初中化学范文10篇

初中化学范文篇1

关键词：化学教学；培养；素养

人们越来越重视学生的全面发展，对各科的重视最大可能的做到一视同仁。只有学好每一科，才能让学生得到全面的发展。初中化学是一门与生活很近的学科，初中化学的学习既能提高学生的化学素养，又能增强学生对于化学的理解。总之，初中化学是一门基础而又及具有实用性的学科。化学教师要使学生掌握更多的知识就必须要不断深入研究和创新教学模式，努力在实践中逐步发展完善。在知识型的社会中素养的含义不断扩大，也就意味这提高化学素养需要的努力有了增加。所以教师在今后教学中还需要更多的付出。对于初中化学素养的培养下文进行了相关的论述。

一、当今化学教学中存在的问题

1、教学模式老旧

由于受传统教学模式影响，当今的初中化学教学中的教育理念依旧比较落后，教学模式相对老旧。大部分的教师依旧存在传统思想，过分强调基础知识，缺乏动手能力的培养。由于过去的教学过度重视学习成绩，这就使得教师依旧存在填充式的教学。由于缺乏适当有效的教学模式使得学生对于化学学习没有兴趣，从而产生厌学情绪。没办法调动课堂气氛，使得化学课死气沉沉，学生注意力不集中，教学效果不明显。再就是这种老旧的教学模式无法培养学生独立思考的能力，学生不能分析问题就使得学生没办法独立应对新问题。不会举一反三的学生就很难在日后取得重大的进步。所以这种老旧的教学模式存在盲目性不能让学生自己去融入学习爱上化学学习。也就不能激发学生的潜力，更不能培养学生的化学素养

2、学生对于化学学习缺乏兴趣

由于教学模式老旧，学生无法在课堂上发挥主体作用就不能激发学生学习化学的热情。传统的教学模式主要是单方面的讲授，这就使得教师成了课堂的主体，学生只是听众。这样的教学方式不能让学生认识到自己的关键作用，更不利于学生对于教师教授的知识的理解和吸收。教师单方面的讲授使得师生之间，学生之间缺少互动，这就会造成即使学生在学习中存在不理解的问题也不能得到及时有效的解决。

二、如何培养初中生的化学素养

1、改进传统的教学模式

由于传统的教学模式存在许多问题，这就需要对教学模式进行改进。教学模式的改进应该是更加活跃的更加充满朝气的。最大努力的活跃课堂气氛，吸引学生注意力。尽可能的让学生认识到自己的主体地位，让学生在课堂上敢说敢做敢提问。提高学生学习的积极性，让学生更加热切的想要进入课堂。让学生能够在收获知识的同时获得快乐。改变以前教师与学生的敌对关系，让教师和学生成为课堂上的伙伴。例如使教学方式更加多样化，在传统理论教授的基础上增加实验课堂，让学生自己动手观察实验结果是如何产生的。这样得到的答案会给学生留下更加深刻的印象。并且这个过程能够起到解放学生思想的效果。还有就是通过实验也能提高学生的动手能力，这就能帮助学生在今后的学习中更好的把化学应用到现实生活中。还有一种方法就是，在课堂上增加多媒体展览，通过多媒体放映图片视频的方式，让学生更加直观的看到化学的魅力。这样的教学能够减轻教师的教学压力也能够放松学生的情绪。让学生自由快乐的进行学习。最后一点就是增加学生在课堂上表现的机会，也就是通过提问的方式进行师生交流。这个提问不是传统上的教师对学生的提问，而是教师检查学生，学生提问教师的交互式提问。也就是说教师给学生机会进行发问，学生问出自己不明白的地方，在学生的问题结束后，给学生复习时间，如果在这个过程中学生发现不懂的问题可以举手问老师。复习时间结束后，教师对学生进行检查，这个过程主要是看学生的掌握情况，如果学生都掌握了就进行下一个环节，如果学生问题很多那就对相应课程进行重点式讲述。

2、增加师生之间的互动

在以前的教学中师生之间的互动很少，这在一方面使得师生之间的关系不密切，另一方面就是会造成师生之间缺少交流。这样就会造成课堂气氛沉闷，学生的学习热情不高。不利于化学素养的培养，更不利于师生的共同学习。总之师生之间的互动对于课堂的作用是不能被忽视的。只有师生之间有了良好的互动，才能营造充满活力的课堂氛围，才能让学生积极主动的进行学习。使得学生的学习更加轻松，教学效果也更加明显。增加师生之间的互动可以通过以下几个方式，一个就是在课堂上流出足够的时间进行师生之间的交流，交流课堂上遇到的难点疑点。另一个就是课下的交流，课下的交流就不仅仅是课堂问题的交流了，还可以是师生之间生活上的问候。这种交流既能够解答学生课堂上的问题有能够拉近师生之间的关系。

3、重手实验教学

化学是一门实用性的学科，它不仅需要基础知识做基石，还需要必要的既能。这就包括动手能力和实用能力。那么在学校中这些能力的培养就需要实验课堂。通过实验课堂让学生切身体会课本理论的产生过程，让学生切身感受化学实验的魅力。只有充分的调动学生的兴趣才能取得更好的学习效果。只有让学生从心底接受化学课堂才能让学生自发的学习化学知识。要想做到实验教学就可以通过增加实验课的方式进行，让学生在实验课上看到摸到实验器具，就能让学生对于课本上的图示产生更加深刻的记忆，这样才能取得事半功倍的效果。

三、总结

化学对于初中阶段的学生是基础性的知识，它对于学生今后的发展意义非凡。培养化学素养对于初中生意义重大，对于教师来说则是任重而道远。当今教师越发重视化学素养的培养，但是现状仍不是令人满意。这就意味着，要想更好的培养学生的化学素养就要付出更多的努力。

作者:杨桂芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学

参考文献:

[1]周玉莲.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育,2013,34(4):77-79.

初中化学范文篇2

【关键词】初中化学教学；愉快教学

化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围

在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、润滑剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。

二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛

在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。

三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围

初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。

四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习

初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。

五、总结

总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。

参考文献：

[1]华雪明.基于初中化学教学中愉快教学的思考[J].科教文汇(下旬刊),2013,03:166-167.

[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊,2015,23:169.

初中化学范文篇3

关键词：走出实验室；初中化学；理解实验原理

初中化学教学中，教师一直提倡让学生亲动做实验。可进入实验室做实验时存在一系列的弊端。实验过程中如果操作不当可能会对学生造成危险。某些实验结束后还会产生有害环境的气体。同时，实验课也会造成资源的浪费。如，我们经常用到的酒精。这些弊端使通过做实验来学习理解化学知识已渐渐不被接受。本文笔者要介绍的是走出实验室中的实验，更好地理解实验原理。

一、学以致用，应用于现实生活

当前，学生学习化学这门学科的目的是为了在学生阶段考出好成绩。从长远来看，学好这门课程，是为了未来社会发展的需要。因为，社会的进步和发展需要科技的推动，而科技是依赖于物理和化学这些基础学科。我们只有让实验走出实验室，才能让化学理论应用到实践中，让它发挥自身的优点，推动科技进步。所以，这便是我们大力提倡化学走出实验室的理由。让化学走出实验室可以节约资源。比，在实验中需要用到的酒精灯、碘酒。走出实验室，可以有效的节约这些不必要浪费的资源。走出实验室可以让学生体会到现在提倡的绿色化学理念，培养他们形成健康的理念。这对提高学生的综合素养有一定的帮助，有助于帮助学生形成健全人格。

二、让实验真正地走出实验室

(一)小组合作，共同进步。在实验室进行实验操作时教师会给学生分好小组。这样，同学们会各自分工，齐心协力完成实验，这一方法在走出实验室的实验中也同样适用。因为，学生既然在一个班级里学习，那每个人都不是独立的个体。合理的小组学习对学生成绩的提高有积极的影响，对课堂效率的提高也有显著的作用。教师要根据学生不同的性格、学习成绩、小组内成员的男女比例进行合理分组，这些因素都关系到日后的教学。通过小组合作，可以增加小组成员之间的交流。因此，采用走出实验室的教学方法是切实可行的。(二)多媒体教学，清晰生动。走出实验室的实验教学中，教师可以利用多媒体教学工具进行化学教学。多媒体教学是一种新兴的教学媒介，它与科技发展有很大的联系。所以，它和现在的学生比较贴近，它更容易吸引学生的注意力。教师可以在课前准备和本节课有关的实验视频，在学习到这一课时，教师可以利用多媒体向学生展示。通过多媒体展示实验过程，它的科学性和规范性会更强。通常这些实验视频还会配有语言解读，让学生理解的更为透彻。视频教学还会加深学生对实验的理解与记忆。如，在学习过滤这一课内容时，教师可以先通过生活尝试引导学生继续探索，让学生依据生活中一些过滤的例子激发学习兴趣。过滤可以从捞饺子、清理豆浆豆渣开始。然后，对袋泡茶、自制净水器进行进一步研究与学习。(三)课后讨论，分享心得。教师提前根据学生不同的学习状况和各种因素分好小组，在每节课下课前十多分钟时教师应给学生预留出时间，让他们对本节课学到的知识和观看的实验操作视频进行分析，互相交流讨论，说出各自的心得体会。因为，学生的成绩高低不等。所以，他们会根据自己的想法发表不同的意见。这样，在讨论中学生会获得更多经验。学生对这些经验进行总结后，会发现走出实验室学习化学知识存在很多优势，它能有效锻炼学生的思维能力及小组合作能力。学生每个人对实验过程的细节都会有不同的把握，在交流学习的过程中把自己的经验分享给学生。从而让学生对实验过程有深入地理解。

总之，学生走出实验室学习全新的化学方法，突破了原有的学习方式。走出实验室，让学生换其他的方式更好地理解化学实验原理，更好地应用到以后的实际操作中。教师要努力探索新的教学方式、改进旧的教学方式。同时，也需要学生积极配合与思考，才能有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017(06).

[2]胡先锦,胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016(04).

[3]罗小娟.基于课标下初中化学实验改进策略探究[J].中学课程辅导(教师教育)，2019(04).

初中化学范文篇4

【关键词】任务驱动;创新教学;初中化学;复习策略

初中课程复习的安排和计划能够决定最终的考试结果，所以在大多数课程复习阶段，教师都会制定科学的计划，通过多个渠道、采用多种方法，帮助学生复习知识、传授解题技巧。

一、“任务驱动”应用于初中化学复习中的表现

从化学复习实践教学效果来看，当前很多教育专家都十分推崇“任务驱动”复习法，在实际运用中该方法也确实能够起到敦促学生、让学生拥有正确学习思维、掌握学习技巧的作用。初中化学课中也包含许多实验，通过安排实验任务的方式，很多学生都热爱、喜欢起化学实验，甚至会通过实验来记忆、背诵重点知识点、重要公式。由此可见，任务驱动是可以为初中化学复习起到积极作用的教学方法，该项教育理念的推广和应用，能解决实际复习教学中很多困难挑战。

二、“任务驱动”初中化学复习策略分析

1.以解答问题为任务的复习题安排及设计。应试考试中，学生获得解答问题的正确答案是最为重要的，所以在引入复习内容的时候，可以通过对主要内容进行“问题设计”的方式，让学生在解答问题的时候，熟悉以往的课程知识，夯实基础。在复习《金属的化学性质》实验知识时，教师通过设计“连环问题”的方式，让学生在心里演示实验过程，问题如下：铁燃烧实验需要准备哪些道具？燃烧过程中需要哪些安全措施？燃烧后的铁的化学性质发生了哪些改变？改变的特征有哪些？复习中的问题，如同一个个任务，带领着学生反思、回忆之前的实验步骤，在解答问题思想的驱动下，学生会逐渐回忆起“金属化学”性质的相关知识。随后在开展实验教学，可以让学生思想的复习和实践的复习相互形成参照，使得复习更全面、更具体，更印象深刻。2.设置“任务场景”，促进提高复习效率。初中阶段的复习，各个课程内容都是相互连接的，所以知识复习的串联性、整体性要求很高，为此，除了要帮助学生记忆重点知识、了解经典题型之外，设置“任务场景”也非常重要，因为它能够让复习的效率更高。比方说，复习的时候，给学生设置“任务场景”，老师需要学生根据自己复习的经验和对以往知识的理解，画出知识的架构图，学生能够参考的只有老师给的知识框架，每节课的标题。学生在这个任务场景下会有不同的复习感受，学习好、基础扎实的学生会主动思考知识与知识之间的联系，哪些知识是一个部分的，哪些知识有包含关系；而学习基础差的学生，则会根据老师给的每节课标题来回忆课程内容，虽然无法给出整体的、正确的知识架构图，也起到了一定的复习效果。最后，教师把画的比较好的知识架构图放在讲台上给大家展示，或是让大家传阅、仿做，学生们记忆知识点的方式与老师是不同的，所以说，学生对知识框图的理解更符合学生学习的视角，对学生复习更管用。3.扩大任务教学与复习的“探索空间”。创新复习方式也需要针对性地考虑学生复习的需要，不同基础、不同能力的学生，复习的方向不同，所以要想提高学生们的复习效率，统一制定“复习任务”是不科学的。为此，应当扩大任务教学与复习的“探索空间”，把学生们学习与复习的潜力充分调动起来。以“一氧化碳和二氧化碳”性质分析的复习课程为例，对于学生而言，一氧化碳和二氧化碳的区别有很多，制备方式不同、化学式不同、化学性质不同、对人体的影响不同，教师把找到二者之间的“不同点”作为探索任务，让学生们以小组的方式展开讨论，最后汇报总结。学生在讨论的时候，会从一氧化碳、二氧化碳各个方面的性质内容去延展讨论，更有思维活跃、思考问题深刻的学生，会从两种气体的制备环境和条件角度着手分析。正所谓“温故而知新”，对学过课程的“重新”探索，学生的探索心情是不同的，有的学生旨在复习教材内容，而有的学生则是在复习教材内容的基础上，加入自己的探索观点，把知识升级，并通过自己后续的学习经验，让自己复习的心得更加饱满、深刻。

综上，“任务驱动”的创新视角对于初中化学复习效率的提升有很显著的影响，其在教学实践中，可以发挥的复习作用有很多，对学生复习的思想意识、能力经验的帮助都很大。

参考文献：

初中化学范文篇5

一、开展情境教学的意义

情境教学的根本就是在课堂教学中，教师根据教学内容以及教学目标，创设出适合学生，让学生可以积极主动学习的学习环境的教学方法。情境教学是新课程背景下的新型教学方式，可以将学生有效地带到真实的教学情境中，使初中化学教学更加高效，也能丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，还能够在教学的过程中更加充分地培养学生的创新思维，让学生获得更加全面的发展。在初中化学中开展情境教学，更加符合学生的心理特征，以及心理成长需要。而且化学的教学内容大多数都与当今人类所面临的环境、能源、健康等问题紧密相关，因此利用这些方面的问题创设情境可以更好地将化学知识呈现出来，强化学生对知识的理解。

二、初中化学中创设情境的策略

（一）创设问题化情境。在课堂中强化教师与学生之间的交流沟通，可以更有效地激发学生的学习热情。教师通过有效提问加强与学生之间的交流沟通，可以让学生能够想象和思考教师提出的问题情境，发挥学生的创新思维，让学生更好地融入初中化学教学课堂，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。在情境教学中，教师提出的问题要具有一定的价值，并且要基于教学目标；提出的问题要符合学生的学习水平，保证学生的思维可以跟上。比如，在学习《空气》一章的时候，教师可以对学生提出一些问题，调动学生的学习热情。如哪些地方可以用到氧气，让学生抢答。通过提问，能够有效激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提升学生的思考能力。（二）创设游戏化情境。在教学过程中创设游戏化情境，可以促进教师与学生之间的交流沟通，也可以激发学生的学习热情，发挥学生的创新思维，让学生更好地融入初中化学课堂。比如，在《化学元素符号》的教学中，一开始就让学生记住化学元素符号很不现实。教师便可以将元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后做接龙游戏。教师指定一名学生，将卡片的一面面对学生，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样的游戏化情境教学，可以更好地提高学生记忆化学元素符号的速度，以及提高他们对化学学习的兴趣。（三）创设学科化情境。创设学科化情境，就是在教学中教师创设出的情境教学与课本内容相符，与学生的需求相适应。对于化学这门较为复杂的学科来说，其中包含着众多的知识，教师只有在教学中采取有针对性的、有目的性的教学方法，才能够提高教学效果。如在教学《酸与碱》的知识时，要让学生观察与鉴别生活中的几种常见酸，这就需要教师在教学前准备好与课本内容相关的材料，比如盐酸等，在教学时让学生进行观察，如观察他们的颜色、状态，或者感受一下气味（注意有毒物品）。在教学时，教师只有准备好每一个步骤，才可以保证教学有条不紊地开展。同时还能够让学生更为透彻地理解课本知识，提高初中化学教学效率。（四）创设生活化情境。生活化情境教学，是一种以实际生活为背景，让学生在这种教学背景下，更好地参与学习活动。生活化情境教学，是当下教学中广泛应用的教学形式，能够让教学课堂变得更为生动有趣。例如，在教学盐的相关内容时，教师可以让学生说出在日常生活中常见的盐，大多数的学生可以想到生活中使用的食用盐。教师就可以设计一道关于生活的练习题，比如：（1）玲玲在做饭的时候不小心将盛放纯碱以及食盐的瓶子弄混了，你们有什么办法帮助她鉴别；（2）玲玲不小心将盐和白糖的盒子弄混了，你们有什么办法区分。这种将生活中的化学问题带入到教学中的方法，可以让学生更好地理解所学到的知识，以及运用所学的化学知识解决生活中遇到的问题。因为化学与日常生活息息相关，将日常生活中的知识融入教学中，可以让学生解决更具实际意义和价值的问题，能够提升学生学以致用的能力。（五）创设实验化情境。化学是一门以化学实验为基础的自然学科。在化学中，很多知识都需要通过实验操作才可以让学生更好地理解。当学生通过化学实验弄清楚化学知识时，就可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。例如，在学习《酸和碱》时，教师可以通过创设实验化情境开展教学，如：（1）在布条上涂上浓硫酸，布条出现破洞，体现它的腐蚀性；（2）通过浓硫酸吸水后的温度变化以及水和浓硫酸的密度探究稀释浓硫酸的方法；（3）给出药品和仪器，让学生分组探究稀盐酸以及稀硫酸的化学性质。这样的教学方式，能够增强化学知识的趣味性，进而激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力。（六）创设故事化情境。故事化情境是一种适合学生的心理发展特点的教学方法，其出发点是学生的兴趣，故事情节中贯穿教学内容，并指向一定的教学目标。因为在初中化学的教学时，面对的学生年龄较小，同时活泼好动，具有较强的表现力和好奇心，在上课的时候注意力不能够长时间集中。因此在初中化学的教学中创设故事化情境，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣以及求知欲。同时，故事中包含了大量有趣的知识，能够让学生以一种生动、有趣的方式学习化学。（七）创设环保化情境。在初中化学教学中，教师要注重学生环保意识的培养，让学生不仅学到化学知识，还学会保护环境。在教学中，教师可以与学生讨论如何净化废水，如何防止大气污染等，让学生了解到污染的危害性和保护环境的重要性。这样既可以提升学生的学习兴趣，还可以提高学生的综合素养。

三、结语

在新课程背景下，在初中化学教学中开展情境教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。教师在教学中，要基于学生所处年龄阶段的特点、知识接受水平等，创设出更多的情境教学方法，丰富教学形式，让初中化学教学更高效。

参考文献

［1］李岩．情境教学在初中化学教学中的应用研究［D］．烟台：鲁东大学，2015．

［2］毛晓敏．谈如何运用情境教学激发学生学习数学兴趣［J］．才智，2015（19）．

［3］周文荣．新课改下初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索［J］．学周刊，2017（23）．

初中化学范文篇6

关键词：实验探究；初中化学；课堂教学；应用

探究教育改革一直倡导要以学生为中心，全面提升学生的素质能力。初中化学属于一门探索类的学科，通过化学实验探究能够有效提升学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力。在初中化学教学中，化学实验是必不可少的一个环节，教师要充分利用化学实验来激发学生的化学学习热情，实验比理论知识更直观、更有代表性，学生更愿意用此种方式来获取化学知识。本文将对初中化学实验的应用价值进行分析，力求通过化学实验这种方式来提高学生的化学素养。

一、实验探究在初中化学教学中存在的问题

多数学校在全面提高学生素养这方面做得不到位，学校最关注的是如何提升学生的学习成绩，而不是如何提高他们的学习能力。因此，在初中化学的教授过程中，化学实验并未得到重视，一些学校甚至大幅度地压缩实验课程，使学生体会不到实验的魅力。部分教师认为考试成绩、升学最有价值，这些比学生的实践能力重要得多，一味地对学生灌输理论知识，不管其是否能充分消化，对化学实验的实际操作几乎为零。有一部分学校虽然在课堂上进行了化学实验的教学，但是这种实验课程的设置较少，并且教师对实验教学的能力不强、经验不足，导致化学实验课程的教学效果不佳。

二、实验探究过程的主要环节解读

化学实验是一项要求极高的技能，学生要注意实验中的各项细节，不能忽视，一旦不注意就可能发生一些危险。完整的实验课程大致包括以下几个环节：提出问题、假设猜想、建立解决方案、进行实验操作、记录相关过程、分析最终结果、反馈总结，这些是一项化学实验所需的必要步骤，缺一不可。在初中化学教学过程中，教师要充分利用化学实验课程，帮助学生理清实验细则，鼓励学生进行大胆猜想，帮助学生建立完备的化学实验方案，使得学生顺利完成实验探究。例如，在讲解“铁与硫酸铜反应”实验时，教师可按照这些步骤，引导学生进行实验，首先要让学生猜想，然后设置实验方案，并提醒学生注意相关的实验注意事项，按照设定的方案进行实验，在实验后发现铁条表面有红色物质析出，并且溶液由蓝色变为浅绿色，将实验结果与学生猜想进行对比，并根据实验现象进行归纳总结，使学生加深对这一知识的理解，帮助学生提高实际动手能力。

三、如何进行实验探究课程的设置

教师在进行初中化学课程的讲解时，仅仅教授学生基础知识是远远不够的，还要对一些化学原理进行讲解，此时就需要用到化学实验。笔者通过多年的化学教学经验，总结了一些化学实验的课程设置环节，期望对初中化学实验教学有一定程度的帮助。（一）改进授课教案，完善实验探究环节。教师在讲解初中化学时，一定要安排学生进行化学实验，因为化学实验是最具代表性的教课方式，教师要改进传统教学方式，端正观念，不能一味地给学生灌输理论知识，要将化学实验融入化学课堂。设定实验课程的相关环节，帮助学生理清化学实验思路，完善化学实验体系。例如，在讲解Mg在空气中燃烧的现象时，教师可以通过实验的方式对学生进行展示，通过实验会看到有大量的白光出现，并伴随白色粉末的生成，这种切身感受到的内容能够加强学生的记忆，使学生对相关元素的理解更到位。（二）鼓励学生动手实践，让学生成为实验探究的主体。多数化学实验都是教师进行演示，在经过实验之后，学生再进行相关的模仿练习，这种方式固然稳妥，但是有时教师也要转变一下思路，让学生直接操作一些安全系数高、无危害的实验，教师可适当地帮助学生设计实验步骤，警示其需要注意的地方，通过此种方式，既能调动学生的学习热情，又能提高学生的动手能力，在实验过程中，学生能够发现其存在的问题，教师要进行及时指导，帮助学生答疑解惑。例如，在讲解“加热氯酸钾制造氧气”实验时，教师就可以让学生亲自动手操作，在实验过程中，学生实验现象，并且要知道如何检测O2，同样是制造O2还可以采用加热高锰酸钾的方式制得。教师可让学生作对比实验，切身感受到两种实验的不同之处。（三）采用个体化教学手段，因材施教。每个学生的学习能力不同，实际操作能力也不同，在进行实验教学的过程中，要注意观察每个学生的情况，因材施教，随时发现问题，随时帮助学生解决，不能因实验操作失败而奚落学生，要积极地鼓励学生，锻炼学生的动手能力。例如，在检测CO2时，一些学生将气体通入澄清的石灰水，并不能看到石灰水变浑浊的现象，此时，学生可能会产生质疑，是否是理论出现了错误呢？教师要帮助学生找到问题出现的原因，或许是气体不纯掺杂其他气体，或是其他原因，教师一定要细心地为学生答疑解惑。

参考文献：

［1］周晓和.在化学课堂中尽显化学实验的魅力［J］.科教文汇（下旬刊），2015（12）：158-170.

［2］侯亚华.优化初中化学实验课堂,提高教学效率［J］.学周刊，2015（16）：157-159.

［3］王强云.开放化学课堂,培养学生的创新能力［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2014（3）：221-225.

初中化学范文篇7

关键词：微型试验；初中化学；应用探究

化学是一门要求理论与实际相结合的学科，很多的化学定理与化学公式都是经过前人无数次试验得出来的结果。化学实验作为化学学习中最重要的一个环节，在课堂上起着至关重要的作用。教师可以根据化学实验对课程内容进行讲解，使学生可以直观地学习课堂内容。学生也可以通过操作实验仪器，体会到化学知识与生活的联系，从而培养学习兴趣。然而传统的化学实验基本上都是使用玻璃器皿，仪器较大，又不便操作，导致化学课堂经常是教师一个人在讲台上自导自演，学生缺乏主动参与的热情，学习效果很难达到理想的高度。微型化学实验的出现在部分程度上改变了这一现状，学生可以通过几件微型实验仪器，就可以对生活中出现的化学现象进行解释，增强了学生的化学学习兴趣。在课堂上，学生也可以使用微型化学实验仪器，通过教师对课本内容的讲解，自己动手做实验，既增强课堂学习的趣味性，又可以有效帮助学生巩固课堂内容，加深学习印象。

一、微型化学实验的特点与优势

（一）操作难度低，使用试剂少。与传统的化学实验相比，微型化学实验有仪器小巧、便于操作、趣味性强的特点，使学生在化学课堂上可以自己动手操作。即便是在课后，学生也可以通过自己动手做试验的方法来巩固课堂所学内容，既激发了学生的学习兴趣，又能够以简便的方式使学生积极参与到课堂的化学学习中，从而提高教学效果。由于微型试验的仪器小巧，在实验过程中，所使用的化学实验试剂就相对较少，从一定程度上节约了化学药品的使用量，减少不必要的药品使用，节约开支，避免浪费，体现了绿色化学的教学理念，为减少环境污染作出了贡献。（二）改进教学模式，创新教育理念。初中化学的新课程中设置了许多简单的化学实验，其中很多实验学生完全可以独立完成，所以在化学课堂上，不再是教师在讲台上单纯进行知识灌输，或者教师在前面进行实验演示，学生完全充当的是旁观者角色。这样的教育模式并不利于学生掌握知识，整个化学实验过程中都是教师在进行化学实验操作，学生很难养成独立思考的学习习惯。微型化学实验在很大程度上改变了传统的课堂教学方式，通过学生动手参与课堂的化学实验，通过对化学实验的独立操作，培养学生独立思考的意识。学生还可以通过记录实验过程，进一步掌握实验过程中的注意事项，巩固所学理论知识，提高教学效果。微型化学实验不仅仅是指将传统的化学实验简单浓缩，而是从根本上改进了传统的化学实验模式，重新设计和改进化学实验装置，创新化学实验的操作过程，不仅改变了传统的教学模式，还是教育理念的创新。

二、微型化学实验在初中化学教学当中的应用策略

（一）联系理论知识与生活实际。化学中有很多理论都是从我们日常生活中得来的，初中化学的新课程中也设计了很多活动与探究的栏目，要求学生联系生活实际，使用日常生活中的物品，进行简单的实验操作，既可以帮助学生培养学习兴趣，又可以增强学生的动手能力，巩固所学知识。例如，学习“石灰石与稀盐酸反应”的实验时，教师完全可以发动学生寻找生活中含有碳酸钙的物质，比如用鸡蛋壳与食醋，这两样都是生活中的常见物品，学生完全观察将鸡蛋壳与食醋进行反应，也可以达到同样的学习效果，大大提高了学生对课堂的参与程度，培养了学生独立思考的能力。（二）充分利用废旧物品。微型化学实验对环境的保护不仅体现在药品使用量的减少上，更体现在改进化学实验仪器的使用上。充分利用废旧物品进行化学实验，既可以达到实验效果，又可以节约部分成本。例如，废弃的药瓶可以当作广口瓶。废旧的输液管可以当作导管等等，废旧物品的有效利用可以在一定程度上改善化学实验室的污染。在许多农村中学，很多学校面临经费短缺的问题，鼓励学生利用废旧物品进行实验可以解决部分经费问题，不仅进一步保证了师生的人身安全，又为绿色环保做出了贡献。微型化学实验使其在传统的初中化学实验当中具有相当大的优势，它小巧简便地使用装置，相对较少的药品使用和灵活的实验操作，都对激发学生的学习兴趣和改进教学模式有着重要意义。将微型化学实验合理应用到初中化学课堂中，是每一位化学教师的责任与义务。

作者:刘兴忠 单位:甘肃省古浪县大靖教育工作站

参考文献：

初中化学范文篇8

【关键词】初中化学；主题情景探究模式；有效课堂；现状；构建

品读核心素养教学的理念，我意识到作为基础教育阶段的教师，要结合当地的地域文化开展学科教学，才能真正实践个性化的符合当地文化特征的课堂教学模式。所谓主题情境探究，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从学科教学实际与学术认知特点出发，以某一个主题为冒落编写不同的情境或场景，贯穿于整个课堂教学，以具有一定情绪色彩、生动具体的场景，引起学生积极的态度体验或自主探究，从而帮助学生理解教材、激活思维和优化课堂教学的方法。结合主题情境的开展构建有效课堂，以下是我主题情境式课堂教学的几点启发和体会：

一、构建源于生活的情境，给课堂一点灵动

有的教师喜欢将课堂搞很多“花架子”，这些“花架子”整的中看不中用，关键是把原本清简单的课堂搞的过于复杂、拖沓，甚至给学生带来了不必要的学业压力，对于初中阶段的学生来说，教师要为学生构建清简的课堂教学模式，在构建精简的课堂中，可以掠去那些不必要的拖沓的部分，留下简单、写意的那部分。在精简的课堂中，我将培养学生浓郁的学习兴趣作为教学的一个重要目标，因为对于初中阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最持久的动力，在兴趣的指引下，学生才能真正投入课堂。我的化学课堂中，我构建源于生活的情境，给课堂一点灵动。比如结合“物质的分类”这个小节的知识点，在教学中我意识到物质的分类是整个初中化学知识体系中的精髓内容，也是学生学习一些基础理论、元素化合物知识的基础，这一知识点贯穿了整个初中化学教学的重点，也涉及多个基本概念。具体的教学过程中，我结合情境创设，特别是生活清静的引入，引导学生掌握对常见的物质分类的方法：交叉分类法和树状分类法。结合这两种分类法的构建，引导学生具备深层次的领悟：对化学物质及其变化，用分类法进行分类是一种简单有效的方法，进而有助于学生形成知识记忆、深入理解概念，提升自身对知识的迁移能力。

二、实践合作学习的情境，给课堂多点生机

通过结合化学学科的灵动智慧，力促学生综合素养的全面提升，结合主题情景的创设，我构建合作学习的情境，给课堂多点生机。结合“自然界中的水”这个课时内容，在教学中我开展小组合作情境的教学模式，引导学生对于认识身边的物质空气、氧气、二氧化碳的基础上进一步认识身边的物质水。我引导学生结合小组合作情境开展讨论，学生开展讨论研究水的组成、应用、污染、及保护等方面的知识内容，通过讨论，学生小组内心形成一个环保主题。契合这个环保主题，我引导学生小组通过讨论并基于我课堂上的知识点讲解，引导学生了解水污染的因素和水净化的基本方法，通过结合感性上对水的认识和了解，引导学生形成明确合理的利用水资源、保护水资源的理念，从内心升腾起一份对环境保护的责任感和使命感，加强学生的思想教育。我不光将合作情境模式在课堂上加以开展，更将这一合作情境的模式延伸到学生的课后，我以自愿原则为主，将学生分为8个小组，开展调查实验内容，确定调查的目的，引导学生利用课余时间开展社会调查，调查内容包括：水在自然界的分布情况、调查学校和家庭的用水情况、调查社会水污染情况、了解自来水是怎样生产出来的等等。结合实践的模式，引导学生从理论走向实践，从书本走向课外。

三、鼓励质疑提问的情境，给课堂万般风情

作为初中化学教师，也应当在平日的课堂教学中，注入这股高雅悠远的能量，力促学生素养的提升。对于初中阶段的学生，基础教育阶段所受到的教育、影响很可能在他们的内心甚至一生都打上深深的烙印。在化学教学中，我认为悠远的深意，也要折射出化学学科所特有的人文关怀来，比如在化学学科教学中渗透对学生德育素养的深层次的培育，进而呈现出化学学科更为宽广的宽容度。在课堂上我鼓励学生积极质疑，比如我课堂上经常鼓励那些善于发问的学生，我鼓舞他们善于结合自己所学的知识和认识积极提问，这种提问式的情境模式，也有助于教师及时掌握学生的学习情况，并有针对性的开展教学方面的调整。以初中化学教学内容的难点———实验教学为例，可以通过情境创设的方式，聚焦知识的生成。比如在实验“白磷在氧气中的燃烧”，考虑到实验室条件的有限我就融入现代信息技术完成实验的教学，如下图：我通过微课呈现实验视频，引导学生观察微课上的视频，在实验中，我引导学生试着完成以下问题：白领在氧气中的燃烧现象是怎样的？在空气中白磷由于______产生热量而使温度升高，当温度达到4O℃时白磷发生自燃，如果用白磷来进行如图所示的三个实验时，发生的不同现象是___,由此可推出的结论是_____。并且完成以下表格的记录。通过现代信息技术，为实验教学的开展提供了有利的条件，传统的课堂教学过程中，一般情况下都是由教师一人拿着实验器材在讲台上演示，在演示的过程中，教师一个人很难兼顾到全体的学生，所以在传统的课堂中，一般实验课堂一节课下来，差不多一半的学生对此一知半解。而信息技术的有利条件之下，实验教学的开展可以有更生动、更具体的体现。

四、生成人性评价的情境，给课堂增添智慧

近年来，伴随着教育教学的不断发展，教学中的评价改革也始终成为新课标改革的一项重点。正如2011版初中化学新课标所指出的：“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展……”结合化学课堂的构建，我结合初中化学人性化评价模式的改革和发展，构建一种更加平易近人的教育模式。结合具体的人性化的评价方式，更容易彰显教师的平易近人。人性化的评价情境，有助于全面激活学生的开放性思维模式，让教师与学生之间形成一种相互信赖的关系，激活学生的自主学习的意识和能力。基于人性化的评价情境，通过教师及时有效的提示，给课堂增添智慧。特别是针对班级中的一些学困生、后进生进行鼓励，鼓舞他们具备自信心、具备坚强的毅力，去克服学习道路上遇到的所有困难。与此同时，作为教师，也要善于听取学生的意见和建议，可以时常让学生评价老师，及时反馈问题，师生互评的模式是人性化评价的基本载体。情景导入的模式，引导着教师不断结合当前教学的现状，总结教学的方式和方法，全面构建有效、人性化的化学教学课堂。总而言之，初中化学课堂教学中，结合主题情景探究课堂的构建，结合核心素养教学的大背景开展对初中化学课堂教学模式的深入探索，我们的目标是要构建生动有效的课堂，营建更为和谐有趣的教学模式，引导学生形成自主学习的意识和能力。与此同时，我也体会到作为一名初中化学教师，要具备前瞻性和一定的教育眼界，迎合地域文化背景，真正构建个性化的课堂教学模式。

【参考文献】

[1]初中化学新课程标准,2011版

初中化学范文篇9

关键词：化学实验；改进；创新

在初中化学教学中，教师应根据学生好奇心强、知识能力有限的特点，努力开展化学实验教学，以此培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新意识。多年来，我在化学教学实践中，通过对化学实验的不断探究，将教材中几个实验加以改进，通过创新实验增强了学生的创新意识，培养了学生的创新能力，收到了良好的教学效果。下面我就谈谈我是如何来创新和改进实验教学的。

一、在分子不断运动的实验中提高环保性

在此实验中，我们通常用一只大烧杯分别罩住两只装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。在进行演示实验时，我们会发现最大的问题在于：浓氨水的挥发很强，挥发出来的氨气刺激性气味很大，而且氨水的用量也较多。对于这个实验的改进方法是：用脱脂棉和细铁丝分别做两束“梨花”固定在橡胶塞上，在两束“铁树梨花”上分别喷上酚酞溶液和石蕊溶液，并在广口瓶内放少量的浓氨水，把两束花用镊子轻轻地放进去，迅速盖上塞子，不一会儿，会发现两束花同时变了颜色，一束变成了“桃花”，另一束变成了“紫罗兰”。实验创新与改进的优点：增加了实验的可观赏性，使实验趣味化，大大激发了学生的兴趣，又节约了药品，现象明显，既不会有很大的刺激性气味，也不会对环境造成污染。

二、在空气氧气含量测定的实验中改善实验效果

在此实验中，我们通常用在广口瓶内加入少量水，把广口瓶按体积分为5等份，并做好标记，在燃烧匙内装入足量红磷，将导管上的止水夹夹紧，在酒精灯上点燃红磷，立即伸入广口瓶中，塞紧橡胶塞，充分反应后，待广口瓶冷却到室温，打开止水夹。实验存在如下弊端：①在把点燃的红磷伸进广口瓶时，广口瓶内的空气膨胀外逸，氧气与红磷反应后，广口瓶内水面上升会大于1/5体积；②由于水是无色不便于学生观察实验结果；③由于红磷的燃烧，所产生的五氧化二磷也会对大气造成污染，不利于环保。对于这个实验的改进方法是：把黄磷放入广口瓶中，塞上单孔塞，橡胶塞上连有导管，导管上有段橡胶管，橡胶管上有弹簧夹，橡胶管另一端连有导管，把导管放入盛有红墨水的溶液中，再把盛有黄磷的广口瓶放入烧杯中，再在烧杯中放入大概0.5厘米高的开水，不要太多，不然广口瓶会浮起来，不一会黄磷会燃烧起来，等冷却后再打开止水夹。优点：使实验值更接近于理论值，便于学生观察实验结果，防止了五氧化二磷对大气造成的污染，实现了环保。

三、在氢氧化钠与二氧化碳反应的实验中强化实验现象

在此实验中，在一个烧杯里放入氢氧化钠溶液，用一个试管收集满一试管的二氧化碳，倒扣在烧杯里，溶液进入试管内，证明二氧化碳和氢氧化钠溶液反应了。实验存在如下弊端：①溶液没有颜色不便于观察实验结果；②实验不能提起学生的兴趣；③会使学生造成误解：到底是二氧化碳与水反应了，还是二氧化碳与氢氧化钠溶液反应了。对于这个实验的改进方法是：用干燥的圆底烧瓶收集满一烧瓶的二氧化碳，集满后用带玻璃管和滴管（滴管里预先吸入浓氢氧化钠溶液）的双孔胶塞塞紧瓶口，使玻璃管插入盛有浓氢氧化钠溶液的烧杯里，在烧杯里的溶液中事先加入少量的酚酞试液，挤压滴管胶头迅速打开止水夹，使烧杯里的溶液由玻璃管吸入烧瓶形成红色喷泉。反应后再对溶液加热，若有碳酸，肯定会分解，后再加盐酸，产生气泡，证明二氧化碳与氢氧化钠反应了。优点：增加了实验的可观赏性，提高了学生的学习兴趣，使学生信服：是二氧化碳与氢氧化钠反应形成的压强差进而形成的喷泉，而不是二氧化碳与水反应了。

四、二氧化碳性质的检验实验中简化实验流程

为了探究二氧化碳能否与水发生反应生成酸性物质，实验方案是将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察溶液的颜色变化，再取四朵用石蕊试液染成的紫色干花，第一个喷醋酸（变红，说明酸使石蕊变红色），第二个喷水（不变色，说明水不能使石蕊变红色）；第三个直接放入二氧化碳中（不变色，说明二氧化碳不能使石蕊变红色），第四先喷水再放入二氧化碳中（变红，说明二氧化碳和水反应生成了酸性物质）。实验存在如下弊端：①过程繁杂，浪费时间；②不便于学生对实验结果的分析。对于这个实验的改进方法是：把干燥的石蕊干花和湿润的石蕊花，分别扣到漏斗下，通入二氧化碳，再加上提示信息：酸使石蕊变红色。优点：操作简单，便于分析：二氧化碳不能使石蕊变红色；另一朵花是用水湿润的为紫色，很容易分析出水不能使石蕊变红色，通入二氧化碳变红了，很容易分析出二氧化碳和水反应生成了酸性物质，使实验结果一目了然。

五、在酸碱溶液与酸碱指示剂反应的实验中节约药品

在做酸碱指示剂与酸碱溶液反应的实验时，我们往往用四个试管，分别滴加酸溶液和碱溶液，来观察颜色的变化。实验存在如下弊端：①浪费药品；②老师演示时不便于学生的观察与分析，学生印象不深刻。对于这个实验的改进方法是：取一张吸水性好的白纸，用笔标出四区域，在四个区域内分别写上对应的汉字，在第一排的区域内滴上石蕊溶液，第二排的区域内滴上酚酞溶液，之后把盐酸分别滴在石蕊溶液和酚酞溶液上，再把氢氧化钠溶液分别滴在石蕊溶液和酚酞溶液上，拿起来让学生观察实验结果，再加以对比。优点：操作简单，便于通过对比加深学生的印象。通过对以上实验的不断改进，不但节约了药品，防止了实验对环境的污染，简化了实验的流程，降低了实验操作的难度，使实验效果非常明显，同时还激发了学生创新意识和创新欲望，达到了事半功倍的效果，当然也有不足之处，还需要不断的完善和提高。

作者:符燕 单位:甘肃省高台县城关初中

参考文献：

[1]朱勤.浅谈新时期初中化学实验优质教学的合理开展[J].读与写:教育教学刊,2016(5).

[2]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊,2016(28).

初中化学范文篇10

关键词：初中化学;课堂教学;师生互动;教学策略

新课程理念指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只有真实有效的师生互动，才能实现真正意义上的“教”与“学”，这种有效互动对于农村学生具有重要意义。我结合多年的“师生互动”课题研究和课堂实践谈几点粗浅认识与看法。

一、农村初中课堂教学中师生互动的现状

课堂教学改革一直在进行，但传统的课堂教学模式仍然富有顽强的生命力，主要表现在师生间多机械互动、认知互动、浅层次互动，而少情感互动、行为互动，课堂互动还多属于“控制—服从”的单向型互动，其根源在于农村家庭教育严重不足，且学生很多是留守儿童，性格普遍“内向”，这些根源性问题大大增大了互动的难度。但有一种现象是个例外，就是在公开课上，师生互动往往能够展现出良好的一面，因此，虽然根在学生，动因却在教师。在无法改变农村学生固有生存环境的前提下，教师可以通过对教学内容的设计和课堂教学的有效实施来改变师生的互动现状，使其向着“相互磋商型”迈进。

二、化学课堂教学中师生互动的策略

初中化学课程标准指出：教师的“教”是为学生“学”服务的，要转变学生的学习方法，教师必须转变教学方式。基于教育社会学、建构主义学习理论等多种理论体系和课堂实践，我总结了五点互动策略。1.师生平等对话师生平等对话，形成和谐交流氛围。农村学生的心灵需要倍加呵护，尽管表面看起来波澜不惊，但内心都有着强烈的被人尊重的需求，这就要求教师在教学过程中应努力构筑自由、平等的对话平台，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出新的知识、经验和情感体验，逐渐消除师生间人为的界限。教师要先于学生做出重大改变，放下“严师”的架子，尝试角色转换。引领我校课改的崔成志教授曾多次建议我们，要经常“问计于学生”。因此，在我的化学课堂上，我会让学生参与教学设计，也会让学生自己出题进行测验，还会让学生当“小教师”讲解某一个知识点……当教师对学生表现出无比信赖时，学生的责任感就会增强，信任感也会在师生间不知不觉地建立起来。2.巧用情境创设巧用情境创设，激发师生互动热情。化学来源于生活又服务于生活，“真实”的情境会让学生“身临其境”。例如，在远程研修中听武城县第二中学王翠晶老师讲《水的净化》一课时，她在导入阶段首先通过图片展示了浑浊的黄河水，再以“这样的水能喝吗？”“怎样将这样的水变成能喝的水？”引出课题。由生活中常见的“已知”导向“未知”，这样的情境创设，虽然简单，但对于引发学生思考、促进师生间的互动来说，却是非常有效的。我在教学中也经常采用这种形式，如厨房中的化学、身边实验室等，每一次都能使学生主动与我交流“经验”。情境创设还有很多形式，尤其在信息时代，我们能够接触到丰富的音频和视频资源，只要合理利用都能激发学生的参与意识，但切忌时间过长，要做到点到为止，给学生留有思维空间。3.设计问题串设计问题串，实现有效问答。学习过程其实就是关于各种问题的探究过程，抓住主问题及围绕主问题形成问题串，以问题的生成、解决和运用为脉络驱动课堂运行，能够激发学生的学习兴趣、促进师生互动。如在《水分子的变化》这节课上，教师在开课时就进行了“给水通直流电”的实验，学生观察实验现象，根据现象发现并提出问题“产生的气体是什么？”，学生根据已有知识可能会有下列猜想：水蒸气、氢气、氧气。教师接着提出“这些猜想说明发生了什么变化？”“水分子如何变化？”这两个主问题，很好地引起了学生的认知冲突，促进学生积极思考。在解决主问题的过程中可分三个阶段：一是宏观认识水的变化，相关问题“如何设计实验方案验证气体到底是什么？”“进行实验时要注意哪些问题？”“依据什么现象能获得什么结论？”；二是微观认识水的变化，即水分子的变化，问题有“微观上水分子如何变化？”；三是问题的升华，问题有“化学变化的微观实质是什么？”。教师将有思考价值的问题分层提出，通过问题引导学生一步步展开探究，与学生进行互动，从而逐步实现学习目标。4.建构学习共同体建构学习共同体，适时适度引领方向。教育社会学认为，班级就是一个微型的社会，具有社会属性。农村学生在社会上展现自我的机会较少，因此，班级这个“社会”就成为学生展现自我的重要舞台。构建学习小组，可以大大增加交流展示的机会。经过专家的指导，在班级内形成“组内异质，组间同质”四人学习小组，教师将学习任务布置给小组，采用组内整体绑定制，以合理的评价激励小组。这种学习共同体的形成，促进了生生互动，使更多学生自然地参与活动中，在潜移默化中锻炼了交流能力。在这个过程中，教师不断地进行师组互动，辅助者的交流方式更易于让学生认可和接受，从而避免了“师个互动”“师班互动”的局限性。学习之余，师生间、共同体内还能建立深厚的情感，使课堂教学得到不断延伸，形成良性循环。55.加强实验教学加强实验教学，凸显师生互动化学是一门以实验探究为主的学科，没有人会对有趣的现象不感兴趣，因此，化学学科更应该发挥实验这一载体的特殊作用，增强师生互动。如讲《溶液的酸碱性》一课时，在导入新课时教师可以用一个“使小花变色的神奇药水”绚丽出场，用几种呈碱性、中性、酸性的药品，如氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、盐酸，将药品的名字掩盖，分别喷洒在若干朵用紫色石蕊试液和无色酚酞试液制作的干燥小花上。这些花会呈现出不同的颜色，面对变色的漂亮小花，学生的好奇心被点燃，“这些药水是什么？”“为什么能使这些小花变色？”，有了主动求知的愿望，师生互动、生生互动会自然生发，学生利用教师提供的实验用品“设计实验方案—进行实验—辨别物质”，最终揭开神奇药水的神秘面纱。这样的设计，激发了学生的兴趣，使师生互动自然生发。将理论与实践相结合，教师要运用有效的互动策略，使学生获得精神上的满足；激发学生学习化学的兴趣，提高学生的认知水平，拓展学生的思维发展空间；有效解决农村初中化学课堂教学中“师动生不动”的问题，还原“教”与“学”的本来面目，给课堂教学增添无限生机。

参考文献：

[1]房中华.初中化学互动式课堂教学策略谈[J].考试周刊,2011(87).

[2]张小杰.化学课堂教学中如何进行师生互动[J].中国教育技术装备,2010(7).