裁分析以及学习者的学术素养、身份认同等研究有助于理解专用英语教学的复杂性。内容型教学是将语言能力的发展融入学科内容探究中，其理论基础有输入假设、可理解输出等二语习得研究，以及最近发展区等社会文化理论。其要求是:以情境化学习突出所学内容的意义与关联性，重在发展语言，提供真实得体的语篇与测试，在内容和语言融合中完成学习任务，学习策略与学术技能并举。上述理论表明，行业英语教学的重心是学会运用语言，不能位移至行业内容，语言是内容驱动下学习的介质与目标。会计英语等课程一般是在二年级后开设，学生具有特定学科的专业知识与基本技能，需要学习的是如何在英语情境中同化、顺应这些知识与技能。教师必须补充语言所依附的跨学科知识，武装自己的“内容知识”。行业英语的基础是普通英语，重视学习研究的教师有信心改教行业英语。当今的外语教学突出教师即学习者、课程融合等要求，也强调学习者自主、学习的社会性、聚焦意义、学习者的多样性、培养高级思维能力、多元评价。这些要求体现在后方法策略框架中，也需教师学习以下原则。这些原则是:较强的学习动机和有意义的互动可促进学习顺利进行;有效的任务与练习可提供意义协商与建构的机会;有意义的语言交流源于学生对主题内容的理解加工;交流是个完整的过程，需多种语言模态参与;语言学习需归纳、探究语言规则，也需解构、反思语言;语言学习是循序渐进的过程，应引导学生创造性地使用语言并不断试误纠正;学生有各自的学习路径、速度、需求、动机;成功的语言学习需要有效的学习策略、交际策略;教师是促进者、语言专家，应创造语言学习氛围，提供语言使用机会，激发学生反思语言的使用与学习;课堂是个共同体，学生在合作中学习、分享中成长。

二、教材开发者

教材是课程的物化，要求教师根据不同情境开发教材。目前，很多行业英语教材或是舶来品，有时水土不服;或是由某学科教师编写，缺乏英语素养和教学理论，书中出现语言的硬伤，有的甚至用拼音标注书名。高职教育的职业性与实践性需要遵循工作过程的系统化开发课程，坚持项目导向、任务驱动，在学习情境式教学单元中培养学生的职业能力。这些与内容型教学并行不悖，两者都将学习过程视为学习的最佳条件。内容型教学指导下的教材应含有英语教师能教、特定学生能接受的内容，通过学科文章提高学生的语言能力。编制内容和语言交融的教材是其特色，但尚无标准可循。4C(内容、交际、认知、文化)与6T(主题、语篇、话题、线索、任务、迁移)等模式已经成功地运用到课程与教材的开发中，任务教学法、项目教学法也被融入其中。这些模式都是基于内容驱动的学习假设，即运用语言去获取所需的信息，语言学习更易成功;内容搭建的结构框架有利于综合发展语言技能;内容表达是学生语言学习的需求。因此，在开发行业英语教材时，应与某学科教师合作先选定学科内容，然后安排语言学习项目，将内容作为学习活动的驱动力，将提高语言能力所需的词汇、语法、技能、练习与内容紧密捆绑。以笔者编写的《会计英语》教材为例，其课程定位是学会运用英语去表达会计专业的基本术语，描述职业环境与工作过程，完成英语语境中的基本任务。主题是课程的中心思想，与学习需求、教师能力、教学场景相适应。根据学情和我国会计从业资格要求，该教材的主题设为“会计职业的基础英语”。教材以编译阅读语篇为主，提供会计凭证与报表等样例，听说语篇作为课外作业。这些语篇以项目形式出现，分为认知职业环境、明确行业规范、夯实岗位基础、熟谙典型任务、掌握业务流程、学习会计法规。话题是语篇内容的分单元和更具体的主题学习内容。以“熟谙典型任务”为例，教材中设计的话题有会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表等，会计凭证又含原始凭证、记账凭证。线索意指系列主题之间的联系、课程之间的衔接性，对应到某一课程，应是教材内容整体的衔接性。该教材的明线是会计职业的环境、行规、法规、基本知识技能、工作过程，暗线是会计循环。任务体现在各语篇的教学活动及练习设计上，该教材的练习是围绕“运用英语完成会计行业的知识学习与岗位任务”而设计的。迁移则是设计好话题之间、任务之间教学活动的过渡与衔接。

三、教学设计者

高职院校建有校内专业实践教学基地，教师可在这些充满职场气息的基地中设计行业英语教学活动，学生置身于模拟的工作岗位和业务流程中体验内容和语言的融合。策略一，激活背景知识。该策略以建构主义、图式理论为基础，利用学生的过去知识激活认知图式。以会计英语为例，学生已学的会计专业知识和基础英语知识可视为已有的内容图式和语言图式，学习新内容时可让学生先试用英语表达相关的会计术语。策略二，注意学习阶段性。教师按照学习阶段组织教学，设计好教学前、教学中、教学后的学习活动，考虑内容、文化、文体、语言、学习策略等课程要素。策略三，融合语言模态。教学中应提供多种文体的语篇，融入听说读写的多模态训练。小组合作、拼图游戏、思考———互助———分享等活动可综合发展语言技能，最大化地输出语言。策略四，提供支架式指导。贴近学生的最近发展区指导学习活动，帮助他们完成不能独自完成的任务。这被视为内容型教学的关键，主要提供言语(关注语言发展)、程序(指导小组和活动的构成)、教学(提供支持学习的工具)等方面的支持。策略五，运用图形组织者。图形组织者(如大纲、维恩图、网络图、图表)是大脑组织信息的方式，可以被用来增强教学效果、优化教案设计。会计英语中语篇的结构主旨、会计循环过程等皆可用此策略。策略六，情境化学习语法。情境化是指为了真实的交际目的有意义地使用语言，并理解语言使用者如何在情境中建构意义。该策略要求语言的功能、结构、词汇都在内容交织的情境中被学习和使用。策略七，提供有意义输入。意指输入是真实的语篇，是含有不同的观点、可理解、反复的，教师可减少、再用、循环使用词汇及主要语法结构。策略八，最大化输出语言。为了学习语言，学生必须在有意义的互动中使用语言。教师需平衡输入机会，鼓励学生多输出语言。策略九，及时反馈。确保学生随时传递、接受反馈，理解自身语言使用和内容掌握的情况。反馈可以在教学中、小组中、终结性评价中进行。策略十，指导学习策略。内容和语言的学习都有策略，学生使用学习策略能达到理想效果。

四、共同体建设者

在内容型教学理论指导下，行业英语教学以行业为背景，引领学生发展职场所需的英语语言能力。可是，行业英语的课堂生态并不乐观，通常是教师一言堂、学生静悄悄。这里有教师自身的原因:缺乏行业内容的学习，习惯于尽职地解释词句，不顾学生所思所为，忽视课堂的生命体征和交互属性。同时，行业英语处边缘化的学科地位，有的仅开设一个学期，有的被定为选修考查课，学生不够重视;学生英语基础较弱，学习动机不足，上课是为了混学分。由此，行业英语教学需建设学习共同体。学生的投入与参与可以彰显语言课堂的人文性与生态性。教师的自主性意味着，依据学习共同体、群体动力学等理论，发挥自身的领导力，激活英语课堂的群体动力，与学生共同创造学习机会，而不是管制或不管他们。一是发展和谐的师生关系。学生具有一定的专业基础，可成为行业英语教学的助手而不是灌输的对象，教师是其专业学习的同伴、讲英语的话友;教师通过记住学生名字，给予关爱，鼓励学生表达或解释专业内容，可得到学生的尊重而被视为学习的向导。二是设计互动式任务，在会话交往中使英语成为合作、分享、友谊的纽带。三是与学生共商团队精神和课堂规则，心灵有约、对话协商，尊重生命。四是咬定目标。教学的大目标是共同进步、有效学习，小目标是创造更多的机会，形成有效的学习小组、学习共同体。另外，为了解决教学中遇到的行业内容的困惑，提高英语表达的专业性和课堂教学的有效性，教师还需参与外语教师或其他学科教师(或行家)的学术共同体建设，研讨英语教学的理论与方法，学习相关行业的理论与要求，以便合作开发课程。

五、发展评价者