会计课程范文10篇

会计课程范文篇1

1.1调研对象

通过对不同类型的企业和政府部门，共计12家进行了调研，其中共发放企业员工调查表232份，收回调查表220份，回收率为95％；对各类用人单位负责人共发出调查表12份，回收12份，回收率100％。对毕业学生个人调查表30份，收回调查表30份，回收率100％。

1.2调研方法与内容

此次调研形式主要采用访谈与调查问卷相结合的方法，对单位负责人、毕业生、单位员工从事某一岗位工作的知识能力等方面的要求进行全面调查。

2调研结果分析

2.1会计专业课程体系的分析

2.1.1关于中职会计专业课程体系与职业面向要求通过调研，中职会计专业毕业生由于受学历层次等因素的限制，其就业主要方向是中小企业中各基层的财务岗位，再加上中小企业主要用人的择选标准是其毕业生的专业技能水平，即要求毕业就能上岗的熟手，这些要求正是中职生理论够用，动手能力强的强项。因此中职会计专业课程体系设置和内容必须侧重中小企业职业要求。

2.1.2关于会计专业课程的设置认可度通过表1数据显示企业员工选择税收基础、成本会计、会计综合岗位实训课程达到100%，选择基础会计、会计电算化、EXCEL应用的达到90%以上，而有些课程在各个岗位能力上作用并不明显，这些课程可做删改或选修的参考，如数据显示的财务管理等课程在20%以下，而选择文化课程语数外的仅有6%，说明企业择聘中职生时不看重文化课知识。调查数据显示毕业生选择基础会计、税收基础、成本会计、会计综合岗位实训会计电算化、EXCEL应用的达到90%以上，而有些课程毕业生却认为用途或实际技能不大，如数据显示选择财务管理、就业指导和职业生涯规划等课程在30%以下。而选择文化课程语数外的仅有10%，这说明毕业生在实际工作岗位中较少用到文化课方面的知识，特别是外语。

2.1.3关于课程体系涉及学生素质与技能的培养需求从表2中反映用人单位对中职生最看重的是爱岗敬业、吃苦耐劳、职业道德、行为规范，忠诚度。其次是实践动手能力，再次是专业知识，最后是文化知识；从最缺乏综合素质栏反映看。很明显用人单位认为中职生目前最欠缺是行业岗位素质，其次是专业实践技能，最后是文化知识。因此中职生必须突显职业态度素养和专业技能训练培养，要引进企业文化进课堂。

2.2社会对会计专业毕业生需求与职业技能的培养分析

2.2.1职业能力培养要求体现技能性、应用性

从表3显示用人单位对学生技能的关注度和对会计工作关键环节上所反映出选择成本核算、税法、会计核算、税收计算与申报、报表编制与分析、会计电算化、EXCEL等技能的达到80％以上，而有些技能的实用性不强，选择会计制度与准则、库管管理的人数较少。

2.2.2用人单位对中职会计专业毕业生的技能要求从表3企业满意度中看出企业对毕业生在税费计算与申报、报表编制、会计电算化处理、成本核算分析等方面的技能满意度不高，需要增加技能课程和课时比重。

2.2.3从表3毕业生要求显示：对企业认为的会计工作关键环节内容，它们也是迫切需要掌握的岗位技能。在走访中，用人单位提到了学生毕业后一般都要用较长时间才能适应本岗位工作。尚不能做到无缝对接，零距离顶岗。学生在校期间所学知识不能做到学以致用，融会贯通，稍有变化就不知所措，即应变能力、创新能力亟待提高。同时学生对于专业知识的运用能力、组织协调能力等有待加强。因此会计专业课程设置必须增设岗位能力发展及技能性课程。

2.3职业资格证课程融入教学内容，构建岗证一体课程结构

通过表4的数据看出用人单位在聘用会计人员时都需要他们具有相应的会计或统计从业资格证书，要求会计人员必须具备一定的会计操作和应用能力。具体表现在用人单位最需要熟炼的财务人员一熟手。

2.4工作任务、岗位能力分析与构建课程体系关系

通过调研和论证，会计专业岗位的职业面向众多，但对中职生来讲，主要就业面是向中小企业，因此在分析其工作任务时，重点应放在中小企业主要就业岗位的工作任务上，从中提炼出具有完整性、代表性的典型工作任务，从而分析出完成这些工作任务所应具备的哪些岗位能力（素质、知识、能力目标），而实现该岗位能力需要由哪些知识即对应的课程来完成，因此工作任务是岗位能力的起点，课程则是完成工作任务和实现岗位能力的一种手段和载体，所以会计专业课程设置必须要体现岗位职业能力—职业性和实效性，也就是按会计工作过程和岗位技能要求出发，优化和整合传统的课程体系，以适应社会行业的需求。

3会计专业课程体系改革体会与启示

会计课程范文篇2

一、核心课程建设

所谓核心课程应该是高职“工学结合”课程体系中，构建?关键职业能力的课程组成，选择并建设好相关课程就可以基本保证培养的学生达到人才培养目标中的主体目标，并可以基本体现出学校和专业的培养特色。因此，高职会计专业应以会计职业岗位能力作为核心课程开发的平台，并以胜任岗位的主要工作任务设计课程，比如可确定“出纳业务操作”“、基本业务核算”“、特殊业务核算”“、成本核算”“、纳税实务”“、财务软件运用”和“会计综合实训”课程等为核心课程。与此同时，还要结合学生就业情况将会计施工、商品批发、商品零售等业务核算纳入课程体系，开设“行业会计比较”课程。在核心课程的建设中，需要学校与企业合作，共同进行课程开发。课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。会计系统设计：主要包含会计产品设计的基本方法、控制方法和策略、会计系统设计实例等。核心课程要实施“双证书”制度进行教学，将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容全面融合于会计专业核心课程的教学内容之中，通过对课程适当取舍和组合改革教学内容，使其基本涵盖两种证书考试的范围。

二、专门化模块课程

本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成。对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，强调知识间的相互联系和衔接。理论教学与实践教学相互渗透，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。该模块主要根据设立的几个专门化方向，具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组，每个合作组完成一个子课题，子课题按性质不同分以下三类：开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计，或者某个控制系统的电路制作，或者某个控制系统的程序编制等；制造加工型主要是根据已有的设计，完成零件的机加工、装配和调整工作；设计制造综合型则完成一个简单会计产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能，应以设计制造综合型为主。师资、设备等条件尚不具备的院校可与企业合作，把专门化模块放到企业中实施。

三、教学方法与教学手段

（一）采用传统的教学方法与现代教学手段相结合

利用多媒体丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能，增加信息的传授量。但传统教学模式有其不可替代的优势———符合学生的认知规律，是学生在十几年中小学学习过程中认知事物的主要方法。因此，多媒体的使用要适度，不能以它代替传统的课堂教学模式，它只能作为教辅手段使用。

（二）采用“启发式”教学方法，培养学生综合创新能力

现代教学理念强调兴趣在教学活动中的重要作用，教育思想从知识传授型向培养能力型转变。结合不同的教学内容，采用启发式教学手段，采取“提出问题一解决方案———得出结论”的教学思路，激发学生的学习积极性，使学生不仅具备相应的专业知识，还要具有发现问题、解决问题的综合创新能力。

（三）利用网络资源，提高教学效率

开设网上答疑系统，推动师生的互动交流，有利于教师掌握学生的学习效果和反馈意见，及时调整教学进度和教学方法。实验室管理网络化，学生通过网上预约做实验的时间，刷卡进实验室做实验，教师可实时监控学生的实验情况(实验数据)，通过局域网与学生进行互动交流。

会计课程范文篇3

（一）构建以能力为核心的课程结构体系

会计人才培养必须贴近市场。从会计职业能力结构分析认为精财务、会核算、懂管理、有特色是今后会计专业学生就业的基本趋势。财务会计学课程又是会计学和财务管理学专业的核心课程，该课程的教学质量对会计应用型人才培养具有举足轻重的作用。因此，结合职业市场对会计人才的需求，按照“知识、能力、素质一体化”的指导思想，唐山学院会计系财务会计学课程组重新设计了本课程的教学目标：通过财务会计学课程的学习，一方面使学生掌握财务会计理论、技术与方法，增强职业核心竞争力；另一方面使学生将专业知识的学习、自主学习与创新能力培养、个性的全面发展有机统一起来，注重对学生课程拓展能力的培养，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质与能力。

（二）尝试构建全方位教学过程

要实现知识、能力、素质的协调发展和综合提高的目标，必须对教学过程进行全面改革。为此，我们从08级会计学本科开始设计实施方法，从09级会计学本科开始部分尝试，从横向上，将财务会计学课程教学过程按教学环节划分为三大模块，即课前导学、课堂教学、课后答疑。从纵向上，突破传统课堂教学教师一言堂教学模式，实现了基于问题式的合班上课小组（班）讨论合作性教学模式。在每一模块中确定阶段性教学目标，通过教学媒体的混合和教学方法的混合，实现师生互动、生生互动。

二、改革与建设实施方法

（一）更新教育教学观念

观念是行为的先导，教学改革要坚持知识、能力和素质协调发展，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，为此课程组教师开展教育观念讨论，摒弃传统的应试教育和单纯职业技能培养教育的观念，树立素质教育和创新教育的观念，明确教育目的不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生独立自主学习，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，把应用性和创新性结合起来，以应对激烈的人才竞争和职业生涯多变的复杂环境。因此，我们将教育观念的转变作为新一轮教学改革的起点，并指导教学改革的方向。

（二）改革课堂教学手段及教学组织形式

教学手段和教学组织形式是实现教学目标的途径，课程组教师在教学过程中全面推行多媒体教学、网络辅助教学，引入案例教学方法。以学生熟悉的上市公司为背景资料，通过多种教学手段的相互配合，使晦涩难懂的财务会计理论与方法在生动活泼的课堂氛围中得以掌握，提升学生课堂学习兴趣，同时也拉近理论与实践的距离。为配合唐山学院提出的应用型人才培养模式，本课程率先推行了“合班理论授课、小组合作性学习”的新型课堂教学组织形式，以培养学生自主学习能力与团体协作能力，全面提升学生的专业素质和综合素质。“合班理论授课、小组合作性学习研讨”的教学组织形式，即在主讲教师的引导性授课的前提下，通过主讲教师与辅导教师的指导，将大量的基础学习和深入学习工作交给学生在课后完成，促使学生课下通过阅读相关文献，撰写学习报告、完成案例分析报告等工作，实现财务会计学课程创新学习的目的。

1.合班理论授课。课堂上进行“五讲”教学，即讲知识的背景、讲重点、讲难点、讲热点、讲获取知识和信息的方法与手段。在教学内容选取上，一方面对传统的教学内容进行整合，通过贯通、融合和相互渗透，以减少原来教学内容之间的重叠以及罗列现象。这不仅有利于减少教学时数，提高课程的教学效率，而且有利于学生学会如何寻找事物的内在联系，掌握课程的精华。另一方面，应用新的会计改革成果对某些经典内容加以创新处理，使之富有新意。在讲授方法上，采用“五讲教学法”。即对每一个教学内容的讲解，不是面面俱到，而是讲重点，讲难点，讲热点问题，讲获取知识的方法与手段，讲知识产生的背景。

2.小组讨论。小组讨论实际上是对合班上课所获取知识的一个总结运用和必要补充的环节。小组讨论是将研讨内容事先布置下去，学生在课余时间搜集资料，撰写个人学习心得，并以小组为单位组织研讨，撰写发言报告。最后在小组讨论课上进行集中发言。指导教师对每一组的工作过程及结果均要进行点评及总结。通过小组讨论，能够达到对所讲教学内容融会贯通的目的，使理论与实践得以有机结合。不仅可以调动学生的学习积极性和创造性，而且有利于学生对所学到的知识融会贯通，能够提高他们的逻辑思维能力、语言表达能力、分析问题与解决问题的能力。

（三）锻炼学生理论联系实际的能力

1.增加财务会计案例研讨。通过组成研讨小组，选择不同的案例，对案例所涉及的相关问题进行资料查阅、撰写读书笔记、小组讨论，记录过程，进而找出存在的问题、适用的会计准则，提出自己的分析意见，形成小组分析报告，并进行课堂发言、回答老师与学生的提问。通过案例研讨，不仅锻炼学生的资料收集与文献阅读能力，语言表达与沟通能力，而且锻炼了学生的管理能力、组织协调能力、分析问题和解决问题的能力。

2.建立财务会计实习与实验的长效机制。实践性教学是教学的重要方面，是知识转化为能力和素质的重要环节。实践教学的设计思想是在坚持教师引导作用的同时，强调学生在实践过程中的认知主体作用，在理论指导基础上，强调学生的实践动手能力，展开认识实习，课内案例研讨，综合模拟实验（包括手工和电算化实验）、毕业实习，形成了课内实践和课外实践相结合、校内实践和校外实践相结合、手工实验与电算化实验相结合、仿真模拟与企业实习相结合的实践教学模式。这种实践教学模式，为学生把知识转化为能力、能力内化为素质提供了强有力的保证。（1）认识实习。在学习财务会计学课程的前一个学期期末，利用一周的时间，提前对学生进行财务会计课程的动员，并组织学生去企业参观学习、聘请企业界人士为学生开设讲座，激励学生利用假期到企业、事业等单位去实地观摩、见习，增加学生对财务会计学课程内容的感性认识，在实习的过程中，完成以下任务：建立导师制。目的是：在学生以后的理论学习过程中，经常会遇到晦涩难懂的理论问题，这时学生可以通过电话或其他联系方式向指导教师求助，解决理论联系实际脱节的问题，从而增强学生对实际问题的认识，锻炼学生将课堂所学用于解决实际问题的能力。第二，了解所在见习单位的会计机构、人员构成、岗位设置与流程。第三，见习结束后，学生提交实习或调查报告。（2）集中模拟实习。第三学期期末，利用二周时间进行集中模拟实习。通过此次实习，提高学生会计基本业务的处理能力。这是一种在校内实验室里进行的以一个企业一周期（一般选择12月份）的代表性会计资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表及其相应的核算工具，模仿企业财会部门会计实务处理的仿真演练形式。开设综合模拟实验的主要目的在于检验学生根据财务会计学的基本原理和方法进行会计实务操作的适应能力。因此，在设计综合模拟实习资料时，我们以多元化、集团化经营的企业为蓝本，包括工业企业、商业企业、房地产企业、外贸企业等不同行业的经济业务，让学生模拟建账、处理各种会计业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润分配及年终决算、财务报告的编制整个财务核算的全过程，从而使学生对企业的整个会计业务流程有一个全面、系统的认识。（3）毕业实习。这一阶段主要是让学生通过社会实践亲身参与实务工作，将财务会计学课堂所学知识运用到实务中，通过实际操作，增加对实际工作的认识，并掌握基本技能，为日后从事实务工作奠定基础。通过上述一系列实践教学，增加了学生对财务会计工作的感性认识，激发了学生学习的积极性，巩固、深化了课堂教学内容，培养了学生实际操作能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。由于课程实验和综合实验资料均来自于企业实务工作，与企业同步，在校期间受到良好的、严格的、科学的规范化训练，所以学生在毕业实习中发挥出上手快、动手能力强的特色，受到实习单位的好评，有很多学生甚至直接签约实习单位，这在社会上已经形成共识，连续几年会计专业的学生就业率均为90%以上。

（四）为学生营造探究性学习的空间，鼓励学生进行科研活动

为鼓励学生对感兴趣的问题进一步研究，让学生与导师联系参与到自己感兴趣的课题当中。学生通过导师科学研究的熏陶，使学生逐渐地接触前沿理论，同时关注会计实务的运作情况，查阅参考资料，通过这些过程将自己的所思所想，形成文字，持之以恒，不仅增加了知识，更重要的是促进学生的科研兴趣和科研能力，培养他们的创新能力和应用能力。

（五）改进考核方法，注重过程考核和应用能力考评

学习成绩的评价与考核对学生学习有很强的导向作用。为了实现由应试教育向素质教育和创新教育转变，我们对原有的考试制度进行了改革。一是在考核方式上，将形成性考核与终结性考核相结合，平时成绩与期终考试成绩分别占60%和40%。二是在考核内容上，减少知识性试题的份量，增加案例分析等能力性试题的份量，侧重于考核学生的知识运用能力、分析与解决问题的能力，防止和杜绝了平时不认真学习，到期末靠死记硬背应付考试的现象，使学生对所学的课程内容真正做到“弄懂、学活、会用”。

三、结语

通过以上课程建设的探索与实践，唐山学院财务会计学课程的建设已经形成了自己的特色，并在实施过程中取得了显著的成效，先后被评为唐山学院的重点课程、精品课程和河北省省级精品课程。课程改革的实施中扩大了学生的知识面，巩固了学生的专业知识，强化了学生的沟通能力、协作能力、创新等能力，也提高了学生的素质，在一定程度上实现了教育部的目标———坚持知识、能力和素质的协调发展。J

作者:田宇 单位:唐山学院

参考资料：

［1］蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用［J］.财会月刊，2005，（30）.

会计课程范文篇4

为保证课程改革顺利实现，需要对相关教材进行合理筛选，以教学目标为导向选取适用性教材。《初级会计实务》教材涵盖了适用性基本理论知识，并包含了会计基本方法。在此基础上收录了《企业会计准则》等法律法规，以此为依据阐述了会计核算相关知识，强调了会计六要素、财务报表编制及成本会计等理论。从特点来看，《初级会计实务》理论覆盖范围较广，相关内容具有良好的实践性，并体现了政策性特征。从教材结构来看，该书相关章节内容具有紧密联系，但又可成单独模块，难度有深有浅，便于学生“由浅及深”自主学习。内容设定与会计专业背景紧密结合，并与当前就业环境相契合，覆盖了相关考试知识点。

二、教学内容改革

对于职业教育而言，在教学过程中除了让学生掌握理论知识之外，更重要的是让学生具备良好的实践技能。在教学过程中还应当兼顾证书考试，将证书课程与理论课程融合，从而构建一个完善的教学体系。体系中既涵盖了理论教学，又容纳了技能实践、岗位实训等。将理论与实践充分关联，让学生灵活应用理论知识去解决实际问题。教学以递进式模式进行，让学生吸收技能知识的同时，也具备较强的考证能力，以此来培养专业型实践人才。

1.理论教学。完善理论教学是《初级财务会计》课程改革的基础，其首要目标是让学生可充分理解财会基本理论知识及核算方法，并且可将这些理论知识与实践相关联，使学生具备岗位能力。教学强调了工作过程，将专业知识、职业素养、教学任务、岗位培养及课程内容关联起来，以此对课程理论体系进行充实与完善。对实际工作岗位进行分析，并构建出不同任务，与企业工作岗位（出纳、记账、固定资产核算等）相对应。同时以实际工作流程为导向，构建虚拟化课堂，让教学直接与业务技能培训关联起来，以此提升学生实践能力，并让学生获取“工作经验”。与此同时，考虑到《初级会计实务》是会计证书考试内容，学校应当积极调动相关教学资源，督促学生参与社会考试，日常教学中可开展专题考试课程为学生排疑解难，让学生以更优的姿态面对证书考试，从而实现双证融通。

2.实践教学。从大环境来看，实践教学是职业教育开展过程中的核心内容，实践教学的有效性直接关系到学生未来就业取向。为了让会计教学水平进一步提升，必然要重视实践教学环节，通过完善实践教学体系促使学生专业技能水平不断提升，让学生具备解决实际问题的能力。

（1）为提高实践教学质量，可充分借助网络模拟实训来促进学生相关技能水平提升，并将其与手工实训关联起来。通常情况下网络实训在独立教学任务完成后进行。手工实训则涵盖了单项技能实训及整体技能实训。通过单项技能实训让学生的基础技能水平得以提升，保证训练与理论教学内容相匹配，从而获取“理论联系实践”的效果。整体实训是将单项技能实训进行整合，让学生相关技能得到集中性强化。在这种要求下就需要学校加强会计仿真环境建设，通过反复实训让学生综合技能不断完善。

（2）在专业教学过程中实习基地发挥了重要的作用，在开展专业课程之前，需带领学生进行实地场馆，对会计机构实际设置进行实地讲解，让学生切身体会会计工作实际流程，促使学生感性认知增强，同时可提升学生的学习兴趣。于第5学期将置学生于实体岗位进行操练，让学生在实际工作中不断加强自身认知能力，并培养学生动手操控能力。实岗培训过程中让学生领悟到“吃苦耐劳”的精神。第6学期可让学生进行适应性实习，为毕业就业做好准备。

（3）加强教师队伍建设。课程改革离不开教师队伍的支持，尽管教学主体为学生，但教师的引导性作用不容忽视。为了让实践教学取得更好的成效性，要求会计教师除了具备过硬的专业知识，同时自身也要有较强的实践能力。基于上述要求学校可鼓励老师在假期或空余时间去相关企业挂职工作，并参与专项调研，这样可以让老师对行业动态充分把握，促使课程教学更具针对性，并提升自我实践能力，利于课程有效开展。

会计课程范文篇5

关键词：非会计专业；会计学；国际借鉴；教学改革

中南林业科技大学国际学院自2004年开始先后招收了国际经济与贸易、国际商务、电子商务、物流管理等经管类非会计专业的本、专科学生，与英美多所院校和机构建立了合作关系，学院一直把会计课程作为这些经管类专业的核心必修课。在多年的对这些非会计专业的学生进行会计课程的教学中体会到，非会计专业学生对会计知识的需求是有别于会计专业的，培养中应该充分考虑其差异性，有针对性地教学。在与国外院校和项目的接触中发现英美院校对非会计专业学生有相对完整的会计课程体系。本文拟对比国内外对经管类非会计专业会计教学中存在的不同，探讨如何学习和借鉴这些国外的优秀教学经验和方法，尝试通过教什么、如何教、如何考核教学效果这三个方面来更好地对非会计专业会计学课程进行教学改革。

一、经管类非会计专业会计学课程应该教什么

1.精准定位非会计专业会计课程教育目标。非会计专业的学生毕业后大多不会从事具体的会计核算工作，他们学习会计知识更多地是要学会如何利用会计信息进行相关分析，运用会计工具帮助企业进行计划和决策，为以后进行科学管理打下基础。但在实际教学中，国内很多高校对非会计专业学生的会计学课程定位模糊，往往是在会计专业的教学大纲上通过简化或删减知识点来设计非会计专业的教学内容，错误地把课程定位于会计执业能力的培养，忽视了经管类学生的就业需求中更多地是倾向于如何使用分析会计信息而非提供会计信息。因此对非会计专业学生会计课程的教学目标定位上应充分考虑学生未来的职业需求、学生学习的兴趣需求，将目标定位于培养学生使用财务信息进行管理决策的能力，淡化会计核算和记账流程。2.教学内容突出管理者决策所需会计知识。教学内容上应根据管理者进行管理决策所需要掌握的财务知识来确定教学内容。国内部分高校在对非会计专业的学生进行会计教学时时往往会选择《基础会计学》或《财务会计》的内容，基础会计侧重于会计要素、复式记账、凭证审核填写等会计流程，而财务会计的教授一般根据资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润这些会计要素分别阐述其会计的确认和计量。对于非会计学专业的学生来说，这无异于将会计专业学生的培养内容强加于非会计专业的学生，与非会计专业的教学目标是不相符的，同时由于这部分内容理论性太强，内容比较枯燥，往往会使学生失去学习兴趣，教学效果不太理想。同时，在课程安排上，国内大多高校非会计专业的会计学课程内容仅仅限于财务会计，忽视了管理会计的知识对经管类学生专业需求的重要性，管理会计中的预算、决策控制、投融资管理等方面的知识都是有助于非会计专业学生的未来职业发展的。而英美国家有很多针对非会计专业的本科会计教材，在这些教材中大多会在编排上加入管理会计的内容。在借鉴英美培养模式和经验的基础上，中南林业科技大学国际学院对经管类非会计专业的会计学课程在教学内容上进行了大胆创新和改革。学院对非会计专业学生会计学课程针对教学目标进行了重新设计，将财务会计和管理会计内容加以整合。在财务会计部分，在简要介绍会计基本流程及会计分录原理的基础上，以财务报表的编制作为课程的切入点，在报表编制的过程中融入存货、折旧、应收应付等因素对财务报表的影响，使学生对会计流程产生整体印象，而不是对资产、负债、收入、费用等会计信息的片段化理解。在掌握财务报表编制之后，要求学生针对不同的会计信息使用者根据其不同的使用目的对财务报表进行多方位的分析，让学生了解财务报告是如何反映企业的决策和经营风险的。在管理会计部分结合案例教学，侧重提高学生利用会计信息来解决商业决策问题的能力，内容包括预算的编制与预算管理、短期经营决策、本量利分析、投融资管理等。改革后的课程内容如下表所示：

二、经管类非会计专业会计学课程应该如何教

1.教学方法上提倡以学生为主的研究导向型学习方式。在教学方法上，国内院校会计授课老师往往采取与会计专业学生一样的教学方法，从会计理论入手，然后深入讲解会计账户、记账、凭证、账簿、报表。为了在有限的时间里全面地讲授会计知识，往往采取“填鸭式”教学，课堂缺乏互动交流，且由于教授内容过多、理论性过强，容易使学生产生厌学情绪，无法达到预期的教学效果。中南林业科技大学国际学院在多年与国外项目的接触中，借鉴国外高校的研究导向型学习的教学方法，改变以往的“以教师为中心”的传统授课方式，以学生的学习需求为出发点，突出学生的参与性，以学生自主学习和研究为主，以教师引导为辅，采用多种形式的教学方法，如案例教学、情景模拟、讲演、小组讨论等方式确保学生的参与性，在激发学生的求知欲望的同时加深其对知识点的理解与运用。如在讲授财务报表分析时，引入真实报表案例，针对不同的财务信息使用者，如长期借款人、企业股东、供应商、管理者要求学生分组扮演不同角色，并根据角色自主搜寻所需的会计信息对公司财务状况进行分析。在角色扮演和小组讨论中通过教师的引导发问，促进学生之间学习信息的多维度交流。通过学生自主性的研究学习，一方面，可以检验学生前期的学习效果，帮助他们更好地理解相关知识点；另一方面，可以满足学生运用所学知识解决实际问题、实现自我价值的欲望，激发他们学习的主动性。2.综合考虑教学目的、教学方法和时间安排，做好课堂计划。近年来国内各高校在教学中也在探讨互动式的“以学生为中心”的教学方式，倡导多元化的教学方法，但由于没有进行很好的规划，在实际教学中这些教学活动却占用了大量的教学时间，影响了实际的教学效果。在与国外合作院校的接触中发现，国外院校对教学方案不仅要求对学期整体课程授课安排做好规划，还要求把整体教案分解到每次课。对每次课均要设计详细的教学方案，教学方案强调对教学活动的时间把控，避免无休止的课堂讨论耗费时间，影响教学效果。在课堂计划中，首先教师要考虑每次课教学目的是什么，即希望学生从本次课中达成什么目标，如学生应能自己定义某个成本概念，自己能解释某种会计报表的作用，能用某个投资评估方法评价投资项目。然后根据本次课的教学目标，在考虑整节课的时长的基础上，针对教学目标设计合理的教学活动，并对不同的教学活动的时间进行预估，时间上把控整堂课的教学效果以达到预期的教学目的。

三、经管类非会计专业会计学课程应该如何考

当前许多国内院校在会计课程的考核上侧重于对会计知识点的考查，忽视了学生专业能力的考核，在考核形式上往往是一张期末试卷，考题设置上主要是传统的选择、判断、会计分录及核算，考核方式单一。在与其他国家的项目合作中发现，国外院校在考核上更突出对学生会计综合能力、分析能力的掌握，考核形式也更趋多样化，对学生成绩的评定不再是一张考试试卷，而是将多种考核方式贯穿于学生的整个学习过程中。在对会计课程经过反复探索与实践后，学院最终确认了以能力考核为重点，多种考核形式并用的过程考核方式。表2为改革后的非会计专业会计学课程的考核方式及权重安排。通过考核方式的改革，改变现行的期末考试“一锤定音”的方式，针对不同的教学目标采取不同的考核方式，将学生平时课堂上的个人表现、任务完成情况、团队参与度等统统纳入考核。通过这种综合性的过程考核，既有利于及时对学生的学习情况进行评价和反馈，又有利于调动学生平时的学习积极性，培养其学习能力。

参考文献：

[1]刘春华.管理会计、成本会计和财务管理课程内容整合的对策探讨[J].现代经济信息,2017,(23):213.

[2]谭春媚.关于非会计专业会计学课程教学改革的思考[J].农村经济与科技,2017,28(20):76.

[3]陈娟.经管类非会计专业会计教学思维和教学内容之探索[J].当代会计,2017,(09):69-70.

[4]肖媛,王将,欧阳霞,卢泓涛.提高非财务专业会计学原理教学质量的几点思考———基于湘南学院经管学院非财务管理专业的问卷调查报告[J].湘南学院学报,2017,38(01):101-103+111.

[5]刘晓玲.管理会计与财务会计的融合:非会计专业会计学课程教学改革研究[J].商业会计,2016,(03):117-119.

会计课程范文篇6

［关键词］引企入教;会计综合实训;教学改革

会计综合实训是会计专业人才培养的一个重要课程，是学校与社会接轨的一个关键的纽带。随着社会经济的会计发展，传统的会计综合实训模式已经无法满足当下财务工作人才市场的需求，因此“引企入教”已经是大势所趋。然而，如何合理地引入企业实务，将校企合作落实到位，还需要根据学生实际的需求，结合学校及企业的实际情况不断地探索与改进。

一、会计综合实训教学现状分析

(一)会计综合实训教材发展滞后于教学发展的需求

现阶段的教材主要是虚设某一企业，根据提供的原始凭证等，要求学生对其经济业务从初期建账到审核原始凭证、登账、结账、编制报表并报税的一整套业务流程。虽然其内容足以对学到已学的主要知识进行综合性训练，但是其弊端也层出不穷。首先是教材中的经济案例不够新颖，经济事务脱离实际，虚设的企业很难调动起学生对于做账的谨慎性和积极性，虽说是实训课程，但是也很难让学生建立起职场意识，很多学生也都是为了拿到课程学分而抱以应付的态度。其次，教材老旧无法跟上最新政策。比如，就近两年来，增值税的税率做了多番调整，从以往的四档税率改到三档税率，为响应减税降负，税率也屡次调低。但是大部分教材中还是用的旧税率，包括账务处理也没有按照最新的税法和会计准则执行，这很容易让学生产生混淆，不利于学生对于实际会计知识的巩固。最后，从对学生的约谈询问后知晓，旧教材严重缺乏趣味性，无法贴近实操和学科前沿，很多学生只是跟着教材步骤牵引式地完成教材任务，即使做完了整个流程，也收获甚少，教学效果差。

(二)教师企业实践经验不足，无法满足学生需求

在现有的教学体系中，虽然有要求教师定期下企业实践，但是高校教师的实践能力还是普遍欠缺。原因在于，大部分教师都是没有企业工作经历，直接从事教育工作，因此虽然理论基础扎实，但是实务经验欠缺，即使有在教育工作过程中参加企业实践，也无法了解各行各业的财务实务工作，也无法术业专攻，对某一行业非常深入地具有战略性的实务见解。所以对于理论课的教学，大多数教师能够很好地胜任，但是对于此类实务经验要求较高的实训课，由于经验不足，无法提供更多真实的教学案例，就会导致课堂教学缺乏实务操作性，不能很好地给学生营造职场实习环境，实训教学设计及内容偏向单一，无法满足学生对于职场适应能力培养的需求。

(三)教学环境老旧，实验室建设有待提高

大部分高校的实验室还是传统的机房式教室，老旧的电脑、传统的布局很难提起学生的积极性，无法营造接近企业实际工作的职场环境。而有效的实验室建设要就实训场景有真实性，贴近现实。比如整个会计核算工作会设计不容的部门和岗位，实验室的建设就要将实训场景与整个会计核算流程结合起来，设置不同的岗位，让学生有职场意识，明确会计流程的各个岗位职责，实现业财税一体化的实训练习。因此，实验室的改造应当与会计综合实训的课程改革一并执行。

二、引企入教的必要性分析

为了考查引企入教的必要性，本次研究从学校层面、企业层面、学生层面三个维度进行调查分析。其中，学校层面主要调查了各专业教师对于引企入教的看法和态度;企业层面主要通过走访当地的大中型企业，了解他们企业的人才需求方向以及对于引企入教的合作意愿和支持力度;学生层面的调查中，针对大三学生采取了问卷调查的形式，通过调查对以往传统课程存在不足的看法，以及对于引企入教这种教学模式的支持度来考量引企入教模式的必要性。

(一)学校层面

对于学校来说，应当积极响应教育部产教融合的倡导，把控好企业对于人才的实际需求，并将市场需求信息反馈给学生，通过组织合理的教学指导学生更好地规划自己的学业和职业。为了培养出对接市场需求的人才，引企入教势在必行。只有通过校企双方的不断沟通和努力，才能够提高教学质量，实现校企双赢，达到效率和效益的最大化。引企入教的教学方式探索，离不开学校专业教师的支持。为了考量引企入教模式的必要性和可行性，本次研究组织了会计专业各个任课老师进行了一次教学研讨，搜集了各位老师对引企入教的看法，也就该模式在教学中可能存在的问题展开了探讨。综合来说，各个老师认为，引企入教模式能够很好地响应教育部对于产教融合教育理念的倡导，也能够为学生提供更职业化的实训平台。此外，青年教师对于这种模式表现出更高的支持度，他们认为引企入教不仅能够增强实训课程的实践型，并且能够让自己再教学过程中收获更多的实战经验。但是，也有些老师提出了企业入教可能存在的问题。比如企业的合作意愿、企业导师在课堂组织过程中可能存在的问题等等，这些都会在今后具体实施的时候一一探索解决。

(二)企业层面

通过引企入教模式的展开，企业能够精准地将自身的人才培养需求反馈至高校，将人才培养的进程提前在高校实施，让高校老师配合引导学生在入职前就成为一个“老员工”。当然，为了达到这样的效果，企业应当为高校提供实训的资料和平台，辅助高校让学生提前参与到企业的项目中去，融入到企业文化以及真实的企业工作中去。引企入教的最终目的就是让学生通过这种模式，有自主学习的能力和积极性，并且在实训课程中，提高自己的专业技能，达到企业人才需求的标准。为了了解企业对于引企入教模式的接受度，本次研究走访了当地多加大中型企业。大部分企业对于这种模式表现出较高的兴趣，并有意向与校方达成校企合作，形成订单班模式，为课堂引入企业实践资源。若有较为优秀的学生，可以直接接纳学生来企工作。当然，也有个别企业表示对这种模式持有观望态度，但是经过了解之后，也表示如果能够通过引企入教模式，培养出企业需要的人才，也十分愿意与学校达成合作，共同培养职业人才。

(三)学生层面

引企入教模式为学生提供了很好的实训平台，提前引导学生进行职业发展规划，有效提升了学生在职场中的竞争力。在整个实训过程中，学生能够对接真实的企业项目，更好地了解企业的运营模式，在学校老师的课堂教学设计下，企业方老师的指导也会更加有效，学生不仅能够掌握更多的专业技能，也能够学习到很多职场技能，为今后毕业进入职场做好充足的准备。本次研究对已经上过传统模式下的会计综合实训的大三学生展开调查。对于传统模式下的会计综合实训课程满意度调查中显示，90%的同学认为该课程对自己的实训能力提高帮助不大，满意度较低。85%的同学表示更愿意尝试引起入教模式，原因在于这种新模式下能够激发学习的积极性，也能够更加贴近实际工作。

三、校企合作模式下的教学探索

校企合作基于学校与企业的资源融合，能够大大增强高校的教学质量，对于强调应用型的高职院校来说，采取校企合作模式开展实训课程，注重学生的实用性技能培养，能够更加有针对性地输出人才，满足企业方的市场需求。因此校企合作通过实现资源共享，各取所需，将理实全方位结合，为高校会计专业深入发展提供助力。为探索校企合作模式在会计综合实训课程中的有效性，校方还需要做好十足的准备。

(一)重塑会计综合实训的课程标准

传统会计教学理念强调学生对会计基础理论知识的掌握，对实践性的技能要求不高。即使是会计综合实训课程，以往的课程标准就旨在考核学生能否根据已学的理论知识，掌握整个会计工作流程，并未对会计实际工作中应当注意的要点有过多的要求。而引企入教的会计综合实训课程中，应当把课程标准提升至学生实践操作与实务应变能力的培养上来，课程的考核标准也应当从能够掌握会计工作全流程调整至业财税一体化的职场型评价标准。

(二)强化会计综合实训的课程考核

根据学生的责任心、实训成绩、工作日志、总结汇报情况等综合评定学生考核成绩。具体考核指标和考核标准可按照如下要求执行:1．责任心。考核标准:保持良好的出勤记录，没有不合理缺席(20分)，无迟到、早退、旷工现象，病事假很少。全勤得满分，迟到、早退1次扣2分，旷工1次扣5分，直至该项分数扣完为止。无特殊情况，请假超过4天(含4天)该项得零分。2．实训做账项目成绩。考核标准:根据学生做账的正确率形成最终成绩，占比50%，该成绩由企业导师认定。3．实训工作日志和总结报告。考核标准:工作日志认真、质量高;收获、心得体会具体详实;能运用所学理论对某些问题加以深入分析或对某些问题有独到见解并提出合理化建议。每日要按要求认真填写工作日志。工作日志每日下班前必须上传，每缺1次扣2分，直至此项分数扣完为止;填写工作日志过于简单，不完全符合填写要求的，酌情扣1－10分。实训报告满10，要求条理清楚、层次分明，有个人真实体验和心得，存在不足的酌情扣1－10分。4．总结汇报等。考核标准:从实训过程信息、实训总结报告(小组汇报)两方面考核。小组信息和总结汇报满分20分，从汇报清晰性、语言表达、团队协作方面进行考核，存在不足的酌情扣1－10分。

(三)寻找合作企业，引入现代学徒制模式

为了能够更好地将引企入教实施到位，合作企业的选择无疑是重中之重。在合作企业的选择上，初探期可以尝试选择记账公司作为合作方，通过记账公司这个平台，将各行各业的小微企业账引入到会计综合实训的课堂中，让学生能够接触更加丰富的账务处理类型。同时，在合作过程中，引入现代学徒制模式，让企业方派企业导师进入课堂，辅助高校教师进行实训课程的指导，能够弥补高校教师企业实践经验不足的短板，同时也能够由企业方导师将实务中发生的典型案例带入到课堂，增强会计综合实训课堂的趣味性和实用性。

(四)调整课时及课程安排，模拟企业实操

为了与企业账务处理全流程相对接，校方还应当适当调整课时的安排。比如一般企业需要在15号之前完成账务处理及报税工作，所以在会计综合实训的课程安排上，可以各班级分不同的批次，集中在每个月15号之前进行实训课程的安排，让学生能够真实模拟企业实操，在课堂上就能体验真实会计工作，提前进入到职场角色，收获更多的实践性技能。

(五)加强双师型教师队伍的建设

为了使会计综合实训课程改革更加有效，双师型教师队伍的建设也非常重要。虽然在该课程中，已经有企业方导师助力，然而会计专业其他课程中，也应当逐步给学生灌输职场技能，因此，借此引企入教的机会，企业实践经验不足的老师也可以通过交流和合作，提高自身的实践能力，在整个专业建设中，强化会计专业实践性。

(六)加快校企一体化的综合实训实验室建设

为了给学生营造更浓厚的职场环境，校企一体化的仿真的会计职能部门，从业务岗、账务处理岗、报税岗以及税务部门、银行等相关机构，使学生踏入实验室就进入职场角色，更好地模拟企业实践。软件上，可以打造虚拟仿真平台，让学生能够通过平台，了解企业管理模式，从链条数据化体验企业整体状况，实现全流程价值体验，在平台上，学生不用担心由于犯错而给企业造成损失，可以无后顾之忧地从业务、财务、税务三大模块提升自己的实践应用能力，并为引企入教模式下的会计综合实训课堂打好基础，给企业留下好印象，同时也为自己的职场竞争力加分。

四、总结

引企入教不仅可以优化会计综合实训课程的教学模式，还能充分发挥出实训课程的教学效果。让学生通过在学中做，做中学，真正地将理论教学和实践教学相结合，为加强学生的实践业务能力、市场竞争力以及自主思考创新能力提供帮助，真正实现应用型人才培养目标。

参考文献:

［1］孙善学．产教融合的理论内涵与实践要点［J］．中国职业技术教育，2017(34):90－95．

［2］苏华，方向阳．基于“三方主体”视角的职业教育“产教融合”探讨［J］．职业与教育，2015(8)．

会计课程范文篇7

［关键词］多元评价；虚拟仿真；会计实训

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，坚持把立德树人成效作为根本标准，扭转不科学的教育评价导向，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，促进学生身心健康、全面发展。由此可见，教学评价改革势在必行。会计虚拟仿真实训是借助VR虚拟现实、人机互动等信息技术和感知设备，创设会计实务仿真环境，让学生以第一人称的身份参与仿真情境进行模拟实训。信息化教学引领着思维创新，学习方式已发生变化，传统的教学评价机制已不能满足教学管理需求，这种财务知识与虚拟仿真技术深度融合的教学方式，催生了教育新范式。因此，为了适应新时代企业会计人才需要，构建多元化适应人机互动的会计仿真教学评价机制，就显得尤为重要。

一、多元教学评价概述

多元教学评价是以多元智能理论为基础，尊重学生个体差异，关注学生多元智能发展，强调学生在学习中融入情感，引入多元化评价主体，评价中关注学生多维发展，丰富评价方式，评价理念坚持以人为本的一种创新教育评价机制。评价主体多元化是指参与评价活动的不仅是教师，评价主体还包括学生本人、同伴、家长、企业等其他主体，让评价结果更加科学、公正，学生的自我认识也更加全面，激发学生的热情和主动性。评价内容多维化是指学生的智能是多方面的，不能仅从单方面来衡量学生的学习能力和学习效果，而应综合评价学生各方面的表现。评价方式多样化是指根据评价内容不同可采用自我评价与他人评价相结合，量性评价与质性评价相结合。评价理念人性化是指以学生的全面发展为根本出发点，强调知识、能力与素质相互作用、辩证统一的和谐发展，将重视学生，尊重学生的理念贯穿于教育教学的全过程、全方位。

二、传统的会计综合实训教学评价中存在的问题

（一）评价目标以会计核算为主

长期以来，人们都错误的理解《会计综合实训》的教学评价目标，把是否掌握会计核算的知识与技能放在首要地位，忽视学生在实训过程中的现实表现、情感态度和自主学习能力，缺乏创新能力的培养，导致学生相互抄袭作业、会计资料书写不认真、应付学习甚至逃课等现象，把追求考试分数和名次作为学习目标，这种只注重结果的评价不利于培养新时代会计人才。

（二）评价内容过于机械化

会计综合实训是从企业中选取特定会计期间的经济业务，比如期初建账、产品成本核算、期末经济业务核算、会计报表编制、财务分析、财务预算与决算以及会计资料整理装订。实训内容的侧重点存在一定局限性，更多关注的是学生如何掌握会计核算的基本技能，忽视企业的业务流程、内部运营、岗位设置等内部关联性，对企业与工商局、银行、税务局、社保中心、质监局、会计师事务所等关联机构的往来业务也没有引起重视，导致会计综合实训评价内容机械化。

（三）评价主体以教师为主

受到传统教学思想的影响，目前《会计综合实训》教学评价主体仍以教师评价为主，学生处于被动地位。从教学计划安排、教学内容选择、课堂教学安排、教学评价方式、评价手段的运用都由教师决定，学生个体与学生同伴之间几乎不参与评价，更不会有第三方的评价。这种做法导致学生的学习积极性严重受到打击，造成学生失去学习的主动性，更谈不上创造性思维的培养，很难激发学生的自我认同感，课堂教学效果不理想。

（四）评价方法以终结性评价为主

通常情况下，会计综合实训教学评价从时间上一般是在会计实训结束以后展开，评价方法上是以教师通过填制的会计凭证、编制的账簿、编制与报关的财务报表等会计资料给出最终的成绩，以分数反映学生实训操作的好与坏，基本上在实训的过程中不考虑到评价的问题，是一种静态的、事后的、不可逆转的评价模式。这种终结性评价方法忽视学生在学习过程中是一种不断探索、锻炼、积累的过程，阻碍学生在实训中主观能动性的表现。

三、多元教学评价在高职会计虚拟仿真实训课程中的必要性

高职会计虚拟仿真实训平台运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术赋能财会领域而综合形成的智慧财经新业态，其本质就是以虚拟仿真技术模拟构建一个系统化、完整的、逼真的企业财会实训环境，还原真实企业的会计实务操作流程和操作内容，实现教学环境虚拟化、实训手段的信息化和实训过程高效化的教学效果，它改变了传统会计综合实训课程的教学模式，不仅关注学生的学习效果，还关注学生自主学习能力、学习态度、学习情感、人际关系和价值观等综合表现。这种以多维度的、全面的、发展的视角来评价学生，有利于促进教与学的互动与相长。

（一）建构多元教学评价是教学改革的需求

目前我国职业教育信息化建设从满足基础设施建设阶段转到了现代信息技术与教学深度融合的阶段，注重教学模式的改革与创新，强调“教、学、做”一体化。会计虚拟仿真实训是为会计专业学生在毕业前开设的一门综合性实践课程，它将3D技术融入综合实训教学中，仿真现实的职业场景，设置不同的岗位需求，让学生足不出户即可亲身体验经济实务，该课程的共享性、仿真性、交动性和实用性更能激发学生的学习兴趣。因此，构建以能力评价为主，以知识评价为辅的多元教学评价体系是教学改革的现实需求。

（二）建构多元教学评价促进学生全面发展

会计虚拟仿真实训作为一种创新性的实践教学课程，促进学生由知识向能力转化，让学生全面认识自己，充分挖掘的自主学习潜能，培养合作精神，提高学生的发散性思维和归纳总结的能力，帮助学生建立自信心，明确努力方向，促进学生全面发展。在这样的教育理念下，评价内容、评价主体、评价手段都发生了变化，积极构建多元教学评价体系，把学生放在主导地位，教师发挥引导作用，深入了解学生的学习情况，激励学生发挥主体优势，实现学生的专业成长和全面发展。

（三）建构多元教学评价增强教学评价科学性

教学评价是提高课程教学质量的重要保证，教学评价是否科学直接影响教与学的成效。目前来看，会计实训课程中仍旧以教师评价为主，学生很难参与评价，评价的内容以知识和技能为主，评价的方式以终结性评价为主。会计虚拟仿真实训以真实会计业务为载体，按照会计职业岗位的要求完成综合性、实践性实训项目，通过实训管理及跟踪、设置评分规划、智能判断、综合能力测评和学生的实习报告等多元评价维度，全面、科学、客观地了解学生的学习情况，提升教学效果。

四、多元教学评价在高职会计虚拟仿真实训课程中的应用

（一）评价主体多元化

评价主体多元化是构建会计虚拟仿真实训课程教学评价体系的基础和前提。因此，要明确各个评价主体的重要性，结合多个评价主体的意见，才能获得更加全面和客观的评价结果。会计虚拟仿真实训以真实化的职业场景为依托，学生扮演出纳、往来会计、成本会计、总账会计、税务会计、会计主管理等不同的角色，亲身体验企业运营的全过程，极大增强了学生们的现实体验感，激发学生主动探索和独立思考的能力。教师在评价教学效果时，不能仅从教师的角度去衡量学生的成绩，还应该结合学生自评、生生互评、小组互评构建多元化评价体系，动态把握学生的学习动机、学习态度、学习情感等现实表现，才能更科学地评价学生的专业知识和综合技能。

（二）评价内容多维化

会计虚拟仿真实训是模拟整个企业实际业务发展流程为背景，不仅包括企业的日常财务会计的处理，包括企业与工商局、国税局、地税局、银行、客户等外部运作，按照企业实际工作流程，完成不同岗位财务需求。它是以企业账务部为核心，涵盖企业运营、会计核算、报税筹划、财务分析与预算等教学内容，完整体验职场上的工作流程，注重票据在企业不同岗位之前的流转，教师根据学生不同的工作情境有针对性的解释和引导，关注学生在实训平台中的学习轨迹和系统数据统计，让学生在掌握会计核算的同时，还能全面了解企业的工作流程，实训内容更加多面化，实训环境更加逼真化，教师评价内容更加多维化，帮助学生形成良好职业习惯，全面提升学生的综合素养。

（三）评价方法多样化

会计虚拟仿真实训可以让学生一个人完成整个企业链上的所有经济业务，也可以小组为单位，小组成员间相互协作完成任务，实现分岗专项与分组协作的教学优势。企业全真账套和完整的业务流程，加上内置仿真单据和多媒体课件，以及沉浸式体验学习环境，满足学生个性化的学习，在每个实训模块学习中，系统通过传感器捕捉学生的实训过程，平台内各项指标可记录、能追踪、实时反馈，及时反馈阶段性实训成果，达到学生自我评价和生生互评的教学效果，提高了评价精准性、有效性和全面性。既要关注学生的学习量性评价，也要重视学生在整个实训过程中的学习态度、情感体验、交流方式和协作能力等质性评价。

（四）评价理念人性化

《教育规划纲要》中强调，加强人才的评价机制，更新教育观念和人才理念，通过各种评价方式衡量人才，建立科学化、规范化、统一化、人性化的评价标准。以重视学生的发展为理念，建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生的实践能力的培养，还要发现和挖掘学生多方面的潜能，着眼于学生未来发展和学生综合能力的培养。教师在评价中，应转变传统的评价理念，秉承以实现学生的知识、技能、素质的全面发展为育人宗旨，采用人性化评价理念对学生整个实训给出科学的、综合的评价，实现会计人才的可持续发展。

五、结语

会计课程范文篇8

关键词：会计学；综合模拟实验课程；会计信息链；专业课程链；教学改革

随着管理会计概念的深化，以及大数据、区块链、人工智能、云计算等现代化新兴技术的应用发展，会计工作不再只是为企业提供对于“过去”业绩的核算，更需要的是运用专业技能去帮助企业“认清当下”与“预测未来”，真正参与企业经营管理加入到高层管理决策当中。因此，从人才需求的角度出发，新时代对于会计学专业学生的专业理论知识、综合实践能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏对企业人才需求的充分了解，致使当下很多高校会计学专业的人才培养脱离社会需求，学生毕业即失业的现象普遍存在。会计综合模拟实验课程是会计学专业课程体系中至关重要的一部分，在新时代、新要求的背景下，高校教育必须要充分重视开展实训课程，即在传授学生专业理论知识的同时，也要注重学生实践技能水平的提高，以及学生综合素养的提升，使他们能够更好地接轨现代社会，帮助其实现高校教育到社会工作实践的顺利过渡。然而，当下会计综合模拟实验课程在开展过程中已然存在较多的问题，影响了其教学效果。为此，本文基于“产教融合”的大环境，从“会计信息链”与“专业课程链”有机融合的视角出发，探究了改善会计综合模拟实验课程教学的具体方法，以期促进会计综合模拟实验课程教学质量的不断提升。

一、会计综合模拟实验课程教学现状分析

1.只注重会计核算，忽略审计监督与财务分析会计核算、审计监督与财务分析是会计工作全面开展中必不可少的三部分，三者之间相辅相成、辩证统一，在企业的管理与发展中发挥着极其重要的作用。然而，从目前大多数高校会计综合模拟实验课程的教学现状来看，往往都是更注重会计核算职能，较少涉及甚至是完全忽略了审计监督与财务分析的技能考核。因此，通过该课程的学习，学生只能在给定的业务活动下掌握诸如凭证填制、账簿登记和报表编制等基础工作，无法了解和熟悉会计资料在相关部门之间的传递和审核，也无法认真利用专业技能针对已有的会计资料来开展鉴证工作，从而对企业经济活动的公允性、合法性、合理性和效益性等进行有效监督，更不会主动探究或者无法解读会计信息背后的经济实质，进而为企业的未来发展提供建设性意见，真正参与到企业的管理决策之中。可见，当下的会计综合模拟实验课程既不利于培养会计学专业学生的综合专业素养，也不利于其综合实践能力的强化，更无法匹配当下各个行业对会计人才的需求，也就出现了现实中人才培养供给侧和需求侧的“两张皮”问题。2.信息化水平有待加强，缺乏现代化技术的应用首先，当下高校会计综合模拟实验课程的信息化依然体现为会计电算化实训理念，并侧重于对会计软件子模块操作与应用的介绍，比如用友、金蝶等软件的账务处理模块，对学生的要求也只是熟悉如何利用会计软件进行建账、制单、记账以及财务报表编制等，严重缺乏对于其他功能模块的理解与掌握，尤其是财务分析与决策模块，并据此开展对企业的财务尽调与预测，这也与当下会计工作与职能的理念相悖。另外，除针对会计核算配有相应的模拟课程与实训软件之外，很多高校在其他技能实训方面都严重缺乏课程教学与配套软件，比如审计与财务分析等，更不用说在综合模拟实验阶段对这两大部分开展应用与实操的考核与评价。而且，除了硬件设备落后之外，现有配套的会计软件也缺乏对现代信息技术手段———云计算、大数据、区块链等技术的应用。可见，当下很多高校的实训硬件与软件设备都显得捉襟见肘，很难满足全面教学及现代信息技术发展的需要。3.师资缺乏实践经验，且参与程度较低目前来看，大部分高校会计综合模拟实验课程的指导教师一般就是会计学专业的专任教师，大都具备比较扎实的理论知识，但很少有真正到企业财会岗位上开展长期实践工作的经历。而且，伴随着高校人才越来越明显的年轻化趋势，更多的专任教师几乎是从高校毕业直接到高校就业，以上现象也就更加常见。除此之外，很多高校会计学专业师资团队中会有一些教师缺乏资深的财务、会计学习与研究背景，也会有一大部分教师无任何信息技术方面学习与研究的经历，复合型人才的缺乏更是极为常见的，即既懂会计又熟练掌握现代化技术的复合型教师。所以，这也就导致指导教师在会计综合模拟实验课程中的参与程度偏低，往往都是将实训材料或教材下发给学生之后，任由他们组建队伍进行账务处理，使得学生没有得到充分、及时的引导与解惑，致使他们无法真正地融入到会计工作人员这个角色，更无法激发出学生的工作热情和积极性。比如，当学生在账务处理过程中出现某方面错误的时候，第一时间想到的大都是参考教材或其他小组的答案，而不是利用审计的一些技术方法进行审查与修正等。如此以来，以上问题就会导致很多教师往往只能根据自身的知识储备和理论经验来进行指导学生，无法利用实际中的会计业务处理流程等来进一步阐明其中原理与具体思路，更无法充分解决学生在实操过程中遇到的技术瓶颈等，最终使得实训内容与企业实际会计业务工作的严重脱节，会计综合模拟实验课程的教学效果也就远远达不到预期。4.课程考核方式不科学，评价标准单一首先，目前很多高校对于会计综合模拟实验课程的考核方式是分组考核制，即将整个专业的学生分成若干组，分别分配给指导教师进行考核。而指导教师考核的方式，仅仅是对每个小组的会计凭证、会计账簿、会计报表等结果性材料的规范程度、完整程度以及正确性等方面进行查阅与询问，无法充分知悉每个小组在账务处理过程中发现问题、交流问题以及解决问题的方式、方法等。另外，评价考核的主体都是校内指导教师，缺乏每个小组成员之间的内部互评，以及企业、会计师事务所等第三方参评，这就使得很难有针对性的、全方位的对学生开展考核评价。再者，会计综合模拟实验课程效果评价标准一般都是对会计核算相关理论知识的掌握程度以及实践方面的熟练程度，忽略了对审计监督和财务分析两方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，对于会计学专业的学生来说，便会将更多的精力投入到会计核算以及手工做账上面，对审计监督和财务分析以及信息化的应用实践重视度不够，也就大大降低了他们毕业后的岗位契合度与适应性。最后，课程考核的标准过多地注重个人的理论知识与实践能力，对于团队协作能力、创新能力、应变能力、职业态度等综合素养方面的关注较少，不利于学生参加工作后长期的规划发展。

二、基于“双链融合”的会计综合模拟实验课程教学方法

1.重新明确会计综合模拟实验课程目标，强调综合专业素养随着我国社会经济的快速发展，行业环境也发生了重大变化。在“产教融合”的大背景下，会计综合模拟实验课程的开设应当围绕现实中的行业人才需求，设定多层次、全方位的综合培养目标，改变当下很多高校只注重会计核算的现状。然而，对于会计学专业人才供给侧和需求侧的“两张皮”问题，归根结底是由于专业课程尤其是综合模拟实验课程的设计与会计业务工作的实际应用缺乏有机融合。我们可以从会计信息链的角度分析当下行业环境对会计专业人才的实际需求，更科学、合理地设计会计综合模拟实验课程，实现加强综合专业素养的目标。会计信息链，即从信息搜集到决策的完整而连续的链条，是不同会计职能之间基于一定的逻辑关系和辩证关系形成的关系形态，主要包括会计核算、审计监督以及财务分析三大环节。该链条反映的正是目前行业环境对会计人才的三大主流需求，无论是高校财会专业整体的课程体系设置，还是会计学综合模拟实验课程的教学目标设置，都应围绕三者的有机统一来开展。因此，基于会计信息链与专业课程链的有机融合，建立以会计核算、审计监督和财务分析为主体的专业课程体系；然后，基于此，在原有的会计综合模拟实验课程里增加审计监督和财务分析的两大模块内容。那么，学生在原有的会计核算工作基础上，既要根据参考资料以及已完成的会计核算相关材料出具完整的审计报告，又要结合所有材料具体分析企业的经营状况和财务状况等，给出详细的财务分析报告。如此以来，通过会计综合模拟实验课程的学习，较好地锻炼了学生的综合应用能力，实现核算会计向管理会计、决策会计等的转变，最终促进会计专业人才培养供给侧和需求侧的有效对接。2.丰富信息化课程与实训内容，重视会计软件的更新与资源整合会计学专业人才的培养存在一个共性的问题，就是缺乏现代化技术类课程或没有开设相关课程，当下很多高校已开设的大多为传统会计信息化相关课程，比如会计信息系统、会计电算化等。然而，诸如云会计、财税共享、财务共享流程管理与设计、大数据审计等却较少涉及，甚至是完全没有给予应有的关注。因此，鉴于会计综合模拟实验课程对审计监督和财务分析模块的整合，首先，应适当增加会计信息化及实训课程，比如大数据、区块链、人工智能、云计算等现代化新兴技术的应用。同时，尤其需要针对审计监督和财务分析两大环节内容，构建综合的信息化专业课程体系，更重要的还有配套硬件与软件设施的增设，进而提高学生会计信息化应用技术能力。然后，在此基础上，高校还应加大对会计实训信息化教学及实训过程中所需平台或软件的采购与更新，比如智能化财务分析系统、大数据审计系统以及财务云平台等，为学生提供现代化技术赋能情境下实际操作的机会。当然，对于经费有限的高校，可以致力于促进深度的“校企合作”，加强“产教融合平台”建设，从而实现企业与高校之间的人才共享、信息共享以及配套设施共享等，进而更好地服务于会计学专业人才培养模式、课程体系建设与教学改革等方面的工作，相应地，也可以促使人才培养更好地匹配企业的人才需求。3.重视“双师型”教师团队的建设和培养，同时引进企业师资团队为了进一步提高会计综合模拟实验课程指导教师的实践技能与经验，响应产教融合改革号召，应当极力贯彻“走出去”和“引进来”的政策，为课程改革方案得以实施和实现提供充分的人力保障。首先，高校应当重视“双师型”教师团队的建设和培养。这不仅要从教师招聘方面入手，更重要的是要建立科学合理的培养机制、激励机制等，支持与鼓励在职教师去企业不同的岗位上挂职、去参加各种会计培训等，在改善教师理论教学与实训操作相脱节等情况的同时，打造一支有针对性的、高水平的会计信息化实训教师队伍。比如专任教师出去挂职锻炼与教学科研的工作量按照一定比例转换，并且在科研项目申报、职称评定、职位晋升以及培训深造选拔等工作中给予“双师型”教师一定的“绿色通行权”等。再者，通过产教融合，校企可深度合作，根据会计综合模拟实验课程开设的思路和目标，柔性引进会计信息链上不同环节的高端技术人才、管理骨干成员作为学校的兼职教师，并切实地参与到专业课程体系的建设、会计综合模拟实验课程教学目标和教学大纲的拟定，以及对学生的会计综合模拟实验以及实习实践的指导，丰富教师队伍结构。4.动态调整考核方式，综合化考核目标在产教融合的大背景下，对于会计综合模拟实验课程的考核，应当根据行业的发展需求动态调整考核方式，并设定科学合理的综合性考核目标，进而更好地促进会计学专业学生掌握综合理论知识、增强综合实践能力以及提升自身综合素养。首先，如上所述，在考核内容方面，应该对会计核算、审计监督以及财务分析三大环节的内容进行分阶段考核，同时关注小组成员发现问题、交流问题以及解决问题的能力等，注重过程评价。其次，应当重视课程评价考核主体的多元化，除校内指导教师参与考核评价之外，应积极引进小组内部成员之间互评、第三方企业或机构参评的考核机制，进而分别从专业知识掌握程度、团队协作能力以及专业实践能力等多方面有针对性的、全方位的对学生进行评价考核。最后，除了考核内容综合化的体现，该课程的考核标准还应当综合体现学生在综合实验过程中的创新能力、应变能力、工作态度、沟通交流等素养，为其更好地融入工作环境，在以后的长期规划中健康和稳定地发展提供有力保障。

三、结语

随着大数据、区块链、人工智能、云计算等现代化新兴技术的应用发展，以及深化产教融合的迫切要求，会计职能也在悄然转变。这也致使会计综合模拟实验课程在教学过程中出现了以下四个问题：只注重会计核算，忽略审计监督与财务分析；信息化水平有待加强，缺乏现代化技术的应用；师资缺乏实践经验，且参与程度较低；课程考核方式不科学，评价目标单一。因此，基于会计信息链与专业课程链有机融合的理念，本文将会计综合模拟实验课程教学内容与新时代会计职能理念相对接，提出针对性的建议措施：重新明确会计综合模拟实验课程目标，强调综合专业素养；丰富信息化课程与实训内容，重视会计软件的更新与资源整合；重视“双师型”教师团队的建设和培养，同时引进企业师资团队；动态调整考核方式，综合化考核目标。如此以来，通过该课程的学习，便能够很好地提高会计学专业学生的综合专业素养，培养更多符合企业人才需求标准的应用型、复合型技术技能人才，有效改善人才培养供给侧和需求侧的“两张皮”问题。

参考文献：

[1]葛幸元.基于产教融合视角下财务管理综合决策实训课程教学改革初探[J].老字号品牌营销,2020,9:113-114.

[2]罗映红.智能财务时代会计人才能力需求分析--基于广东地区招聘信息的统计[J].商业会计，2020,1:120-123.

[3]吴蜜蜜，陶燕.人工智能背景下财务发展路径分析[J].现代商贸工业，2019,40(29):104-105.

[4]胡明琦，张祖荻.高职会计专业人才需求调研分析报告[J].时代金融，2020.18:163-165.

会计课程范文篇9

【关键词】管理会计；财务管理；成本会计；财务会计

随着经济全球化、网络化、信息化的到来，我国企业管理会计工作也逐渐扩大并受到各界人事的重视。如作业成本会计、战略管理会计、综合计分卡、全面预算管理等，已经成为企业界津津乐道的企业管理模式。然而，经常有人问道，这些管理模式都是属于管理会计，管理会计似乎无所不包。另一方面，在当前的会计学科如财务会计、财务管理、管理会计、成本会计的教科书中，又有许多交叉与重复之处。

一、管理会计及其学科边界界定不清

（一）当前财务管理、管理会计、成本会计以及财务会计等教材内容交叉、重复现象严重

“培养优秀人才要出优秀教材。”这是一位教育名家的话。会计人才培养与发展需要不断出优秀会计教材。然而，会计专业及其相关的学科内经常出现教材内容交叉、重复现象。其中，最为严重的是管理会计与各个学科内容上的交叉与重复。如：财务管理与管理会计这两门课程的“交叉”、“重复”集中在资金时间价值与长期投资决策分析；本量利分析与经营杠杆分析；存货控制(EOQ模型)。管理会计与成本会计的差异，以至于有的西方专业教材中把它们合并在一起，统称“成本管理会计”。我国注册会计师资格考试中也是成本会计、管理会计和财务管理合并在一起，统称“财务成本管理”科目。

（二）强调发展与变化从而淡忘了对各个学科边界的认定

当前，有不少人认为，变革与发展是当今社会生活的主旋律，没有必要要花精力去对各个学科边界进行认定。笔者并不这么认为，理由如下：

首先，边界模糊与不清是当今学科发展的障碍，约束了理论与实践的发展。虽然，变革与发展是当今社会生活的主旋律，财会学科与管理工作也不例外。但是，在认同这种快速变革与整合的同时，也必须保持应有的理性。一门管理科学或者一种管理活动如果没有明确的“内涵”和清晰的“外延”，对于崇尚“权责到位、岗位明确、流程清晰”的管理科学来说，这是个致命的不足。因为，学科边界的模糊必然会对企业的实务工作产生不良的影响。如管理会计与其他学科的边界模糊，就能导致许多实务工作者产生“取消管理会计”的想法与行为。在我国会计师职称考试的课程里面，就出现取消管理会计这门课程的现象。我国注册会计师资格考试中也是成本会计、管理会计和财务管理合并在一起，统称“财务成本管理”科目。但实际上，随着市场经济的发展，管理会计及其管理会计学科不仅不能取消，而应该和必须得到迅速发展。

其次，学科边界的界定，并不会阻碍学科的发展。物理、化学、数学等许多学科都有其严格的学科边界与规范，这并不会导致它们不与其他学科进行交叉与融合，相反，由于边界的清晰更会激励人们去创新，应用各个不同学科的思想与方法来融会贯通地解决现实中的问题。因此，科学地认识会计领域的各个学科之间的边界，这对推动管理会计、财务管理、成本会计、财务会计等学科是一个很好的发展机会。

（三）学科边界认识的模糊是学科内容交叉、重复的源泉

事物与其他事物相区别就是它们质的差异。财务管理、管理会计、成本会计甚至财务会计学科内容交叉、重复，是由于对它们的外延与内涵的认识模糊。而事物的内涵与外延是由事物的本质来决定的。任何一门学科是否有完整的理论体系，首先应该有它的边界，没有边界就没有系统。应该承认，许多教材，由于没有按各个学科的性质来安排内容，从而，导致学生产生了模糊的概念，混淆了学科的边界。

二、对管理会计及其学科边界的再认识，是学科教材划分的依据

本文通过学科概念隶属关系的不同层次的分析，对财务管理、管理会计、成本会计、财务会计的性质进行各个学科边界的确认。

本文认为：财务管理与会计学都是管理学这个一级学科下的两门并列的子学科，它们之间是有泾渭分明的边界关系。财务会计与管理会计、成本会计是会计下属的子学科，如上图所示。财务会计与管理会计有清晰的界限，成本会计不但有财务会计中的成本会计，也有管理会计中的成本会计。

会计本质是什么？会计是一个信息系统，它是对企业的资金运动进行反映并向企业利益相关者提供有用的信息。会计对企业资金运动进行确认、计量、记录、汇总报告,其目的是向各方提供决策有用的信息，这种信息已经考虑到企业管理和财务管理的需要。而财务管理是利用会计提供的信息来对企业资金运动进行管理控制的活动从而促进企业价值最大化（企业理财目标）。财务管理中所从事的具体工作包括对资金的核定、筹集、运用、收回、分配，它的目的是优化财务状况和提高财务成果。

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》将财务管理与会计学并列列示在管理学中工商管理学科下，这为两学科今后的发展指明了方向。但在层次上，财务管理与管理会计这两门课程的“交叉”、“重复”现象特别严重。从目前教学现状分析，两者的重复集中在：①资金时间价值与长期投资决策分析，②本量利分析与经营杠杆分析；③存货控制(EOQ模型)。

在处理财务管理与管理会计的重复问题上，笔者认为，管理会计侧重于对企业资金运动的信息收集和分析；财务管理侧重于决策时管理会计所提供信息依据企业发展的需要而进行选择方案的理论、技术与方法的“应用”。货币时间价值原理、资本预算的方法(如净现值法、内涵报酬率法)、本量利分析基本原理和存货控制模型这类知识在管理会计课程中侧重信息的确认、加工、分析报告的方法。而财务管理应该是从理论上或方法上进行科学选择并提供合理的依据与指导。比如在投资决策中，管理会计侧重于收集投资项目现金流量的资料，以及进行现金流量的各种分析（净现值法、内涵报酬率）等。而财务管理侧重于利用净现值法或内涵报酬率来判断应该选择哪种分析方法更好，应该依据什么标准进行方案的取舍。

管理会计、财务会计、成本会计，应该同样是会计学下面的子学科，不应该把成本会计认为是财务会计与管理会计这个学科下面的子学科。只是成本会计与管理会计、财务会计所确认、反映的内容范围因有差异而不同。管理会计是以决策相关性为目标，向企业经营管理者提供管理会计信息，管理会计内容里面包括以决策相关性为目标的成本会计。管理会计是面向将来，为企业内部决策者提供信息。财务会计是以受托责任为目标，为企业外部利益相关者提供财务会计信息。财务会计里面包括受托责任的成本会计。财务会计确认的交易、事项的前提，它们必须是已经发生的事项。财务会计信息披露始终以表内信息为核心，适当的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散报表使用者的注意力。管理会计在向企业内部管理部门提供定量信息时，除了价值单位外，还经常使用非价值单位。此外，还可根据部分单位的需要，提供定性的、特定的、有选择的、不强求计算精确的，以及不具有法律效用的信息；财务会计主要向企业外部利益关系集团提供以货币为计量单位的信息，并使这些信息满足全面性、系统性、连续性、综合性、真实性、准确性、合法性等原则和要求。

成本会计则是提供企业生产经营过程中与企业成本有关的信息，它不仅提供以决策相关性为目标的、向企业经营管理者提供成本会计信息，而且也提供以受托责任为目标的为企业外部利益相关者提供的财务会计信息。也就是说，成本会计提供的信息具有管理会计信息的特征，也具有财务会计信息的特征。如上图所示。如产品成本计算中品种法、分步法、分批法等主要为财务会计编制损益表和资产负债表提供信息。财务会计下的成本会计，主要是满足受托责任的要求和审计工作的要求，它具有稳定性、不变性，历史成本的特征。成本会计不是单独为财务会计而进行的产品成本核算，它已扩展到利用不同的成本信息进行企业内部管理，包括成本的预测、决策、控制、分析、考核等。随着新制造环境的出现，一些现代化的成本管理观念，如目标成本管理、全面质量管理、价值链分析、作业成本法等也成为成本会计人员必须研究的领域；它作为会计信息系统的一个子系统，记录、计量和报告有关部门成本的多项信息，这些信息既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料。

三、在清晰界定管理会计边界的基础上，促进管理会计的发展

在市场经济的发展中，人们一般不去对财务会计、管理会计、成本会计与财务管理等进行边界细分而是综合性地进行工作。且随着世界经济全球化、网络化、信息化的到来，以及在计算机和网络环境下，为财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的融合提供了技术支持。当前，REAL会计及网络财务管理的理论与实践开始实现财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的融合。但是，任何问题交给计算机处理都要先建立一个形式系统，就是“形式化处理”：让计算机从预定的符号串出发，按照预定的程序进行处理，直到达到预定的符号串为止。因此，在设计计算机工作系统中，人们的思维必须实现以下的转变：（1）思维方式从“模糊性”向“明晰性”转变；（2）处理问题从“回顾性”向“预见性”转变；（3）解决问题从“有限性”向“无限性”转变。而要实现这些变化，人们必须清晰地明白管理会计、财务管理、财务会计与成本会计的边界。只有对它们边界的清晰认识，才能设计出运行有效的软件。

【参考文献】

会计课程范文篇10

关键词:岗位导向;会计专业课程改革;课程体系构建

我国的高职院校会计专业教育存在一定的不足之处，人才培养形式和社会对人才的实际需求存在一定的差距。因此，会计专业教师需要基于岗位导向，引进先进思想，积极进行会计专业课程的改革，构建新型课程体系，提升人才培养质量和效率。

1会计专业课程改革和体系构建必要性分析

会计是一门专业性较强的学科。我国社会经济发展迅速，各个行业得到了快速发展，对会计专业人才的需求量日益增加，同时提升了对会计专业人才综合素养和综合能力的实际要求，需要为企业经营管理和日常商业活动组织的管理人员提供重要的决策信息，同时为流动资本市场的参与人员提供有力的决策依据和信息数据，为政府了解企业实际运营情况、制定有效的宏观经济政策提供全面真实有效的参考依据［1］。因此，高职院校要重视对会计人才的培养，提升对会计人才综合素质和业务能力重要性的认知，给予足够重视。但是，近些年我国高职院校会计专业毕业生的实际就业情况并不理想。根据用人企业的反馈信息数据进行分析，会计专业应届毕业生的实践动手操作能力、应用能力、应变能力和创新创造能力都难以达到企业对会计人才的实际需求。知识经济时代的背景下，会计专业人才不仅要熟练掌握会计专业知识和技能，还要具备管理知识，高职院校必须积极培养具备多元化结构知识和创新创造型思维的会计人才，提升会计人才的实践应用能力。高职院校要积极创新改革专业课程，构建有效的课程体系，转变会计教学模式，适应时展，促进会计人才满足现代企业发展的实际需求，培育熟练掌握专业知识、技能过硬、实践操作能力较强的复合应用型人才。

2高职院校会计专业人才培养现状分析

一方面，我国高职院校现行的专业人才培养模式仍然采用以往的会计学科教学形式，没有创新改革。教师在教学过程中受到传统教育模式的影响，虽然对教育环节进行了不断的强化改进，但是课程体系和教学模式仍然沿用以往模式，存在一定的缺陷，理论课程时只对教学内容进行直观展示，不利于培养学生的主观能动性和创新型学习思维，降低了学生对会计学习的热情和积极性。我们对高职院校会计专业学生学习的实际情况进行分析，发现许多学生在选择对会计专业有较高的期望，有较强的自信心做到学有所成。然而高职院校长期使用传统教学方式，难以掌握会计理论知识体系，产生挫败感，逐渐造成学生的厌学心理，难以提升实践学习的效果［2］。另一方面，高职院校会计专业教学模式难以适应人才培养目标的实际需求。我们对高职院校会计专业人才的培养现状进行了分析，发现教师过于注重教材中专业知识理论的教学，忽略了实践教学，对学生的实践能力、应用能力和创新能力培养造成不利影响，导致会计专业学生毕业之后步入社会岗位，难以适应企业的实际需求，不能完成工作任务，对学生自信心产生打击，逐渐被市场淘汰，不利于学生的健康发展。另外，高职院校会计专业可以对理论课程进行直观展现，但是实践课程开展状态随意，大多数理论课程教师无法直接承担实践课程教学的任务，师资力量不足，造成会计专业理论课程教学和实践教学存在脱节现象，难以有效提升会计教学质量和效率。高职院校没有及时完善和改进教学硬件辅助工具，造成教学过程受到教学资源的制约，只能实施简单的会计实践教学，让学生难以快速适应工作岗位，高职院校难以完成人才培养的任务和目标。

3基于岗位导向的会计专业课程改革探究

3．1明确会计专业课程目标

各个行业的会计人员成长路径都是从新手到专家，从完成简单的会计工作逐渐向完成复杂的会计任务发展，从基层逐渐提升自身的职业能力水平。因此，高职院校要明确课程目标，结合会计专业毕业生的岗位成长历程，创新人才培养计划，了解会计从业人员需要掌握的能力和岗位任职资格。高职院校的课程目标制定要关注学生的业务实践操作能力，保证学生考取初级会计师资格证书，帮助学生熟练掌握专业知识，具备良好的职业道德素养，引导学生了解就业方向和就业岗位，成为全面发展的复合应用型技术人才。

3．2确定会计专业学习领域，创新课程教学模式

高职院校基于岗位导向的改革会计课程，要结合会计岗位工作流程，确定会计专业学习领域课程，如出纳核算与管理、财产物资核算与管理、成本费用核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算、财务报告及分析、稽核与综合管理［3］。另外，高职院校会计专业教师要结合时展和学生学习的实际需求，创新教学模式，提升教学质量和效率。教师可以采用行动导向的教学模式，鼓励和引导学生进行自主学习，增强教师和学生之间的互动，培养学生的综合能力。例如，教师可以采用项目教学法、大脑风暴法、张贴板教学法等行动导向教学法，将学习领域具体化，对教学项目创设对应的学习情景，将理论教学和实践教学结合，提升学生发现问题、解决问题的能力。高校领导者要积极鼓励会计专业教师结合现代学生特点和需求，创新教材的编写，同时充分应用现有的会计教材，在教学方法上进行革新和完善，创建丰富多样的新型教学模式，为学生提供更加优质的教学服务。例如，教师采用嵌入式实训教学模式，将实训过程延伸到成本会计教学中，充分发挥丰富多样的会计实训软件的重要优势和作用，在成本会计每周的课程教学中，有效融合单项实训，突破传统抄写作业存在的局限性，帮助学生对每项费用的分配方法进行更加熟练的掌握和应用，同时将实训材料的账簿、凭证等相关内容在实践体验中进行适当的增加。教师在实践教学结束之后，可以设定一周的时间，开展综合实训教学，创造不同的真实情境，增强学生的综合能力。基于岗位导向的会计专业课程改革与课程体系的构建的过程中，教师将实践教学目标进行科学合理的细化，考虑相应的课时量，开展实践教学环节的设计和应用，合理分配理论和实践知识教学课时，做到理论和实践的有效统一，同时在教学具体操作中将实践环节进行全面落实。

3．3完善课程评价体系

会计专业课程改革的过程中，课程评价是重要环节，需要对以往纸笔测试的考核模式进行创新，实行多元有效的评价方式，进行全面综合性的评价，保证评价结果的科学合理和完整真实，全面反映学生的职业能力水平。会计专业的课程评价包含专业知识、技能和职业素养，可以通过教师、小组成员和学生协同制定考核评价表，进行综合评价。学生可以对实际学习情况和课程实施效果从实践操作、解决问题、创新能力等角度进行评价，结合用人企业实习岗位的要求制定考核指标，教师可以直接观察教学成效和会计课程改革的实施情况，做出合理评价。

4基于岗位导向的课程体系构建探究

4．1分析会计岗位职责和能力需求

对会计岗位职责和能力需求进行全面总结，有利于构建会计课程体系。会计工作内容和特征会受到经济组织规模和性质的影响，对学生就业去向进行分析发现，大部分学生去往企业，少部分学生在事业单位，在行政机关和其他经济组织就业的人数极少。因此，高职院校在设置教学内容时，需要以中小型企事业单位的会计业务处理为主。

4．2会计专业主干课程体系分析

对会计岗位的实际能力需求进行分析，根据会计专业理论知识和实践技能培养的关系构建课程体系，主要分成会计职业基础技能课程、专项会计业务技能课程、特殊会计业务技能和综合会计业务技能课程，学习要层层递进加深，保持课程之间既存在一定的联系，同时又有一定的独立性，构建不同会计岗位导向的课程体系。会计学习的主要内容是企事业单位中会计岗位的典型工作内容，在理论知识教学的过程中要进行简化，弱化繁杂的理论体系，强化岗位职责相关的专业技能训练，降低学习难度，提升学习的实际效果。高职院校在课程设置和教学实施中要有效突破会计专业现行的体系和结构，构建专业知识和职业能力的新型构架。比如，高职院校将《财务会计》《财务管理》《会计电算化》中关于存货的知识与《存货核算与管理》课程紧密结合起来，帮助存货会计面学习和掌握岗位需要的职业能力，保证学习的系统性和连贯性，促进他们对所学知识融会贯通，真正做到学以致用。

4．3基于岗位导向会计课程体系构建涵义分析

基于岗位导向的课程形式，主要是将工作岗位作为核心选择，设置课程内容，以完成岗位职责作为会计学习目标，将课程教学内容和工作岗位进行有效衔接，对理论课程和实践课程进行全面整合，提升会计人才培养的质量和效率。课程体系的构建要对会计岗位的职责和技能需求进行分析，促进学生加强对各个岗位工作任务的实践，有效完成岗位任务。

5结语

高职院校现行的会计课程中存在一定的问题，降低了人才培养的质量和效率。高职院校要基于岗位导向进行会计课程的改革和课程体系的构建，改善课程内容，创新教学模式，促进高职院校培养高素养、高技能的复合应用型人才，满足新时代社会发展对会计人才的实际需求。

参考文献:

［1］梁丽华．基于岗位导向的职业学院会计专业课程改革与课程体系构建［J］．经济技术协作信息，2018(28):7．

［2］李营，张晓东，邹伟全．基于工作过程导向的高职机电类专业课程体系构建研究———以机电一体化技术专业为例［J］．郑州铁路职业技术学院学报，2018，30(02):33－36+39．