地方教材范文10篇

地方教材范文篇1

在我国新一轮课程改革实验中，《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“建立新的基础教育体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。”三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

2001年11月教育部下发的《义务教育课程设置实验方案》中，要求：地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。这意味着学生在九年的学习中，要花一年半至两年的时间学习地方性的课程。这在很大程度上促进了全国多家出版社参与地方性教材建设的积极性。

二、地方教材

现在，我省的地方教材主要包括三种类型：(1)新兴课程。新兴课程力求反映当代社会科技

与人文科学的最新发展；(2)技术与实践性课程。技术与实践性课程主要包括信息技术教育、劳动与技术教育，能够体现地方特色；(3)地方文化课程。地方文化课程以较大的区域范围文化为基础，如吴文化、楚汉文化等，不限于现有的行政区划。

众所周知，地方教材作为地方课程实施的重要载体，具备地方特色性、综合性、活动体验性和生成性等特点。在地方教材的研发过程中，应考虑特定地域和社区发展的现实，善于发掘具有地方特色的政治、经济、文化、科技等各方面的独特资源，开发出有利于将学生融入到社会生活中的教材。

地方教材不同于一般意义的学科教材，不应按学科划分安排教学内容，而应将相关的课程资源按照一定的逻辑线索进行整合，构建以实践活动为主的实施形式，有利于加强学生与社会、自然的联系，进而培养学生的创新精神和实践能力。研发地方教材对于保证地方传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保护人类文化多元特色的重要途径。

现行的地方教材要进入学生的课堂，必须经历以下过程：省级教育行政部门规划→各单位或个人提出立项申请(立项申请表、课程纲要及教师或学生用书的样章)→报省级教育行政部门审批→正式成为地方教材。

三、地方教材的研发流程

研发地方教材应遵循“需求调研、精心组织、保证质量”——12字方针。

愿意从事地方教材建设的出版社，应首先将自己定位为地方课程基地。在对原有课程进行改编或者开发新的地方课程时，需要采取一种“整体设计→分步实施→稳步推进”的策略，力求起点高一点、步子稳一点。在这样一个大前提下，由出版社(或省、市级教育行政部门联合出版社)组织一批合格的地方教材开发人员和团队进行研发，同时邀请有关课程专家、教材审查专家等为地方课程的开发提供专业指导。

1.选择合适的地方课程项目

教材作为课程的重要载体，地方教材的内容也主要来源于地方课程资源(下图)——实际生活，最终落实对现实问题的关注。面对任何有形无形的地方课程资源，从中选择具有发展潜力，能体现地方教材特色的内容，例如，现有的信息技术、劳动与技术以及省情教育类的教材。再如，部分省市开展了生命教育，出发点为“让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展”，在生命教育课程的教学活动的开展过程中对当前中小学的健康教育、安全教育、环境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、教育等专题教育进行整合。

2.编写优秀的地方教材

指导思想和基本目的：教材编写的指导思想和目的直接反映地方教材的内在价值，要关注学生的发展，强调自然、社会和人的有机统一。地方教材是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社会发展的实际需要，加强学生与社会现实的联系，使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。

内在架构：以实践体验、动手操作、研究探索和方法指导为主，培养学生的创新精神和实践能力，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的转变。同时注重对学生的自我评价以及师生互评等，建立以操作、实验、报告、竞赛、作品展示、集体交流等为主要形式的评价体系。

内容表达：注重简约性和通俗性，精选内容、合理编排、综合渗透，要充分利用当地资源，切实反映社会生活，避免空洞说教。随着时代的发展，同时要注意对教材进行修订，即使补充新的内容，使地方教材较之学科教材显示出“短、平、快”的优势。

3.开发多样的地方教材资源

既然定位于地方教材基地，就不仅仅为做教材而做教材，而应开发相应的地方教材资源。现在的中小学教育市场越来越明显地表现为“质为先”，掌握优秀的、多样化的地方教材资源的出版社无疑在未来的市场竞争中占了先机。通常，立体化的教材建设包括学生教材、教师教参、学生教辅、光盘、网站、教具和学具等，值得一提的是应尤其关注网站的课程资源建设。

4.提供一流的服务标准

一套深得人心(老师、学生)的地方教材还需要有出版社提供一流的培训。由于地域性的差异，改编或开发新的地方教材需要教材编写者与一线教师、一线的教育工作者直接沟通，虚心听取意见，更好地修订教材为广大师生服务。

做好地方教材的研发是落实《课程计划》的一项基础性工作。若干年的工作实践，使我们认识到加强这方面的研究，不仅能解决落实地方课程的实施，而且对进一步完善课程结构，提高学生素质，服务经济建设与社会发展也有着深刻的意义。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]罗桂鸾.地方课程教材编辑出版之我见[J].经济与社会发展，2006，(10).

[3]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[M].学科教育，2002.

地方教材范文篇2

在我国新一轮课程改革实验中，《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“建立新的基础教育体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。”三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

2001年11月教育部下发的《义务教育课程设置实验方案》中，要求：地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。这意味着学生在九年的学习中，要花一年半至两年的时间学习地方性的课程。这在很大程度上促进了全国多家出版社参与地方性教材建设的积极性。

二、地方教材

现在，我省的地方教材主要包括三种类型：(1)新兴课程。新兴课程力求反映当代社会科技

与人文科学的最新发展；(2)技术与实践性课程。技术与实践性课程主要包括信息技术教育、劳动与技术教育，能够体现地方特色；(3)地方文化课程。地方文化课程以较大的区域范围文化为基础，如吴文化、楚汉文化等，不限于现有的行政区划。

众所周知，地方教材作为地方课程实施的重要载体，具备地方特色性、综合性、活动体验性和生成性等特点。在地方教材的研发过程中，应考虑特定地域和社区发展的现实，善于发掘具有地方特色的政治、经济、文化、科技等各方面的独特资源，开发出有利于将学生融入到社会生活中的教材。

地方教材不同于一般意义的学科教材，不应按学科划分安排教学内容，而应将相关的课程资源按照一定的逻辑线索进行整合，构建以实践活动为主的实施形式，有利于加强学生与社会、自然的联系，进而培养学生的创新精神和实践能力。研发地方教材对于保证地方传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保护人类文化多元特色的重要途径。

现行的地方教材要进入学生的课堂，必须经历以下过程：省级教育行政部门规划→各单位或个人提出立项申请(立项申请表、课程纲要及教师或学生用书的样章)→报省级教育行政部门审批→正式成为地方教材。

三、地方教材的研发流程

研发地方教材应遵循“需求调研、精心组织、保证质量”——12字方针。

愿意从事地方教材建设的出版社，应首先将自己定位为地方课程基地。在对原有课程进行改编或者开发新的地方课程时，需要采取一种“整体设计→分步实施→稳步推进”的策略，力求起点高一点、步子稳一点。在这样一个大前提下，由出版社(或省、市级教育行政部门联合出版社)组织一批合格的地方教材开发人员和团队进行研发，同时邀请有关课程专家、教材审查专家等为地方课程的开发提供专业指导。

1.选择合适的地方课程项目

教材作为课程的重要载体，地方教材的内容也主要来源于地方课程资源(下图)——实际生活，最终落实对现实问题的关注。面对任何有形无形的地方课程资源，从中选择具有发展潜力，能体现地方教材特色的内容，例如，现有的信息技术、劳动与技术以及省情教育类的教材。再如，部分省市开展了生命教育，出发点为“让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展”，在生命教育课程的教学活动的开展过程中对当前中小学的健康教育、安全教育、环境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、教育等专题教育进行整合。

2.编写优秀的地方教材

指导思想和基本目的：教材编写的指导思想和目的直接反映地方教材的内在价值，要关注学生的发展，强调自然、社会和人的有机统一。地方教材是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社会发展的实际需要，加强学生与社会现实的联系，使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。

内在架构：以实践体验、动手操作、研究探索和方法指导为主，培养学生的创新精神和实践能力，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的转变。同时注重对学生的自我评价以及师生互评等，建立以操作、实验、报告、竞赛、作品展示、集体交流等为主要形式的评价体系。

内容表达：注重简约性和通俗性，精选内容、合理编排、综合渗透，要充分利用当地资源，切实反映社会生活，避免空洞说教。随着时代的发展，同时要注意对教材进行修订，即使补充新的内容，使地方教材较之学科教材显示出“短、平、快”的优势。

3.开发多样的地方教材资源

既然定位于地方教材基地，就不仅仅为做教材而做教材，而应开发相应的地方教材资源。现在的中小学教育市场越来越明显地表现为“质为先”，掌握优秀的、多样化的地方教材资源的出版社无疑在未来的市场竞争中占了先机。通常，立体化的教材建设包括学生教材、教师教参、学生教辅、光盘、网站、教具和学具等，值得一提的是应尤其关注网站的课程资源建设。

4.提供一流的服务标准

一套深得人心(老师、学生)的地方教材还需要有出版社提供一流的培训。由于地域性的差异，改编或开发新的地方教材需要教材编写者与一线教师、一线的教育工作者直接沟通，虚心听取意见，更好地修订教材为广大师生服务。

做好地方教材的研发是落实《课程计划》的一项基础性工作。若干年的工作实践，使我们认识到加强这方面的研究，不仅能解决落实地方课程的实施，而且对进一步完善课程结构，提高学生素质，服务经济建设与社会发展也有着深刻的意义。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]罗桂鸾.地方课程教材编辑出版之我见[J].经济与社会发展，2006，(10).

[3]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[M].学科教育，2002.

地方教材范文篇3

[关键词]区域经济；地方教材；评价体系；地方旅游

英语教材教材评价是推动教材建设顺利进行的重要保证。通过构建科学合理的教材评价指标体系，有利于更好地规范和引导教材建设，确保教材内容安排合理，重难点适当，进而有效地指导人才培养的各项活动，为区域经济发展和人才培养质量提高创造有利条件。同时，随着区域经济的发展，整个社会对人才培养的质量要求也越来越高。在这样的背景下，应该创新思维，顺应时展需要，构建科学合理的地方教材评价体系，从而为教材建设和人才培养提供指导与参考。本文从区域经济的视角出发，结合九江地方旅游英语教材编写工作需要，就如何构建科学合理的地方教材评价体系提出相应对策，希望能为具体工作开展提供启示与借鉴。

一、区域经济对地方教材的新要求

区域经济不仅对教育教学和人才培养提出新要求，对地方建材建设也提出新要求，主要表现在以下几点：（一）注重更新和完善教材内容。区域经济发展注重提高人才队伍综合素质，要求学校在课程建设和组织教学活动时，应该关注就业市场变化，根据区域经济发展的新要求，注重更新和完善教材内容，从而更好地指导教学活动，促进人才培养质量提升，增强他们对就业市场的适应性。（二）适应区域经济发展需要。地方教材不仅要有效指导教学活动，还要顺应区域经济发展需要，促进人才培养质量提升。因此，应该合理编制教材内容，完善教材评价体系，对教材存在的不足及时改进，从而促进地方旅游英语教材编写水平提高，更好地适应区域经济发展需要，推动课程教学和人才培养各项工作的顺利进行。（三）为区域经济发展培养优秀人才。根据区域经济发展的新要求，关注就业市场和人才培养需要，构建完善的教材评价体系，不断优化和完善教材内容设置。不仅顺应素质教育的要求，还能促进教材内容改进和完善，更好地指导教学活动和人才培养的各项工作，也有利于为区域经济发展培养更多的优秀人才。

二、地方教材建设存在的问题与不足

由于一些地方院校对教材建设的重视程度不够，再加上缺乏相应的经费、人才和制度保障，当前地方教材建设仍然存在不足，未能有效满足区域经济发展需要。（一）教材建设滞后于区域经济发展需要所选用的教材比较陈旧，忽视更新和完善，与区域经济发展的要求不相适应，难以有效指导教学工作开展和人才培养的需要。（二）与区域经济发展相适应的教材缺乏顺应时展要求，密切关注区域经济发展需要，这是提高教材建设水平和人才培养质量的重要目标。但目前很多学校不注重该项活动，所采用教材滞后于区域经济发展需要，不利于提高人才培养质量和教学效果。（三）教材形式单一，适用水平低例如，局限于使用纸质教材，视频、音频、图像资料的应用不足，不利于激发学生兴趣，急需改进和完善。

三、区域经济视角下地方教材评价体系构建

为促进地方旅游英语教材编写水平提高，使其更好地满足区域经济发展需要，有效指导人才培养各项活动的需要，根据区域经济对地方教材的新要求，结合当前教材建设存在的不足以及九江地方旅游英语教材编写工作需要，可以采取以下有效对策，构建完善的教材评价指标体系。（一）指导思想与目标。在九江地方旅游英语教材编写时，应该坚持正确的指导方针，确保教材编写满足区域经济发展要求。教材评价体系构建时，应该有利于教材编写，能有效适应区域经济发展以及地方旅游专业人才培养需要，编写出反映当地人才培养需要和经济社会发展要求的教材。要积极引导旅游英语教材与区域经济发展相适应，体现现代旅游英语人才培养的要求，从而更好地指导教学活动和人才培养工作，为九江地方旅游业的发展准备人才力量。（二）评价体系的原则。地方教材评价体系不仅要适应区域经济发展需要，同时，还应该有利于展现地方旅游专业教育改革方向，有利于先进教学模式和教学手段的应用，为教学活动开展和人才培养质量提升创造有利条件。评价内容要素应协调统一，各指标内涵明确，表意清晰，方便操作和应用。同时，在确保评价指标体系科学合理的前提下，还要恰当设计每个指标的权重，从而区分每项指标对教材质量贡献的大小，为提升教材评价效果，提高九江地方旅游英语教材编写水平创造良好条件。（三）评价指标体系设计。完整的评价指标体系包括评价指标、评价标准、指标权重和量表。首先要合理确定评价标准，这是对教材进行科学评价的前提。另外，在评价指标设计时，应该考虑区域经济发展需要，将重点放在教材内容和教材整体质量上，并且教材内容的评价是核心与关键。下面将从评价指标设计和指标权重的确定进行详细分析。1.评价指标设计。结合区域经济发展要求，考虑地方旅游英语教材编写需要，地方教材评价体系构建时，一级指标包括科学性、思想性、适用性、辅助资源和设计水平五项。满足100分，五项一级指标权重各占20分。二级指标如下：（1）在科学性方面，教材是否具有完善的知识体系；教材内容反映区域经济对人才培养的要求以及最新研究成果，注重理论联系实践，权重各占10分。（2）在思想性方面，教材内容应融入正确的人生观和价值观教育，注重开展职业道德教育；并重视培养学生的科学思维和科学精神，权重各占10分。（3）在适用性方面，体现区域经济发展要求、人才培养目标和课程教学要求；符合学生认识规律，富有启发性，能激发学生兴趣并培养学生综合技能；为教与学创造条件，有利于因材施教和学生自主学习；适当设置高质量的习题与思考题，有利于检验学习效果，四项指标的权重各占5分。（4）在辅助资源方面，配有丰富多样的与教材配套的教学资源，并且辅助资源应该对教材内容有适当拓展；结合教学内容合理配置文字、图像、视频和音频资源，体现教学的重难点，两项指标权重各占10分。（5）在设计水平方面，网络教学平台设计界面合理、友好，方便检索与交流互动；电子课件布局合理，制作清晰美观，突出重点，录像、动画的音效质量高，图像清晰，动画生动准确，两项指标权重各占10分。2.指标权重的确定。权重的确定主要采用专家调查法，以匿名方式向专家分发调查表征求意见，并汇总整理调查表，形成完善的评价表。召集教学一线的任课老师和教材主编专家，讨论并判断调查表的分值分配及内容，提出修改建议和完善对策，最终确定地方教材评价体系。具体应用过程中，按二级指标设定的分值打分，然后应用加权统计法得出总分。满分为100分，90-100分为优，80-89为良，70-79为中，60-69为一般，60分以下为不合格。

四、区域经济视角下地方教材评价体系应用

在教材评价的具体应用过程中，既要考虑区域经济发展需要，同时还要以提高人才培养质量为目标和追求，对教材内容和教材使用情况进行科学合理评价，不断提高评价体系的科学性与合理性。（一）教材内容评价及应用。在教材内容的安排上，需要考虑区域经济发展对人才培养的需要，合理安排重、难点内容，并着重把握以下要点。例如，要结合区域经济发展的实际情况，精选教材内容。九江地方旅游英语教材编写过程中，应该对区域经济发展的要求进行综合全面考虑，合理选择教材内容，并适当安排重点与难点内容，进而有效引导课程教学和人才培养，促进课程目标顺利实现。教材评价时，要注重理论联系实际，培养学生分析和解决问题的能力，使其更好地适应区域经济发展需要，为以后顺利走向工作岗位以及有效从事自己的工作奠定基础。（二）教材使用评价及应用。在教材的使用过程中，也应该关注区域经济发展需要，恰当选用相应的教材，有效指导课程教学，并加强教材管理工作。例如，要关注区域经济发展需要，选择高质量的教材，定期对教材进行质量评估，开展评优和推荐工作，并对优秀教材进行宣传和推广。构建完善的教材选择系统，建立教材信息管理系统，动态掌握区域经济发展及其对人才培养的需要，为教材建设和规划提供指引和参考。此外，还要健全教材管理制度，落实择优选用制、优秀教材推广制、教材质量评估与跟踪调查制等。确保教材评价、使用和建设工作顺利进行，为区域经济发展提供更多的优秀教材。区域经济的发展对地方旅游英语教材提出更高要求。在这样的背景下，应该更新思想观念，结合区域经济发展和人才培养需要，构建完善的地方教材评价体系。从而提高教材编写水平，更好地规范和引导教学活动，使其有效适应区域经济发展需要，推动人才培养各项工作顺利进行，也为区域经济发展和就业市场需要培养更多的优秀人才。

参考文献：

[1]吴淑娟,王纯阳.《旅游英语口语》教材建设研究——以地方应用型本科院校为例[J].大学教育,2015(12):97-98.

[2]王素珍,苏谦,杨小燕.高等农业院校本科教材评价体系的构建[J].中国农业教育,2015（4）:30-34.

[3]李汶.高校专门用途英语教材评价体系构建研究[J].科技与出版,2015(10):110-112.

[4]许新华.高职教材评价及其指标体系设计[J].长沙通信职业技术学院学报,2011（4）:52-55.

地方教材范文篇4

--教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革，根据基础教育的性质和基本任务，规定各类课程的设置及比例。

组织制定、修订、审定基础教育课程计划；组织制定并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制定并颁布基础教育课程的评价制度；制定课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。

--省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求，根据本地区实际需要，制定本省（自治区、直辖市）各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。

在实施国家课程的基础上，依据教育部颁发的《地方课程管理与开发指南》和本地区的实际需要，利用地方课程课时，规划、设置和开发地方课程，并制定学校实施地方课程的指导性意见。

在省级教育行政部门的指导下，各地市和县级教育行政部门监督与评估执行课程计划的状况，组织专家指导学校制定实施课程计划的具体方案，为学校实施国家和地方课程提供保障，并具体指导学校开发课程。

--学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学校（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，可从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制；也可结合本校的传统和优势，开发或选用适合本校的课程，均需报上级教育主管部门审批。

学校有责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。

二、完善基础教育教材管理与开发制度，研制充分体现课程改革指导思想、实现课程改革目标的新教材，扩大社会参与课程改革的程度，开发多样化的课程资源：

--建立教材编写管理制度。国家鼓励科研机构、高等学校、出版部门、社会团体和个人依据课程标准组织编写国家课程和地方课程规定的教材。为保证教材质量，各教材编写者应根据《中小学教材编写管理制度》，按规定分别向教育部和省级教育行政部门申报，经核准通过后，方可编写。

--教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响，体现科学性、教学性、基础性和开放性。

--严格执行教材审定（审查）制度。根据课程改革的目标，修订各级中小学教材审定委员会章程，严格实行编审分离的教材审定（审查）制度。所有按照国家课程设置规定科目编写的教材须经全国中小学教材审定委员会审定；地方课程规定的教材必须经省级教材审查委员会审查。

地方教材范文篇5

--教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革，根据基础教育的性质和基本任务，规定各类课程的设置及比例。

组织制定、修订、审定基础教育课程计划；组织制定并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制定并颁布基础教育课程的评价制度；制定课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。

--省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求，根据本地区实际需要，制定本省（自治区、直辖市）各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。

在实施国家课程的基础上，依据教育部颁发的《地方课程管理与开发指南》和本地区的实际需要，利用地方课程课时，规划、设置和开发地方课程，并制定学校实施地方课程的指导性意见。

在省级教育行政部门的指导下，各地市和县级教育行政部门监督与评估执行课程计划的状况，组织专家指导学校制定实施课程计划的具体方案，为学校实施国家和地方课程提供保障，并具体指导学校开发课程。

--学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学校（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，可从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制；也可结合本校的传统和优势，开发或选用适合本校的课程，均需报上级教育主管部门审批。

学校有责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。

二、完善基础教育教材管理与开发制度，研制充分体现课程改革指导思想、实现课程改革目标的新教材，扩大社会参与课程改革的程度，开发多样化的课程资源：

--建立教材编写管理制度。国家鼓励科研机构、高等学校、出版部门、社会团体和个人依据课程标准组织编写国家课程和地方课程规定的教材。为保证教材质量，各教材编写者应根据《中小学教材编写管理制度》，按规定分别向教育部和省级教育行政部门申报，经核准通过后，方可编写。

--教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响，体现科学性、教学性、基础性和开放性。

--严格执行教材审定（审查）制度。根据课程改革的目标，修订各级中小学教材审定委员会章程，严格实行编审分离的教材审定（审查）制度。所有按照国家课程设置规定科目编写的教材须经全国中小学教材审定委员会审定；地方课程规定的教材必须经省级教材审查委员会审查。

地方教材范文篇6

关键词：民间舞蹈;课程资源;开发;实施

衡水地区拥有丰厚的文化底蕴和民间艺术，是舞蹈教材开发的资源宝地，拿最有名的衡水安乐秧歌来说，它不仅可以传承本土文化，更是集中体现衡水地区民俗文化精神的优秀非物质遗产。安乐秧歌离我们有300年的历史，最早出现在衡水市桃城区邓庄乡北苏闸村，其表现形式以歌舞为主，表演内容多以生活故事为主，衡水安乐秧歌还结合了东北秧歌的粗犷豪放以及中原风趣诙谐幽默，从而形成了自己独特的表演风格。面对新课改的实施，面对国家文化发展的需求，面对如此珍贵的舞蹈艺术瑰宝，作为教育者，有义务也有责任对民俗舞蹈文化进行重组和优化，开发出适合学生的校本教材，实现舞蹈教学的艺术价值、教育价值、情感价值。

一、地方民间舞蹈课程开发的重要性

（一）建设衡水秧歌校本课程迫在眉睫。课程开发，是新课改中一项重要的课程改革任务，为此，衡水学院音乐系积极落实课程改革任务，以衡水安乐秧歌、疯秧歌、打花榜为主等知名民间艺术作为教学资源，开发本地舞蹈教材。为了让学生感受到一条全新的发展之路，将衡水民间舞蹈设置为地方教材或者校本教材，促进学生接受传统民族文化教育，提升素质教育水平，同时让河北地区的学生都能学习本地秧歌文化。（二）河北省传统舞蹈文化资源传承的需要。为了实现民族文化教育，学校在教学中不遗余力的融入民族文化教学，希望通过一种全新的教学理念和方式，培养出适应我国未来发展的下一代。而民族文化从根本上来说，也是对人的素质、人的根本性的教育。衡水民间舞蹈集中反映了衡水本地的文化特色，通过舞蹈传递文化，让文化显得更加生动有趣。舞蹈教学是集舞蹈内涵和精髓为一体的课程，为了让受教育者可以深刻的了解到舞蹈文化，我们有必要开发本地舞蹈教材和校本教材。衡水民间舞蹈文化的传承与发展是课程开发的基本资源，而舞蹈课程资源开发所具备的传承功能，又让本地舞蹈文化再生和重组，使其变得更加系统。（三）地方舞蹈课程资源的特性。1.为什么说是地方舞蹈，一个地区的文化孕育出与其它地方有别的特色习俗和文化，而舞蹈就是特色文化中的一种，发扬地方文化，传承优秀艺术，体现校本教材的特色，积极开发优质教学资源，这是地方舞蹈课程开发的特征化意义。2.地方舞蹈课程资源所具有的特色代表着它不仅适用于本地教学，在中华优秀文化广泛传播的大环境下，本地舞蹈教材还能应用于其他城市的教学。所以，地方舞蹈教材是可以资源共享的，在保护本地文化的同时，还能实现文化传承。3.针对性，舞蹈虽然是艺术教育，但也是素质教育的重要课程。现代教育讲究的是德智体美劳，而如何让舞蹈教育更能体现本地特点，在教学资源的创造和选择上需要更加有针对性。例如衡水有安乐秧歌，山东、东北等地区也有大秧歌，如何体现衡水的特色呢？还是要以特色文化背景为依托，抓住地区的文化背景，同时创新现代秧歌教学，体现新旧结合，让学生更加容易接受，普及和传播秧歌文化，促进学生对本地秧歌的学习产生兴趣，从而实现针对性课程开发和教学。

二、地方民间舞蹈课程可开发资源

（一）建设衡水风格的本土化舞蹈教材。一切课堂教学活动的开展，都是以教材为基础的，为此，开发和完善本地教材，是开展本地舞蹈特色教学的第一步。关于衡水本土化舞蹈教材的建设，最常见的方式就是收集和整理现有资料，并遵循“单一—复合—综合”的原则编创教材，最后展开实践。（二）开发衡水民间艺人组织的资源和力。面对一项新的教学任务，老师们需要借鉴别人的先进经验，而学生要学好刚开发的特色教材，首先是激发他们的兴趣，其次还要改革教学手段。为了引导学生主动参与到本地舞蹈教学中，重视学生个性化的培养，并深化他们对衡水传统文化、民间艺术的认识，学校可以结合衡水民间舞蹈课程极富实践性和地方性的特点，与民间艺人建立实践教学平台，让优秀的民间艺人出席学校的日常活动，指导学生扎实的舞蹈技能。例如，针对衡水民间舞蹈安乐秧歌，可以请民间艺术家到学校来现场展示这种民俗舞蹈，让学生感受到民俗舞蹈的魅力和精神。因为早在2009年6月13日，我国第四个文化遗产日，在河北省举办的第二届文化艺术节上，衡水市桃城区的“安乐秧歌”被列入省级非物质文化遗产名录并授牌，这具有象征意义，代表着衡水安乐秧歌已经进入国家视野，这是对安乐秧歌文化的保护，也是对这种独特舞蹈风俗的传承。课堂教学不仅是在课堂教学。为了建设本地民间舞蹈教材，开发新的教学资源，除了教材的编写，老师在引导学生方面也要下功夫。作为老师，首先要突出学生的主体地位，例如老师可以带领学生到民俗舞蹈的溯源地区深入采风，去参观艺术文化博物馆，去拜访民间艺术家；再如，一些民间歌舞节日，要引导学生去了解本地歌舞节日和其他地区的有什么不同，组织学生查阅历史资料，分析历史文化、艺术文化的形成过程，完善和补充衡水民间舞蹈发展史，弥补理论上的不足。邀请民间舞蹈艺术家进入课堂，近距离的和同学一起交流、学习，为学生展现民间舞蹈的真实面貌。

三、课程资源开发的保障措施

（一）完善地方舞蹈课程政策。为了促进学校积极落实新课改，鼓励大家在新课改工作中做出贡献，国家相继出台了一些激励措施，鼓励各地区开发和建设本地课程，例如地方课程和校本课程，同时也支持大家开发优质精品课程。国家还在课程开发与管理上提供了一些建议：合理选择课程资源，保证资源的长久性和传承性；加强教师管理，地方和学校应制定明确的规范，让教师定期参加地方课程开发与建设，支持教师参加进修和交流；对于舞蹈课程的设置，可以在国家规定的范围内，根据学校的实际情况做调整，保证开发的地方课程得到实施。（二）增加资金投入。足够的资金是开展一切工作的重要后盾。对于地方舞蹈课程资源开发，想靠个人力量解决经费问题是很难实现的，还是要借助地方政府和学校的力量，为此，有关部门应该加大资金投入，支持地方舞蹈课程资源开发。首先，国家和地方政府在人力和物力上给予支持，同时为地方和学校开发课程资源提供便利条件，例如可以协助学校邀请民间艺人，协助学校师生参加民间舞蹈活动等。（三）鼓励和引导。老师参与到课程资源的开发中老师的工作任务不仅是在课堂，还应该落实在课程研发和课程研究中，利用自身的学术优势，为教学提供技术服务。老师，作为课程资源的收集、创造和实施者，地方在开发课程资源的同时，要注意教师群体力量的使用。而老师团体开发教学资源的能力和水平，会直接影响到地方舞蹈课程资源开发的质量和效率。具备科学的课程资源观，是反映课程资源开发者的水平和能力。但在实践中，一些老师和教育研究者，还不具备科学的教学资源开发理念，在科研手段和科研能力上还要不断优化，积极根据教学实际情况，深挖课程内容，同时找准定位，实现课程资源的可开发性和优质特色性。作为老师，必须认识到舞蹈课程资源开发的重要性，找到适合本地区舞蹈艺术文化传播的方法，同时不断优化自身业务能力，积极深造，不断深挖自身的巨大潜力。

四、结语

衡水地区有着令人羡慕和丰富的文化内容，积极开发本地舞蹈课程教材资源，激发学热爱舞蹈、热爱本地文化的赤子之心。我们不可否认，衡水民间舞蹈具有很高的学术价值，从历史学、舞蹈学、美学等角度都证明了它的价值所在，所以我们希望在日常教学中用课程的方式，将本土文化转化成内涵。在客观上，积极开发民间艺人组织的力量，借助资源，学研结合，是未来衡水民间舞蹈课程研究的方向。

参考文献：

[1]裴亚建.论舞蹈教学中民间舞蹈的“风格性”[D].石家庄:河北师范大学,2008年.

地方教材范文篇7

一、地方医学院校精品课程建设存在的问题

笔者进入各地方医学院校的精品课程网站搜集25门省级精品课程建设中存在的问题①，并把这些问题按六大方面进行归类，分别是:教师队伍建设、教学方法手段建设、实践教学建设、教学内容建设、教材建设、教学管理建设。经过统计，发现存在问题最多的部分是教师队伍建设方面问题、教学方法和手段方面问题以及教材建设方面问题。这三项在25门精品课程所占的比重分别为56%、44%和40%，其他各项所占比重由大到小排列，依次是实践教学建设方面问题32%、教学管理方面问题24%、教学内容方面问题20%，如表l所示。

(一)教师队伍整体水平不高

从地方医学院校精品课程反映的问题看，有56%的精品课程存在教师队伍建设方面的问题(见表1)。在参与精品课程建设的教师队伍中，教师队伍结构和梯队不够合理的占28．6%，这说明地方医学院校在师资队伍建设方面，有些课程年纪大的教师占多数，而有些课程年轻的教师占多数，没有形成一支结构良好的教师梯队，不利于课程的持续发展。地方医学院校教师学历和职称不高、教师知识、教学水平不高或不均衡的共占19%，这说明地方医学院校由于各方面原因对于高学历的人才引进还不够，整体教学水平还有待提高。这就需要学校加大高学历、高职称人才的引进力度。教师也要通过学习不断提高自身素质，从而提高自己的学历、职称和教学水平。地方医学院校教师任务重、教师队伍还不够的占28．6%，教学科研和学术水平不强的占14．3%(见表2)。这说明地方医学院校的任课教师少，教学任务重，自己支配的时间就相对少了，搞科研的时间自然是不够了，从而影响到教师的科研和学术水平。

(二)教学方法手段落后，缺少先进的教学方法和手段

教学方法和手段是教学改革、课程建设的关键和切入点，教学过程应贯彻“学生为主体，教师为主导、知识传授与能力培养并重”的原则。在所调查的地方医学院校精品课程反映的问题中，有44%的精品课程存在教学方法和手段方面的问题(见表1)。在这些问题中，网络资源还未完善的占38．5%。这说明了地方医学院校网上资源建设还比较薄弱，制作的网络课件和多媒体课件较少，即使是制作了课件，也只是书本搬家，没有体现教学内容、教学方法手段的变革。现代信息技术教学手段应用不强的占30．8%，这说明了大多数教师还是停留在传统教学中，多媒体课件制作能力差。双语教学做得不够的占7．7%，大班上课，互动差的占3．8%，教学案例不够典型和系统的占3．8%、教学方法和模式需要进一步完善的11．6%、评价手段有待提高的3．8%(表3)。以上这些问题都说明了地方医学院校的教学方法和手段还比较落后，还需进一步加大信息技术手段的使用，特别是网络和多媒体技术手段的使用。此外，在教学过程中，要注意教学案例的典型性和教学评价手段的多样性，促进学生全面发展。

(三)立体化教材未完善

教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。在地方医学院校精品课程所反映的问题中，有40%的精品课程存在教材建设方面的问题(见表1)。地方医学院校教材建设存在的问题主要是合适的教材少、尚未编写教材或教材还未出版、习题库还未完善、立体化教材建设不够、教材内容需要优化。其中，习题库还未完善、立体化教材建设不够的共占43．8%。这说明地方医学院校在教学参考书、习题册及答案、多媒体学习课件、电子教案及试题库等系列教材方面存在不足，还需要加强立体化教材的建设，为现代化教学提供立体、互动的教学素材，为教师教学和学生学习提供全方位的服务。合适的教材偏少的占12．5%、尚未编写教材或教材还未出版的占25%，教材内容需要优化的占6．2%(见表4)。有一些课程教师反映，国家优秀的教材是有，但适合本校学生特点的教材则少或很难找到。这就需要地方医学院校优秀、有能力的教师，能根据地方医疗卫生的实际情况、学生的特点编写相应的教材、参考书和习题册等，优化教学内容。

(四)实验、实践教学不足

实验、实践教学活动，是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。而教学实践基地建设则是地方医学院校精品课程建设的特色之一，它主要培养医学生进行教学活动的能力。在地方医学院校精品课程所反映的问题中，有32%的精品课程存在实践教学建设方面的问题(见表l)。反映实验教学环节不足的占33．3%，教学实践基地需要进一步完善的占16．7%。这两项都反映了地方医学院校对于培养学生实际的动手能力和教学能力方面力度不够。实践性，是高等医学院校的培养合格人才的特色之一，也是区别于其他综合大学的特性之一。因此，地方医学院校要加强实践基地的建设，为学生实习创下良好的条件。反映实验教学环境设备缺乏的占41．7%，教学环境和条件需要提高的占8．3%(见表5)。这说明地方医学院校教学经费不足，从而教学环境和教学设备跟不上实际的教学需要。

二、地方医学院校精品课程建设的对策

(一)打造一流的师资梯队

一门课程能成功申报精品课程，最关键的因素在于拥有一流的教师队伍。教师是精品课程建设的主力，名师是精品课程的形象代表，也是教学质量的保证，必须采取一系列有效措施建设一支结构合理、业务水平高、教学效果好且相对稳定的教学梯队。一支优秀的教学梯队要把握三个方面:课程负责人，主讲教师，兼职教师。1．在课程负责人遴选方面，选用教学科研成果突出，教学经验丰富的高职称高学历的教师担任课程负责人。将课程负责人作为二级学院重点技术岗位，进行岗位聘任，校内津贴分配向课程负责人倾斜，激发其课程建设的积极性。2．主讲教师遴选方面讲究梯队组合，课程主讲教师的年龄、学历、学位、学缘、职称、专业方向进行合理搭配，互为支撑。3．充分利用兼职教师资源。积极鼓励和支持聘请著名专家、学者和高水平专业人士承担教学任务和开设讲座。

(二)修订教学大纲，强化教材建设，精选教学内容

精品课程建设的核心内容是教学内容，而教材是教学内容的主要载体和具体体现。根据人才培养目标要求，组织课程组教师修行教学大纲，根据“一流的教学内容、一流的教学大纲”的标准选用“十一五”规划教材和国内优秀统编教材。鼓励教师出版著作、编写教材或教学参考书，建设特色教材、创新性教材，组织教师编写与现有教材配套的学习指导或习题解答。

(三)将精品课程建设与地方经济社会的需求相结合

充分利用医学院校附属医院和科研所等部门的特殊的教育资源和人才培养方面的优势，将课堂知识讲授和实践操作能力和科研实践能力有机结合，强调将先进的科研成果，临床实践经验转化为教学内容，讲授给学生。这样精品课程的教学更贴近现实，使学生从精品课程的学习过程中收到实效。

(四)建立科学有效的教学质量监控与评估制度，形成校、院、教研室三级监控机制

教学管理部门定期组织督导专家对精品课程教学的师资队伍建设状况、教学内容先进性和合理性以及教学方法、教学效果、课程科研成果进行跟踪评价。如果发现在原来的基础上没有进一步提高的精品课程，根据情况不一，给予警示、限期整改或取缔等处理结果，督导其加强后期建设。

地方教材范文篇8

第一条为进一步加强中小学教材建设，完善中小学教材编写审定的管理，提高教材编审质量，根据《国务院办公厅转发体改办等部门关于降低中小学教材价格深化教材管理体制改革意见的通知》（国办发［2001］34号）精神，特制定本办法。

第二条本办法所称中小学教材（以下简称教材）是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册）,及必要的教学辅助资料。

第三条国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。

第四条编写教材事先须经有关教材管理部门核准；完成编写的教材须经教材审定机构审定后才能在中小学使用。

第五条教材的编写、审定，实行国务院教育行政部门和省级教育行政部门两级管理。国务院教育行政部门负责国家课程教材的编写和审定管理；省级教育行政部门负责地方课程教材的编写和审定管理。

第二章教材编写的资格和条件

第六条编写教材应具备下列条件：

（一）有符合本办法规定条件的编写人员；

（二）有相应的编写经费，能保证正常的编写工作；

（三）有其他必要的编写条件。

第七条教材编写人员必须具备下列条件：

（一）坚持党的基本路线，有正确的政治观点，热爱教育事业，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作。

（二）能正确理解党的教育方针，了解中小学教育的现状和教育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理论、课程计划和学科课程标准。

（三）主要编写人员具有相应学科的高级专业技术职务,有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，有改革创新精神；对本学科的现状及改革发展趋势有深入的分析和研究。

（四）了解中小学学生身心发展的特点，熟悉教材编写的一般规律和编写业务，文字表达能力强。

（五）有足够的时间和精力完成教材的编写和试验工作。

第八条教育行政部门和国家公务员不得以任何形式参与教材的编写工作。

全国和省级教材审定机构审定委员和审查委员，被聘期间不得担任教材编写人员。

第三章教材编写的立项和核准

第九条教材编写实行项目管理。编写教材须事先依本办法规定向相应的教育行政部门申请立项，经核准后方可进行。

第十条国务院教育行政部门负责受理核准国家课程教材编写的立项申请,必要时也可授权或委托省级教育行政部门负责核准本地区编写国家课程所规定的有关学科教材的立项申请。

第十一条省级教育行政部门负责受理核准本地区编写地方课程教材的立项申请；根据国务院教育行政部门的授权或委托，负责受理核准本地区编写国家课程所规定的有关学科教材的立项申请，并报国务院教育行政部门备案。

第十二条申请立项编写的教材应为国家课程或地方课程方案所规定的科目。申请立项时需提交以下材料：

（一）申请编写教材的单位、团体、个人的基本情况。

（二）申请编写的教材名称、适用范围，编写目的和指导思想。国内外本学科教材的比较，对国内现行同类教材的分析，拟编教材的主要特点。

（三）教材主要编写人员的基本情况：

个人学习、工作简历（附学历证书、专业技术资格证书的复印件），任职情况；

教材编写方面的相关经历及相关研究成果；

两名资深专家的推荐意见；

所在单位或所在地区教育行政部门的意见。

（四）申请编写的教材体系结构、篇幅、体例、样章及说明。

第十三条教材编写立项申请的受理时间为每年3月和9月。受理申请后,教育行政部门应组织有关专家,对申请者的资质、教材编写的指导思想、体系结构及教材的适用范围等进行审核,审核结果应分别在每年6月底和12月底前通知申请人。

第四章教材的初审与试验

第十四条教材在规定时间完成编写后，送相应教材审定机构初审。教材的送审本一般应是全套教材，特殊情况也可以是一学年以上的教材和全套教材的体系框架及说明。送审者在申请初审时应填写教材初审申请表，交付教材书稿，以及教材试验方案和试验学校情况。

第十五条教材初审通过后，可在400个班或2万名学生的范围内进行试验；因特殊情况需扩大试验范围的，应经国务院教育行政部门批准。

第十六条教材试验应征得省级教育行政部门和试验所在地区教育行政部门的同意，并报国务院教育行政部门备案。

第十七条国务院教育行政部门负责对教材试验进行跟踪评价。

第五章教材的审定

第十八条国务院教育行政部门成立全国中小学教材审定委员会，负责国家课程教材的初审、审定，及跨省（自治区、直辖市）使用的地方课程教材的审定。

第十九条各省、自治区、直辖市教育行政部门成立省级中小学教材审定委员会，负责地方课程教材的初审和审定；经国务院教育行政部门授权或委托，承担有关国家课程教材的初审工作。

第二十条全国中小学教材审定委员会和省级中小学教材审定委员会下设各学科教材审查委员会（或学科审查组），由该学科专家、中小学教学研究人员及中小学教师组成，负责本学科教材的审查，向审定委员会提出审定报告。

第二十一条全国中小学教材审定及审查委员会委员由国务院教育行政部门聘任，任期4年。省级中小学教材审定及审查委员会委员由省级教育行政部门聘任。

第二十二条全国和省级中小学教材审定委员会应建立委员信息库，负责审定教材的委员应按随机抽取的原则,从信息库中选定。委员在教材审定过程中按照《全国中小学教材审定委员会工作章程》关于教材审定的程序、方式、标准的规定,公正客观地进行审查,并遵守有关的工作纪律。

第二十三条国务院教育行政部门的基础教育教材管理部门负责组织全国教材的审定工作和联系协调各学科教材审查委员会的工作，处理教材审查、审定中的日常事务。

第二十四条教材审定原则是：

（一）符合国家的有关法律、法规和政策，贯彻党的教育方针，体现教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求。

（二）体现基础教育的性质、任务和培养目标，符合国家颁布的中小学课程方案和学科课程标准的各项要求。

（三）符合学生身心发展的规律，联系学生的生活经验，反映社会、科技发展的趋势，具有自己的风格和特色。

（四）符合国家有关部门颁发的技术质量标准。

第二十五条送交审定的教材要具备以下条件：

（一）通过教育行政部门核准立项；

（二）初审通过后在试验范围内取得良好效果；

（三）送审教材为定型成品；

（四）有送审报告和试验报告。

送审报告应包括：教材编写指导思想、原则，教材体系结构，教材特色和适用范围；教材试验报告包括：教材试验情况、效果和试验学校对教材的评价。

第二十六条中小学教材审定后,审定委员会按如下规定做出结论：

（一）通过。教材基本达到审定标准，按审查意见修改并经批准后，可供学校选用。

（二）重新送审。教材尚未达到审定标准，但具备修改的基础和条件，按审查意见修改后，于第二年重新送审。

（三）不予通过。教材问题严重，不具备修改基础和条件,不得再送审。

第二十七条经全国中小学教材审定委员会审定通过的教材，经国务院教育行政部门批准后，列入全国中小学教学用书目录，供学校选用。

经省级中小学教材审定委员会审定通过的教材，经省级教育行政部门批准后，列入本省（自治区、直辖市）中小学教学用书目录，供学校选用。

第二十八条国家和省级教育行政部门定期对通过审定的教材进行评价，促进教材及时反映经济、社会、科技的新发展，形成教材更新的机制。

第六章表彰与惩处

第二十九条国家和各省、自治区、直辖市对优秀教材编写者给予表彰奖励。

第三十条违反本办法，擅自进行教材试验，或未经审定通过,擅自扩大教材试验范围者，视情节轻重和所造成的影响，由同级教育行政部门给予通报批评、责令停止试验或禁止使用等处罚，并对直接责任人给予相应的行政处分。

第三十一条对违反本办法第八条第一款的，由上级或同级教育行政部门给予通报批评并责令其退出。

地方教材范文篇9

一、高职院校校本教材建设的必要性

高职教育,首先明确大方向:培养目标,一线岗位高素质技能型人才;培养内容,校企共研;培养方法,工学结合。高职各门课程都必须围绕目标展开教学,为目标服务。高职英语课程也须遵此。教育部《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》规定高职高专英语课程的教学目标是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业相关英语文献的初步能力,并为进一步提高英语应用能力打下一定基础。强调高职高专英语教学要为培养高素质技能型人才服务,为地方经济发展服务。这就要求高职院校必须根据自身的发展定位,紧扣地方经济的发展,更好地满足学生的实际发展需要,利用校本资源,开发符合地方特色的高职英语教材。然而目前,高职“英语教学……从教材选择、教学环节到教学方法大体上沿袭了传统的教学模式,未形成具有职业院校特色的课程体系。”[1]加之高职院校的学生,英语学习的差异较大,且受客观条件所限,不能开展小班化教学。尽管国家制定课程标准、国家组织专家编写教材,虽兼顾了不同的学生群体,然具体到各地区、各行业、各学校就缺乏灵活性、针对性和实用性,更不能很好的反映地方经济发展状况。因此,高职院校英语教学重在结合校本情况及毕业后就业岗位,内容要以应用为主,语言知识以必需、够用为度。“但是目前高职院校的课程却受制于教材的开发。”[2]因此,“职业院校要真正实现职业教育人才培养目标,为学生量身定做具有本学校和专业特色的教材迫在眉睫。”[3]而“优质、高效的校本教材必定是教材开发者在全面考察市场及企业需求之后选择教材内容的,……如此培养出的人才更加符合用人单位的需要。”[3]才能真正实现高职教育人才培养目标,因此加速高职院校校本教材的开发成为必然。

二、高职院校校本教材建设的原则

以就业为导向的原则?开发英语校本教材不是帮助学生把英语理论知识学得更系统更精深,而是帮助他们掌握一些就业时用得上的基本语言知识和外语交际能力,突显英语的工具性和实用性。高职教育是就业教育,学生毕业后就要走上工作岗位,这就决定了英语教学也必须以培养学生实际动手操作、英语运用能力为主要目标。“根据岗位需求进行教材建设,以工作任务为中心组织教材内容,……根据劳动力市场的变化调整教材内容,……围绕职业意识和职业能力设计学生的知识、能力、素质结构,……针对专业职业能力构成来组织内容,以工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序组织教材内容。”[3]教材是知识的载体,它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。“校本教材建设是未来职业教育课程改革的一个重要内容和基本取向。”[3]英语校本教材的开发也应以就业市场为导向,及时对劳动力市场变化做出反应。根据用人单位岗位技能要求的变化及时调整课程内容,以培养出符合用人单位要求的未来员工。

以有利于学生发展为原则?促进学生全面发展是教育的基本属性。称之为校本教材的教材必须具有校本特色,而校本教材除必须具有校本特色外,还必须有利于促进学生的不断发展。所以要编写一本好的校本教材,必须在对本地区企业发展状况及学生主要就业岗位进行周密的调研的基础上,依托本地区人文地理环境,利用校本研究成果,按照学生的知识结构,校企合作共同开发、编写。必须保障校本教材教学内容的先进性与适宜性,使其不仅具有英语语言国家的文化内涵,而且具有丰富的中国文化因素和本地地方文化底蕴。同时必须确立以学生为中心,以应用为目的的教学方针,从而保证高职院校的英语教学达到一个新的水平,以促进学生的不断发展。

以实用为原则?目前我们所面临的竞争,是知识运用能力的竞争,而不是知识占有量的竞争。在校本教材公共英语部分注重与日常生活密切相关的日常会话用语的模拟,加强自我介绍、求职应聘、办公用语、拨打和接听电话、发出和接受邀请、请求与提供帮助、询问与指路、问候与寒暄、赞扬与祝贺、致谢与道歉、欢迎与道别等的练习,以丰富学生使用英语交际的知识,提高学生使用英语交际的能力。在教材阅读内容的编写上,增加一些学生毕业后就要接触的素材,如地方旅游景点介绍、地方产品简介、仪器设备操作说明、维修指南等。以增强英语校本教材与日常生活实际、校本实际、就业岗位实际的紧密联系。“把教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变,处理好语言基础与语言应用的关系,通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力……高等职业英语教材开发应从传统的升学导向往就业导向转变,各地区、各行业和各院校所选用的教材应从国家通编教材向地方教材到校本教材转变。”[4]

三、高职院校校本教材建设的注意事项

处理好关系?我们在整个课程体系的构建上要处理好英语校本课程的开发与专业课程及综合性课程开发的关系;处理好高职教育的“技能型”与“高等性”的关系;处理好“就业”与“发展”的关系。既要为企业生产提供人才,也要为社会需求作好准备,还要为学生发展储备后劲。

编写程序?院校教师与学生就业单位一线人员共同成立校本课程建设与开发小组,依据课程目标,结合就业需要,科学地确立和序化教学内容。教师在开设校本课程中,对其中体会深刻且学生反响较好的教学素材积累起来,形成讲义。并通过教学实践,不断修改和完善。使其形成具有特定风格的、比较成熟的教材。再经专家论证、认可、领导批准后,即可以推荐给出版社正式出版,形成校本教材,全校推广使用。

地方教材范文篇10

一、商务英语专业教材建设的现状和存在的问题

优秀的商务英语教材是保证商务英语教学效果的基础，目前，我国商务英语教材建设取得了很大的进步，主要体现在以下几个方面：1.各校专家形成合力，编写出了一批商务英语统编教材。2．商务英语教材编写中的“推陈出新”日益引起编者的重视。近几年国际商贸业务中出现的新内容、新名词都渐渐被纳入教材，因此，教材编写的适用性明显增强。尽管国内商务英语教材建设与过去相比取得了可喜的进步,但同时也依然存在着亟待解决的问题:

(一)重复建设，资源浪费

教材建设中低水平的重复建设最直接的后果是资源的浪费以及市场的压力，而真正能满足实际所需的商务英语教材又比较匮乏。因此，教材编写者和出版社应尽量准确及时地把握商务英语教材编写、出版的市场情况，避免和市面上已有教材相似的教材,以便集中优秀资源投入到更前沿、更为各层次办学所需要的教材开发上去。

(二)商务英语教与学方面的辅助教材较匮乏

综观我国目前商务英语师资实际情况，我们发现少数商务英语教师虽然具备扎实的英语语言基本功和一定的国际商贸方面的理论基础知识，但他们缺乏商务领域的实际工作经验，因此，商务英语教材编写者们应该着重考虑解决这一实际问题，编写出高质量的“打包式”教材，如包括侧重实践指导的教师用书、学生练习册及其它附属学习材料的教材，以帮助广大商务英语教师们弥补商务英语专业知识不足、提高教学效率。

二、地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的定位

职业导向是地方应用型本科院校教育教学的主要特征,即这些院校的办学以追求实用性,并以培养学生的职业核心竞争力为主要特征。近年来，很多本科院校在应用型本科人才的培养方面逐渐形成了自己的办学特色，积累了一些成功的经验，但有些院校发展定位不准，过分强调加强理论教学而忽略了应用型本科院校人才培养的宗旨。因此，部分专业的教材建设也明显跟不上社会经济发展的要求,应用性和市场导向性不突出,不能适应教学改革的要求。商务英语是一门实践性很强的学科，尤其应该在应用型本科院校中开辟自己发展的大舞台，其教材建设应该有如下定位：

(一)以专业要求为本

应用型商务英语教材编写必须以本专业的培养对象、培养目标、业务规格和教学大纲为准绳，充分展现创新思想,突出应用特色。这样，教学内容和学生的实际水平及需求才不会脱节。

(二)以核心竞争力培养为主

应用型本科院校的重要特色是强化人才的职业核心竞争力培养。商务英语专业学生的核心竞争力，包括基本素质、基本能力与专业能力与技能。其中基本素质包括政治素质、文化素质、业务素质、心理素质、职业素质、团队精神、创新精神；基本能力包括语言和文字表达能力、信息采集与处理能力、逻辑思维与判断能力、竞争与组织能力、自学与钻研能力、社会适应能力、创新与创业能力；专业能力与技能包括经营管理能力、营销策划能力、客户沟通和管理能力、英语应用能力。为培养商务英语专业学生的职业核心竞争力,应用型的商务英语教材要根据学生的商务活动实践操作能力这条主线来设计学生的知识、能力及素质结构，构建能力训练模块,加强学生的商务英语综合实践能力与综合技能的培养。

(三)以符合“人情”、“国情”为重

商务英语系列教材的编写要符合学生的认识和学习规律,把握理论知识和实践操作的科学比例，循序渐进,便于自学。教材内容要符合我国社会经济发展的实情并与时俱进。商务英语专业与时展同步，当前是世界经济和信息技术迅猛发展的时代，商贸领域的技术创新层出不穷,新的经贸词汇源源不断地涌入到商务英语的语言和词库中，商务人才出现多层次、多样化需求。应用型本科院校培养的高级商务实用人才,除了扎实的英语语言基本功和本专业常用词汇外,应该牢固掌握并得心应手地运用好随时出现的商务英语新词汇和新知识。

三、地方应用型本科院校加强商务英语教材建设的措施

商务英语教学目标的重点在于培养学习者在商务环境中语言运用的能力及交际的能力。那么其教材建设也应服务于这一目标。结合国内商务英语教材建设中存在的问题和以我校为例的地方应用型本科院校的实际情况，笔者提出以下改善商务英语教材建设的措施。1.选编结合自编教材与选用教材二者要“取长补短”。商务英语统编教材的出现为各高校的商务英语教学提供了丰富的可供选择的教学资源。地方应用型本科院校有其明确的办学宗旨，要分析、研究学校教育教学的实际情况，如地理环境、教育资源、办学规模、办学特色和定位、培养目标等,来确定本校商务英语专业各门课程的教材开发和使用。可通过现状分析调查、教学大纲制定、教材编写、教学实践、修改完善等一系列步骤来加强适应本校实际情况的商务英语教材建设。2.校企合作教材建设对专业建设发挥着至关重要的作用，它从某种意义上决定着一个专业人才培养的质量和这个专业的发展前景。地理环境、教育资源、办学规模、办学特色和定位、培养目标决定了各院校商务英语专业对课程设置和教材的需求各不相同。在课程开发和教材编写过程中如果邀请有资历的企业人士参与其中，让他们提供更丰富更实用的国际商务活动中的真实材料，把企业搬进课堂，有助于为学生营造真实的语言环境,促进学生针对真实的商务活动进行真实的交际训练。这种校企合作开发出来的教材更符合自身培养目标，也可以让在校教师学到更多最新的、实用的专业知识，推动师资队伍建设，提高人才培养的效率。3.完善配套教师用书是教材的一个重要组成部分，应该能保证提高教材使用的质量。因此，与商务英语教材配套的教师用书的开发也应得到同样的重视，它能帮助教师挖掘教材的内在价值，更好地理解和贯彻大纲要求和教材编写者的意图，加深对语言教学的原则和方法的理解，并对如何使用教学材料提供可行的建议，切实提高教学效果。另外，为了帮助学生更好地学习商务英语相关课程，还可以配备相关的学习指导书。4.加强监控教材选用是教材建设的重要任务之一。优秀教材应具有科学性、先进性、新颖性、适用性和实践性。对教材的研究和评价是把握教材质量的重要手段，而考察教材的适用性是选用与否的核心。为了保证适用的优秀教材走进课堂，各院校应加强监控，建立严格的教材选用管理制度，充分调动广大教师的积极性，综合相关教师的研究成果和教学体会，集体评议，集体选择，确保选用教材的质量。5.导向一致教材建设过程中要始终贯彻以就业为导向的办学方针。对于应用型本科院校,更要及时、准确把握时下企业对商务英语专业人才的具体需求和在校学生与这些需求之间的冲突，以提高商务英语专业教育教学水平为根本宗旨，以顺利就业为根本指导方向，及时调整教学内容，促进教学效率的提高，确保所有学生在毕业时均具有扎实的英语基本功和较强的适应能力，并能在具备基本能力的基础上，还具有一定的操作能力和创新精神，能够熟练掌握商务常规理论知识和最基本的业务操作技能，具备较强的商务沟通能力和职业综合素质，满足企业对应用型人才的需求。

四、结语