订单式范文10篇

订单式范文篇1

摘要：以就业为导向，实施“订单式”培养是高等职业教育办学模式的重大突破。机械自动化专业实现“订单式”培养应从专业课程设置与调整、“双师型”的师资队伍建设、加强实训基地建设、积极实施“双证书”制度等方面进行具体实践。

一、机械自动化专业发展现状

随着现代生产技术的不断发展，生产力已经不断地从劳动密集型向技术密集型转化，工业产品的科技含量也同时在不断的提高，现代企业中大量机器设备参与生产的全过程，产品的数量、质量、成本、能源和资源的消耗为设备所左右，机械设备日益向大型化、精密电子化、自动化方向发展。然而，机械自动化专业价值观念结构比例失调，造成人才匮乏，已经不适应目前现代机械自动化技术设备的操作和维护管理等项工作。目前，我国高级技工、技师占技术工人总量的比例只有3.5%，发达国家高级技师占35%，高技能型人才短缺已经成为制约经济持续快速增长的一个重要原因。随着世界制造业加速向我国的转移，今后一段时期，我们的主要任务是要以制造业为重点加速培养高技能型人才。因此，对于高职院校而言，培养机械自动化技术专业面向生产第一线的技能型人才是当务之急。

二、机械自动化专业实现“订单式”培养的思考

高等职业教育就教学培养目标而言，是培养具有良好职业道德、掌握专业基本理论知识、具有实践能力的高等技能型人才；就教学模式而言，是以提高能力为中心，以满足岗位或职业需要为导向的素质教育。机械自动化专业的培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的具有良好职业道德、掌握工业自动化专业基本理论知识，又具有熟练操作、调试与维修机械电子自动化设备技能的生产第一线的中、高级技能型人才。本专业毕业的学生主要从事机械电子自动化设备及数控设备的操作、保养、调试、维修、工艺编制、运行管理，一般复杂程度机械、电子设计工作。周济部长在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话中指出：坚持以就业为导向，实施“订单式”培养是发展职业教育的成功范例，是办学模式的重大突破。所谓“订单式”培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。通过“订单式”培养模式的学生，岗位针对性和适应能力强，加强校企合作，有利于专业和学科建设，使办学贴近市场，其优是能最大程度实现以就业为导向的目标，从根本上解决学生的就业问题。“订单式”培养主要体现在以下几个方面：

1.通过“订单式”、“校企合作”培养模式能够确定学校的发展定位。高职教育体现在专业设置上则有很强的针对性和很大的灵活性，其专业内涵应体现高等技术应用型人才的知识、能力和素质的要求。按照高职院校“为地方经济发展服务”的要求，天津滨海职业学院以天津经济技术开发区、天津港保税区、天津港区为依托，以高职教育改革为契•59•机，适应天津市工业重心东移的战略要求，以为天津滨海新区建设提供人力资源和智力资源支持为生存和发展的立足点，把发展高等职业教育，培养技艺型、技能型人才作为学校的任务，培养适应天津滨海新区经济建设需要的高级应用型人才。

2.深化学校的教学改革。教学质量的提高是以能否实现学生的培养目标来衡量的。学校与企业共同努力做好加强专业建设、调整培养方向、修订教学计划、调整课程结构等工作，从而使教学改革以企业发展的需求为源头，增加改革的力度，使学校的人才培养与区域经济的发展有机地结合起来。

3.加强学校的师资建设。通过与企业的合作，学校有计划的选派专业教师到企业去锻炼，提高教师解决实际问题的能力，及时掌握专业发展方向和前沿知识，使课堂教学不仅具有理论性，更应具有实践性。

4.强化学生的专业实训。企业为学生进行专业实训提供便利条件，使学生有条件接触企业正在运转的设备，走向“第一线”实习岗位，强化实践教学环节，增强学生动手操作能力。我院机电工程系机械自动化技术专业从近几年的招生情况看，招生人数呈逐年上升趋势，2001年至2004年分别为14人、37人、55人、94人。在学院领导的大力支持下，机电系机械自动化专业同天津勤美达工业有限公司建立了“订单式”培养关系。我校于2004年年初正式同该厂签定了实习协议书。该企业将作为我校机械自动化专业的实训实习基地。机电工程系机械自动化专业教研室全体教师积极支持本专业实行“订单式”培养所进行的专业改革，在此将我们所做的点滴体会进行总结，恳请大家提出宝贵意见。

三、机械自动化专业实现订单式培养的实践

1.专业课程设置与调整

天津勤美达工业有限公司坐落于天津市塘沽海洋高新技术开发区塘汉公路0-10号，成立于1992年11月，资本金额两千零五十万美金，是滨海地区的一家具有生产开发能力的台资现代化铸造厂。面向全世界各企业生产汽车用铸铁制品、电动机铸铁制品、机械用铸铁制品、手工具铸铁制品及建筑工程用铸铁制品等多种产品。该公司具有世界一流的软件环境，具有国际先进的硬件设备、数控加工中心等。实现与企业的“订单式”合作关系，我们认真思考如何建立起以形成职业能力为核心的模块式的课程教学体系，为此我们进行了大胆的尝试，改革后的教学模式具有以下特点：

(1)课程建设为

模块式，不同的组合形成不同的专业方向，灵活适应企业“订单式”培养的需要。

(2)形成“知识、能力、素质”三位一体，制订知识学习、能力培养的要求细则及考核标准，渗透职业素质培养。

(3)采用灵活的教学方法，加强教学的针对性、训练性和实用性。

(4)强化实践和实训教学环节，突出能力培养，并根据不同课程的特点，采取多种能力训练方法。我校机械自动化专业的学生前两年在本校及其它实训基地进行理论与实践课的基本学习与训练，第三学年在天津勤美达工业有限公司实习；目前2005年毕业生已有三十多名学生在该厂进行实习锻炼。根据企业的实际需要，们重新修订了教学计划，在具体实施过程中，首先我们对原教学计划中的一些课程进行了调整，增加了公差与配合、互换与测量技术、模具设计基础、数控机床及编程、液压传动原理与实践、铸造工艺及实践、CAD/CAM实训等课程，删除了原教学计划中理论性较强、不符合企业需要的一些课程。本专业总课时为2510学时，理论课为964学时，占总学时的39.0%，实践课为1546学时，占总学时的61.0%，理论课与实践课之比为1：1.6，加大了实训实习课时比例。

2.“双师型”的师资队伍建设

实现“订单式”培养的专业课程体系是以形成职业能力为核心的教学体系，它的建立和实施主要靠“双师型”的教师队伍来完成。因此，必须加强师资队伍建设，使教师由单结构的理论型转变为多结构的复合型。培养“双师型”的教师队伍采取的具体措施是：

(1)有计划地选派有教学经验的专业教师到现场进行实践锻炼，培养职业技能，使之尽快具有教学、科研、生产一体化能力；2004年暑假学校安排青年教师暑期社会实践，机械自动化教研室共有三名教师深入到天津港务局四公司、中港一航局一公司机械队等企业进行调研和社会实践，使专业教师在生产实际岗位上学到实用操作技术。

(2)从生产一线聘任有实践经验和技术人员做兼职教师。2004年4月我们聘请了天津一航局两位精通液压技术的总工程师结合我们实验室的液压实验台进行现场维修和指导，使我们的专业教师将理论知识与实际密切结合起来，提高了实际动手能力。

(3)积极鼓励见习教师以实验室、实训室为主要见习岗位，让他们参与本专业的实训实习环节，熟悉专业理论知识，掌握专业操作技能，逐步培养双师素质。

3.加强实训基地建设

教育部周济部长在全国职业教育工作会议上指出，我们要坚定这样的信念：职业教育就是就业教育，强调要加强•60•职业技能培训，采用多种形式推进产学结合，加强职业实训基地的建设。根据本专业职业岗位能力结构要求，建立以结合所学课程，进行基本技能训练和专业技能训练，提高学生动手能力水平的训练基地。另外，还可以强化职业技能，使学生深入生产第一线，使学生在学期间就取得一定的上岗能力。为此我们在校内建立专业化的实训室的基础上，基于教育教学的需要，我校除了与天津勤美达工业有限公司签定了订单式合作意向之外，天津盛港集装箱技术开发服务有限公司、天津石化机械制造安装工程公司与机械自动化技术专业2003级学生的订单培养合作协议于2005年9月实施。另外，我校还与诸如天津造船公司新港造船厂机械分厂、天津港务局第六公司等多家公司建立了校外实习基地协议，这些合作单位均有先进的设备条件和管理水平，并可安排有丰富实践经验的实践指导教师。除了与企业合作之外，机械自动化专业还充分利用校内的实验实训条件，机床电控及PLC实训室、电工实训室、液压实训室、电拖与电气控制实训室、绘图室等实训基地，另外还有金工实习车间和钳工实习车间。为配合职业技能训练课，今后我们还应该逐步筹建数控设备调试维修技能训练室、CAD/CAM模具设计实训室、材料实验室等。公务员之家

4.积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能

机械自动化专业的培养规格是学生在学期间应获得“中级维修电工职业资格证”、“电工安全上岗证”和“计算机力应用技术证”等证书，同时鼓励学生参加普通高校英语等级3级的考试，使学员毕业时能同时具有岗位需要的多种专业证书。大力实施“双证书”制度，使毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书，而且在学校课程学习和实工作经验积累的基础上获取多种职业资格证书，以提高学生的就业实力。以能力为核心，在课程结构、教学内容和教学进度安排上为学生获得职业培训证书和职业技能证书提供方便。机械自动化专业教研室在新调整的2004级教学计划中将职业技能取证培训列入了职业技能训练模块，使取证培训纳入正常教学环节。在机电系与产学研中心的共同努力下，机电系于2003年10月、2004年5月分别对机械自动化专业2001级、2002级共51名同学进行中级维修电工职业资格证和电工安全上岗证取证培训，两次考试通过率为100%。通过实施双证书制度，大力培养了学生的职业技能，增强了学生的就业竞争力。

参考文献：

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1企业与高职院校“订单式”继续教育模式

高职院校和企业根据自身的教育资源以及企业职工培养方向进行交流沟通，根据企业的职工继续教育需求达成订单培养意向，进一步明确双方的职责，按签订的培养协议开展继续教育。高职院校与企业双方协商制定和执行定向人才培养教学计划。高职院校根据继续教育人才培养的规格要求制定相应的教学计划。教学计划在实施过程中应根据企业的专业侧重选定教学内容。教师在教授辅导前应到相关企业进行考察，了解继续教育的职工岗位性质和工作内容，了解企业的产品和生产工艺，使教学内容更注重职工的发展。“订单式”继续教育的教学模式可以更好的结合企业与学校的资源培养出企业所需的技能人才。这种合作模式订单企业起着主导作用，高职院校根据企业的人才培养计划来制定教学内容及教学计划。

2企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略

2．1以人力为本位进行课程设置

课程设置是高职教育的核心，通过课程设置来实施并完成教学目标。而培养适合企业发展需求的人才正是“订单式”人才培养模式的目标，因此，高职院校在设置教学内容及计划时，首先应考虑考虑企业实际用人需求，并结合自身的师资力量及设施条件来进行课程设置。课程设置以企业用人需要为标尺，确保科学合理以及实用性。

2．2教学方法的升级

“订单式人才培养”的教学方式是高职院校教育过程中至关重要的一个环节。就当前而言，“订单式人才培养”的教学方法还是沿用传统的板书式教学，教师和职工之间在课堂教学或实践技能操作过程中缺乏沟通交流，职工与教师都是各自完成自己的教学任务与学习任务，对相关知识没有深层次的认识。为培养出符合企业实际发展需求的职工，首先应强调职工在继续教育过程中的主体位置;其次，深化实践技能操作教学，各相关专业教师应深入企业一线，结合企业实际情况制定合理的人才培养方式，注重职工综合能力的提高，并设置企业生产现场情境，让职工更加深入细致的了解各个生产环节，以达到全面的学习效果。

2．3制定继续教育评价体系

企业应建立一套科学合理的企业职工继续教育评价体系。按照评估深度不同分为反应评估、学习评估、行为评估、结果评估和效益评估等。结合企业的实际情况，以参加继续教育培训后的职工在工作绩效方面有无提升为主要评估依据。

3企业与高职院校“订单式”继续教育探索

3．1围绕企业所需进行“订单式”职工教育

企业继续教育主要任务就是把继续教育通过职工传导到企业的生产管理、科研销售的全部过程中去。企业的职工的继续教育不能脱离企业所具备的独有特色，应以提升企业自身核心竞争力这一中心思想来开展职工继续教育，要通过为企业培养精英型技术人才来有力推动企业的良好发展。在企业职工开展继续教育必须要结合企业自身的实际情况，要增强继续教育和企业之间的协调性和适应性，促使企业职工在继续教育学习过程中学习新的知识和技术，提高理论相关专业水平和业务技能创新能力。其次，根据企业发展愿景和职工个人特点，开展包括素质教育在内的各种形式的继续教育活动。

3．2构建企业独有的内训师队伍

内训师团队是职工继续教育最可依赖的力量。企业与高职院校在初期签订合作协议时就应包含构建内训师资队伍的内容，通过企业人才与院校教师相互交流与合作提高教学水平。只有企业自己的培训师才最了解自己的企业需要什么样的职工，对培训的效果将起到很大作用。选拔一批在技能操作、营销市场和管理方面素质强、业绩好、肯总结经验传授他人的职工作为内训师，有针对性地指导和培训新员工或者是同领域的需要提升的职工，这种带动作用更具有实效性，对企业职工的专业技能提升更直接和有效。

4结语

“订单式人才培养”模式是高职院校与企业在师资、技术设备、培训等全方面进行合作以培养出企业发展所需要的技能型人才。本文首先对“订单式人才培养”继续教育模式的概念展开阐述，提出企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略，最后对企业与高职院校“订单式”继续教育进行研究探索。

作者:尚喆 单位:广东轻工职业技术学院继续教育学院

参考文献:

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然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。

第一，建立对“订单式”人才培养合作企业的调研论证机制，克服确立“订单”关系中的信息不对称现象。市场条件下的信息不对称处处存在，学校在确立“订单式”培养项目时起码面临着两个方面的信息需求：一是学校对社会上具有合作愿望企业的整体市场情况需要了解；二是学校对具有合作愿望的企业本身情况需要了解。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此，学校首先必须进行大量的调查研究，建立具有合作愿望的企业信息库，尽量收集更多的企业合作信息，在对比分析中确立初步合作伙伴。同时，对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。这些调研论证工作应重点围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力，其衡量标准应以其是否为当地经济发展中的主导产业为主，围绕地方经济主导产业设立的企业往往具有广阔的就业前景；二是企业的经营能力和风险，其衡量标准主要是企业家才能，包括市场开拓能力、资金运作的决策能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点，应选择真正具有人才培养需求愿望而不是急功近利、只求获取廉价劳动力的企业。

第二，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实现动态管理。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。单一从学校出发以整个专业或班级“全盘端”的做法，必然导致实施过程中的矛盾重重。同时，在培养过程中，应根据学生的学习情况及时淘汰不具有适应性的学生，从而建立对学校、学生的逆向激励机制。根据调查，培养“订单”一经确立，往往存在个别学校、学生放松要求的现象，逆向激励机制的建立有助于减少这种情况的发生，但同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，实现校企合作的紧密结合。

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关键词：人才培养模式;高校;订单式

一、“订单式”人才培养的涵义

1.“订单式”人才培养的定义。依据《新华词典》的定义：“订单”是订购货物的合同、单据。因而“订单式”人才培养也叫作“人才定制”，它是高校依据用人单位对人才的数量、质量、技术等要求，针对性的为用人单位的岗位培养专职人才的校企合作模式。从职业、产业背景出发进行职业分析，使校企资源得以最大限度地共享，学校按要求培养人才、企业按“订单”录用人才的双赢合作。2.“订单式”人才培养的特征。2.1校企两方共同制定的人才培养计划。作为两个合作的主体，学校和企业都要参与其中，共同制定人才培养的方案、课程体系，学校要依据企业所需人才制定针对岗位的教学计划，争取以最短的时间让学生尽快适应企业提供是职位、了解功能、尽快投入工作。2.2课程设置具有明确的指向性。“订单式”人才培养本身就具有明确的指向性。一方面透过“订单式”的校企合作构建双方较为牢固的契约关系；另一方面，依据企业对人才的需求，高校要向企业分批次、分数量的输送人才，定岗定位的培养“来即战，战即胜”的应用型人才。2.3学历与实践经历结合。企业选择高校作为人才培训基地，是因为高校一方面能为企业提供具有专项能力的人才，一方面也能够注重学生的基础知识和素质的培养，借以打开企业用人方面的持续输入，企业透过实践不断磨练学生的实操技能，是真正的学历与实践经历的结合。

二、国外“订单式”培养的类型

1.产学合作的双元制。这种合作方式的代表为德国。是企业与非全日制职业学校合作进行职业教育的模式。受训者以学徒身份在企业接受职业技能和相应知识的培训，同时又在职业学校以学生身份接受专业理论和普通文化知识的教育，用以培养既具有专业理论知识又具有操作技能的技术工人为目标的职业教育培训制度。2.产学合作的合作教育制。这种合作方式的代表国家为美国。是指职业学校与工商企业、服务部门等校外机构之间合作，把学生的理论学习与实际工作结合起来，学生在学校接受理论知识和技能学习的同时，还到企事业单位、服务部门参加实践。这种培养模式与我国现行的培养模式有些类似。3.产学合作的工读交替制。这种合作的代表国家是英国，“攻读交替制”又叫做“三明治”培养模式，是学生从学校到企业再到学校不断学习培养的模式。学生毕业后，先在企业实习一年，了解企业的生产环境，工艺流程，对企业有了初步了解后，再到学校学习两年到三年的理论课程，最后一年再到企业实践一年。4.产学合作的官、产、学合作制。这种合作的代表为日本。一是从官方的角度，日本政府通过法律文件明确校企合作中的权责关系；二是产业界向大学投资，学校接受了投资后要按照企业要求培养人才。三是企业和大学教师相互交流，互为促进。

三、新型“订单式”旅行社人才培养构建

结合上述国家对于“订单式”人才培养的合作模式，依据旅游专业自身的特点，拆分了旅行社运营中的部分环节，加以调整和改进，初见合作模型。1.真实工作环境模拟。以旅游专业的旅行社模拟室为实习工作地，学生可以就近实习。实行打卡机制不准有迟到、旷班情况，这种情况与期末考试成绩和旅行社出团排位紧密挂钩。2.产品介绍与真实客源紧密结合。旅行社的产品宣传、内部报价单等实时更新，通过网络、文件下达等方式传至校园旅行社模拟室，旅行社在对外的产品宣传单上有两个联系方式，一是旅行社的联系方式，二是校园旅行社模拟室的联系方式。实习学生每天要熟记和掌握旅行社的产品及报价，透过电话、网络、微信等方式真实的与消费者沟通，凭借获取的销售业绩获得考试成绩和旅行社的考核。3.校企互为合作基地。透过双方的紧密合作，学校可按照旅行社的要求培养前台接待、销售人员、导游人员三个岗位的人才培养工作。同时，校园也会成为旅行社市场开发的一个新领域，高校的教师也可为旅行社的从业人员提供理论培训和升职培训工作。

四、“订单式”旅行社人才培养构建过程中存在的问题

1.合作旅行社过于单一。基于场地、空间和大学生市场的限制，校园旅行社模拟室的合作企业只能为单一的旅行社。因而对于合作的企业，学校必须要考量到企业的规模，容纳学生实习的人数等方面的因素，而学生对于实习对象的选择也会单一，通过一家旅行社而认知所有的旅行社的的观点会过于片面。2.高校尚没有政策支持。新型“订单式”旅行社人才培养构建模式还处于探索阶段，合作方式、人才培养的构建模式仍有不完善的地方，因而不可预见的人、财、物的投入还有很多，目前数据显示，尚没有高校对新兴“订单式”旅行社人才培养模式的构建模式提出相关政策建议与支持。3.学生参与度高，脱离课堂时间较多。在这个的模型构建中，最大的创新是将旅游产品、旅游消费者真实的引入校园模拟室，这就意味着，校园旅行社模拟室接听的每一次电话、每次一网络咨询都是旅行社真实的“上帝”，是企业利益的主体，这就要求实习学生“坐班”在模拟室中，有的需要为旅行社带团出行，对正常的教学秩序会有影响。4.“双师型”教师匮乏。以某高校旅游管理专业为例，旅游专业学生共计107人，拥有专业任课教师4人，其中“双师型”教师仅为1人，教师对学生培养的比例严重失衡，制约了“订单式”旅行社人才培养模式的运营和发展。

五、“订单式”旅行社人才培养构建的对策

1.寻求多个角度和项目的合作。积极开展多种创新创业项目，寻求更多的合作可能，挖掘广角度，深层次、宽领域的创新理念，结合旅游专业的实际情况，着重与专业系列课结合，让更多的学科与项目、企业融合，将更多的企业实操案例带入课堂，丰富课堂内容。2.逐步完善政府、学校、企业三者的合作。在政府政策的引导下，学校通过不断的创新改革，推行新的教学理念，在企业的积极支持与配合下，为受教育者创建合理、合时、合适的教学体系，引导学生最终以平常心态走进工作岗位，并尽快适应新的工作环境，。3.合理调控学生实习时间。通过教学计划的调整，合理调控学生的实习时间；透过学校教务处的配合，合理安排学生的上课时间，让学生在课上学习理论知识，课下付诸实践的课程闭合环，保证正常的教学秩序。4.为青年教师提供进修平台。积极鼓励青年教师大胆的创新想法与实践，鼓励教师到企业中挂职锻炼、进修学习，课下指导学生实践，课中分享进修心得，课后透过实践分析问题，提升理论高度。

六、结语

“订单式”旅行社人才培养模式是高校为适应企业的发展和人才的需求而不断发展变化的，是由传统的单一、单向的企业向校园要人才的“订单式”人才培养模式向校企双向订单合作模式的转变，在此过程中需要政府、高校、企业三方的共同努力方可实现。从现阶段“订单式”旅行社人才培养模式的运营上看，仍有不足和亟待解决和完善之处，需要未来的教育者在不断的实践中探索前进。

作者:王宠 马欣宇 单位:东北师范大学人文学院

参考文献：

[1]易今科.论高职“订单培养”的内涵与分类[J].职业教育研究,2009(6).

[2]杨凤美,莫运襟.高职教育“订单式”人才培养模式的实证分析[J].教育研究,2011（12）

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关键词：酒店管理专业；订单式人才培养；全面发展

随着人们生活水平的提高，酒店企业也在蓬勃发展，酒店管理专业招收的学生也越来越多，这就意味着酒店管理专业的学生之间的竞争压力也在加大。订单式人才培养是教学改革下学校发展的新型策略，有助于提升酒店专业的教学质量，同时提升了学生的综合素质，有利于培养出满足社会需要的人才。

一、酒店管理专业订单式人才培养的意义

（一）满足学校教学改革的需要。酒店管理专业的教学目的就是培养高素质的酒店管理人才。订单式人才培养模式能够为学生提供酒店就业信息，学生通过酒店的需求进行学习，找出自己的不足之处，做好对未来的职业规划，方便学生在酒店管理专业中实现自己的人生理想和人生价值。同时，也为教师提供了教学信息。教师和学生一起进入酒店学习，丰富教师的酒店管理教学经验，帮助教师革新酒店管理教学内容，提升教师的教学水平。学生和教师都能在订单式的人才培养模式中得到发展，也让酒店管理教学有了足够的实践活动，让学生能够实际应用知识，满足学校教学改革的需要。（二）满足企业对人才的需求。订单式人才培养模式就是根据酒店企业的需求来培养人才，最终促进企业的个性化发展。其重点在于学校酒店管理专业的教学要适应酒店企业的要求，通过对学生进行针对性的训练，让学生的素质满足企业工作岗位的需要，实现酒店和学校的有效衔接。订单式人才培养模式中的教学内容是由酒店企业和学校共同研究制定的，具有灵活多变的特点，学生在学校学习理论知识，在酒店进行实践活动，通过酒店和学校的有机配合，实现学生全面发展，保证学生的高水平和高素质[1]。（三）促进学生的的全面发展。订单式人才培养模式为学生建立起教学平台，让学生有了完整的学习过程。学校与酒店签下订单，派出酒店管理专业的学生进入企业进行实习，让学生在实际的酒店工作中深化酒店管理知识，提高学生动手能力，树立正确的择业求职观念。学生在酒店中能够有足够的空间实践，如使用先进的设备，通过实践来学习酒店的管理经验，进而提升学生的知识技术水平和实际操作能力，让学生向综合方向发展。在这种模式下，学生的就业满意度会得到提升，生源也会越来越多，同时，企业也得到了足够的人才支持，最终实现学校和企业的共同发展。

二、酒店管理专业订单式人才培养模式研究

（一）酒店的选择。学校和酒店企业进行合作时要优中选优，因为这关系到学生的实践，影响着学生最后的成才。学校要选择在酒店行业中品牌鲜明、文化优秀的企业，要选择重视员工、关爱员工的企业，保证订单式培养的作用得以显现。学校要注意考查酒店企业是否需要人才，酒店的领导是否认同订单式人才培养模式，只有双方的意见一致，才能更好地发挥订单式人才培养的作用。学校要确认酒店提供的岗位是符合学生的发展，不能让学生去单一的招聘劳力的企业实习。考虑到交通问题，学校应该选择和学校距离较近的酒店，这样既方便学生上下班，也方便教师平时去酒店考察。学校在选择酒店时要遵循学生的意见，询问学生是否愿意去酒店就业，尊重学生的主体地位，让学生在学校合作的酒店当中进行挑选，满足学生的个性化需求。（二）人才的培养和考核。订单式培养是学校和酒店双方合作进行教学，需要尊重双方的意见。在订单人才模式培养之前，学校和酒店企业要进行沟通，共同研究具体的人才培养方式。学校方面要合理安排课程，给学生充足的时间去酒店实践，同时，酒店也要提前做好准备工作。订单式人才培养模式实现了理论与实践的结合，促进了学生的发展[2]。为了保证订单培养的效果，必须要对学生进行考核，教学中可以邀请酒店企业来监督，以满足酒店的要求。当然，企业对学生的实践进行考核时，学校教师也应在场，以保证企业考核的科学性、严谨性。学校和企业在教育学生时要互相提出意见，让双方的目标都能得到实现，让教学活动更加合理。

三、结语

酒店管理专业作为实践性较强的专业，需要学生在实践中获得经验和技巧。订单式人才培养模式符合酒店管理专业的特点，是酒店管理专业的重大教学改革。学校进行订单式人才培养时，要了解酒店的具体资料，考察酒店的经营情况，让学生去合适的酒店实践。要尊重酒店企业的意见，为酒店企业培养更多人才，促进酒店企业和学校的共同发展。

参考文献：

[1]李岩.关于酒店管理专业“订单班”式人才培养模式的研究[J].旅游纵览(下半月),2017(1):229-230.

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亚心分校承教江大卫技学院护理专业大二的学生，参与学生的教育与培训活动，在确定培养目标、课程设置、教学内容和学习成果评估等方面发挥主导作用。在校期间学生除完成基础课程外，另外要完成心血管专科的理论知识课程和实训课程。护生大三期间在亚心医院实习，毕业时根据协议留用。

2构建护生职业素养教育的新模式

2．1开展多元化的人文课程

在医疗教学中渗透人文教育，培养心智全面、动手能力强的心血管专业护士，是办学的目的。办学以来一直开设人文教育课程，课时比例20％，主要包括：卫生法律法规、心理学、伦理学、礼仪知识、人文讲座等，通过学习中国传统文化、名师论坛，扩大知识面，拓宽学生视野，对学生进行心理疏导（辅导），培养学生优良的思想道德品质，提高他们分辨是非、真伪、善恶、美丑的能力。

2．2开启第二课堂，培育学生综合素养

以学生社团为主体，结合学生的兴趣和专业，积极开展课外活动。组织学生到福利院、养老院、社区及医院做义工，以此加深学生对社会的认识，帮助他们树立正确的人生观、价值观。组织学生到亚心医院基层体验生活，让同学感受医院文化，领略医院的精神，培育医院的气质。组织学生户外拓展，增进彼此间的了解、激发个人潜力、提升自信、增强团队凝聚力。在老师的引导下，学生自行组织开展演讲赛、辩论赛、读报、文艺晚会等活动，在丰富学生课余生活的同时，也提高了学生的组织能力、应变能力及语言表达能力，使学生能在各方面都得到充分锻炼。

2．3培植医院文化，铺设就业桥梁

医院文化、医院品牌是一个医院的核心竞争力，培养学生成为合格的医务人员，培植医院文化便成了必不可少的一个环节。学生进入亚心分校便组织他们集体学习亚心医院发展史，培养学生对医院文化的认同感，让学生发现亚心特色的企业发展模式。鼓励学生参与亚心医院举办的活动等，充分融入亚心公益大使这个大家庭，教会学生树立关爱心，培养社会责任感，提高职业敏感度。将医院文化引入学校文化，让学生接受医院的文化熏陶，培养学生对医院的认知度和认同感。同时让学生了解医院优胜劣汰的竞争机制，求真务实、团结合作的精神风貌，更利于学生更好更快的理解和融入医院管理。

2．4校园制度和医院制度双轨制管理

职业素养是从事职业活动的基本条件，而职业素养的培养又是职业能力培养的基础。亚心分校实行校园制度和医院制度双轨制管理，让学生更早的了解医院的管理模式。学校设计了“学生素质考核百分制”“寝室管理考核制”“月版报制”等规章制度。在老师的引导下，学生逐步实现自我教育，自我管理。通过让学生亲身实践的方式，让她们学会了约束和严格要求自己，懂得了严以律己、宽以待人的道理；让她们加深了对执行力的理解，意识到执行力的重要性。为学生进入医院工作铺设桥梁，实现了学习和就业的无缝对接。

2．5专业教学引导，夯实专业基础

亚心分校根椐医院岗位需求，增设特色专业课程，包括心血管重症护理、心血管外科手术护理、心血管介入手术护理、心电图基本知识、基础检验常识、医院感染知识、心血管药物知识、医院信息化管理、临床处置课。在充分利用多媒体授课的同时，实行开放式教学、情景式教学、临床现场教学等多种教学型式。教学中注重护理岗位技能的实训。以教师为主导，以学生为主体，注重实践中难点问题的解决，使实践技能的合格率得以明显的提高。医院通过临床教学使学生尽快融入临床一线，缩短由护生转化为护士的适应时间，通过由医院提供的见习、实习、顶岗实训，让学生在实际工作中掌握了职业技能。

2．6增设临床实训课程，培养学生临床素养

在学生上临床实习前，学校开展了临床实训课程。教学中充分利用在临床收集的案例，通过“真人模拟操作”、“仿真情景教学”、“临床床边教学”、“典型案例分析”等教学方法，以此锻炼、提高学生的临床应变能力、沟通能力、动手能力及危机处理能力等素养。

2．7专职辅导老师教学，实习全程跟踪

临床实习是培养高素质医学人才的关键时期。但据调查统计，80％的院校，在学生实习期间基本处于放任自流的状态。38％的学生反映实习质量监控力度不够。亚心分校安排专职辅导员对学生实习进行全程跟踪，每月到临床随访实习生一次；每月组织一次实习生班会；每月组织一次实会议，实现医院、学校、学生的沟通。关注学生的学习、生活思想动态，及时处理存在的问题、及时修正学生实习中的不足之处。实习期间，每月组织护生进行执业资格模拟考试，以提高通过率，为学生就业增加亮点。

2．8提高临床师资人文修养意识

临床带教老师是把学生引入执业护士领域的启蒙教师，老师的专业思想、工作态度、言行举止、思想品德会对护生产生深远的意义，以至于直接影响到学生的职业道德和敬业精神。医院选派高素养、高职称、临床经验丰富、教学经验丰富的教师授课。亚心分校对师资培养形成定式，每年对授课教师进行遴选，而且对遴选上的教师通过学校和医院组织专家进行短期培训。分校建立健全教学质量评价体系，实现“教与学”双评价，除了对学有评价外，还对教有评价。达到“以学促教，以教促学，教学相长”的目的。

3结果

3．1进行调查，了解实习的情况

为了了解订单式护生和全日制本、专科护生能力的差别，笔者以问卷的形式随机对52名临床带教老师进行调查，了解2011～2013年240名护生（订单式专科护生127人、全日制本科护生22人、全日制专科护生11人）在心血管专科医院实习的情况。实发问卷52份，回收52份，问卷回收率100％。进行统计分析，护生能力为计量资料，三类学生能力差异比较采用方差分析，有统计学意义时，进一步采用LSD法做两两比较，P＜0．05为差异有统计学意义。分析结果（见表1），三类学生的专业素养差异有统计学意义（F＝15．164，P＝0．000＜0．05），进一步做两两比较可知，全日制专科护生专业素养能力明显弱于订单式培养护生（P＝0．000＜0．05）和全日制本科护生（P＝0．001＜0．05）；订单培养式护生专业素养能力强于全日制本科护生，两类学生的差异有统计学意义（P＝0．026＜0．05）。三类学生的临床素养差异有统计学意义（F＝10．014，P＝0．000＜0．05），进一步做两两比较可知，全日制专科护生临床素养能力明显弱于订单式培养护生（P＝0．000＜0．05）和全日制本科护生（P＝0．034＜0．05）；订单培养式护生临床素养能力强于全日制本科护生，两类学生的差异有统计学意义（P＝0．021＜0．05）。三类学生的人文素养差异有统计学意义（F＝33．204，P＝0．000＜0．05），进一步做两两比较可知，订单培养式护生人文素养能力明显强于全日制本科护生（P＝0．000＜0．05）和全日制专科护生（P＝0．000＜0．05）；全日制本科护生人文素养能力明显强于全日制专科护生（P＝0．003＞0．05）。

3．2成绩汇总分析

2011-2013年实习生临床出科考试成绩汇总，分析订单式专科护生动手能力强，操作规范且注重人文关怀。全日制本科护生的基础理论知识扎实，悟性高、理解能力强。

4结论

订单式范文篇7

订单式工学结合模式是以企业订单为依据，根据公司发展和岗位需求共同协商确定人才培养规格、培养目标、培养方案、质量标准，企业参与到课程的设置，专业实践教学、实训指导、毕业设计等过程，学生按照订单培养协议到企业实习与就业的培养模式，其能真正实现工学结合。学生在校学习的教学时段中，具有学生和公司的员工的“双身份”，同时接受学校及专业教师给予的专业知识与基本技能培养、公司及业内专家给予的岗位技能与职业素质培养。使学生在校学习的过程中真正实现了工作与学习相融合，切实培养了学生的职业素质和技能，满足保险行业人才需求，提升了专业就业质量。订单式工学结合模式是职业教育本质的反映，顺应目前教育与生产的现实需要。订单式工学结合模式有以下几个特点：针对性强特性。人才培养以企业需求为导向，人才“按需培养，量身订做”。有利于培养符合市场需求的高素质技能型专门人才。校企双元特性。企业参与人才培养全过程，发挥企业的实践教学资源，提高教学质量，有利于实现校企合作。落实就业的特性。学生直接到用人单位特定岗位实习，毕业后达到培养标准，将进入企业特定岗位就业，有利于提高学生就业质量。目前组建订单班的方式有三种：一是期初预定，即招生前由学校与企业签定协议，为订单培养学校有针对性的的招生。在招生投放计划中单独安排专业定向培养计划，并在考生填报志愿环节，依据公司的专业岗位要求针对考生个人情况、所在地区、就业意愿等方面进行面试筛选工作。新生入校即入订单班。人才培养方案在期初制定，按照学校与公司共同商定的人才培养方案共同实施三年教学活动。二是期中组建，即针对大一新生，学校对订单班做相关介绍，学生自主选择订单班，学校根据用人单位岗位要求选拔学生，组建订单班，企业和学校共同制定教学计划；三是期末组建，在学生大二或者大三时组建订单班。根据企业需求对订单班学生调整教学计划，组建订单班后侧重特定岗位专业知识的强化训练。

二、订单式工学结合模式实施基本概况

我国订单式工学结合培养模式起步较晚，在实际操作过程尚处于探索阶段，虽然全国很多高职院校采取这一模式，但是培养水平有一定差距。部分院校成功实施了这一人才培养模式，但是部分院校实施过程遇到瓶颈，甚至出现“废单”、“一次性订单”。保险职业学院前身为创办于1986年的中国保险管理干部学院，是全国唯一一所面向保险行业培养专门人才的全日制普通高校，享有“中国保险业的黄埔，职业经理人的摇篮”美誉。学院自2010年开展订单式工学结合模式，与多家金融企业合作开办订单班，例如：“阳光人伤调查班”、“基层管理干部订单班”、“管理培训生订单班”、“银保理财经理订单班”、“车险查勘理赔订单班”、“国寿讲师订单班”等，建立了以“订单培养”为主要内容的校企合作构架。实现校企合作长效化、常态化，形成了人才共育、资源共享、过程共管、成果共用的校企合作机制。保险企业全程参与订单班的培养过程，充分体现了专业深度融入保险产业链的特点，同时，顶岗实习充分保证了与就业岗位的无缝对接。为保险行业培养了既能适应企业文化，又有专业知识和技能的人才，受到保险企业的高度认可。

三、订单式工学结合模式经验总结

（一）凸显“2+1”人才培养模式的优势

保险职业学院2008年全面推行“2+1”人才培养模式，即学生2年在校内学习，1年到真实的工作环境进行校外实训，接触实务操作。订单式人才培养，将“工学结合”的过程分为2个阶段。为进一步创新完善订单式工学结合模式，结合岗位特征与公司需求学院正在积极探索“2.25+0.75”、“1+0.5+1+0.5”、“2+0.5+0.5”等培养模式，更好的实现工学结合，工学交替，使学生零距离就业。例如，“2.25+0.75”模式中，第5学期前8周重点完成面向“订单”企业的具体业务流程、典型岗位技能、企业管理制度等内容的学习。“1+0.5+1+0.5”模式中，第一学年在校学习专业基础课，人文素养课，半年时间到企业了解实务操作。一年时间回到学校学习专业核心课程，强调课堂讲授与仿真实训相结合，聘请企业兼职教师进行专项技能的强化训练。最后半年到公司实习，在工学交替过程中更好地使学生适应实习岗位。

（二）订单班组建形式日趋成熟

保险职业学院的订单班试点初期曾采用期末组建的形式，在学生大二或者大三时组建订单班。根据企业需求对订单班学生调整教学计划，组建订单班后侧重特定岗位专业知识的强化训练。例如，2009年与中国人寿长沙市分公司收展部合作，在大二学生中组建收展订单班。但是该形式组建的订单班时间短，在短时间内进行专项岗位技能训练的时间有限。目前，保险职业学院多采用期中组建，例如，安徽国寿讲师订单班主要选拔刚入校的安徽籍大一新生，组建订单班后侧重对组训讲师岗位专业知识进行训练。同时，学院正探索尝试期初预定的形式，即招生前由学校与企业签定协议，为订单培养学校有针对性的的招生。在招生投放计划中单独安排专业定向培养计划，并在考生填报志愿环节，依据公司的专业岗位要求针对考生个人情况、所在地区、就业意愿等方面进行面试筛选工作。

（三）搭建有订单特色的课程体系

订单班根据某个企业的岗位需求而设定。以车险查勘定损订单班为例，以人保财广州分公司的查勘定损人才需求量组建40人订单班，以岗位的专业技能为核心开设专业课，如《汽车机械基础》、《汽车构造与维修》、《整车拆装实训》等课程为成为优秀的查勘定损员奠定坚实的基础。为提升学生的企业归属感和文化认同感，密切学生与公司的沟通交流，学院邀请公司资深经理开展“订单特色教育”。《行业形势与公司发展》、《企业文化漫谈兼谈职场新人的成长》等特色教育，特色课程紧贴行业和公司，内容全面、资讯丰富不但开阔了学生的视野，也提升了学生对行业及企业的认知。

（四）社会服务能力赢得广泛认可，保险专业群就业质量提升

通过订单式工学结合模式的实践，订单班学生就业质量提升。以保险实务专业为例，在“校企融合、工学交替”的“2+1”人才培养模式下，学生高质量就业。每年毕业生的推荐就业率均为100%，初次就业率均在95%以上，连续三年在省内就业率排行上名列前茅，2010年在湖南省教育厅就业评估中评为“优秀”等级。

四、订单式工学结合存在问题分析

（一）学院组建订单班时学生参与积极性低

一部分学生对订单班及就业形势、行业发展认识不足，缺乏社会经验，对未来就业目标不明确，比较茫然；另一部分学生对就业与成才有较高期望值，个人职业追求脱离社会现实，而把经济利益放在首位。还有部分学生不愿过早就被某一企业固定自己的职业，希望毕业后有更多的职业选择。学院在组建订单班时，出现企业与学校有意愿但学生不够积极的尴尬情况。

（二）企业参与度不高，投入不足

虽然很多企业争相与学院合作，但大多数企业认为人才培养应该以学校为主导，企业参与人才培养过程积极性不高，仅把订单培养作为招聘员工的一种渠道。造成订单培养方案不完善，无法完全反映岗位技能的要求。企业处于追求效益或利润的最大化的目的，对教学投入有限，造成学校硬件条件不足。另一方面，学生通过订单培养进入保险企业进行实习就业后，由于个人理想、经济利益、工作压力等原因，离职率比较高。使企业用人计划受到影响，企业人力资源投资成本流失，也使企业对订单班培养不放心。

（三）学校开展订单式工学结合软件硬件条件受限

学院在理论教学过程中缺乏对“订单”企业的个案深入分析研究，人才培养方案缺乏岗位特色，课程设置缺乏对特定的岗位针对性，实践性需要加强。订单式工学结合模式要求教师对公司一线特定岗位操作技能熟悉，而部分教师欠缺企业工作经验，专业理论知识扎实，又具备实践操作能力的教师匮乏。随着订单班规模的扩大，仿真或真实的实训设备短缺，现有实训环境不能完全满足后续订单班的实践训练。目前工学结合人才培养模式融资渠道不畅，机制相对不健全。

（四）订单式工学结合培养缺乏保障制度

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”虽然工学结合、校企合作的职业教育培养模式得到了学校的认可，但是对于以追求利润为目标的企业没有影响力。同时，国家虽倡导这一培养模式却缺乏具体激励措施和保障制度来推行这一培养模式。

五、改进订单式工学结合模式对策

（一）加大对订单班、订单企业的宣讲力度

部分订单班在招募学生时，报名人数较计划数尚有一定的缺口。甚至有的订单班因人数不够只能被迫解散。分析主要原因是学生对订单班认识不足、对就业形势及个人价值定位不清，学校应加大对保险行业的发展形势的分析，引导学生认清行业与岗位发展形势，提高其进入订单班的积极性。同时将企业文化融入到订单班教学中，学生在学习过程中就受到订单公司企业文化的熏陶，增加学生对企业的归属感，有效减少离职率。

（二）调动企业参与积极性，充分利用企业教学资源

目前学院已实现“校企双职场”育人，以学生为主体，以校内仿真实训室和生产性实训基地、校外保险企业两类职场为平台，通过两个时段的教学实施，完成学生职业能力培养。但还需要提高企业参与教学的积极性，学院应积极主动地寻求方法充分利用企业教学资源。例如，邀请企业优秀资深的技术专家、销售精英为学生做专题讲座。针对学生入职前、实习期做心理疏导，提高其抗压能力。

（三）加强师资交流

学校可以有计划的选派中青年教师到保险企业交流学习实践、挂职锻炼、开展调研。学院教师也可不定期的到公司参观学习，了解学生的工作环境。企业内部管理人员、专业技术人员、骨干员工可到学校担任兼职讲师、提高理论与实践结合的能力。例如，学院正探索“1+3教学模式，相应课程1名校内专任教师与3名校外兼职教师共同完成课程教学，保持长期联系和沟通交流，取长补短。专任教师提高实操技能，行业专家提高授课技巧，专兼职教师共同研究课程、开发校企合作教材。该模式解决了学院专业核心课程实操教师紧缺问题，也为专任教师提供了与行业企业专家交朋友、学技能的机会，更提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

（四）构建多元化的评价信息反馈体系

通过完善学生网上评教系统、系部社会联系网络，收集社会评价信息、对合作企业定期回访、问卷调查、座谈等形式建立健全多元化的评价信息反馈机制。从而了解学生在就业岗位的的职业能力、适应能力及企业满意度，总结成功经验完善订单式工学结合模式。在学生的评价上，校内考核与校外考核相结合，增加社会评价的权重。

（五）出台法律法规建立保障机制

订单式范文篇8

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出，要充分依靠企业举办职业教育。企业要和职业学校加强合作，实行多种形式联办学，开展“订单式教育”。很多教育者经研究也提出了“订单式”中等职业教育模式，所谓“订单式”教育，指的是学校依照用人单位需要，结合在校生所学专业，与用人单位签订人才培养与用人协议，学校应根据人才培养的方案与计划实施教育，保证人才培养规格到位。学生毕业后，用人单位应依照用人协议，吸收毕业生到其单位就业，签订就业协议。即企业按其发展规模，预测人才需求量，向学校下“订单”，“买断”毕业生，校企双方共同参与组织教学、选拔学生、考核上岗等一系列教育教学活动的一种产学合作教育模式。简单的讲，“订单式教育”是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。这就需要学校结合社会、用人单位需求有目标地对学生的未来进行必要的设计。“订单式教育”就是围绕社会、用人单位的实际需要进行有效的“量体裁衣”，为企业“量身定做”人才，实现教育与就业岗位的有效对接。校企合作“订单式”培养人才是市场的需求，是企业、学校、学生共赢的举措，是培养应用型人才的有效途径，也是教学模式的创新。因此，“订单式”中等职业教育模式使企业与学校之间形成一种法定或近于法定的委托培养关系，强化了他们之间的契约关系，使企业和学校在市场化条件下，以互利多赢的方式走到一起。这一教育模式是职业教育发展的基本定位和必由之路，也必定会成为我国职业教育中必不可少的一种教育模式，它会随着我国经济、社会的长期持续发展而不断壮大。

那么究竟如何实施以就业为导向的“订单式”职业教育模式呢?

1.实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变。随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变，尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征。各级政府的行政部门、学生及家长、用人单位，乃至全社会都要转变观念，逐步认识到就业是大众教育的根本出发点和归宿点，是职业教育的根本目的与方向，通过市场选择，使以岗位准人制度为标志的职业资格证书成为就业的香悖悖，通过“双证书”、定单培养等增强就业竞争能力。

2.建立以就业为导向的订单式培养政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，订单式培养是搞活职业教育，减轻就业压力的有效途径，各级政府当在政策上予以支持和保障。要从政策方面鼓励初中后高中后生源向职业教育的分流，构建人才立交桥，让更多的人通过职业教育获得谋生的手段和技能；建立灵活的用人制度，支持员工的在岗、离岗、转岗及再就业培训，鼓励员工创新技能的获得，提高就业能力和岗位适应能力；建立以就业为导向的订单式培养制度，以技术激活就业，以订单带动就业，从而完善社会保障体系。

3.探索以就业为导向的订单式培养教育体制。以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育，建立紧跟市场、贴近行业、依托企业的职业教育体制，订单式培养体制将有利于提高人才培养的针对性和教育有效性。为此，要积极探索多种多样的联合办学模式，如中外合作、定单培养、校企合作、校际合作以及与政府合作的办学模式。以培育生源市场，实现资源共享、联动共赢。

订单式范文篇9

在当前和未来的世界经济中,服务业是增长最快的行业,从某种意义上说,一座城市的国际竞争力和国际化水平,主要取决于经济结构中的服务业,尤其是现代服务业的比重。大力发展现代服务业已经成为我国产业发展最强烈的声音。调查表明,普通高职院校毕业生就业中存在的主要问题是:学校办学不适应社会需求。一些学校与专业之所以存在着毕业生就业难的问题,其主要原因是与市场需求脱离,无论是办学指导思想,还是人才培养模式,都沿袭了普通高校的传统办学思路,其根本点是没有面向市场需求,没有把就业作为导向。但是民办高职院校有自己的优势和特点,主要体现在机制的灵活性,可以主动地去适应经济的变化和社会的需求,摆脱传统管理教育和传统服务业观念的影响,可以根据现代服务业的需求特点来设置专业、教学计划和课程结构,根据自己新的教学体系聘请更多、更优的专职、兼职以及双师型教师、资深教授[2]。在现代经济中,服务业已成为经济增长的重要动力,例如:上海能否跻身国际化大都市行列,一个重要标志就是其现代服务业的发展水平。现在全世界服务业在国民经济中所占比重,平均水平是66%,而东京、伦敦、纽约等国际大都市服务业,其服务业占GDP的比重多超过了75%,而上海不到50%;再以服务业人均GDP贡献来看,纽约和我国香港的分别为7.4万美元和5.1万美元,而上海只有8500美元。因此,加快现代服务业,不但对于上海发展四个中心,成为国际化大都市而言是刻不容缓的,而且未来几年内现代服务业对相关专业人才的需求将呈现爆发性的增长态势。由此可见,民办高职院校实施“校企订单式”人才培养模式应遵循市场经济的规律,以学生为本,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才为目标,取得学校、企业与学生“三嬴”的效果;否则,我们民办高职的学生将面临失业,甚至长期待业等脱离现代社会发展的严重现象。

实施“订单式”人才培养需要学校和企业深层次参与合作,如果仅仅只是一般性的或是协助性的合作,都将不能持久保持的合作关系,但是以一种互动性的产学合作方式,校企共同实施高等职业教育,以“订单式”人才培养,才是我们所向往的最终目标。这种深层次的合作,将学生培养全过程的绝大部分内容由学校、企业合作完成,企业成为“育人主体”的一部分;学校主动参与企业发展活动,协助企业完成营造“学习型企业”的任务。在尽可能大的范围内做到校企双方资源的有效共享。这种形式在一些高职高专院校与企业的合作中已初见端倪,并赋予了合作双方更积极、更有活力的合作空间。到目前为止,真正能够实施这种形式还只有少数学校,但它无疑会在更大程度上推动订单培养方式的实施。例如:我院与锦江之星旅馆有限公司的合作办学就是一个很好的案例,从2005年6月22日起双方正式签署了“锦江之星班”订单培养协议,该协议就是在互动式的产学合作下成功的案例。

锦江之星旅馆有限公司是一家国内最大的经济型酒店连锁企业,它能从全国现有的经济型酒店脱颖而出,原因主要有两方面[3]:一是,正确的经营管理理念,精心抓好“锦江之星”品牌建设:1.不断创新,保持“锦江之星”品牌的产品优势,营造更为人性化、家居感的酒店氛围;2.不断强化“锦江之星”的内部管理,努力实现品牌标准化、专业化、网络化;3.不断完善“锦江之星”的营销系统(例如:予订系统、订房中心、网站、会员俱乐部和大客户系统等),增强品牌的市场竞争力;4.不断推进企业文化建设,提升品牌的文化内涵。((1)宣传企业文化,弘扬企业精神,进一步发挥企业文化的导向作用;(2)坚持“以人为本”,培育“表扬文化”,在“锦江之星大家庭”中,营造团结、文明、和谐、奉献的良好氛围;(3)坚持开展读书活动,争创“学习型”组织,争当“学习型”职工;(4)实施“锦江之星”品牌形象工程。)二是,正确的战略思想和战略部署:1.抓住历史机遇,坚持“以发展为第一要务”,面向全国,走向国际;2.根据发展和管理的需要,及时调整公司的管理体制;3.为加快“锦江之星”的发展,积极构建“投资发展”和“品牌输出”的平台;4.始终坚持“四个一”的奋斗目标。(即:打造一块国际化的品牌;造就一支高素质的队伍;形成一套成熟的管理模式;建成一个现代化的网络系统。)面对这样的企业文化,我们的学生被其录用,在这样的文化氛围中学习工作、磨练提高,学校和家长当然放心。

2005年6月,无锡南洋职业技术学院相关领导发现了锦江之星旅馆有限公司光明的发展前景,瞄准了该企业将于2006年要在全国建立200家连锁店,2010年达到800-1000家连锁店的机会,主动出击,与该企业达成了人才订单培养协议。黄浦一期的“锦江之星班”学员共40人,分别在上海、无锡、南京、杭州、青岛、扬州、常熟、绍兴等各大城市的连锁分店上岗实习,九成学员表现出色,在毕业前已有70%以上的同学愿意并主动提出留在该公司工作,这无疑是成功的第一步,该项目的成功也吸引了《扬子晚报》记者的浓厚兴趣和密切关注,并对双方领导和学员进行了采访,受到社会各界的一致好评。在培养过程中,其成功的重要因素之一就是,学院提出“素质加能力加专长”的人才培养观念,把我们的学生培养成现代服务业现在和未来发展急需的人才,即:拥有“现代服务业的理念加现代服务业的经营管理方法加现代服务业的技术手段加一定的专业外语”这样的素质和能力,而现有传统服务业队伍的大部分人是不具备这样的素质和能力的。根据学院要求,工商管理系的所有老师和学生统一战略思想,结合企业现代服务业的经营管理方法,将企业的岗前专业技能培训和教学环节相穿插,使得学生可以理论实践相结合,以最佳的状态去适应陌生的实习工作环境。合作办学中间,开展过各种形式、各种对象、各种内容的座谈会:“学员———学员”、“店经理———学员”、“老师———学员”、“领导———学员”、“领导、老师———学员”,在座谈会中,学院要求在该项目执行运作中间要制定师生联系制度,安排实习带队老师关心学生的学习和生活,随时为他们排忧解难,要求以最新鲜、最优质的精神状态投入到工作中去,让学生专心工作、用心学习。现在每个学员都能做到以准员工的角色严格要求自己,做到在工作中学习,在学习中工作。面对学员的实际情况,锦江之星旅馆有限公司的副总裁俞萌在座谈会上这样说:我们企业和学校在培养人才的途径上是一致的,我们的种子(学员)是好的,我们的土壤(学校)是肥沃的,我们施肥培育的营养(企业的培养环境)是丰富的。因此,锦江之星培养的是一种“心境”,一种综合能力。相隔四个月后,在最后一次总结性的学生座谈会上,锦江班的学员都认为在实习锻炼的过程中很苦、很累,但所有的学员都认为从中受益匪浅,不管是能力、技能、素质、价值观、甚至做人道理等各个方面都得到磨练综合素质得到明显提高。最终达到70%以上的签约率,圆满而成功的结束了“黄浦一期”锦江班的全部教学课程和培养过程,实现了“学校、企业、学生”三嬴的良好效果。

“锦江之星班”是建立在校企相互信任、紧密合作的关系基础上的,它的诞生为民办高职院校教育注入了新的活力,同时也为校企合作搭建了新平台、找到了好途径。首先,它带来了南洋人才培养质量观念的转变,学院领导对市场意识的增强,更加注重岗位职业能力的培养,主要体现在学生的教学计划、培训方案完全按照市场经济现代服务业的具体要求设置安排;其次,它就业导向明确,需求方参与程度深,促进了民办高职教育人才培养模式的改革;第三,它促进了人才供需双方零距离对接,提高了毕业生就业质量和就业率(确切的说应该是签约率),从而降低成本,减少风险,提高人才配置及利用效率。

订单式范文篇10

一、酒店管理专业校企共建实训基地管理模式

“高职院校人才培养的利益诉求与企业持续发展的利益诉求有机结合，以及学校在利用企业资源提升服务能力与企业利用学校优势追求效益最大化的高度融合，就是校企共建生产性实训基地的契合点。”校企共建实训基地的运行管理是保证基地正常运转的重要保证，由于合作企业的性质、规模以及在合作中所承担的教育任务不同，管理模式也不尽相同。

1．以学校为主的管理模式。一些大中型酒店将校企合作作为形象工程，以便通过社会效应获得政府或社会在其他方面的支持时，会选择以学校为主的管理模式。酒店将一个营业部门交给学校独立经营和管理，学生在这里学什么、如何学都由学校决定和实施，酒店基本不参与人才培养方案的制订，不承担教学任务。

2．以企业为主的管理模式。有两种情况，会使校企双方选择以企业为主的管理模式：一是酒店想按自己的要求培养所需人才，这时酒店会全面参与并在某种程度上主导教学工作，学生人学或到企业实习后即成为酒店的准员工；另一种比较常见，以酒店接收学生顶岗实习为主，即学生到酒店后，酒店结合专业要求及学生的个人情况，安排学生到相关岗位工作，并对其进行管理。在以企业为主的管理模式中，学校派专业教师与酒店联系、沟通，了解学生的实习情况并协助酒店管理学生，对学生的实习做评价。

3．企业与学校相结合的管理模式。在这种模式中，酒店自行提供必备的实训场所、设备、师资等条件，并派专人对基地进行管理。基地的教学活动完全按照专业要求进行，学校的专业教师直接参与基地的教学与管理。

二、酒店管理专业校企共建实训基地管理模式所存在的问题

1．高职院校办学以人才培养质量为目标，酒店则追求利益的最大化，由于双方的目标差异，较难找到利益共赢的切人点，所以合作多流于形式，实训基地难以发挥真正作用。

2．学生职业技能的培养是一个循序渐进的过程，其间需要大量的实际操作练习，要耗费大量的成本和时间，而这些消耗会增加酒店的成本，甚至影响正常营业。另外，学生从初到实习岗位到适应岗位需要—个渐进的过程，短短的实习期内，学生的适岗能力不一定能达到酒店的要求，因而在合作过程中酒店的积极性通常不高。

3．学生顶岗实习期间仍是学校的学生，学校会按照各项校内管理制度来管理学生，而酒店在学生来到实习岗位时就会按照自己的管理制度将学生视为普通员工来管理。但学生在顶岗实习过程中，不会将自己的角色定位为酒店员工，因而经常会违反酒店的管理制度，而学校和酒店在学生实习期问经常会将学生的管理视为对方的责任，造成学生的管理发生混乱，影响了双方的合作。

三、对高职高专酒店管理专业校企共建实训基地管理模式的几点思考

酒店管理专业各校企共建实训基地的管理方法不同，发展特色也不同，重要的是探索一套适合双方发展的管理模式，对此笔者有以下几点思考：

1．校企应深度融合。校企之间应充分利用双方的各种资源，相互依赖，共同发展，通过多种人才培养模式的合作促进学校与酒店的深度融合。