高中化学范文10篇

高中化学范文篇1

关键词:化学;自主学习;知识巩固

随着教育事业的发展，我国学科建设逐步完善，化学成为学科建设的重要内容。同时，化学也是高中学段的重要学科，为学生的学习与发展做出贡献，所以我们必须要重视高中化学的学习。现阶段，高中化学学习存在“三大误区”，阻碍学生成绩的进步，所以对于我们高中生来说，必须要提高化学学习效率，从而走出学习误区。

1高中化学学习的三大误区

我们在学习化学的过程中会遇到多种困难与挫折，这在一定程度上会影响学生的学习积极性，为了提高学生的学习积极性、增强学生的学习趣味，我们必须要走出化学学习误区，提高学习效率。接下来，我将简要概述高中化学学习的三大误区。1．1实验的忽视高中化学主要分为理论与实践的学习，而在应试教育的背景下学生对于理论知识的学习较为重视，而忽视了化学实验的学习。这导致学生的实际操作能力不强、实验题的解读能力不强，影响学生的化学学习效果。1．2不注重基础知识的学习学生在学习的过程中不重视基础知识的掌握与积累，这导致学生没有既定的知识体系，导致学生的解题能力不足。例如:H2SO4的物理性质与化学性质不清楚，这样就影响学生化学推断题的解决。1．3只注重课堂学习不注重课后复习与巩固高中阶段，课程的多样性导致学生只局限于课堂的学习，这导致学生缺少课后的复习与巩固，不利于知识的熟知与巩固。同时，学生在基础知识的学习后必须要进行相应的巩固与复习，只有这样才能真正学懂知识并应用知识。

2产生误区的原因

通过上文我们可以知道，学生在学习化学的过程中存在一定的学习误区，这影响学生的化学学习质量啊，所以我们必须要探寻产生误区的原因，接下来我将归纳产生化学学习误区的原因。2．1课程的设置与教授高中学段的理论课程的授课比例远远高于实验课程的授课，这导致学生对于化学实验不够重视，甚至有些学生缺席化学实验课，这是学生实验操作能力弱的主要原因，也是学习化学的主要误区之一。2．2学习方法现阶段，学生对于化学的学习主要依靠课堂学习，而仅靠课堂知识是不够的，这在一定程度上会导致学生的基础知识掌握度不高，学生无法形成固定的知识体系。同时，学生不能够做到自主学习，这也是产生化学学习误区的原因之一。2．3化学学科认识不到位化学是高中学段的重要学科，对于理科学生来说尤为重要，而一些学生还是把它当作副科来看待，没有认识到化学的重要性。同时，学生没有搞清楚化学的学科特点，致使学生无法选用正确的学习方法，影响学生的学习效率。

3解决措施

3．1化学实验课程比例的增加高中院校应该增加化学实验器材的购买以及实验课程比例，这样能够引起学生的重视。例如:实验课程课时增至全课程的三分之二。3．2我们要注重基础知识的学习我们在化学的学习过程中，要注重基础知识的学习，基础知识是学习化学的基础。例如:在解答实验推断题的时候，我们可以进行化学物质物理性质、化学性质的学习与复习，从而加快学生的解题速度。3．3调整学习方法在学习化学的过程中，如果发现学习效率不高，我们需要向学生和教师请教，调整自己的学习方法，注重理论与实践的结合，注重学思结合，只有这样才能提高学生的学习效率。3．4自主学习能力的提高化学的概念、化学方程式较多，这对于我们来说具有一定的挑战性，所以我们可以提前预习、课后复习，进行自主学习，从而提高化学的学习效率。例如:乙醇的化学性质、物理性质复杂，与多种物质发生反应，有多个化学方程式，这会造成学生的记忆困难，提前预习可以减轻学生的课堂压力，促使学生可以跟上教师的讲课进度。

4结语

化学是高考的重要学科，对于我们今后的发展具有重要作用，所以我们必须要注重化学的学习，及时了解学生的化学学习误区，不断促使学生化学成绩的提高。本文主要探讨高中化学学习的三大误区，并提出走出误区的方法，这是本文的主要成就。

参考文献:

［1］王乐民．高中化学探究学习“三误区”分析［J］．新课程学习:学术教育，2010(12):14～15．

高中化学范文篇2

关键词：高中化学；错题反思；教学策略

高中化学是一门逻辑性、抽象性强的学科，是一门学习难度较大的学科。学生在进行解题的过程中经常由于各种原因出现错误。因此，在课堂教学的过程中，教师应当注重学生反思能力的培养，促进学生解题能力和技能的提高，提高课堂教学的效率。教师在开展错题反思的教学过程中，需要结合学生的学习能力，促进学生解题能力和正确率的提高，促使学生养成良好的错题反思习惯。

一、分析错题原因，建立反思的基础

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的错题反思能力应当根据解题过程中出现的错误进行分析，结合错误的原因进行反思。在高中化学解题的过程中有些内容偏向于数字化计算、化学方程式的解析以及实验的探究等，教师子啊进行作业检查和解题训练的过程中，需要对学生出现错误的原因进行分析，引导学生进行自我反思，在错误的基础上对知识内容进行学习和巩固。在对学生进行错题错误的原因进行分析的过程中，应当从学生自身、课堂教学以及知识等方面进行考虑，学生在答题技巧和方式以及审题等也是学生进行反思的重要方面。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师应当结合学生思维发展的特点，采取错题反思的措施，为学生错题反思能力的培养奠定基础。例题，下列变化中，必须加入还原剂才能够实现的是（）A、B、C、D、—在这道题进行解答的过程中，如果误答A选项，可能是学生在元素的化合价判断缺少进一步学习；误答B选项可能是学生将某些关系式记反了；误答D选项学生对于化学反应过程中，既是还原剂也是氧化剂，对于这些错误的主要原因进行分析，学生对于知识内容的掌握不够牢固。因此，正确的解答应当是在A选项中，元素化合价没有发生变化，不是氧化还原反应；B选项中碳元素从零升高到正二价，被氧化，需要添加氧化剂。C选项中硫元素从正四价降到零价，被还原了需要加入还原剂；D选项中，氯元素被还原，但是在化学反应的过程中既是还原剂又是氧化剂，加入的水既不是还原剂也不是氧化剂，因此C项是正确答案。

二、借助错题的回顾和研究，培养学生的错题反思能力

在高中化学学习的过程中，是一个不断进行重复学习的过程，学生需要对以往的错题进行回顾和研究，能够促使学生对知识内容进行记忆，从错题中进行反思，避免出现错误再次的发生。通过对错题进行回顾和研究，能够促进学生的进步，学生可以对知识内容进行了解，在平常的学习过程中能够对常考知识内容进行巩固，促进学生知识水平和解题能力的提高。例题：在以下的几种溶液中，①H2S溶液②NaHS溶液③Na2S溶液④H2S和NaHS混合液，其物质的量都是0.1mol,下列几个选项中正确的是（）c（H2S）由大到小的排列顺序是①、④、②、③；B、溶液中的PH从大到小的排列是③、②、①、④；C、在NaHS溶液中，；D、在Na2S溶液中，。在这个问题的解答过程中，正确答案是A项，主要是对弱电解质离子浓度比较的检查，学生通过对这个错题进行不断的回顾和研究，能够对其进行变形和创新，促使学生能够对知识掌握更加牢固。如学生可以进行如下的变形：在室温条件下，有下面几种溶液①0.1mol的溶液；②浓度均是0.2mol的和盐酸混合溶液；③0.1mol的氨水；④浓度均为0.2mol的氨水和NaOH混合溶液。按照c（）从小到大进行排列的顺序是_____。

三、引导学生对错题进行讨论和讲解，培养学生反思能力

在高中化学课堂教学的过程中，教师应当引导学生对错题进行讨论，相互讲解，通过对错题进行讨论和讲解，能够促进学生语言表达能力的培养，而且能够有利于学生对解题的思路进行掌握和了解，了解自身对题目内容是真正的了解还是侥幸做对。通过这样的方式能够开阔学生的视野，不但对自身错题进行关注，同时还能够关注其他学生的国体，对自身的知识漏洞进行补充，促进自身存在的疑惑能够通过讨论进行解答。在错题进行讨论讲解的过程中，能够培养学生的探究精神，开阔学生思维，培养学生的思维方式，促使学生养成错题反思的习惯。例如，二氧化硒具有怎样的空间构型的问题中，学生的回答时正四面体，这一回答是错误的，正确的答案应当是V型构型。教师通过讲解和引导，让学生认识到自身解题思路中存在的问题，和其他的学生进行讨论和讲解。由于学生对于二氧化硒和二氧化硅的化学式缺少有效的区分，导致错误的出现，晶体和分子的空间构型存在一定的差异，因此，在对二氧化硒的分子空间构型进行判断的过程中，采取相应的方式进行分析，避免学生出现同样的错误，培养学生错题反思的习惯。

四、结语

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的错题反思能力，能够让学生在错误中认识自己，通过对自身的分析能够对化学知识内容进行深入的学习和了解。教师在课堂教学的过程中，应当采取有效的措施引导学生对错题进行反思，培养学生的错题反思能力，促使学生养成错题反思的习惯，提高学生的分析和解题能力，促使学生养成正确的解题思维，提高课堂教学的效率和质量。

作者:蒋梅 单位:江苏省泰州中学

参考文献：

高中化学范文篇3

关键词:高中化学；导课；原则；策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导课环节所占时间不多，但却是课堂教学不可或缺的重要一环，能集中学生注意力、活跃课堂气氛，为新旧知识之间、知识与生活之间架设联系的桥梁，能开启学生的思维，引导他们的思维层层深入，提高课堂教学效率。

一、高中化学导课的有效原则

1针对性。教师忌为导课而导课，导课的设计具有针对性，要针对教学内容，前与学生的知识经验联系，后与教学内容联系，能有助于学生更好地理解与掌握新知；要针对学生年龄特点、知识层次，要遵循由浅入深、由易到难的原则，能激发学生的内在动机；要针对新授课、实验课、复习课等课型特点，设计不同的导课语，让学生更快地进入学习。

2简洁性。导课的重点是“导”，但只是课堂教学的“引子”，而不是教学的全部，教师忌喧宾夺主、颠倒主次，设计要简洁精练，时间控制要短，以3—5分钟为宜，要缩短师生之间、人本之间的距离，能迅速抓住学生的注意力，激发学生的探究热情。

3整体性。高中化学知识的编排由螺旋式上升的，教学过程也是一个层层深入的过程，各环节之间环环相扣、前后联系。导课起引导与铺垫作用，因而不是知识的简单罗列，而是一条“序列”，能连接之前的内容、之后的环节，具有一定的整体性。

4趣味性。“未见意趣，必不乐学。”新颖性、趣味性的导课，能激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的氛围，能牢牢吸引学生的注意力，让学生觉得学习很有意思，从而能引发学生的学习期待，有利于教学活动的顺利开展。

二、高中化学导课的有效策略

1以问题导课。传统的导课方式单一，学生感到枯燥乏味，易产生心理困境。教师要根据学生的认知结构，将知识点转化为一系列具有系统性、层次性的问题串，从学生的“最近发展区”出发，以由易到难、新颖有趣的问题激发学生的认知冲突，让学生产生学习期待。如在“氧化剂和还原剂”教学中，教者导课设计如下：“Oneappleaday，keepthedoctoraway.可见苹果中含有很多对人体有益的成分，请大家结合自己已学过的知识，从化学的角度谈谈苹果中含有哪些对人体有益有物质？瓜果蔬菜应该吃新鲜的，在长期放置的过程中，果蔬中的这些营养成分可能会发生哪些变化？维生素C可以延缓衰老，是什么原理呢？”

2以实验导课。化学是一门以实验为主的学科，教师应将实验融于导课之中，让学生在探究中体验实验探究的基本过程，掌握基本的化学实验技能，提高化学实验能力。一方面，趣味性的演示实验，可以诱引学生观察实验现象，调动学生已有的知识经验，使学生自觉地进入学习状态。如在《SO2的性质》教学中，教者播放SO2通入品红溶液中的实验视频，让学生观察实验现象，学生顿时来了兴趣，纷纷畅所欲言，“SO2能使品红溶液褪色”“加热褪色后的品红溶液又变为红色”，教者适时提出问题：“为什么为出现这种现象呢？”教者明确了学习目的，引导学生迅速地进入学习情境，产生学习的求知欲。另一方面，教师要留有让学生动手操作的机会，让学生在动手做、动脑思中理解所学知识，促使学生产生探究的欲望。

3以生活导课。化学源于生活，服务于生活，化学学科与我们的衣、食、住、行、用等有着千丝万缕的联系，教师要加强化学教学与生活的联系，感受到合成纤维给我们带来的温暖，用纯碱发面制作的馒头松软可口，化学加工石油才能用上轻便的塑料……学生在运用化学知识解决生活问题中感受到化学学科的价值。如在《生活中两种常见的有机物———乙醇》教学中，教者导课如下：“当人们成功、快乐时会踮记它；当失败、忧愁时会想到它———它是什么？相传杜康酒是偶然将饭菜倒入竹筒，用泥土封住后形成的。你知道酒的主要成分是什么？你对它有哪些认识？”教者以生活中的酒设计问题，激发学生的学习兴趣，让学生在交流讨论的基础上引发学习内容。

4.以设疑导入。课堂教学不是知识在头脑里的简单灌装，不是枯燥知识的简单习得，而是从学生已有的学习经验、学习能力出发，设置悬念、揭示矛盾，让学生生质、质疑，激发探究的欲望。如在“化学能与热能”教学中，教者向学生呈现自热饭盒的图片与其结构示意图，学生在思考它与普通饭盒的不同之处的基础上，产生追根求源的欲望。其外观有“两根线”，引发学生对化学反应与能量之间关系的思考，从而产生疑问：“利用化学反应可以制作新物质，还能有什么用途？”从而引出盐酸与铝片实验探究反应中能量变化的探究。总之，导课是课堂教学的首要环节，成功的导入能明晰教学目标、激发学习兴趣、引发探究欲望，让学生以积极的情绪投入于学习中，使学生尽快地进入学习情境。我们要不断提升自己的专业素养，努力提高导课的技能，构建富有活力的高中化学课堂。

作者:韩笑 单位:天津耀华滨海学校

参考文献:

[1]赵玲.谈新课改中高中化学新课的导入[J].中学教学参考，2011

高中化学范文篇4

关键词：绿色化学;高中化学教学

随着人类活动的不断增加和生产力的不断提高，人们对自然环境的影响越来越大，各种环境问题层出不穷，既对生态环境造成了恶劣影响，也影响到人类自身的生存发展．化学污染是环境污染中最重要的组成部分，很多化学相关活动所产生的废弃物和污染物对自然环境造成了严重威胁．科学利用自然资源是化学研究的主要内容，而如何合理利用这些资源并尽量减少对自然环境的影响是每一个化学研究者都在深入思考的问题．人类要想获得长久的生存发展，就要解决当前的环境污染问题，并实现资源合理利用．

一、绿色化学的概念及特点

绿色化学主要是指，在利用化学知识从事生产生活相关工作时避免产生对人类及环境产生不良影响，避免污染物和废弃物的产生，特别是不会产生对人类及生物的健康有威胁的产物，并利用化学技术逐渐消除各种污染，将化学反应及生产活动带来的不良影响降至最低直至消除．绿色化学首先要减少资源浪费，其次要减少化学生产过程中产生的污染物、减少对环境的污染破坏，最后要实现产物的回收和再次利用．化学知识在工业生产中应用非常广泛．绿色化学作为一种全新的生产理念，在应用过程中要避免使用有毒原材料和有毒催化剂，避免反应过程中产生有毒有害物质，并确保各项产物无毒无害．

二、绿色化学与高中化学的关系

在高中阶段，学生正在深入接触化学知识，通常对运用化学知识过程中造成的严重后果没有清晰的认识，而教师在传授化学知识的同时要帮助学生形成正确的环保理念，并鼓励学生运用化学知识解决环境污染问题．将绿色化学观念引入高中化学教学，能够帮助学生正确对待环境保护问题，提高学生对于可持续发展的责任意识．绿色化学观念正在成为高中化学教育理念中的重要组成部分．高中化学教材中处处都在体现着绿色化学的教育理念．例如，在实验教学中都明确要求学生合理控制实验试剂的用量，避免浪费，并在使用后进行妥善保管，对于实验后的各种有毒生成物进行有效处理，避免污染环境．高中化学教材尝试使用潜移默化的方式影响学生，并最终在学生心中树立绿色化学的观念．

三、开展绿色化学教育的意义

人类的快速发展给整个地球造成了较大压力，特别是资源短缺和环境污染问题日益凸显．人类的可持续发展需要全人类的共同努力．化学是工业生产活动中最常运用的知识，而工业生产过程中的各种污染物对于环境及人类造成了严重影响．教师在这一阶段开展绿色环保教育，能够帮助学生形成正确的化学学习及化学利用观念，帮助学生树立健康的人生目标，使他们致力于使用化学知识造福人类．中国的发展刚刚起步，我们是一个拥有十三亿人口的发展中国家，如果要实现共同富裕，就必将消耗更多的资源．在现阶段，积极开展环境保护相关工作，能够避免环境污染的持续恶化以及资源浪费加剧．学生是国家未来建设的主力军，在高中开展绿色化学教育，能够从根本上实现环境保护，为中华民族的可持续发展奠定坚实基础．

四、在绿色化学视角下高中化学教学策略

1．教师要深入了解和研究绿色化学概念．教师的教学理念对其教育活动具有直接影响．在高中化学教学中，教师要对环保形势有足够了解，从自身开始逐渐提高环保意识，并将化学教学与绿色环保结合起来，深入研究绿色化学相关概念，寻找高中化学教学与绿色化学的有效契合点，尝试在更多相关领域开展绿色化学教学活动，积极了解和探索绿色化学的最新发展动向，确保掌握绿色化学的方法和理论，并将这些知识灵活运用于高中化学教学．2．在课堂教学的各个环节融入绿色化学．教师的教学活动直接影响学生的学习习惯及学习意识．为了培养学生的环保意识，教师可以尝试在课堂教学的各个环节中融入绿色化学．比如，在演示实验时，教师要严格遵照绿色化学的要求回收和处理各项污染物，培养学生形成同样的习惯．3．开展绿色化学相关课外活动．化学是一门应用性较强的科学．教师要带领学生共同开展绿色化学相关课外活动．例如，教师可以带领学生去化工厂参观，并调查研究化工厂生产过程中产生的污染物及其处理方法．通过这种方式，培养学生的环保意识及绿色化学观念．

总之，在高中化学教学中，教师要培养学生的环保意识，实现绿色化学教学理念．

参考文献

高中化学范文篇5

高中化学复习课为什么枯燥？一是没有丰富多彩的化学实验，二是问题陈旧，多重复。常规复习课上老师多直接回顾化学方程式、物质性质、反应原理等，特别是一些重要的化学实验也是通过“口授”的形式复习，自然很难引起学生的兴趣，学生在繁重的记和背中花费很多精力，但效果不一定好，往往反映在考试中经常忘东忘西。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验设计、实验操作、实验验证、实验分析等化学实践动手，可以提高学生复习化学的兴趣，掌握化学的重难点，还能提高学生学习化学的自主性。例如，在复习“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能产生沉淀？”时，由于该知识学生复习过一段时间总是容易忘记，为了加深学生对该知识点的掌握，老师可以鼓励见解不同的学生自主分成若干小组，每小组自主设计实验验证方案，然后根据自己的方案进行实验操作，最后根据实验结果得出结论，通过实验让学生自主复习相关知识点，学生自己做实验，亲自动手使印象更加深刻，虽然过程可能花费比较多的课堂时间，但是复习课的目标却达到了，精彩度提高了，学生不会“死气沉沉”，胜于老师重复讲学生经常忘。又如HCO3-能与H+反应产生CO2，这个很多学生都是知道的，但对HCO3-与OH-反应的产物，由于惯性思维，总有学生老认为也会产生CO2，这个问题也可以采用学生自主设计实验验证的方法，让学生实验一下就可以“一劳永逸”了。

二、增加自主交流环节，提高复习课的快乐氛围

交流长智慧，这点用在化学复习课上更加贴切。交流是学生之间的一种化学思维交流活动，也是化学情感交流活动，同一班级的学生在一起交流学习，可以让学生保持轻松的情绪、愉悦的心态，有利于大家内心活动的展开，坦率而快乐。低效复习课的通病往往就是师生没有互动，没有交流，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打采，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学习的高效，老师经常觉得自己讲清楚了、学生自己理解了就是高效的课堂，可能老师觉得“高效”了，对学生反而是“低效”。我们可以尝试在复习课通过老师的巧妙引导，让学生嘴巴“动起来”“多说话”，自主交流化学的“疑难杂症”，交流化学知识点的延伸，交流做化学题的障碍点等，启发学生的思维，培养学生的质疑能力，老师大可大胆放开课堂，学会高度信任学生，把课堂交给学生，学生是有能力做得好的，既可以调动学生积极参与课堂，发挥学生学习的自主性，又可以让学生在交流中体验到化学复习原来也可以这么轻松、快乐和激情。老师可以根据班级学习小组的分组情况，在复习课中留有充裕的课堂时间让学生“动嘴动口”说话交流，激发学生学习的热情，把问题交给学生，让学生在交流中切实解决问题并加深对旧知识点的巩固。例如：在“足量的锌与浓硫酸反应产生的气体成分分析”“电解硫酸铜溶液产物分析”等问题的交流中，每个小组交流后都得出相应的结果，在老师的引导下，各小组之间根据自己的交流体会再进行小组间的交流活动，最后达成对知识点的“共识”。采取交流式的教学可启发、鼓励学生自主参与教学活动，有利于创造性思维的发展，更有利于知识的巩固。

三、增加自主话题式讨论环节，提高复习课的新鲜感

复习课应该是一种多边活动，使每个学生都能参与课堂活动，都有共同的话题，把讨论的主动权交给学生，保持对学习的新鲜感。复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，对知识脉络的归纳与梳理，不再像授新课一样一个个知识点详细解释和分析，如何整合这些看似比较零散的化学知识点？可以寻找一个话题，涉及多个化学知识和问题的，让学生自主开展讨论互动，使学生在自主讨论中重温巩固相关知识点。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的检验”为话题，可以让学生展开讨论：①Fe3+和Fe2+的检验方法有哪些？②这些方法的优劣如何评价？③Fe3+和Fe2+的检验涉及哪些化学反应？又有哪些化学是离子反应或氧化还原反应？④Fe3+和Fe2+的如何相互转化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何现象？⑥Fe3+和Fe2+的水解问题，如何配制铁盐和亚铁盐溶液？⑦Fe（OH）3胶体如何形成？以上这些问题涉及Fe3+和Fe2+的化学性质，对氧化还原反应的理解，对离子反应和盐类水解反应的认识，对结晶过程中竞争性、有序性的认识等等。这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情，并培养学生立足现在看未来的眼光。

四、增加自主性检测环节，保持对已学知识的热度

高考目前仍为纸笔考试，如果学生不能在复习课中巩固相关知识点，是不利于学生取得好成绩的。单靠老师命题的形式来检验学生复习课的效果，又变成了学生被动做练习，“麻木应试”的怪圈中。可以在课堂中增加学生自主检测知识点的环节，把学生分成若干小组，每个小组分配一定任务，组内协作搜索或改编化学题目，形成检测卷，但题目数量不宜太多，3~5题为宜。然后各小组相互交换检测卷进行做题检测，完成后进行组内评价和分析，找出知识内容的易错点和障碍点，让学生自己找问题、自己解决问题。很多老师也知道学生如果“盲目刷题”还不如精做题，少而精。学生能自主筛选或改进化学题目并进行自主检测，不仅能保持学生对已学知识的热度，也能跳出“题海”，变“被动”做题为“主动”钻题，效果不错。

五、增加自主性知识问答环节，提高复习课的趣味性

化学学科的特点就是有些知识点比较“零散”，经常是化学“特例”不在“规律”里面，这些内容即使多次巩固复习，学生除了“背”和“记”似乎没有更好的办法，而且也容易遗忘。如果在化学复习课中把这些内容进行简单的汇总，然后让学生以学习小组为单位把这些内容设计成知识问答题，在复习课上开展知识“抢答”，老师则提供相关的奖品，整个过程可以由学生自主设计、准备和实施。通过这一方式，可以让学生提高上复习课的兴奋度，活跃学生的思维，加深学生对相关内容的掌握和巩固，同时能提高化学复习课的趣味性。

作者:林文斌 单位:广东梅县东山中学

参考文献：

［1］保志明．对高三化学复习课效率的反思［J］．中学化学教学参考，2011（9）.

高中化学范文篇6

【关键词】化学；环境保护教育；高中教育；素质教学；绿色化学

这些年来，随着社会对绿色环境的需求不断提高，化学工业面临着重大挑战，如何能够在满足人们生活和发展需求的同时维持绿色自然环境，是当代化学工作者的首要任务，而为了未来时代的发展，为后代考虑，能够更好的为社会发展培养建设人才，教师们应将绿色化学观念融入教学大纲，在高中教学中践行绿色工业要求，促进学生们环保意思的培养，有利于学生们形成环境忧患意识和社会责任意识。

1.渗透绿色化学教育的意义

根据高中课本中的定义，绿色化学又叫做环境无害化学，指的是在进行化学生产以及化学反应的过程中，尽量不使用无害无毒的化学原料，利用先进的化学技术或有效的化学方法，尽量减少生产过程中可能出现的污染，进而达到保护环境，实现可持续发展的目的。高中校园作为国家未来发展的人才储备库，为中国未来的发展提供活力，所以高中学生接受绿色化学教育具有重要意义。高中刚刚度过思想意识建设阶段，正处在知识体系成型的重要基础时期，在初中化学学习中接受的绿色化学教育刚刚产生影响，需要进一步加深巩固，这样才能使其拥有绿色环保意识，将绿色化学意识深入生活，为保护环境、节约资源做出贡献。在社会工业化进行的发展过程中，社会生产实践中出现很多普遍的环境问题，例如气候、酸雨、水质污染等，这些无不影响着人们的生活和自然生态，因此向中国未来的广大民众普及环保知识十分迫切，所以教师应该坚定的实施素质教育，同时加强环境保护意识的培养。这样的绿色教学不仅可以将绿色化学理念深入人心，还可以为学生们未来的发展提供新的认知，能够促进学生们形成科技创新意识。例如：发展磁悬浮列车能够减少废料排放的污染，太阳能热水器可以节约能源等等都是绿色化学教育实现的价值，这样能够为国家更好的开展环保工作，为国家提供先进人才。

2.高中化学理论知识的绿色化学

在实现环保素质教育的教学目标时，高中化学教师在教学过程中不仅仅需要进行简单的理论知识进行讲解，还要将绿色化学观念穿插在教学内容中，使得学生们了解化学污染的严重性的同时培养他们绿色化学的观念。所以在教学中，教师应结合化学教学章节的内容，联系环境污染的类型进行专业讲解。这样在教师不断地有意识地讲解过程中，学生们才能更好的意识到绿色化学观念在环境保护过程中的重要性，实现环保素质教育的要求，为中国未来的发展提供人才。比如在讲解空气中组成成分的内容时，可以有意识地介绍对大气污染严重的物质，以及如何避免在化学生产中产生这种废物或有毒物质。这样不仅能向学生们传授化学知识而且可以培养他们的环保意识。对于大气环境污染而言，这是学生能够切实体会到的污染问题，所以在讲解过程中教师可以更加多的讲解空气污染的来源，例如汽车尾气中的有害成分，以及化学生产中污染环境的化学物质。

3.高中化学实验教学的绿色化学

高中学生的化学学科学习离不开实验的帮助，学生们在实验过程中掌握的不仅仅是实验操作而是在实验的过程在中观察实验现象进而更深刻的理解化学知识，掌握化学原理，提升动手能力，这样才能突破传统的思维束缚，寻求完成实验目的的更优途径，为今后进行科技创新提供支持。教师在实验的过程可以将绿色化学观念传授给学生们，是他们从接受化学基础的同时建立绿色观念，培养环保素养，这样才能为国家建设提供优秀人才，帮助创新环保科技，提高生产的科学技术。例如：学生们在进行实验时，需要使用滴管进行液体药品的取用时，教师需要再三提醒学生们有关液体药品的滴管取用方法及注意事项，这样不仅使得他们及时掌握了相关知识并掌握保护自己的知识，避免不必要的受伤，而且可以引发学生思考，进而掌握有关液体的特性，了解部分化学药品对环境的危害。就像为什么药品会腐蚀橡胶胶帽，这样的问题能够引导学生了解并使学生明白，如果在化学生产过程中如果将废弃的化学药品直接倒入水槽或者其他地方，会危害环境造成危险。在化学实验教学中体现绿色化学的观念，这不仅仅是新课程下素质教育的要求，而且也是现代化学工业的要求，教师通过以绿色化学为原则的化学实验教学，这样大大激发学生的思维，还提高他们的创新能力与绿色化学理念，为他们今后投身化学事业打下基础，有利于学生未来的职业发展，有利于未来环境的可持续发展。

4.高中化学实践活动的绿色化学

当然仅仅是通过校园内课堂上的教学是远远不够的，绿色化学理念仍然要体现在社会生活中。根据课本上的有关知识，教师可提出相关的环保设计要求，使学生通过小组的形式，一起查阅资料并进行讨论，一起设计出符合要求的产品计划。这样可以加强绿色化学知识的渗透，帮助学生建立正确的化学观念，培养学生的核心素养。

当今中国随着改革开放的深入，工业一体化发展迅速，而作为满足人们生活需求的化学工业更是快速发展，但是在化学工业发展的过程中，由于保护环境的意识不够，造成了很多污染问题，所以为实现可持续发展的目标，必须坚持以绿色化学理念为基础的新化学学科。因而，中学生接受绿色化学理念对我国发展有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]刘洋.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].新课程(下),(6):44-44.

[2]白晓明.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].青苹果,(6).

高中化学范文篇7

化学在高中阶段的教学中是与实践联系最为紧密的学科之一，在高中化学教学内容中，绝大多数都是揭示生活自然现象的化学原理，对于好奇心较强的高中生来说，这些知识可以有效的满足他们对自然现象的好奇。随着新的一轮课程改革深入推进，新教法的研究工作需要有科学合理的教学理论作为支撑，定量化的教学理念是近年来新进提出的教学思想，对于高中化学的教学有着十分重要的指导意义和作用。

二、相关概念

所谓定量化教学思想，就是将高中化学中那些抽象的知识点进一步实现数据化，进行一种定量的分析，这样可以将知识讲解的更加清楚透彻。换句话说，定量化的教学理念就是培养高中生运用数学的思想来应对化学学习中的各种问题。高中化学是理科的重要组成部分，而数学思想是理科学生所必须具备的一种理念，例如，高中化学中存在大量的实验，这些实验中就含有很多数据分析，这些实验数据也是现代化学的基础。再如，一系列的化学问题可以使用化学方程式进行解释，这种反应式中存在着各种化学物质进行反应的量的一种变化，这就是一种定量分析思想在高中化学学习中的典型应用。同时，这种定量化的分析可以使得高中生更加严谨的学习态度，对待问题的科学、客观的学习思想，为今后他们进入高等教育阶段进行具体的某一理工科学习打下坚实的基础。

三、定量化思想在高中化学教学中的作用和意义

这种定量化的教学思想，可以有效提升现代高中生的整体素养，是符合素质教育的整体要求，也是提升高中生治学严谨性的有效措施和手段。从科技的发展来看，任何一项科学技术的进步都需要有严谨的工作态度，只有这些的思想才能进一步研究出解决当前问题的措施和方法。只是停留在感性认识，没有定量化的研究，任何一项技术都不会有突破性的发展，最为简单的就是火药的发现，当时的古人没有通过大量的实验得出硫磺、硝石、木炭三种的配比，火药是不可能被发现出来的。因此，现代科学研究的严谨性使得我们在进行高中的物理化的教学过程中，不断培养学生严谨治学的态度和思想，而这种定量化的分析应用到高中化学之中也就是这种教学理念的具体表现。同时，定量化的教学理念也是抵御学术腐败的有效措施，让学生从小培养这种严谨的治学理念，当他们走向工作岗位之后，需要实现更加严谨的工作作风，只有数据才能说明问题，没有数据的支撑妄下的结论都是靠不住，只是一种空想，如果将这种空想直接变成一种结论，这一过程也就出现了学术造假，定量化的思想可以从小培养学生严谨的工作思想，没有数据支持的理论只能是一种空想，而不能成为学者手中的结论。

四、具体教改措施

(一)改进高中化学实验仪器和设备

实验是实现化学教学定量化研究的基础和前提。实验设备是否符合化学教材的要求是实验设备和仪器是否完善的依据。人教版新版教材对于化学实验的要求不断提高，需要学生亲手开展的实验就有很多，例如食盐的提纯实验等，这些实验是培养学生定量化学习的基础和支撑，只有从实践中得出的结论才是现代化学数据化、定量化研究的前提。而现实情况就是现在很多高中一般性的化学实验设备都已经具备，例如:试管、烧杯、天平等都在不断完善之中，只是在一些特殊的实验中还缺乏相关的实验仪器和设备。这些的设备主要集中在教师的演示实验之中，例如分子结构的测定需要有光谱仪等设备，这些都是一些学校可能暂时没有的，学校需要积极加以解决，完善实验设备短缺的现状。

(二)教师的教学理念需要及时更新，适应定量化教学的需要

教师是教育的主要引导者，化学老师在课堂上的一言一行都可能直接影响学生的定量化学习思想的培养，在教学过程中，不断培养教师的教学的定量化思想，将他们的教学理念不断转变，实现更加严谨的教学态度，一步一步的推导，最终得到相关的结论和概念，更加具有说服力，学生不仅从中学习的治学严谨性，同时也对相关的结论有了一个更加深度的理解。

(三)现代的教学手段应用，化学定量化教学的趣味性增强

现在数字化、网络化技术的提升改造，对高中化学定量化教学具有一定的积极作用。这些技术实现了教学手段的更新，例如多媒体课件，微课程，电子书包等等，这些教学手段可以使得高中化学定量化教学更加形象、具体、生动。由于高中生在这个年龄阶段比较喜欢这些网络、电子产品，在化学的教学过程中，可以有效引入这些网络化的教学手段，不断激发学生在化学教学过程中的学习兴趣，使得枯燥无味的化学元素表，反应式等变得更加具有趣味性，学生在课堂上的主动参与教学意识不断提高。

五、结语

高中化学具有抽象化、复杂化的特征，在教学过程中，需要注重实验设备的提升和完善，教学方法和手段的改进升级，实现教学过程的对学生引导作用，突出学生的主体地位，教师的辅助作用，真正实现新课改条件下，高中化学教学质量的稳步提升。

作者:耿志娟 单位:河北省保定市唐县第一中学

参考文献:

高中化学范文篇8

关键词:绿色化学思维;高中化学实验;思维应用

化学是门重要的学科，在高中学习阶段尤其不可忽略，想要学好化学知识，免不了要做化学实验，化学实验的操作也难免会产生一定的有毒气体、污染液体，为避免这些气体、液体对生活环境造成影响，国家教育部门推出了绿色化学思维，将这种思维做到了全国推广，以此来应对化学实验污染问题。本文我们针对绿色化学思维在高中化学实验教学中的应用做一个简单的概述，希望能加强学生实验中的环保意识。

一、绿色化学思维概述及应用原则

(一)绿色化学思维概述。绿色化学思维是近些年教育部门为了避免化学实验对环境造成污染所推出的全新教学思维，并在绿色化学思维的引导下展开相关化学实验教学。在对环境愈发保护机制下，这种思维模式显得更加重要，而更为符合社会发展趋势，做好绿色化学思维在学生中的渗透工作也成为每一位化学教师的重要教学任务。在高中化学实验中，绿色化学思维遵循的是减少污染、推动可持续性发展为原则，对学生化学实验进行管束及管理，让参与化学实验的学生保有环保意识，增强环境危害的认知，并将这种意识与认知体现在化学实验中，通过合理、科学的方式方法展开化学实验，不仅学习到了化学知识，也能做到保护环境，以此来实现共赢。(二)绿色化学思维的应用原则。(1)减量原则。将化学实验中所应用的药品剂量做到较好管控，避免有毒气体、有毒液体的流出，减少污染的排放。(2)循环利用原则。这里针对主要是化学实验中的各类器具，将实验器具做好循环利用，尽量不使用一次性器具，节约实验成本，减少废弃物排放。(3)回收利用原则。将可能对环境造成污染的实验器具和实验材料做到回收利用，做好清洁与处理工作，保障工具与材料的多次使用，节约成本，做好保护环境相关措施。(4)拒用原则。在化学实验中，对一些无法回收、无法再利用的材料及器具做到拒绝使用，尤其是一次性产品，更是杜绝进入化学试验中，减少对环境的污染。

二、绿色化学思维在高中化学实验教学中的应用

(一)化学实验中培养学生的绿色环保意识。教师在着重传授知识、展开化学实验的同时，还要不忘初心，积极培养学生的绿色环保意识，加强学生的精神文明建设，并将环保意识的工作与实验进程相结合，在实验过程中需注意几点:(1)用合适的实验器具、合理的教材数量展开化学实验教学，做到节省材料的目的，避免浪费现象发生，化学教师从自身做起，为学生树立节约榜样。(2)如做的化学实验会产生有毒气体或液体，化学教师应事先做好特殊处理，防止毒气泄露，防止有毒液体外流，做到不污染环境的目的。(3)尽量少的在化学实验中应用一次性实验工具，争取做到教学工具的重复循环利用，节约成本的同时还能减少对环境造成的污染与破坏，为学生做好表率，增强学生的环保意识，让学生在正确的认知下展开合理、科学的化学实验，更好的开展绿色化学实验。(二)对实验中的药品剂量做到严格把控。在化学实验中，化学教师除了要做好教学工具的管理工作，还要对实验中的药品剂量做到严格把控，不浪费药品的同时也能避免药品流出对环境造成的危害。实验中的药品大多具有毒性和腐蚀性，对于学生身体不利，对于环境同样产生威胁，所以，做好试验中的药品剂量把控是非常有必要的。在使用对环境有严重污染的药品中时，要严格做好药品剂量的把控，有时候还可以应用其它药品完成相对应的实验，减少污染环境的概率。化学教师还应将此做法向学生进行传达，培养学生的绿色化学思维，增强学生群体的环保意识。(三)规范实验操作流程。在实验中，一个小小的失误都有可能造成环境的污染，因此，规范实验操作流程变的十分迫切。在绿色化学思维渗透下的高中化学实验中，化学教师应制定一套合理、科学的实验流程，并制定出实验操作守则与注意事项，做好学生的管制工作，约束学生的不良操作行为，还要对药品剂量使用情况做到加以说明，可以在药品瓶身贴好相对应的说明标签，做好药品的储备及管理工作，这些措施可以大大的减少不良操作造成的环境污染。最后，化学教师还应及时向学生传达绿色化学思维，讲清楚制定条款与规则的原因，加强学生思想建设，将学生培养成具有环保意识的新型人才。(四)借助多媒体展开实验教学。有些化学实验过于危险，也有些化学实验对环境会造成严重污染，所以，化学教师在一定情况下可以借助多媒体展开化学实验教学。通过实验音频的采集，同样可以让学生感受到实验的魅力，同样可以给学生带去实验的感受。在实验音频即将播放完毕的时候，化学教师还可以借助多媒体播放一些化学实验对环境造成污染的典型案例，生动形象的将环境污染状况向学生进行展示，让学生通过对视频的观看，树立保护环境的强烈观念，加强对自身的约束，保障日后化学实验的顺利实施，保障日后化学实验的更谨慎展开，让绿色化学思维得到更深层次渗透，进而在化学实验中发挥出更大作用。

三、结语

综上所述，绿色化学思维在高中化学实验教学中发挥着积极作用，对于高中化学实验意义深远，符合社会发展要求，符合环境保护思想，是高中化学实验教学的重要实践内容。化学教师要做好引导及教学工作，将绿色化学思维在化学实验中做到充分体现，间接加强高中生的环保意识，确保在环境保护的前提下展开更高效的化学实验教学。

参考文献:

［1］赵景煌．绿色化学理念在高中化学实验教学中的应用分析［J］．课程教育研究，2019(34):188．

高中化学范文篇9

关键词：高中生；绿色化学；引入；策略

在高中化学实验学习的过程中，可能会因我们的不当操作而对环境造成污染，所以有必要加强绿色理念的强化。特别是在环保理念日益深入的今天，我们高中生需要从学习中的点点滴滴做起，全面推动化学学习向无污染和效率化方向发展。而绿色化学理念则是在此背景下诞生的一种环保教育理念，其可以逐步引导我们走上绿色化学学习之路，避免因化学学习而引发环境污染问题。

1更新学习理念，调整学习内容

在传统的高中化学学习过程中，我们学生只需要在课堂下面认真听教师所讲解的内容即可，无需思考其他的化学知识，这虽然也可以使我们高中生了解化学知识的一些具体用途，但是却没有意识到化学对于我们人类的重要性，所以我们许多高中生在学习化学知识的过程中只是抱着“考试考取高分”这种学习心态来学习，至于化学学习过程中所产生的一系列后果则置之不理。在这种学习理念下，我们高中生彻彻底底地沦为了应试教育体制下的学习“机器”，没有自己的主观意识，更无法形成良好的化学素养和环保意识。而绿色化学理念则讲究增加化学学习中的环保理念，以便使绿色化学思想可以渗透到我们每个高中生的学习中来，使我们可以自主参与化学学习过程中的环保活动，逐步提升自身的环保能力，同时也可以借此来帮助我们更好地规避某些高中化学危险实验，提高我们学习化学知识的安全性。比如在每节化学实验课结束之后，我们高中生需要将残留的化学实验物质进行合理处理，如对于酸性物质要进行中和处理，切实避免有毒或者污染环境的物质对人体和环境造成损害。在树立绿色化学学习理念之后，我们所接触的化学学习内容也应该进行适当地改进与调整。当前我们高中生学习化学知识的主要途径是教育部所指定的教材，具体的学习内容调整就是要在充分了解、学习和掌握教学大纲所分配的各项学习任务的基础上，再适当地学习一些绿色化学方面的知识，有效地结合传统化学知识和绿色化学元素，从而达到践行绿色化学理念学习与应用的目的。例如，在学习塑料等有机化学物质等方面化学知识的过程中，我们高中生可以积极思考我们现实生活中存在的相关知识和现象，比如废品收购站会回收利用生活中废弃的塑料制品等来避免其对环境造成污染，或者在开展燃烧实验的过程中，可以思考如何提升燃烧的效率等，以便借助这些绿化化学内容的学习来使我们高中生逐步形成正确的绿色化学理念。

2引入绿色思想，消除实验风险

实验是我们高中生化学学习过程中重要的一个组成部分，也是提升我们动手实践操作技能的重要条件。但是在我们高中生开展化学实验学习的过程中，常常会因不当的操作而引发环境污染问题。比如，在实验完毕之后，部分学生如果没有做好实验废弃物的处理，那么就可能造成环境污染问题，甚至安全隐患。而在绿色化学理念的指导下，我们高中生需要着重做好以下几个方面的实验操作，以全面消除实验过程中可能引发的各种污染风险：（1）规范高中生实验操作。在化学实验学习的过程中，我们高中生不可避免地需要接触一些有毒、有害的化学物质，或者在经过化学之后所产生的化学产物带有毒性。因此，在实际的实验操作中，我们高中生需要严格按照规定的实验操作步骤来严格执行，并要做好实验用品和用具的摆放和归置工作；实验室要保持良好的通风性，避免因有毒气体危害我们的健康；要及时采用合理的方法来处理实验之后的废弃、废液，同时需要将已经用过的实验仪器和设备进行彻底清洗。（2）在实验室中可以进行一些微型实验，这样可以在一定程度上降低化学药剂的使用量，减少对环境的污染。而与传统实验相比，微型实验同样可以满足实验的现象观察和原理验证过程，所以其更加符合绿色化学理念，同时也可以借此来增强我们高中生的环保意识。（3）适当降低实验药品的浓度，这可以在一定程度上增强实验的整体效果，降低对环境的污染程度，所以在平时开展化学实验的过程中，我们学生需要尽量降低实验所用药品的浓度，至少不要放多，以便可以通过减少药剂用量来节约药品以及对环境的污染。例如，在我们学到“自燃现象”这部分化学实验知识的时候，所采用的白磷和二硫化碳试剂均具有很强的毒性，并且产物五氧化二磷也会对大气造成污染，此时可以采用镁粉和石英粉末来进行替代，并将生成的硅化镁至于水中，其所生成的气体也同样可以在空气中产生自然现象，但是却不会对环境造成污染。

3走出课堂学习，践行环保实践

正所谓：“实践出真知”。单纯地接受课堂学习，我们高中生增长的只是化学方面的理论知识，但是却无法培养我们的社会实践能力，所以我们高中生需要走出课堂学习，在社会生活中去践行环保实践活动，具体可以通过开展专题讲座、主题班会或者社会调查等来逐步培养我们高中生的环保意识。例如，在平时的生活和学习中，我们高中生可以组团到学校或者家庭周边的一些化工企业、水泥厂或者污水处理厂去考察这些企业或者工厂是如何处理“三废”的，以便使我们真实地感受到环境污染的危害，从而促使我们高中生自主践行绿色化学实践。总之，迅猛发展的社会经济在提升社会大众生活水平的同时，也引发了比较严重的环境污染和能源短缺问题。为了可以确保经济持续健康发展，就必须要发挥社会大众的共同作用，从现在做起，从身边的小事做起。我们高中生作为未来社会的接班人，必须要具备严谨的环保意识和绿色化学思想，以便在平时的化学学习中自觉落实绿色环保实践，避免因不当的化学实验操作而引发环境污染问题。

作者:王达玉 单位:山东省临沭县第一中学

参考文献：

高中化学范文篇10

关键词：新高考；高中阶段；化学教学；研究分析

部分教师认为高考中的化学知识难度并不是非常高，其重点还是偏向基础知识的学习和中低难度题目的解答，因此在开展高中化学教学活动中要以基础化学知识为主，对相应的知识点进行适当的引申，同时在开展化学教学活动的过程中，指导学生对化学知识的应用性学习，因此便能充分掌握高中阶段的化学教学方向，使学生熟练掌握化学知识，在考试中取得优异成绩。

一、注重化学基础知识教学

大多数教师在开展教学活动的过程中，将学生的考试成绩看得非常重要，过于注重对化学考试中综合运用题目的讲解，而忽视了为学生开展基础性化学知识的教学活动。例如，化学题目考核中的选择题型，其考核的重点是考查学生对化学基础知识的理解和基础知识中一些细节问题的掌握。因此教师在日常的教学过程中，要让学生牢固掌握这些基础性知识，那么学生在解答选择题目时也会容易很多[1]。但是很多教师在开展教学活动时，忽视了对此部分知识的重点教学，他们认为此部分只是属于基础性知识，学生应该能熟练掌握，最终导致学生在解答这些基础性题目时失分非常严重，进而对学生的总成绩造成很大的不良影响。因此在开展化学教学活动时，应该教导学生充分掌握基础性化学知识，从而让学生能够熟练掌握这些基础性的化学知识，并能够将其熟练地运用到题目的解答中。

二、培养学生良好的科学素养

高中阶段的学生经过三年的学习和发展，能够解答出一些相对困难的化学习题，但是就高中阶段学生的学科文化素养而言，学生对其概念是非常模糊的，因此在开展化学教学活动中，教师要培养高中阶段学生良好的科学素养，使学生不仅能够熟练掌握化学知识，而且还能使高中阶段学生具备良好的科学素养[2]。例如，对“苯”的相关知识进行教学时，其结构在课本上是以非常简单的形式体现出来，但是在实际中，从苯的发现到对苯的结构产生认知，这个过程经历了非常漫长的时间。很多学生在学习的过程中并不知晓此部分内容，甚至部分学生将化学实验当成一件很简单的事情，对化学枯燥且艰辛的认知没有正确的认识。因此教师在开展化学课堂教学活动中，可以有意识地培养高中阶段学生严谨的学习态度，将化学的科学性充分体现出来，让学生在学习的过程中能够全面的了解化学及其相关文化，从而做到真正的热爱化学学习，使高中阶段学生能够形成良好的科学素养。

三、充分重视培养高中阶段学生的化学学习能力

高中阶段学生的学习能力、事物分析能力以及解决问题的能力都是高考考核的重点内容，但是高考在此方面的考核能力会相对比较抽象，并且在考核学生在此方面的能力时会将其融入到相应的考题中，而化学知识与实际生活、生产具有非常紧密的联系，因此高中阶段的化学课程自然成为考核学生综合能力的重点。因此在开展化学教学活动时，教师需充分重视培养高中阶段学生的化学学习能力[3]。在开展化学课堂教学活动的过程中，教师还可以化学知识的学习与化学知识的实际应用联系在一起，将生活中的化学应用技巧引入课题的研究中，充分激发高中阶段学生在探究学习过程中的兴趣，提高高中阶段学生学习化学知识的积极性和主动性。在高中阶段化学课程的教学过程中，教师要运用正确的教学方法，培养高中阶段学生良好的解题能力[4]。在开展教学活动的过程中不仅要考核学生能否正确地解答题目，而且还要考核学生解答思路是否正确，注重培养学生规范的解题格式，避免学生在解答题目的过程中知晓答案却无法写出详细过程，因为在高考中即使很少的分数，也会为之而感到可惜。而且在培养高中阶段学生良好的解题能力时，教师也不能让学生盲目的解答题目，而是应该有计划、有目的地展开练习。

四、结语

综上所述，高中阶段化学课程考核的重点是学生对化学基础知识的掌握和实践运用能力，因此在开展教学活动的过程中，教师一定要让学生加强对化学基础知识的掌握，提升学生对化学知识的实践运用能力，在此基础上深化学生对难点、偏点的理解。以此为高中阶段学生开展相应化学教学活动，使高中阶段学生的化学成绩能够得到有效的提升。希望通过本文的分析，对新高考背景下的高中化学教学具有积极意义。

参考文献：

[1]张琦，吴林.新高考改革背景下高中化学课“走班制”教学策略探究[J].西部素质教育，2017（5）：145.

[2]李雪莹，杜华.基于知识分类理论的高中化学结构探究式教学模式探析———以“原电池”为例[J].林区教学，2018（10）：98.

[3]楼文暇，赵雷洪.新课标视野下高中化学教学设计的探索———以“甲烷”为例[J].化学教学，2018（10）：60.