地方体育论文范文10篇

时间:2023-03-26 11:52:04

地方体育论文

地方体育论文范文篇1

1)地区性特征。

地方体育项目,是在一定地区形成和发展的,具有该地区的体育文化底蕴和特色。

2)历史性特征。

地方体育项目,是在长期的体育实践中形成并得以传承和发展的。就其形成、传承和发展看,有的是当地民间形成的为了祛病延年、娱乐身心和提高竞技水平而为群众喜闻乐见的特色体育运动项目;有的是在地方体育布局中形成和发展的特色体育运动项目。

3)项目性特征。

地方体育项目作为体育运动项目,具有体育运动项目的一般特征,它是以强身健体、娱乐身心、竞技表演等为目的的一次性活动过程。地方体育项目根据其表现形式大体可分为以下三类:一是竞技类体育项目。如射箭、摔跤、武术、石锁、高脚竞速等存在有一定竞技形式的体育项目。二是娱乐性民俗类体育项目。如蹴鞠、击鞠、捶丸、蹴球、舞龙、舞狮、摇旱船、划龙舟、划竹筏、跳棋、打花鼓、花鼓灯、秋千等,以娱乐身心为主要表演形式的体育项目。三是养生健身项目。如导引、五禽戏、八段锦、太极拳、太极剑、太极扇等。

2高职院校体育课引入地方体育项目的意义

2.1地方体育项目引入体育课程,突破了高等职业院校传统的体育课程结构体系,丰富了课程内容,更有利于实现体育课程的目标

在体育课中引入了地方体育项目后,传统的以田径、球类、体操等竞技内容为主体的课程结构体系逐步演变为竞技表演性、强身健体性、歌舞娱乐性、体育娱乐性相结合的课程结构体系。课程结构体系的变化,不仅丰富了课程的内容,重要的在于更有利实现体育课程的多元目标。因此,在访谈中有很多高职院校分管体育工作的领导、体育教师认为,“这是利用地方体育项目改进体育课程教学的最显著效果之一。”

2.2把地方体育项目引入体育课程后,推进了个性化教学的实施,使体育课程更加适应学生多样化的体育需求

在引入地方体育项目后,许多学校把地方体育项目课程作为选修课列入了教学计划,使原有单一的必修课设置格局改变为必修和选修相结合的课程设置格局。对部分有地方体育特长的学生、身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生,除规定必修的体育课程外,通过“三自主”的课题教学模式,学生可以更自由地选择上课内容和时间,增加了学生选择的自由度,使体育课程更加适合不同学生的需要,从而受到学生的普遍欢迎。地方体育项目引入高校体育课程的教学之所以受到学生的欢迎,除了这些体育项目具有娱乐性、健身性和趣味性等特点外,还在于这些项目比起田径、球类等竞技运动项目来说,更能适合学生的个性特点,从而可以吸引更多的学生。如在马鞍山职业技术学院开设的地方传统体育项目选修课上,被称为“地上斯诺克”的“蹴球”所具有的技巧性、趣味性和观赏性特点,吸引了众多的参与者和爱好者;又如安徽国防科技职业院校开设的地方特色的体育项目“翻子拳”,吸引了有专长的学生,2012年11月该校学生吴健在安徽黄山市举办的第五届世界传统武术锦标赛上夺得男子铜牌;还有滁州职业技术学院开设的“凤阳花鼓”,它集体育、音乐和歌舞于一身,开展起来不受天气影响和场地限制等特点,受到女同学的青睐。

2.3把地方体育项目引入高校体育课程,拓展了体育课教学的时间和空间,更有利于实现课内课外结合和校内外联系

通过调查发现,一部分院校在引入地方体育项目后,把有运动特长学生的专项运动训练纳入了体育课程之中,成立了体育项目校运动队和学生体育活动协会,如校武术队和武术协会、校舞蹈表演队和舞蹈协会等。通过有计划、有组织地开展课外体育锻炼和校际交流活动,初步形成了课内外结合、校内外联系的课程结构。从调查的11所高职院校看,为了更好地学习地方体育项目,目前已有4所学校的学生自发成立了以地方体育项目为学习交流内容的体育协会,如武术协会、毽球协会、花鼓舞协会等,还聘请体育教师担任指导教师或顾问。

2.4把地方体育项目引入高校体育课程,对地方体育文化的传承和普及、推广起了重要的推动作用

高校是人群集中的地方,又是教育的阵地,把地方体育项目引入体育课程中,有利于地方体育项目的挖掘、整理、普及和推广。如根据笔者在安徽省滁州市部分学校的调查,具有“东方芭蕾”之称的安徽“凤阳花鼓”,被引入滁州地区大中小学的体育课程后,不仅丰富了体育课程的教学内容,而且推进了地方特色节庆体育活动的开展,如今以“凤阳花鼓”为内容的体育运动形式,如“花鼓舞”、“花鼓灯”、“街舞”、“扇子舞”已在滁州地区广泛流行,成为人们进行体育锻炼的有效形式,并成为滁州地区“体育搭台、经济唱戏”的亮点。

2.5在体育课程中引入地方体育项目,有利于高校结合自身特点建设本校特色体育项目

地方体育论文范文篇2

本文研究的“地方体育项目”是指在长期的体育运动和实践过程中逐渐形成和发展起来的具有区域特征并有别于其他地区的体育项目或体育内容。地方体育项目具有四个基本特征:

1)地区性特征。地方体育项目,是在一定地区形成和发展的,具有该地区的体育文化底蕴和特色。

2)历史性特征。地方体育项目,是在长期的体育实践中形成并得以传承和发展的。就其形成、传承和发展看,有的是当地民间形成的为了祛病延年、娱乐身心和提高竞技水平而为群众喜闻乐见的特色体育运动项目;有的是在地方体育布局中形成和发展的特色体育运动项目。

3)项目性特征。地方体育项目作为体育运动项目,具有体育运动项目的一般特征,它是以强身健体、娱乐身心、竞技表演等为目的的一次性活动过程。地方体育项目根据其表现形式大体可分为以下三类:一是竞技类体育项目。如射箭、摔跤、武术、石锁、高脚竞速等存在有一定竞技形式的体育项目。二是娱乐性民俗类体育项目。如蹴鞠、击鞠、捶丸、蹴球、舞龙、舞狮、摇旱船、划龙舟、划竹筏、跳棋、打花鼓、花鼓灯、秋千等,以娱乐身心为主要表演形式的体育项目。三是养生健身项目。如导引、五禽戏、八段锦、太极拳、太极剑、太极扇等。

2高职院校体育课引入地方体育项目的意义

2.1地方体育项目引入体育课程,突破了高等职业院校传统的体育课程结构体系,丰富了课程内容,更有利于实现体育课程的目标在体育课中引入了地方体育项目后,传统的以田径、球类、体操等竞技内容为主体的课程结构体系逐步演变为竞技表演性、强身健体性、歌舞娱乐性、体育娱乐性相结合的课程结构体系。课程结构体系的变化,不仅丰富了课程的内容,重要的在于更有利实现体育课程的多元目标。因此,在访谈中有很多高职院校分管体育工作的领导、体育教师认为,“这是利用地方体育项目改进体育课程教学的最显著效果之一。”

2.2把地方体育项目引入体育课程后,推进了个性化教学的实施,使体育课程更加适应学生多样化的体育需求在引入地方体育项目后,许多学校把地方体育项目课程作为选修课列入了教学计划,使原有单一的必修课设置格局改变为必修和选修相结合的课程设置格局。对部分有地方体育特长的学生、身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生,除规定必修的体育课程外,通过“三自主”的课题教学模式,学生可以更自由地选择上课内容和时间,增加了学生选择的自由度,使体育课程更加适合不同学生的需要,从而受到学生的普遍欢迎。地方体育项目引入高校体育课程的教学之所以受到学生的欢迎,除了这些体育项目具有娱乐性、健身性和趣味性等特点外,还在于这些项目比起田径、球类等竞技运动项目来说,更能适合学生的个性特点,从而可以吸引更多的学生。如在马鞍山职业技术学院开设的地方传统体育项目选修课上,被称为“地上斯诺克”的“蹴球”所具有的技巧性、趣味性和观赏性特点,吸引了众多的参与者和爱好者;又如安徽国防科技职业院校开设的地方特色的体育项目“翻子拳”,吸引了有专长的学生,2012年11月该校学生吴健在安徽黄山市举办的第五届世界传统武术锦标赛上夺得男子铜牌;还有滁州职业技术学院开设的“凤阳花鼓”,它集体育、音乐和歌舞于一身,开展起来不受天气影响和场地限制等特点,受到女同学的青睐。

地方体育论文范文篇3

本文作者:邵语平工作单位:陇南师范高等专科学校

根据《纲要》的要求及本校体育教学的实际情况,大学体育课程共开设三个学年,第一学年开设体育基础课,主要是以田径、体操、武术、体育游戏、乡土民间体育文化和体育理论为教学内容;第二学年开设体育选项课,主要是以篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、形体健美、武术等为教学内容;第三学年开设选修课,主要是以奥林匹克文化赏析、生活方式与身心健康、小学生趣味体育比赛与组织等为教学内容。贯彻坚持“以学生为中心”的教育理念和“以人为本”的管理理念,在基础课、选项课、选修课中不同程度地融入地方民间体育项目,但学生对各项目的认知程度不同。1.在大学体育基础课教学中融入乡土民间体育项目。大学体育基础课教学中应用跳皮筋、踢毽子、跳绳、打沙包、跳方格、打陀螺、滚铁环、跨大步、抓石子等项目给学生做准备活动,使学生在娱乐中热身,导入主题,通过一学期的学习,学生对基础课教学中融入乡土体育项目的满意度详见表一。从表一中可以看出,大部分学生对乡土体育项目比较认可,有个别男生表示不满意,需要将原生态的项目通过整理开发,争取让每个学生都能参与到活动当中,从中体会到乐趣。2.在大学体育选项课教学中融入节庆习俗项目。在《形体健美》选项课教学中主要以健美操为主,穿插扭秧歌、傩舞、火圈舞等部分节庆民俗类群体活动项目,使学生能够初步了解民间文化、活动方式、动作技能。学生对《形体健美》选项课教学中融入节庆民俗类群体活动项目的满意度详见表二。从表二可以看出,学生对《形体健美》选项课教学中融入节庆民俗类群体活动项目的认可度不高,需要体育教师在组织教学的过程中对教学内容进行优化,教学方法进行创新,教学手段采用多样化,实现“以学生为中心”的教学理念。3.在大学体育选修课教学中融入儿童游戏项目。在第三学年体育选修课《小学生趣味体育比赛与组织》教学中主要以儿童游戏项目为主,如丢手绢,老鹰捉小鸡、编花篮,讲解创编原则、组织方法、奖惩方法等,通过学习使学生自己能够根据地方文化特色进行组织创编。学生对体育选修课《小学生趣味体育比赛与组织》教学中融入儿童游戏项目的满意度详见表三。从表三可以看出,学生对体育选修课《小学生趣味体育比赛与组织》教学中融入儿童游戏项目的认可度相当高,说明本门课程的开设很有必要。由此可见,在学校体育教学中融入地方民间体育项目虽具有多方面的优势,但是在正式进入教学之前要根据学生的实际情况进行改革创新,选取的内容应当适合学生的学习特点,对学生身心健康的发展,要能满足学生的兴趣和爱好,一方面要考虑项目的操作性和实用性,另一方面还要考虑项目的地域性和适应性,在开发和利用资源时要更新观念,根据学生“身体、心理、社会适应”的整体健康观,有针对性地进行选择,既要考虑到近期效应(兴趣),更要注重长期效应(终身)。[4]在学校体育教学中,可以根据教学对象,精选出具有代表性强、普及性广的民间体育项目,将原生态的活动项目进行适当改变、重组,包括器材的改造、组织形式的改造和方法的改变等,应用到体育教学中,改变目前的体育教学现状。根据不同层次、不同年级、不同兴趣学生的需要,应体现当前“健康第一”“终生体育”的改革方向,应体现全面素质教育的要求。根据学校的培养目标和体育学科的课程目标,组织相关专家共同编写校本教材。[5]通过在学校体育教学中融入地方民间体育项目的教学,使学生在娱乐中体验运动的乐趣,达到身心愉悦和情感调试的目的,使学生基本掌握基础知识和运动技能,建立和谐的人际关系,培养良好的合作意识和终身体育锻炼的习惯。

1.在学校体育教学中融入地方民间体育项目能够丰富体育课程的教学资源,促进民间文化与学校文化的融合,更好地实现其育人功能,但是在资源利用上还需要开发创新。2.在学校体育教学中融入地方民间体育项目,学生对乡土体育项目和儿童游戏项目活动的认可度较高,但对群体项目的认可度一般。虽能提高学生的学习兴趣,但需要将项目内容进一步优化,使地方民间体育项目实现科学化和规范化。3.在学校体育教学中融入地方民间体育项目,使学生建立多元思维,了解和甄别民间体育与现代竞技体育的不同内涵,加深学生对地

1.将地方民间体育项目进行开发创新。学校体育教学内容的选择必须与学生的生理、心理特点相符合,而高校体育教学内容的选择在结合学生实际的同时,还应结合学校的实际情况,只有在教学实践中采取合理的教学内容,才能促使学生积极、主动地参与学习,在学校教学条件允许的情况下不断开发创新民间体育项目,可以丰富体育课程的教学资源。2.根据学生的兴趣不同合理安排项目。男、女生对体育项目的喜欢程度有差别,男生强调竞技性与对抗性的项目,追求强健体魄;女生则充分反映了追求美的心理特征。总体而言,男、女生都选择以娱乐和趣味性较强的项目为主。在体育教学中,考虑到男女对项目选择的喜爱程度,应做到男、女有别。3.教学内容体现地方文化特色。教师应注重对民间体育项目的研究,使教学内容体现地方文化特色。通过对民间传统体育资源进行开发,挖掘乡土教材,为学生提供自主学习的空间,摆脱过去那种让学生被动接受体育教材的局面,形成独具特色的地方文化[6];充分利用第二课堂,开展丰富多彩的各种竞赛活动。营造热烈有序的民间体育项目的开展氛围,创造出重在参与的体育健身环境,养成终身体育意识,具备终身体育锻炼的能力,实现学校体育教学与终身体育的完美结合。

地方体育论文范文篇4

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从国外企业看国内烟草企业的品牌营销★★★

从国外企业看国内烟草企业的品牌营销

作者:佚名资料来源:网络点击数:427更新时间:2006-9-33:28:09

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我国是目前世界上最大的烟草生产国和消费国,烤烟种植面积、卷烟产销量、卷烟增长速度、吸烟人数等4项指标雄居世界第一。与这些数字形成鲜明对比的是我国烟草企业在企业规模、经济效益尤其是在品牌营销方面与西方发达国家的烟草企业存在着巨大差距。就美国的菲利浦.莫里斯公司(“万宝路”品牌的拥有者)的资产总额、营业收入以及营业利润等方面都超过了我国所有烟草企业这些指标的总和。中国的产销量是世界上最大的,但为什么在一些“核心”指标上要远远落后呢?思潮公司认为:除生产技术外,我国烟草企业在品牌营销上的策略是一个重要的原因。

随着商品竞争激烈程度的增加,品牌营销在烟草产业中的重要作用不言而喻。我国的企业在品牌营销方面有哪些不足呢?我们将以西方发达国家烟草企业为参照,探讨我国企业在品牌营销方面应该注意的一些问题。

1香烟的品牌建设收到区域的限制

烟草行业的地方保护主义由来已久(主要因为地方政府为了通过高额的烟草税收来追求当地的经济效益最大化),这也是限制中国烟草企业品牌营销发展的最大问题。尽管国家烟草专卖局已经三令五申地指示不允许地方保护,但是这个趋势没有丝毫停止的意思,这样使外地卷烟进入当地市场非常困难。上海思潮市场咨询公司在进行一项调查时发现,一些消费者非常熟悉香烟在登上外地市场货架的难度相当大,甚至在有些店铺里,只能把这些香烟存在仓库里。短期来看,地方的烟草公司的利益确实得到保障,但这无疑损害了那些以全国市场为目标的大型烟草企业的利益,更加抑制了中国烟草行业的发展。

然而,短期之内消除这种情况不太可能。思潮公司建议烟草企业在推广品牌时首先要考虑本地市场及周边地区,然后进入壁垒较低的市场。

2中国烟草品牌过多,且以低档烟为主

我国烟草市场卷烟品种过多,每个品牌的市场占有率比较低、知名度也不高。据统计,我国烟草市场上生产卷烟的企业有几百家,现有品牌2000多个。这与西方发达国家的烟草市场有很大的不同。美国的菲利浦•莫里斯公司(PhilipMorris)在美国市场上占有率超过40%,“万宝路”品牌人人皆知;而日本日本烟草公司(唯一一家政府授权的烟叶买主和卷烟生产者)在日本市场的占有率高达80%,主力品牌MILDSEVEN在全球内几乎家喻户晓。

在我国的2000多个品牌中,低档产品占绝大多数的比例,且供过于求,而中高档产品的供应量不足。随着人民生活水平的提高,消费者对中高档产品的需求必然会增加,可以说现在正是塑造中高档品牌的良好时机。同时,这对提升企业的知名度也有相当的帮助。我们发现,国外烟草企业的主力产品都是以中高档产品为主。中国企业在这一点上路任重而道远!

3让烟民多一点“上帝”的待遇

品牌是由消费者建立的。“消费者就是上帝”这一真理在烟草行业同样适用,这也是日本和欧美企业长盛不衰的秘诀之一。企业要树立起品牌形象,必须清楚消费者的需求与感受。感受消费者的感受,担心消费者的担心。一些国外烟草企业率先在开发产品时降低了香烟中焦油的含量,加入其他替代成分,以减少对消费者健康的危害。国内企业和西方企业在这一方面上的差距是相当大的。我们不要老是把精力放在改变香烟的口味或是包装上,更要提倡“服务兴烟”,多从消费者的角度想想,让他们真正作一回“上帝”!

4广告宣传需要另辟途径,出奇制胜

由于烟草对健康的危害性,国家出台了相应的法规禁止烟草利用广播、电影、电视、报纸、期刊广告。同时也禁止在各类等候室、影剧院、会议厅堂、体育比赛场馆等公共场所设置广告。那么我们企业有什么样的方式既对品牌进行了宣传,又给人们留下深刻的印象呢?英国著名的英美烟草BAT的经验值得借鉴。早在1912年,英美烟草就出巨资在英国圣安德鲁斯设立了一年一度的“登喜路”杯国际高尔夫公开赛,经过几十年的孕育,“登喜路”杯已经成为了国际著名的高尔夫赛事,同时,“登喜路”香烟也借此成为了国际知名的品牌。

同样,为了让长大之后可能成为烟民的年轻人能够了解和记住包括万宝路在内的香烟品牌,莫里斯公司曾经别出心裁地印制数千万个精美的书皮免费赠给全美的许多中小学。并在书皮上加上附注的“请三思”、“不要吸烟”等暗示性字样,既让反烟人士抓不到把柄,又着着实实地给莫里斯公司的万宝路等香烟品牌做了间接营销传播。这一举措在当时不仅取得了良好的宣传效果,而且展示了莫里斯公司在公众面前的健康形象。我国企业从上面的两个例子中不难得到一些启示。

5品牌宣传要考虑“品牌内涵”与“本土化”两方面的影响

中国烟草企业在进行品牌营销的同时应当注意宣传媒介与品牌内涵的一致性,选择符合品牌特点的宣传手段。“万宝路”品牌长期以来一直给人以粗犷豪放的形象,根据这一特点莫里斯公司所选择的宣传手段之一是赞助F1的法拉利车队,他们所看中的就是法拉利车队的奔放、狂野的品牌个性与“万宝路”的特点非常吻合。“万宝路”让消费者联想到一个潇洒、豪迈的成功男士形象。

品牌营销的“本土化”也是必须要考虑的一个因素。70年代香港市场“万宝路”香烟的广告宣传充分证明了“本土化”的重要性。万宝路的牛仔形象在香港播出时,香港人虽然欣赏它的画面和音乐,却对终日骑马游牧的牛仔却没有好感。因为在香港人的心目中,牛仔是低下劳工,这在感情上是格格不入的。针对这种状况,万宝路迅速对宣传策略作了调整。于是,在香港电视上出现的不再是美国西部牛仔,而是年轻洒脱、事业有成的牧场主。经过这一改变之后,万宝路香烟在香港迅速打开市场,销售量直线上升。

6企业品牌的多元化发展

在这一方面,莫里斯公司依然做得相当出色。该公司除了拥有著名的万宝路牌香烟外,还拥有MaxwellHouse牌咖啡和MillerLite啤酒等产品,这些品牌也取得了巨大成功,受到了消费者的欢迎。不仅如此,该公司还在加利福尼亚等地进行了房地产投资。正是由于多元化的发展,塑造了良好的公司形象,才使得菲利普莫里斯公司一直稳坐烟草界龙头老大的位置。

地方体育论文范文篇5

1终身体育的界定

终身体育是在学校体育教学改革的基础上,提出来的一种教育教学思想,其对学校体育教学改革的实施和推进有着重要的积极作用。概括来说,终身体育实际上指的就是学生在接受学校体育教育的过程中,通过学校体育教学活动和其它的体育锻炼活动不断提升自身的体质健康水平和体育知识技能水平,逐步培养终身体育锻炼的意识,并养成良好的体育锻炼习惯,以保障在脱离学校体育教学活动之后,还能够主动、积极的进行体育锻炼、接受体育指导,以实现对学校体育的良好延续的一种方式。

2在终身体育视域下实施高校体育教学改革应注意的几点问题

2.1在高校体育改革的过程中,应将终身体育思想作为重要的指导思想之一

近些年来,随着学校体育教学改革的不断深入和全面健身运动的广泛推行,学生终身体育意识的培养开始得到了越来越多的人的重视和关注。在《全民健身计划纲要》中就曾明确提出:当今的学校体育教学必须要对学生进行终身体育教育,要注意培养学生的终身体育技能、终身体育习惯以及终身体育意识,而这一点在高校体育教学中也不例外。因此在高校体育教学改革的过程中,应改变以往的只重视学生运动技能培养和体质健康水平提升的高校体育教学理念,将学生终身体育能力、终身体育习惯以及终身体育意识,纳入高校体育教学理念之中,结合本校的实际情况和本校体育教学改革的阶段性目标以及长远性目标,将终身体育思想作为高校体育教学改革的重要指导思想之一,积极推进高校体育教学改革工作。具体说来,在将终身体育思想作为高校体育教学改革的指导思想时,应重视如下两个方面的问题。首先,将终身体育思想作为高校体育教学改革的指导思想,在实际的教学工作中首先要重视学生终身体育能力、终身体育习惯以及终身体育意识的培养。终身体育的内涵中最为重要的一点,就是要能够长期积极主动的参与体育锻炼和体育运动。而要实现这一点,就必须要从学生的终身体育能力、终身体育习惯以及终身体育意识的培养工作入手,并将其作为高校体育教学改革的实质和关键来对待才能取得预期的成效;其次,将终身体育思想作为高校体育教学改革的指导思想时,还应注意从当前和长远两个角度来综合考虑问题。长远的角度,主要指的是通过终身体育教育的实施能够让学生在走出校园之后,尽快适应周围环境的变化,并积极、主动的继续参与体育锻炼活动,以获得长期的、终身的健康成效。当前的角度,也就是短期的角度,则主要指的是,在高校体育教学这个相对来说较为有限时间段内,能够通过终身体育教育的实施激发学生的体育兴趣、逐步的培养学生良好的体育习惯和体育意识,有效的提升学生的体质健康水平,并为学生长期的终身体育习惯打下良好的基础的问题。从短期和长远这两个角度来看,分别涉及到了终身体育的短期目标和长期成效,而对于学生的健康发展来说,这两者缺一不可,因此在将终身体育作为高校体育教学改革的重要指导思想之一时,应注意从短期和长远这两个角度进行综合的、全面的考虑。

2.2在高校体育教学评价工作中,应注意终身体育思想的渗透和落实

终身体育思想作为高校体育教学改革工作的重要指导思想之一,应贯穿高校体育教学活动的全过程,在教学评价环节亦是如此,终身体育思想同样也是教学评价工作的根本性依据之一,在开展高校体育教学评价工作时,必须要重视终身体育思想的渗透和落实。在高校体育教学评价工作中,终身体育思想的渗透角度和落实方式十分灵活多样,而概括来说,最为重要在以下几点。首先,要保障终身体育思想在高校体育教学评价工作中的贯彻落实,应注意高校体育教学评价目标、教学目标与教学指导思想三者之间的一致性。只有确保高校体育教学评价目标、教学目标与教学指导思想的一致性,才能确保教学指导思想在教学各个环节的渗透,才能确保终身体育思想在教学各个环节的渗透和落实。其次,要保障终身体育思想在高校体育教学评价工作中的贯彻落实,还应重视评价指标的多元化。单一的评价指标无法全面、综合、客观的反应学生的体育学习情况,更不利于学生体育学习兴趣的激发和终身体育能力、终身体育习惯以及终身体育意识的培养。只有采用多元化的评价指标,通过多元化的指标,囊括学生的体育知识、体育技能、体育兴趣、体育情感等多方面的内容,才能确保评价的客观性、全面性和综合性,才能够利用科学的教学评价来不断激发学生的体育学习积极性和体育学习热情,促进学生终身体育思想的形成。最后,要确保终身体育思想在高校体育教学评价工作中的贯彻落实,还应重视评价方法的多元化。评价方法的多元化实际上指的是,在评价过程中应将过程性评价与诊断性评价相结合,将形成性评价与终结性评价相结合,并据此来实现对学生体育学习效果的整体衡量和评判,对学生在体育学习中的进步,对学生的学习态度以及终身体育的价值观进行科学的评定,让终身体育思想在教学评价工作中得以有效的凸显。

3重视终身体育背景下新型教师队伍的构建

体育任课教师是高校体育教学活动的组织者,也是高校体育教学改革工作的直接实施者,而与此相对应的,在终身体育背景下,体育任课教师就是终身体育文化、终身体育理念、终身体育思想的传播者,也是终身体育教育最为直接的实践者。因此在这样的情况下,高校体育教学工作,就对任课教师提出了新的标准和要求,要确保终身体育思想在高校体育教学改革工作中的贯彻落实,就要积极的构建与终身体育视域下高校体育教学改革工作相适应的任课教师队伍。而要培养符合终身体育视域下高校体育教学改革工作的任课教师队伍,可从以下几个方面入手:首先,重视高校体育教师教学观念的转变和知识结构的调整。通过教学观念的转变,树立正确的体育教学理念,树立终身体育的教学思想;通过知识结构的调整,来提升自身的教学素养,满足终身体育教学的需求;其次,要积极培养终身体育教育下教师应具备的各项素质。为了能够满足终身体育教学的需求,应积极从认知、动机、情感等多个方面来积极培养教师开展终身体育教学所需的各项素质,尽可能的做到一专多能,为提高学生的终身体育学习能力起到有效的促进作用;最后,以身作则,尽可能的成为终身体育教育的楷模。在开展高校体育工作时,为了贯彻终身体育的思想,应积极鼓励体育任课教师以身作则,身体力行,通过成为学生终身体育习惯、终身体育意识的带动人,积极发挥自身的楷模作用。

作者:伍娟林志军工作单位:湖南广播电视大学

第二篇

1前言

大学阶段是学生接受学校体育教育的最后一站,也是与终身体育接轨的关键时期,是奠定学生终身体育思想的重要阶段。学生毕业后就走向工作岗位,能否有个强健的身体去胜任今后的工作,锻炼与否很大程度上取决于自身的体育意识了。所以高校体育教学应抓住学生接受体育教学的最后机会,针对学生体质的现状,采用有效的措施和手段,改善大学生的体质。

2增强大学生体质教学改革

高校体育教学是一项系统工程,内容繁多,针对目前大学生体质变化的现状,作者从教学内容、教学组织形式、体育教学评价、体育理论课教学几个方面入手探讨高校体育教学改革的对策。

2.1教学内容要兼顾大学生兴趣,着重发展大学生的心肺功能

大学体育教学的特点应该是通过体育教学发展学生的个性、创造力,应该沿着解放思想、提高能力方向发展,实际情况却并非如此。长期以来大多数高校的体育课教学内容一直是以田径项目为主,其它体育项目为辅,基本上是中小学体育教学内容的再现,没有多大的变化和更新。脱离实际,重竞技性,缺乏娱乐性、基础性、时代性,使教学严肃有余,活泼不足。大学生对体育学习感到枯燥无味,望而生畏,通过调查学生不满意课程教学内容的也达到了33.7%,出现了大学生厌烦上体育课的现象。这就要求我们在教学的内容上有针对性,通过多种不同内容来增强学生的体质,尤其是发展学生的心肺功能水平,在教学内容上要兼顾学生的兴趣爱好,着重发展学生的心肺功能。兴趣是最好的老师,在体育教学中,学生的体育兴趣是影响学生自觉性、积极性的重要因素。学生的学习兴趣一经激发,他们就会产生聚精会神的注意,愉快的情绪及坚强的意志品质,对提高活动的效果有着不可忽视的作用。因此,兴趣是学习积极性的最活跃的心理因素,它在学生的学习活动中起着重要作用,同时也是影响教学效果的重要因素。通过对学生喜欢的项目调查(表1),我们发现在体育课的选择项目上,呈现了项目多样化、娱乐性的现状,一些“掌握类”项目和“探险性”项目备受关注,如网球、羽毛球、乒乓球,健美操、定向越野等户外运动。而传统的篮球、足球也深受喜爱。跆拳道等搏击项目,受到期待。田径、体操等项目受到冷落。学生方面,从性别上看,男女生之间的项目选择存在着明显的不同。对于男生来说参与体育课的目的主要是强身健体、全面发展和满足兴趣、娱乐身心,对竞争性、对抗性、时尚性、富有刺激的项目比较感兴趣,如篮球、足球、搏击类、流行舞蹈、户外运动等项目;而女生则主要是塑造体型和满足兴趣、娱乐身心,偏重于健身、塑体、娱乐性的项目,如体育舞蹈、健美操、羽毛球等。调查结果还显示出了学生的价值取向,即以娱乐、增进健康为主。这就要求我们在安排课程时候应该结合学生的兴趣性别特征,兼顾娱乐性和健身性。在教学过程中,就可以有针对性地开展教学活动,从学生喜爱的运动项目里选出一些对于增强学生心肺功能有明显效果的项目作为重点教学内容。过去锻炼学生心肺功能,主要是田径类的手段,比如中长跑,这种练习形式已经不被学生认可。我们可以采用新的形式。现在的学生都有冒险精神,对户外类项目比较热衷,比如定向越野。定向越野是一种长距离的间歇越野跑,它即需要有长跑距离的耐力,也有中距离跑的速度,这种在野外环境下的奔跑可以使肌肉的紧张放松,有氧与无氧运动身体的负荷与精神的专注不断的交替进行,使青少年全身都得到锻炼,促进了人身各系统的生长发展和生理机能的调节改善,特别是心肺功能的提高。有学者研究得出结论:相同训练时间的定向组和中长跑组比较,定向组对心肺功能的增强显著,心肺功能提高程度要明显高于中长跑组[1]。类似这种既能发展心肺功能,学生又喜欢的项目,可以多开设一点。另外针对男生喜欢一些时尚、刺激的项目,比如跆拳道、足球、篮球等,这些项目对于学生体力要求比较高,提高心肺功能的作用也很明显。对于女生来说,相对文静一些,开设项目的激烈程度可以稍小一些。如有氧操系全身心运动,不停地跳跃、摆动、舞蹈,增加吸氧量、排汗量,大大加快新陈代谢功能,同时对呼吸系统和循环系统有改进和强化作用。有研究显示,每周3次每次45min的有氧操,一个学期下来女大学生心血管和呼吸机能增强,各项身体素质显著提高,身体形态和身体成分明显改善。其它如羽毛球、太极拳、形体练习、排球等项目,对于发展女生的心肺功能来说,均有明显作用。高校体育教学内容选择在适应学生个体需求的基础上,还应科学地安排运动强度和运动量,以增强学生的心肺功能比如大学生喜欢篮球运动,若只是让他们自由练习,而没有合理的运动强度、运动时间,是达不到增强心肺功能的目的的。体育教师要根据教学要求从生理学角度出发,合理安排运动负荷,才可以真正达到提高大学生的心肺功能的目的,一般说来70%左右的运动强度,至少5min的练习时间对于发展心肺功能的作用显著,我们在教学过程中可通过心率较好地控制运动强度。例如在篮球教学中可以让学生多进行心率在140次左右的篮球行进间运球上篮练习。在课堂教学中要多让大学生用中等强度的运动负荷进行练习,从而促进学生的心肺功能提高。教学内容兼顾大学生的兴趣,着重发展心肺功能的方法,满足了大学生的需要,带给大学生宽松的体育环境,使大学生主动愉快地进行体育运动,在运动中产生快乐感。

2.2教学组织形式上采用分层次教学

高校体育的改革在经过多年的实践,有许多成功的经验。但也存在诸多问题,比如大学生在身体素质、运动能力上存在较大差异,教学内容、目标难以把握。现在高校的教学组织形式大多是集中授课,尤其是基础课阶段,在教学目标上搞一个标准、一个规格,在方法上用一个模式、一个程序,在时间上要求“一刀切”。导致在教学过程中过于统一,重点不突出,层次无分别,针对性差,忽视学生体质水平、个好差异。制约了学生个性的发展和体育意识的培养,严重影响了学生上体育课的积极性,导致对体育缺乏兴趣与独立锻炼身体的能力。不能真正体现教学的“区别对待”和“因材施教”原则。众所周知,体育教学有别于其它学科的教学,因为它是以身体练习为基本手段来达到身体素质的提高和某项运动技能的熟练掌握。因此,在实际教学过程中,不能一概而论,要遵循体育的特点以及身体发展的规律,因材施教、因人而异、区别对待。要解决这一问题,在实际教学过程中可根据学生素质、技能差异,分层次教学,区别对待,力求在某个层面上的学生能力相对均衡。只有这样才能从真正意义上发挥学生的主体作用,培养学生的兴趣,解决好课堂教学中起点适中的问题。因此,分层次教学形式对解决当前体育教学中存在的问题,提高教学质量,增强学生的体质是非常必要的。所谓的分层次教学[2],实质上就是把各项教学内容划分成初、中、高三个不同等级,按照学生素质、技能基础,分成不同等级、不同水平的教学班进行授课。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确规定“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设多种类型的体育课程,可以打破原有的系别、班级建制,重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。分层次教学是围绕《纲要》思想,建立在科学人本主义教育思想、体育教学的合理组织和因材施教原则、教学最优化与目标设计理论指导下,针对我国学生体质健康状况连续下降和参差不齐的运动水平的实际,提高教学效率与质量,打造学生个性发展新的平台。教育家维果茨基的“最近发展区”学说指出:“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”教学的真正作用不在于“训练”业已形成的内部心理机能,而在于依靠那些正在成熟中的机能,引导发展,推动发展前进。在体育教学过程中的学习内容,应该接近于学生的实际发展水平,让学生通过努力,能够达到目标,掌握学习内容,即“跳一跳,摘桃子”。体育课分层次教学中,根据学生身体素质实际水平,设置了“初、中、高”级班。高级班目标高,要求高,内容多,进度快,这一层次主要针对有一定体育实践能力和身体素质好的学生;中级班目标适当,内容适中,进度适中,这一层次主要针对有一定体育基础,身体素质较好的学生;低级班目标低,重基础,多重复,进度慢,这一层次主要针对体育基础差的学生,有对中学所学内容进行“补课”的意思。每一级层次都有相对应的教学大纲,教学要求和教师自己特定的课堂教学模式。在教学内容上,三个层次之间不应是相关知识的简单增减拼凑,而应该是根据不同层次学生运动水平的教学模式要求,设计教学内容和教学要求。组织教学时,教师要从内容和要求水准方面有所区分,目的是引导和激励学生在原有的水平上有更大程度的提高。分层次教学有利于培养大学生学习的兴趣和自信心。信心来自于能力的不断提高,而能力的不断提高又是建立在对某项事物有浓厚的兴趣和刻苦钻研的基础上。分层次使学生有了准确的定位,自我表现的信心与欲望就会增强,因为起点一致,消除了大学生的自卑心理,增强了学生体育练习的信心与积极性,所以说它的实行不仅仅使学生体育兴趣自主化、保持教学起点基本一致,而且有助于同学学习体育的信心与各种能力的提高。高校体育教学实行“分层次教学”,有利于身体素质差的学生增强体质,使学生被动学习变为主动,能够充分体现因材施教、区别对待的教学与评价原则,符合素质教育的基本理念。让好、中、差各类学生都从自己的“起跑线”出发,最大限度地发展自己的学习潜能,实现发展与提高的最优化。基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时,它又能够从分层确定教学目标出发,从实行分层次组织教学入手,注意有层次地传授知识、技术、技能,因而针对性强,有利于教师进行有效指导,突出了教师的主导作用,符合学生的生理、心理特征,不仅对提高教学效果有益,而且对促进学生个性和谐发展有益,应该提倡。

2.3依据大学生运动能力进步幅度进行体育教学评价

体育教学评价是以既定体育教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较,并给予价值判断的过程[3]。多年以来,我国体育教学评价一直沿用的是常模参照评价,即所有的学生使用统一考模标准。没有考虑学生的起点因素,体育基础好的学生总是得高分,而体育基础差的学生即使努力也总是得低分。传统的评价体系以分数作为衡量标准,它削弱了“健康第一”的主导思想的具体实施。因而,容易挫伤部分学生的积极性。这种评价方法,缺乏人性化,从形式上看似乎是体现竞争,但具有一定的偏见性,最大的弱点是没有充分体现学生的努力程度和进步幅度等因素,可以说,这种评价方法是“应试教育”的产物。据调查(表2),大学生对目前高校体育教学不满意之处,比例最大的就是对教学评价方式不满,认为目前评价方式不能体现体育评价的科学性和准确性。另根据大学生乐意接受的考试标准调查中,赞成统一标准进行考试的仅仅占到15.4%,反映出大多数大学生并不乐意接受目前的考试方式和标准。而比较乐意接受的考试标准是大根据学生运动能力进步幅度制订出不同的考试标准,可见学生对体育考试标准的合理性期望很高,传统的评价方式已经不适应目前的体育教学了。学生是体育教学的主体,高等学校体育教学要面向全体学生,体育教学的目的就是要增强全体学生的体质,所以体育教学评价标准也要突出学生的主体性地位,使每一个学生都有可能受到同等的尊重和关注,不仅只适合少部分身体素质好的学生,而要考虑更多的身体素质不是太好的学生。要让他们有自信,在科学的评价方式里,通过锻炼,提高运动能力,一样地可以得到满意的分数,而不像从前那样,只能自暴自弃。现在高校体育教学评价大多是以教师为主体,通过测试给学生成绩,也不关心成绩好坏,这种做法忽视了学生主体性地位。为了激励和督促不同体质水平的学生努力学习,经常锻炼,形成终身体育意识,达到增强体质的目的,使评价更趋合理化、人性化,真正实现以“考”促“学”,以“考”促“教”,提高教学质量,充分发挥学生的主体性,在教学评价改革时,应该考虑运用过程性评价与终结性评价相结合,把原来的身体素质和专项技术考核分为体能和运动技能加上体能和运动技能的进步幅度两部分,建立一个体育运动的过程和结果结合起来的科学的、完善的评价体系。这个评价体系的显著特点就是在评价时要考虑学生运动能力的进步幅度。运动能力是指学生在参与和完成一定的活动中,必须具备的身体素质,心理条件和该项活动的基本技能。这种做法更能反映教学和学生学习的效果,注重对学生学习过程、进展的评价,改变以往以期末考试为唯一评价标准的做法。考虑到学生进步幅度因素,体现了现代“以人为本”的教学思想。有学者研究证实,过程性评价方式有利于使大学生获得长期锻炼参与的身体和心理健康效应,促进大学生身心健康水平的提高。这种评价方式一方面能帮助教师了解教学的情况,另一方面能使教师和学生了解到,通过教学,学生在体育知识、技术、技能和其它相关方面所获得的进步的情况,这样就有利于学生更清楚地认识自己,从而调动学习的积极性。从评价的角度来看,重视过程评价便于及时反馈,不断改进教学,有利于提高教学目标的达成程度;重视对学生进步的评价,有利于调动学生学习的主观能动性,把学生的进步幅度纳入评价体系,可以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。因此,把总结性评价同形成性评价结合起,使两种评价优势互补,既是提高教学质量的需要,也是提高体育教学评价科学性的需要。把注重结果的评价转变为注重过程评价,将终结的评价和过程评价结合起来,充分考虑学生的体育基础,每个人都按照提高幅度和终结达标进行参照评价。众所周知,体育运动结果是重要的,但在体育教学中更重要的是鼓励学生参与体育活动。而注重提高幅度就是对学生参与和努力结果的肯定,因此过程评价与终结评价同等重要。运用过程评价与终结评价相结合的“标准参照评价模式”考核方法,应该成为今后高校体育课程考核评价的发展趋势。在日常教学中可以在每学期开始时记录一下学生的原始成绩,在教学过程中运用多种教学手段方法,向学生传授运动技能,在期末考核时与原始成绩相对照,根据学生成绩的增幅在评分表中对应的分数,作为学生进步分评定。学生成绩增长幅度评分表显示增长幅度所对应的附加得分,应遵循生物进化“用进废退”的原则来设计增长幅度评分表,应充分体现在同一时期内不同运动水平的学生体能和运动技能进步幅度一般呈减速增长的规律,也就是说愈是运动水平低的学生,提高的幅度愈大,相反则小。结合学生运动能力进步幅度的评价方式使区别对待教学原则真正得到贯彻,人体差别得到充分体现,学生自信心提高,促动了学习动机和学习态度的转变,从而促进了身体素质、技术、技能、知识等全面发展。这种评价方式体现了“以学生为本”的思想,重视体育学习效果和过程,避免了学生因为身体素质个体差异所造成的自卑情绪,将学生置于动态参照系中,使学生直观地看到自己付出的努力与评价结果的关系,体现了学生的努力程度和进步幅度,有助于激发学生参加体育锻炼的积极性,强化终身体育锻炼的意识与习惯。这种评价方式淡化评价结果,有利于激发学生运动兴趣,能够更好地激励学生参与到体育活动中来。促使学生自觉进行体育锻炼的行为逐渐发展成为稳定的心理特征,实现学习评价的目的。这种评价方式弱化了竞技性的考核内容,更多的是让学生参与到体育活动中来,培养终身体育的意识。有助于新体育课程真正达到体育活动娱乐化、趣味化、健康化的目的,体现大学体育的作用和价值。

2.4通过体育理论课教学使大学生掌握科学的锻炼方法

高校体育理论课教学是大学生获得体育理论知识了解体育锻炼方法的重要来源。体育锻炼如果没有理论知识的指导就会出现练习的盲目性,不确定性,胡乱锻炼,达不到预期的效果,在健身效果上事倍功半。通过体育理论课的学习,大学生可以了解身体锻炼的原理、原则、方法等内容,在锻炼中掌握科学的方法,为终身体育奠定基础。目前大学生对体育健身的目的意义、健身方法认识不足,缺乏体育锻炼意识。大多数大学生参加体育活动凭兴趣,缺乏科学的健身和运动保健知识。再者,大学生缺乏体育理论知识,终生体育锻炼的意识淡薄,也是阻碍大学生自觉进行体育锻炼的因素之一。目前中学阶段对于体育健身理论知识的传授在体育教学中站的比例很小,据统计只有10.3%的大学生反映在中学阶段接受过体育锻炼方面的知识。在制约体育锻炼因素调查中,有19.7%的大学生反映缺乏运动知识。理论知识不足很大程度上制约了大学生的体育锻炼活动,从而影响大学生体质的健康发展。高校现在每周90分钟的体育课,对于增强学生体质、发展心肺功能,是不够的,大学生应利用课余时间进行锻炼。《纲要》指出:“要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构”。因此课外体育活动是课堂体育教学的延伸,强调课内外一体化,体育教学不仅仅是单纯体育课教学。所以有必要通过体育健身理论知识的传授,指导学生的课外体育锻炼,从而增强体质,提高心肺功能。体育理论课教学可以直接影响大学生对体育的认识,是使大学生形成正确体育价值观,树立终身体育观念的有效途径。通过体育理论知识的传授,保证大学生课外锻炼效果的提高。针对现在大学生心肺功能薄弱的现状,体育理论课教学需要强化两方面内容。第一、通过体育理论课教学使学生在思想上加大对锻炼心肺功能重要性的认识通过体育理论教学让大学生了解到心肺功能不足的危害,以及运动锻炼对改善心肺功能的作用。使大学生在思想上能够重视起来,只有从思想上真正认识到心肺功能的重要性以及体育锻炼对其良好的促进作用,大学生才能关心自己的身体状况,才能逐渐培养大学生的体育兴趣,积极投入到体育锻炼中去,奠定终身体育的思想。第二、体育理论课教学要教会学生增强心肺功能正确方法人体心肺功能的好坏除了受先天遗传因素的影响外,还与后天的工作生活及体育锻炼等因素密切相关,积极的体育锻炼可以对心肺功能产生良好的健康效应。体育锻炼也要讲究科学性,并不是所有的体育活动对人体都是积极的影响,如果方法不正确,锻炼的强度、时间、负荷、密度等不适合自己的身体状况,就有可能对身体造成伤害。要通过体育理论课让大学生知道只有科学合理的锻炼才是有益于身体健康的。要达到增强心肺功能的目的首先要明确运动的类型,发展心肺功能最好的方法是有氧运动。其次要让大学生了解有氧运动的项目选择,强度安排及监控、运动时间、锻炼频率等因素。通过理论课的介绍为大学生课外锻炼提供良好的理论指导。使其掌握有益于身体健康的锻炼方法,主动进行体育锻炼,养成终生锻炼的习惯。为了使体育理论课教学的效果可以得到更好地体现,体育理论教学的形式可以多样化。可以在课堂内进行教学,也可以结合实践课进行传授,还可以通过专题讲座、校园网络、广播、橱窗、板报等形式向学生进行体育理论知识的传播。并根据学生的需要,有针对性地传授教学内容。理论课教学不能流于形式,教师上完课就算完成任务,否则会造成学生对体育理论知识的不重视,为了使学生真正掌握理论知识,灵活运用所学知识,非常有必要对学生进行理论知识的考核,并且把理论成绩以合适的比例计算到体育成绩总分里。理论考核的形式我们可以实行学生体育论文的形式,学生通过在图书馆查阅图书,电脑网上查阅及报纸广播等多方面收集资料,结合自身情况及所学体育知识撰写论文,使“被动学习”变为“主动学习”,学生视野扩大,知识面增多,激发学生的学习智慧与能力。学生对体育课的认识达到融汇贯通,逐步使学生树立终身体育观。

3结束语

高校体育教学应从增强学生体质和身心健康出发,将传授健康知识、运动技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,使学生树立“终生体育”观,于体育教学之中培养大学生良好的个性品质,在德、智、体、美等方面充分发挥体育的各种教育功能,使大学生成为现代社会和未来社会发展需要的新型人才。高校体育是学校体育的最后阶段,它具有与社会生活相衔接的特点,因此高校的体育教学必须更新观念,开拓思想,结合大学生当前的体质状况,在形式上、内容上、方法上都应有所改革和创新,要以“终身体育”为主线,以“健康生活五十年”为最高目标,推进体育教学改革不断向纵深发展。

作者:方志工作单位:东南大学体育系

第三篇

1元认知学习策略的内涵

20世纪70年代,美国心理学家提出了元认知学习策略一词,元认知学习策略是指,教学质量的提升必须不断强化学生主体地位,通过引导学生自我完善学习过程的学习方式。这也是激发学生自主学习能力的重要手段。任何学科的学习都是一个发现问题、探究问题的过程,元认知学习策略就是使学生通过教学过程认识到自身的不足,促使其通过体育锻炼或改善锻炼方法等方式来提升自身。因此,元认知学习策略侧重的不是教师的体育教学水平,而是侧重引导学生培养发现问题、解决问题的实践能力。

1.1元认知学习策略的含义

元认知学习策略注重培养学生自主学习能力以及其发现并解决问题的能力。在高校体育教学过程中,元认知学习策略既是教师进行教学活动的手段又是学生进行课后补充学习、不断提升自身的一项重要学习方式。元认知学习策略的实质是通过不断强化学生在教学过程中的主体地位,从而激发学生训练热情和训练质量。同时,元认知学习策略使用范围也不仅仅局限于学习效果差的学生,对于那些学习成绩较好的学生也有极大的提升作用,教师可以通过向学生讲解过程和结果的方式来引导学生自发的进行训练,这种全面提升的教学理念也能在极大程度上提高高校体育教学水平。另一方面,元认知学习策略也是培养学习方法的手段,学生发现问题后就会不断思考解决问题的方式,这种自我学习能力和自主解决问题的能力都是学习方式的提升。

1.2元认知学习策略体验情绪

元认知学习策略的实用性还有一个极为突出的作用,即能够帮助学生建立正确的学习情绪,提高学习效果。任何一门课程在学习过程中,学生都会出现一些心理上的波动。这些情感的产生都会在一定程度上影响学生的学习效果,左右教学质量。例如,以快乐的心情去学习,学习过程就会有意想不到的收获;如果以较为消极的情感投入到学习过程中,那学习效果是很难得到保证的。心理研究表明,学习情趣的产生时间是有多重性的,可能在学习过程中产生,也可能是在学习过程开始之前产生。其截止时间也不同,有的学习情绪能够贯穿整个学习过程,有的会瞬时停止。因此,元认知学习策略对学生学习情感的影响是极为重要的。如果能够在采用元认知学习策略过程中,注重学生情感问题的疏导,引导学生积极向上的学习心理,必然就能够使得教学过程事半功倍。

1.3元认知学习策略的调控管理

所谓调控管理就是使学生在教学过程中不断提升自己,在对教学内容不断认知的过程中感受到学习成果得到加深的乐趣。强化学生主体地位,使学生将学习过程理解为对自身认识的过程,从而引导学生形成自主学习、自我调控的能力。同时,调控管理也是学生通过认识到自身不足从而自发采取补正措施的体现。实践证明,元认知学习策略的调控管理特点使得学生能够及时地找到自身在教学过程和自主学习过程中存在的不足,并通过自我调节的方式,改善学习方式,调整训练手段,从而提升学习效果。而高校体育教学具有课时短、内容多的特点,有限的教学实践难以保证过多的教学内容有效的对学生进行讲解和教授。因此,元认知学习策略在高校体育教学中的作用就愈发凸显。同时,元认知学习策略对教师提升教学质量也有着一定的促进作用,教师可以针对学生在体育锻炼中表现出不足的地方予以讲解和改正。这种通过学生自主学习和教师课堂教学的手段来进行高校体育教学,必然能够从根本上提升体育教学的质量,促进学生体育素养的进步。

1.4元认知学习策略与高校体育教学相结合的意义

元认知学习策略不仅是学生提高自身学习能力、学习效果以及体育水平等综合素养的学习手段,更是教师提升体育教学质量的重要教学方式。通过调研可知,元认知学习策略与高校体育教学相结合具有极为明显的现实意义。首先,元认知学习策略与高校体育教学相结合在极大程度上培养了学生的学习能力,这对其后期自主锻炼意识的培养有着突出的影响。其次,元认知学习策略能够弥补学生分析问题、解决问题等能力的不足,对学生综合素质的提升有着不可忽视的作用。

2元认知学习策略与高校体育教学的结合

元认知学习策略能够改善学生学习方式,提高学生学习积极性,对高效体育教学质量极为明显的促进作用。将元认知学习策略与高校体育教学相结合是高校体育教学改革不断深化的结果,更是我国新教学理念不断推进的结果。事实证明,元认知学习策略引入到高校体育教学中是极为正确的做法。

2.1元认知学习策略与高校体育教学结合的原则

元认知学习策略虽然在极大程度上促进了高校体育教学的发展,提高了教学质量,但在具体应用过程中也应结合一定的原则,找到二者之间的最佳连接点,才能保证元认知学习策略的具体效用能够在高校体育教学中最大限度地发挥出来。

2.1.1以教学目标的进程为起点

元认知学习策略的引入必须要在教学大纲制定的计划中来实施。兵法上说:谋定而后动,只有必要地进行规划才能最大限度地提升高校体育教学质量。同时,元认知学习策略与高校体育教学相结合要注重体现学生的主体地位,在保证正常教学过程顺利进行的同时,充分利用学生课余时间,通过促使引导学生自主学习能力以及对体育教学的积极性来提高高校体育教学水平。高校体育教学目标通常都是以国家教学大纲为原则来制订的。因此,在结合元认知教学的过程中,必须要保证元认知学习策略不与教学目标相冲突,找到二者之间的连接点,合理有效地进行引用,这样才能从根本上完美地利用元认知学习策略。

2.1.2以高校教学原则为指导

元认知学习策略在高校体育教学中应用应以教学原则为指导思想,通过引用、结合的方式,将其与高校体育教学相结合。实践过程中应注意:元认知学习策略对学生来说是一种通过发现自身不足从而改善缺点,提高自身的学习方法;对于教师来说,其是一种新型教学手段。因此,元认知学习策略只能作为一种教学工具,在引用过程中不能本末倒置,造成不合理引用的现象。

2.2元认知学习策略与高校体育教学结合的方式

正确合理地将元认知学习策略与高校体育教学相结合可以不断提升教学质量,保证学生体育水平和综合素养的全面提升。通过调研,笔者对元认知学习策略在与高校体育教学相结合过程提出以下几点意见。

2.2.1采用情景式教学

情景式教学是新时期高校体育教学改革的成果,在将元认知学习策略与高校体育教学相结合的过程中应重视情景式教学方式。实践证明,情景式教学能够在极大程度上提高学生体育锻炼的积极性,增加学习热情。教师应针对教学内容合理的设置必要的情景,让学生在其中能够充分地认识自身,提高自身。同时,情景式教学也能够使学生充分的体验到体育锻炼的魅力,只有将理论与实践相联系,让学生真正地参与到教学过程中来才能从根本上解决当前日益严重的学生学习积极性不高的问题。

2.2.2改善师生关系

良好的教学方式要通过教师的教学过程来实施,因此,元认知学习策略能否有效与高校体育教学相结合与教师有着直接的关系。传统体育教学中,通常均是教师在前面演示,学生在下面模仿训练,然后通过教师的指正来提升自身体育水平,这种死板的教学方式使得师生间难以进行有效的沟通。部分教师仍然信奉严师出高徒的错误教学心理,这也使得师生之间存在了代沟,这与现代快乐教学的理念相违背。因此,教师在教学过程中,应注重培养师生之间的关系,只有与学生成分的沟通才能找到学生在体育课程中存在的不足,才能正确合理地引用元认知学习策略。

2.2.3合理设定教学计划

对于教师来说,元认知学习策略是提升教学质量的重要教学手段,能否有效地将元认知学习策略与高校体育教学相联系与教师在教学活动开始前制订的教学计划有着极为密切的联系。笔者认为,合理地制订教学计划并将其公布给学生,让学生知道教学过程的具体目标,从而促使其自主的参与到体育教学过程中。同时,合理的目标也能在学生之间形成竞争的效果,通过学生与学生之间的竞争来实现体育素养的提升。

3结语