高中英语教学范文10篇

高中英语教学范文篇1

【关键词】师生协同发展；高中英语；教学设计

高中英语一直是高中生学习中的难点，使得高中生在学习过程中经常存在学习困难、学习效率低的情况，英语学习成绩一直提不上去。因此，面对此种情况，教师就需要创新高中英语教学方法，在教学过程中严格遵循师生共同发展的理念，从而提高高中生英语核心素养，实现高中英语教学目标。

一、高中英语教学现状分析

（一）高中英语教学中重“学”轻“教”。高中是高中生学习最关键的阶段，在此阶段，高中生将面临高考，因此，各个学校将教学主要目标都放在升学率上，将升学率当做对高中教师评价的标准，造成高中英语教师在教学过程中将主要精力都放在高中生学习效果上，而忽视高中英语课堂教学，在此种情况下，高中生学习成绩虽然提高了，但是教师的教学能力却下降了，进一步制约了高中英语教师的发展。（二）高中英语教学中有“师”无“人”。高中英语是高考中的重要科目之一，对高中生的高考成绩起到至关重要的作用。但是现阶段，各个高校将主要的精力都放在如何提高高中生英语成绩上，忽视高中英语教师的地位，使得高中英语教师仅仅是为了学校发展需求而存在，存在感直线下降。在此种情况下，就会造成高中英语教师在教学过程中积极性下降，影响高中英语教学质量。（三）高中英语教学中重“试”失“养”。现阶段，在应试教育背景下，使得高中英语教学理念发生了变化，教师在教学过程中将主要的教学精力都集中在如何提高高中生考试成绩，造成高中英语教学模式呈现出程式化、单一化，教学内容多集中考试内容，缺乏对英语课外知识的拓展，造成高中生高中英语学习成绩一直无法提升，英语核心素养无法形成，呈现出重“试”失“养”的教学情况，无法实现高中英语教学目标。

二、师生协同发展的高中英语教学设计策略分析

（一）高中英语中师生发展目标的协同策略分析。随着新课改的实施，对高中英语教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中需要重视师生共同发展，在课堂上勤与高中生沟通，掌握高中生学习情况，调整教学方向，从而实现教学目标。而高中英语师生发展目标是高中英语教学设计中的一部分，因此，教师需要对师生发展目标进行设计，具体可以从以下几个方面展开：第一，高中英语教师在教学过程中需要建立以高中生为主的教学目标，根据每一位高中生的学习能力、学习质量进行教学设计，保证所设计的教学方案符合高中生学习情况，提高高中生英语学习质量。第二，高中英语教师需要对自身教学水平、英语知识等方面内容进行学习，积极学习先进的英语教学理念，并在教学过程中进行使用，从而保证高中英语教学方法的与时俱进，提高高中生对英语课程的学习兴趣，实现教学目标。第三，由于每一位高中生的英语学习能力不同，而高中英语课程又非常枯燥，使得高中生在高中英语课堂上始终无法集中注意力，因此，面对此种情况，教师就需要对高中英语教学模式进行创新，在教学过程中使用新型教学方法，提高高中生对英语基础知识的掌握程度，实现教学目标。第四，高中英语教师在教学过程中需要注重与高中生之间的互动，加强师生互动、交流，及时了解高中生的学习质量，然后根据高中生学习质量针对性选择英语教学方法，从而保证高中英语教学质量，实现师生共同发展的教学目标。（二）高中英语评价指标和发展目标的协同策略分析。高中英语课程教学完毕后，教师需要对高中生的英语学习结果进行检验，而评价教学活动是检验高中生英语学习情况的主要方法，因此，教师在对高中英语课程进行教学设计过程中，需要加强英语评价指标和发展目标的协同设计，保证所设计的教学活动符合高中生学习情况，激发高中生对英语课程的学习欲望，实现高中英语教学目标。通常情况下，教师进行高中英语评价指标和发展目标的协同设计需要从以下几个方面展开：第一，高中英语教师在教学设计过程中需要融入小组合作学习法，让高中生在英语课堂上进行小组合作学习，在小组合作学习过程中提升高中生自主学习能力和团队协作能力，保证高中英语学习质量。第二，现阶段，在“立德树人”理念下，使得高中英语教学过程中需要注重高中生道德培养，提升高中生社会责任感，实现高中生的德智体美全面发展。第三，由于高中英语内容枯燥，教学内容缺乏关联性，在此种情况下，教师在教学过程中就需要合理利用教学资源，选择可以体现教学特色的教学主题，并在教学过程中融入社会热点话题，激发高中生对英语课程的学习兴趣，提升高中生对高中英语内容的学习质量，从而实现高中英语教师和高中生的共同发展，一举两得。

总而言之，随着新课改的实施，对高中英语教学又提出了新的要求，要求教师在教学过程中更需要严格把握“教”与“学”之间的关系。因此，教师在进行高中英语教学设计过程中需要严格遵循师生协同发展理念，教学中加强与高中生之间的互动，从而提高自身教学能力，提升高中生英语学习质量，实现共同发展。

【参考文献】

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[3]傅锡军.高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究[J].疯狂英语（教学版）,2017(2):70-71

[4]刘玉欣,王丽爱.基于“师生协同发展”的高中英语课外阅读教学策略[J].英语教师,2016.16(20):105-108

高中英语教学范文篇2

一、多媒体辅助英语教学的理论依据

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

1.有助于活跃英语课堂教学氛围。在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

2.有助于提高学生的英语理解力。在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

3.有助于培养学生的跨文化意识。培养学生的跨文化意识对学生学习和掌握英语语言有十分重要的意义。利用多媒体教学来辅助高中英语教学，通过网络资源来丰富教学内容，一方面有助于增强高中英语教学的时代感，另一方面有助于拓展学生的视野和知识面，向学生接触到更多与英语语言相关的信息，增进学生对其他国家，尤其是英语语言国家的认识与了解，从而促进学生跨文化意识的养成。

作者:王柯雯 单位:陕西师范大学外国语学院

第二篇：合作学习在高中英语教学中的应用

一、合作学习在高中英语听说练习中的应用

听说练习是高中英语教学的重点，同时也是教学的难点。特别是在素质教育理念的全面推动下，学生英语的听说能力是英语综合能力的重要组成部分，这就要求高中英语教师能够针对学生的听说能力进行有效的提升。但在传统的高中英语教学中，深受应试教育的影响，大部分教师没有刻意针对英语听说练习进行教学安排，只是为了应对考试，按照考试大纲进行简单的听说练习。在这种背景下，学生很难从高中英语教学中获得有效提升，无法对自身的英语听说能力进行锻炼。利用合作学习法能够极大地促进高中英语听说练习质量的提升。首先，从合作学习的本质来看，其主旨是通过学生之间的相互交流与互动完成教学任务。在此过程中，学生与学生之间、学生与教师之间是以口头交流为主要的形式。由此可以看出，在高中英语听说练习中，充分利用合作学习法，教师就能够引导学生积极地使用英语进行交流和讨论，促使学生将英语听说能力的锻炼融入到口头的实际交流中。这就超出了考试大纲的限制，引导学生利用英语思维进行思考，运用英语进行口语交流。这种英语交流形式显然比按照考试大纲进行听说练习更加有效，也更能够体现英语实际交流中的各种问题，进而引导学生产生英语语言思维。其次，高中英语作为一门语言类的学科，学习的最大难度就在于学生没有一个良好的语言环境。通过合作学习，学生在小组之间积极使用英语开展交流和讨论，这就在无形中形成一个良好的英语语言环境。在这种环境中，学生才能够在实际的语言情景中用英语语言思维进行思考，探究西方的文化背景差异。更加重要的是，通过语言环境，学生养成了使用英语进行交流的习惯，这就能够不断地提高学生的英语听说能力，进而极大地促进高中英语听说练习的质量和效率。

二、利用合作学习进行高中英语写作训练

另一方面，英语书面表达能力同样也是英语综合能力的重要组成部分，同时也是英语考试中的重点。因此，充分利用合作学习进行高中英语写作训练也成为高中英语改革的主要方向。一方面，通过合作学习，教师能够将学生按照一定的层次和基础分为不同的学习小组，这就能够保证各个小组内的学生能够做到更有效的交流学习。此时，若教师给学生一个写作主题，并引导学生在小组之间开展讨论与交流，学生就能够针对作文的逻辑、内容和结构安排等各个方面开展讨论与交流。在此过程中，学生不但表达了自己的观点，同时也能够充分地借鉴他人的观点。这就能够极大地启发学生的思维，引导学生吸收他人的优点，进而提高学生英语写作的能力。另一方面，教师还可以利用合作学习的形式引导学生进行作文的鉴赏和评阅。通过鉴赏优秀的范文以及评阅他人的作文，学生能够发现别人的优点和缺点，并通过对比来优化自己的写作思维，进而提高写作能力。但学生单独的思维和意识很难对一篇优秀的范文做到全面的理解和鉴赏，也无法对一篇其他同学的英语作文做到有效的评阅，其根本原因就在于学生的思维受到限制，并且没有丰富的写作经验。而在小组当中，学生之间就可以成为一个有机的共同体，能够对优秀的范文进行更全面的鉴赏。在此过程中，学生就能够更进一步领悟优秀作文的写作逻辑和结构布局，这就能进一步帮助学生提高自身的英语写作能力。

三、利用合作学习进行高中英语阅读教学

阅读教学一直是高中英语教学中的重头戏。要引导学生做好阅读训练，就是要提高学生的英语阅读能力、逻辑思维能力以及信息查找能力等各方面的综合能力。英语阅读不仅仅是学生未来获得信息的主要途径，同时也是高考英语中分值比例最大的部分。因此，如何有效地提高高中英语阅读教学的质量成为困扰教师的主要难题。利用合作学习进行高中英语阅读教学，能够极大地降低学生阅读的难度，也就能够让教师的教学计划得到更好的开展，进而达到提效的目的。在英语阅读中，学生的阅读方法、思维模式等都已经定性，这就是阅读教学难以起到成效的主要原因。通过合作学习，教师就可以安排优秀的学生对其他学生进行更有效的阅读引导。例如，英语阅读能力较强的学生就能够引导其他学生更快地得到文章主题、更快地找到对应的段落以及更高效地得到相应的信息。通过合作引导，学生能够获得更加真实深刻的感受。通过不断地合作学习，学生在日后面对阅读时就容易对其进行模仿，进而改变以往的阅读习惯和阅读模式，最终达到提高阅读能力的目的。总的来说，合作学习是一种先进的学习模式，能够通过相互的交流和探讨提高学习的质量和效率。在高中英语教学中，教师能够充分利用合作学习对教学质量进行有效的提高，它将成为高中英语教学改革的必然趋势。江西省上饶市广丰县广丰中学项建华合作学习在高中英语教学中的应用研究教师论坛

作者:项建华 单位:江西省上饶市广丰县广丰中学

第三篇：提升高中英语教学效率

一、回归学生本真，让学生能自主学习

在新课改下，学生的主体性得到了较好的凸显，但教师的主导作用在课堂中丧失，课堂就显得凌乱不堪，教学效率自然难以提高。回归学生本真，就是要从学生发展角度来构建课堂教学。

（一）以学生兴趣为出发点，让学生喜欢学

在高中英语教学实践中，教师必须让学生从被动的“要我学”转向主动的“我要学”的状态，这样才能让学生更加主动地投入到英语学习过程中。而要做到这一点，教学中教师必须以开放的课堂模式来引导学生。在构建开放的英语课堂教学中，无论是课堂氛围、师生关系、互动探究等都需做到以学生为主。以情境创设为例，如在模板三Unit2的教学中，为更好地让学生感受文化这一主题，教学中教师以视频展示多种语言的“你好”、“谢谢”，让学生在看和听中想去了解更多的文化知识，然后再引入阅读，通过问题来启发学生，学生自然兴趣高涨，很好地进入了学习过程。

（二）以学习方式为着力点，让学生学会学

教学中教师必须引导学生转变学习方式，让学生能学会学习。在转变学生学习方式过程中，关键要加强学习方法引导，让学生学会自主学习。以词汇的学习为例，首先要在记忆的基础上了解其基本用法，然后拓展到短语，由短语而拓展到句子、语篇。学生在学习过程中无论是单词的记忆还是短语的练习，不仅要学会多种记忆方法（如形象记忆、字母组合记忆），还要在多练中巩固。如模块二Unit3中“Curious”的学习，短语就可拓展为Becuriousaboutsth./todosth.From/Outofcuriousity.Arouseone’scuriosity等，教师学生在引导学生学习基本词义基础上可组织学生在小组内造句，以此掌握其用法。

二、回归教学本真，让课堂能生动活泼

传统英语教学将目标定位于高考，教学中教师为让学生获得更多考试中需要的知识，便将大量时间用于讲授，课堂变得了无生气。让高中英语教学过程回归本真，就是要让学生在课堂中动起来，在互动中去看、听、说，生成生动活泼的课堂。

（一）发挥好教师组织作用，引导学生进行活动

教师在课堂中的角色并不是知识讲授者的角色，而是组织和引导学生学习的角儿，在教学实践中，为让学生更好地参与课堂活动，教师定要做好课前规划，在课堂中多引导学生进行活动。如模块四Unit1Advertising的教学中，导入过程中流行的“脑白金”、“德克士”广告视频来引入“广告”的话题，然后过渡到“看说”环节，教师展示图片引导学生观看并进行表达，以讨论方式引导学生对“thesoftwaread”“OxlinAirlines”进行讨论，然后进入“鸟巢”“、禁毒“”洗发水”的广告学习过程，教师用问题来引导学生逐一讨论，最后教师总结。这样，整个课堂从导入到讨论再到总结，教师更多的是在引导学生怎么做，让学生在活动中学习，让学生主动经历知识的构建过程。

（二）发挥好教师引导作用，引导学生构建知识

在学生活动过程中，教师并不是无事可做，也不能脱离了学生，而是要在学生活动中进行引导，尤其是针对教学目标中的重点和难点，教师要发挥好主导作用，在引导学生讨论的基础上进行点拨、讲解。然后再引导学练习。教师引导并不等同于直接讲解，而是要在学生探究的基础上精讲，从而让学生在探究中获得知识的构建。

三、回归生活本真，让学生能学会应用

让英语课堂回归生活本真，就是要从学生的生活出发去引导学生学习英语，并能在生活中应用英语，从而培养学生的英语综合应用能力。

（一）从学生生活出发，让学生从生活中学习英语

从学生的生活出发，就是要在英语教学中将教学内容和学生的生活实际结合起来，让学生从生活中去了解英语。直观感受英语，然后再引入英语知识点的学习。如在“学校生活”的话题学习中，引导学生从自己的学校生活说起，在“环境保护”的话题学习中从身边的环境现状引入、在“体育”话题学习中以“奥运会“”NBA”来作为切入点，在“克隆技术”的话题中从“嫁接”技术开始，在“自然之谜”的话题学习中从“埃及金字塔“”黑洞”等话题来引入。如此，当英语学生和学生的生活紧密联系在一起，学生的兴趣得到了激发，学习会更加主动。

（二）从学生生活出发，让学生在生活中应用英语

虽然在高中英语教学中缺少应用英语的外部语言环境，但为让学生更好地应用英语，教学中教师要结合教学内容多创设情境、设计任务来引导学生进行应用。如在“广告”话题的学习中，教师以模拟商务谈判的方式来引导学生扮演广告商和客户的角色，由“客户”向“广告商”提出广告设计要求，“广告商”根据要求设计广告，然后进行一场商务谈判。这样的任务不仅有利于激发学生兴趣，也能让学生在真实语言情境中应用英语，提高其应用能力。

总之，让英语课堂教学回归本真并不是要教师回归到一本教材、一支粉笔、一块黑板的“原始”教学模式，而是要以促进学生发展为课堂的根本，在课堂教学实践中摒弃那些浮华的做法，让课堂教学回归简约、质朴的风格。在高中英语教学实践中，教师要转变教学观念，树立学生主体意识，一切以学生发展为出发点，少一些花哨，多一点真实，这样才能让课堂回归本真，真正有效发展。

作者:杨炯 单位:江苏省外国语学校

第四篇：高中英语教学中跨文化意识的培养

1英语教学跨文化意识的含义

随着经济全球化的不断突进，汉语国家和英语国家的交流频发，其中交流的重要载体就是语言。可见，英语的学习具有一定的民族性和地域性。由于英语语言国家在生活习惯和文化特点上和汉语国家之间存在着严重的差异，所以实现跨文化交流具有一定的现实意义。英语教学中的跨文化意识是每个教师和学生都应该具有的，这样才能够在提升高中英语教学效率的基础上，加强各国之间的交流。

2高中英语教学中跨文化意识培养的策略

从跨文化意识培养工作上看，教育工作者需要对语言和文化之间关系加强了解，才能够提升英语教学工作的高效性。其中语言是文化传播的重要载体，同时文化是学习语言的前提。也就是说，在英语教学工作中，学生们如果能够积极地掌握英语国家的文化，就可以从某种程度上促进英语学习的效率。

2.1加强高中英语的阅读

英语教学工作中包含的重要内容就是英语阅读，在形成语感的基础上了解英语的文化。由于我国和英语国家的文化之间差异较大，无论是从风俗、宗教还是民间的习俗等都存在着差异。每个英语国家的文化也存在着差异，要想对美国的文化进行了解，可以通过乡村的音乐来进行感知。因此，在英语教学的课堂上，教师要让学生们阅读，感受文化内涵，促进跨文化意识的培养。

2.2加强英语的词汇教学

词汇是构成语言的基本内容，句子的构成部分是词汇，所以说，学习英语的首要前提是对词汇加强了解。词汇的学习和英语的跨文化意识培养之间也存在着密切的联系，学生们只有掌握了词汇的构词形式，才能够理解英语文化的内涵。通常情况下，随着社会的发展，文化方面也会出现明显的变化，因此在人们的语言习惯和词汇的构词方式上会有所体现。学生们对词汇的演变程度和词汇意义等进行了解才能够真正地了解英语国家文化的特点。不仅如此，英语词汇中也含有褒义词和贬义词，同样的词汇可能表达不同的意识。或者是同一种意义形式可以采用不同类型的词汇来进行表达等等。可见，加强英语的词汇教学可以从某种程度上提升英语跨文化意识的渗透程度。

2.3加强英语口语的培养

从英语学习的过程中可以看出，口语是不可缺少的一项学习内容。同时也是表现英语交流性的主要内容。英语口语中包含的文化内涵比较丰富。由于我国和英语国家在口语形式上存在着较大的不同。因此，教师应该在课堂上设置不同的教学情境来为学生们的口语锻炼提供空间。加强口语的练习可以有效的提升学生们实现跨文化意识的培养，掌握英语文化的内涵。教师还应充分利用教科书听读材料所提供的信息，指导学生注意扩大自己的知识面，发展与人沟通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象的不同做出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。

2.4利用课外活动,渗透跨文化意识

英语教学不仅要求在课堂上完成基本的语言学习，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。教师可以在业余时间组织学生观看英文电影、电视、录像；另外，可以举行英语演讲比赛,英语辩论赛,组织学生就某一文化现象、文化内容进行演讲,辩论。举办戏剧表演活动,在平时的教学中,可以以课本剧为依托,鼓励学生的大胆想象和创新,争取能使学生以目的语文化成员的身份来参与表演。同时,还可以创办英语角、英语沙龙,定期开展一些富有知识性和趣味性的游戏活动。这样既丰富了学生的文化背景知识,又丰富了学习形式,使学生在实际中正确运用语言，从而使学生更顺利地进行跨文化交际使学生在实际中正确运用语言。

3跨文化英语教学的思考

教育工作者从英语教学的特点出发，将跨文化的度控制在学生们可接受的范围内。提升学生们的跨文化意识。在充分认识汉语文化和英语文化的基础上将重点的教学内容放置到具体的英语教学系统当中。

作者:于晓春 单位:赤峰市宁城县八里罕中学

第五篇：高中英语教学中学生主体作用初探

一、尊重学生对高中英语学习的差异化，根据学生的实际水平进行有效教学

（一）在教学目标的设定中要照顾到每一个学生。教学目标不是根据好学生的基础来进行的，也不是为了照顾成绩较低、进步较慢的学生而设定的，而是应该综合考量全班的英语水平，根据全体同学的整体情况来进行针对性的教学目标设计。在高中英语教学中，突出强调全员性，才能真正凸显学生的主体地位，尊重每一个学生，有效地提升高中英语的教学质量。

（二）在高中英语教学过程中，教师还应该注重以发展的眼光看问题，教学目标要满足不同层次的学生的实际需求。在高中英语教学目标的设计中，为凸显学生的主体性，教学目标和计划要具有一定的发展性，教学内容难易适中，既满足了英语学习较好的学生，也兼顾了英语基础知识掌握不牢的学生。

（三）高中英语教学凸显学生的主体性，还要求教师在教学过程中要保障内容设计的开放性，这样的教学目标是基于一定的语言学习环境氛围中，能够培养学生的情感态度和审美价值观。

二、将课程还给学生培养他们创新探索的求知能力，并不断强化学生的学习体验

在高中英语教学过程中，为凸显学生的主体地位，教师应该适时地将课堂还给学生，教师要适当地弱化自己的教学组织者的角色，将教学组织者变为教学引导者，通过教学引导来培养学生的探索能力、创新能力。在高中英语的教学过程中，教师应该鼓励学生进行积极地探索，将英语课文阅读变成一种探索的旅途，鼓励学生根据教师设定的教学目标有效把握英文的整体脉络的情况下进行高中英语的创造性探索。教师将课程要求布置给学生后，整堂英语课的大部分时间将交由学生负责，学生可以采取多元化的方式进行探索，既可以通过大声朗读的方式进行自我探索，也可以通过与同桌、邻桌进行互动讨论的方式进行探索。在英语课最后10分钟内，教师对学生的探索情况进行汇总，通过点名或者按照顺序答题的方式来让学生踊跃地汇报探索情况，教师运用多元化的评价方式对学生的探索情况予以点评。同时在高中英语的教学过程中，凸显学生的主体性，还应该增加学生的英语体验学习。教师在教学过程中，要努力地创设环境，让学生身临其境地感受英语的魅力。教师可以通过多媒体教学技术来创设情境，如教师在讲解到“absolutely”这个单词时，通过阅读学生可以大致了解句子的含义，但对于这个单词的准确意思把握不准。教师为了提升学生对此单词的印象，在教学过程中，可以将这个单词通过创设情境的方式进行教学。教师将该单词英文视频或音频播放给学生，教师要尽可能地全面地罗列这个单词的具体含义“完全、绝对、全部”，并让学生通过观看视频或听音频的方式来把握这个词汇的意思。教师在讲解英语对话时，可以鼓励学生分组进行，按照不同的角色选择英语对话的内容，并根据自己的理解，在英语单词的停顿、声调等方面进行创造性发挥。如在这样一则短小的英语对话中，可以选择两名学生分别扮演不同的角色，来进行课堂内的英语口语展示。通过体验式教学，能够让学生在充满趣味性的教学过程中，充分地凸显学生的主体作用。

三、通过设置任务或关卡来激发学生的学习欲望，提升学生的英语实践水平

在高中英语的教学过程中，为凸显学生的主体作用，教师还可以运用设置任务或关卡来激发学生的学习欲望，鼓励学生不断地进行英语学习，并最终提升学生的英语实践水平。在高中英语的教学过程中，教师要根据教学计划、教学目标等给学生设置不同的学习任务，在课堂教学中突出强调任务型教学。在运用任务或关卡进行高中英语的教学中，应该注意在教学过程中要根据学生的实际情况进行任务的布置，保障学生参与的任务难易适中，以保护学生的学习激情和欲望，同时还应该根据不同基础的学生布置针对性的问题，既维护了学生求胜求新的欲望，同时也保护了基础较差的学生的自尊心。同时教师在给学生下达任务或关卡时，教师要减少自己的参与程度，教师要适当的放权，任务一旦下达，关卡一旦形成，如何完成任务，如何有效闯关，将是学生发挥创造力和自主学习能力的事情。

四、总结

在高中英语教学中，应该凸显学生的主体地位，适当地淡化教师的主导地位，只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣，才能够综合提升学生的英语学习能力。在高中英语教学中，教师要进行差异化教学，要培养学生创新探索能力，要通过任务设定来有效地提升高中英语中学生的主体地位。

作者:关珊珊 单位:海城市同泽中学

第六篇：高中英语教学中的文化渗透

一、高中英语教学中文化渗透的意义

英语与汉语之间由于各国文化背景的不同，直接导致我国学生在英语的学习过程中对语言理解方面存在着诸多的障碍。因此教育部规定将“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”作为中学英语课程的目标，致力于提高学生对英语的理解能力以及对中英文化差异的理解能力。文化渗透的范围包括对英语国家的历史、民俗、生活方式、文学、价值观念等进行渗透，教师应针对这些内容进行文化方面的教育，以帮助学生更加深刻地理解英语的内容。

二、高中英语教学文化渗透的原则

既然我们认识到了文化渗透的意义，在实际教学的文化渗透中我们应当遵守哪些原则呢？笔者认为，文化渗透涉及到双方的价值观、世界观等方面，因此在教师授课时要遵守以下几个原则：第一，跨文化交际能力的培养要与高中学生所学内容紧密结合，并根据所涉及到的日常交际的内容，进行情景训练。第二，教师要根据现行高中英语教材，遵循循序渐进的原则，由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，从而达到文化渗透的目的。第三，英语教师要对主流文化进行多介绍，对于不健康的文化要引导学生对其批判性的认识，让学生树立正确的文化观、价值观等。

三、充分挖掘教材，有意识地进行文化渗透

英语教材作为知识的载体，内容包罗万象，其中必修模块部分中蕴含了丰富的英语国家的文化信息，涵盖内容相当广泛。实际教学中可以就地取材，通过英语词汇和语法进行文化渗透。

（一）词汇渗透。教师在进行新模块地讲解的时候，要有意识地引入对背景知识的介绍，开阔学生的视野，加强学生对英语国家的了解。有些英文词汇并不能按照汉语词汇的意思去理解，要想准确的理解这些词汇，首先要了解他们的文化。例如“dog”翻译成汉语是“狗”的意思，在汉语中，与狗相关的词组大多都是贬义的，但是如果将“dog”放在不同的词组中又有不同的意思：cleverdog（聪明的小伙子），Everydoghashisday（每个人都有成功的时候）。如果我们对西方文化不够理解，以汉语思维去理解英语，就会闹出很多的笑话。

（二）语法渗透。语法总结了英语词句之间的基本规律，是高中英语教学过程中的重中之重。由于中西方文化的差异，中文与英文在表达方式上也存在巨大的差异。汉语求精，而英语更注重对连接词的运用以达到句子逻辑上的完美。形合（hypotaxis）与意合（parataxis）就从根本上反应出了中英两种语言之间不同的语法现象，在形合与意合的表现形式中，英文与中文之间的意义中心是不一样，英语一般都是主句在前，从句在后，而汉语则正好相反。因此我们在理解英语长句的时候先要分析句子的结构，并找出核心的主谓宾，将复杂的长句子拆分之后再进行理解。这就直接反映出西方人注重理性与逻辑思维，而我们东方人更注重悟性以及辩证思维。要让学生能够习惯这种思维上的差异，并能够体会出其对语言表达方式的影响，这对英语学习是有很大的帮助的。在我们日常教学中，要让学生能够习惯这种思维上的差异，并能够体会出其对语言变化方式的影响。

四、结合试听资料，提升文化渗透效果

除了利用教材之外，作为高中英语教师，更应鼓励学生多接触一些发音纯正的资料，最好是英美原版的资料。比如观看英文电影、听英文广播、听英文歌曲等等。在实际生活中，笔者以前仅仅将英文电影作为自己消遣娱乐的东西，而现在课堂教学中就会选择一些有代表性的电影呈现给同学们。这样不但活跃了课堂教学气氛，而且还训练同学们通过察言观色，体会影片中人物语言所表达的深层含义。

作者:崔海成 单位:吉林油田第十一中学

第七篇：高中英语文化教学

一、高中英语教学中文化教学的重要性

在高中英语教学中，英语课程的内容有一定的深度，英语的词汇量也有较高的难度，这些都严重影响学生对高中英语的理解能力。因此在高中英语的教学中，有必要进行一定程度的文化教学。首先，通过文化教学，能够让学生了解英语词汇、句式等背景，通过丰富的富有趣味的文化教学，能够提升学生对英语学习的兴趣。其次，在高中英语的学习过程中，通过文化教学还能够培养学生的英语审美情趣，帮助学生掌握不同语言之间的差异性，在英语学习的过程中更加具有针对性和实践性。最后，在高中英语的教学过程中，通过文化教学，能够帮助学生确立英语学习的目标，通过一些英国历史上著名的文学家、艺术家、科学家、政治家的奋斗历程，能够培养学生良好的人生目标，进而使学生在高中英语学习，在其他科目的学习中，不断挖掘自己的潜力，刻苦奋斗，不断向前。

二、高中英语教学中文化教学的开展方式

鉴于文化教学在高中英语教学中的重要性，那么在高中英语的教学过程中，如何进行文化教学的开展与渗透，可以从以下方面入手。

（一）利用好教材上的文化因素

高中英语课本涵盖的内容丰富，其中很多篇优秀的高中英语阅读内容，均为英国历史上著名大家的学术贡献、科研贡献或者个人成长史。这些英语教材中的内容，为开展文化教学提供了扎实的材料。因此，教师在教学过程中，需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重词汇的挖掘。高中英语学习阶段的词汇量是巨大的，学生在高中英语的学习过程中，对词汇量的记忆理解是帮着学生快速地进行英文阅读的前提，可见学生掌握扎实的丰富的词汇量是非常重要的。由于文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇无法一一对应，学生如果想更好地掌握这些词汇的用法，必须注重对词汇背后的文化价值及历史底蕴进行充分的理解，全面掌握词汇背后的文化故事。如“dragon”这个词汇在英语中是“恐龙、恶魔”的意思，但在汉语中是文化图腾“龙”的意思，二者之间存在天然的差异性。再比如“dog”这个词语，通过不同的组合，代表不同的意思，“luckydog”意思是“幸运的人”，而非“幸运的狗”。其次注重语法的挖掘。英语与汉语不同，英语在表达语法、词法结构时，往往利用不同的语法结构、时态等进行表现，但汉语可能直接通过读音、停顿等就可以有效辨别。因此在高中英语语法的学子中，还应该注重对语言的挖掘。一定要根据英语文化内涵，根据英语的表达习惯来进行。与汉语不同，英语句子可以通过不同的独立分句来进行英语内容的展现，在英语中，不能根据分句的前后顺序就进行直接的翻译，而应该根据不同分句之间的连接关系来进行准确的翻译，这显然是与汉语不同的。因此在高中英语教学中文化教学的主要手段，可以通过分析语法、句法来进行，教师应该鼓励学生自己进行英语句子的分析。在高中英语阶段，英语句式的复杂性在一定程度上加大了学生阅读理解的难度，因此学生通过语法、句法的分析，并了解英国人的语言表达习惯，能够帮助学生快速地找到语句分析的突破口，进而帮助学生快速地理解英语课文。

（二）创新并丰富英语教学方式

在高中英语的教学中进行文化教学，教师应该不断丰富并创新教学方法，通过运用多种多样的教学方法来进行文化教学。在高中英语的教学中，教师可以运用多媒体教学方式，让学生通过直观的视频、图文等来了解英语的文化背景。如在讲解到“FantasyLiterature”这门课程时，如果教师采用传统的教学方法，让学生通过快速阅读等方式进行粗浅的理解课文，那么学生对于英语课文的掌握情况一定是浅层次的，既不利于学生理解英语课文，同时也不利于培养学生的语感。如果在讲解这门课程时，教师组织学生观看科幻影片，了解美国人的创新思维，既活跃了课堂的气氛，调动了学生英语学习的积极性，同时也可以有效地培养学生的语感，促进学养成生良好的英语学习能力。此外，在教学过程中，教师还可以运用讲故事的方式，来让学生选择故事类的英语阅读材料，每节课选择一名同学讲解故事。通过这样的强化训练，能够加强学生的英语文化功底。

（三）开展生动的口语教学法

在高中英语教学中，教师还可以开展生动的口语教学，通过口语训练来进行文化教学。如果说文化是语言的基础，那么文化是口语的母体。即便像英国、美国等以英语为母语的国度，在口语表达上也存在着千差万别，人们将其划分为英式英语和美式英语。因此，在高中英语教学中，通过开展生动的口语教学，能够进行有效的文化渗透。教师可以鼓励学生在课余时间尽可能地收集英语口语的独特地域性，并鼓励学生挖掘该口语背后的文化内涵，了解人们为什么这样说，在这样的口语教学中，能够培养学生的探究能力。如“Hereyougo！”可以代替“Hereyouare”，这就是口语的地域性差异。通过口语教学和演练，能够有效地提升学生的英语文化水平。

三、总结

不同的语言是不同文化的象征，高中英语的词汇量、语法、句法结构等都非常复杂，在高中英语的教学中，应该引入文化教学的理念，帮助学生了解英语背后的文化内涵，从而有效地提升学生的英语学习质量。

作者:杨玲 单位:辽宁省鞍山海城市同泽中学

第八篇：英美文化在高中英语教学中的渗透

一、充分挖掘词汇文化内涵和外延，有效渗透英美文化背景知识

词汇是文化信息的缩影，深刻地反映出英美文化的独特魅力和丰富内涵。在高中英语词汇教学中，教师不应只要求学生多记忆词汇，更应引导学生注重对词汇所承载的内涵和外延的理解和把握，通过挖掘词汇文化内涵和外延，掌握词汇表达的多样性、灵活性以及恰当性，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，增强语言运用能力。例如，词汇blackcoffee，意为“不加牛奶的纯咖啡”，而不是黑咖啡；whitecoffee特指“加了奶的咖啡”，而不是白咖啡。又如，oyster（牡蛎）一词常用来指沉默寡言的人，因为据说最好的牡蛎总是口闭得紧紧的。freeze一词，其基本含义是“凝固；结冰，冻结”，但在美国国家，它却是人人皆知的日常用语，意为“站住，不许动”。再如，对于politician和statesman这两个词汇，学生往往容易将politician译为“政治家”。事实上，单词statesman译作“政治家”更为贴切。这是因为在美国英语中，politician含有较强的贬义色彩，专指为谋取个人私利而搞政治、耍手段的“政客”。政治家应为善于管理国家的明智之人，而非引起别人蔑视之人。由此可见，在英语教学中，若无法正确把握词汇的文化内涵，往往容易在运用过程中出现语用错误，引起不必要的误会。

二、巧借节日文化习俗话题，有效渗透英美文化背景知识

节日文化作为一种历史文化，是一个国家或一个民族在漫长的历史过程中形成和发展的民族文化，有着特定的民族风俗和民族习惯，蕴含着深刻的文化内涵。节日文化也是学生比较感兴趣的话题之一。当前，学生非常热衷于西方节日，如情人节、愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节等。在高中英语教学中，教师可以巧妙地借助节日文化习俗话题，有效渗透英美文化背景知识，让学生了解英语国家中重要的节假日及其历史由来、庆祝方式和风俗习惯，深化学生对语言的理解、把握与记忆，培养学生的多文化意识和世界意识，增强学生的跨文化交际能力。例如，学习牛津版高中英语模块2Unit4HolidaysandFestivals时，教师可以通过网络多媒体课件向学生呈现英语国家丰富多彩的节日文化和风俗习惯，使学生熟悉英美文化，提高学生的跨文化敏感度。如感恩节（每个11月的最后一个星期四）是美国人民独创的一个古老节日，也是美国人民合家欢聚的节日。每逢感恩节，美国放假三天，散居外地的人会在感恩节回家团聚，享用美味火鸡佳肴，唱歌跳舞，玩南瓜游戏等。同时，教师可以要求学生围绕“节日”这一主题，设计活动让学生参与信息搜索，收集英语国家相关节日文化知识，并引导其与我国传统节日文化进行比较分析，让学生更加真实、深入地感受不同地域的不同文化背景，从而激发学生热爱和传承民族传统文化的情感，唤起学生的民族自豪感。

三、开展多样英语学习活动，有效渗透英美文化背景知识

在高中英语教学中，教师还可以通过开展丰富多样的英语学习活动，进行英美文化背景知识渗透，拓宽文化导入渠道，拓展语言文化背景，提高学生多元文化意识和文化修养。例如开设阅读课，加强课外阅读指导，鼓励学生多看以英美文化为导向的书籍、报刊和杂志，让学生全面了解英语国家的名人逸事、自然环境、历史文化和风土人情，以加深对英美文化现象的理解，拓宽知识视野，克服文化差异给语言学习带来的困难。又如利用课余时间，组织学生观看体现英美文化背景知识的电视节日或经典电影，如《哈里•波特》、《泰坦尼克号》等。这样既能让学生了解西方国家的社会文化、价值观念、生活方式以及行为规范等，又可以锻炼学生听力理解水平以及语言表达能力。再如通过举办英语百科知识竞赛、组织英语角活动、办英语小报等活动形式，有效渗透英语国家的成语、谚语以及文化，引导学生掌握丰富的英语文化背景知识，增加对世界文化多元性的了解，从而丰富学生校园生活，调动学生学习热情。还可开展英美文化背景知识专题讲座，精选英美文化中较为突出的、具有代表性的文化特征，定期、定时、有目的、有针对性、有计划地进行系统的专题讲解，从而更加全面地让学生了解异域文化，深化学生的知识理解。总之，在平时英语教学过程中，教师要重视英美文化背景知识的有效渗透，通过充分挖掘词汇文化内涵和外延，巧借节日文化习俗话题，开展多样英语学习活动等方式，培养学生的文化意识，提高学生的语言运用和跨文化交际能力。

作者:魏海洋 单位:江苏省滨海中学

第九篇：农村高中英语教学研究

一、新课改对农村高中英语教学行为的要求

新课改要求教师转变教学模式，不片面重视应试教育，要求教师提高学生的实际使用能力，即教师应提高学生的口语使用能力和应用能力，全面发展学生的综合英语能力。这就要求教师要根据教学大纲做出灵活的教学设计，用灵动实用的方法，体验式教学。同时，新课改也要求学生转变学习方式，要求学生不仅仅通过死记硬背实现知识的获得，也要把注意焦点扩大到听说上，全面提高自身的英语综合素质。

二、教学行为研究在农村高中英语实施中的障碍

（一）农村教学条件的落后。农村教学条件的相对落后，使得在新课改条件下要求的教学设备和软件无法满足要求，大多数农村高中英语教学环境还是单一性的黑板教授，没有媒体硬件和软件设施的使用，因此，新课改要求的英语听说读写的全面发展并不能完全实现。

（二）师资缺乏。由于农村条件艰苦，比不上城市条件的优越，很多优质教师大多留在了一线或二三线城市，而大多数农村因其相对偏远，教师很难与外界进行学术交流研究，教师水平难以提高。而且很多英语教师难以转变教学方式，只为了提高学生的通过率而忽视了学生的实际应用能力，教师自身因为缺乏先进的教学理念而使“听说读写”全面发展沦为教学口头禅。

（三）学生自身问题。由于很多高中农村学生，一直受的是应试教育，而且，大多数的农村高中生学习英语比较晚，且不少学生受到浓重乡音的影响，特别相对于少数民族来说，英语的全面发展难以实现。在注重题海战术的中国教育模式环境下，实行英语新课改，要求学生自行转变学习方式较为困难。同时，大多数学生缺乏英语口语的训练机会，导致学生难以在英语课堂中开口或者是不敢开口，这样一来，学生缺乏英语学习创新性及主动性，使得高中英语注重培养实践能力的教学目标难以实现。

三、改善提议

（一）加大农村教学教育的投入。教育部门应该大力增加偏远农村的教育投入，使得农村高中教学设备更为齐全，比如：引进英语学习使用到的语音室和多媒体学习教室，加大各高校之间以及本校之间的英语交流学习，改善教学环境，提升整体教学水平。

（二）提升教师自身综合素质。新课改要求英语教师不断提高自身英语素质，改变传统的教学模式。因为教师自身英语素质水平的高低直接影响课堂教学效果，要求教师应激发学生的兴趣，利用对新鲜事物和未知事物的好奇心来促使学生主动学习，在教学中，设计情景模式和启发性问题，并使学生参与其中，用问题的方式来引导学生主动学习。

（三）改变学生固定学习模式。在农村高中英语教学中，要求教育部门转变教学模式，要求学校在小学或初中的英语教学中，就推行英语教学，改变传统的“教师被动地教，学生被动地学”的教育模式，反对填鸭式和应试教育，从根本上转变学生的学习理念。而高中学生，应努力适应当代英语学习方式，改变自己传统的学习方法，注重培养自身听、说、读、写能力的综合培养。

（四）注重参与性。整合资源，实行多种形式的协作研究，积极促使学生自己参与制定阶段性学习目标。如：可以在学校设立英语角或者成立英语读书室，收集各种英语学习书籍和读书报刊，并设立语音室，吸引学生谈论或者阅读英语。同时，学生之间可以相互交流学习，并适时播放各种英语学习短片，让学生寓教于乐，使学生积极主动地投身到英语学习中去。学校也可适量开展英语演讲比赛，吸引学生主动参与到英语课堂中。

（五）有效评比性教学。学校应加强对农村高中英语教师的自身综合素质的评比，对教师教学方式、教学理念的予以监督。开展英语教师课堂评比分析，提高英语教师对新课改的意识性，并对其进行一定的奖惩制度。不定期开展农村高中英语教师培训学习及召开不同学校之间高中英语教师的研讨会，转变农村高中英语固定教学模式，让其从传授知识转变为注重以传授知识的方式发展学生的智力，从其单纯的知识学习转变为阅读说写的全面发展。

四、结语

新课改的推行与深化，对农村高中英语教学提出了更多的要求。目前，我国农村英语教学课堂中还存有诸多弊端，因而教育部门应加大对农村高中的教学投资，引进英语教学中使用的教学设备，积极开展各校高中英语交流学习研讨会，并实施有效的农村高中英语教学评价，促使英语教师提升自身综合英语素质及教学理念，加大对高素质农村高中英语教师的引进，为农村高中英语教师注入新鲜血液。另外，还应要求学生应改变固定的学习模式，帮助学生在新课改的要求下，从填鸭式学习和应试教育中释放出来，使学生积极参与各种英语实践活动。这样就能有效改变学生仅仅局限于英语教材的学习，而不重视英语听、说、读、写综合能力提升的状况。总之“，新课改”教学理念在农村高中英语中的实行，还需从以上多方面努力。

作者:顾洺 单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学

第十篇：高中英语任务型教学模式探究

1任务型教学的现有问题

1.1教学观念落后

任务型教学从欧美国家传入我国，该方法具有良好的交际功能，受到了英语教师的广泛关注，在新课改深化的过程中，任务型教学也得到了较大范围的应用。虽然任务型教学的效果优异，而且也得到了我国教育专家的改进与优化，但是主体设计方法需要从顶级教育专家逐层渗透到基层教师之中，教学设计理念从国家、省市、基层逐级传递，在到达基层教师处，必然会发生一定变化。受到这种情况影响，教师无法真正了解任务型教学的核心思想，而且交际型教学发展的时间较短，无法实现与任务型教学的良好衔接，导致两种教学方法存在隔阂。受到这种情况的影响，任务型教学并不能完全在我国英语课堂中进行应用，而教师没有理解根本的教学理念，仍然使用传统教学方法进行教学，即使制定的一些变化方案，也只是形式变化，并没有在英语教学中真正表现出任务型教学的核心内容。

1.2任务设计不当

任务型教学对英语教学任务的要求较高，如果设计的任务存在不足，不仅无法提高英语教学的效率，还会导致学生无法正常的进行英语交流，而教师在设计任务的过程中，也没有为学生提供充足的使用机会。部分英语教师进行任务设计时，将重点放在语言知识上，但是却忽略了语言形式对学生学习带来的影响，没有重视任务的衔接，导致教学任务缺少层次感。这种情况下的教学模式无法将学生的语言知识转变为实际英语交际能力，也无法提高学生对英语的运用能力。如果设计的教学任务不合理，就会导致英语课堂教学效率下降，教师并未给学生充足的准备时间，使学生无法回忆起以前学习的语言知识，根据教学任务完成效果可以看出，教学更加倾向于形式，无法做到真正的教学优化。部分教师以学生的座位进行分组，但是并没有考虑到学生的英语成绩，这种情况导致学习不好的学生在交流时，就会使用汉语进行沟通，不仅导致时间利用率下降，也无法实现全面提升班级英语水平的效果。

2任务型教学的应用方法

在开展高中英语教学的过程中，必须以学生兴趣为教学核心，并且需要为学生营造出良好的虚拟场景。学生在虚拟场景之中，可以充分发挥出自身的英语水平，通过自身知识完成课堂教学任务，使学生可以而加强英语的使用能力，在解决教学问题的过程中，学生学习了新的英语知识，对旧有知识也进行了有效的复习。

2.1对比任务

对比任务通过对比两种相同性质的物质，让学生找出其中存在的相同与不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作为教学任务，可以让学生了解美国与英国两个使用英语国家的历史背景差异，并且通过对比美式词汇与英式词汇的差异，帮助学生顺利完成语言交流任务。或者将Unit14Festivals作为任务，组织学生开展中外节日研究，将学生分为多个小组，之后由全班同学一同配合，成功完成任务，充分发挥出自身所学习的英语知识，不仅可以使学生的文化意识得到加强，还可以培养学生优秀的文化修养。

2.2解决问题

在完成任务的设计后，需要由学生自己进行思考与解决，通过以前学到的英文知识，使用英语处理日常生活中可能出现的问题。例如在学习Unit13GoingPlaces时，教师向学生提出制定出英文旅游计划的要求，全班学生共同进行努力，明确说明旅游地点与经典，并且制定出需要注意的相关事项。

2.3信息交流

每个学生掌握的英语水平都不同，通过小组间的交流，可以让学生交流英语口语方面的信息。教师在教学的过程中，可以充分发挥出信息交流方法的作用，激发学生交流兴趣，使学生全身心投入英语交际活动之中。例如：某位学生经过学习了解到了某单词的具体含义，而另一位学生学习到了其它单词的含义，为了完成小组交流任务，两位学生就需要进行英语上的交流，在这个过程中，学生可以学习到多个单词，而且还可以培养学生的合作意识。

3结束语

高中英语教学范文篇3

关键词：高中英语;教学改革;学生学习;教学方法

英语是现今世界范围内应用最广泛的一门语言，不仅是许多国家的官方语言，在各类国际交流活动中也广为应用。因此我国很长一段时间以来都将英语作为教育教学的一个重要科目。而随着近些年教育改革的不断推进，英语教学的理念、方法、内容都出现了一定的更新，但教学实践同样也遭遇到了一定的困境，需要在深入研究之后进行针对性的解决。

1新课程下的高中英语教学概述

随着新课程改革的不断推进，高中英语教学目标、标准以及结构较过去都发生了一定的改变。在教学目标方面，确立了基础知识技能、教学过程与方法、情感态度和价值观3个维度构成的目标体系。过去受到应试教育的影响，我国高中英语教学普遍存在“唯学习”“唯分数”的情况，以分数高低衡量教师的教学成果和学生的学习成果，使得学生埋首于书面知识之间，忽视了英语综合应用能力的培养。而新课程标准下的三维目标体系在英语基础知识和技能掌握的基础上，纳入了教学过程与方法、学生情感态度和价值观培育两方面的内容，兼顾了学生的全面发展。基于此，在高中英语教学中，教师应有意识地锻炼培养学生的语言交际能力、自主学习能力，使其形成英语学习的目的意识，掌握英语学习的正确策略，并形成跨文化意识。在教学标准方面，根据新颁布的《普通高中英语课程标准》的内容来看，高中阶段的英语课程作为义务教育阶段课程的自然延伸，应对英语课程性质、理念、教学内容、设计、评价、课程资源开发利用以及教材编写发挥指导性作用，课程标准的制定是英语课程改革的核心工作。在英语教学结构方面，高中阶段英语课程设置作为义务教育阶段英语课程的进阶，必须要突出专业性，以提升学生的英语综合能力为导向，遵循均衡性、综合性以及选择性3个方面的原则，一是高中英语课程类型、内容英语其他科目保持合理的比重；二是英语课程设置英语现阶段英语学科教学现状相适应；三是英语课程设置必须契合社会发展对英语人才的现实需求。

2现阶段我国高中英语教学面临的困境分析

语言作为一门实用性技能，其教学不能盲目地采用传统的知识传授方式，而是要充分调动其学生群体的主观能动性，实现师生之间的良好交互，如此才能获得良好的教学成果。而现阶段我国高中英语教学面临的困境正好体现在教师以及学生两个方面。2.1教师英语教学方面的困境。教师在教学过程中处于主导地位，是教学节奏的把控者、知识的传播者，也是学生学习的引导者，教师专业素养及教学行为决定了最终的教学效果。新课程标准的实施对教师队伍提出了更高的要求，教师对课程目标的理解认知、对教学的设计规划成为新课程改革的关键环节。但就目前来看，我国高中英语教师在教学中表现出多方面的问题，具体内容如下。（1）教学态度不端正。高中英语教师对教育教学所持有的态度影响着英语教学的水平，态度不端正会使学生产生不良反应，对英语学科产生排斥。而英语教师的教学态度取决于两大因素，分别是工作环境和对教育教学的理解认知程度。在工作环境方面，影响最显著的是人文环境，包括人际关系、生活状况、学校管理方式等，它们共同决定了教师能否全身心地投，教学工作中。同时，教师的职业素养也影响着其教学态度，具有职业精神和责任意识的教师能够更好地克服教学中遇到的困难。另一方面，教师对教育教学理论、哲学、方法的理解认知程度制约着其对英语教学的态度，虽然大部分高中英语教师都是科班出身，但受到实践经验和理解能力的影响，不同教师对教育教学的理解认知往往存在明显偏差。现阶段一些教师在英语教学中过度重视知识传授，忽视学生价值观和情感交流，其原因就是对教学大纲的理解过于浅显，以至于对教学目标进行了程式化的硬性规定。（2）英语教学方法缺乏系统性。高中英语教学是一项系统性工程，其中涉及了教学策略、方法、模式、内容、评价等多方面的内容，而结合教学实践来看，很多教师的教学过程都缺乏系统组织，各环节之间衔接松散，以至于无法取得理想的成果。从教学方法的角度来看，新课标的英语教学应突出针对性，即基于学生的实际情况灵活地选择教学方法，而现今许多教师都未能做出转变，普遍存在教学方法单一僵化的问题，即对所有学生统一采用一套方法，不能有效地适应所有学生的特点，不利于学生学习兴趣的培养。同时，很多高中教师由于对课程知识架构以及学生知识结构缺少深入的了解和研究，以至于在教学模式的选择上也存在不足。此外，教学评价也存在固化死板的问题，侧重于考试成绩，对学生课堂表现的评价稍显不足。（3）教学活动缺乏有效性，具体体现在4个方面：首先，教研制度不健全，许多高中英语教研组的组织安排缺乏制度性规范，研究的主题与内容缺少价值。其次，教研活动缺少文化氛围的支撑，文化内涵稀薄，活动水平偏低。再次，教研活动缺少经费保障，各类文具和学习材料的购置、教学交流活动的组织开展都需要资金的支持，而部分高中在教研经费的分配使用方面标准偏低。最后，教研活动内容更新不及时，活动方式也较为陈旧，教研活动的开展大多服务于教师备课，很少涉及到具有深度的教学技巧、评价以及理念等方面的内容，以至于许多教师对教研活动不够重视，参与积极性不高。2.2学生英语学习面临的困境。（1）英语基础薄弱，不能跟上教学进度。高中阶段英语教学所面对的学生存在普遍的差异性，一些英语基础相对薄弱的学生由于能力水平不足，无法自主完成教师布置的作业任务，只能选择抄袭，形成恶性循环，最终完全失去英语学习的基础和能力。有一些教师顾虑到基础薄弱的学生，会尽可能地放慢进度或是减少内容，导致教学效果受到影响。（2）学生遇到困难后的解决办法较少。现阶段我国高中生在英语学习的过程中遇到困难时，表现出的解决问题能力相对偏弱。导致这种现象的原因主要有3项：一是基础薄弱。二是非智力因素的影响，包括学习兴趣、学习动机、学习心态、学习注意力等。三是外界因素，如智能手机、游戏对学生的诱惑使其不能全身心投入学习中。

3针对高中英语教学困境的有效对策研究

3.1调动学生兴趣，提高学生的英语认知水平。学生的英语学习积极性以及学习效果受很多非智力因素的影响，兴趣是其中的关键一项，为了调动学生的学习兴趣，可以从以下几个方面入手。首先，科学选择语言认知策略，突出学生的主观能动性，使其积极主动地参与学习，从接受型学习转变为发现型学习，对此，教师应基于学生学习的实际情况，为其制订科学的学习计划，鼓励引导他们通过学习反思发现自身存在的不足，有针对性地做出改进完善，对自身语言学习的过程进行整合，制定明确的学习目标。其次，通过趣味性教学情境的设计培养学生的学习兴趣。英语作为一门语言，其教学最好和具体的语言环境结合起来，这样更加有利于知识的内化。因此在教学中，教师应通过生动情境的构建营造良好的语言环境氛围，以趣味性的形式和内容吸引学生融入课堂之中，积极参加讨论活动，加强师生之间的有效互动。除此之外，还可以开展多样化的课外活动，包括竞赛性活动、娱乐性活动，如英语歌曲演唱比赛、英语朗诵比赛等，调动学生的参与意识，并为其提供一个英语表达的平台。3.2创新教学思路，加强教师队伍培训。为了推动全新教学目标、教学标准以及教学理念的落实，必须培养一支具有创新精神、专业素养的教师队伍，具体路径如下：第一，由各高中自行组织教师开展培训班，依托新课程标准进行新型教学理念、方法以及手段的普及，解放高中英语教师的教学思维，将全新的理念和方法引入到平时的教学实践中。第二，开展英语教学交流活动，在一定的区域内，由教育部门牵头组织各高中的英语教师开展各类教研和交流活动，共同讨论新课程背景下的教学目标、任务、内容，拓展教师的教学设计思维和创新能力，促进区域教学水平的全面提升。

4结语

综上所述，现阶段我国高中英语教学改革虽然取得了一定的成绩，但仍旧面临着巨大的困境，必须要持续不断地发现并解决问题才能走出困境，助力高素质英语综合应用人才的培养。

参考文献

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高中英语教学范文篇4

关键词：高中生；新课程标准；英语课外阅读；建议

1背景

近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。该文通过文本阅读和文献梳理分析了目前国内已有研究的现状，并且基于现状分析提出了几点建议

2高中英语课外阅读必要性

《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定，高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上，并能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，如戏剧、诗歌、小说等，从作品的意蕴美中获得人生态度和价值观念启示。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，提供健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。高中英语课外阅读作为课内阅读的补充，有益于拓展学习和运用英语的渠道。新课程标准也在课外阅读方面对学生提出了更高更明确的要求，更加凸显课外阅读在提高学生阅读能力水平方面的重要性。因此，在此背景下进行高中英语课外阅读现状的分析与研究不仅有益于对当前的阅读现状提出可行性意见，也是积极践行国家指导性文件和新课程标准的表现。

3我国高中英语教学中课外阅读研究现状分析

目前，关于高中英语课外阅读的研究大多是关于课外读物的选择、课外阅读的组织和监控策略、课外阅读的评价方法和课外阅读的反拨效应等的理论和实证研究。面对当前研究成果，该课题主要从高中英语课外阅读的阅读体系、阅读的有效性、阅读技巧与策略以及阅读指导方面，通过对已有高中英语课外阅读研究的共性和个性的分析，从而为提高高中生课外阅读质量提出一些可行性建议。3.1高中英语课外阅读体系。3.1.1书籍选择。方庆亮(2009)指出，高中生选择书籍的标准主要是出于自身的需要，要么是选择自己比较感兴趣的，要么是选择与考试有关的书籍。他的对策是：建立班级图书馆，为同学提供故事性强、幽默风趣、内容新颖的多样性课外阅读材料。方庆亮的对策从学生的情感态度出发，满足学生的兴趣要求，并且考虑到学校因素，即学校资源对于学生书籍选择的影响。但仍然不能满足学生的应试要求。3.1.2思维层次。周艳梅(2012)指出，高中生由于学业的压力没有太多的时间阅读课外书籍，所以大多选择易懂且趣味性较强的书籍，不太注重思维层次的深入。她的对策是：教师与家长应做好阅读素材的选择工作。学校可以在每个年级的教室里建立书柜，摆放符合以及稍高于每个阶段学生水平的书籍。根据布鲁姆认知领域教育目标的分类，周艳梅的对策仅仅只能让学生对阅读材料达到识记、领会的程度。因为直接阅读书籍，被动地接受书籍中的观点并不能引起学生的认同感，因而不利于训练批判性思维。3.1.3语言难度。缪梅芳(2014)指出，因为课内阅读在时间、体裁、内容方面的限制，学生的阅读能力水平不能得到更好的发展。同时，学生也不想给自己增添额外的压力，因而所掌握的词汇量也不是很充足。在此基础上，高中生大多选择在语言难度上与自己阅读能力相符合的书籍。她的对策是：在教学中重视学生基础词汇的掌握,要求学生反复记忆考纲要求的单词。缪梅芳的对策可以使学生夯实基础词汇，但是并不能有效地扩大学生的词汇积累，因而学生选择的阅读书籍的语言难度并不能得到有效提高，学生的英语阅读能力也得不到明显的提升。同时，反复背诵词汇难免使学生觉得枯燥，未必能收到好的阅读效果。3.2高中英语课外阅读有效性。3.2.1课外阅读目的。刘霞(2013)指出，一部分学生进行课外阅读是为了完成来自学校或者家庭布置的作业要求，这一部分学生在进行课外阅读时更多是为了完成任务，并不会对阅读产生兴趣或者是深入研究的欲望，因此达不到较好的阅读效果。另一部分学生进行课外阅读是为了满足自己的兴趣或者是为了应试，但是由于没有硬性规定以及有效监督，往往会有很大一部分不自觉的学生就中途放弃以至于也达不到好的阅读效果。她的对策是：尽量提供有趣且符合学业要求的阅读材料给学生阅读，每周会有一次汇报阅读成果。有趣的课外阅读材料一定程度上可以调动部分学生的积极性但不代表是全部。并且，这种有趣的材料也不能使学生永远保持对课外阅读的热情。因此，使学生真正热爱课外阅读才是最根本最持久的方法。此外，每周的课外阅读成果汇报加上课内阅读的任务，不免给学生增添了学业压力。课内阅读课堂上，以学生的亲身体验、主动参与为主，营造积极研讨、快乐学习的氛围，以此来激发学生的阅读兴趣。此外，尽量加强课内阅读和课外阅读的联系，一方面既能满足学业的硬性规定，另一方面可以满足学生的阅读兴趣。3.2.2课外阅读时间。朱俊(2014)指出，由于高中阶段学业压力较大，学生并不会有太多充足的课外时间进行阅读，因此一本书的阅读往往会通过很长一段时间才完成。而在这个过程中，也会有很多学生中途放弃。所以时间的限制导致阅读效果并不理想。他的对策是：学校尽量减轻学业压力，比如减少作业量来给学生充足时间进行课外阅读。朱俊对于课外阅读时间的考虑是出于学校方面的因素来加长课外阅读时间，具有合理性。除了加长时间以外，还可以从资源管理活动方面考虑，即充分利用课后时间，提高课外阅读的效率。3.2.3课外阅读有效性评估机制。目前已有研究对于课外阅读是否有效大多是通过学生的自我陈述，而并非是通过客观地评估考核机制来得到结果的。大多数学生认为通过广泛阅读，自己的阅读能力和理解能力都有了很大的提高。但，是否真正得到了提高或者说提高了多少是无法衡量的。在目前大量的研究中，还未提到这样一个客观地评估考核机制。所以应当设立一种或多种客观有效评估考核机制来代替学生的自我陈述。通过这种评估考核机制来得到公正客观的评价结果。3.3高中英语课外阅读中存在的问题。3.3.1学生缺乏运用阅读技巧与策略的意识。黄志萍(2011)指出：可以增强学生使用阅读技巧与策略的意识。比如学校可以开设阅读讲评课，指导学生在英语课外阅读过程中使用恰当的阅读策略和方法，加强学生的阅读技巧意识，提高阅读效率。黄志萍的对策能起到一定的效果，但在学生听阅读讲评课的时候，单凭一味地强调阅读技巧的重要性显得有点单薄，也容易使学生感到乏味，并不会有太大的说服力。可以通过现场演示，即要求使用阅读技巧与不使用阅读技巧的学生同时进行阅读测试，以直观的结果来告诉学生使用阅读技巧的重要性，使学生更容易地感受到阅读技巧与策略的魅力。3.3.2阅读技巧与策略不当，随意性强。俞海波(2009)指出，一部分学生阅读时遇到生词就查字典，既影响阅读速度，还不能从整体上把握单词意思。对此，他的对策是：培养学生从上下文中整体理解单词，猜测词义。俞海波的对策是合理的，他并没有单纯地强调单词的词义学习，而是主张从整体文章出发进行感知，进一步深刻地理解该单词在文章中的合理含义，是有助于学生提高综合运用语言的能力的。除了上下文把握单词之外，加强词汇量是十分必要的，因为这样可以降低遇到生词的概率。同时，教师在讲评课内阅读时可以适当扩展，增加长难句的分析，帮助学生增强语感，提高解决生词难句的能力。3.3.3缺乏检测阅读技巧与效果的评价标准。就目前已有研究而言，没有对一种阅读技巧与策略是否有效或一种阅读技巧与策略的有效适用范围进行客观的检测。应该设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。3.4高中英语课外阅读技巧与策略。3.4.1高中英语课外阅读指导张树勇(2014)指出，教师的指导作用没有得到充分的发挥。他的对策是：阅读前教师应向学生帮助学生选择合适的阅读材料、明确阅读的目的、制定阅读计划等；阅读时教师还要指导学生在整个阅读过程中对自己进行反思、归纳和纠错；阅读后教师应定期检查学生的阅读完成情况，完成评价。朱虹(2017)指出，教师应该给学生布置阅读反馈任务来敦促学生积极反思，进而提高学生对篇章的整体理解。现有的研究更多的是提及教师的作用。更多的是探究教师指导有没有充分发挥，提出的对策也是如何使教师的指导作用得到更加充分的发挥。具有一定的合理性，但思考的角度不够全面，因为对学生的课外阅读指导可以是来自社会多方面的，可以是老师、家庭以及学生个人。因此，社会多方面应协调合作共同指导学生的课外阅读。

4总结与展望

通过文献阅读与梳理可以发现，针对目前高中英语教学中课外阅读的现状，已有研究已经提出了一些可行性建议。基于此，该文提出几点建议，以期为提高高中英语教学中课外阅读质量提供参考。1)通过设置一些课堂活动引导学生锻炼语言能力的同时，增设外文期刊辩论环节发展学生的思辨能力。将学生的语言与思维相结合，使其得到提高，从而优化课外阅读书籍在语言难度方面的选择。2)设立一种或多种客观有效评估考核机制来检验阅读的有效性，而非学生单纯的自我陈述，通过公正客观地评估机制获得有效评价结果。3)设立一种或多种评价标准来检测阅读技巧与策略的效果。当学生调整了自己的阅读技巧时，应该使用该种标准来检测学生在一段时间内的阅读效果是否有了明显的提高。以此，再来调整规划后续的阅读。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

高中英语教学范文篇5

关键词：初高中英语；衔接；对策

作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。

送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。

一、高一学习中存在的问题

1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步

(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！

(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。

(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！

(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。

(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。

(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的

积极性。

故以中考英语成绩三、四十分的惨淡基础面对那么繁重的高中英语学习任务，经过扩招后的广大普通高中学生英语成绩可想而知。

2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展

基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

3.高中课程要求不同于初中课程

一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。

4.初高中题型不尽相同

这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。

5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……

面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。

当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。多年来，笔者是这样训练的：

二、初高中衔接教学的方法

1.适当补初中英语基础

(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律

(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可

(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。

(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。

2.高中英语课程特征介绍

(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。

1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。

2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。

3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。

（1）听力

（2）单项填空

（3）完型填空

（4）阅读理解

（5）短文改错

（6）书面表达

4.课文与高考题型关系的说明

教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。

一言以蔽之：课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。

5.教师与学生的磨合

(1)强化预习

1)义形式印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用，也可利用现成的教学参考书。

2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。

3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。

(2)教师及时介绍自己的教学风格和手法。

(3)教师对学生的学法建议：引导他们采用科学的手法，少走弯路。

(4)教师对早晚读书内容的建议。

(5)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。

(6)教师理直气壮地宣传自己的成功做法，学生佩服你，就乐意听你的课，就会努力去适应你的做法。反之，如果他们怀疑你的能力，你的日子就难过了。

经过一周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。

笔者有这样的感触：由于衔接工作需要一周左右的时间，初始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因地制宜地适当加快进度，迅速赶上甚至超过其他班级的学习进度，而且质量应该不成问题。实践证明，扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。

1999年至2002年，笔者所教的（111）、（112）两个班的英语成绩的演变充分说明了这一点。由于做好彻底的初高中英语教学衔接工作，在每次段考、期考、月考中这两个班均名列年级前两名。2002年高考，高112班腾生获得全校最高分，两班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重点人数，超过文科快班。

三、初高中英语衔接教学的注意点

当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周，在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：

1.高中教师要努力提高自身素质

当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。其四要不断提高自己的教学能力和教学基本功。加强专业素养，提高听、说、读、写的能力，积极探索有效的课堂教学方法和技巧并苦练教学基本功。

2.构建良好的师生交流平台

实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。因此，教师应多给学生一份责任，多一份耐心，多一些鼓励，少一些批评埋怨，多一些呵护，少一些打击讽刺；课下对于学困生，采用分层辅导的方法，各有要求，真正使每个学生都觉得各有所学，各有所获。

3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量

（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。

（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。

（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法；二要了解彼此教学方法的异同；三是重视双方的教学交流。

（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生；二是重视学法指导，教会学生学会学习。

（5）做好学生评价衔接，掌握评价的基本要求，并学会如何评价。

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。

高中英语教学范文篇6

关键词：民族地区；高中英语教学；新课标

近年来，国家加大了对民族地区教育的重视和扶持力度，民族教育质量逐步提高，但民族地区高中英语教学仍然呈现低效性。我根据自己在藏族地区多年的从教经验，对民族地区高中英语教育现状和存在的问题进行了分析，并对教学模式进行了尝试和探索。

一、民族地区高中英语教学现状和存在的问题

（一）教学理念落后。与其他发达地区的高中英语教育相比，现阶段民族地区高中英语教学仍然采用传统的教学理念，课堂以教师为主导，在教学过程中过分地注重对英语语言知识的系统讲解，而不注重培养学生自主学习的能力和探究意识，也不重视对英语语言实用性的发掘。（二）家长和学生对于英语学习不够重视。由于民族地区英语教育起步晚，学生父母所受的教育程度较低，导致家长和学生对于英语学习重视不够。我所在的学校，百分之九十以上的学生都来自农村，其中百分之八十以上的家长未受过高中及以上的教育。许多家长都认为学习英语没有用处。（三）语言之间的相互影响。民族地区的高中学生既要学习母语，还要学习汉语和英语，语言之间的相互干扰和学生精力的分散也给英语教学带来了很大难度。大部分学生对于同时学习三门语言都感到非常吃力，学习的侧重点会放在母语和汉语上，对于英语学习基本采取放弃心理。

二、对于民族地区高中英语教学进行的一些探索

《普通高中英语课程标准》提出，要发展高中生的学习主体性，充分发挥学生的主体作用，要求英语教师在教学过程中着重发展学生的语言运用能力及交际能力，培养学生的听、说、写综合技能和语言运用能力。这就给民族地区的高中英语教学带来了更大的难度和挑战，但也提供了一个新的视角和方向。（一）转变教学思维，把课堂还给学生。传统的“满堂灌”式教学模式并不适合外语学习，语言是交流的工具，其最大的功能就是用来交流，教师应该从讲台上走下来，走到学生中去，成为学生的学习伙伴，指导学生自主学习，引导学生自主思考，鼓励他们大胆用英语去表达自己的思想，把英语课堂变成一个教师与学生之间、学生与学生之间交流与表达的场所。（二）创建高效英语课堂。1.创设语言环境，激发学生学习兴趣语言环境对于语言学习至关重要，教师在课堂教学中可以多利用网络媒体资源，播放一些与课文内容相关的英文歌曲，电影片段，把课堂变成一个小小的英语国度，让学生完全置身于英语的语言环境中，从而有效消除他们对于外语的陌生感和排斥感，激发他们的英语学习兴趣。此外，坚持全英文教学对于语言环境的创设也极为重要。由于民族地区学生的英语基础普遍差，高中教学内容又复杂繁多，许多教师在平时的课堂教学中都很难做到全英文授课。我认为这样的做法很不利于语言环境的创设和学生的学习过程，因此在平时的教学中，除非必要，教师还是应该尽量实现全英文教学。2.引导学生自主学习，重视培养探究精神“授人以鱼，不如授人以渔”，教育最终的目的，是培养学生的自主学习能力。首先，教师应注重培养学生课前预习的习惯，在上课前就将课本提前学习一遍，可以让学生在课堂上有侧重点地进行听课，使学习过程更加有针对性和实效性。其次，采用启发式的课堂教学模式。每堂课教师讲授不超过20分钟，剩下的时间留给学生自学，并用提问、讨论、小组活动等方式，让学生自主思考，互相交流想法，真正让课堂“活”起来。最后，组织好课后反思。许多教师在下课前都是抓住最后几分钟匆匆讲个不停，其实这时应该留出几分钟，让学生静下心来想一想，谈一谈对本节课的收获和想法，从而有效巩固本节课所学知识。（三）突破教材，实现英语教学的生活化。真正熟练掌握一门语言需要大量的语言输入和输出，四十分钟的课堂是远远不够的，特别是对于民族地区的学生而言。因此教师必须要突破教材，让英语学习走出课堂，延伸到学生的生活中去。具体做法如下：第一，鼓励学生在课后进行大量的英语文章和书籍阅读，让学生积累大量英语词汇，熟悉英语语言运用习惯，提高阅读理解能力；第二，鼓励学生养成用英语写作和表达的习惯，学着用英语去记录自己的日常生活点滴，磨炼英语表达能力；第三，鼓励学生将英语与本民族文化相结合，通过鼓励学生用英语去展现自己熟悉的本民族文化，可以拉近学生与英语学习之间的距离。我在平时的写作训练课中发现，很多学生其实非常渴望用英语表达自己的家乡风俗和民族文化，如果教师能利用好学生的这种心理，加以指导，对于学生的英语学习将会有极大帮助。除此之外，教师还可以在课后多开展一些英语角、英语演唱会、英语辩论赛之类的交流活动，给学生多创造一些使用英语的机会，让学生学有所用。

参考文献：

[1]王慧蓉.民族地区高中英语高效课堂探究[J].甘肃教育，2018（6）.

高中英语教学范文篇7

关键词：高中英语；德育；立德树人；批判性思维

我国传统教育理念认为德育就是思想教育，是思政教师的任务，与其他课程无关。党的十八大指出要把“立德树人”作为教育的根本任务。在北京大学生座谈会上指出培养什么人是教育的首要问题。立德就是要让人养成良好的品德，并在社会实践中行善积德；要树人，先立德，立德是树人的前提，首先要具备良好品德的人才能称之为人才。立德树人根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。作为未来人才的培养者———教师，担负着培养人才的重任。要实施“立德树人”工程就要构架德、智、体、美、劳全面培养的教育体系，将学生培养成有坚定的共产主义信念、崇高的爱国主义情怀、具有不怕苦、拼搏奋进的精神，形成正确的价值观，具有健全的人格。因此德育应是所有教师的职业信念和追求，融入教师教学始终。作为全球通用语的英语教育在我国已有很长的历史，英语教师在向学生传授英语语言知识的同时担负起了立德树人的重任，2017年版的《高中英语课程标准》中提出了核心素养的概念，指出“能分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，自觉坚定文化自信；吸取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感”[1]。因此承担起培养人才的英语教师在英语教学中应渗透德育教育，引导学生形成正确的价值观、人生观和审美情趣。本文主要探讨在高中英语教学中德育的体现及英语教师在教学中实施德育的策略。

一、高中英语教学中教师的德育引领

（一）教师的示范引领。教师是人类灵魂的工程师，是正确思想的引领者，教师的行为起到了示范引领的作用。韩愈在《师说》里就提到“学高为师身正为范”，北京师范大学将“学为人师，行为世范”作为校训。美国波士顿大学教授KevinRyan曾提出教师要做到5个“E”,其中第一个就是“example”即教师的榜样作用，这些都强调了教师的示范性在学生成长过程中的重要性[2]。首先，教师的示范性体现在思想政治上要坚持党的领导、马克思主义，具有坚定的共产主义信念，是先进思想和文化的传播者。其次，教师在师德师风上，要做到有道德情操，有仁爱之心，以自己人格魅力打动学生，教师只有具备了良好的道德修养才能使学生信服，才能教出好学生。（二）教师的价值引领。英语是学生看世界的窗户。英语教师教授学生语言知识同时也应帮助学生透过事物现象剖析本质，对事件发表独特的见解，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在语篇教学中学生可根据文本中出现的显性词汇（kind,honest,persistent等）和文字背后隐含信息提取出价值内容，引导学生对人物或事件作出评价，并引导其形成健全的人格，培养其吃苦耐劳、坚持不懈的精神等。如在教学人教版必修1第3单元TravelJournal时教师向学生提问“WhatdoyouthinkofWangWei?”，让学生找出描述人物的显性词汇（stub－born,determined,madeuphermind等），归纳、总结出王维的性格特点，并引导其形成意志坚定、不怕困难、敢于冒险的优秀品质。学习第5单TherestofElias'Story时让学生透过“terror,fear,cruelty,beating,beg”等词可以发现黑人在种族隔离制下身心所遭受的痛苦，及其不公平待遇。同时可让学生通过文字，挖掘其背后的隐含价值内容。可让学生对文中以下内容作出评价“Blackpeoplecouldnotvoteorchoosetheirleaders.Theycouldnotgetthejobstheywanted...Noonecouldgrowfoodthere.”学生通过这些文字可以判断出当时南非种族隔离制的残酷，并帮助学生形成反种族歧视的品质。同时，教师要引导学生正确评判西方的文化现象，对于负向价值能辩证地看待，不能摒弃传统的道德信念，不能偏离社会主义路线，在尊重他国文化的同时保持文化自信，传播中华优秀传统文化。《普通高中英语课程标准》（2017）在考试命题建议中就提出，试题的设计可适当设计文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，引导学生对中西文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐述。（三）思维品质的引领。我国基础教育注重学生基础知识、基本技能的培养，而忽视学生思维品质的培养，已经严重制约了我国高端人才的培养与发展[3]。《普通高中英语课程标准》（2017）提出了要2019年7月培养学生的思维品质，其中批判性思维在思维品质的培养中起着重要的作用。道德教育与批判性思维密不可分，有学者指出有效的道德教育必须建立在批判性思维和逻辑思维的基础上[4]，批判性思维能促进人的全面发展。批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。它不是将价值理念直接灌输给学生，而是体现了学生能积极、主动、自信、持续的思考、对事物有独到的见解，进而形成自己的价值判断。在英语教学中教师应培养学生分析、概括、判断、归纳、演绎、创新等思辨能力，对语篇中所陈述的事实或人物行为能客观批判。在教学中教师可挖掘教材中的各种价值观，培养学生的批判性思维与道德推理能力。教师可利用思维导图或信息结构图启发学生的思维，帮助其通过自主合作的方式完成对信息的获取与梳理、概况与整合、内化与运用。以人教版英语必修第5单元AtripontheTrueNorth为例，教师要求学生认真研读课文并对两位中国学生在加拿大旅行的基本信息进行梳理和概况，绘制出她们在加拿大的旅行路线（Vancouve,RockyMountains,Calgary,Thunderbay,LakeSuperior,Toronto）并从中重组和提炼出加拿大国家概况，挖掘出文化内涵。同时要求学生课后通过小组合作，搜集、整理关于中国的文化地理概况，并与加拿大国家概况做对比，培养学生的跨文化交际意识。

二、高中英语教学中德育的实施

（一）教学设计中体现道德目标的设定。一堂好的教学设计是教学活动顺利开展的前提。当前英语测试中直接考查学生德育能力的题型不多，所以很多教师在教学设计中忽略了道德目标的设计，在教学中自然也就很少甚至没有涉及对学生的德育。在高中英语教学中教师不能唯分数论，教学的依据不能仅以考试为主，在教学设计的过程中应紧紧围绕课程标准，改进教学方法，以人与自我、人与社会和人与自然三个主题为引领，从这三个层次设计教学目标———语言目标、能力目标和情感道德目标。例如，在人教版必修5第1单元JohnSnowDefeats“KingCholer－a”的教学设计中教师可围绕人与社会这个主题设计道德目标：①学生能描述出JohnSnow作为科学家的优秀品质；②从JohnSnow身上学会不怕困难、敢于钻研的精神；③学习JohnSnow的爱心和社会担当。（二）德育渗透中体现学生的主体性。教育应以人为本，师生应转变课堂角色，实现“教师为主导，学生为主体”的英语教学。教师不再局限于单词、句型、语法等知识、技能和能力层面的讲授，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成。赫尔巴赫曾说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段”。立德树人的关键在启迪与引导，在英语教学中教师应引导学生积极参与互动思考，教学中教师的课堂活动应具有多样性，可采取结对子、小组讨论、项目式合作、问卷调查、访谈等方式进行课堂教学。这样既能调动学生对英语学习的积极性和参与度，也可帮助其透过文字现象看到事物本质，培养学生的批判性思维，使其遇事能主动思考，有自己的见地，能客观辩证地看世界。例如，在学习人教必修2第2单元TheOlympicGames时，教师可让学生课前查资料，了解奥运会的起源，2008北京奥运会的会徽、口号、主题曲、吉祥物、相关比赛项目等，并在课上向同学介绍相关信息，以此培养学生的民族自豪感。同时课上可以让学以小组为单位进行合作式学习，探讨“为什么奥运会能吸引各国运动员们？奥运会传递了怎样的奥运精神”；课后让学生小组合作完成2022年北京冬奥会的宣传海报，进一步培养学生的爱国情怀。（三）利用新媒体开展德育渗透。当下新媒体已走入了千家万户，对我们的生活和学习产生了深远的影响，也为英语课堂教学带来了变革。目前很多学校都已安装了多媒体设备，教师可以用其作为教学辅助工具，向学生展示图片、视频、音频等，让教学活动丰富多彩。冯德正提出借助多媒体在情境教学中融入道德教育，将道德问题置于不同的活动类型中，从日常的相遇问候、家庭做客到专业的模拟法庭辩论、模拟求职等。新媒体还推进了学生的自主学习。学生除了在课堂上获取语言输入外还可利用网络获取并拓展语言资源，如网上英语新闻、网上英语阅读等；教师也可搭建网络学习平台，为学生提供学习材料、介绍学习方法，并任务，引导学生独立完成或开展小组合作；同时教师也可通过社交软件，如QQ群、微信群等，建立师生、生生互动平台。如在学习NatureisTurningonUs这一课时，教师利用多媒体向学生展示最近几年发生在我们身边的自然灾害的图片和视频，激活学生背景知识并引出主题，接着让学生分组讨论“Whydonaturaldisastershappensofrequentlynowadays?”，课后教师在微信群任务，要求学生在网上搜索资料，以小组为单位共同制作宣传环保的微视频并上传作品。

三、结语

高中英语教学中教师不仅要传授语言知识、培养学生的听说读写技能，同时要关注在教学中的德育浸润。首先，教师要提高自己的师德，做到“身正”；其次，是提升自己的德育技能，在教学过程中将德育目标贯穿于教学的每一个环节，透过现象分析本质，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，为社会主义建设培养合格人才，真正实现立德树人的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.

[2]王海燕.培养道德认知能力:强化学校德育的基本视点:兼谈培养师范生的德育能力[J].首都师范大学学报：社会科学版,2002(S3):9-12.

[3]尹荣.基于核心素养培养的中学英语教师核心素养探析[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2017(2):134.

高中英语教学范文篇8

关键词：高中英语；兴趣；美

英语作为一门外国语言，在缺少真实环境的条件下，要掌握这一门语言非一日之功，需要长年累月的学习、积累、练习和运用，如果没有兴趣做支撑，这个过程就会变得非常漫长、痛苦和煎熬。目前一些学生对英语学习缺少兴趣，主要表现在两个方面：其一，心理惧怕学习英语。其二，厌倦英语学习。为了激发学生的英语学习兴趣，一些英语教师通常采用构建和谐的课堂气氛、丰富的英语教学手段，善用赏识教育等形式来激发学生的兴趣，却忽视了挖掘英语本身的魅力。著名教育家蔡元培曾说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”不管哪一门学科，都包含着丰富的美育因素。要激发学生的英语学习兴趣，关键在于挖掘英语中的美，让学生发现英语的美，从而真正爱上英语本身。因此，英语教师要有一双善于发现美的眼睛，能够敏锐地、准确地挖掘、提炼英语教学中美的因素，并将其呈现和传递给学生，让学生体会到英语的美，在美的感受中爱上英语，从而积极主动地学习这门语言学科。那么，在教学实践中，英语教师应该如何挖掘英语的美呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈自己的看法。

一、挖掘教材美的内涵

翻开我们的英语教材，仿佛走进了一个色彩斑斓的世界，一幅幅生动的插图，一个个动人的故事，无不给人以美的感受。而且编者在充分调查研究高中生心理发展特点的基础上，涉及了十多个话题范围，比如，风俗习惯、中外文化、饮食文化、传统节日、名人传记、音乐娱乐、体育卫生、环境保护等，这些话题紧密联系学生的生活实际，能够引起学生的学习兴趣和探究欲望。而且所选取的文章无疑是精彩的范文，文字优美、地道，富有深刻的思想教育意义。然而，由于长期受应试教育的束缚，英语教师在教学时，常常局限于知识点的教学，枯燥无味，毫无美感可言。因此，英语教师在教学时，要转变观念，知识传授不仅仅局限于知识点，要充分挖掘英语教材中的美，激发学生英语学习的积极性。

（一）挖掘崇高的爱国美

培养学生的爱国主义情怀，是教育的目的之一。在我们的英语教材中，有很多充满爱国主义的文章。在学习这一单元时，教师要引导学生充分体验这种伟大的爱国情感和崇高的美，激发学生对人类社会发展的使命感和责任感，培养学生的爱国主义情怀，提高其辨别真善美的能力，正确地认识世界。

（二）挖掘和谐的人性美

构建和谐的社会，是我们的追求。而在我们的英语教材中，处处散发着和谐的光芒。

二、调动语言美的魅力语言的美主要体现在其文字的形式和内容的统一

英语因其节奏性、简洁性和交际性，而产生美。在我们的英语教材中，有许多含义隽永，修辞精当，具有节奏韵律感的句子，这些句子本身就具有强烈的美感，让人回味无穷。因此，英语教师要充分挖掘教材中优美的句子，引导学生一起去发现和感受，从而让学生将枯燥的语言知识与美感结合起来，充分调动学生的学习兴趣，以达到寓美于教的目的。此外，教师作为教学活动的主导，其语言艺术水平直接影响学生对英语的观感。在教学中，教师要坚持用英语教学，如果教师的语言表达流畅自然，富有感情，就能够将学生带入到语言情境中，不仅能够使学生在不知不觉中提高英语听力水平和英语思维能力，而且抑扬顿挫的语调能够让学生体会到英语的节奏韵律美。此外，教师在讲课的时候，要注意体态语尽可能地符欧美人的习惯，具有形象美。

三、创设课堂美的情境

课堂作为师生双方开展教学活动的主阵地，教师要尽可能地营造轻松和谐的课堂气氛，创设美的情境，让学生在美的、快乐的氛围中积极主动地学习。

（一）教师展现美的风范

教师作为教学活动的组织者、主导者和构建者，其对学生的影响是巨大的

教师亲切和蔼的态度，大方得体的穿着，不仅能够给学生美的感受，带来愉悦的体验，而且能够拉近师生之间的距离，使学习动机不再只是单纯的认知需要，而是上升为情感需要。因此，作为英语教师，我们要有一颗美的心灵，树立美的形象，尊重、爱护每一位学生，走进学生的内心，从而达到“亲其师而信其道”的教学效果。

（二）板书美观多样

板书体现了教师的教学思路，是教师对教材的艺术再创造布局合理、书写美观、简洁醒目的板书设计，能够刺激学生的感官，加深学生的印象，而且能够提高学生的审美能力。因此，在设计板书时，要做到位置合理、构图清晰、文字简洁、字体美观、精炼醒目，富有新意和情趣。总之，英语的美无处不在。作为高中英语教师，我们要有一双善于发现美的眼睛，充分挖掘英语的美，采取多种有效的教学手段，创设丰富多彩的美育情境，引导学生感悟英语自身的美，寓教于乐，寓教于美，从而真正爱上英语，积极主动地学习英语，不断提高自身的英语水平和实际运用能力。

作者：雷志莲 单位:甘肃省民乐县第一中学

参考文献：

[1]林恩玲.高中英语教学中美的渗透[J].教育导刊，2008（9）.

高中英语教学范文篇9

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌,填鸭式,强行的生搬硬套都不尽科学,学生才是学习的主体,准确地说是语言习得的主体。

以书为书,不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化,必须以充分吃透教材,领会教材编写的精髓为驾驭的基础,英语学习的目的在于运用,英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词,多少句式,若能让他们学会自动学习,知道如何进行有效的英语学习,并且在英语习得的过程中进行有效的自我驾驭和评价,那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。

因此,学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次,由于长期以来,中国的英语教育受到考试极大影响,应试教育在中国根深蒂固。相对来说,高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒,一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此,我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程,忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用,对学生实行满堂灌,死记硬背,以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习,缺乏学习的激情和主动性,单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面,在学生中间比比皆是。

为考而学,为考而教,甚至是为考而生,可悲!

在2009年暑期高中新课程培训中,再三强调了以学为中心的教学过程,也就是从学生的学习出发,根据学生的其起始水平,学习风格,学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进学习,也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化,特别要从教学过程的设计上来优化。

我们可以把学习过程划分为pre-learning,while-learning,post-learning三个阶段,这就是pwp教学过程。

Pre-learning(学习前)阶段是教师进行教学准备,学生自我准备,教师激活学生学习新的语言知识,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入,启动,复习,激活等活动。

While-learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现,讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成运用能力。

Post-learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价,运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。

PWP教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程,也可以用于词汇、语法、课文等学习过程,其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。

PWP教学过程的设计要优化,从很大程度上来说,就是要求教学设计的时候,明白教师的作用是指点和引路,学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来,有以下几点建议或者是看法:

1.学会控制授课时间。

虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备,但是就是不用电教,课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前,我们需要导入和铺垫,而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后,我们更需要给他们缓冲,思考,理解乃至运用实践的空间。

2.学会分层授课。

不同的学生,不同的学习基础,应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生,不同阶段的理解能力,应该有不同层次的教学目标。

我们得明白,并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻,也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3.学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段,高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式,就是为了考试,与实际运用相差很远。

要引导学生明白,高中的英语学习里面,教师只能是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习,在学习的过程中学会自我控制,自我评价,为终身学习打下最实在的基础。

4.注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电,要做到“给学生一碗水,自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说,高中英语课堂的时间是非常有限的,为了在有限的时间内达到理想的效果,必须注重高中英语教育的教学方式的优化,教师的教学得法,方法得当,指挥合理,就会促进学生好学、会学,在课堂内外的积极参与和配合,也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素,使学生真正成为语言学习的中心。

高中英语教学范文篇10

关键词：建构主义学习理论高中英语教学互动模式

一、引言

教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。

二、互动教学模式的概念

互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。

三、高中英语教学中互动模式的意义

（一）英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维

学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

（二）互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质

互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。

（三）互动教学中教学相长，学与导和谐发展

学生的个性、能力、知识结构各异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法，能从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探讨知识的场所。

四、高中英语教学中互动模式的策略

（一）创设情境——英语教学互动模式的环境

在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。（二）教师启动——英语教学互动模式的前提

在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。

（三）学生自学——英语教学互动模式的基础

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。

（四）小组讨论——英语教学互动模式的主体

高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点的最有效的方式是活动。

五、结论

从交际教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。

参考文献：

[1]张正东．中国外语教学法理论与流派[M]．北京科许出版社，2000．

[2]Richards，Jack&Rogers，Theodore.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M]．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1984.