创新学习范文10篇

创新学习范文篇1

关键词：创新学习；本科；会计教学

在会计制度改革不断深入的背景下，“以知识为本”、“在创新中学习”等现念相继产生，对本科会计教学机制造成了较大的影响。这种情况下，立足本科会计教学领域，以创新学习为主导理念，推进本科会计教学改革，就成为本科会计教师面临的主要任务之一。

一、基于创新学习的本科会计教学现状

在现阶段会计专业本科生教学过程中，较为注重对人才应用型职业素养培养，整体会计专业人才培养也进入了以社会发展为需求为目标的人才培养阶段[1]。但是在创新学习视域下，会计专业本科教学工作仍然存在一些问题。如现阶段本科会计专业教学目标界定较为模糊，对“专才”、“通才”归属争议较大，导致基于创新学习的人才培养范围不明确，影响了基于创新学习的本科会计教学质量。再加上现阶段本科会计专业课程设置大多以制度为主要依托，没有引入具有创新空间的实务性课程，导致会计专业本科生创新学习能力提升速度较慢。

二、基于创新学习的本科会计教学改革策略

（一）将统计学教学与会计教学有机结合。跨学科教学是基于创新学习的本科会计教学改革首要环节，而将统计学教学与会计专业有机结合是跨学科教学首要代表。通过将经管专业核心课程——统计学与会计教学精密结合，可以为会计教学中创新学习目标的达成提供充足的支持。基于此，本科会计专业学院可以面对越来越复杂的商业环境，组建开放式跨学科教学团队，打通会计学与经济学、统计学，乃至心理学、金融学、社会学等专业学科间通道，进一步拓展会计学科深度、广度，为复合型创新会计人才培养提供良好的平台。同时在基于创新学习的本科会计跨学科教学过程中，为了从根本上跳出单学科课程设计模式，教师可以统计学、会计学的学科生态为线索，立足跨学科视野，进行课程开发。并主动参加不同类型学术交流、培训活动，吸收校内外专家学者卓越教学经验，进一步充实自身教学能力体系，为基于创新学习的会计学、统计学理论和教学相互促进提供依据。如在财务预测教学过程中，教师可以引入统计学资金需要量预测主要用方法线性回归分析法（或销售百分比法、预计资产负债表法）。结合前期提供历史资料，运用线性预测模型，带领会计专业本科生根据已确定的不变资金a、单位业务量所需变动资金b，预测一定业务量x所需资金量y。通过统计学、会计学相结合的教学方法应用，可以进一步降低会计教学难度，为会计专业本科生专业能力提升提供依据。（二）开展卓越会计实验班实践。在教育领域，创新学习就是通过将新技术、新方法植入学习各个环节，促使技术提升，进而改善学习过程获得有效率、有效性结果的过程。基于此，为了实现本科会计专业教学特色发展，本科专业教师可以在本科阶段引入一种新型本科人才培养模式——卓越会计实验班。卓越会计实验班主要是将会计教学改革、双师指导、校企实践有机整合，为会计专业本科生创新学习提供导向。在基于创新学习的卓越会计实验班课堂教学过程中，教师需要以会计专业本科生个性化学习为核心，以4人为单位，将会计专业本科生划分为若干个小组，由一名校内专业教师、一名企业导师组成“双导师制”专门指导。在双导师指导模式下，每一节会计教学课堂均需要划分为主体部分、辅助部分两个部分，主体部分主要以班级为单位，进行会计课程基本内容的讲授（如财务会计学）；而辅助部分则需要在小组内，根据会计专业本科生职业规划，为其提供多样化辅助教学资料（如美国会计史：会计的文化意义），进行交互式教学工作开展。（三）激发学生探索兴趣。以项目为依托的研究性会计教学，可以通过激发会计专业本科生探索积极性，发展会计专业本科生的创新学习过程。在以项目为依托的研究性会计教学过程中，教师可以依据分层化方针，依托学校、本科生、实习基地三方共赢机制，为会计专业本科生提供多样化项目[2]。首先，在小组层面，教师可以为本科生提供创新性实验项目——小型会计信息揭示和财务决策辅助项目，并为本科生提供部级课题辅助内容，启发本科生将新知识与已有知识紧密联系，获得解决答案；而在班级层面，教师可以结合具体课程内容，引导本科证通过探索主动提出问题，并独立地寻找获得关键信息的方式及解释问题的方案，促使本科生可以在已有会计知识基础上学会新知识创造。

三、总结

综上所述，本科会计教学质量的提升离不开教学理念的进步和手段创新，因此，本科会计教师应抓住机遇，顺应时展潮流，以创新学习为主导理念，依托多样化项目，开展研究性教学工作，激发会计专业本科生探索兴趣。同时逐步拓展卓越会计实验班实践空间，形成跨越学科、校企联合的本科会计创新学习园地，为会计专业本科生创新学习能力的提升奠定基础。

参考文献

[1]张筝,邵明晖,李楠.应用技术大学会计本科生创新能力培养研究[J].山西农经,2019(12):56.

创新学习范文篇2

1前言

小学阶段是学生逐渐建立和夯实自己学习基础的关键时期，因此，如何帮助小学生培养出浓厚的数学学习兴趣，也是小学阶段一个重要问题。从教学实践上看，很多学生之所以会在中学阶段在学习过程里出现数学学习上的厌烦心理，主要还是从小学阶段部分学生的数学学习兴趣不高，很多学生在数学这一个科目当中没有办法真正体验到学习的成就感，这些都非常严重地挫伤了小学生的数学学习积极性。因此，探索如何更好地创新小学数学的教学，特别是从小学阶段就创新数学教学的方法，可以更好地让小学生感受到小学数学本身的创造性，最终充分调动小学生在学习数学方面的主动性、积极性和创造性，让小学生夯实数学学习的基础。

2小学数学创新学习实验要点分析

小学数学的创新型学习实验在很多学校都有开展过，而从小学数学的教学实践经验上看，其核心还是在于如何让小学生对小学数学的学习产生热情，简单地说就是让小学生真正热爱小学数学的课堂学习。从而调动小学生学习小学数学的积极性和主动性。从国内的创新性数学学习实验当中，对于小学生的创新思维空间实践是最具备实践价值的，而且对于留给小学生足够的思考空间，很多数学教师也逐渐形成了自己一套独特的方法，从教学实验过程上看，主要是包括以下的路径：第一方面，是从教师对小学数学课堂的组织形式进行创新，从传统的单向度数学知识传播教学方式，逐渐转变成为让小学生逐步自主探究的小组式学习。小学数学教师对于试点班级主要是进行全员发动，根据数学学习程度的状况，合理分配每一个数学学习小组的人员构成，这样可以让数学基础相对比较好的小学生，带动相对比较普通的小学生投入到学习中，真正意义上让小学生形成互相帮助的学习氛围。小学数学教师从传统的教学中心转变成为一个教学引导者的角色，提供一些启发性或者发散性的数学问题，让各个数学学习小组运用自己曾经掌握的数学知识进行解决。主体的回归是小学数学课堂组织形式转变的核心，小学数学教师在保障学习小组民主性的基础上，鼓励学习小组提升自己的钻研个性，让学生热爱小学数学的学习。第二方面，教师也从教材本身的着手，进行教材创新型编排的实验，这种实验模式关键是让小学数学的教材更能够符合小学生的认知偏好，让小学生能够更好地对相关的小学数学知识进行吸收和融合。比如对于乘法口诀的教学顺序上，传统的小学数学教材都是从二开始教，但是实际上在九这一部分的乘法口诀是跨度最多的，可以让小学生先尝试接触九这一部分的乘法口诀，鼓励小学生慢慢自己探索一下乘法口诀的演进过程，这样一个过程实际上也是从教材的教学编排上进行创造。此外也有一些数学教师通过对例题的创新编排，对学生的智力进行开发，让小学生利用这些数学例题进行创造性思考，自己探索这些相关数学问题的规律。小学数学教师在思考这一方面的问题过程中，关键还在于把握小学生的思维特性，让小学生所接触的课堂教学范本和他们的思维模式相互接近，真正调动小学生的学习积极性。

3小学数学创新学习模式构建思考

小学生在学习数学上也有自己的一些独特方式，小学数学教学都应该充分结合小学生的认知特色，才能够调动小学生的学习积极性，最终带动小学生更投入到数学科目的学习里。从小学数学的创新课堂实验上看，小学教师实际上主要还是通过教学组织模式和小学数学教材两个方面进行创新和编排，这种突破模式在小学数学的教学实践当中也取得了一定程度的效果，但是也有一些方面的不足，主要体现在以下方面：首先，一部分小学生在学习小组当中还是有比较依赖数学教师的心理，所以这样没有办法调动小学生学习的主动性；其次，也存在一些学习小组在进行自主学习的过程当中，普遍存在依靠小学数学学习相对比较优秀的学生进行研究，这样也实际上没有办法调动小学生全员学习的积极性，很大程度上也制约了小组学习本身的创新性特点。因此，对于当前小学数学创新性教学过程当中出现的普遍问题，小学数学教学的研究者和实践者，都应该针对性地调动小学生的学习积极性，特别是要让小学生形成良好的数学学习习惯，这样远远比教导小学数学知识更加重要。从实践角度可以从以下方面着手：第一，应该帮助小学生更好地运用自己的思维空间，利用更多的时间进行学习。因为小学生在学习上渴望体验学习上的成功，在提出一些小学数学常见问题的时候，让小学生换位思考，比如在工程类的数学应用问题上，可以让小学生换位思考，成为工程的负责人或者总指挥，以情景代入等方式让小学生体验学习数学的成功感。第二，小学数学教师也需要真正意义上让学习小组发挥出作用。很多学校仍然是采用大班制教学的方式，这样是不能够更好地调动学习小组的意义，而在小组学习过程当中，骨干成员也就是数学基础相对比较好的学生，应该成为整个学习研究的核心，让组内其他的学生都能够团结在一起，共同解决一些数学问题。这种学习品质上的提升也是让小学数学小组学习发挥出作用的关键。小学数学教师要适当地提出一些开放性的问题，而且注重对小组中非骨干成员的成就感培养，这样才能够让小学数学教学具备全员特性。

4结束语

小学数学的教学实际上是一个长期性的过程，需要小学数学教师付出更多的耐心，特别是在一些过程里多创造一些机会，让小学生可以动用自己的创造性解决问题。在未来的教学趋势里，小学数学需要更多地调动小学生的学习主动性和创造性，突出学生的学习主体性，小学数学教师以引导者的角色，让小学生在数学学习过程当中体验到成功，才能够让小学数学教学真正体现出价值。这对于小学数学教师要更多地钻研小学生的学习习惯，让学生形成良好的学习习惯，提高小学数学的整体教学质量。

作者:马新梅 单位:山东省临沂第五实验小学

参考文献:

［1］王燕．小学几何知识结构化、经验化的教学策略研究［J］．现代基础教育研究．2016（02）

创新学习范文篇3

一、自主学习法。

自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。

1．自主学习的特征。

自主学习的基本特征是预期性、参与性与创新性。（1）预期性。学生进行创新学习，既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。（2）参与性。学生参与集体生活，和集体成员相互协作、互相尊重，对社会有强烈的责任感、义务感。（3）创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新的问题。

2．自主学习的步骤。

自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务，中小学生一般可按这样四个步骤来进行。第一，自学生疑。此步骤是整个自主学习训练的第一步。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。第二，合作质疑。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。第三，归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，了解来龙去脉，悟出它们之间深层的联系。除此之外，还应对学习方法进行归纳、改进，提出独特的见解。第四，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，深化发展。

二、问题学习法。

问题学习，就是学生能带着问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题方案的学习。古今中外的教育家、心理学家对“问题”研究论述较多，但实际上，学生能真正使用“问题”学习的却不多见。原因是多方面的，其关键是考试评价的影响。学生往往为了追求考试有好的成绩，觉得背诵记忆省时省力，于是提问就少了，久而久之，难以养成提问的习惯。杨振宁博士对中美教育进行比较时曾经谈到，中国学生有囿于书本、缺乏独立思考和提问的缺点，1997年诺贝尔物理奖获得者朱棣文教授也有类似的评价。

1．问题学习的特征。

（1）问题心理倾向性。是指学生在心理上有想提问题的欲望。问题学习，需要学生克服自卑心理，有提问题的意识和勇气。（2）问题构成目的性。指学生提出一个问题，总是从要解决什么样的事入手。（3）问题要素开放性。构成一个问题，要具有“三要素”，即问题的条件、问题的结论和条件到结论间的一定的思维距离问题。要素开放性，主要是指问题的条件或问题的结论开放。

2．问题学习的一般步骤。

（1）酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。（2）发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位；发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯；发现问题要有最近的学习空间距（认知“冲突”）；从自然现象中或者观察实验现象时发现问题。（3）明确问题。学生明确“问题”，既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自主地构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。（4）解决问题。解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解题方案直至解决问题。

三、开放学习法。

开放学习是针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式。其教学活动不局限在教室，可为学生提供参观、实践场所，准备必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要，采取不同的学习方式、进度和内容。教师的任务是创造一种学生喜爱的环境，并对学生进行必要的引导、建议和帮助。根据需要，教室还可以临时分割为若干个适合于小组教学或个别教学的活动场所。

1．开放学习的特征。

（1）动态性。指学生在可变的学习场所，选择不同的学习内容，如在旅游途中，可选择学习历史或地理知识，也可以搜集标本等。（2）多样性。一是学习手段的多样性，二是学习方法的多样性。学习手段不仅是书、笔、纸、实验器具，也有电脑等。鼓励每一个学生能创造出自己的学习方法，反复使用，不断总结，达到熟能生巧的地步。像爱因斯坦的“淘金式”读书法、卢梭的“三步”读书法、培根的“尝吞嚼”读书法、爱迪生的“目标”读书法等，都是他们反复探求的结果。（3）变通性。在学习过程中，学生往往受思维定势的影响，造成思维的求同性和思维的欠灵活性。思维的发散可以避免这一类错误的出现，同时也是创新学习之必须。（4）探索性。指学生在学习过程中，经过思考得到的结果可能是不一样的。古典名著《红楼梦》，若要请学生来谈读后感，就可能不同的人有不同的体会，创新学习需要学生打破思考问题只有惟一答案的习惯，学会对结果的探索。

2．开放学习的步骤。

（1）开放学习目标。开放学习目标，是指学生通过学习，也许不能达到预期目标，也可能超过了预期目标。学习目标在学习中，随着学习的不断深入，还可以修订目标。开放学习目标与达到预期目标，应该是统一的。（2）开放学习内容。学生在学习过程中，不拘泥于书本或者一种学习材料，要求学生结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。（3）开放学习形式。学生可以更多地通过个别化学习、小组合作学习、网上学习、图书馆学习等方式进行学习。（4）开放思维空间。发散思维、逆向思维等思维方式将更多地陪伴学生的学习。同时，只有当学生思维开放了，也才能创新学习。

四、案例学习法。

在我国现行教育中，中小学生基本上受的是“原理教育”。即通过各种定理公式语法的学习，寻找“分析问题解决问题”的方法。这种方法很容易导致学生的行动公式化。与之相对比，“案例学习”最显著的特征是没有惟一正确的答案，“同一个问题，100个人可能就有100个答案”。道理很简单：“案例”太具体了，对它的求解也必须拿出具体的对策才行。因此，运用案例学习法是培养中小学生创新学习能力的最有效方式。

1．案例学习的特征。

案例学习法的显著特征为：（1）内容非定型化。学生选择的学习内容、学习方式和处理的结果多种多样，没有固定的答案，只要有“理”都是正确的。案例学习在欧美等西方国家中是比较有影响的，搞得最有声有色的是哈佛商学院。（2）思维非定势化。学生在进行案例学习时，没有定势思维的束缚，思维充分发散，以解决具体问题。（3）结果非惟一化。解决问题的答案不是惟一的。案例学习的宗旨不是传授“最终真理”，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能。它甚至不在乎能不能得出正确答案，而重视的是得出答案的分析过程。

2．案例学习的步骤。

（1）找到学习的案例。应该说“案例”在我们的周围是很多的，有待我们去发现。同时我们在学习时，需要灵活选择不同时间、地点、人物的案例。重庆外语学校的学生从课本中找“案例”，他们把初一语文课文《羚羊木雕》改编成剧本，这样，每一个学生就可以根据自己的理解刻画人物。尽管学生写作水平不高，但每一个学生都兴趣盎然地去做。全班47人写出了47个《羚羊木雕》的剧本，很有创意。（2）找到学习的同伴。不同的人感兴趣的人或事就不同，要能对同一案例进行学习，就需要有同样的兴趣，不然就可能达不到应有的效果。（3）营造合作的环境。案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，也就是学生讨论、争论的过程，这就需要营造合作的环境。重庆50中是一所薄弱学校，生源条件不好，但通过一个学期的案例学习，课堂气氛异常活跃，学生发表的意见也很有见解。同时，教师听课，不是执教老师安排内容，而是由听课的教师确定内容，并由听课教师来指定学生回答问题，改变了有的公开课“作秀”的弊端。

五、课题学习法。

课题学习法是学生创新学习的一条良好途径。

1．课题学习法的特征。

课题学习的主要特征：（1）学习生活化。指学习内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合或交叉的问题；也可能是偏重于理论方面的或是偏重于实践方面的问题。如重庆市沙区实验第一小学的学生通过观察，发现有些学生不喜欢佩戴红领巾，针对这一现象，学生确立了“学生不喜欢佩戴红领巾的原因调查”的课题。他们所选择的调查方式、调查内容、分析结论等都是开放的。同时，由于学生个人的兴趣、经验、所处环境不同，学生选择的切入口、研究方法、研究手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性，这就为学生提供了一个广阔的空间，形成了一个开放的学习过程。（2）学习多维化。指学生的学习方式不是被动地记忆，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法。另一层意思是学习结论的多元性，不一定只有一种解决方案。如重庆市高新开发区森林小学的学生为了了解自然水与纯净水的不同点，他们分别选取这两种水，泡同样的茶，养同样品种和相同尾数的金鱼，发同样品种的黄豆芽，种同样品种的蔬菜；分成小组进行观察并每天记录，通过分析得出结论。在整个学习过程中，充分体现着学生学习的探索性。（3）学习活动化。指学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。重庆28中的几位学生对流经学校的一条河流“清水溪”进行考察，了解清水溪被污染的原因。学生们徒步逆流而上，发现有几家工厂直接向河水排污；有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。这些学生每到一个河段就取一瓶水样标本，然后拿到实验室进行化验，分析不同河段水质情况并分析水污染的原因。这种在实践中学习的过程，充分体现了学生的主动性，并培养了学生动手实践能力，发展了学生的创新力。

2．课题学习的步骤。

创新学习范文篇4

一、教师是教学活动的组织者

1．以学生的发展为本。

学校是由教师和学生两部分组成的。学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用，教师应从学生的发展着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。经验证明，数学知识几年不用，大部分就会被遗忘。而数学思想、数学方法能使人终身受益。国外一位著名的教育者认为：所谓教育，就是学生忘掉所有“书本知识”以后剩下的那一部分。如果我们向学生传授的只是书本知识，长期不用，几年以后学生就会一无所获。所以我们的教学，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

2．有良好的心态。

教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的，身教重于言教。教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。我牢记苏霍姆林斯基的一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”。我在每节课前除做好教案、教具准备外，尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境。努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，从而提高了课堂教学效率。

二、适应儿童的学习

教学方法要适应学生的身心需要。我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。课堂教学中我是这样做的：

1．创设情境，唤起学生的好奇心。

好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。如讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：“一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。当正式上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。

2．想说，就让学生多说。

好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生。

例如，在学习“角的度量”一课，看度数时，到底是看内圈还是看外圈的刻度是一个难点，为了让学生自己突破难点，我找两个已经会量角的同学到黑板前来演示量角（由于没正式学习，多数同学都不大会量），我问男生：你看的是哪圈刻度？（内圈。）又问女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接着幽默地说：“看来要看哪圈的刻度还要分男女吗？你们有什么问题要提出来吗？”时机成熟了，立即有同学提出：为什么有时看内圈刻度有时看外圈刻度呢？前边的同学指着黑板上的角，边演示边说，很快就讲清楚了怎样看内外圈的刻度。学生给学生解答，往往比教师讲还清楚，因为他们的语言更接近，感受更亲切，这样的学习效果更好。

在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。

3．能动手的尽量让学生动手。

有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。

例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。

三、使数学教育面向全体学生

小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热爱数学。目前我们教育的失败，最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了，出现了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。

1．要让数学适应学生。

一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。

在学习乘法认识时，我让同学观察图形：（:::）怎样计算共有几个圆片，同学们除用加法计算外，还用了3×2＝6，2×3＝6两个乘法算式，并说明了理由。从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法来解决。我就没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数。减轻了学生不必要负担。因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一直想不通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分呢？数学本身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上！如果我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生巨大的学习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。

2．教学形式要丰富多彩。

如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。

创新学习范文篇5

一、创新学习的特征

(一)学生的主体性得到充分张扬

小学数学创新学习教学模式，应体现学生是学习的主人，人人都有创新潜能的教学理念。在具体的教学中，教师应为学生创设主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发他们主动探索的兴趣和欲望。通过动手实践、自主探索、合作、交流等多样化的学习方式，让学生积极主动地参与知识的发生、发展过程，促进他们在数学上得到主动发展。

(二)问题是引导学生创新学习的主线

小学数学创新学习教学模式，把问题作为学生学习过程的主线。教师通过创设民主和谐的教学氛围和问题情境去培养学生的问题意识，让学生积极思考、大胆质疑，不断发现问题，努力探索解决问题的办法，形成解决问题的教学模型。

(三)创新学习的课堂是开放性的课堂

具体体现在：一是教学内容的选择不受教材的局限，根据教学的实际需要，从各种教育资源中选取与学生的生活紧密联系的学习材料，让学生充分感受数学与现实生活的密切联系，体现课内与课外的结合。二是教学方法和手段的选用有利于调动学生的学习积极性，体现学生的自主探索与合作交流，发挥学生的创新潜能。三是给学生留有足够的自主探索时间和空间，让学生获得充分从事数学活动的机会。四是尊重学生思维的独立性和多样性，鼓励学生用自己喜欢的、切合自身实际的认知方式去探索、去发现，既不强求每个学生都必须掌握所有的思考方法，也不要求所有的学生都统一掌握一种思考方法，体现解决问题策略的多样化。

二、小学数学创新学习教学的操作程序

（一）创设情境，提出问题

在这一教学环节中，一方面教师应创设问题情境，从学生熟悉的现实生活中引出学习主题，并引导学生围绕课题提出想探究的问题，使学生产生迫切需要探索的内在需要。另一方面，教师可以根据教学内容的特点和教学的实际需要，引导学生对与新知识有密切联系的旧知识进行回忆，从而激活学生原有认知结构，使新知识在原有认知结构中能找出生长点。

（二）自主探索

自主探索一般包括学生自学质疑与小组合作探索两种基本的学习方式。

在自学质疑中，以数学教材提供的学习内容为基本线索，学生带着问题通过独立阅读教材去探索知识的发生发展过程，用适合自己的认知方式去理解教材、获取知识。同时，学生在阅读教材过程中，还应通过积极思考、质疑批判，主动提出新的问题。

小组合作探索可以从三个方面来开展。(1)展开小组讨论。讨论的主要内容有：一是对自学中未弄明白的问题进行讨论，促进思维相互得到启发和对知识的全面理解；二是通过讨论，归纳概括出规律、法则或结论，让学生参与知识的形成过程；三是组织学生对学习的重点、难点和关键问题进行讨论，深化对数学问题的思考；四是提出开放性问题进行讨论，让学生寻求解决问题的各种办法，培养发散思维能力。此外，还应通过变化讨论的节奏、采用多样化的讨论方式、对学生的讨论进行激励性的评价等办法，不断给学生的合作学习注入活力。(2)组织学生开展合作操作活动。在小组操作中，应让学生明确操作的目的，根据实际情况选用操作的方法，并把操作与观察、思考和语言训练结合起来，在操作过程中获取信息、探索规律，促进对数学知识的理解和思维的发展。(3)让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行交流，提出各组的观点和结论，展示小组探索的成果，让学生在更大范围内开展合作学习。例如，在计量单位的整理复习中，学生先分小组对计量单位的知识进行归类整理，再以小组为单位上讲台展示各组整理的结果，并作出必要说明，最后由其他同学根据该组的展示情况发表意见或提出质疑，进行组际间的辩论。

(三)点拨归纳

对学生的自主探索活动进行点拨归纳，一是可以通过教师引导性的提问，让学生把当前问题与原有知识经验联系起来，疏通学生的思路，促进问题的转化。二是应抓住重点、关键问题进行强化，使这些知识在学生认知结构中牢固、清晰地储存起来，为今后有效地学习其它知识提供稳定的支撑点。三是对学生探索发现的方法、策略进行总结、归纳，促进学生创新学习能力的发展。

（四）拓展练习

在创新学习课堂练习活动中，教师应向学生提供具有探索性、开放性和发展性的练习内容。学生在运用知识的过程中，进一步深化对知识的理解，培养解决问题的能力，体验学习成功的欢乐。在练习时，教师既要鼓励学生选择适合自己的思维方式，从不同的角度去思考问题，体现解决问题的多样化。同时，也要引导学生善于交流，敞开自己的思想，学习别人好的解题策略，优化思维过程。

（五）归纳反思

归纳反思是创新学习课堂教学模式的总结性环节。它是在学生自主探索和练习的基础上，教师引导学生对全节课的学习过程进行反思。其主要方式有：一是让学生对全节课的知识进行概括性的回忆和归纳，完善认知结构。二是对学习的方法进行总结，强化学习能力的培养。三是对问题探究的思路进行反思，进一步优化思维过程。四是让学生体验成功的喜悦，激发渴求继续探究的欲望。例如，在圆的认识教学中，教师可以通过下列一组问题去引导学生进行反思体验：(1)这节课我们学习了什么，你学懂了哪些问题?(2)我们是怎样去探索圆的特征的?(3)想一想，通过这节课的学习，你的心情感觉如何，还有什么新的问题

三、创新学习教学实施策略

(一)强化合作学习

运用小组合作学习策略，具体应抓好以下两个方面。第一，合理组建合作学习小组。第二，让学生主动参与到合作学习中去。三是要创设合作学习的氛围，激发学生积极主动地参与合作学习的热情。

(二)创设宽松的教学环境

具体应抓好以下三个方面。第一，建立新型的师生关系。要以真诚的师爱为基础，教师应尊重学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。第二，让每个学生都能体验成功的快乐。应让学生树立自己能学好数学的信心，激发学习热情。同时，还应针对学生的认知水平，给每个学生创设获得成功的机会，让他们具有成功的体验，在成功的愉悦中增强学习动力。第三，建立情感多向交流机制。一方面应及时把教师对学生的关怀和教师分享学生成功的欢乐传递给学生，用教师的情感去激发学生的学习热情；另一方面应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。

(三)采用探究性的数学学习方式

第一，抓好问题情境的创设。教师可以通过从生活中引入学习内容、设置悬念、制造认知冲突、让学生质疑或运用现代信息技术手段等方式创设问题情境，让学生在情境熏陶下产生主动探究的内在需要。第二，加强对学生探究学习的指导。教师针对学生在探究过程中出现的问题进行点拨、启发、引导，可以减少探究学习的盲目性和无效性。

(四)强化思维训练

创新学习范文篇6

“尝试探究教学”是以提高学生自主学习能力，培养学生深索精神、创新意识和实践能力为目标，构建在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索。主动了解和发现知识的产生与发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。其基本模式是：尝试——探究讨论——再次尝试。尝试探究教学能为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，是促进学生自主发展，引导学生创新学习的有效途径。下面谈谈几点实践体会。

一、“尝试”是引导学生创新学习的心理基础

心理学研究表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。尝试探究教学最基本的特点是“先练后讲”。所谓“先练后讲”，是指在知识的构建、知识的运用与发展等数学问题的教学中，在老师的引导下，由学生先行尝试学习解决，再由师生共同归纳讲解。这一“先行尝试”，对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生创新学习的心理基础。一是“先行尝试”一开始就把学生推到学习的主体的位置上，把学习的主动权切实还给了学生，让学生在尝试中切实体验到自己是学习的主人，满足亲自“试一试”并获得成功的心理需求；二是在“先行尝试”过程中，学生依赖心理逐渐被“我能尝试成功”心理所克服，取而代之的是自主与自信。”尝试”中了解、“尝试”中发现、“尝试”中学会创新成为学生学习的心理追求。

引导尝试是尝试探究教学中的重要环节。在教学中要根据学生的心理需求，充分发挥教师的主导作用，重视做好学生进行“尝试”的引导。一要鼓励学生敢试，对于尝试成功的，及时给予肯定和表扬，师生共同分享“成功”的喜悦，使之对尝试充满信心而敢去试一试；对尝试有困难或失败的，要及时给予启发引导，鼓励再试。二要做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好尝试前的旧知识复习，为学生搭起尝试的“桥梁”，做好尝试的准备，打好尝试成功的基础。三要科学设计尝试题，尝试题要让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容，不同学生实际，尝试题的设计形式应有所不同。“同步尝试题”、“变异尝试题”和“发展尝试题”是尝试探究教学中尝试题设计的基本形式，只要根据内容的难易度和学生的实际水平灵活运用，就能设计出符合学生实际的尝试题。

二、创设情景，为学生创新学习营造良好氛围

“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”尝试探究教学注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和探究讨论。入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围，激发学生探究知识的欲望。

如教学“分数大小比较”时可用“孙悟空分西瓜”的故事，创设“问题情境”，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学“长方体表面积”时，可利用电脑媒体对长方体的表面进行不同形式的展示，创设“动态情境”，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，可利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下运动画面效果，创设“应用情境”，以启发学生对圆的特点的认识；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯互为“倒水”的实验，创设“实验情境”，以引导学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。

实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试、乐于探究讨论，对培养学生创新学习能力具有重要作用。

三、引导课堂自学是学生创新学习的直要过程

课堂教学是实施素质教育的主渠道。掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”来保证。尝试探究教学注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动，是学生获得学习过程的重要形式。

例如，在教学“三角形面积计算”时，可设计如下指导：你能利用学过的平行四边形面积知识来推导出三角形的面积计算方法吗？请发挥你的聪明才智动手操作试一试看；根据你的操作，能发现三角形的面积计算与什么有联系？你能自己找到计算方法吗？当学生得出基本方法后，再引导思考：“ab÷2”中的“除以2”是什么意思？这样的导学，一方面，能引导学生对三角形面积计算方法的“产生过程”进行主动了解和“发现”，让学生学有重点，学有所获。

实践证明，课堂教学中设计富于引导的导学提示，能让学生带着问题参与教学过程，使学生学有方向，学有目标；能指导学生在学习中学会抓联系、抓重点、找方法，学会在操作中感知，同时也有利于引导学生进行创造性地学习，培养学习能力，从而提高教学效果，实现不但让学生学会，更让学生会学的教学目的。

四、开展“讨论”是学生创新学习的重要形式

“讨论”是学生参与教学过程的一种重要方法，更是学生进行创新学习的重要形式。尝试探究教学注重在教学过程中，引导学生开展讨论式学习。教学实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问难，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

创新学习范文篇7

转变观念创新学习

该院护理部制定的2005年～2010年人才培养规划中，提出了“护士要把终身学习当成自己的职业准则”，并且把“创建学习型组织，争做知识型护士”作为一项战略性的工作目标，具体措施有：

1.层层制订护理人才培养计划：护理部成立了护理人员继续教育培训领导小组，主管护理的周晓副院长任组长，制订了全院护理人员2005～2010人才培养规划，按照医院的发展规模与学科建设的要求分系统培养学术带头人、中层骨干力量，按学历层次、年龄结构分层次培养护理人才，使人才的成长形成梯队。各科护士长制订本科室每个护理人员培养目标、措施，并组织实施。每个护士自己制订出本人学习的短期目标、中期目标、长期目标，个人意愿与团队需要水乳交融。

2.对全院456名护理人员建立了人才培养档案，并且按其学历、年龄、工作能力、学识水平制订出个性化培养方案，搭建各种平台，为护士提供理论学习机会、进修机会、才能展示机会、管理岗位机会，使学习型人才脱颖而出。

3.把护士的成长培养纳入护理部主任、护士长工作的聘期考核范畴，护理部主任与护士长竞聘上岗的工作演讲中，均把护理人力资源的开发与培养列入日程，制订出具体措施，定期组织考核，考核结果还与年终评优挂钩。护士年终评先、评优时也要参考其年度学术成就。形成了护理部、科室护士长、护士本人培养规划实施的三级考核制。

引入竞争激励机制

护理部把护士的学习建设纳入到了护理管理的相关制度之中，不仅建立了业务学习制度，技术考核制度，新知识、新技术培训制度，而且根据目前国内肿瘤专科护理培训不健全的现状，制订了肿瘤专科护理培训制度。为了体现学习的价值、知识的效能，还引入了竞争激励机制，采取了三项具体措施：

1.竞聘护士长实行学历、职称准入制：在新一轮的护士长竞聘中，护士长起码的条件是大专以上学历、中级以上职称，具有丰富的肿瘤专科护理经验，这样大大提高了护士长队伍的学历层次与专业知识水平。

2.凡医院推荐脱产学习专业、英语、日语均进行考试选拔，成绩前茅，工作表现突出者优先。

3.年度评先评优实行科研成果获奖，学术科研课题立项、qc成果发表优先制度，给予加分奖励。

培养护士综合素质

肿瘤专科护理的新理论、新技术日新月异，与护理相关的人文学科日显重要，对外交流机会日益增多，为了让广大护士把握时代的脉搏，不断更新、完善自己的知识体系，护理部采取了如下措施：

1.举办护士法律法规知识、三基培训、礼仪、人文知识培训班。

2.举办各种专科护理培训班。凡进入该院工作的护理人员，工作的前三年为专科护理培养期，每人必须完成icu护理、肿瘤内科护理、肿瘤外科护理、肿瘤放疗护理的专门培训课程，考试合格后，发给结业证书，才进入下一阶段的定科培养。

3.多渠道多途径学习外语。护理部始终把护理人员外语学习放在重要位置，除选派护士脱产培训外，护理部更多地鼓励自学、分层次举办业余英语培训班，还自发成立了英语沙龙，英语基础好的护士与英语有兴趣的护士一起，定期开展活动。同时也邀请外国专家来院讲学。

4.护理办公自动化，客观上要求每名上岗护士都必须掌握计算机的使用，举办了计算机应用全员培训班，达标合格者可上岗工作。

5.2004～2005年启动护理急救技术强化训练工程，并且不定期举办护士长管理经验交流会、培训班，提高她们的管理水平。组织岗位技术比武和“三基”考试；鼓励护士走自学成材道路，提高她们的学历水平；支持先进分子出国深造。在这样的大环境下，护士们学习积极性不断高涨，很多人实现了从中专———大专———本科———研究生的成材之路。

打造肿瘤护理品牌

学习激发了每一位护士的工作潜能，学习使护理团队更具活力。通过一年多的努力，在院党委与院工会的领导支持下，××省肿瘤医院专科护理特色品牌已初具规模。

2005年，护理人员共发表学术论文64篇，2005年再度荣获××省卫生系统“五四”青年岗位技术比武第一名。护理部自2002、2003、2004、2005连续四年获××省质量管理协会qc擂台赛第一名，连续四年获得国家质量管理协会颁发的国优证书。

良好的学习氛围带动着××省肿瘤医院的护理事业走上了一个前所未有的新台阶，护理部谌永毅主任获得了卫生部卫生系统“巾帼建功标兵”称号，护理部还作为全省入围的三家医院之一，参加了××省卫生厅举办的××省护理基础质量控制中心的擂台赛，得到护理专家们的一致好评，谌永毅主任评为××省基础护理质控中心副主任。

创新学习范文篇8

一、机智速算背景

小学生现在的一切学习活动都是为几年、十几年后工作几十年打基础和做准备的。今天的学生不可能靠死记硬背和照搬套用昨天的书本知识能够顺利地解决明天的实践问题。随着科技的迅猛发展和社会的不断进步，人的工作将越来越多地被机器所替代，就业和工作竞争将日益激烈。因此，评价一个人是否是真正人才的标准，已不再是是否拥有书本知识和拥有书本知识的多少，而是是否具有创新能力和实践能力！

二、机智速算理念

(一)一个人的更重要价值是能做机器不能做的事情；做事的过程是完善做人的过程；一个人的更高尚追求是通过自己的努力让更多的人受益！(二)最快最好的方法永远不是前人发现的，也永远不在书上，怎样学比学什么更重要；让知识为我所用，而我不能为书本所累，成为书的奴隶！(三)学习的最大成本是时间，学习的最大收益是受启发和创新！(四)教育过程应是对学生进行"培养浓厚学习兴趣，养成良好学习习惯，学会科学思维方法，建立坚定成功信心"的引导和培养过程！(五)教育就是要培养超过家长、超过老师、超过书本和赢在起点、赢在创新，向原有方法和智力极限挑战，把不可能变成可能的人！

三、机智速算概念

机智速算有狭义机智速算和广义机智速算之分：

所谓狭义机智速算，就是根据具体算式，合理、灵活地利用基本算法、运算性质、定律和生活常识等快速、简捷、准确的计算。简单地说，就是没有固定的算法和模式，怎样快就怎样算。机智速算不同于以一种算法为模式，靠延长时间和增大练习量的机械重复来提高计算速度的机械速算。

世界著名数学家高斯小时候算从1加到100的和是50个101等于5050的算法就是机智速算。我们介绍的27+38=25+40=65(或和的十位数是5+1=6，和的个位数是2+3=5)；91-56=31+4=35；87+95-84=3+95=98；38×65=19×130=2470；800÷30×21=800÷10×7=80×7=560等等都是机智速算。学生实现机智速算是知识融会贯通和增长智慧的重要标志！

所谓广义机智速算，就是利用一切现有条件和可创造条件获取信息和处理信息，进行更优化决策和取得更优化结果的过程。如《三国演义》中的诸葛亮实施的"草船借箭"和"空城计"战术、曹冲称象、司马光砸缸救人、美国第九任总统威廉·亨利·哈利森小时候总是在别人给他的5分硬币和10分硬币中选择5分硬币等等都是广义机智速算。机智速算思想认为，一切处理信息的思考和决策过程都是计算过程。成语中的"守株待兔"和"刻舟求剑"等都是机械速算；"运筹帷幄"、"神机妙算"和"算无遗策"等都是广义机智速算的结果。

概括地说，狭义机智速算是更快和更优化地处理数字信息，速算具体算式；广义机智速算是更快和更优化地处理非数字信息，解决实际问题。狭义机智速算是学习手段和途径，广义机智速算才是学习的真正目的。因此，机智速算是站巨人肩上，敲成功之门！

思想是方法的灵魂，方法是思想的外化！机智速算不是一种具体的速算方法，而是一种超常发展、赢在创新的思想，一种坚信还有更巧办法和一定找出更巧办法的不懈追求精神，一种同中求异找特点、异中求同找规律的科学思维方法，一种以变求新、以新求活、以活求巧、以巧求简、以简求快、以快求效的良好学习和工作习惯，一种自信、自尊和自强的内在动力，是智力因素和非智力因素的健康和谐发展！

四、机智速算教育思想

(一)还学生快乐童年，给学生成功信心！(二)相信学生创新能力，尊重学生独立思考，鼓励学生赢在创新！(三)教师是为全体学生全面发展服务的，要对学生的未来和一生负责！

教育是帮助学生成功，教育过程是帮助学生制订和实现’三超两赢，成为最好的自己’目标的过程，教师是帮助学生成功的人！学习是由不知道到知道，从不会做到会做，又从会做到巧做的主动探求和积极实践过程！

五、机智速算主要成果

创新学习范文篇9

今年以来，我局以三期工程为重点，全面推进“廉洁阳光工程”，强化风险防控，突出防控重点，健全责任机制，实现了在建工程“权力行使安全、资金使用安全、项目建设安全和干部成长安全”。我们的主要做法是：

一、强化防控机制，实现事前预防与全程跟踪相结合

在“廉洁阳光工程”创建工作中，我们通过分析典型案例和研究行业工作规律，梳理项目管理事项和业务工作流程，查找每个权力岗位的自由裁量空间，针对权力可能滥用的“念头”或“由头”，设计出了高效清廉的项目管理机制，在三期工程廉政建设中实践和运用，形成了“筑牢三道防线，把好八道关口”的重要经验：

筑牢三道防线：一是推行招投标廉政见证（事前防线）。对监理开标和工程招投标重要环节，邀请市纪委、检察院领导现场廉政见证开标全过程，监督工程双方依法办事。二是开展全程质量管理廉政监督（事中防线），监督业主、建设、监理等各方，实现信息公开防止弄虚作假、违纪违规。三是参与工程项目结算审计（事后防线），把重点工程建设成为质量工程、节约工程、廉政工程、阳光工程。

把好“八个关口”：一是把好思想关，实行责任控制。通过廉政宣传教育，解决思想认识问题，提高工程参建人员的责任意识。二是把好材料关，实行源头控制。不论是自产地材，还是外购水泥钢材等，在使用之前都要对所有材料进行认真检验，确保材料符合规定。三是把好设备关，实行工艺控制。监督项目管理单位组织专人对进场设备对照检查，确保按招标文件要求配齐设备。四是把好技术关，实行方案控制。重点对部分设计变更的分项工程实施监督。五是把好岗位关，实行管理控制。监督所有技术、管理人员按合同全面到位。六是把好工序关，实行环节控制。杜绝不按规范操作。七是把好检测关，实行标准控制。坚持执行技术标准，杜绝弄虚作假、偷工减料、以次充优等各种不良行为。八是把好质量安全关，实行体系控制。督促落实工程质量安全的各项保证措施。

为了筑牢防线、把好关口，我们向重点工程派驻了纪检监察员，全程监督工程廉政建设，还与市检察院开展了共同预防职务犯罪活动，组成工作专班，定期听取工程项目经理有关工程的廉政情况汇报，宣讲廉政知识，检查廉政制度落实情况和召开相关人员座谈会，从宣传教育、监督形式、检查内容等方面不断探索强化事前监督的有效途径和办法。通过前移监督关口，事前监督、事中监督与事后监督实现了紧密结合，有效防止了权力失控、决策失误和行为失范，这一经验在三期工程上得到成功应用后，目前已在全市交通建设工程领域得到延伸和推广。

二、强化公开机制，实现内部监督与外部监督相结合

阳光是腐败的天敌，公开是腐败的克星。以阳光公开的方式扼制“潜规则”，发展“显规则”，是医治工程关键部位与关键环节腐败现象的一剂良药。2009年，我们组织有关人员专程前往河北省交通厅，学习考察了河北省交通工程建设“十公开”重要经验，并结合本地工程建设实际，在三期工程“以公开促公平，以公开保廉政，以公开出效益”。

一是招标过程公开。在招投标活动中，严格落实“招标人自主招标、评标委员会独立评标、招标人自行定标、政府依法监督”的原则，充分保证招投标行为的公开、公正、公平。2009年3月至5月，三期工程招投标工作在市纪委、市公证处、市招投标管理局全程参与和监督下，严格规范地完成了编制招标文件、专家审查招标文件、招标文件报备行政主管部门、在指定媒体招标公告、出售招标文件、现场踏勘、招标文件答疑或补遗、编制拦标价、市审计局审计拦标价、市招投标中心开标、在省专家库抽取评标专家、专家评标、评标报告报备行政主管部门、在指定媒体上公示中标结果、发中标通知书等15个阶段工作。指挥部在对评标委员会推荐的中标侯选人进行公示后，选定了工程监理队伍和四个标段的施工队伍，较工可减少工程投资约1亿元。对此，市委书记黄关春同志作出批示：“大道三期工程招投标工作充分体现了“公平、公开、公正”原则，而且节约资金量大，此项招投标工作值得肯定。”

二是征地拆迁管理公开。三期工程严格执行市审计局《关于大道三期工程征迁补偿资金及前期相关费用方案审计情况的报告》的意见，印发了《大道三期道路建设工程拆迁补偿、安置方案》，确定了征地拆迁工作的主要政策、补偿标准和安置方案，并及时向沿线乡镇村予以公布,把一棵树、一间屋、一座坟头、一亩青苗费的补偿标准，都标得一清二楚，坚决杜绝各类暗箱操作现象；在征迁过程中，实行阳光操作，严格按照确定的补偿标准，执行统一政策对征地拆迁农户进行补偿，确保资金直达乡镇，到村入户；相继完成了土地征用、房屋拆迁、附着物补偿、塘堰(含鱼池、藕池)征用、平交道口征用等工作，共兑付补偿资金3700余万元

三是施工过程管理公开。项目法人、现场执行机构和监理单位、施工单位对各自职责范围内的现场管理工作进行公开。不仅公开施工单位的合同工程概算、履约情况、进度计划、完成情况等，主动接受各方监督。如：在工序交接方面，坚持“上道工序不合格，严禁进入下道工序”的工作原则，尤其在路基土方完工的交验阶段，坚持四方（市交通质量监督站、指挥部、监理、施工单位）共同参与，不合格路段坚决不予验收，对质量控制难点或技术难点，如清淤回填、构造物台背回填、水泥搅拌桩等分项工程，指挥部会同总监办组织施工单位召开施工现场会，在统一工艺参数和质量控制指标后方可组织施工。确保工程质量和进度，做到文明施工和安全生产；同时建立了信用档案，对不讲诚信的施工单位列入黑名单并予以公布，取消其进入建设市场的资格，有效增强了施工单位履行合同的责任感和自觉性，保证了工程的质量和进度。

四是设计变更管理公开。在三期工程，不论因何原因变更设计，不论是重大变更或一般变更，指挥部都从严把关，尤其是变更需增加投资的项目全部经过了方案比选、专家论证，经济比较、审计部门审计认定后等程序。工程开工至今，仅对软土地基处理、路基设计标高（淹没路段）两个项目准备实施变更；对变更可以减少投资的项目按保证质量、节约投资、方便施工的原则予以优化，从目前情况看,成本控制效果明显，预计工程直接费用在合同总价范围内有所节余。

五是资金使用公开。三期工程指挥部要求各施工单位必须在指定银行开设账户，每月报计划，由指挥部与开户银行、参建单位签订三方资金监管协议，对施工单位使用资金进行双重监管，使建设资金封闭运行，有效地防止了资金外流。同时对计量实行分权制审批，实行“管钱的不批钱，批钱的不用钱，用钱的不付钱”的管理模式，严格规范用钱权。对支付实行分层把关，每次计量支付必须先后经总监办、指挥部、城投公司、市政府分管领导、开户银行审批等10道程序后，由市城投公司通知开户银行直接拨入施工单位银行账户。

同时，还设立了廉政举报电话，加强工程廉政监督，并将要求各施工、监理单位在驻地和施工现场进行公布，做到“上栏、上墙、上牌”，人人知晓，便于查看。通过有效公开和阳光操作，杜绝了个人说了算、简单行事、无序操作等缺陷和漏洞，确保“凡事有人负责，凡事有章可依，凡事有据可查”，确保“权力运行到哪里，阳光就普照到哪里”。

三、强化责任机制，坚持制度落实与思路创新相结合

创建“廉洁阳光工程”归根结底是一项管理活动，关键在于落实责任。当管理者没有良好的履责意识，拟订的制度又因缺乏系统性而出现漏洞，或监督软化，致使制度不能较好地落实到位的情况下，容易造成权力滥用、权钱交易，腐败也就进入了临界状态。对此，我们用“四个做起”来落实责任、强化责任：

一是从领导做起，严格执行廉政建设责任制。坚持“一把手抓两手，一班人两手抓”、“谁主管，谁负责”的原则，把“廉政阳光工程”建设作为一项基础性、全局性和长期性的工作摆上重要议事日程，建立“重点抓好指挥部，带好监理，覆盖所有参建单位”的全面“廉洁阳光”创建责任体系。对利用工作便利，在工程招标、项目变更、质量监督、材料采购、工程款支付等方面滥用职权，谋取好处等违纪行为，严格追究相关责任。

二是从班子做起，认真落实好“一岗双责”。指挥部班子分别来自市政府、市交通运输局、市财政局等部门，根据职责进行分工，但分工不分家，一律实行“四包责任制”（包项目建设、包工程质量、包资金筹措和管理，包廉政建设不出问题）。同时坚持民主集中制原则，重大事项必须坚持集体研究，做到决策公开透明。

三是从我做起，把廉政责任落实到每个岗位。在市交通局领导班子就绝不违反规定插手干预工程建设向社会公开进行了廉政承诺后，指挥部也郑重承诺：自觉严格遵守各项廉政纪律，管好配偶子女和身边人员，严格执行各项规章制度。对招标采购、大额资金使用等重大事项做到集体研究、民主决策。

四是从工程施工中做起，把廉政责任落实到每个环节。指挥部做到优质高效目标与廉洁阳光目标同确立，工程建设与党风廉政建设合同同签订，质量、安全、进度与廉洁阳光公开同考核。指挥长与班子成员、各部门负责人签订《廉政建设目标责任状》；在签订施工、监理、重大采购合同时签订《廉政合同》，将党风廉政建设的内容和要求加以明确和细化，将责任落实到人；在与各施工、监理单位签订廉政合同的基础上，指挥部下达季度、年度计划时同时下达廉政建设任务，每季度开展的劳动竞赛，都把廉政列入考核内容。形成了“纵向到底，横向到边”一级抓一级，一级对一级负责的责任体系。指挥部与中标人共签订了工程合同、廉政合同、安全生产合同15份，对工程的履约担保、合同价款、工期、工程进度、工程计量和支付、工程质量、缺陷责任、廉政建设、安全生产进行了详细约定。指挥部以廉政建设为抓手，进一步优化了工程方案，合理选用技术标准，节约了资源，节省了资金。如:对挡土墙截面尺寸优化，调减工程量6000余方；对三汊河桥桥跨结构进行了优化，缩短桥长8米；减少了改渠工程量，减少占地近10亩.以上优化方案共调减工程投资200余万元。

创新学习范文篇10

一、提高员工认识，增加思想动力

一是改革用人激励，由人力资源部建立后备人才库，制定选拔竞聘方案，经过考试、考核，以便重用那些有学历、有水平、有人才的人；

二是奖惩激励，制定绩效考核办法，设立“三首竞赛？龙虎榜，加强考核力度，建立旬报制度，督查进度，明确在季度“三首”竞赛中，对未完成目标任务且连续三个月排名在最后一名的，实行末位淘汰制。

二、精心设计载体，提供学习空间

年初，由各部（室）制定培训计划，报人力资源部统一安排。由各部（室）负责学习培训，并把学习情况纳入到日常工作中去，近期利用星期天对72人进行不良资产集中管理清收相关知识培训、60余人惠农工程知识培训，在学习载体上，以提高员工综合素质方面为主。

三、重点突出，形式、内容多样、确保学习效果