法治教育范文10篇

法治教育范文篇1

关键词：政治教学；法治教育；学习兴趣；合法权益

在初中政治教学中，法治教育是非常重要的，这不仅仅与学生的成长有着极大的关系，而且关系着国家的法治建设。教师在政治教学中要重视法治教育，让学生在学习中接受法治教育，增强法治观念，养成自觉遵守法律的行为习惯。

一、法治教育课开设的必要性

在初中政治教学中，法治教育与学生的成长生活有着密切的关系。同时，初中政治教学内容又与学生所处的环境有着极大的关系，学生需要通过学习懂得基本的法治观念与道理。随着时代的发展，网络信息中包含的信息良莠不齐，有的为人们带来了积极的影响，有的将一些不良思想传递给人们。初中生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，对外界环境还不是很熟悉，他们在这一阶段更容易受到不良思想的影响，也面临着向不同的方向发展。这就要求教师要引导学生学会甄别信息，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为他们以后的成才奠定良好的基础。而学生通过学习初中政治，能够了解法治社会的运行，了解自己生活的环境是什么样子的，能够拒绝诱惑，面对一些事件也懂得合法处理。因此，教师在初中政治教学中渗透法治教育，无论对学生的成长还是对课堂教学的改进，都具有重要的意义。

二、在课堂上渗透法治教育的策略

1.加强教师的法律意识。在初中政治课堂中，教师是法治教育的主导者，在讲解的过程中要注意自身的法律知识的积累。在备课期间，教师需要做的是完成整节课知识的积累，这样才能够将法治教育的各个知识点渗透在课堂中，为学生提供更加全面的知识讲解。当学生有问题时，教师要为学生进行详细的解答。这就要求教师自身要具有较强的法律意识和法治观念，这不仅是对教师的硬性要求，也是开展初中政治教学的基础。只有这样，教师才能更好地在政治课堂教学中渗透法治教育。在日常教学之余，教师应从课本出发，多阅读参考书籍，查阅相关的法律文件，充实自身的法律知识，深入了解国家现行的法律法规。同时，教师在初中政治课堂上还要通过趣味化的方式对学生进行法治教育，促使学生养成法治意识。教师要做好对学生的法治教育，通过对众多的书籍进行归纳，让学生明确法治教育的概念，清楚法治不是法制，法制是一个国家法律制度的总和，它包括立法、执法、司法、守法和法律监督的合法原则、制度、程序和过程，属于制度的范畴。法制一词是属于静态意义的词，重在制度。对于“法治”一词，教师可以布置作业让学生进行资料查找，进而理解清楚这两个词语。初中政治中的重点名词，教师应要求学生重点记忆，并且要记住有利于解决疑惑问题的信息。教材中没有的知识，教师也要进行完善和补充，让学生充分理解和掌握。教师是初中政治教学的主要引导者，要有广博的知识面，这对课堂教学的开展是非常重要的。例如教师在课堂上针对某一知识侃侃而谈，能充分激发学生的学习兴趣。2.创新课堂模式。在初中政治教学中，教师要不断创新法治教育教学模式，激发学生的学习兴趣。从某种意义上讲，初中政治是一门不被学生重视的课程，如果教师不在课堂上对学生进行兴趣的激发，那么学生对政治的学习会变得毫无动力和激情。因此，在实际的法治教育教学过程中，教师要结合身边的真实案例及学生的兴趣进行课堂教学，并以故事性的话题吸引学生的注意力。教师可以从案例出发，由浅到深，通过案例表演、案例分析与问题解决的方式开展法治教育，使学生更真实、更清楚地理解教学内容，激发他们对法治的学习兴趣。如在讲解“任何公民必须采取合法的方式来维护自己的合法权益”的过程中，教师需要采取一些案例进行辅助分析，告诉学生在维护自身合法权益时不得损害社会公共利益和他人的合法权益。例如，在初中政治课堂教学中，教师可以开展“法治播报”活动。在活动开始，教师作为主持人，先让学生对以下故事进行六分钟左右的表演：“小刘在我市某商场买了一个名牌背包。两天后，小刘发现这个包有严重的质量问题，就找到该商场的负责人进行协商，要求退货并给予一定的赔偿。由于协商不成，小刘一气之下将该商场的几个柜台砸烂。”其余学生在观看表演的过程中，可寻找与初中政治相关的知识点。然后，教师再让学生进行角色的扮演，从不同的角度分析案例，得出恰当的解决办法。学生经过分析，逐渐得出小刘通过与商家协商的途径来维护自己的合法权益是正确的，但是小刘一气之下将该商场的几个柜台砸烂是错误的，他应该通过调节、申诉、仲裁、诉讼等其他合法途径来维护自己的合法权益。这样的角色扮演形式，能让学生在轻松的学习氛围中获得法治知识，激发学生主动学习法治知识的意识。3.扩展法治教学的方式。随着时代的不断发展，许多的多媒体设备与现代化教育设施进入到学校中。这就使得初中政治课堂教学有了很大的改善，教师不再局限于以往的教学模式，可以将视频、动画等形式融入初中政治课堂教学中，在丰富多彩的活动中渗透法治教育。学生在日常生活之中经常会看一些法治节目，因此教师在初中政治教学中融入视频资源也是一种很好的方式。这样不仅能将法治教育理论故事化与案件化，而且电视上的专业分析也能活跃课堂氛围，便于学生及时了解各方面的法律知识，更好地接受法治教育。学生也可以在课余时间收看、收听法治教育方面的影视、广播节目，如“今日说法”“法律讲堂”等，让学生自觉学习法治知识。在初中政治课堂中，教师可以为学生讲解关于法治方面的趣事，通过这些趣事或者是典型事例扩展学生的学习方式，这样既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生明确学习政治的主要目的是提高自己的理论素养、道德品质，从而使自己得到全面发展。例如，教师可以通过故事讲述的方式为学生讲解以下案例：“小强和小西在学校操场玩耍时，小强不慎致小西受伤。双方家长就赔偿事宜协商不成，产生了纠纷。所在的街道人民调解委员会获悉后高度重视，及时介入调解，使这件事得到顺利解决。请学生说说人民调解在解决民事纠纷中具有哪些独特的优势。”学生们通过对相关知识的复习，得出了人民调解具有便民性、主动性、亲和性、低耗性与和谐性的优势。在此基础上，教师还可以指导学生对每一特点的体现进行深入的分析与理解。

三、结语

总之，在初中政治教学中，教师要不断提高自身的专业素质，将法治教育融入政治课堂中，让学生能够通过学习掌握真知，懂得法治的意义与作用，学会使用法律的武器维护自身的权益并保护自己。教师还要遵循学生的成长规律和法治教育规律，切实提高学生的法治思维和法律素质。只有这样，才能落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家，为社会主义法治建设培养更多知法守法的人才。

参考文献：

[1]李春泉.思想政治课教学中渗透法治教育的方法研究[J].太原城市职业技术学院学报,2018(08).

[2]凌丽红.初中道德与法治教育创新教学势在必行[J].教学管理与教育研究,2018(14).

[3]丁建军.初中思想品德课如何有效渗透法制教育教学[J].名师在线,2018(02).

[4]刘丙胜,李少辉.让法治文化教育在高中政治教学中开花结果[J].思想政治课研究,2015(06).

[5]柴厚伟.在初中思想品德教学中如何有效渗透法治教育[J].吉林教育,2017(46).

[6]陈爱宏,谢国灵.动情晓理相得益彰———对中小学学科教学渗透法制教育的思考[J].贵州教育,2012(12).

[7]曹华勇.浅议初中政治教学中法制教育的渗透[J].试题与研究,2018(18).

法治教育范文篇2

以党的十八大、十八届三中、四中全会和系列讲话精神为指导，以提高广大教育工作者和学生的法律意识和法律素质为主线，以建立健全和落实各项规章制度为重点，以大力推进依法行政、依法治校和专项治理为抓手，突出解决广大人民群众对教育不满意的热点问题和影响教育事业科学发展的主要障碍，推动教育事业改革发展始终在法治轨道上运行，努力办好人民满意教育。

二、活动目标

通过“依法治教年”活动的开展，促进全市广大教育工作者的法治理念得到强化，运用法治思维法治方式推动教育事业改革发展的能力不断提高，群众关注的一些教育违法违规问题得到有效解决，教育行政行为和学校办学行为进一步规范，各项规章制度进一步完善，教育治理能力、学校管理水平、教育教学质量得到提升，教育服务经济社会发展能力有效提高。

三、活动内容

1．强化法治理念。教育系统干部要做尊法学法守法用法的模范，带头尊法学法，不断强化法治理念和法治素养，带头学法用法，善于用法治思维和法治方式推进工作。建立系统教职工法治教育制度，将法治教育纳入教师继续教育重要内容，教师培训中要增加法治培训内容。从今年起，新招特岗教师、新招聘教师要进行法律法规培训。暑期教育局将举办全市中小学校长、法制副校长及专干法治教育培训，与市中院、市检察分院、市公安局、市司法局等联合开展法官、检察官送法进校园活动，开展形式多样的法治教育，提高教师依法执教的能力和水平。

各中心校、市直各学校每年年初列出培训计划和培训内容，每学期开学前要举办一次教职工法治教育专题培训。要扎实做好法治教育计划、课时、教材、师资“四落实”工作。做好组织全市中小学生观看“六五”“普法法律进学校——青少年普法教育”系列短剧及法制视频课。

2．大力推进依法行政。按照法治政府要求，坚持法定职责必须为、法无授权不可为，坚决纠正不作为、乱作为行为。一是加快职能转变。认真完善和落实“权利清单”和“责任清单”制度，进一步明确职责，减少和规范行政审批事项，认真落实和规范学校办学自主权。继续深化行政审批制度改革，简化办事环节，优化服务程序。二是建立合力团工作机制，完善重大事项决策、重要干部任免、重大项目安排和大额度资金使用事项集体决策制度，提高科学决策水平。三是加强规范性文件管理，规范行政执法行为。对局属各科室制定的规范性文件进行审核，每半年对教育局发的规范性文件进行清理。加强政务公开，严格执行政府信息公开相关规定，加大招生、学生资助等涉及群众利益事项的公开力度。四是推行法律顾问制度，聘请10名左右律师任教育系统法律顾问，为学校重大决策提供法律论证及合法性审查。五是着力改进工作作风，进一步强化服务意识，提高服务质量，用良好的工作作风推进依法行政。

3．全面推进依法治校。一是加快制度建设。各级各类学校要依据法律法规制定和完善学校章程，并把章程作为学校办学活动的重要依据。积极开展全市各中小学学校章程建设试点工作，每个中心校确定1—2所学校参与。同时，要加快完善学校内部管理制度，建立健全各种办事程序、内部机构组织规则、议事规则等，形成健全、规范、统一的制度体系。二是推进民主建设，完善民主监督。认真落实教职工代表大会制度，切实保障教职工参与学校民主管理和民主监督的权利，保障教职工对学校重大事项决策的知情权和民主参与权。全面实行校务公开，学校改革与发展的重大决策、学校的财务收支情况以及涉及教职工权益的其他事项，及时向教职工公布。三是依法保护学生和教师合法权益。要树立以人为本的理念，自觉尊重并维护学生的人格权和其他人身权益。加强对学生、教师的安全教育，完善和落实各项安全防范措施，建立应对各类突发事件的工作预案，预防和减少校园伤害事故，切实维护校园安全。

4．开展专项治理活动。一是为进一步规范办学行为，在全市开展违法违规办学的专项治理活动。对是否存在违规补课、加重学生的学习负担及是否存在中小学教辅材料散滥现象等进行检查。二是为进一步规范教育收费，在全市开展治理教育乱收费活动。重点治理近年来全市各级各类学校在收费上出现的群众反映强烈的热点难点问题。三是为切实解决广大人民群众关注的高考舞弊问题，在全市开展高考舞弊的专项治理活动。通过以上专项治理活动的开展，促进学校办学收费等行为更加规范，招生考试更加公平公正，广大人民群众对教育的满意度进一步提高。

5．加强党风廉政建设。一是切实抓好党风廉政建议主体责任和监督责任“两个责任”的落实，认真履行“监督、执纪、问责”等职责，细化责任内容，强化责任追究，层层传导压力，适时开展“两个责任”执行情况的监督检查。深入推进廉政文化教育和廉政警示教育，强化权力运行的监督制约，深入推进惩治和预防腐败体系建设。二是加强教育经费管理，各学校都要完善财务制度和会计制度，坚持勤俭办学，反对铺张浪费，完善监督机制，加强重大项目经费使用过程审计和绩效考评，严防腐败行为发生。

四、活动步骤

1．动员阶段（4月份）：召开全市动员会，安排部署“依法治教年”活动整体工作。

2．实施阶段（5-11月份）：在全市各类学校全面推进“依法治教年”活动。

3．总结表彰阶段（12月份）：通过督导评估、检查验收，对活动开展较好、成效突出的中心校、市直学校进行通报表彰。

五、活动要求

（一）加强组织领导。要充分认识开展“依法治教年”活动的重要性和必要性，切实加强领导，积极动员宣传，制定符合本学校实际的具体实施方案和措施，认真抓好落实。要把“依法治教年”活动列入本学校2015年的重点工作内容，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，相关领导配合，齐抓共管，形成合力。为推动全市“依法治教年”活动的开展，教育局成立“依法治教年”活动领导小组，安排专项经费，领导小组下设办公室，办公室设在发规科，具体负责活动日常工作。各中心校、市直学校也要成立“依法治教年”活动领导小组并安排专项经费，加强领导，保证“依法治教年”活动的顺利开展。

法治教育范文篇3

关键词：初中政治；　法治教育

社会经济的不断发展，要求必须加快法治化进程，因为只有不断完善法治教育，才能够保证社会经济的稳定发展，促进我国精神文明的建设，为中华民族的伟大复兴提供可靠的保障。但是，我国当前的法治教育还有待完善，教师必须正视问题，才能真正提高法治教育的质量。

一、当前法治教育的不足

1.教师的教学思想不正确

受传统应试教育的影响，在教学过程中，不少教师仍然把学生的分数看做是最重要的。随着课程改革的不断推进，素质教育的不断发展，初中政治教师也要针对实际情况，及时调整教学目标、教学方向和教学思想。当前，初中政治教育不再要求学生死记硬背，而是应让学生在理解和认同的基础上进行记忆，否则法治教育的作用微乎其微。

2.教师缺乏法律知识

初中政治教师普遍缺乏法律知识，学校也没有组织教师系统地学习必要的法律知识，这也是影响法治教育质量的一个重要因素。因此在教学过程中，教师会发现自己对法律知识的掌握不够，从而影响初中政治教学质量。

3.教师教学方式不科学

在传统的应试教育压力下，不少教师把精力花在提高学生考试成绩上，从而忽略了学生其他方面的发展。笔者经过调查过程，了解到不少教师只重视教科书上的重点知识，要求学生死记硬背，却很少对书本知识进行深化和拓展，在一定程度上限制了学生的知识面。同时，教师也没有针对学生的实际情况，采取个性化的教学手段，势必影响法治教育的教学质量。

4.社会对法治教育的影响

环境对学生的发展有着巨大的影响，随着社会经济的不断发展，我国当前各种社会思想错综复杂，而学生正处于身心发育的关键时期，混乱的社会思想会影响学生形成正确的“三观”，不利于提高学生的辨别能力。

二、提高法治教育效率的方法

1.提高教师的素养

教师是学生学习的领路人，教师的素养会对学生产生巨大的影响，所以要想提高法治教育的效率，学校首先应有意识地组织教师进行学习，提高教师的专业素质。如学校可以有计划地安排教师参加学习和培训，也可以安排专家到学校进行讲座，供学生和教师共同学习。随着多媒体技术的不断发展和成熟，这项技术也被利用于提高教师的专业法律知识。

2.创造良好的校园文化

社会文化混乱不堪，任其影响学生的思想，必定会造成严重的后果。但是，学校也是一个小社会，学校环境对学生思想的发展，同样会产生重要影响。因此，学校应努力营造良好的学习环境，在学校内宣传法治教育，同时制订严格的规章制度，以检查学生和教师的日常行为。

3.督促学生养成奉公守法的好习惯

习惯会对一个人产生巨大的影响，所以法治教育的开展，可以帮助学生养成良好的学习习惯。如学校可以严格检查学生和教师遵守校纪校规的情况，以此促进学生养成奉公守法的好习惯。

4.提高学生的辨别能力

良好的辨别能力能够帮助学生免受其他不利思想的影响，所以学校应有意识地帮助学生提高自身的辨别能力，在课堂教学、日常互动中渗透法制教育。法治教育对学生的成长和发展具有重大意义，希望能引起广大教师的高度重视，通过科学措施，努力提高法治教育的质量。

参考文献：

[1]余世明.思想品德教科书中法治教育内容研究[D].芜湖:安徽师范大学,2012.

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[3]曹婷.法治视域下的思想政治教育研究[D].南京:南京师范大学,2014.

[4]石雁.法治教育中的思想政治教育渗透[J].思想教育研究,2013,(2).

[5]彭君.论法治教育与思想政治教育的统一性[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）,2014,(1).

法治教育范文篇4

一、深化普法教育，不断提升各类人员的法律素质

1、精心安排普法教育内容。坚持以宪法的学习宣传为首要任务，加强国家基本法律知识和重点法律法规的宣传普及。2012年，按照省市统一安排，重点宣传普及“五法一条例”，即行政强制法、仲裁法、个人所得税法、野生动物保护法、省义务教育条例。结合教育工作实际，切实抓好教师法、义务教育法、未成年人保护法等教育相关法律的学习宣传，进一步发挥法律法规在教育发展中的规范、引导和保障作用。

2、深入推进重点对象普法教育。健全领导干部、公务员和师生学法制度，完善考评、检查指标体系，充实普法工作队伍。进一步推进学校法制教育课时、教材、师资、经费“四落实”。坚持课堂教育、课外活动和自主学习相结合，综合运用网络学习平台、家校互动平台和法律服务平台，不断强化普法对象的法律素质和法制意识。领导干部、公务员年度学法时间不少于40学时，学校每学期用于法制教育的课堂教学时间不少于3—4课时。

3、大力加强校园法治文化建设。围绕“法律六进”活动的开展，努力创新普法教育方式，不断丰富普法教育载体，积极探索校园法治文化建设的新途径。继续完善校园网、校园广播、校刊校报、普法专栏等普法阵地建设，积极组织或参与法制讲演、法制文艺创作及“百万网民学法律”知识竞赛等形式的法治文化创新活动，广泛开展“模拟法庭”、“忏悔之声”等形象生动的青少年法制宣传教育活动，弘扬法治精神，培育法治文化。

4、切实加强普法工作的学习与交流。组织开展中小学法制教育优质课教学评比活动，打造一批学校法制教育优质课，不断提高学校法制课的教学质量。继续开展优秀论文评选活动、法制宣传教育骨干培训及学习交流活动，积极探索学校、家庭、社会“三位一体”青少年普法教育途径，不断提升系统普法人员的工作能力和水平。

二、完善教育法制，扎实推进教育管理规范化、法制化

5、加强本地教育立法调研。按照《市人大常委会2012年立法计划》的通知精神，深化《市民办教育条例》的立法调研，积极做好《条例》草案的起草、立项和报审工作。

6、加强重点工作的调查研究。密切跟踪国家和省有关教育法规颁布及修订情况，结合我市教育实际，切实做好重点工作的前期调研。2012年，重点推进义务教育、学前教育工作调研，为《市义务教育若干规定》的修订和学前教育法规的立项或政策制定奠定基础。

7、完善教育配套制度建设。重点对《市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的教育改革和发展任务进行认真研究和梳理，会同有关部门尽快出台具体的政策措施，推动目标任务落到实处。

三、推进依法治教，为教育科学发展营造良好法治环境

8、大力推进依法行政工作。按照国家和省市依法行政工作的要求，依法理顺执法职权、执法程序、执法标准，依法规范行政许可、行政处罚等行政执法行为，依法办理行政复议和行政诉讼工作。进一步完善行政决策规则和程序，做好规范性文件的制定、备案和清理工作。上半年，制定并出台《市教育局重大行政决策程序规定》。

法治教育范文篇5

经过慎重研究和精心筹备，全市教育工作会议今天开幕了。这次会议的主题是：深入贯彻党的十七大精神，全面落实市委十三届三次全会和全市经济工作会议要求，回顾总结近五年全市教育工作，研究部署近期及今后几年全市教育工作的目标任务，进一步树立忧患意识、责任意识和开拓进取精神，加快推进教育现代化建设，推动"教育之乡"再创优势，再上台阶，再创辉煌。

下面，我讲三个方面的问题。

一、过去五年教育工作回顾

过去五年，是我市各级党委政府更加重视发展教育，有关部门、社会各界更加关心支持教育的五年，是教育战线扎实进取、求实奋进、快速发展、成效显著的五年。经过全市上下的共同努力，*教育事业呈现出科学发展、和谐发展、持续发展的良好局面，初步完成了两个转变、取得了三个突破，实现了四个提高：

两个转变：

1．教育体制初步实现了"人民教育人民办"到"人民教育政府办"的转变。"以县为主"的义务教育保障机制初步建立并逐步完善，教师工资足额发放、学校基本运作、破旧校舍维修改造、贫困学生资助体系全覆盖等得到保障。五年来，全市实现教育总投入23.87亿元，其中预算内投入13.68亿元，占57.31%。至20*年春季，义务教育段所有学生免杂费、免课本、作业本费，实现了免费义务教育。

2．教育理念初步实现了"传统教育观"到"打造智慧教育、办人民满意教育"的转变。教育均衡和教育公平理念逐渐成为共识；"教育优先发展"和"教育是民生之首"的观念逐步确立；智慧课堂和素质教育的诸多探索取得初步成效，在省内外产生较大的影响；"用教育智慧打造有智慧的*教育"、"办人民满意的*教育"成为广大教育工作者的共同目标和实践指南。

三个突破：

1．着力改善农村、山区学校办学条件，推进教育均衡发展取得突破。20*年，市财政一次性偿还山区学校建设负债500万元，并负担全部基本建设投入，山区中小学沉重的建设负担得以化解；20*年开始实施"学校布局调整和标准化学校建设规划"，先后共撤并中小学校61所，教育资源配置更加合理均衡；2005年启动食宿工程，许多农村中小学"仅有一幢教学楼"的状况得到根本改变。截至目前，全市共创建标准化学校86所，创建率达到56%，农村中小学办学条件进一步改善。

2．进一步深化基础教育新课程改革，全面推进素质教育取得突破。基础教育课程改革顺利推进，以"智慧课堂"为主要标志的教学改革，以"规范、特色"为主要目标的中小学主题创建活动初见成效，中小学生课业负担有所减轻。全市中小学体育艺术活动水平得到较快发展，中小学"课外文体活动工程"常态化、制度化，被命名为浙江省唯一的"全国中小学生课外文体活动示范区"。

3．努力强化内部管理，实施规范有序、精细高效的教育管理取得突破。各项教育管理制度更加完备，内部管理更加精细。干部任用、教师招聘、就业、调动、招生、安全管理、财务管理、教育教学等重大事项和热点问题坚持公开透明，阳光行政。"以业绩评价人"的考核体系不断完善，依法治教意识不断增强，管理水平不断提升。

四个提高：

1、强化统筹，突出重点，优质教育总量和水平进一步提高。坚持各级各类教育共同发展，高标准普及学前三年到高中的十五年基础教育，教学质量稳步提升。20*年，全市幼儿入园率达97.46%。义务教育段省市（地）级示范小学、初中数量达到43所，在省市示范学校就读的义务教育段学生占52.6%；初中毕业生升学率上升到98.46%，其中升入优质高中占77.06%，与20*年相比提高了22个百分点。高中教育质量稳定，历年高考万人比等有效参数稳居金华市首位。今年高考上重点线人数达到1154人，再创历史新高，而且，尖子生培养质量有了新的突破，6人进入全省文理科前百名。

2、注重素质，强化师德，教师队伍整体水平进一步提高。深入开展师德师风系列教育活动，引导教师树立理想信念，恪守师德规范。教师队伍整体爱岗敬业，无私奉献，涌现出一批先进典型，先后有100余人次受到省级及以上表彰。注重教师专业素质提升，落实课改培训专项经费，对一线教师进行了三轮全科全员培训，教师专业素质不断提升。鼓励教师参加高学历进修，学历层次大幅提高，目前全市小学、初中教师学历超标率分别达73.8%、65.8%，与20*年相比，分别提高了30个百分点。名师战略成效显著，从20*年开始，与华东师范大学等国内一流高等院校联合培训干部教师7批，共332人次；全市共培养名师442人，名校长77人，特色鲜明的教师骨干队伍基本形成。

3、加强沟通，优化环境，全社会对教育的支持力度进一步提高。教育发展环境更加和谐，党委、政府、人大、政协经常组织教育专项调研、视察，正确把握教育的发展方向；教育与各部门、单位、团体间的沟通配合更加协调；各职能部门充分理解支持教育工作，服务教育的意识不断增强；民间尊师重教的优良传统得到继承和弘扬，社会各界对教育的发展更加关注，捐资助学的热情持续高涨，20*年至今，捐资助学总额达到1.94亿元。

4、依法治教，规范管理，教育社会满意度进一步提高。坚持以办人民满意教育为中心，重视倾听人民群众各项教育需求，规范、透明解决人民群众关注的教育热点难点问题，得到了社会以及大部分家长的理解和支持。坚持依法治教，认真贯彻执行《义务教育法》、《教师法》等教育法律法规。坚持规范办学，努力提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，基础教育教学质量稳步提高。全面开展"学先进、找差距、创新业、上台阶"活动，教育的创新创业激情不断高涨。在教育行政执法评议、万人百企评机关等活动中取得了好的成绩，多次受到上级党委政府、教育行政部门的表彰，人民群众对教育的满意程度不断提高。

此外，教育宣传、共青团、少工委、工会、国防教育、关心下一代等工作都取得了较好成绩。在此，我代表市委、市政府，向关心支持教育的各级领导和社会各界表示衷心的感谢，向全市广大教育工作者致以崇高的敬意！

同时，我们也应清醒地看到，虽然教育内部多项指标在省内持续保持领先地位，但由于诸多历史和现实因素，*教育在改革与发展的过程中，还存在许多问题。与先进地区相比，与"教育之乡"的要求相比，与人民群众日益增长的对优质教育的需求和期望相比，还存在差距。突出表现在以下几个方面：

1．学校布局散、规模小的局面未能根本改变

20*年，我市开始实施学校布局调整和标准化学校创建，但截止20*年底，只完成了规划任务的60%。而且镇乡、街道之间进展很不平衡，三单、东江、画水、南马、南市、巍山等镇乡、街道已经完成了70%以上，但是部分镇乡、街道完成率还不到30%。省定布局调整和标准化学校建设要求，小学规模不得少于6个班，初中规模不得少于12个班。但是，目前我市小学在6个班及以下的还有46所，占41%；初中在12个班以下的还有13所，占33.3%。20*年我市校均人数，小学列金华倒数第二，初中列金华倒数第三。

2．职业教育发展还不能满足社会经济发展的需求

我市职业教育布局分散，校均学生数942人，位居金华市第八；专业设置重复，且多为办学成本低廉的专业，与我市先进制造业和主导产业发展相配套的重点专业就读学生比例不到35%。实验实训设备落后，全市还没有一所标志性的实训大楼，与专业相配套的实训基地和实训设备十分缺乏。真正具有高技能水平的专业课教师和实习指导教师数量严重不足。校企合作不够紧密，途径单一，效果欠佳。

3．学前教育成为基础教育薄弱环节

法治教育范文篇6

关键词：互联网+；中职校；法治教育

中职学校是法治教育的主阵地，中职学生是法治教育的重要对象。长期以来，以讲授为主要形式的传统法治教育已很难以适应在互联网时代成长起来的中职生的教育发展需求。“七五”普法规划中指出：“要充分运用互联网传播平台，加强新媒体、新技术在普法中的运用，推进互联网+法治宣传行动。”因此，从“互联网+”的层面探析当前中职校法治教育的现状和特点，厘清当前中职校法治教育出现的主要问题和困惑，探索“互联网+中职校法治教育”改革的出路与对策，对提高中职校法治教育的时代性和实效性，增强中职生法律意识和用法能力都有很大的帮助。

一、“互联网+”时代下中职校法治教育的必要性

随着互联网的快速发展，互联网技术已深入到社会各个领域，成为人们生活、学习、工作不可缺少的内容和手段。作为新时代的中职生，其成长历程受互联网技术的影响，互联网思维、互联网方式、互联网技术已在他们成长的过程中烙下了鲜明的时代特征，他们是典型的网络时代青年。与此同时，作为正值青春期的中职生，具有认知能力差、自控能力不强、易冲动、叛逆等特点，如果他们法律意识淡薄，很容易走上违法犯罪的道路，给自己和他人带来巨大的伤害。亚里士多德说：“虽有良法，要是人民不能全部遵守，仍不能实现法治。”因此，如何充分利用互联网技术来规范中职生的行为举止、预防违法行为，如何运用“互联网+中职校法治教育”这一手段来正面引导中职生做一个知法、懂法、守法、用法的公民，促进中职学生健康成长，既是这个时代不可回避的课题，也是时展的必然要求。随着互联网技术在学校领域的不断实践和运用，互联网与中职学校法治教育相互渗透、相互融合、相互促进越来越明显，必然会进一步促进互联网技术和数据资源的发展，丰富互联网的实用价值。同时，互联网数据中丰富的法治教育资源，互联网先进的设施和手段，定会掀起新一轮中职学校法治教育改革的高潮，特别是互联网中丰富而生动的音视频资源、最新的法治观点和法治动态、不受时空限制的远程法治教学等内容，对突破传统法治教育手段单一、效果不明显的教学困境，是一种有效“良剂”。在特别强调信息化教学的当下，“互联网+”技术下催生的微课、慕课、O2O课等教学方式，以“新、奇、趣”的优势迎合了中职学校法治教育的迫切需要，在实践中起到了事半功倍的效果；对规范新时期中职学生的言行举止，自觉做一个法律的守护者和践行者，具有重要的时代意义。

二、当前中职学校法治教育的现状

从“互联网+”的时代背景这一角度来看，中职校法治教育存在的主要问题是缺乏教育的“合力”和“活力”，教学手段和教学内容呈现形式滞后于互联网发展的时代需要，教育过程中重知识、轻运用、重理论、轻实践的问题仍然突出。（一）中职校法治教育工作缺乏系统性和影响力。长期以来，重技能教育、轻法治教育是部分中职学校普遍存在的现象。虽然都能认识到法治教育的重要性，但在实际工作中，受技能是硬指标、法治是软指标的“惯性”认识的影响，导致学校法治教育工作中出现“雷声大、雨点小”的现象，在具体抓实抓细法治教育的工作中，就出现了“走样”和“打折扣”的情况。学校往往把法治教育责任传导给政教处、学生处的中职生行为管理工作和德育课的法律教学工作。对普遍存在自律能力和认知能力不强的中职生，仅凭法律课和中职生日常行为管理的法治教育，是缺乏吸引力与影响力的。（二）中职学校法治教育的内容和形式落后于互联网时展的需要。中职学校法治教育的手段和内容的呈现形式滞后于互联网发展的时代需要，导致法治教育的效果不明显。长期以来，传统的中职学校法治教育主要采取法治讲座、法律课教学、法律教育展板等形式，这对普及法律知识、营造良好的法治环境有较好的作用，但这种形式缺乏互动性与参与性，在引导中职生体验、参与、运用、认同、内化、践行等方面的功效欠佳。在法治教育内容的呈现形式上，单一的法律知识讲解和案例教学，已经落后于时展的需要。“七五”普法规划中指出，“要采用喜闻乐见的教育宣传形式，突出实效，便于人们接受和理解”。因此，作为中职学校的法治教育，教学内容的呈现形式应该突破时空的局限，充分利用多媒体课件、视频资源、网络法治在线以及微信和微博为主的新媒体等先进手段，直观、形象、生动地调动学生对法治教育内容的好奇和兴趣，促使学生主动参与学习和探索，才能起到事半功倍的教育效果。（三）中职校法治教育仍存在“重理论、轻实践”现象。重知识、轻实践，重理论、轻运用仍是当前中职校法治教育存在的一个突出问题。无论是法律课教学和法治讲座，还是法治校园广播和法治展板，都突出对法律知识的传授和影响。中职学生是否真正理解、参与、内化和践行法律要求，却有待证实。同时，对于实践性较强的法治主题班团会、法治辩论赛、模拟法庭等法治教育实践活动，受学生素质差异和组织难度的影响，在具体开展的过程中教育效果也不明显。

三、创新发展中职校法治教育的对策

法治教育范文篇7

关键词：道德教育；法治教育；融合

道德教育与法治教育的关联性

德治与法治是调整社会规范的两种方法。道德教育与法治教育具有共同的政治价值，以宣扬中国特色社会主义的道德法治为主要内容，培养大学生正确的政治方向和社会责任感。此外，道德教育与法治教育相互渗透、相互补充。道德教育是法治教育的基础，任何强制的法律都需要人们内心自觉遵守，道德教育只有得到公众的自觉支持，法律的权威地位才能稳固；而法治教育是道德教育的保障。现实生活中，矛盾尖锐依靠单纯的道德教化不足以规范人的行为，而法治教育强制性可以弥补道德教育的柔性与不足。因此，法律和道德既不是分离关系，也不是包容关系，而是一种各自独立、双向互动、相互交叉的互补关系。

高校道德教育与法治教育融合的必要性

1.课程中存在的问题使“融合”成为必要。高校思政课“05”方案以后，高校道德教育与法治教育教材合二为一，体现了国家促进道德教育与法治教育融合的决心。但由于之前“思想道德修养”和“法律基础”作为高校两门独立的必修课程，长期以来的观念认为法治教育与道德教育有着本质区别。因此，2015版教材在内容编排上也体现出两者的相对独立性，前五章为思想道德教育，后三章为法治教育，道德教育与法治教育自成体系，存在一定程度的教材与课程设置之间不协调的情况。同时，高校大学生法治教育更加倾向于法学专业的学生，对于非法学专业的学生来讲，法律课程的传授相对薄弱。长此以往，法律教育与道德教育各自为政、相互分离，不利于大学生法治素养的培养。2.教师中存在的问题使“融合”成为必要。当前，高校的道德教育与法治教育师资队伍配置不合理。从全国高校来看，面向大学生层面的法治教育，主要通过“思想道德修养与法律基础”课程的学习实现。但在大部分高校，该课程主要师资是从事思想政治教育、哲学专业研究的教师，法学背景的专业教师比例较少。由于教师的法学专业理论水平不高，很难将道德教育与法治教育融会贯通，教学效果并不理想。法学专业教师所开设的课程和讲座大多是针对法学院的学生和少部分选修法律课程的学生，科班出身的法学教师资源难以做到全校大学生共享。一方面，会导致道德教育与法治教育资源的安排不能满足教学需要；另一方面，现有的道德教育与法治教育资源因配置不合理带来资源浪费。3.教学中存在的问题使“融合”成为必要。道德教育的目的是让大学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观，不断提升自我修养。法治教育的目的是让大学生树立法律至上的观念。而当前高校的道德教育表现出重理想、轻实际，重说教、轻操作和法律教育重条文、轻意识，重程序、轻信仰的倾向，在道德教育与法治教育的过程中偏重程序化与模式化，因而就大学生道德和法律素养的实际状况而言，并不让人满意。在社会转型期间，部分大学生受到社会上不良思想的冲击较大，在处理个人与集体、个人与个人关系时会出现行为失范的问题，而多数大学生对法律的认知则表现出较强的功利性，对于不道德行为侵犯他人的利益时，根本没有意识到需要法律的规制。这也使得在高校开展道德教育和法治教育的融合教育愈发重要。

国外道德教育与法治教育融合的经验

1.美国。美国是一个法律至上的国家，但美国在追求法治化的过程中道德已经成为社会文化发展的一部分，并且推动着美国社会的发展。美国主要通过两种方法促进道德与法治的融合：一种是法中有道德，坚持道德是法律的根本原则，西方强调自然法就是最基本的道德原则，他们把普遍的原则作为法律的价值根据；另一种是德中有法，坚持道德法治化。立法者根据社会关系的变化，为了维护社会和平，开始注意社会行为规范的调整，把公序良俗、诚实守信等道德规范引入法典。如今，诚实守信已被转化为最高的法律原则，被称为“帝王条款”。2.德国。德国著名哲学家康德说过：“有两样东西，我们愈经常持久地加以思索，我们就愈是心灵充满始终新鲜不断增长的敬仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。”德国非常重视思想道德建设，随着社会法治化程度提高，道德教育中的法治化也越来越明显。在德国没有明确的道德教育课程，是将道德教育融入伦理学、教育学、神学、经济学进行教育，并出台教育法律法规为学校管理者提供依法治校的依据，提高了教学质量与水平。3.新加坡。众所周知，新加坡具有极其严酷的法律制度，可以保障公民教育的实施。新加坡立法具有两个特点：法律内容详细和法律刑罚严酷。所谓法律内容详细主要指大到安定国家小到公民衣食住行都有详细的法律规定。这样使公民在公共场所也可以有章可循、有法可依，促进社会和谐有序发展。所谓法律刑罚严酷，如随地吐痰就会罚款1,000新元，如果犯罪情节严重的还会判予鞭刑。由此可知，道德建设需要有相应的法治保障才能形成良好的社会行为规范。

高校道德教育与法治教育融合的路径

1.全方位加强道德教育与法治教育融合力度。道德教育与法治教育是思想政治教育的重要组成部分，二者有效结合可以促进思想政治教育的长远发展。为了将道德教育与法治教育结合为有机统一整体，需要从思想、实践、制度上进行教育。首先，改变对道德教育与法治教育的片面认知，正确认知道德教育与法治教育的关系。高校要推出道德与法治教育融合的系列讲座与论坛，或成立法律社团吸引大学生主动参与，让大学生更好感受法的魅力。其次，实现道德教育与法治教育在教学过程中的融合。高校对非法律专业的学生要加大法治教育力度，避免在“基础课”教学过程中出现“重道德、轻法律”的现象。还有，让大学生在学习法律知识的同时，接受马克思主义基本观点，深刻认识道德教育与法治教育的关系，将法治思维与道德理念深入内心。最后，创造和谐校园法治环境。高校要按照国家法律法规的规定，规范教学、管理、学生生活的行为，让校纪、校规贴近大学生生活，将法治理念深入到治校理念中；此外，高校还可将法律与特色的校园文化相结合，使大学生在校园法治文化中拥有更多的法治获得感，促进法治理念在人内心的深化。2.大幅度培养高校德法素养兼备的师资力量。教师是道德教育与法治教育的真正实施者，为了有效融合道德教育与法治教育，培养高校德法素养兼备的教师必不可少。首先，要完善师资结构。面对当前思政课教师背景结构比较单一的情况，需要引进法律背景专业的教师，高校应从教学能力、科研能力等方面严格考察，还需要建立领导同事以及学生的量化考核制度。此外，高校应选聘高水平专家担任特聘教授，统筹好党政领导干部、社科理论专家、高校领导班子成员等走上思政课讲台，提高思政课教师队伍建设。其次，要开展教师专业培训，提高思政课教师德法兼备的素质与能力。高校可以聘请国内外专家开展有关道德与法治的专题讲座，让大学生在聆听讲座中提高法治意识。最后，可以通过不同高校或者不同学科背景之间教师的交流，促进教师道德与法治能力的提升，组建成一支融合道德教育与法治教育高水平的教师队伍。3.多层次改革高校思政课教学方法。不同的教学方式有不同的教育效果。面对当前高校道德教育与法治教育的现实问题，需要改革教学方式，调动多种教学手段进行思想政治教育。为了更好地促进道德教育与法治教育有效融合，教师可以采取专题式教学方式，将道德教育与法治教育的内容融为一个“板块”进行教学，这样既教给大学生道德知识，也教给大学生法治知识，不容易将二者割裂开。现在大学生多数为“95后”，教师也可根据其独特的思想、行为并结合社会热点问题，对大学生进行道德教育与法治教育。此外，教师可以带领大学生参观博物馆、革命英雄纪念馆等进行思想政治教育。通过英雄人物事迹的熏陶，让大学生能够身临其境地感受革命先烈的伟大爱国情怀，提高大学生的爱国热情与社会责任感，从而自觉把法治观念、法治理念的培养融入到自身的成才成长中。同时，教师在道德和法治融合教育的过程中，还要引导大学生注重知行统一，学会运用课堂所讲授的理论和方法去分析和鉴别现实生活中纷繁复杂的社会现象，确立科学的世界观、人生观、价值观和法治观。4.宽领域完善高校思政课考核制度。改革思政课考核制度，可以提升高校思想政治教育的实效性。首先，要改变考核理念。思政课的考核不能只局限于书本知识，教师要善于观察大学生的实际分析和解决问题的能力。因此，在思政课的考核中要将知识点与道德、法治素养及能力结合起来进行考核。其次，要采取多样化的考核方式。高校可以采用开卷与闭卷相结合的方式进行考核。开卷内容是课本知识的升华，更重视大学生分析问题与解决问题的能力，而对于必要知识点则要通过学生记忆来强化。通过开卷与闭卷相结合的考核方式使得教材内容体系向教学内容体系转换，实现道德教育与法治教育实质融合。最后，要注重平时表现的评价。考核大学生道德与法治素养水平，重在平时。“修身”是道德教育的首要目的，将法律“内化于心”是法治教育的终极追求。法治教育不仅教育大学生遵守法规，而且也要求大学生完善独立人格、加强自我管理。因此，高校思政课的考核应加强过程性评价体系建设，更关注大学生发展的全面性和整体性，提升其综合素养，真正实现高校道德教育与法治教育的有效融合。

参考文献：

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法治教育范文篇8

【关键词】高职教育；德育；法治教育

在过去传统的教学观念中，法治教育一直作为德育教学体系下的分支［1］，并未引起足够的重视。近些年，随着信息传播渠道的发达，许多法律事件引起了广泛的社会关注，使得法治教育该如何建设成为教育工作者需要重点考虑的问题之一。《青少年法治教育大纲》［2］的颁布，给了高等职业院校教育工作者们很好的启示，德育与法治教育应该相辅相成，多学科渗透，对与学生息息相关的法律知识需要深入进行讲解和教授，以确保高职院校的学生在拥有良好道德观念的同时，拥有较高的法律意识。

一、高职院校开展德育与法治教育的概述

（一）二者的内涵。对于高职院校的学生来说，德育主要包含社会德育、校园德育、家园德育三个部分［3］。但在实际进行教育时，以校园的德育发挥的作用最大，通过专业教育对学生的思想及道德的塑造施以正向的引导；法治教育是院校根据国家推崇的法治思想为教学大纲结合学生当下的心理特征，以提高学生的法律意识，使其意识到自己承担的法律责任及义务为目的，避免其在今后向违法犯罪的方向发展。（二）二者开设的目的。高职院校对学生进行德育和法治教育的目的主要是为了培养懂法守法有道德的中国公民，提高国民在法律方面的意识和自身的道德修养［4］，减少不良法律和道德事件的发生，使社会向着稳定和谐高速的方向发展。细分之下，高职院校培养学生德育的教学目标是，使其在爱国主义精神的指引下，拥护中国特色社会主义道路，传承和发扬中华民族优秀传统美德，树立健全符合社会主流的观念；高职院校培养学生法治教育的教学目标是，使青少年对我国基础法律知识、体系、制度有所了解，养成法律是不可侵犯需严格遵守的法制观念，在遇到事情时，懂得拿起法律这一武器保护自己的权益，也避免其因法律意识淡薄而向违法犯罪的方向发展。

二、高职院校实施德育与法治教育的教学内容

（一）开展德育的教学内容。高等职业院校在安排德育方面的教学内容时，通常会从两个层面交替进行，一是从宏观方面，向同学们授以先进的思想，帮助其利用这些先进的思想武器解决现实生活中存在的问题；一是从微观层面，教师专注于学生个体的性格、观念、品质的塑造，以先进的思想和理论武装他们，对于存在思想倾向不够明确的学生予以正向引导等。高等职业院校实施德育教学时，需要拥有完整而科学的教学体系的。该课程作为学生公共的必修课程之一，主要在低年级阶段开展，课程涉及马克思主义理论、思想等核心思想理论，辅以当代形势与政策和思政教育等。（二）开展法治教育的教学内容。高等职业院校在安排法治教育相关的教学内容时，紧扣《青少年法治教育大纲》中提出的要求，帮助学生树立正确的法治理念、法治原则，使其充分理解我国的法律制度和体系，如公民基本权利与义务、司法制度等。除此之外，还需要学生就法律的不同体系有所了解，以便其将来用法律的武器保护自己。法治教育与德智教育课程应为相辅相成，紧密结合的。因此，在高等职业院校中需要将法治教育与德智教育在课程上交叉进行，在德育涉及到法治相关板块时，教师会就此展开系统的讲解，包括与学生生活密切相关的民法、刑法等，以社会真实热点案例穿插到教学中来，帮助学生理解。法治教育不仅渗透在高职院校低年级的教学中，还涉及到高年级的专业课程教授。如，财经管理类的学生需要学习经济法、税法等与其专业挂钩的法律知识；旅游管理法的学生需要学习诸如旅游法规等与其专业相挂钩的法律知识。虽没有专门法学专业的学生学习的深入，但仍需要学生具备基础的专业法律知识。

三、高职院校实施德育与法治教育教学中存在的问题

（一）教师队伍建设不够现代。教师在实施德育和法律教育的过程中，仍旧没有将观念转变过来，虽在法治教育层面有所侧重，但程度仍然较为浅显，并不能引起学生对正确法律观念的养成足够的重视。担任法治教育教学的教师很多并非专业法律专业出身，自身的法律专业素质存在进步的空间，导致在教学中无法将相关法律知识的背后含义讲解透彻，使学生并不能很好地理解学习法律知识的意义所在。（二）学生缺乏兴趣。由于学校开展的德育和法治教育较为枯燥，识记性的内容较多，再加上教师在教学中并不能引入充足的案例进行调剂，导致学生缺乏该方面的学习动力。另外，在开展教学中，教师也并未充分利用互联网上充分的德育和法治教育的教学资源，也并未借鉴先进的教学管理经验，进一步导致了学生兴趣的缺失。

四、高职院校进行德育与法治教育的优化措施

（一）德育的优化措施。高等职业院校在进行德育教育的优化时，首先，需要根据学生的不同年级开设不同的德育教育课程。如，在低年级时会开设专门的思政课程，后期邻近毕业时还会开设职业道德教育课程等，在学生接受教育的整个学习阶段多渗透德育教育，以提高学生个人的道德意识。其次，教师要有意识地革新教学内容和手段，将德育的教学理论与学生的实际结合起来，如无论是遇到学习还是生活中的问题，需“具体问题具体分析”、“两点论”与“重点论”相结合。最后，学校还需要根据时节组织一些社会实践活动，如军训、社会志愿活动等，帮助学生更真情实意地感受德育教育的重要性。（二）法治教育的优化措施。高等职业院校在进行法治教育的优化时，首先，需要从建设专业的法律教师团队入手，转变法治教育作为德育教育分支的观点，挑选法律专业毕业的教师进行教学，使其充分发挥自己的专业优势，在开展教学中，将细碎的法律知识有系统地串联在一起，再通过丰富的法律实例，让同学们意识到学习法律知识背后的意义，从而达到培养其法律学习兴趣、重视起法治教育的目的。其次，除了课堂上的讲解之外，学院还需要积极组织一些法律主题的辩论活动、案例讨论活动等。教学方式也比较多样，教师需要借助现代化多媒体设备向同学们展示所教授的内容。高等职业学校在开展法治教育时，通常会以专门主题的形式向同学呈现，协同多学科所涉及的法律知识教授，建立起完善的法治教育体系。（三）二者需在融合的基础上，分别予以重视。在近些年不良法律事件引起广泛讨论的当下，高等职业院校中从事德育法治教育的人员正在从将法治教育作为德育教育体系下一个分支的观念向法治教育需要重视、独立出来的观念转变。二者既相辅相成又各有特点，德育教育和法治教育需要在高等职业学校的教学中引起同样的重视。但这也并不意味着，二者存在交叉的内容需要分别进行教学，造成教学资源的浪费［5］。正确合理的做法应是，在二者内容出现交叉之处可进行统一教育，在法治教育需要深入时，予以重视。

五、结语

在我国，对适龄青少年进行德育有助于其养成合乎主流的道德观念和明辨是非的能力，以先进的思维武装头脑有助其切实解决生活、学习中存在的问题；对适龄青少年进行法治教育有助于提高其法律意识，对我国法律体系、制度有基本的了解，避免因淡薄的法律观念造成不良的法律事件，有助于维护社会的稳定和国家的有序发展。在高等职业院校中，二者同样重要，切不可过于重视一方而忽视另一方，否则既不利于学生个人道德与法律素质的提高，也不符合国家对于高职院校学生的培养要求。

参考文献：

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［4］张申珅．高职院校学生法律意识培养研究［J］．知识经济，2019（19）：173-174．

法治教育范文篇9

关键词：教育信息技术；青少年法治教育；参与型教学

法治理想的实现仰赖公民的法治实践，只有一代又一代具有法治意识和素养的公民行动才能铸成中华民族的法治之魂。自2016年《青少年法治教育大纲》颁布以来，我国青少年法治教育全面进入国民教育体系并得以迅速发展。但由于我国青少年法治教育起步较晚，涉及教育对象和层次复杂，教育资源和手段有限，操作过程中仍存在诸多有待完善之处。其中，比较突出的问题是法治教育的输出方式仍以灌输式为主，青少年的实践性、互动性不足，导致法治教育停留在简单的知识教授和普法的层面，无法形成内化的法治思维和法治意识。而法治既是一种社会治理模式，也是一种行为方式[1]，最终要转化为公民的法治实践能力。“法律以塑造好公民和正义的公民为目的……，法律为共同生活提供了一种教育，正是共同生活孕育了指向他人的包容性德性，在此意义上，正义并非德性之一端，而是德性之整体”[2]。而公共精神、公民意识与法治精神的涵养最有效的方式即是公共参与。通过公共参与，方能从“人人为我、我为人人”的交互性视角理解公共事务中的公共利益衡量，才能学会如何以权利和义务话语作为对话方式最终达成公共理性。基于权利逻辑的公共理性不仅仅是对规则的服从，而在于成为反思和修正的力量，从而推动社会走向进步。公共参与是法治精神启蒙的最佳渠道。在青少年法治意识形成和思维培养过程中，仅仅靠灌输式的“记忆”模式所起到的作用是有限的、短期的、表层的。只有通过更多的参与型、互动式教育教学模式，创造更多的实践参与机会，将规则形成的民主过程、纠纷解决中的权利义务关系、衡量和尊重规则的公共意义与公共法治实践和他们的现实生活联系起来，法治教育才能真正种下会发芽的种子。

一、参与型、实践性教育模式作为青少年法治教育的首要手段

(一)面向公共法治实践的教育。“一切形式的公民文化培育或者教育都内在地包含着某种形式的政治技能的培育或训练——包含着政治认知技能、政治参与技能和政治批判技能”[3]。鉴于公民教育与法治精神的最佳启蒙方式即为实践参与，举凡各主要国家法治教育的经验中，往往都包含参与型法治教育的强调和具体举措。美国1978年颁布《法治教育法案》(Law-relatedEducationActof1978)，注重宪法教育和权利教育，在教学方式上注重学生的互动性参与，通过组织模拟法庭、模拟议会辩论、小组讨论、模拟总统竞选等形式提升实践效果。学校将参与过程向社会开放，引入法官、律师、警察等法务工作者参与教学，提升场景效应，增强教育效果，注重训练学生的批判性思维和理性论辩的能力[4]。法国在参与型法治教育方面，注重培养未来公民参政议政的能力，“少年议员日”活动就是生动的一例。在每年的“少年议员日”，各参与学校的学生以班级为单位选举产生一位“议员”。该“议员”将有机会在第二年的“少年议员日”携法律草案代表“选民”赴巴黎国民议会大厦开会。为此，在当选后一年的时间里，“议员”要带领同学学习法律条文，并讨论起草法律草案文本[5]。通过联通青少年的法治课堂与最高立法机构的立法过程，也将青少年的民主意识连接到了真实的国家政治生活之中，从而唤起了公民意识的清晰概念。日本的法治教育参与型实践是全方位精细化的，常常组织学生到法院旁听适宜的审判，在旁听前既需要进行背景介绍，如解析青少年违法犯罪的原因和社会危害，庭审之后还要在辅导老师的指导下组织案件讨论会、辩论赛、演讲会或者开展类似案件的模拟法庭，帮助学生全方位内化所看到的庭审实践。而日本的《社会教育法》则为各级各类公共法务部门设置了向学生提供教育资源和服务的义务，从而使法治社会实践得以广泛开展[6]。这一围绕庭审旁听所展开的一系列教育活动成为未来陪审员教育的一个重要部分。日本2004年颁布了《关于陪审员参与刑事审判的法律》，恢复了1943年废止的陪审员制度。而陪审员制度的恢复需要广泛的民众参与，需要保证国民具有担任陪审员的基本素质，因此需要在学校教育中充实有关司法的学习机会。围绕庭审所组织的一系列活动将学校法治教学与法治社会实践直接关联起来，经由此种深入全面的指导性参与过程，不仅有助于提升公民陪审的参与度，而且提供了具体的参与式学习体验。(二)联系生活实践的法治教育。面向青少年提供切实的法律帮助，不仅仅是教育的规训，而更应该通过诸如守护网络安全、保护隐私、预防校园欺凌、捍卫人格尊严、维护财产权益等法治主题学习，让他们认识到自身的权益，感受到生活在法律天使的翅膀佑护之下所获得的安全与自由。法治教育不仅仅是权威教导式地传达法律的威慑和禁止，还要告诉青少年法律能够为他们做什么，以及如何按照法律的指引追求安全美好的生活。一方面通过参与型教育模式，在潜移默化中形成法治行为习惯，另一方面能够帮助学生形成以法治思维处理日常生活问题的基本能力。日本警察厅会在网站上或者实践教学中教给孩子们如何在网络世界中保护自己，维护自身的权益；学校教育中也注重帮助孩子们学会如何在日常的消费活动中保护作为消费者的权利[7]。新加坡设定了14所“警察与少年”俱乐部，由警察署长组织警员开展各种趣味性法治教育活动，教给孩子们防范犯罪侵害和自我保护的技能，以预防减少青少年犯罪的发生[8]。美国联邦教育部在其规章中规定，法治教育要帮助学生“在这个复杂和多变的社会中更加有效地与法律打交道”[9]，不是仅仅教育青少年服从法律的指令和命令，而是要会运用法律思考和解决现实中的问题。如美国南卡罗来纳州的律师协会的“生活中的法”项目[10]，即组织志愿律师和法学院学生教师向中小学生提供其日常生活中所需要的法律帮助，并作为外包教育项目被有些学校纳入其社会实践课程的组成部分。再如美国俄亥俄州的3C(College，CareerandCivicLife)项目[11]，其用意即在将法治教育与学生的生活和未来生涯规划联系起来，一方面通过介绍以了解州政府和相关部门的运作框架和机制，帮助其运用法治思维处理公共事务涵养公民素质；另一方面激励有兴趣和志向的学生朝向特定职业发展，并为大学申请和专业选择提供帮助。俄亥俄州的另一项法治教育项目“正义青年”项目[12]则是鼓励青少年以法治精神参与社区治理，以批判的建设性的眼光去发现他们生活的学校和社区中存在的权利保障、公共治理等法律问题，并通过演讲会和向立法与政府机构递交报告的形式发出“雏鹰之声”。收到孩子们报告的机构往往需要专门回复相关情况严肃作答，并做出相应改进。这一项目大大提升了孩子们参与社会治理的热情，使他们感受到了法治的力量和意义。作为对教育效果的检验机制，法治教育评估指标中的“法治意识、法治常识和法治思维”都需要转化为以行动为导向的“法治能力和法治实践”方能落地[13]，而法治能力和法治实践则需要在参与中学习。美国的法治教育评估中特别强调参与性指标，在美国法治教育评估机构开展评估中发现的青少年法治教育最有助于提升学习效果、减少青少年行为不端的六个积极指标要素，几乎都涉及到提升教学的参与性：校外专业人士进课堂；教学战略促进学生之间真正的交流与合作；选择和使用具有启发性和说明力的案例；保障讲师指导的数量与质量；学生参与教学管理过程；教师获得充分的专业的同行协助。而借助于当代信息技术，实现上述目标显然更为便利。反向观之，使用信息技术开展青少年法治教育的目标之一也是提升参与度，创造实践环境。

二、信息技术提升法治教育参与性的主要途径

互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等信息技术的发展为教育领域提供了越来越丰富、便捷的技术手段。对于学习者而言，信息技术能够帮助学习者获得更为多样的学习手段和更为丰富的学习素材，帮助学生从思维的不同切入点进入学习过程，激发起传统教育模式下被限制的潜能。信息技术能够帮助学习者利用文字、音视频、互动等多重手段理解观念和知识、即时评估其学习效果，并提供基于大数据的个性化帮助。信息技术还能够帮助学习者集中和维持注意力，激发其学习热情和兴趣。对于教育者而言，信息技术能够提供更为丰富多样的教学素材和资料，帮助教育者获得专业人士和同行的帮助。信息技术打破了传统的法治教育空间，突破了学校的围墙使之进入广阔的社会空间；信息技术使学习在时间上贯穿到学生的课前课后，形成自由组合式的学习时间模式。而对于管理者而言，信息技术则打破了资源分配的不均衡，是实现教育均衡化的重要手段。为此，各国在教育技术应用方面，均投入了大量的人力、物力和财力，以推动教育发展，占领未来发展的制高点。以美国为例，美国联邦教育部专设教育技术办公室以推动技术使用，普遍提升全美的教育和学习水平。该办公室根据立法与技术环境变化，编订和修订教育技术计划，制定教育技术政策和战略。在教育技术使用上强调“善用技术”，即使技术成为让学生与教师建立更加紧密联系的媒介，成为改进学习模式的手段，成为改变长期存在的教育资源和质量不均衡问题的契机，并使学习者能适应不断变化的世界[14]。教育技术也广泛应用于青少年法治教育实践，为参与型法治教育提供了更为便利的技术条件，提升了法治教育的效果，同时也发展出了适应智能时代的法治教育新内容、新形式。(一)线上线下联动的参与型教育模式。技术本身不能提升教育的效果，对技术的妥善运用才能达到这一目的。如果仅仅将互联网作为线上资料库来理解，将信息技术的应用仅仅理解为对线上资源的下载、分发和观摩，割裂线上线下、信息化手段教学和现实参与型教学的关系，那么信息技术不仅无法提升法治教育的效果，反而会取代了活生生的现实参与，进而可能会严重影响教学的效果。建立在这种认识的基础上，美国法治教育网站以线上线下互动的媒介为己任，将线上资源的使用和线下的培训和参与型活动与教学形式有机地联合起来。大量的信息资源由专业性的法院、律师协会和大学法学院提供，教室成为广义的法律实践社会网络的一个部分。线上资源往往对接线下的实践活动，使资源的使用有了明确的指向并能够检验效果。美国法治教育网站内容包括传统的教师资源，如电子图书馆、电子教程和视频课等，同时还包括一些联系线下的互动性内容，如模拟法庭的组织、报名与相关竞赛案例资料。部分美国法治教育课程提供在线的学校和社区公益服务申请，并提供网上沟通和技能培训，随后根据学生参与学校与社区的情况在线换取学分(成绩)。而诸如“儿童选举”之类的网站可以直接帮助课堂中的孩子们了解民主选举的程序并进行真实的意见表达，既训练了青少年的民主法治能力，也向社会真实地表达了孩子们的意见。美国法治教育网站还使用了一些创造性的信息化手段，将线上的学习与线下的日常生活实践有机地结合起来，建立了服务于青少年日常生活的法律扶持系统。如佛罗里达州法治教育网站推出了“走向成年”APP[15]，与佛罗里达州律师协会的相关网站和APP联动，帮助即将走入社会的高中生实现从孩子向成年人的转变。该APP中不仅提供“新成年人法律生存指南”(LegalSurvivalGuideForNewAdults)、“法律生存指南微课”(LegalSurvivalGuideQuizShow)等内容，还可以实时连线志愿者，寻求疑难问题解答和紧急事项救助，等于向未成年人提供了一个“口袋律师”服务。青少年学生还可以通过线上互动相互帮助，建立社群联系。其他的法治教育网站也多通过Facebook、LinkedIn等社交媒体与用户建立互动。“从实地调研、访谈的情况看，强调互动、参与的教学模式，如模拟法庭等，更受青少年学生的欢迎，而通过学生的实际参与，也更能强化其对法律知识的理解和对法治理念的认同”[16]。我国目前的青少年普法网站，其信息技术的应用大部分停留在资源提供的层面，虽然聚集一定数量的课程教学资料，如课件、讲座视频和观摩课等等，但缺乏线上线下的互动联系，缺乏线上的互动设计和个性化服务型设计。这种“资源库”的网站建设模式，难免会造成线上与线下的“两层皮”问题，造成青少年学生缺乏参与的渠道和参与的热情。在现有技术条件下，应增强线上线下的互动设计，并增加针对不同层次青少年学生群体的互动服务，尽快推出配套的APP。建议学习推广在各国广泛使用的、针对以高中生为主的模拟法庭竞赛，开展以初中生和高年级小学生为主的模仿法庭竞赛，并通过建立专门的素材库和竞赛指导网站，逐渐推广。与此同时还应扩大与政府、法院、检察院、公安局等法律实务部门的联系，特别是积极推动律师、法学院师生组成的志愿者队伍建设，为大量的线上线下互动提供更多专业人力资源。借助于信息手段，可以引导学生对当前与其自身有关的法治热点问题展开讨论，将与儿童权益息息相关的立法和司法案例带入教学，引导学生理性地运用权利义务思维参与法治实践。总的来说，我国的青少年法治教育应着眼于当前和未来的公共生活参与能力，实现从普法式的知识教育到实践和应用的公民教育转变。(二)多种信息技术手段的联动。早在20世纪90年代，美国就已经开始研究综合运用各种信息技术提升法治教育效果问题。其关注点主要集中在通过远程网络教育推进法治教育资源共享，通过信息技术帮助学习困难的学生如残障学生开展学习，运用信息技术建立和丰富法治教育资源库，等等，而且已经开始关注通过信息技术提供交互式教育手段、提升学生参与度、创建学生学习社群等参与型教学的研究。利用早期的网络技术手段，部分学校已经开始建立社会研究和法治研究的校园信息联盟，通过信息交换和技术连接相互提供社会研究的信息和数据，推动不同学校的学生通过网络交换信息，组织州青少年议会等大型活动，并直接与法学院的学生联盟建立联系，推动不同年龄和学段的学生相互交流，以大带小[17]。交互性电视网络等早期技术就已经开始应用于远距离、多校联合的模拟法庭活动，大大降低了乘坐交通工具长途跋涉参加比赛的成本，也能够使边缘地区的竞赛选手获得较高水平的竞赛指导。信息技术还被用于打开法治教育的教室和围墙，帮助教室中的学生直接与远端的司法部长、国会议员进行视频通话。美国阿拉斯加州早在1992年就已经通过卫星电视邀请当时远在华盛顿特区的参议员和当地高中学生连线，共同举行了庆祝“法律日”活动[18]。学生们向议员提出了关于宪法适用、野生动物保护、石油资源保护立法、原住民权利等诸多问题，议员则通过卫星频道进行回答和解释。参与该活动的很多孩子都来自非常偏远的阿拉斯加原住民居住区，但通过这样的方式，他们也能够与国家的核心政治活动建立起直接联系。交互网络等技术手段也大大丰富了学生参与型学习过程中需要进行的参观、采访和调查等手段，拓展了教学的空间与内容。20世纪90年代的技术环境下，美国已经借助卫星电视模拟技术设计了“交互性网络法院”(InteractiveCourtroomOnline)[19]作为高中阶段法治教育课程的参与型教学手段。“交互性网络法院”通过多段交互性视频创造虚拟法院环境，帮助学生了解法庭程序，并训练学生一系列法庭参与能力，包括面谈、公开陈述、参与法庭辩论、提出动议和反对意见等技能，以设计好的案例情境如简单的违约案件、交通事故责任案件等创造类似真实的法庭环境。学生可以选择自身的角色，根据自己的理解进入类似游戏式的场景进行虚拟实践。现在虚拟现实技术的使用已经能够使法律环境模拟达到高仿真的效果，虚拟现实实验室技术则可以创建多点联机的实时互动环境。通过虚拟现实技术与互联网技术的融合，几乎可以再现案件现场、法庭实景和议会辩论真实场景。网络和虚拟现实技术还可以实现虚拟校外考察，如美国法治教育实践中大量使用的虚拟参观白宫、议会大厦和国会图书馆等。当前，大数据技术与人工智能等技术手段不断更新，但在教育体系内的应用仍十分有限，大量新的教育技术手段正处在探索阶段。如通过大数据与人工智能共同应用发展出的精准智能学习手段，如“智能导师系统”“智能短文、口语评价系统”“教育游戏”“教育机器人”[20]等技术的开发或可为青少年法治教育增添更有效的互动参与教育途径。实践中，“教育游戏”已经成为青少年法治教育的趣味性参与手段，陕西省在2017年就开发了“快乐普法”游戏开展普法教育，为青少年所喜闻乐见，效果很好。电子益智网络游戏式的法律知识教育和场景教育也已经成为青少年法治教育的重要途径，通过“答题通关”“有奖竞猜”等设置，提升法治知识的了解和应用能力，并通过全队协同通关共同攻克法治难题，形成团队互动协作的机制，这都是很好的参与性教育手段。而未来更多更有趣的智能化法治教育游戏的开发，可以将法治教育中积累的案例以场景的形式进行展现，以情境模拟、身份模拟等方式，激励学生以正确的行为模式和解决方案实现闯关得分，将电子游戏的消极影响转化为积极心理刺激。大数据智能化的“智适应学习”模式[21]、人人互动和人机互动结合的智慧教室设施[22]等将会不断丰富法治教育的参与形式，提升学习体验。多种信息技术手段的有效应用需要教师和学生掌握使用技术的基本技能。因此，美国在青少年法治教育中注重学生对于信息技术的掌握和使用的训练，在小学阶段已经开展采集信息等技能训练，稍高年级的学生则接受更复杂和全面的信息技能训练，如学习如何使用网络图书馆、数据库和信息网络媒体搜集信息资料、拣选信息资料等[23]。

三、以参与型教育模式增强技术积极效应

(一)以信息技术推动参与互动。技术本身不改变学习，是技术的使用改变学习。“善用技术”提升法治教育效果一方面需要教师树立正确的“教育技术观念”，即将教育技术作为增进互动参与的手段；另一方面则需要积极帮助教师掌握技术熟练使用技术工具。在缺乏“善用技术”观念的情况下，视频音频和课件材料往往无法实现翻转课堂的教学效果。课堂时间主要用来播放短片、动画、微课、慕课等，教师基本不讲解或者很少讲解，如此对信息资源的使用不仅达不到翻转课堂、延展教学时空的效果，反而大大减少了教师与学生的互动。从长远来看，技术的使用不是替代教师，而在于丰富教师的教学资源与素材、拓展教学空间，提高教学能力。教师应用技术的目的是设计出高参与度的教学环节，增加师生和生生互动，创造更加融洽的师生和学生间关系，使教师成为学生使用教育技术和应用教育信息的指导者和激励者。在美国的实践中，信息技术帮助教师更广泛地联系同行实现跨区域的合作教学，如在美国法治教育中对同样事实的案件，在不同的州诉讼可能遭遇不同的情况，就可以通过联网讨论和共同教室的技术加以实现，激励学生应用创造性思维寻找更好的解决问题的方式。教育技术更多地帮助教师实现学生与学生、学生与教师之间的互动，如线上即时测评与反馈、线上讨论、线上问卷等，这都促进了人与人之间的沟通，而大段的预习与观看的内容可以放在课后的自由时间中自主学习，课上只截取知识点的相关信息即可。技术能够提升教育效果的功能仰赖于教师对技术的掌握程度，在教师对信息技术的理解仅限于制作PPT和播放音视频资料的情况下，即便技术手段丰富多样，仍无法达到相应效果。相对发达完善的美国法治教育网络，数百个法治教育项目连接律师协会、法学院、法院等专业机构，从而构造了一个专业的网络素材库。但美国的研究者也发现，仍需要一个专业的中间层次即法治教育项目和组织者，将这些信息有效地筛选和组织起来，而不是将不具备专业训练的教师直接推到案例、立法等庞大芜杂的法治信息海洋中去。因此，大数据技术中的结构化、目的化筛选和信息评估技术，能够为教师提供更有效的信息结构和资源要素。通过明确法治教育的能力目标、主体与内容、教育手段和方式，将适合学习的内容有效地拣选出来，形成相对简化、主题集中，但又充满实践性、与生活高度关联的信息资源形式。要实现帮助教师运用信息技术创造更多参与型教学的目的，需要给教师更多技术培训，同时也要充分利用教育技术的产品服务网络和教育机构内部的专业技术辅助人员来帮助教师更好地掌握技术手段[24]。(二)通过个性化学习提升学习效果。信息技术带来了大量的教育资源，但如果教师仅仅是将这些信息机械地展示给学生，学生仅仅是匿名观看，则会降低参与的愿望，无法形成直接的心理刺激，使个体淹没在群体之中，产生“群体去个性化效应”[25]。另外，由于计算机无法识别学生的学习效果，无法形成有效的交流，大大降低了个性化学习所具有的针对性。由于减少了沟通，缺乏针对其能力和偏好的教育安排，抓住青少年学习的注意力成为教育过程的难点。灌输式的教育模式在这种信息更迭频繁、信息表现形式越来越多样的时代，就会愈发无力。与此同时，针对不同学习者的研究也发现，在学习者中存在着对信息的积极使用和消极使用两种不同情况。即在有效的信息环境下，积极的信息利用者会使用与学习发展有关的信息，并开展对比、归纳、整理、学习和再创造；而消极的信息使用者则更多是被动地观看视频、沉溺于使用信息网络的娱乐和休闲功能。上述信息技术带入教育过程中可能存在的“群体去个性化”“注意力分散”和“消极使用”的问题，在法治教育过程中也会同样存在。克服匿名化的最好手段就是“反其道而行之”，即具名化和强调个体身份认知，因此需要建立网络信息资源与个人的直接联系，构造一种参与型的网络学习结构。如通过注册建立青少年个人的个性化学习资源页面，提供基于年龄和学段的相应资源，并建立AI线上咨询和专业人士线下咨询，以及群体共享式的学习模式，可以形成一种成长型的心理模型，促进学生的学习兴趣、认同度，提升学习效果。大数据在实现个性化学习并跟踪学习效果方面可以发挥的空间很大，部分美国的法治教育项目引用了大数据分析技术，针对不同的青少年年龄和出现不适应性行为的频率和程度，向受教育者推送不同内容和不同程度的教育资料和信息，实现有针对性地学习提升学习效果的同时，也能够实现警示不端行为和危险提示的作用。

四、未来的发展方向

法治教育范文篇10

在现阶段高校法治文化建设的过程中，其项目内容的构建应该在满足高校实际发展状况的基础上，强化社会主义法治文化的建设需求，将高校稳定发展作为基础，从而实现和谐、稳定校园环境的构建。同时在教育体系优化创新的同时，也应该对高校法治文化的建设进行系统性的分析，通过对校园文化的建设，充分彰显出校园文化建设中的法治精神，从而为其价值能力的提升提供稳定支持[1]。同时，通过高校法治文化教育体系的优化创新，可以实现高校自身运行状态与实际需求的充分结合，并在分析高校法治文化的基础上，保证文化教育体系核心价值。在我国现阶段高校法治教育活动构建的过程中，高校应该制定系统化的法律制度管理规章制度。

二、高校法治文化建设的现状分析

（一）法治教育工作管理模式缺乏创新性

通过对现阶段高校法治教育体系构建现状的分析可以发现，高校法治环境下的教学方式，考核方式以及师资队伍的建设都不能充分满足社会及高校发展的基本需求，主要是由于相关制度的建立缺乏创新性的模式，导致师资队伍的建设机制有待加强，这种现象的出现主要是由于管模式缺乏创新性的理念。同时，在现阶段高校法治教育工作构建的过程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社会结构，导致一些管理制度的设计缺乏针对性。而且，由于社会环境的变化，当代社会中独生子女占据较大部分，而且，贫困学生的比例也相对增加，很多学生在高校环境中受到生活环境的影响，会形成不良风气，更为严重的还会造成学生心理问题的出现。因此，在现阶段高校法治教育体系构建的环境下，应该构建创新性的运行模式，并通过对学生实际需求的分析，使学生了解并掌握规范性的法律内容，从而实现动态化教育体系的创新及优化，并在真正意义上为教育体系的优化提供依据。

（二）教学方法单一导致教学效果不佳

对于现阶段的高校法律教育基础而言，在传统教学模式构建中，其教学模式只是局限于灌输思维的环境中，虽然在很多院校法治体系构建的过程中，提倡多元化的教学模式，但是，对于非法学专业的学生而言，其教学效果相对较差，而且，学生在学习中，只是采用死记硬背的方式应付考试，教师也是在该种环境下，照本宣科，从而为法治教育环境的构建造成了制约。同时，在很多高校教育体系优化的过程中，应该采用大班式的教学体系，导致教师与学生之间的沟通相对较少，从而为教育体系的优化及教学目的的提升造成了严重制约[2]。

(三)教育考评价值的单一性

通过对高校法治教育考核基数的分析可以发现，高校评估体系的体系往往会采用简单的笔试模式，虽然这种评价标准的效果较为重要，但是，在法治教育环境下，如果只是采用笔试的评估方法，教育工作者会过分的强调应试教育的功能性，从而严重限制了学生发散思维的形式，使学生失去主动思考的意识，并在最终程度上为学生综合素养的提升造成制约。因此，在现阶段教育体系优化及发展的环境下，应该通过考评方式的综合性分析，构建多元化的评价模式，从而为高校评估方式的确立及优化设计提供稳定支持[3]。

三、高校法治教育改革方式的优化设计

（一）构建创新性高校法治教育运行的创新机制

在现阶段高校法治教育运行机制构建的环境下，教育体系的优化应该遵守系统性、科学性及实效性的操作原则。其中的系统性原则主要是在高校法治运行中，应该将系统性作为基础，充分考虑到整体与部分、结构与功能以及自我及环境的综合性分析，全面强调高校运行环境中，法治原则构建的目的及阶段性原则，从而为教育体系的优化及发展提供稳定支持。实效性主要是指法治运行机制的可操作性，并在实践项目可行性确立的同时，构建可靠性、系统性的创新结果。对于高校法治教育运行工作的实效性而言，其实质工作体系的构建应该充分保证项目设计的功能性及吻合性，提高依法治校内容设计的核心性。通过对高校组织运行教师教育环节而言，其项目内容的设计包含了科学化的运行前提，其项目管理内容的设计包含了领导管理机制、教师队伍建设以及项目协调机制，同时，在组织机制优化及工作明确的基础上，也应该进行任务分解组成部分的分析，明确各个部门的法律关系，从而为高校法治环境的营造提供稳定依据。与此同时，在领导管理体系运行模式构建的基础上，也应该制定科学化的法治教育目标，通过方法及途径的优化分析，进行科学化教育体系的创新，实现资金保障及资源的稳定运用。

（二）构建丰富性的课堂教学机制

对于现阶段高校法治教育内容而言，其项目课程的设计主要是以课堂教学作为基础，将课堂教学作为法治教学中重点，从而为课堂学习方式的设计及学生法律知识的培养提供良好依据，因此可以发现，在现阶段教学环境发展的程中，课堂教学的效果对提高高校学生的法律意识会产生较为深远的影响，所以，在教育优化及创新的过程中，应该做到以下几点内容：第一，构建“诊所式”的教育方式，对于“法律诊所教育”而言，又被称之为临床法学教育，是美国借鉴医学院临床实践的方法，通过案例教学方式的演绎而形成的一种教学方式，这种方式也就是所谓的现场模拟案件教学，通过案例教学可以使学生在整个环境中得到亲身的体验，并通过角色的扮演激发学生的潜在能力，使学生在实践的同时掌握很多专业性的法律知识。同时，在这种教学环境下，也可以逐渐改变传统教育内容的限制，实现教师与学生的主动交流，改变传统灌输性的思维模式，从而为学生法律思维能力的提升提供稳定支持。第二，构建媒体教学方式。伴随互联网时代的到来，网络信息化逐渐成为人们关注的焦点，因此，在高校法治教育环境构建的过程中，应该结合网络中的热点进行法律事件的分析，并通过多媒体教学方式的运用，进行视频、图像以及声音的运用，从而呈现出动态化的教育模式，激发学生的法律知识学习兴趣。

（三）构建完善性的教育评价考核机制

在现阶段高校法治教育体系构建的过程中，针对学生的学习现状，需要构建多元化的教育评价方式，并在整个考核环境下做到以下几点内容：第一，采用笔试、口试以及论文等多种方式融合的考试方式，将笔试作为基础，对学生法律基础知识的掌握状况进行分析，将口试考试作为对学生知识掌握状况的分析，并通过论文设计的方式的确立，让学生掌握知识运用的能力，通过这种综合性考评方式的确立及分析，可以构建系统性的评估策略，从而为教育体系的优化及创新发展提供稳定支持。第二，考核题目设计的灵活性。在法治教育体系优化的过程中，相关考评题目的设计应该充分展现其灵活性的特点，并在丰富题目的基础上，使考评方式呈现出灵活化的发展状态。同时，在案例分析的过程中，可以使学生对法律知识进行系统性的理解，并锻炼学生的思维能力，从而使学生在生活的过程中，形成独立思考的能力，同时也减少学生考试作弊现象的出现。第三，在考核计分中，应该包括笔试、口试以及模拟法庭等，有效减少笔试占有的比例，全面提升法治教育体系的优化及创新性发展。

四、结束语

总而言之，伴随教育事业的创新发展，在高校法治教育体系优化及改革创新的过程中，高校领导者应该结合学生的实际状况，设计系统性的法治教育体系，将高校的文化建设作为基础，实现法治文化的创新性发展。由于法治教学是高校和谐校园构建的基础，同时也是院校法治文化设计的重点内容，因此，院校管理者应该掌握法治教育体系构建的重要意义，结合当代教育的实际状况，加强高校法治文化建设的稳定性，从而依法治校提供稳定支持，同时也全面促进高校法治文化建设的综合发展。

作者:李力 孙楹 单位:华南师范大学党委办校长办 华南师范大学

参考文献：

[1]李峰.论我国高校法治文化建设[D].安徽农业大学,2011.