初中英语教学范文10篇

初中英语教学范文篇1

【关键词】构词技巧;词汇教学;英语语境

在初中英语词汇教学过程中发现，学生短时间时间内增加了词汇量，但也只是暂时性的记忆，由于这些生硬的记忆仅停留在单词的字面意思，而非它的内在意义，学生对词汇的记忆越来越淡直至完全忘记词汇。因此，想要更好的学习并掌握英语词汇，不仅要让学生掌握基本的单词构成与词义，还要让他们掌握词汇的使用环境、文化背景以及惯用法等多个要点，这才是做好初中英语词汇教学的关键所在。

一、掌握构词法，寻找构词技巧

要掌握单词，除了掌握发音技巧和使用规则，还应该从单词的构词入手，英语目前的词汇量已达到两百多万，而随着社会的不断进步，它也在随之衍生扩大。但对于初中生来说，常见的词根和前后缀加起来也就四百多个，因此如果能做到触类旁通的掌握并熟练运用构词法，就可以有效的扩大词汇量。英语单词很大部分都是派生词，由词根及词缀构成，比如，basis,basic,basically,basement等均由base派生而来，词义也都以base为核心。词缀有前缀和后缀之分，加前缀能够改变词的内容，加后缀则就能赋予它们不同的词性，它们和词根的不同组合方式将派生出很多新词。如前缀ab-与不同词组合就可产生不同的派生词，与normal结合变成abnormal（不正常的）。由于同一词根加不同的前缀或者后缀，会派生出以该词根为核心的一系列新词，因此想要真正掌握并灵活运用一个单词时，需要了解该词以及其衍词的变化规律，这样既无形中提高了该词在记忆中的出现频率，有效扩大了词汇量的同时，又使两者产生差异化对比，从而有效强化了记忆。此外，由于不同的后缀能够改变该词根的词性，这就要求我们在不一样的语境中，学会恰当运用英语单词，才能获得更好的学习效果。

二、反复强化词汇使用，加强词汇记忆效果

学好英语要做的不仅是记住单词，关键是要真正掌握单词的使用。实践证明，所有的单词和词组也只有通过反复运用，学生才能更好的认识并使用这些词汇进行听说读写。可以说，这些单词和词组是学好英语的基础，只有具备一定的词汇量，学生才有能力将这些词汇运用自如。新课程所提倡的交际教学方法的真谛，正是主张学生反复使用、反复操练所学的语言知识，在具体实践中才能发现并改正错误，以达到掌握好语言的目的。英语中有许多单词可谓一词多义，使用较为频繁，其意义如果生搬硬套，无法真正领会该单词和语法的灵魂，就谈不上对英语词汇的灵活运用。比如，以increase、rise、goup三个词组为例进行分析，它们都具有增加的意思，但相互之间也有所区别，为了让学生更好的可以掌握这些词语，就需要学生反复练习，如采用通俗易记的对比例句，熟练后进行再归纳，最后反复于不同语境实际运用，以达到加强记忆的目的。

三、灵活选用词汇，注意搭配不同产生新的意义

英语学习中会经常运用到词组，它们都是由固定结构和固定搭配组成的，在许多情况下，这些词组的词义已经不是组成它的固定结构和固定搭配词原有含义的叠加了，它们已经被赋予另一种新的意思，需要学生更好的认识与掌握这些词语的多义情况，依据语境灵活选用词汇来正确表达意思。例如：about与不同的词搭配，它的词义已经不是原有的意思了。thinkaboutsth可以翻译为考虑某事，lookabout则为环顾或考虑之意，leaveabout就带有乱放的意思。由此可见，词汇的记忆与掌握在英语学习中举足轻重，运用好词汇就要求学生在内化各种词汇知识的基础上，注意词语搭配产生的新意思，才能达到真正记忆和掌握单词的目的，为进一步学好英语奠定坚实基础。

四、举一反三，增加词汇积累量

单纯孤立的记住这些单词的本身含义是远远不够的，一定要掌握它们和不同的词组合所生成词组的意义和用法，只有这样才能使学生迅速地掌握和记忆。除了某些固定搭配，还有很多不同形式的搭配，要举一反三，掌握不同的搭配方式才能更好的理解词汇的使用方式，增加词汇量的积累。其中，名词和固定动词、介词搭配构成动宾结构，如pentowritewith可以翻译为用笔写，这更符合西方人的英语表达习惯；而形容词也和固定介词搭配，可以一起用于宾语之前，起到形容的作用，比如，becarefulabout比单纯的使用careful更有小心谨慎的感觉，由此可见，通过不同词语的相互搭配，可以为学生学习词汇提供丰富的联想语境，学生可以轻而易举的记住，这样的记忆方式还可有效避免在词汇的死记硬背，学生也由此可以获得更好的英语学习体验。

结束语

综上所述，词汇教学需要在实际教学中反复实践并总结经验，灵活运用各种方法，结合具体语境不断探索与反思词汇学习情况，并能够按照不同的教学情况采取不同的词汇教学模式，培养学生建立起对学习英语词汇的信心和兴趣，使他们感到有法可循，从被动让我学变主动我要学，才能提高初中英语的词汇教学效果。

参考文献

[1]谢容梅，初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J]，中国校外教育，2016（12）

初中英语教学范文篇2

【关键词】新时期；实践与改革；初中英语

一、引入趣味游戏

尽管学生已经到了初中阶段，但仍然想要探索一些未知的事物。初中英语教师可以在进行英语教学的过程中引入适当的趣味游戏，帮助学生通过一定的趣味游戏，逐渐产生出对英语学习的兴趣，学生才能以更加主动的心态去学习相应的英语知识，达到提高英语能力的目的。随着新课改的不断推进，其要求初中英语教师必须注重在教学过程中提升学生的学习实效性，并尽可能地通过教学培养学生的自主学习的能力。因此，作为初中英语教师，要关注学生的实际情况，以学生的基础来适当的引入相应的趣味性游戏，才能使学生通过游戏的这一过程达到英语能力的进步，学习相应的初中英语知识。教师在引入趣味游戏的过程中，要发散自己的思维，可以有效地利用教具、图片、多媒体设备等等，开展相应的教学，并结合不同年龄阶段的学生设置不同的趣味游戏，使学生觉得初中英语的课堂是十分有趣的，有效地促进学生个性的发展。例如，教师在讲解《myschooldays》这一课时，可以引导学生开展一个接龙游戏，主题为“校园一天做什么？”给学生播放一个固定的节奏，让学生按照这个节奏来打拍子，并根据拍子的节奏来说出“playbasketball、readbooks、dohomework”等等不同的在校园内可能会出现的活动[1]。这样，就能有效地使学生在这一游戏中达到能力的进步，并通过回答问题获得一定的快乐的体验，从而有效的活跃了整个初中英语课堂的氛围。作为新时期的初中英语教师，其不能仅仅局限于教材的教学，要以教材和学生为基础，适当的引入趣味化的游戏，使得学生能够通过相应的游戏不断地进步。

二、设置英语问题

在传统的初中英语教学过程中，大多数英语教师会选择设置一些比较基础的英语问题，通过这些问题来判断学生是否有效的掌握了教师所传授的初中英语知识。这样的问题尽管可行，但是过于基础，不能有效的帮助学生全面的发展。因此，教师在提问的过程中要更多地注重引导，借助初中生好奇心强的这一点，帮助学生有效的活跃思维，以问题来促进学生思考英语知识。通过在英语课堂中解决教师所提出的问题，可以有效地使学生对初中英语的学习产生一定的信心，初步形成一定的英语思维，并有效地掌握相应的初中英语基础知识。例如，教师在引导学生学习《lifeinthefuture》这一单元时，教师可以设置“Willweliveintheearthinthefuture？Willstudentsgotoschooleverydayintenyears？Whatwillyoudointhefuture？”等等问题，帮助学生更好的关注单元题目中“future”这一重点知识，充分地让学生思维活跃起来[2]。通过这样的英语问题，使得学生在课堂学习的过程中能够不受局限的回答问题，不被标准答案所束缚，帮助学生有效的锻炼自身的英语思维，达到能力的进步。学生不仅仅局限于教材中所固定的答案，就可以有效的使得整个课堂更加活跃，学生也能在这样的活跃氛围中达到英语能力的不断进步。

三、适当创设情境

作为初中英语教师，想要尽可能的优化自身的教学手段，促进初中英语的不断改革，就必须尽可能地在课堂上以学生的实际情况及教学内容为基础，创设一定的英语课堂情境，才能帮助学生更好的认识到英语这门语言会在什么样的情况下发生和使用。情境是师生展开交流的基本条件，因此初中英语教师可以借助各种各样的手段，创设一个比较真实且具有可理解性的英语情境，使得学生能够在初中英语课堂教学的过程中快速地融入情境中，体会英语情境中所蕴含的感情，从而有效激发学生对于初中英语学习的动力及热情，才能帮助初中英语教师有效的提升英语课堂的教学效果，使得教学更具成效。例如，在讲解《Aholidayjourney》这一课时，教师就可以利用现代信息手段给学生展示一下自己以前旅游时拍摄的照片，并制作一个简单的旅行相册，通过几张照片向学生讲解自己在旅行过程中所发生的趣事，就能有效地让学生融入“假期”这一情境中，激发学生的思维，让学生不断地思考。

另外，教师还可以让学生在课堂上积极地与其他同学分享自己在旅行过程中的趣事，从而有效地使整个初中英语课堂变得更加活跃。但教师需要注意的是：在分享的过程中，必须引导学生注重过去式的用法，这样才能真正让学生达到能力的进步。利用情境的创设，可以有效地让学生在课堂中处于一个轻松愉悦的状态，学习起来也能够更加轻松，不受到传统教学模式的束缚，使得学习的效果更加明显，形成一定的自主学习的能力。

四、结语

作为初中英语教师，其在教学的过程中不能一成不变，必须不断的优化自身的教学手段，使得学生在初中英语课堂的学习变得愉快，才能有效地提升学生的英语水平。

【参考文献】

[1]毛艳梅.试谈新时期初中英语教学的实践与改革———初中英语教学研究[J].教育科学：引文版，2016（10）:59.

初中英语教学范文篇3

关键词：情感教学；现状；作用

为了能培养出合格的社会主义接班人，社会所需要的综合型人才。大力发展英语教学，培养出在英语方面有出色表现的人才。但是，目前初中生的英语成绩令人担忧，英语的能力差，就会严重影响着学生学习英语的兴趣，影响着英语成绩的提高。为了能促进英语教学的发展，需要改善英语教学的教学方式，英语教学的效果严重影响着学生接受英语的水平。为了能提高学生在英语教学方面的建树，就必须提高英语教学的的水平。要提高英语教学水平，就要采取一定的措施和实践手段，以下就是针对利用情感教学的教学方式而提出的几种解决措施。

1目前英语教学的现状

1．1学生对英语缺少兴趣：虽然英语是一门十分重要的学科，但是它却没有得到应有的重视，即使教师加大教学力度，也没有取得预想的成绩，这应该是因为学生并没有对英语产生浓厚的兴趣，没有学习英语的积极性和主动性。例如，首先，学生对英语写作缺乏兴趣，在没有英语写作的情况之下，没有学生会主动的去练习英语写作，即使有英语写作的作业大多数情况也是简单的应付了事。其次，初中生的基础知识比较的薄弱，是因为学生缺少对英语的兴趣，即使是基础知识，学生也并没有加大力度去记忆。基础薄弱就会出现各种各样的问题。最后，初中生缺乏高效的定期的英语练习。因为缺少大量的练习，才会导致学生在英语教学中出现的问题会一次又一次的出现。

1．2教师教学的方式比较的单一信念不够坚定：在激起学生学习英语的积极性，投入感情去学习英语的这方面，教师显然做的是不够好的，有的教师根本没有意识利用情感去提高教学水平的重要性，然而意识到的教师也只是进行简单的情感引导，并没有利用多种丰富的教学形式来带引学生进行带有情感世界的英语教学活动。方式比较的单一，信念也不够坚定，导致教师在进行情感教学的时候，没有投入很大的力度，这样就会影响情感教学的教学效果，并没有引起学生多大的兴趣和情感去主动地了解学习英语的意识。

1．3师生交流不够：事实证明，教师在课堂上传授知识，学生在下面作出相应的回复。在这个过程中，师生之间交流的不单单是知识点之间的交流，更是情感之间的交流和互动。研究发现，积极向上，乐观开朗的一种情绪，可以带动学生思维的发展，大脑可以积极的转动，能够更好地思考教师所提出的问题和所讲的知识点。但是，在真正地教学过程中，教师为了赶课程，并没有多少的时间去关注情感利用的方式和方法，即在教学过程中，教师只是一味的进行教学，没有设计出和学生进行大量沟通的时间和环节，减少了和学生之间的互动，就缺少了情感之间的交流，也就带动不起学生大脑思维的开发和大脑的快速运转。

2情感教学在初中英语教学中的作用

2．1情感及其对学生发展的影响：情感的本质是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式，是人对人的一种态度，是一种心理体验。良好的情感能够直接的提高学生的学习效率，能够直接促进学生大脑的发展和思维的进步，有助于促进学生创造性思维的发展。例如，当学生在英语课上处于一种情绪高涨的时候，他们的学习氛围就会变得非常的积极，十分的活跃，学习吸收能力、思考能力以及语言表达能力都会达到一种很好的状态。反而，当学生的情感状态处于一个低落的时候，他们就会产生消极的情绪，消极的对待教师的问题，大脑思考能力也会暂时的效率特别低效。

2．2能够激起学生学习英语的积极性和主动性：主动去学习和被动的去学习，产生的效果会有很大的不同。主动去做一件事，就会充满激情，发挥自己所有的能力和本领，全力以赴，完美地完成作业；被动地去做一件事，就会产生消极的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不会从中学到更多的知识和技巧。就如众所周知的，兴趣是学生最好的老师。在学生学习的时候，投入了自己极大地兴趣，那么在学习过程中学生的大脑就会处于亢奋的状态，有利于学生积极地进行思考和学习活动。所以教师在英语教学过程中，要利用学生的心理，进行有效的学习活动。例如，可以使用奖励学习方式，对于英语课堂表现出色的，教师进行特别的奖励。引起了学生的兴趣，就会引领学生自主的学习，培养出学生学习的主动性和自觉性。这样有利于学生在英语课堂方面的表现出色，有益于提高学生的英语成绩。

2．3英语情感教学的内涵：英语情感教学，是指在英语教学过程中，妥善处理教学过程中认知与情感的关系，通过师生丰富多元的情感沟通来进行教学，是通过英语教学培养和发展学生丰富的情感。初中英语情感教学可以利用教学活动来唤起学生内心深处的美好情感，激起学生的求知欲和探索精神，使得学生拥有一种轻松快乐的心情去学习，去获取知识、学习技能、陶冶情操，把他们培养成独立学习，主动思考，热爱探索的良好的学习习惯。在这个过程中，需要教师积极地发挥主观能动性，加强利用情感教学的教学方式，使情感充斥在每个教学环节中，让学生在积极学习的过程中，不但能提高学习成绩，增强学习能力和提高学习素质。还能不断地促进学生人格的全面发展，形成健康的人格魅力，为学生的综合素质的培养加大投入力度。

3结束语

为了能促进国家的发展，为了能早日实现中国成为真正强国的愿望。我国必须培养高素质的社会主义接班人。英语是世界上应用非常广泛的一种语言，所以它深受国家和人们的重视。即在学生的教学科目中英语一直都是非常重要的一门科目，特别是初中英语情感教学。在初中英语教学中存在着一些问题，这些问题严重影响着英语教学的教学效果，也影响着教师的教学态度和学生对英语的学习积极性。在此，从情感教学方面进行分析，了解了情感教学对英语教学的重要作用，希望教师能情感教学出发找到适合学生学习的教学方式，以促进初中英语教学的进步。

作者:萨日娜 单位:内蒙古师范大学附属盛乐实验学校

参考文献:

［1］薛小锐．初中英语情趣教学实施策略研究［D］．四川外国语大学，2014．

初中英语教学范文篇4

关键词：初中英语；英语教学；思维能力；教学效果

随着素质教育的推进，英语教学面临着严峻的挑战，英语成绩并不是考核学生的唯一指标，初中生要在学习中掌握学习方法和学习思想，强化英语思维和英语素质，这才是新时期英语教育改革的初衷。思维能力的开发是核心素养的重要环节，有利于帮助学生建立正确的英语观，掌握更加丰富的英语知识和技能，并且能够灵活运用到实际生活中，增加文化底蕴和人文素养。因此，初中英语教师要积极打造有利于学生思维发散的学习环境，发挥学生的主体意识，让他们能够自主体验英语，享受英语，找到学习英语的动力，促进高效英语课堂的构建。基于此，笔者首先分析初中英语教学中存在的问题，然后论述了提高初中英语教学效果的有效策略，希望能够给广大英语教师提供借鉴。

一、初中英语教学存在的问题

（一）忽视学生英语学习兴趣受应试教育思想的影响，一些英语教师在日常教学中只顾讲述英语教材和练习册，没有进行英语知识的拓展和延伸，学生学到的往往是“死知识”，在实际运用时找不到方向，限制了学生的长远发展。同时，在课堂上教师没有考虑学生的实际感受，总是一遍又一遍地讲述英语语法、音标、词组等理论，缺少英语实践活动，造成了学生学习兴趣的下降，甚至出现厌学现象。还有一些教师没有做好分层教学，采用统一的教学方案，对学困生关心不足，导致班级里英语水平两极分化现象严重，无法实现全体学生的共同进步。

（二）对学生的思维训练不足训练英语思维是英语教学的重中之重，学生只有掌握了正确的思维方式，才能够熟练运用英语知识，为今后的学习奠定扎实基础。但是在实际教学中，英语教师往往只考虑教学目标和教学任务是否达成，没有与学生进行良好的互动交流，忽视了对学生的思维训练，导致英语课堂成为教师的“一言堂”。还有的英语教师虽然知道思维训练的重要性，却没有做到因人而异，导致思维训练陷入僵局，学生的配合度较低。思维能力直接影响着学生的创造力、探究力和表现力，因此英语教师需要改变传统观念，通过不同的教学方法深化学生的思维，激发学生的英语潜力。

（三）存在形式主义教学手法随着信息技术的发展，越来越多的英语教师选择信息技术辅助教学，这不仅拓宽了教学范畴，还使得英语课堂重焕生机。但是，由于教学水平和综合素养存在差异，教师在使用信息技术的时候会出现不同的问题，有的教师过度依赖互联网和多媒体，无论课堂教学是否需要，都会使用多媒体课件，导致出现适得其反的效果。有的教师利用微课视频或者电子白板等打造信息化课堂，课堂氛围看上去十分高涨，但是学生的注意力都被吸引到与学习内容无关的事物上，导致英语教学存在形式主义。因此，英语教师要想提高教学质量，必须对教学方式进行改革和发展，走出传统英语教学观念的桎梏，探索新的教学天地。

二、提高初中英语教学效果的有效策略

（一）改变教学方式，培养学生创新思维由于缺少语言环境和实践机会，很多初中生对英语学科不感兴趣，没有意识到学习英语的重要性，错误地认为学习英语就是为了考试，以至于在学习过程中缺少学习思路和学习方法，英语学习效果不佳。随着教育改革的推进，初中英语教学获得了新的发展契机，英语教师要改变教学方式，以学生喜闻乐见的形式开展英语教学，培养学生的创新思维和实践能力。教师可以在班级内开辟“英语小天地”，让学生把自己喜欢的英语诗歌、英语故事等读物带到学校来，与其他学生进行分享，这样学生就能够学到更多的英语知识，还开阔了视野，能够对英语学习保持长久的热情。英语与生活有着紧密的联系，教师要从生活实际出发，构建生活化的教学情境，使学生在情境中尽情享受英语带来的乐趣，逐渐把学习英语当成一种习惯。比如在讲解初中英语“Howdoyougettoschool?”一课时，教师就可以利用多媒体技术展示学校周边的地图，先设计趣味性的导入活动，让学生在地图上找到自己的家，并说出家在学校的哪个方位，以此增加课堂互动效果。接下来教师可以指导学生运用所学短语描述自己是如何到达学校的，或者让同桌之间互相提问，这样不仅能够提升课堂效果，还能够促进教学目标的实现。问题是指引学生前进的动力，教师要指导学生勇于质疑，对课堂教学内容提出自己的想法和意见，在深度交流过程中形成正确的思想认识。在教学中教师要巧设提问，如“助动词do在不同人称，特别是第三人称单数后的变化是怎样的？”“地点副词home前用不用介词to？”等问题，以加深学生对课文的理解。学生通过完成特定的问题任务，积累相应的学习经验，能够达到学以致用的效果，培养自主学习、有效交际和创新思维能力。

（二）尊重个体差异，促进学生发散思维初中生的英语学习水平存在着一定的差异，不同的学生对英语有不同的认识和体验。所以，在日常教学中，英语教师必须尊重学生的个体差异，根据学生的实际水平设计教学方案，体现出因材施教的教学理念。教师要改变以往灌输式的教学方式，拉近学生与英语的距离，让他们自主投入英语学习活动中，从而提高学生的英语思维水平。有的学生记不住单词，背诵之后很快就会遗忘，究其原因是没有掌握正确的记忆方式，因此教师要耐心为学生讲解构词法，帮助他们突破单词记忆的壁垒，找到相关构词规律，以提高单词学习水平。有的学生不会写英语作文，总觉得无话可说，写出来的作文脱离实际。对此，教师在布置完作文任务后，可以引导学生建立写作思维导图，使学生掌握写作主题和方法，形成写作思路，从而高效发散英语思维。学生都是平等的，教师必须做到一视同仁，当发现学生在学习英语过程中出现问题时，要及时给予解答，促使初中英语教学效果得到大幅度提升。教师可以在班级中开展结对子活动，让优等生与学困生结成对子，使其在学习中互相帮助，在生活中合作共赢，学困生在榜样的号召下能够更加积极主动地进行英语学习。教师可以定期对结对子的成果进行检查和评比，进步较大的学生，可以得到相应的奖励。教师还可以不定期调整结对子的人员，让全体学生都能够获得发展的机会。在平时的课堂上，英语教师要给学生创造交流和反思的机会，尤其要关注学生英语思维能力的发展情况，教师可以根据需要播放英语电影或者英语新闻等，便于初中生从中汲取知识，开拓视野，养成勤于思考的好习惯，不断培养英语语感。

（三）通过合作互动，拓展学生逻辑思维初中生的抽象思维尚不成熟，他们在学习和生活中仍然以形象思维为主，所以英语教师要对英语课堂进行合理规划，以加强学生的思维训练，使学生能够运用流利的英语表达情感，以获得更好的发展。合作互动是一种新型的教学手段，有利于巩固英语基础，发挥团队精神，拓展逻辑思维，降低英语知识的难度。因此教师要将合作互助融入各个教学环节中，督促小组成员合作分工，取长补短，从而提高全体学生的合作意识和学习能力。首先，教师要合理划分合作互助小组，将优等生、学困生和中等生平均分配到各个小组中，增加组内成员的多样性，为合作互动奠定基础。其次，教师要做好指导和监督工作，深入学生的合作当中，认真听取学生的想法，对于合作中存在的问题给予纠正，从而不断发展学生的思维能力。最后，教师要设计开放性的合作任务，将英语重难点知识巧妙融入进去，使学生在收集、讨论、实践、反思的过程中强化合作意识，快速完成英语教学任务。例如在讲解“Doyoulikebananas?”这部分内容时，教师可以让学生在小组内互相询问喜欢与不喜欢的食物，使学生在贴近生活实际的交流中，加深对英语知识的学习和理解。在实际教学中，教师可以拓展关于水果的单词，使学生在对话过程中掌握名词复数的使用方法等知识，从而使学生感受到英语知识的魅力。英语教师还可以设置小组对抗赛活动，一个学生提问，另一个学生进行回答，每个小组成员都要认真对待，充分发挥自身优势，这样就可以使学生对所学知识有更加全面的认识。教师还可以布置课后作业，鼓励小组成员绘制个性化的思维导图，将课堂上学到的句型、短语等分门别类地记录下来，从而丰富英语知识积累。

 （四）创设实践活动，深化学生语言思维英语思维训练不应局限在课堂上，教师还要创设形式多样的实践活动，做到理论教学与实际应用相结合，以深化学生的语言思维，使学生形成正确的英语学习习惯。为了减轻学生的学习负担，教师可以开展课本剧表演活动，将课本中的英语短文改编成剧本，鼓励学生挑选自己喜欢的角色，声情并茂地进行表演，这一方面可以锻炼学生的表现力和创造力，另一方面能够推动英语课程改革的发展。在表演过程中，每一个学生都能够对课文内容有更加深刻的认识，从而端正英语学习态度。教师要循循善诱，逐步渗透英语口语技巧，使学生深化对所学知识的理解，逐渐增强学习信心。例如在讲解“Canyoucometomyparty?”一课时，教师可以先指导学生表演课文内容，在学生有了一定的基础后，可以设计趣味性的表演活动，如“一名学生今天过生日，他邀请其他学生去参加生日聚会”，教师可以让学生以此为背景开展情境表演，有的学生去参加生日聚会，也有的学生不参加。在学生表演过程中，教师可以总结接受邀请时使用的“Sure，I'dloveto”和拒绝邀请时使用的“I'msorry．Ihaveto……”等句式，使学生将所学的知识运用到实际交流中，从而切实提高英语运用能力。英语学科并不是孤立的，应该与其他学科结合起来，发挥出更大的教育作用，比如教师可以将其与语文学科相结合，运用英语表述中国传统文化知识，让学生沐浴在传统文化氛围中，为传承传统文化贡献自己的力量；还可以与德育学科相结合，借助英语教材中的感人故事和人生哲理等内容，培养学生的道德品质和行为习惯。有条件的学校还可以开展英语研学活动，带领学生到真实的英语环境下体验和感知，建立长效的英语教育机制。为了给学生提供展示英语的机会，锻炼学生的语言技能，教师还可以开展不同主题的英语演讲活动，鼓励学生积极参与，实现英语思维的创新与突破。

（五）利用典型题目，提升学生求异思维当前的英语课堂教学中，往往是教师占据着主动权，学生只是被动听讲，记录教师书写的板书，很少有发言的机会，以至于学生的思维能力增长缓慢。尤其是进入初三以后，英语教师更是珍惜课堂上的每一分每一秒，把学生当成了接受知识的工具，这样的教学方式往往容易让学生感到厌倦，无法有效吸引学生的学习兴趣。一些教师即使在讲述练习题的时候，也完全按照备课时候的思路和顺序进行，没有照顾到不同水平的学生，导致一些学生在解题时找不到方法，无法真正掌握所学知识。基于此，英语教师可以引入典型题目，精心为学生设计英语试题，融合多个英语知识点，指导学生换一种思路和方法，进一步提升学生的求异思维。比如在讲解英语时态知识时，以往的教学方式是针对教材中出现的时态，教师设计相应的训练，强化学生的运用。但是随着教材中时态的增多，学生在学习的时候就会出现混淆，此时英语教师就可以通过图表的方式进行教学，将每一种时态详细地展示到图表中，学生可以一目了然地掌握相关知识，以便在以后运用的时候更加得心应手。而且教师可以设计涵盖多种时态的综合性题目，在讲解的时候引导学生做好区分和甄别，使学生的英语思维能力获得大幅度提升。教育改革强调以学生为主体，因此教师要把课堂还给学生，鼓励学生自己创编英语习题，在班级中相互分享，这样学生就能够得到更多的锻炼机会，逐渐找到学习英语的技巧。同时，教师还可以鼓励学生在网络上搜集英语典型题目，利用互联网中的英语资源辅助学习，从而激发英语探究的主动性和自觉性，使英语教学质量得到质的飞跃。

三、结语

教师在初中英语课堂上开展思维能力训练是势在必行的，有利于推动课堂教学的深入，提高学生的英语综合能力。因此初中英语教师要提升自身的专业化水平，根据学生的认知特点，创设充满趣味性和生活化的英语氛围，吸引学生的注意力，使他们的英语思维在潜移默化中得到发展。教师还要善于发挥学生的主体性，借助信息技术打造智慧课堂，通过线上和线下相结合的方式，促进学生英语思维的发散，使学生养成终身学习的良好习惯。

参考文献：

［1］张桂汝.浅析初中英语思维能力培养策略［J］.中学生英语，2015（7）.

［2］王万萌.从培养高阶思维能力角度谈初中英语群文阅读教学［J］.英语教师，2022（4）.

［3］李慧明.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果［J］.散文百家，2021（9）.

初中英语教学范文篇5

纵观当前初中英语教学，虽然很多教师都已经认识到课堂提问技巧的重要性，但是由于缺乏实践，很多教师对于初中英语教学过程还是缺少实质性的途径，导致学生对英语学习的兴趣很难爆出，而且教师总是将自己立于学习的主导位置，在教学过程中没有充分尊重学生的主体地位，在课堂上没有给学生充分的展示机会，致使学生的英语学习积极性和主动性都在逐渐降低；另一方面，教师的教学模式也不能与时俱进，总是采取单一化“灌输式”的教学模式，初中学生正处于青春期，对于新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，然而，在一定程度上也存在一些叛逆心，学生和教师之间总是处于被动接受的关系，这不利于师生之间的情感交流，同时也不利于教师教学质量的提升以及学生学习效率的优化。

二、初中英语教学中课堂提问的误区

首先，初中英语教学中的问题难易程度选择不当。纵观很多初中英语教师，他们的教学思想容易停留在自己熟悉的模式，在初中英语教学过程中，不经意就会将其代入。虽然这种模式具有一定的专业化，但是对于初中生来说并不适用；还有的教师在教学过程中没有自己的思维，只是照搬全抄过去教师的教学经验，这导致教师对于初中生认知程度的掌握不够明确，提出的问题不符合初中生的认知能力，过难的问题学生不会，过于简单的问题学生又会觉得无趣。其次，教师的提问方式也不够恰当，科学有效的提问方式应该是能够发散学生的思维，并且能达到让学生积极主动去思考的效果。

三、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

初中对于学生来说是一个重要的过渡阶段，初中学生面临的课业相比较于小学来说压力较重，因此在学习中有时会产生紧张，沉闷的心情，教师在初中英语教学中应用良好的课堂提问技巧，可以帮助学生减轻学习压力。良好的开端是成功的一半，可见在初中英语教学中课堂导入过程对于教学效率的重要性。教师要在课堂导入过程中应用科学的技巧提问，就可以让学生对英语课充满期待；第二，课堂提问技巧的掌握也可以推动学生对于英语学习的好奇心和求知欲。初中学生由于课业较重较难，因此，学生的思维发散性遭到了一定的束缚，那么教师应用课堂提问，并且注重课堂提问的技巧就可以引发学生自主思考的能力和兴趣，帮助学生找回思维模式。与此同时，教师在初中英语教学中应用正确的课堂技巧，也可以推动课堂良好的学习氛围，吸引学生的关注，建立教师与学生之间轻松和谐的学习环境，让学生在提问技巧的过程中感觉英语的魅力，从而让学生对英语知识加深了解，引导学生正确的认识和感悟学习英语的含义。

四、课堂提问技巧在初中英语教学中的策略

（一）把握好课堂提问的时机。对于初中英语教学来说，教师想要掌握良好的课堂提问技巧，必须要把握好课堂提问的时机，课堂提问时机的选择与否，一定程度上决定了学生回答问题的积极性和主动性。教师如果能在英语课堂中选择好提问时机，并且把握好提问节奏，就能够有效激发学生的学习热情，集中学生的注意力，引导学生主动积极地学习。在初中英语教学中进行课堂提问最佳的时机一般是在课程导入，课程讲解和课程复习的三个阶段，由于学生缺乏英语语言学习环境，因此学习英语的兴趣并不高，因此教师在课堂导入时应用课堂提问，可以将学生的注意力贯穿于整节课的教学过程中，帮助学生学习。例如：在冀教版初中《coloursandclothes》的教学过程中，教师就可以在课堂导入过程中向学生提出：Whatcolourisyourfavoritedress?初中生正处于一个特殊的年龄，对于时尚的事物总是有更多的关注力，对于服装已经产生了自己的一些审美观念，教师在英语阅读教学中，不要压抑学生的兴趣，而是要利用这种兴趣，引导学生展开对于服装的讨论，让学生带着热情进入到文章的阅读中，潜移默化地激起学生讨论的热情，并且鼓励学生勇敢表达自己的想法。（二）选择合理的课堂提问内容。教师在进行英语课堂提问时，一定要设计科学合理的提问内容，提问内容的标准必须要符合学生的认知程度和英语基础，选择难度适宜并且有引导意义的提问内容，同时教师要根据学生不同的差异进行不同的提问设计，提问内容的选择方面要显示出分层教学的教育理念。在英语教学中进行提问时，要针对不同的学生进行不同难度的提问，这样可以促进学生共同进步、共同提升，并且能够让学生在提问环节中找到英语学习的自信感和成就感。教师在初中英语教学中的课堂提问环节，要对学生有一个清晰的了解和掌握，根据学生的实际需求和英语基础设置提问内容，要让学生在回答的过程中树立学习英语的自信心，而不是通过回答的环节打击学生学习英语的积极性和主动性。（三）开展有效的课堂提问总结。教师在初中英语教学中进行课堂提问时，一定要在学生回答完毕之后及时给出评价，要对学生的答案进行一系列的总结，帮助学生客观的认识自己英语知识的掌握程度和不足之处，并且教师需要注意的是，在对学生进行提问评价和总结的时候，一定要采取积极鼓励的方式，帮助学生树立英语学习的自信心，让学生在教师的鼓励和表扬下产生继续回答的欲望，这样能为老师下次英语教学中的课堂提问良好铺垫。与此同时，教师在对学生进行课堂提问的总结之后，也要鼓励学生们互相提问，互相设计问题。例如：可以组织学生分成不同的学习小组，一个学生提问，小组其余学生回答，提高学生自主学习英语的能力。通过学生对问题的不同回答，也可以达成交流沟通的有效结果，加强学生之间英语学习的良性循环氛围。

综上所述，为了迎合新课程改革的不断发展，初中英语教师在教学中一定要不断地更新教学思想，创新教学策略，为学生营造一个轻松高效的英语教学课堂。教师想要提问初中英语教学质量，推动初中英语教育体系的发展，就要不断更新教学理念，创新教学模式，为学生今后英语的学习和成长提供一份坚实的保障，同时，教师要正确认识提问技巧在初中英语教学中应用的必要性，要避免进入提问的误区，有效发挥课堂提问技巧对于初中英语教学的重要价值，这也是初中英语教师必须承担的责任和义务，只有这样，才能有效推动初中英语教学效率的提高。

参考文献：

[1]吴平.探析课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].中国校外教育,2017(31):95-96.

[2]王红.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].新课程(中学),2017(2).

初中英语教学范文篇6

一、基于开放性思维的初中英语教学优势

人对客观事实本质属性与内部规律的间接反应和概况，在头脑中形成思维，对人的学习方式、进步过程有着不同程度的影响。以初中英语教学改革为例，开放性思维的融合运用，能够提升教学开放性、综合性、多元性，从而促进学生更加开放、综合、多元地学习，促使其形成发散的英语思维、不墨守成规的英语学习习惯，从而更好地理解中英文化的差异性和语言的共同性，更加灵活地将英语运用在日常生活、社会参与中［1］。并且，基于开放性思维的英语教学模式，促使初中英语教学改变“唯分数论”的教学体系，学生能够将英语学习重点适当地转移到思维训练、口语表达、语言建构、文化解读等方面，极大地丰富了他们的英语学习，促进其综合素质进一步提升，在初中英语学习中更好地实现个人价值与追求。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革路径

（一）融入开放性思维建设教师队伍在英语教学活动中，教师教学理念的先进性、思维的开放性、视野的前瞻性，通常决定着教学改革的有效性及学生发展的可持续性。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，首先应将落脚点放在教师队伍的建设上，提高初中英语教师思维的开放性，摒弃刻板的教学思维，杜绝“经验主义”教学。譬如，在招聘初中英语教师时，提高准入门槛，利用开放性的招聘问题检验其开放性思维水平，使“是否具备开放性思维”成为初中英语教师招聘的标准之一。对于在职教师，学校可以定期组织他们参与开放性的教研活动，利用基于开放性思维进行教学的初中英语教学实录，引发教师对“如何优化开放性教学”的研讨，使其借鉴特级教师、骨干教师经验，丰富教研收获，提高基于开放性思维设计课程活动的专业水平［2］。此外，学校还要向教师提出严格的校内观摩教学要求，使在职教师定期观摩校内其他英语教师基于开放性思维开展的教学活动，上交学习报告。具有开放性思维的教师队伍被建设起来，教师持续提高基于开放性思维进行教学的专业能力，为基于开放性思维的初中英语教学改革创造条件。

（二）融入开放性思维营造课堂氛围调查、研究传统初中英语教学弊端，教师普遍认为，由于存在刻板落后的思想，学生学习的主动性无法在课堂上充分体现出来，较少地进行英语思考和表达，课堂氛围沉闷，这也是造成教学低效的主要原因。根据该观点，基于开放性思维改Vol.62023年2月第6期革初中英语教学模式，教师应当在营造课堂氛围方面下功夫，融入开放性思维，营造开放、轻松、活泼的课堂氛围，避免过于严肃地与学生进行沟通，大胆打造开放性的课堂。比如，教师由教材语篇主题展开教学，利用趣图、视频、音乐等资源创设开放性的阅读学习情境，指导学生对情境展开观察、分析和联想。这样做，一方面保障了教师在初中英语课堂中的权威性，使学生在教师的引导下积极地配合教师进行学习，另一方面降低了课堂的严肃性，减轻学生在教师面前的约束感、紧张感，使其在面对教师时能够以放松的心态，相对自由地用英语表达对所学内容的想法。师生合作探究语篇的形式更加开放，学生以积极的心态阅读、思考、感悟，形成轻松愉悦的学习体验，促进其形成更积极的英语学习内驱力，为基于开放性思维的初中英语教学模式改革增添动力。

（三）融入开放性思维引领课堂互动基于开放性思维的初中英语教学，知识呈现规律应该是渐变的，课堂状态应该是动态生成的，改变“单向传递知识”的刻板模式，促进学生开放性的动态思考，使其通过动态思考理解知识、掌握技能、提升品质。而打造动态生成的课堂，有赖于互动的创新设计，师生高频次地进行开放互动，围绕英语知识展开广泛交流，是提升英语思维品质的重要途径［3］。具体来说，教师可以通过设计开放性的问题、组织开放性的活动两种方式引领开放性思维下的初中英语课堂互动。1.设计开放性的问题。问题是调动学生思维的重要载体，哪里有问题，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思维品质的提升和发展。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，教师可以在课堂上设计答案不唯一的开放性问题，依托开放性问题与学生进行互动。比如，人教版七年级下册Howdoyougettoschool？单元课堂教学中，教师向学生提出“Howdoyougettoschool？”这一问题，既顺利引出新课话题，也促进了学生关于“交通工具”“出行方式”的开放性讨论。学生争先恐后地回答教师问题，运用英语介绍来学校需要乘坐的交通工具或经常选择的交通方式，课堂英语口语交际氛围浓厚，能够有效促进学生口语交际能力、语言技能的提高。再者，以教师所提开放性问题为示范，培养学生在初中英语课堂上建立自主提问意识，根据自身在学习过程中产生的疑问、发现不足提出需要教师解答的开放性问题。教师要耐心地解答学生的问题，可以将学生提出的开放性问题解构成几个小问题，循循善诱，以小问题引发学生开放性思考，逐渐使学生得出接近主问题答案的结论。如此，开放性思维在初中生基于英语课堂的自主提问、自主释疑中充分发挥作用，使学生的思维品质得到发展。2.组织开放性的活动。在开放性的活动中，初中生充分调动主观能动性进行自主学习，掌握英语课堂学习主动权，有助于其英语学习热情、互动热情的增强，而学生对英语学习的热情，是教师高效教学的助力之一。是以，融入开放性思维引领课堂互动，教师可以根据课程内容特点，组织开放性活动，如小组合作学习活动、课本剧表演活动、接力朗读活动、角色扮演活动等。面对与过往读语篇、学词汇、找语法、译文章等截然不同的课堂活动，初中生英语学习兴趣浓厚，为开放性教学奠定了良好的基础。教师可以鼓励学生自主选择开放性活动参与其中，进行开放讨论、自由交流。譬如，学生选择小组合作学习，自主选择合作学习对象，与其他学生合作对新课内容展开讨论，在自主合作中大胆表达关于学习目标、学习对象内涵等新课学习要素的猜想，思维更加发散，从多个角度理解所学内容，英语理解能力提高，知识积累能力显著增强。再比如，学生选择接力朗读开放性活动，自由选择合作朗读伙伴，自主分配朗读内容，合作完成对同一语篇的朗读，然后讨论朗读语篇的不同方式，分享在接力朗读不同内容时对语篇形成的差异理解。随之凭借朗读经验，对语篇内涵展开开放性讨论，语篇理解全面加深，语用技能增强，更易于理解英语的语言魅力，掌握英语朗读节奏。

（四）融入开放性思维拓展教学内容在以往的初中英语教学中，教师更倾向于向学生讲解教材内的知识，不注重教材以外知识的拓展，这就造成学生探究与思考的局限，影响了初中生开放性思维的发展。而基于开放性思维的初中英语教学模式改革，不仅要求教师将开放性思维运用在教学设计中，还要求教师对学生开放性思维进行培养。所以，为弥补以往教学的不足，在初中英语教学改革中，教师应融入开放性思维，拓展课堂教学内容［4］。在此期间，教师应保证拓展内容与教材原有知识点的相关性、契合性，避免为学生带来额外的学习压力。譬如，人教版八年级上册Willpeoplehaverobots？教学活动，单元中心话题是“预测未来”，重点语法是一般将来时态。教师在拓展教学内容时，便可以向学生提供更多以“预测未来”为主、运用了一般将来时态的英语语篇，拓展阅读学习内容。基于拓展阅读，学生对“未来的世界可能是怎样的”展开开放性思考，借助一般将来时态表达对未来的预测，有望同时提升文化品格与语用技能。此外，英文电影、动漫中的台词，进口食品或生活用品上的英文包装，交通标识、商场标志中的英语词汇，也都是初中英语课堂教学能够运用的拓展教学资源。教师根据课堂教学主题与学生开放性思维培养需要，可以根据可利用拓展资源的不同特点，将其以恰当的方式运用在课堂上。比如，引导学生分析高分电影RomanHoliday与动漫DespicableMe等中的英语台词，拓展培养学生的英语语感等。在日积月累中，学生不断观察、积累的开放性知识与经验成为其提升英语品质的宝贵财富，学生的文化品格、语言品质得到更进一步的发展。

（五）融入开放性思维拓宽教学空间基于开放性思维的初中英语教学改革，不应局限在对课堂教学模式、方法、内容的重新设计上，还应走出课堂、走进生活与社会中，拓宽教学空间，增加学习途径。教师立足现代化教育背景，应当融入开放性思维拓宽教学空间，在以课堂为教学主阵地的基础上，开辟生活化教学场、信息化教学场、社会化教学场，使学生在开放性的空间中进行开放性学习。具体来说，生活化教学场的开辟，教师可以在课下走进学生生活，了解他们感兴趣的话题，如服装、体育运动、热播电视剧等。而后，根据学生感兴趣的话题，创建合适的交流场景，与学生用英语展开交流。在交流中，学生畅所欲言，积极地与教师分享感兴趣的话题，口语练习机会增加，语用技能得以提高。信息化教学场的开辟，应使信息技术在基于开放性思维的初中英语教学中发挥作用。比如，利用国家中小学智慧教育平台开展在线教学活动，凭借其中海量、权威、优质的教学资源，鼓励学生进行开放性学习，使学生通过录播课、直播课等开放性的学习方式查缺补漏，实现自我提升。而社会化教学场的开辟，需要教师协调社会关系，为学生创造参与社会性活动、探究并展示英语的丰富机会。比如，与当地外贸合资企业进行协调，组织学生到企业进行参观，与企业内外国友人进行交流。再比如，带领学生到学校附属小学进行英语演讲，鼓励学生向小学生分享英语学习经验。此时此刻，初中生意识到自身在小学生面前的榜样形象，再一次获得学英语、用英语的动力，提高对自身英语学习与实践的要求，积极反馈无须赘述。

初中英语教学范文篇7

[关键词]信息化；AR技术；初中英语教学

一、AR技术及其与英语教学的融合

AR技术是在虚拟现实基础上发展起来的增强现实技术。增强现实（AugmentedReality，AR），是一种实时地计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像的技术。在很多领域都有AR技术的身影。从英语口语沉浸式教学的角度来看，将虚拟物体或场景通过计算机叠加技术实现对现实的增强，打造“身临其境”的课堂，能够为正在进行口语学习的中学生创设良好的教学情境，促进中学英语口语教学智能化、场景化、高效化发展。在教学过程中，教师可以运用AR技术构建虚拟的对话场景，让学生能够实现沉浸式英语对话，营造良好的语言环境，从而达到提升学生英语能力的目的。当前，AR技术已经进入相对成熟的水平，并且在多个领域得到广泛的应用。在初中英语教学中，想要让AR技术充分发挥作用，教师需要进一步提升信息技术的应用能力，对教学内容进行深入的分析和思考，了解学生成长的客观规律，提出切实可行的优化方案。教师也要积极参与到案例分析工作中，深入思考不同方法的应用效果，为AR技术的应用提供参考和借鉴。

二、AR技术在英语教学中应用的价值及融入原因

从可操作性上来看，教师制作的AR教学课件能够重复运用，并且具有可编辑性。每位教师都可以根据学生英语学习的实际情况，在AR教学课件中补充适当的教学内容，为优化课堂结构创造良好条件。从学生体验上来看，AR技术的运用有利于丰富课堂内容和教学形式，激发学生的学习热情，通过各类设备、软件的配合，对学生的语音、语法进行识别和评判，在学生参与教学活动的过程中了解其英语学习上存在的问题，引导学生主动提升自身的英语能力，激发学生学习的主观能动性。

三、信息化条件下应用AR技术优化初中英语教学的思路与方法

（一）创设语言交际情境，营造良好的语言应用氛围

“哑巴英语”是英语教学工作一直以来的痛点，这与学生缺少优质的语言环境有着密切的关系。目前，很多教师都能熟练运用情境教学手段，鼓励学生开展自由对话，提升学生的口语能力。但是，在实际应用中，部分情境在课堂上难以实现，因此经常出现学生部分英语能力难以得到培养等问题。通过AR技术，教师可以运用电脑提前构建各类对话情境，让学生通过AR设备，使用英语完成与外国人、同学的沟通。尤其是一些旅游、购物等情境，运用AR技术能够更充分地还原。教师还可以在虚拟情境中链接数据库，使用人工智能技术为学生匹配与情境相对应的对话，锻炼学生的语言应变能力。另外，在创设AR语言情境的过程中，教师还可以提前与学生沟通，了解学生的日常生活，在情境中融入与学生密切相关的内容，让学生能够用所学的英语单词描述自己感兴趣的动漫、电影、音乐，激发学生参与情境对话的积极性，为语言交际情境的创设提供条件，营造良好的语言应用氛围。

（二）融入多元化信息，有效强化学生的记忆效果

在初中英语课堂中融入AR技术，有利于将多元的信息融入课堂，帮助学生从不同的角度理解和掌握英语知识、对话技巧，配合学生的认知规律开展教学活动。心理学研究表明，形象信息的记忆效果要远远好于语言等抽象信息的记忆效果。学生通过AR技术感受英语对话情境，能够让抽象的英语知识以直观的方式进入脑海，帮助记忆相关知识。同时，通过AR技术所构建的虚拟环境，学生能够实现沉浸式学习，真正融入文本环境，更好地感受中外文化之间的差异以及不同地区文化的魅力。另外，教师还可以将学生感兴趣的动漫元素、音乐元素融入AR情境中，让学生从兴趣出发感受不同文化及英语知识的魅力。教师在AR情境中融入多元的文化元素，让学生在学习英语知识的同时感受不同文化的特点与差异，丰富学生的文化知识储备，提升学生的文学素养。

（三）让学生回归课堂主体地位，拉近教学内容与课堂的距离

通过对英语教学案例进行分析发现，创造轻松的教学环境能够有效激发学生学习的主观能动性，并让学生更愿意参与到各类学习活动中。同时我们发现，受传统教学模式的影响，很多教师并没有对教学方法进行优化，学生难以占据课堂的主体地位，从而导致课堂氛围沉闷。因此，将初中英语课堂与AR技术结合起来，始终坚持“以学生为中心”的教学理念，有效结合英语的教学内容，为学生创设动感的自主学习环境，能够让学生真正与英语进行自然交互。在课堂上，可以组织学生分享使用AR的体验，尝试将在AR中学到的句子、技巧与同学分享，在课堂上实现“知识的流动”。同时，教师需要倾听学生的阐述，找到学生学习中遇到的问题及学生的闪光点，为后续优化AR情境提供参考。

（四）建立完善的信息技术资源库，为优化AR课件构建环境

目前，制约英语教师应用AR开展教学工作的主要因素，就是教师难以获得优质的AR资源。所以，学校需要主动建立AR信息技术资源库，为优化AR课件构建良好的环境。这样，教师在制作相关课件时，就可以在资源库中快速找到自己所需要的素材，提升课件本身的质量。另外，学校还可以组织信息技术教师参与课件制作，解决英语教师难以解决的技术难题，从而保证课件的制作水平。这样的精品课件也可以在后续的英语教学中重复使用，减少英语教师的工作量，降低教师的工作难度。学校需要对制作出精品AR课件的教师予以适当的奖励，从而激发教师提升AR课件制作水平的积极性。学校要定期对教师进行信息技术培训，培训内容涵盖AR、PPT等，让多种信息技术同时运用在课堂上，达到辅助提升教学效率的目的。在培训过程中，学校需要鼓励教师对日常教学中遇到的问题进行讨论，并将广泛存在的问题列为后续解决的问题，逐步减少AR技术教学应用的阻碍。学校还需要定期组织教师前往其他学校进行沟通学习，学习先进的AR应用理论，接受其他学校在AR技术教学应用上取得的成就并积累的丰富经验。

（五）将AR技术体验引入课后，鼓励学生主动尝试

在课后活动时间，教师可以积极组织各类英语口语练习活动，让学生运用AR体验设备完成相应的对话任务。这样，能够让课后作业的形式变得更为有趣，学生也可以灵活利用自己的时间，通过AR技术锻炼自己的口语能力，感受英语本身具有的文化魅力。教师也可以鼓励学生自己制作AR小场景，并在场景中融入自己感兴趣的英语文化，让学生互相感受自己制作的AR英语场景，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，营造良好的学习氛围和体验环境。

参考文献

[1]陈洪.运用信息技术工具提升初中英语阅读教学效率的实践研究[J].第二课堂（D），2021（9）:33-34.

[2]张艳华.在初中英语教学中培养学生创新能力的路径分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）:59-60.

[3]王宏宇.关于如何在初中英语教学中培养学生阅读理解能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）:117-118.

[4]吴春娟.信息技术与初中英语课堂教学的有效整合[J].陕西教育（教学版），2021（9）:18-19.

初中英语教学范文篇8

摘要：随着基础课程改革的不断深入，新课程的理念深入人心，新课程的实践融于英语教学的各个环节。在取得成绩的同时，我们也应该清醒地认识到，目前初中英语教学中仍存在许多容易被忽视的问题。本文就笔者最关心的三个问题提请关注，并在此基础上提出相应的解决对策。

关键词：初中英语教学;个性差异;师生关系;学习兴趣;新课程改革

1前言

素质教育的目标是面向全体学生，让全体学生的个性、潜力都得到最大程度的发挥。然而在具体实践中，初中英语教学存在着一些被广大教育工作者经常忽视的问题，离教学标准的要求还有不小差距。因此，教师们应充分关注学生的个性差异，努力营造良好的师生关系，并采取切实可行的方法，积极培养学生的英语学习兴趣，让每一个学生都能在原有的基础上得到更深层次的发展。

2初中英语教学中的“三忽视”

2.1忽视学生的个性差异

学生是自我学习和发展的主体，他们之间存在着不同的客观化差异。就英语学习而言，其差异主要表现在学习方法、语言敏感度、英语接受水平、个性特点以及情感态度价值观等多个方面，这些因素决定了学生英语水平及学习能力上的差别。教师要尊重学生的个性，就要以学生的主动发展为根本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识到自身的价值，树立自信。为此，教师应从以下几个方面努力。选材应恰当，难易要适度。学习材料过分容易，学生学习起来没有成就感；材料过难，学生又会逐渐丧失学习的积极性。因此，教师要根据学生的水平，为他们选择难度恰当的材料；同时，学习材料的内容应该多样化，除课本外，浅显易懂的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等都是培养学习能力的有力材料。教学方法有新意，吸引人。可以采用情景演绎教学法，让学生在栩栩如生的教学情景里切身感知学习内容，加深他们的记忆；也可以通过多样化的教具——色彩鲜艳的图片、耳目一新的板书等加强感官刺激；还可以借助现代科技手段，创设新鲜有趣的学习环境，使英语学习向生动形象、直观具体化迈进，符合学生的不同个性需求。作业布置多样化，评价标准个体化。新课程改革不仅旨在培养学生独立完成作业的能力，更要差别化对待，为学生有针对性的提高学习成绩提供便利的条件。另外，对学生的评价标准要在客观公正的基础上，尽量做到个体化，善于发现和开发学生的潜在素质和个性闪光点，绝不用一种标准衡量所有学生。

2.2忽视建立良好的师生关系

融洽民主的师生关系能激发学生对教师言行的认同感，进而激发学生学习的兴趣。“新型良好的师生情感关系是一种真正的、人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是促进教师与学生性情和灵魂提升的沃土”。它像一座桥梁拉近了师生之间的心理距离，在教育教学过程中发挥着特殊奇妙的作用。而在日常的英语教学中，教师多把自己仅仅定位为知识的传授者，以自我为中心，把学生作为观众，忽视了在学生中培养同教师的良好关系，进而阻碍了有效教学的发展。为此，教师应当从以下几方面着手，时刻关注良好师生关系的培育。及时转变角色，转变态度。在教学过程中，教师要尽可能做到及时转变自身角色，以平等的身份面对所有学生，以对话的形式与学生进行情感交流；自觉尊重学生的人格，努力营造民主和谐，宽松愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性得到不断提升。注重自身的讲台形象。教师优秀的形象是吸引学生注意力的永久魅力。学生在心理上对于英语课程中的新知识往往会产生或是期待或是恐慌或是迷茫的心理，并希望从教师的言行中寻找答案。此时，教师要对学生做出正确的引导，在学生中树立可敬可亲的形象，以合情合理的引导，帮助学生消除负面的心理效应。

2.3忽视学生英语学习兴趣的培养

浓厚的兴趣可以增进学生的求知欲，激发其强大的学习动力，促使他们顽强拼搏。随着初中英语学习的不断深入，新知识不断增多，学习难度加大，学生很容易对学习产生害怕心理，从而丧失自信心并逐步失去了对英语的学习兴趣。因此，教师不能忽视对学生英语学习兴趣的培养，充分调动其学习英语的主动性和积极性。紧密联系生活实际，在实践中学习知识。学习的最终目的是把知识运用到实际生活中，因此教师要在日常的英语教学中，多多留意生活和课本的密切联系，用好“生活”这本无字之书。在此基础上，运用多种手段培养学生的实践精神，在实践中巩固知识，升华性情。积极开展英语课外活动。英语是千变万化的，绝不是语音、词汇、语法的机械组合。所以,教师除了要在平时抓好课堂教学之外,还应通过开展一些丰富多彩的课外活动，帮助学生拓宽视野，为他们提供一个生动有趣、形式多样的施展才华和拓展兴趣的平台。

3结语

面对初中英语中这三个容易被忽视的问题，教师需要确立新的教学思想，努力使自己成为学生学习的引导者、促进者和合作者。通过尊重学生的个性差异及培育良好的师生关系，把传统“教师讲、学生听”的单向交流转变为师生之间的互动交际。并在教学过程中通过多种方法来激发初中生学习英语的兴趣，从而充分发挥学生的主体作用。

作者:赵滟 单位:大同市第一中学

参考文献：

[1]王丕华.浅谈初中英语教学中如何培养学习兴趣[J].中国科教创新导刊,2010,(24).

[2]邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004,20(2).

[3]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考,2012,(7).

[4]尹航.浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策[J].吉林省教育学院学报,2013,29(3).

第二篇：“导学案”在新课程下初中英语教学中的应用

摘要：现如今大多数地区的初中英语教学仍然还是以教师为教学主体的授课模式。这种教学方式已经不能很好地适应新课程目标的实现。导学案是在新课程标准推行背景下新兴的一种教学方式，以导学为学习的方法，以学生的自主学习为主体，教师引导的一种合作完成教学任务的教学方法。导学案的利用对英语的学习有极大的帮助，下文笔者对新课程下初中英语应用导学案的策略进行探讨。

关键词：初中；英语教学；导学案；策略

随着新课程标准改革步伐的逐渐深入，初中各科的教学模式也在渐渐地发生变化，传统的教学方式已经很难满足学生的发展需求，新型的教育理念也强调了学生在课堂中的主体地位，要求学生要自主参与、体验、实践、合作。所以对传统的教学模式进行改革和创新非常地重要，教师应该充分以学生为教学的重点，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新精神，而在英语的学习中，导学案的教学方法就可以在很大程度上实现这个目标，可以有效地让学生进行课堂的学习，提高初中英语教学的质量和效率。

一、了解学案导学法的优点

1、节约学生学习时间，利于学生使用保存

“导学案”，就是将课堂中要讲授的知识构建成一定的知识网络清晰地呈现在学生的面前，让学生自主学习的难度降低，促进了学生进行自主学习的积极性，而且导学案能够将教材中的难点和重点进行提取归纳、总结，可以清晰地表达在学生的面前，这减少了学生在课堂上教师讲授知识的反应时间，也节约了学生做笔记的时间，在一定程度上提高了课堂的效率。同时导学案是以册的形式发放下来的，在教学过程中，学生可以随着课堂的进行，在导学案上做下一定的笔记，利于学生在考试前对知识点进行快速高效地复习。导学案在学生利用和保存时都带来了极大的方便。

2、促进教师评价学生，帮助学生养成习惯

新课程标准推行的背景下，更加要求教师在学生学习的每个学习环节中都要有一定的监督，为学生每个环节的学习提供一定的指导，从而帮助学生通过自主探究和学习来完成学案，所以学生在导学案中的每个填空和笔记都在很大程度上反映着学生对知识的吸收情况和自主学习的能力，所以方便教师对学生做出比较正确的评价，同时，教师还可以根据导学案发现学生在学习中出现的问题，帮助学生及时改进。导学案是需要学生通过预习完成的，所以随着时间的积累，学生就能够养成预习知识的良好习惯，并且认识到自主学习、探究的重要性，从而提高学生的自主学习能力。

二、学习导学案的应用策略

1、借助学案开启学生自学模式，结合小组合作教学模式

英语的教学中，利用导学案进行教学是非常必要的，初中生刚刚从小学的启蒙教学中完结，对比较深层的英语的学习是比较陌生的，如果没有导学案的帮助，学生在课堂中容易出现跟不上教师课堂节奏的情况，所以教师利用导学案，开启学生在课堂之前的自习模式，为教师的授课提供了基础。教师可以把当堂的内容中的重点、难点，按照教材中的教学顺序依次分层地制成导学案的模式，包括新出现的重点单词、动词的用法、动词对应的搭配、重要的语法、句子等，让学生提前进行学习，从而对当堂内容有一定的了解，帮助学生掌握课堂的主线，教学内容的脉络，从而有目标地进行学习，为初中英语教学目标的完成做好铺垫。在导学案中，教师还要注意在单词的意思和搭配、用法上留下一定的空白，让学生通过自主学习和探究完成空白，更加有利于学生对单词使用情况和意思的熟悉。

2、注重利用学案进行随堂检测，充分促进师生之间对话

随堂检测是导学案教学模式的一个重要环节之一，通过进行这个环节，帮助教师了解学生的上课效率和对当堂知识理解程度的情况，学生在随堂检测中可以直接反映学生对这种教学方法的适应程度，而且在检测中还可以帮助学生了解自己对知识的掌握程度，从而对自身的学习方法和学习效率进行一定反思，这在一定程度上提高了学生的反思能力和对自身进行评价的能力。利用随堂检测，教师可以了解学生在哪一方面的知识了解还不太足够，从而根据学生的学习情况及时地对教学的进度和方式方法进行一定的调整，改变教学目标和任务，充分立足于学生更好地学习。教师要注意的是随堂检测的时间应该在十分钟以内，时间太短，学生没有充足的时间进行思考，时间太长，对学生和教师的时间都造成了浪费，而且很有可能不能当堂完成对题目的评讲，降低了随堂检测的效果。完成检测后，教师要注意及时公布正确答案，让学生对自己还未掌握的知识有一定的了解，从而在下面的学习中有重点、有方向地进行。

3、加强对新知识掌握课下训练，实现巩固知识课后作业

课后巩固，即在课下给学生布置课后的作业，所以教师在导学案上设计作业时，需要结合学生的实际学习情况，以学生的情况为出发点和立足点，对学生未巩固的知识进行巩固，对学生未完全理解的知识点利用题目引导学生完成理解。但是在设计时教师要注意题量的适中，不能过多，但是也不能过于少。过多容易出现学生对作业产生抗拒心理的情况，引起学生的逆反心理，但是太少了不容易达到课后作业的预期效果，不能完全对学生的知识进行巩固。此外，教师还要注意对课后题的设计有层次性，题的难度要做到层层深入，容易促进学生完成对题目的解答，题目由浅入深、循序渐进可以有效地锻炼学生的能力，教师在评讲中还要注意对易错点和难点、重点进行着重讲解，对低年级的学生注重基础知识的考察，对高年级的学生注重能力的培养。总的来说，导学案在初中英语的教学中发挥着不可估量的作用，是新课程标准对教学工作的一个新要求，导学案的使用充分地体现了以为学生为主体，教师为引导者的教学关系，更加有利于培养学生自主学习、探究的学习习惯，激发学生学习英语的主动性和积极性，提高学生综合使用英语进行对话的能力，从而提高了初中英语课堂的教学效率和质量。

作者:张静 单位:重庆师范大学涉外商贸学院

参考文献：

[1]杨坤.浅析学案导学在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊）,2014,(12):106-108.

[2]段志梅.浅析学案导学在初中英语教学中的运用[J].速读（上旬）,2015,(21):100-102.

[3]孙美红.中学英语学案导学教学模式探讨[J].语数外学习（英语教育）,2012,10(7):68-70.

[4]张静丽.新课改背景下初中英语学案导学教学模式的应用探讨[J].新课程•中旬,2015,18(12):126-127.

第三篇：多媒体课件在初中英语教学中的应用

多媒体课件集文字、图形、图像、声音、视频等多种媒体信息于一体，是实现存储、传递、加工教学材料的一种现代教育工具。利用多媒体课件进行教学，具有信息量大、图文并茂、形象直观、表现形式丰富、感染力强等诸多优点，所以初中英语教师有必要借助多媒体课件，以保证高效地完成英语教学。通过在教学实践中运用多媒体课件，笔者总结了其在初中英语课堂教学中的作用。

一、借助网络海量信息，丰富教学材料

传统的初中英语教学材料只有教科书，教师只能运用仅有的课本材料进行教学，即使教师想增加一些课外材料，也会感到心有余而力不足。如果运用多媒体课件进行英语教学，就能有效解决这一问题，因为多媒体课件可以融入海量的资讯，教师可以利用电影、音乐、图片、动画、短片等素材活化教材，丰富教学内容，促使英语教学更加生活化和具体化。另外，教师可以利用课余时间准备相关的教学材料，以便更好地促使学生产生求知欲，由被动听课转变为主动探求，进而有效提高英语学习效率。

二、教学方式灵活，激发学生的学习兴趣

在传统英语教学模式中，教师以口头讲授、粉笔加黑板为主，这种教学方式比较单调、枯燥，使得学生始终处于被动学习的状态。而运用多媒体课件进行教学，能有效改善这一现状。多媒体课件教学能充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生快速掌握单词、对话、课文及语法。尤其在学习英语单词时，教师可以通过多媒体课件中的图片，加深学生对单词的直观认识。如在教学apple（苹果）、banana（香蕉）等，由于我们日常生活中能经常接触这些水果，于是笔者在网上下载了这些单词的实物图片，然后在课堂教学过程中先放映图片，再显示单词，并引导学生跟读。这样，不仅加深了学生的印象，还最大限度地激发了学生的学习兴趣。

三、营造真实的语言环境，突出教学重点和难点

学生是课堂学习的主体，英语教学的根本目的在于培养学生的听说能力与语言应用能力。为了实现到这一教学目标，笔者利用多媒体课件，创造了真实的语言环境。如在教学《makebananamilk》时，笔者为了让学生能够直观地看到整个制造过程，在多媒体课件中制作了四幅动画，第一幅动画是剥香蕉皮和切香蕉，第二幅动画是把香蕉和牛奶放入搅拌器中，第三幅动画是打开搅拌器，第四幅动画是小孩喝香蕉奶昔。动画中，喝完奶昔的小孩舔了一下嘴巴，惹得全班学生大笑。通过这四幅动画，学生能够快速地掌握香蕉牛奶的整个制作过程。此外，在观看动画的同时，笔者还在多媒体课件中配上了朗读，突出了教学的重点和难点，以方便学生更快地掌握相关英语知识。

四、结语

身处初中英语教育改革的大背景下，运用多媒体技术进行英语教学势在必行。结合多年的教学实践，笔者总结了多媒体课件对初中英语教学的重要作用，以期为同仁提供参考，从而有效提高初中英语教学效率。

作者:陈波琴 单位:江西省抚州市临川区太阳中学

参考文献：

[1]付兴勇.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2008,(11).

[2]胡成红.浅谈多媒体在初中英语教学中的应用[J].中小学电教,2012,(12).

[3]袁笠菱.多媒体课件在英语教学中效益问题初探[J].北京第二外国语学院学报,2005,(6).

[4]张玲玲,高升.浅谈多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备,2013,(4).

第四篇：体验教学视角下初中英语教学研究

新课程标准颁布后，我国许多城市学校都重视体验教学模式研究，该教学模式在于培养学生认知能力，同时也注重培养学生情感、态度和价值观。教师在体验教学视角下开展初中英语教学能营造自主和谐的课堂学习氛围，进一步帮助学生构建英语知识体系。

1在初中英语教学中应用体验教学的意义

1.1激活多种记忆模式

首先激活情绪记忆，体验教学学习中的情节记忆包括和事物、时间、地点等与之相关联的情绪。情绪记忆和知识记忆在体验学习中是一致的，即将所学的新知识联系旧知识，同时连接以往相应的情绪，使回忆更高效和更准确。其次促进情节记忆；人的记忆类型分为程序记忆和陈述性记忆，教师在接受式学习中侧重学生程序记忆和语义记忆，体验式学习中学生所获得的记忆包括程序和情绪记忆，而这两种记忆也可转化为语义记忆。众所周知记忆会因场景和情节更牢固，理解也更深刻，说明体验学习能带来更多获取知识途径。

1.2促进学生心智发展

体验教学能促进学生人格发展，当前我国新课改要求促进学生个性发展和社会能力发展，这种教育落实到教育行为则为学习者通过内心体验和行为实践提高综合素质，从而促进人格健康完善发展。体验教学还能激发学生潜能，在体验中通过将新旧知识经验联系寻求更多解决问题途径，扫清影响个体发展障碍，有效发挥个人综合素质。

1.3将书本知识转化为个人认知

认知教育在传统教学中占据较大比重，教师并没有重视学习者生活体验，学生和教材之间也保持一定的距离，而体验能将心情、感觉、情绪都融合到真实场景中并与之相互作用，通过具体体验学习使学习流程更加顺畅。再加上体验学习是以学生为主体，由学习者选择学习的形式和方法，能培养学习者的自我调节功能，更能让学生通过体验增强学习动机。

2体验教学视角下的初中英语教学

2.1明确教学目标

在初中英语中明确教学目标十分重要，采用不同的教学方法目的在于更好地实现知识目标，也要在课堂上渗透德育教育和能力培养。例如某初中英语教师在讲解有关Monther’sDay（母亲节）相关内容时，所设置的教学目标为让学生记忆HappyMonther’sDay相关句型。同时也培养学生在父亲节时如何祝福父亲，学会举一反三和概括总结句型用法。教师在教育目标指导下根据学习内容和学生个体发展需求设定体验形式，从而让英语教学能以多种记忆促使学生理解，实现对传统初中英语课堂的升华。

2.2创设教学情境活跃课堂气氛

心理学指出，人在轻松愉快的环境下能促使自己参与到活动中并获得知识的乐趣。在体验教学视角下进行初中英语教学也可设置相应的教学情境。教师将实际教学内容和学生具体情况相结合，同时借助多媒体教学设备再现情境、音乐播放渲染情境、角色扮演体会情境等方式增强学生情感体验。初中英语教学通过模式情境促使学生在真实的情境下参与学习活动，还能帮助学生巩固所学知识。

2.3引导学生主动反思

反思是理解知识和吸收知识的前提，实践则是认知的输出，反思和实践在注重应用的英语教学中是学生学习能力的体现，在体验教学的英语课堂中形成直接经验后要留给学生反思观察和实践应用的时间。例如在讲解“反义疑问句”时，该课是初中英语语法的重难点，教师在先评判知识难度，之后再预习和设计具体授课内容。首先在预习中引导学生反思，主要反思①查找反义疑问句概念；②听反义疑问句的例句；通过这两步让学生了解反义疑问句的概念和形式，从而产生问题，“为什么要这样表达”、“如何表达”、“这些话是什么意思？”等，让学生带着问题进入课堂，那么才会凸显教师课堂引导效果。

3结语

总之，随着新新课改的实施，越来越的教学法的涌现能为了能进一步落实新课程教学理念。在初中英语教学中应用体验教学能引起学生原始经验共鸣，通过刺激学生兴奋点促使其理解所学知识和技能，亲身体验英语课堂乐趣，提升英语实际应用水平和课堂教学质量。

作者:马新丽 单位:新疆兵团第九师团结农场中学

参考文献：

[1]张凤敏.浅谈初中英语教学[J].教育教学论坛,2012,(3):79-80.

[2]余慧.探讨体验教学视角下的初中英语教学[J].校园英语旬刊,2016,(7).

[3]廖小琴.体验式教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究,2016,(1):112-113.

第五篇：词汇教学在初中英语教学中的运用

摘要：词汇教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响着学生的英语阅读能力、写作能力以及听说能力等。本文首先对传统词汇教学存在的问题进行分析，其次探讨了词汇教学在初中英语教学中的地位，最后深入探讨了词汇教学在初中英语教学中的改革，为初中词汇英语教学提供新的思路和参考。

关键词：词汇教学;初中英语;改革

1传统词汇教学存在的问题

随着我国加入WTO、世界经济全球化脚步的加快，英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在以下几个问题。首先是重用力均衡轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将同学带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。

2词汇教学在初中英语教学中的地位

词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，表现在多个方面。一是初中英语教学是学生英语学习的初级阶段，也是为未来英语奠定坚实基础的阶段，而词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，因此对于未来英语的学习产生坚实基础。二是词汇教学通过提高学生的词汇量，丰富了学生的语言表达能力和英语写作能力，同时也有力于学生听力水平的提高。三是词汇教学促进了英语完整性的学习，英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可，而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。

3词汇教学在初中英语教学中的改革

3.1运用直观教学法教单词

直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问Whatisthis?It’sabanana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Whoisyoursister?学生指向其中姐姐的卡片说，It’smysister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。

3.2情景教学法的应用

情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。

3.3文化教学法的导入

英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Redtea，而真正的红茶是blacktea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将bigapple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。

4结束语

词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。

作者:张培兰 单位:银川市第六中学

参考文献：

[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2011,(4):81-88.

[2]杨宏梅.浅析初中英语词汇教学中存在的问题及策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C].

第六篇：信息技术同初中英语教学的有效整合

摘要：随着现代信息技术的发展，初中英语教学中也逐渐得到应有，改变了传统的教学模式，大幅度提升教学效果。本文首先阐述了初中英语教学存在的问题，然后提出改革的主要对策，最后以具体个案为例分析信息技术与初中英语教学的作用，以供广大读者参考。

关键词：信息技术；初中英语教学；整合

一、初中英语教学存在的问题

传统初中英语教学以灌输式为主，教师是课堂的主宰，学生处于被动地位，无法较好调动学生学习的积极性。人民教育出版社多次试用、修订和完善英语系列教材，在教学指导思想、语言内容等方面都发生了巨大变化，可以说是初中英语的教学改革，坚持以学生为主体，注重学生知识运用能力的培养，有效提高了教学质量。但是目前初中英语教学还存在一些问题，详细来说主要包括：首先是教学观念陈旧，虽然人教版新目标英语已经编写完成，要求教师必须具备新的教学方法、教学观念和技巧，但是初中英语教学还是习惯于使用传统英语教学方法，在实际教学中并不能适应新教材的要求，依然使用传统教学方法，认为新版英语教材只是玩花样，没有正确看待新版英语教材。其次是教学方法滞后，一些英语教师依然采用传统的语法翻译方法开展教学，还是按照生词——语法——句子——翻译的顺序进行，只注重语言知识和单项技能，并没有对学生综合使用语言能力进行培养，这种做法严重违背了新课标的要求。最后是教师业务不精，虽然英语教学整体素质有很大提升，在学历方面也基本上满足了国家教育部的要求，但是部分英语教师并不注重自身的学习，没有全身心投入到教学中，课堂气氛单调，不能营造良好的教学氛围，无法较好使用现代信息技术，甚至不会上网、图像处理、制作网页登现代信息技术操作，导致教学效果不佳。

二、初中英语教学应用信息技术的改革对策

信息技术是以计算机为核心，能够获取、传递、存储、转化信息等方面功能的技术。信息技术运用于初中英语教学中，能够减少英语教学改革的盲目性。本文认为为了增强信息技术的科学性，有效改进英语教学，主要对策包括：首先，更新教育理念。信息技术运用于初中英语教学中，在概念内涵、外延等方面都发生了巨大变化，对英语教师也提出了挑战。教师在传统教学中是知识的掌握者，但是面对信息技术则成为与学生一样的知识探求者。学生可以通过上网、博客等各种途径进行教学，不必完全依赖教材和教师的授课，在知识量占有方面，教师与学生的差距越来越小，因此教师应该成为学生学习的合作者、参与者和引导者。其次需要认清教学目的，初中英语教学是为了培养学生使用英语的交际能力，并不是英语知识的单纯传递，因此英语教学不再是知识的简单教学，而是技能的教学。教师面对新课标英语教材，应该在观念上发生转变，逐渐开展素质教育，注重学生语言运用能力的培养。初中英语教学应该以提升学生全面综合素质为重点，发挥语言教学的优势，扩大学生的知识面，提升学生对英语的热爱，将被动学习向主动求学转变，以最大激情投入到英语学习中。最后需要改革教学方法，过于呆板的教学方法会导致学生失去学习英语的兴趣，并不能发挥英语语言生动性特征，现代信息技术将图片、文字、声音、视频等要素融为一体，有着较强的综合表现力，改变了以往单一的教学内容呈现形式，能够调动学生的学习兴趣，并改善英语教学的语言环境。教师在这一环节中应该开展因材施教、合作探究学习，解决传统教学中的单一教学内容，为学生提供网络教学，让学生根据自己的学习基础、特点等情况制定适合自己的学习计划，促使个性化学习得以实现。

三、初中英语教学应用信息技术的个案分析

本文以八年级人教版上册Unit4Howdoyougettoschool?为例分析，阐述信息技术技术在初中英语教学中的实际应用。第一步：明确教学目标。1）学习新词:school、bike、bus、car、train；2）学习“howdoyou”的用法；3）学会讨论如何选择正确的交通工具。第二步：利用信息技术预习功课。教师可以引导学生主动上网查询各种交通工具的优缺点，并能够熟练说出它们的发音。另外一方面，教师可以布置学生观看关于交通工具的英文电影和歌曲，并学会其中的经典台词，能够在课堂中展示。第三步：课堂教学。教师在开展课堂教学方法应该成为教学的引导者和参与者，加强与学生的互动，综合利用现代信息技术，使用各种有效教学手段，调动学生的学习积极性。首先，教师可以播放小视频，具体介绍各种交通工具的发展历史，扩大学生的知识面。其次，教师可以利用现代信息技术开展游戏教学，也就是通过播放ppt，展示各种交通工具的图片，让学生用英语说出交通工具的名词，从而加深学生对单词的记忆。再次，教师可以组织学生开展小组合作，利用信息技术为学生提供教学环境，让学生使用“howdoyou”语句进行对话。第四步：课后检验。教师引导学生根据自身的学习情况，以某个交通工具为例，撰写一篇50个单词的小文章，并使用“howdoyou”的句式，完成学习任务。教师可以通过网站布置家庭作业，让学生通过在线回答问题，检验自己的学习效果。通过在初中英语教学中使用现代信息技术，课堂气氛不仅被有效调动，学生学习积极性得到提高，而且还扩大了学生的知识面，提高了学生的文化素质，教师与学生共同学习，成为信息技术的探索者和研究者，利用信息技术最大能力挖掘初中英语的趣味性。

作者:周涵琪 单位:湖南省长沙市明德华兴中学

参考文献：

[1]陈静.信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探[J].大众文艺,2010,11:222.

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[3]赵翠霞.关于信息技术与初中英语教学的整合问题的探讨[J].才智,2011,10:142.

第七篇：情景教学法在初中英语教学中的应用

1情景教学法

情景教学法是教师根据课文创设出生动、形象具有感情色彩的场景，再现课文所描述的情景表象。目前初中英语教材加入了更多的与社会实际联系密切的听说读写材料，因此对初中英语教师提出了更高的要求，怎样让孩子快速的接受英语知识，掌握英语语法，激发孩子学习英语的兴趣成为众多教育者思考的问题。情景教学法是新课标改革非常重视的一项，现在初中英语教学的现状是教师不能将情景教学有效融入课堂，为教学服务。比如，新课程改革打破了以语法为纲的顺序，语法分散在不同的课文中，课后的“Let’DoIt”的语法练习题也发生了改变，难度降低，题的数量也减少了。教师在教学过程中就要注意将情景教学法的应用与语法知识相结合，创设出符合学生身心发展、让学生感兴趣的生动情境。由于时间短、任务重，很容易造成情景教学与语法教育相脱离的尴尬局面，使得情景教学法不能具体应用到语法教学中去。

2情景教学法在初中英语教学中的应用

2．1教材情景教学法：初中英语教材主要是让学生掌握日常生活中常用的英语，所以教师在创设教学情景时，要根据学生已学知识的掌握程度，充分联系社会现实生活，展示生活中丰富多彩的内容。

2．2游戏情景教学法：兴趣是最好的老师，尤其在学习语言时，教师要培养学生的学习兴趣，从学生的身心发展水平和认知情况出发，在教学中适当的运用游戏情景教学法将教学过程中比较鼓噪的语言以学生感兴趣游戏形式呈现，充分调动学生的学习热情，激发学生潜能。在初一学习人物的肖像描述这节课时，也可以以游戏的方式进行，有教师对一个人物做简单的描述，然后让学生进行猜测，教师也要不断地重复新学词语及句型，在游戏中学习新知识，锻炼学生的听说读写能力，发展学生的语言智力。

2．3奖励情景教学法：很多人在接触新事物时，总会有些紧张、不自在，有一定的抵触逃避心理，为了抵制不良情绪造成学习上的问题。教师要尊重学生，以学生为主体，实行奖励情景教学法，让学生积极地参与到课堂中来，敢于发表自己的见解。充分调动学生的积极性，让学生能够在一节课上集中注意力，提高课堂效率。当学生的答案不符合教师预设的结果时，教师要耐心引导，对于回答的问题，积极作出回应，对他们的结果进肯定和鼓励。奖励情景教学法，不仅可以让学生学到更多的英语知识，还能拉近学生与教师之间的关系，让学生能够在一个宽松民主和谐的氛围中找到自己的价值，从而更加积极主动的学习。

3情景教学法在初中英语教学中的应用策略

3．1明确教学目标，改变教学方式：目标具有巨大的导向作用，不管是一项工作的开展还是一堂课程的开始，都需要有一个明确的教学目标。只有确立明确的教学目标，教学活动才能有序进行。如果没有明确的方向，杂乱无章，再好的教学方式也不能达到应有的效果。明确的教学目标，能够促进学生多方面能力的培养，提高情景教学法的实施水平，提高课堂效率。

3．2初中英语教学要充分结合实际：学习英语就是为了提高学生英语交流能力，因此教师在教学中要充分结合学生和生活的实际情况。情景的创设要与密切联系生活实际，初中生大多活泼好动，个性差异相对较大，对待事物的看法不同。所以教师要了解学生的心理，创设学生感兴趣的情景，通过引入新颖的教学内容进行讲授，使创设的情景贴近学生的生活，引起学生的共鸣。总之，教师要科学合理的使用情景教学法，并耐心引导学生，实现教学目标。

3．3创设游戏情景，增加角色扮演：教师要明确自己在课堂中的角色，学生占主体地位，教师发挥主导作用，在课堂上要积极创设学生感兴趣的游戏情景，让学生自然融入教学中来。引导孩子自己去讨论、交流、体会，甚至发挥自身的主观能动性，自己去组织、编排游戏。例如在讲“Unit7Films”时，在学生学会单词后，教师就可以创设一个电影拍摄的情景，让学生去编排、去表演，能够对新接触的单词，经过反复的接触产生较深的记忆，加上表演时的动作，使得英语学习不再枯燥，而是生活、有趣的。所有学生的积极性都会被调动起来，甚至某些动作就会让学生产生很深的记忆，从而提高课堂效率。情景教学法在初中英语教学的实际应用中还存在着许多的问题，这也需要我们不断地探索，解决实际教学中的问题，根据教材积极创设多种情景，激发学生的兴趣，提高学生的英语水平和交流能力。

作者:魏小琼 单位:梅州市五华县新新学校

参考文献：

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［3］袁丽．多媒体辅助下的初中英语情景教学研究．现代教育技术．四川师范大学．2013．

第八篇：故事教学法在初中英语教学中的运用

初中是一个学习语言的好阶段，也是培养学生对英语学习兴趣的好时机。语言的教育和其他学科不同，它需要学生自己产生兴趣才能更好地学习，只有对英语有了兴趣，才能自主地学习英语语法、联系英语口语，学习成绩就会有所提升。因此，初中英语教师应该引用故事教学法，激发学生的兴趣，提高教学水平。而且现在有很多国外的研究表明，故事教学法对学生语言方面的学习起到了积极的作用。

1.初中英语教学中故事教学法的应用价值

现在的英语教育普遍存在着教学时间长，但是得到的效果却很差的问题。小学生们一般从三年级开始学英语，经过初中三年到高中毕业，九年的学习英语的时间，甚至有的学校从小学一年级就开始学英语，那就是十二年学习英语的时间，但是经过这么长时间的学习，学生们仍然有理解英文原版电影、阅读英文原著书籍的问题，听不懂，看不懂，更不用提直接和英语国家的人交流了。现在的英语教学仍然是传统的填鸭式教学，初中英语教师生硬德讲单词、教语法，只紧抓书本上的内容，抓紧时间完成既定的教学任务。教学方法生硬死板，学生也因此丧失了英语学习的兴趣，成绩直线下降。因此，为了提高学生学习和学好英语的兴趣和能力，故事教学法是一个很好的方法。故事教学法就是把故事和英语教学紧密联系在一起，初中时期学生的心理并未完全成熟，所以教师可以利用学生爱玩的天性，让学生在一个个有趣的故事中学习英语，用故事吸引学生的注意力和兴趣，激发学生学习英语的热情，收获更好的英语学习效果。

2.初中英语教学中故事教学法的应用设计

首先，教师选择的故事应与学生的英语知识能力相适应。在故事教学法的应用之后，可能有的教师会觉得这个方法的效果在学生身上并没有很好的体现，这就有可能是教师选择的故事的问题。如果教师讲述的故事很简单，里面的单词全是大家都懂的，那么学生理解起来就很容易，同时也会觉得很无趣，毫无乐趣而言；但是如果教师给出的故事非常晦涩难懂，里面有很多大家不认识的单词，那么学生也不会把注意力放在英语学习中。所以教师选择故事的难度应始终，与学生的水平接壤，不懂得单词要有也不能太多，句子也不要都很复杂，但同时不要过于简单，这样才能最大化的让学生投入到英语学习中去。其次，教师讲述的故事也应带给学生一个轻松和谐的氛围。故事教学法的存在是为了让学生学的有趣学的轻松，但是有的教师知识单纯的把知识点加入到故事中去讲述，要求学生去注意哪些知识点，那么学生听故事的时候就会更加紧张，生怕自己一个不小心错过了某个知识点，反而给学生施加了巨大的压力。教师应该在不经意间把知识点融入到故事中，让学生在听故事的时候无意中吸收了知识，也创造了一个轻松愉快的氛围，有利于学生的英语学习。

3.初中英语教学中故事教学法的应用实践

英语中最重要的是词汇的教学，所以教师应首先在词汇学习中应用故事教学法。以往的词汇学习方法就是教师要求学生在没弄懂之前就记忆，在班级里组织默写，在一遍遍的默写中让学生机械地记忆单词。而故事教学法就让教师把词汇以及它的用法变化形式等编进有趣的小故事中，以便于学生理解并记忆，这样的词汇在学生脑海里的印象会更深刻。总而言之，故事教学法现在是初中英语教学中的一个常用方法，它有效地解决了大多数学生学英语困难的问题，改变了学生对英语的畏惧心理，让学生喜欢并自主的学习英语，改变他们对英语的看法，让他们觉得原来英语也可以很有趣。如此的教学方法有效的提升了课堂效率，加深了学生对知识的吸收。

作者:明爱美 单位:泰州市民兴实验中学

参考文献:

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[3]秦志功.初中英语课程资源开发与利用的个案研究[D].西北师范大学，2003年

第九篇：远教资源在初中英语教学中的运用

远程教育是教育同信息技术的有机结合，在远程教育下可以实现资源和学习需求的有效对接，打破地域障碍，丰富学生的学习资源，拓宽学习视野。同样，在远程教育下也对教师提出了更高的要求，教师要不断更新自身的知识体系，创新教学观念和教学方式，虚心学习，充分发挥远程教育的优势。同时，在远程教育下，教师要摆正自己的位置，使自己成为一个引导者的角色，在教学过程中合理利用远程教育资源，提高教学效率，使学生能够更快进步。

一、革新教学理念，营造良好课堂氛围

远程教育资源的广泛应用是教育改革的重要契机，对促进教育发展发挥着重要作用。在远程教育时代下，学校要通过不断地培训转变教师的教学观念，使其逐渐适应远程教育方式，提高课堂学习效果。同时，教师自身也要不断转变教学观念，提高自身技能，营造良好的教学氛围。具体来说，应该从以下两个方面入手：首先，从学校的角度来说，要为教师提供学习远程教育的机会，使教师能够真正掌握到远程教育的精髓，并学会如何使用远程教育资源丰富课堂学习。学校可以组织教师到远程教育资源应用比较好的学校去参观，让其同这些学校的教师进行面对面的交流，从而把握精髓。另一方面学校也可以邀请远程教育后台的技术人员到学校为教师讲解远程教育网络的操作要点，使教师能够实践操作远程教育平台，了解其运行模式。从教师的角度来说，教师自身也要多方面的去学习，通过书籍或者网络了解远程教育资源的具体操作，并利用课余时间多去进行操作练习，不断提高自身技能。

二、多样课堂方式，激发学生学习兴趣

在远程教育时代下，初中英语教师要充分利用远程教育资源平台，多样化教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。首先，教师可以利用歌曲教学法、电影教学法激发学生学习兴趣。教师在每周课程结束之后可以组织学生听英文歌曲，看英文电影。

三、丰富学习资源，开阔学生学习眼界

远教平台在资源上具有传统教学方式所无法比拟的丰富性，利用远教平台可以获得全方位的知识。初中英语教师在授课中要充分利用远教平台的这一优势，拓宽学生的学习空间。首先，在学习词汇的时候，教师可以利用远教平台搜索课本以外同该词汇相关的其它知识点，在网上多找一些关联词组或者例句，帮助学生消化理解。例如在学习单词“still”的时候，教师就可以利用远教平台拓宽学生的学习内容，让学生多掌握一些相关词组.远程教育是信息技术发展的必然，也是我们实行教育改革的必然，远程教育必将成为未来教育发展的重要模式。在远程教育下要求教师要转变传统的教育观念，积极接受新技术，在教学中摆正自己的位置，不断探索有效的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率和学习效果，使学生能够在有限的时间内学到更多的知识。

作者:李慧 单位:江苏省泰州市姜堰区实验初级中学

第十篇：小组合作学习在初中英语教学中的应用

为了深入地实施新课程标准，为了学生的综合素质能够得到更大的提升，应该充分发挥学生的主观能动性，并实施小组合作教学模式，成为了初中英语老师必须要面对和解决的问题。

一、应用分组合作学习促进课堂教学

为了在英语的课堂教学中顺利地实施小组合作学习模式，可让学生在课前对将要学习的教材内容进行预习，对于教材中有疑问的地方，要能通过查字典、去图书馆和互联网上查找相关的资料进行解决，或者问英语学习好的同学，或者问英语老师。在学生能够熟练的掌握了教材中的知识和英语老师授课完后，可把学生分成若干组进行合作学习。比如，根据教材的内容和学生的实际情况，创设出一定的教学情景剧，让不同组的学生扮演不同的角色，学生通过角色的扮演和对剧情的理解，从而熟练掌握本课的教授内容。也可以给学生布置一些关于教材中的重难点的知识问题，让学生分小组学习和讨论，在讨论和交流后形成对重难点知识的新认识和熟练掌握，从而得到共同的进步和提高。例如，在学习Schoollife这单元后，就可以把学生分成四组，分别讨论打乒乓球、跳舞、画画、做木工等活动时要用到的单词、词组与句型等，讨论后再让每个小组的成员根据这些知识写篇短文，然后互相交换进行学习与批改。这样的学习过程提高了学生之间的合作意识和探究能力。

二、利用小组合作学习促进学生写作水平的提高

英语作文写好后，如果仅仅是让学生自己修改，那么学生的写作水平是不能得到快速提高的，但是如果利用小组合作学习的模式让学生们进行互改与互评，那么学生的写作水平就会突飞猛进。合作互改与互评应在学生之间进行，根据学生的人数把学生分成几个小组，小组长可把作文分发到每个小组的成员手中，让他们根据老师事先制定的修改原则进行批改和写出评语。在引导学生批改作文时，要让他们注意以下事项：拿到作文后，要先进行通读，通读后再找文章中存在的错误，比如单词拼写错误、单词和短语用法错误、句型用法错误、人称代词用法错误、主谓一致用法错误等，这是一个层次。再一个层次是让学生注意文章的篇章结构安排的是否合理，文章的中心是否表达准确，语言的表述是否得体和流畅等。这样的互助批改过程不但能够使学生互相学习到各自的优点和了解到自身的不足，更能促使学生之间共同进步和更加积极的进行学习，以形成你追我赶的良好教学环境。

三、阅读教学中合作学习的有效应用

初中学生从低年级到高年级所使用的教材内容和难度是不断变化和增加的，所学的单词量增加了、阅读理解的难度也加大了，如果还是采用填鸭式的教学方法进行阅读课的教学，那么就很难符合英语课程标准的要求，同时也不能提高学生的英语阅读水平。这就要求学生先对阅读课文进行预习，让他们找出各自不懂的地方，或有疑问的地方，然后在小组内进行讨论与交流，利用他人的智慧解决自己的难题，从而做到取长补短，共同进步与提高。要想使阅读教学得到应有的效果，在合作学习时就要给学生的讨论与交流制定一些内容：

1.学生在阅读材料时，首先看到的是文章的题目，然后就会看到大幅面的插图，这就给学生的讨论准备好了展开的主题，让他们谈论题目与文章内容的关系，文章的中心是如何通过题目表达的，文章中的插图是如何配置的，表现出了哪些内容，对学生理解阅读材料有哪些帮助和提示。

2.对文章中用到的单词、短语和句型、文章的写作手法、文章的篇章结构的安排，文章中的名言佳句等，都要让学生进行讨论，讨论后让他们进行交流，以提高学生对阅读材料的鉴赏能力。

3.阅读材料中的长难句是学生学习的难点和重点，之所以是难点是因为这些句子中嵌套的语法规则太多，如果再有几个不认识的单词，那么对于初中的学生来说，理解起来就会有一定的难度，为了让学生能够更好地理解长难句，可以让他们对这些句子进行讨论，然后根据讨论的结果进行交流，从而提高学生的英语综合的运用能力。

4.学生在熟悉了教材的内容后，就可以让学生们就文章的写作背景、作者的态度和观点等进行讨论，以培养和提高学生的评价能力和写作能力。合作学习模式中的各个环节进行完了，可让学生在全班同学面前，讲述下自己遇到的有疑问的地方是什么，自己是怎样解决的。同时老师再对个别学生表述不清楚的地方加以解释和指导，以利于学生们共同进步。

四、重视合作学习的激励与稳定

合作学习在学生中间实施的开始阶段，学生们会被这种教学模式的新颖性和趣味性所吸引，但是随着时间的变化，这种新颖性就会慢慢地消退，那么学生对合作学习的教学模式就会渐渐失去兴趣。这就要求英语老师在实施合作学习的教学模式中，要采用一切措施提高学生对合作学习的兴趣，要能保持这种教学模式的稳定性。对于小组合作学习中表现优秀的学生，要多给予表扬，对于表现稍差的学生要积极地给予鼓励，以激发他们参与的信心。例如，当老师提出让学生们分组听写单词、短语和句型时，很多学生认为是必要的，不但能够帮助他们熟练掌握新学的生词，还能提高他们的运用能力，但是也有部分学生不想真正去听写，因为他们认为这是浪费时间。这就要求老师要能给他们讲清利害关系，对他们进行必要的指导和监督，以提高合作学习的效率。总之，要想提高小组合作学习教学模式应用的有效性，就必须要转变理念，并在实施的过程中多给予学生鼓励和指导，让他们从内心深处认识到小组合作学习能真正地帮助他们提高英语成绩和英语的综合运用能力，这样才能发挥他们的主观能动性，从而实现初中英语教学的有效性。

作者:吴大燕 单位:如东县岔河中学

参考文献:

[1]何金明.合作学习模式初探[J].新课程(教师)，2009年07期

初中英语教学范文篇9

关键词：新课改;初中英语;立德树人

随着社会经济的不断发展，社会对于人才的要求越来越高，英语在人们生活中所占有的重要性也越来越大，很多时候英语不仅仅是一门学科，更多的是学生了解外界所必须具备的一项技能。而优良的道德品质则是学生在以后的人生、生活、社会中立足的基础条件，很多时候社会对于人才的需求并不是单纯地具备丰富的专业知识与专业技能，更重要的是要具备良好的道德品质与人生观念，这样才能保证一个行业、一个国家的正常发展。

1初中英语教学中“立德树人”的必要性

在初中英语教学工作中进行“立德树人”教育观念的渗透，首先为新课改的要求，要求在英语教学工作中将人文性教学内容与工具性教学内容并重，在学习的过程中促进学生良好意识品质的形成。其次在十八大会议上，我国首次将“立德树人”教学理念作为教育的根本任务，为我国教育事业的发展指明了方向。什么是立德树人，指的是教学工作不仅是知识与技能的传授，更重要的是对学生正确人生观与道德品质的培育。初中英语教材中所包含的内容十分广泛，对于老师的教学工作来讲也是一个比较大的挑战，因此在教学工作中，老师要充分地对学生的心理状态进行了解，从而对教学方案进行适当的设计，并且在教学内容中融入适当的德育知识，从而确保学生对教学内容进行理解与掌握，对学生的道德行为进行潜移默化的改变与加强[1]。但在实际的初中英语教学工作中，存在着一些不良现象，比如，老师只重视学生英语知识的掌握，对德育品质的培养进行了忽视等情况，非常不利于学生未来的发展。

2初中英语教学中融入“立德树人”教育的措施

2.1以词汇为媒介，培养爱国主义精神。初中英语教学工作中，老师主要是以词汇讲解为主，从而促进学生对整个句子或整篇文章的理解。词汇学习是英语学习的基础，也是英语学习的核心。在初中英语教学工作中渗透德育教育，可以从词汇教学入手。将词汇教学与爱国主义教育相结合，不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，还能够有效地促进学生增强爱国情感，为祖国的发展培养高素质人才。在词汇教学时，老师要对词汇进行认真仔细的选材，能够有效地促进德育知识与英语词汇相结合，促进爱国主义的渗透。比如英语老师在讲解east、west等方位名词时，老师就可以将这些方位名词组成一句具有爱国情感的话，例如，Eastorwest,homeisthebest.这样的词汇组句不仅能够有效地加强学生对词汇的记忆与理解，还能有效地增强学生的爱国情感，“家”是一个人永远的港湾，什么时候都不要忘记回家。另外，老师在进行节日词汇教学时，老师在讲解西方传统文化的一些习俗时，也可以适当地穿插一些中国传统节日的一些习俗，与西方传统节日做对比，不仅能够有效地促进学生对西方文化进行深一步了解，还能有效地促进学生对我国传统文化的了解，有利于学生民族自豪感的形成，促进学生爱国情感的增强[2]。2.2以句子为载体，培养良好行为规范。在学校教育中，老师主要是通过学生行为规范去对学生的行为进行一定的限制。在很多时候学生能够通过英语日常用语来促进学生英语应用能力的提高。比如，老师在对英语礼貌用语进行教学时，老师可以通过多媒体技术向学生首先展示一些不文明的礼貌用语与行为，使学生能够对不文明、不礼貌现象进行直观的了解，从而对学生的行为进行规范，促进学生良好行为习惯的养成。老师在讲解的过程中要尽可能地给予学生真实的情感体验，让学生真正置身于英语语言环境中，促使学生对英语句式进行运用，能够有效地促进学生对英语句式的掌握，并且在真实情景的影响下，能够有效地促使学生感受英语句式的应用要点与应用情况，从而促进学生英语水平的不断提高[3]。通过真实情境的英语句式练习，能够较大程度上给予学生英语语言练习的机会，有利于学生英语交际能力的提高，并且在句式的应用过程中，潜移默化地告知学生什么是对、什么是错，对学生的行为进行规范，从而促进学生今后更好的发展。2.3以阅读材料为平台，树立正确人生观念。英语阅读材料在初中英语教学工作中，所占有的比重非常大，文章中会告知学生很多为人处世的道理。初中英语教学工作中，英语阅读文章有很多是对人良好道德品质的赞美与宣传，这些都是人应该具有的且非常宝贵的品质，因此老师在日常的教学活动中，要不断地进行对学生进行优良品质的渗透，有利于学生树立正确的人生观念，从而更好地服务于大众，为社会的发展贡献自己的一份力量。比如，学习一篇关于贫困山区教育现状的文章时，老师可以运用多媒体技术，用图片、视频的方式向学生展示现实生活中贫困山区的教育现状，学生能够通过图片与视频直观地认识到经济与教育条件的落后，并且适当地穿插几篇志愿者的报道，能够有效地促进学生形成正确的人生观念，从而使学生今后更好地回报社会，促进社会的更快发展。2.4以课外活动为契机，树立远大理想。促进学生德育认知与德育行为的一个重要方式就是实践。通过实践学生能够将自己所掌握的英语知识进行实际的应用，在应用的过程中有利于学生发现自身所存在的一些不足，从而在以后的英语学习过程中进行针对性的加强，有利于学生英语水平的显著提高。比如，举办初中英语兴趣小组，英语演讲比赛，在多种多样的教学活动开展过程中，学生能够对英语知识中所蕴含的情感、内涵进行进一步的了解。也因为现在的学生大多都是独生子女，平时在生活中受到的宠爱非常多，并且学生的自我意识非常强，极少会与同学进行自己内心真实想法的交流，通过课外活动能够有效地拉近学生与学生之间、老师与学生之间的距离，从而使学生对自我行为与自我意识进行反省，有利于学生远大理想的正确树立，从而促进学生今后更好地成长[4]。

3结语

综上所述，新课改背景下，老师逐渐认识到“立德树人”教学理念对于初中学生成长的影响。在初中英语教学活动中，开展德育教育能够有效地促进英语教学工作取得更加显著的成果。德育教育是一个长期的、不间断的过程，老师需要在初中英语教学工作中对德育知识进行全面的渗透，加强学生对德育知识的进一步了解与掌握，并对英语知识所蕴含的内容进行深层次的理解，从而促进学生今后更好地发展。

参考文献

[1]张仲伟.立德树人初中英语阅读教学有效性策略探究[J].中国新通信,2019,21(1):160.

[2]付茜庆.立德树人在初中英语教学中的渗透[J].科学咨询:教育科研,2018(11):89.

[3]马耀国.谈立德树人——德育在初中英语教学中的渗透策略[J].读与写:教育教学刊,2018,15(3):75.

初中英语教学范文篇10

【关键词】初中英语;情境教学　;策略;英语情境

教学通过把抽象化为直观，把刻板化为生动，能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象。因此，教师应在英语课堂中根据不同的教学内容，创设各种情境，做到教学情境化。那么，在课堂教学中应如何进行情境教学呢？

一、课堂采用情境教学的策略

1．音乐情境暗示引入法。利用歌曲创造音乐情境。不仅增加了教学效果，加强了学生的思维活动，同事也将美育融入英语教学中，让学生感受到音乐的美感，陶冶了情操，净化了心灵。2．简笔画引导法。利用与教材内容贴切的简笔画，通过提问，演变和小结导入新课。简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点。借助简笔画，可以明显地改善学生对语言材料的感知状态，清楚地提示了语言与万物之间的关系，大幅度提高学生接受语言知识水平，生动地组织具有实际内容的语言交际活动。3．动作情境暗示引入法。动作情境的设置在导入新课前非常重要，它不仅能帮助学生迅速进入学习状态，而且可以使学生亲临其境，避免了简单机械的句型操练方式，提高了学生的学习兴趣。此外，课前还可以应用故事引入法、问答讨论引入法、自由交谈导入法和看图提问导入法等。

二、教师应坚持用英语组织教学

语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以，教师从第一节课起就应该用英语组织教学。

三、模拟生活情境，激发学生的英语兴趣

运用情境教学，若能创设情境恰到好处，就能开拓学生的思路、激发学生学习的兴趣。如在学习“动物”的英语名称时，老师可设计一个动物园的情境图，让一些同学戴着动物头饰，扮演各种各样的动物。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱的小动物，老师边指动物园里出现的小动物边用英语和学生进行对话。学生在这种模拟真实的情境中边看边说，不知不觉地学会了要学的内容，并且争先恐后地要和同桌的同学或老师会话。

四、利用多媒体实行情境教学

1．以实物、图片、演示情境。《九年制义务教育全日制英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像机和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学的英语。”所以，在课堂教学中，教师就要经常利用图片、实物、录音机、幻灯机、计算机等多媒体辅助工具，利用情境和设置情境进行教学，这样就能使学生直接地、具体地获得英语知识。2．电教设备教学。课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。这样的练习使教学接近生活，学生有身临其境的感受，它们学起来感兴趣，大大调动了学生的积极性，提高了教学质量。

五、通过游戏活动来表现情境，做到寓教于乐

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。

六、开展丰富多彩的课外交流活动，延伸和拓展语言学习情境

除了抓好英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学生中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，开设英语墙报，举行英语短剧表演，举行英语书法比赛。通过活动的开展，提高了学生应用英语的机率，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，取得了意想不到的效果。