城乡教育范文10篇

城乡教育范文篇1

今天,我们在这里举行推行城乡“1+1”共进学校管理体制工作动员大会，目的就是为了高度统一思想，明确职责任务，切实有效地推进我区城乡教育均衡协调发展，使更多的农村学校尽快发展成为优质学校，从而满足老百姓对优质教育资源的需求。刚才，建平书记宣读了《实施方案》，三位校长代表“联姻”单位分别作了表态性发言，震洲局长就如何贯彻落实好城乡“1+1”共进学校管理体制工作提出了具体要求，下面我讲三点意见：

一、统一思想，提高认识，深刻领会推行“1+1”共进学校管理体制工作的重要意义

总书记在党的十七大报告中提出:“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，“坚持教育公益性质”，“优化教育结构，促进义务教育均衡发展”。这是我党第一项把义务教育均衡发展写入全国代表大会的政治报告，充分表明了党中央对这项工作的高度重视，也给我们推进义务教育均衡发展工作指明了方向。推行城乡“1+1”共进学校管理体制,正是贯彻十七大精神，落实科学发展观，关注区域教育均衡协调发展，关注教育自身内涵发展的具体体现，是创新教育管理体制和发展模式的新思路、新举措，也是一项光荣的政治任务和义不容辞的责任。

近年来，我们高扬“树正气、讲团结、求发展、建强区”的主旋律，全面落实教育工作的“两项任务，三大战略”，整体办学水平稳步提升，学校布局趋于合理，以往农村学校“小散低差”的状况大大改观。但与城市化进程相比，我区教育优质化发展步伐仍相对滞后，城乡差距仍很大，特别是在农村中小学，教育质量还不能满足广大人民群众对于优质教育的强烈需求。如何实现农村学校在较短时间内有较大改观，使得城乡教育在较高平台上得以均衡发展，是需要我们认真研究的课题。

正是基于这样的认识，在广泛调研、充分酝酿、征求各方面意见的基础上，我们决定，在我区部分城市和农村小学推行“1+1”共进学校管理体制改革，城乡学校互助结对，就如何促进城乡教育共同发展进行有益的探索。其主要目的就是发挥城市学校办学理念、管理思想、教育资源、师资力量等方面的优势，进行学校管理、教育、教学等方面的交流与扶持，使受助农村学校接受城市学校的影响和辅射，同时，城市学校通过交流协作，不断汲取农村学校艰苦创业的精神力量，进一步发挥自身潜在的创造力，拓宽学校发展的空间，最终实现共同发展。

二、准确理解推行“1+1”共进学校管理体制改革的深刻内涵，推动城乡学校协调均衡发展

推行“1+1”共进学校管理体制，既是教育管理思想的革新，也是学校建设与发展理念的创造。通过这一载体，就是要扩大优质教育资源，充分发挥城市学校示范带动作用，实现优质资源由城市到农村“反哺”式流动，建立更为合理的配置方式；在责任学校的领导下，实施相对统一的教育教学管理，探索教师有效柔性流动、优秀学校文化移植再造等新机制，以此提升农村学校办学层次。这里需要理清以下几个问题：

一是正确理解均衡发展和优质教育的关系。推行“1+1”共进学校管理体制不是“劫富济贫”，也不是“削峰填谷”，而是通过科学的城乡交流，通过城市学校输出品牌、管理、师资等，扶持带动农村学校发展，逐步缩小区域内差距，保证区域内义务教育办学条件相对接近，办学质量和效益相对均衡，维护人民群众平等受教的权利。我们提倡优质教育，鼓励发展学校特色，各学校要积极提供最适合孩子的教育，逐步形成多样化办学的新格局，努力实现“家门口学校个个都精彩”的目标。

二是发展模式的问题。如果说一个好校长可以造就一个好学校，那么一套好制度更可以建设一批好学校。推行城乡学校结对互助，能够更有效地推动农村基础教育发展，但不是城市学校或名校的简单复制，管理模式更不可能照搬照抄，要通过先进理念的引导，找准农村学校推进校园文化建设的契合点，不断创新办学形式、运行机制和管理模式，避免出现千校一面、校园文化雷同的现象，体现多元化办学的新思路。

三是深度交流的问题。“1+1”结对互助为双方学校友好合作搭建了平台，架起了桥梁，结对学校要打消城乡学校差异较大难于融合的忧虑，要以“合作交流、共享双赢”为主旨，以科学和谐发展原则，以内涵发展为重点，大力开展学校之间交流与合作活动，全面加强学校、师生之间的交流，在制度规范上、教育理念渗透上、办学精神提炼上，在学校管理的各个方面给予最大限度地支持和帮扶，全方位开放教育资源，用先进的办学理念引领学校发展，以多元的载体培育学校特色，从而实现农村学校的借势发展。要力争通过两年努力，达到以下五个目标：一是农村学校教育管理工作得到全面改进；二是教师专业发展水平得到整体提高；三是学校文化的品位和档次得到明显提升；四是教育质量实现快速发展；五是素质教育良好氛围得到进一步确立。

三、齐心协力，扎实工作，确保城乡“1+1”共进学校管理体制改革取得实效

城乡教育范文篇2

教育的外部关系规律表明：教育必须与社会发展相适应，教育要受政治、经济、文化所制约并对政治、经济、文化起作用。随着科学技术的发展，教育的作用日趋重要，尤其是高等教育可以直接参与到生产、研发和辅助决策中。“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长以后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”

作为学历教育的最终端，高等教育在近现代历史上始终处在教育发展的风口浪尖上。19世纪初，以柏林大学为代表的德国大学改革运动取得巨大成功，史家称“柏林大学的创办像一个燃烧点发出耀眼的光芒，一切光线都从这里发出。”这使得“德国的工业革命的进程在欧洲几个主要的国家中是最快的，它极大的改变了1870-1914年的德国社会。”

19世纪末还是荒蛮地带的加利福尼亚州在20世纪末成为美国第一大农业州、第一大工业州、第一大娱乐事业州、是高新科技最重要、最集中的地方，生物科技永远是走在最前面，导致美国经济中心在从东部向西移，该州得益于伯克利、斯坦福等几所大学推动的硅谷高新技术区发展。

“9·11事件”的发生又使高等教育增加了一个新的使命———把不同的文化放在大学这一平台上进行融合。这是高等教育的第四大使命，这个使命使得大学的国际化程度开始大幅度提高。在美国现展史中每次自感遭遇到重大危机，都是从教育中找问题，每次都是加大对高等教育的投入，而且成效屡试不爽。因对高等教育的重视，使其一次次走在了世界的前列。二战后，发达国家高等教育改革发展的一个共同趋势是将高等教育摆到国家安全和社会发展的重要战略地位，而发展中国家则将高等教育作为本国经济、社会发展视为共同追求的目标。

二、高等教育：统筹城乡发展的智力支撑

“统筹城乡发展的根本途径是工业化和城市化。即要求在进一步提高工业本身发展和技术水平的同时，用先进的适用技术对农业和整个农村经济进行根本改造，通过工业化和城市化带动大量农业人口向非农产业转移和将农村经济纳入全国统一的市场化、社会化轨道。”

该途径的前提条件决定了高等教育的重要价值，依赖技术提升农村经济，农转非不仅是身份的改变，更重要的是由农村进入城市的适应和发展，城市的生活方式和发展方式有着浓厚的文化底蕴和较高的智力基础，甚至一定的创新技能，纵观世界各国的工业化和城市化发展轨迹，都是伴随着高等教育的大众化甚至普及化为社会输送高素质建设者。统筹城乡发展形成格局，高等教育则创造境界。

联合国教科文组织阐发的内在发展理念表明：“发展日益被认为是一个唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。”

这种发展必须做好社会内部各种关系的协调和重建，依赖本地区人们的创造性智慧。而研究社会各系统的关系，引领社会发展，提高民众文化素质，提升社会的创造力正是高等教育的人才培养和社会服务功能。打造西部教育高地，高等教育无疑居于高地之巅，高等教育担负人才输出、科技创新和服务社会的功能，前两者保证统筹效果的长效发展，后者保证当前的统筹效益。没有优质的高等教育支撑，统筹城乡发展难以深化。

三、两对矛盾：破解高等教育质量提高的瓶颈

高等教育对于统筹城乡发展主要是提供智力支持，研究统筹过程中出现的难题；而在统筹城乡发展背景下，高等教育主要解决质量提高和境界提升两个问题。为此，高等教育内部存在两对基本矛盾亟需解决：教与学的矛盾和科学研究与社会实践相脱离的矛盾。其中，前者是第一性的，学校工作都是由其派生或围绕其发生或转化，教与学的矛盾解决是否恰当，直接决定着教育质量的优劣，揭示着教育的本质属性；后者是第二性的，决定着教育质量提升的潜力，揭示着教育的社会属性。

（一）知识：破解教与学矛盾的密码

知识既是教与学的中介，又是教与学的作用对象，更是教与学矛盾的生发原点。教与学的矛盾源于知识的传递和接收的不畅通，矛盾的主要方面表现为知识的表征游离于认知规律、知识的传递方式去人化、知识建构惰性化。

1.知识表征合规律性

高等教育领域从事高深知识的学习和研究，知识的表征都有基本结构———概念、原理或法则、研究方法，即具有内在规律性。大学如何使学生掌握浩如烟海的知识，前提是知识的表征是否合规律性，否则，学生会被淹没于知识海洋中不得要领。学生掌握了学科的基本结构，就能提纲挈领抓住学科的主要内容，清楚该学科涉及哪些问题，以一种居高临下的方式审视学科，有高度才会有质量，学生思考问题才会站在整个学科的高度，对问题的价值界定才会胸有成竹。这需要教师有较高的业务素质，对学科内容抽丝剥茧，理出基本概念和基本原理，化繁为简。复杂问题简单化永远是教学的首要原则，学会转化问题是学生学会研究的基点，这样培养的学生对学习有一种从容、藐视困难的气度。

2.知识传递人性化

“学生不是待装满的容器，而是要点燃的火把。”学习从某种意义上说其实是思维的游戏，基于认识论审视游戏，其最大特点是有明确的目标和随时出现待解决的明确的问题，过程具有试错的宽容性，每个人都有改进提高的机会，失败了可以重来，所以人一旦进入游戏就欲罢不能。同理，一堂课必须具有明确的目标，达成目标之路必须是问题铺就，水到渠成。所以，照本宣科、满堂灌违背人的探寻未知、好奇的本性。优秀的教师都是围绕节点设计几个问题，引导学生探索，学生思维发生错误，教师要明晰错误的根源，有针对性地提供相应的知识背景，纠正思维偏差，让学生根据给予的思维帮助重新进行思考，直至问题解决。问题解决了，教学目标也完成了，学生的感觉不是老师讲授的，而是自己发现的。以游戏的方式治学，这是从教的至高境界。以此方式处理知识，若干各节点形成了知识网络，一门学科的知识结构就转化为一个有着清晰延展路径的网络。高深知识的学习，关键是知识的内在逻辑性；对节点的问题设计要围绕它的来源、发展理路、存在条件和最终形态几个方*-面，这样节点间的关系一目了然。

3.活化知识建构

后现代知识观认为，知识具有情境性和不确定性，所有的知识都是一种“暂时”的理论。从知识产生的外在环境看，“无论什么时候，我们的知识都是由那些在生存斗争中显示了自己的合适性的假说构成，激烈的斗争淘汰了那些不合理的假说。”

是生产实践决定了知识的存在形态。从知识产生的内在条件看，知识的增长是思维有选择的过滤结果。学习者要想获得活性知识必须要满足四个条件：一是经过思维。未经思维获得的知识不会引发知识的增长，即知识不具备能动性，是惰性的。二是观照现实实践。教科书的知识是经过当时的生产实践沉淀下来的，但有些当时的实践在当下已不复存在，这需要学习者批判性辩证对待，要放在当下的实践中考量，这是知识创新的现实依据。三是运用学科逻辑进行思考。美国国际批判性思维运动的两位杰出领袖理查德·保罗和琳达·埃尔德将学科思维模式的基本结构归纳为八个方面：学科目标、核心问题、要对该课程合理思考需要的信息、需要的观点、参考模式、假设前提、要学会思维方法需要的“结论”、对该课程合理思考的后果（启示）。这八个方面都具有开放性，是知识创新的理论依据。学会像专家那样思维，运用学科逻辑进行思考是教学相彰的关键。它提供了在一个共同的思维范式内思考相同开放问题的平台，提高了思维的质量和借鉴度。这在我国高校治学中还是欠缺的思维方向，需要教师重新思考自己的教学和思维，也是亟需传授给学生的。我们学科发展缓慢，找不到学科的突破方向，与学科思维的浅显和迟钝也有极大关系。四是知识建构网络化。即通过思维进行节点联合。一些关键概念和基本原理永远是学科的活性因素，这就需要对学科目标、核心问题和结论有清晰的认识。建构知识不是蚂蚁搬家，而是蜜蜂酿蜜，有取有舍。

（二）科学研究：创造教育境界的关键

科学研究始于问题，高等教育界的问题最终归于两类：一类是学术问题，一类是现实问题，二者结合解决人类发展长远和当前问题；统筹城乡发展的背景为高校从事实践性研究提供了广阔的空间，不仅注重产学研，还应放眼数年后，高校的学生陆续成为社会新生的建设力量，不能只顾当前而又为将来埋下问题隐患。所以，高校的科学研究应当围绕三个方面的问题展开：

1.产学研运行机制

我国产学研现状成效并不高，根源在于缺少高质量的研究成果，成果揭示的经济价值和社会效益不高，“研”是产的先决条件；其次校企之间缺失起码的诚信，彼此猜疑。产学研运行研究，实质是一种知识转化的实利研究，互惠互利是其存在基础，成果转化是运行关键。统筹城乡发展背景下，高校有责任对社会的要求做出回应，发展工业化和城市化必须有一个依赖科学技术大力发展生产力的过程，高校对促进科技发展责无旁贷。著名的威斯康辛理念提出“威斯康辛大学的首要任务在于为州服务，必须从事各种类型的学术研究工作，而不论这种研究的现实价值是否能立即表现出来。……凭借其在人文学科、自然学科、社会学科以及实用艺术等方面所推行的教学及培训活动，把一大批具有献身精神及创业热情，且致力于社会发展与进步事业的优秀公民输送到社会中去。”

该理念将大学服务社会、促进地方经济发展的教育理想发挥到极致，对美国的高等教育产生了极大的影响，客观上也促进了学科的飞速发展。促进校企间的诚信，政府是一个很好的中介。美国政府为鼓励大学和企业携手合作而寻求积极的办法，例如允许大学保留专利，但条件是大学必须通过实用项目去利用新发明、资助技术创新中心、促使大学和企业的科技人员共同解决问题、给小企业拨发启动资金以鼓励它们与大学合作等。大学善于对这些倡议做出迅速反应，并迅速开展研究新渠道。在我国，研究如何利用政府强大的影响力量促进校企诚信合作是一条较为可行的途径。只有迈出诚信合作的第一步，才会促使校企增进交流，加强针对性研究，才能开辟新的合作途径，例如与公司签订合同、赠送股份、技术参股、为公司担任顾问、大学投资新公司等新形式。

2.由自然人到社会人的转变

人是社会发展的根本保证，高等教育阶段是学生知识积累、能力提高、人生观和价值观成型的重要时期，高校要提供适切的帮助就必须在以下方面做深入研究：

一是纯粹学习的研究。高校是研究高深学问、探究的场所，传承文明、吸收历史智慧，培养学者思维是进入高校学习的首要任务。以出世的态度对待学习和研究，培养学习和研究的兴趣和能力是高校治学的原点，更是学生踏入社会自我发展的知识和能力基础。

二是学生生涯规划的研究。学生终究要步入社会，通过对历史、文化的学习和现实探讨，发展学生对社会和自身在社会存在状态的认识，形成对社会判断的一定基准和理路。同时，获得专业领域内发展的学术能力和适当的从业技能，这也是当前社会新形势赋予高校的一项新的任务，高等教育不能回避现实。三是发展批判意识的研究。统筹城乡发展设计层面广、时间跨度长，不确定性因素多，统筹教育急需为社会培养自我更新能力强的劳动者以长期适应社会发展需要。

个体的自我更新有两个必要条件：一是自身生活的经验积累和通过纯粹学习获得的智能储备；二是对现实的批判选择。高校是个学习的场所，关心价值观的场所，师生互动和同辈群体间的观念印证为在高校发展学生的批判精神提供了得天独厚的保障，个体在其中修正自己的思维，避免偏激极端，追求依据和论证的逻辑自洽。学校有责任帮助学生发展根据事实进行批判评价的能力，这是一个能动的社会人的正常存在状态，也只有个体的自我更新才能诱发社会的自我更新。

3.由实利性消费到文化性消费的转变

城乡教育范文篇3

【关键词】教育公平城乡小学体育教育均衡发展

一、当下城乡小学体育教育发展状况概述

城乡小学教育存在着很大的差距，小学体育教育也不例外。首先，城市小学有着先进化的基础设施建设和标准化的体育运动场所，然而乡镇小学没有真正意义上的体育运动场所，而是随意划分某一区域来作为学生体育活动的地点，并且防护措施也不够完善。其次，很多乡镇教师对体育课程不重视，甚至用其他的主课去代替体育课，学生只为了应试考试努力，忽视了体育素养的培养。当下城乡小学体育教育存在较大差异，这和教育公平的理念相背离，对学生的发展、素质教育的推进和整个国家的教育事业的发展都极为不利。所以，缩小城乡小学体育教育的差距，使城乡小学体育教育均衡发展，是当前急需解决的问题。

二、城乡小学体育教育发展不均衡的原因分析

1.对体育教育的重视程度不够。由于现在的现状是乡镇小学的文化课教育的程度落后于城市小学，因此乡镇小学都在加大力度进行文化课的教育，尽力缩小城乡文化课教育的差距，因此便忽视了体育教育，大多数小学都存在体育课上文化课的现象。并且因为乡镇小学过于强调文化课，着重提高学生的成绩，从而不把体育纳入成绩的考核范围内，因此对导致体育课的重视程度越来越小，甚至淡忘了体育课。但是乡镇小学过于追求文化课的教育，学生学习压力大，往往获得适得其反的效果。并且学生一味进行文化课学习，身体得不到好的放松，使身体的素质大大下降，更不能进行很好的学习，因此形成恶性循环，成绩和身体素质都不能尽如人意。

2.城乡经济发展间存在差距。实际上，教育的发展和经济的发展是相互关联的，要想发展好教育，一定要有良好的经济基础作为支撑。只有经济的不断发展，才能够为教育事业进行投入，从而促进教育事业的发展。现在城乡经济之间存在巨大差距，尤其是偏远山区等经济落后的地区，当地政府对教育十分不重视，也可能当地政府没有足够资金去发展教育事业。并且多数学校对体育课程不够重视，从而造成乡镇学校体育教育的发展更加落后。因此，城市和乡镇之间的体育教育越来越不均衡。

3.教育资源的严重缺乏。小学体育教育的教育资源主要包括师资力量和硬件设施，这两者对于小学体育教育的发展有十分重要的影响。但是由于乡镇条件不像城市优渥，很多的有学历有能力的教师都不愿到乡镇进行教学，乡镇教师一部分专业能力不够强，综合素质不够高，因此乡镇小学体育教育的质量得不到保证。并且因为乡镇学校大多数没有足够的资金作为支撑和学校场地条件有限，几乎都存在着基础体育设施短缺的问题，但是基础设施使学生上课所必需的工具，缺少基础体育设施，学生就不能进行实际的体育实践，体育学习只停留在理论程度，对于体育课来说，是非常严重的短板。

三、推进城乡小学体育教育均衡发展的举措

1.提高乡镇学校对于体育教育的重视程度。乡镇学校对体育教育的重视程度不够是城乡小学体育教育发展不均衡，存在较大差异的主要原因。因此，推进城乡小学体育教育均衡发展，首先要提高乡镇学校对于体育教育的重视程度。一要对乡镇学校领导进行相应的教育和引导，使他们深刻认识到小学体育教育的重要性，只有这样，才能够使小学体育教育得到不断发展，小学体育教育工作才能够顺利开展。二应为小学体育教育设置考核体制和一定的考核标准，这样也表明了小学体育教育和其他文化课同样重要，加强乡镇学校对小学体育教育的重视。

2.合理分配体育教育资源。在促进城乡小学体育教育的均衡发展中，要注意体育教育资源的合理分配。城市已经有充足的体育教育资源，因此，政府可以将目光主要放在乡镇学校的教育资源上，给乡镇学校提供充足的体育教育资源，为乡镇学校提供具有业务能力强，综合素质高的体育教师，促进体育教学活动的开展。还要注意加大力度改善乡镇教师的生活条件，提高乡镇教师的资待遇，让更多优秀人才留在乡镇学校，提升乡镇学校师资队伍的整体素质。同时，政府还要对乡镇学校的基础体育设施短缺进行改善。

3.建立城乡小学体育教育帮扶体系。城乡小学体育教育存在较大差距的原因是城市学校发展早，而乡镇学校起步晚，城市学校在发展中积累了充足的经验，乡镇学校的发展则落后许多。因此，可以建立城乡小学体育教育帮扶体系，让乡镇学校向城市学校吸取经验，在学习中，实现小学体育教育的发展。可以通过相关部门，将城市学校与乡镇学校一对一结合起来，形成帮扶体系，将城市学校中的优质资源转移给乡镇学校，这样乡镇学校既有了经验，又有了足够的优质体育资源，使得乡镇学校的体育教育工作能够更好发展。

四、结语

实现城乡小学体育教育的均衡发展是贯彻教育公平理念的重要的举措。因此，在当代教育快速发展的背景下，一定要提高乡镇学校对于体育教育的重视程度，合理分配体育教育资源，建立城乡小学体育教育帮扶体系，促进城乡小学体育教育均衡发展的进程，实现教育公平。

参考文献：

城乡教育范文篇4

当今时代，是一个发展的时代，一个竞争的时代，一个强者的时代。总书记曾多次强调：要拥有我们自己的核心竞争力，拥有民族核心品牌。品牌，成了我们价值的追求，实力的象征，交往的名片。曾几何时，*教育在渝东南片区独占鳌头，无论是教育规模还是教育成果都是渝东南片区的一张名片。重庆直辖后，渝东南片区很多县奋起直追，教育事业蒸蒸日上。*教育也面临着诸多新问题，如何振兴*教育，重塑*教育形象，是摆在县委、政府以及教委一班人面前的一个大问题。

在学习实践科学发展观活动中，*县针对渝东地区农村教育均衡发展不足、教育结构参差不齐、办学行为认识不够等制约和影响教育科学发展的突出问题，提出了以学习实践活动为契机，以制度建设为重点，以办人民满意教育为目标，全面提高“普九”水平，大力发展职业教育，狠抓行风和师德师风建设，努力改善办学条件，坚持以“五个结合”为抓手，力促“五大发展”，着力打造渝东品牌教育，走科教强县之路。

一、坚持与教师自身建设相结合，促进内涵发展

在去年的全国优秀教师代表座谈会上，总书记发表了重要讲话，对全国广大教师提出了四点殷切希望：爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。总书记的希望蕴含了教师应具备的素养，包涵了一个合格教师的全部内涵，即师德、师能、师风、师魂。充分反应了教师这个特殊群体的共同理想和愿望，也是教师个体和群体需要一生为之奋斗的从教境界。*县把抓好师风师德建设作为促进教育科学发展的实践载体。

一是铸师德。师德，是教师和一切教育工作者从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则。“学高为师，身正为范”，有道是“立人先立德，树人先树品”。良好的道德品行和行为习惯是所有发展与成功的基础。为此，*县教委每年积极开展“师德标兵”评选活动，以充分发挥典型教师示范带动作用，号召全县广大教师爱岗敬业、无私奉献、以身作则、关爱学生，做一名师德高尚的教师。

二是树师风。师风，就是教师从业的职业道德作风。俗话说“风正一帆顺”，良好的师风要求教师勇于创新、奋发进取。*县教委充分运用*电视台、报刊、网络等媒体，采取常规宣传、重点宣传、典型宣传等方式广泛宣传党员教师的先进事迹。县教委也设立了热线举报电话，同时要求每个学校聘请社会监督员，加强对各校师风的监督。

三是强师能。强师能要求教师刻苦钻研、严谨笃学，做到热爱自己的职业，以能做一个人民教师而备感自豪，踏踏实实从教，从从容容做师。教育是一种育人的事业，只要肯学习，能创造，就能做出骄人的业绩来。为此，*县积极开展“领雁工程”、“青蓝工程”、“三名工程”（名师、名校长、名班主任）、“教育家工程”等一系列活动，组织先进教师外出挂职锻炼学习，着力培养一批教育的“领头雁”，创新和谐教育的特色，促进学校内涵发展。

二、坚持与加强农村教育相结合，促进均衡发展

*县是一个集“老、少、边”于一体的少数民族自治县。近几年，随着政府教育投入的增长，该县教育有长足发展，学校教育网络日益完备，教育教学条件日益改善，教育教学质量明显提高，普及九年义务教育等重大历史任务已经完成，高中阶段教育规模有较大发展，服务城乡统筹的教育体系已基本建立，但是与人民群众接受优质教育的需求的不断增长还要差距，城乡教育资源分布有碍教育公平，城乡教育资源失衡，农村教育发展还明显薄弱。为此，*县教委针对农村中小学校硬件设施与软件条件不达标的实际，该县进一步加大资金投入，缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展。

一是积极开展送政策、送设备、送温暖、送技术、送服务的“五送”活动，启动“一托二、一托三”教育帮扶工程。二是积极推动标准化学校建设。全面启动农村薄弱学校校舍、寄宿制学校、西部农村初中校舍改造工程。2009年规划建设10所寄宿制学校，面积5880平方米，总投资640万，目前已全部竣工。2009年中央新增投资项目“农村初中校舍改造工程”投入资金1603万改善了乡镇4所学校的办学条件。三是加强远程教育设施设备建设，通过对农村中小学教育技术大装备投入，乡镇中心校和中学教育城域网覆盖率达到100﹪以上，帮助30所相对薄弱的农村中小学提高办学水平，着力打造一校一品，把品牌打响，提升质量内涵。四是拓宽农村教育平台，采取政府贷款、社会捐资助学等形式尽力做好“一帮一互助结对”活动。加强对进城农民工子女、回乡创业人员子女和留守儿童的教育工作，不断加大对贫困学生的资助力度，进一步完善扶贫帮困体系。五是建立城乡教师合理流动机制。推行教育人事制度改革，按照县政府要求，会同纪检、监察、人事等部门，遵循“公正、公开、公平、择优选调”的原则，全面实行“阳光”操作全县的中小学教师考调进城工作，同时建立城镇下乡支教活动，对支教教师在评职晋级方面给予优先照顾，在教师待遇上，对农村教师实行适当倾斜，多渠道促进城乡教育均衡发展，实现了城乡师资统筹，建立教师城乡之间合理流动、资源共享的管理体系。

三、坚持与规范教育收费相结合，促进和谐发展

近年来，*县坚持依法治教、依法治校，以规范教育收费为突破口，促进和谐发展。在治理教育乱收费中，坚持教育在先、防范在前、监察到位、处理从严，取得了明显的工作成效。一是媒体监督、增强透明度。全县各乡镇组织中小学校采取召开家长会、学生会和印发资料等多种形式宣传收费标准、收费纪律，同时利用宣传栏、电视台、教育网宣传收费政策。在学校设立收费咨询台，解答家长、学生提出的收费问题。并充分利用*电视台“*新闻”时段对各中小学违规收费行为予以曝光，增强了透明度。二是深入督查、从严处理。采取多形式开展收费检查活动，将定期检查与平时巡查相结合，学校自查与上级复查相结合，一般检查与重点抽查相结合，全面检查与专项检查相结合。每年春秋两季都由县政府成立收费专项检查组，对全县32个乡镇学校进行重点检查，县纪委、县教委及时对全县学校收费进行逐校检查通报，彻底查处违规收费行为。三是完善制度、构建平台。采取搭建“规范教育收费与办学行为投诉平台”、构建县、镇（乡）两级联动的投诉查处机制等形式，建立健全学校收费预审制度、收费公示制度、收费监督员制度、责任追究制度的“四项制度”。四是整体联动、奖惩并举。建立治理教育乱收费台帐，实行两月一通报，一季度召开一次联席会议，同时向学生、家长发放“收费明白卡”；开展收费咨询进院坝活动和建设“教育收费规范年”活动等措施规范收费。今年以来，教育收费投诉明显下降，多数学校实现了教育收费“零投诉”。

四、坚持与优化教育结构相结合，促进协调发展

职业教育面临教育办学规模严重不足，“双师型”教师严重匮乏，专业设施设备严重奇缺等矛盾和问题。针对职业教育发展的状况，该县以深入学习实践科学发展观活动为重要契机，紧紧围绕*经济结构调整、产业增长升级的需要，创新专业设置，全面加快职业教育发展，精心打造渝东地区最大的劳务输出人才基地。一是整合职教资源。整合校内、教育系统内、外部职业教育资源。在*县城新城区周边另辟新址，新征土地150亩，项目计划总投资10834.80万元。总建设面积65490平方米，组建新的职业教育中心，目前，新建工程已全面启动。二是加强“双师”型培训。按规定的有关标准，配齐教学所需的师资，以保障教学必须，针对骨干、示范专业，确保“双师型”专业教师达到60%以上。采用外送内培的方式，提高青年教师的教学技能。目前，成功举办全县中职学生技能大赛和教师职业技能大赛共5次，全面提升师生的职业技能。全县外出务工人员达15万，对返乡农民工加大了培训力度，建立返乡创业工业园1个，成为农民增收致富的重要渠道。三是学习借鉴促发展。通过选派教师到江津区挂职学习的形式，借鉴职业教育的成功经验。坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，积极推进职业教育从计划培养向市场要求转变，从传统的升学导向向就业导向转变，进一步完善职业学校人才培养水平和专业建设水平评价体系。四是不断探索新模式。积极探索合作办学模式，加强与大、中型企业的合作，实行工学结合办学模式。同时，切实规范招生行为，坚决查处对利用单位和个人职权买卖生源，谋取私利的行为。

五、坚持与推进素质教育相结合，促进科学发展

一是广泛开展主题教育活动。该县紧扣“建设全国民族地区现代品牌学校”的战略目标，以“五四”运动90周年、建党88周年、建国60周年等重要节庆为契机，在全县中小学中广泛开展主题教育活动。评选10个“*县校外素质教育基地”和创建10个“特色文化名校”。初步构建了“书香校园、数字校园、和谐校园”，积极开展了“读经典进校园”、“唱红歌进校园”、“讲故事进校园”、“传箴言进校园”、“廉洁文化进校园”等活动，形成了一校一品、一校一特色、一校一亮点、一切为了学生的可持续发展的办学思想，树立了“德才至善，和谐发展”的办学理念，建立了“和顺管理—和雅德育—和乐教学”办学模式，打造了“和谐教育”办学特色。二是改革评价方式，促进健康发展。出台了《*县中小学教育教学质量管理意见》和《*县教育教学质量考评实施细则》等一系列规范性文件。分别成立了教育质量管理工作领导小组和指导小组，统筹提高教育教学质量管理工作。初步建立起了“片区教研中心”的活动机制，加大了教育教学质量管理工作督查力度。坚持科研兴校，强力推进校本教研组织建设，形成完善的三级教研网络，全面开展教研活动，提高了教育教学中的科研含量。

城乡教育范文篇5

一、灾后重建进展顺利

全县学校灾后重建共规划建设项目32个，其中，新建学校6所，部分新建学校26所,新征用地411亩，总建筑面积23万余平方米，争取各类灾后重建专项资金投入7亿余元。

目前，灾后重建各项工作进展顺利。一是全县32个灾后重建项目已全部完成主体工程建设，并先后进入装饰和总平施工。7月中旬将对银都学校、安仁镇学校建设项目进行竣工验收。至8月底，其余灾后建设项目将陆续完成并移交使用，按建设进度要求，全县学生将于9月份顺利搬入永久性校舍学习。二是校舍维修加固工作已于3月底全面完成，共计维修加固校舍12万平方米。三是抢抓灾后重建的发展机遇，积极争取了中央、省、市教育教学设备重置资金5000余万元，对全县学校进行现代教育教学设施、设备配置。目前已进入政府采购程序，预计在12月底前全面完成全县学校的教育教学设施、设备重置。灾后重建完成后，将极大地改善全县学校办学条件，提高现代教育技术水平，为我县推进教育信息化、现代化奠定坚实的基础。

二、统筹城乡措施有力

半年来，县教育局认真贯彻落实县委统筹城乡发展的工作部署和要求，积极增添举措，不断推进城乡教育协调均衡发展。

一是科学调整城乡学校布局。在学校灾后建设项目规划中，按照统筹城乡教育规划、满足学生就近入学和“高中进城、初中进镇、小学相对集中”的原则，进一步整合优化全县教育资源，科学合理地调整农村学校布局，将现有的50所公办中小学、幼儿园调整为42所，并在全市今年率先全面消除村小。

二是积极推进城乡教育现代化。不断加大对农村学校现代教育教学设施、设备的配置力度，优先满足农村学校。特别是进一步加强了农村学校教育信息化建设，积极实施了农村学校教育网络、优质课程资源和教育信息技术应用满覆盖，努力实现农村学校现代远程教育“班班通，堂堂用”。

三是着力实施“以城带乡”举措。积极推行了城乡学校结对帮扶，启动了成华、大邑“城乡学校互动发展联盟”，成华区28所优质学校采用对口帮扶和捆绑发展形式，对我县23所中小学进行扶持。同时，石室中学对口帮扶安仁中学、市工业学校对口帮扶县职高，将经过三年的努力，在全县形成优质教育资源全域覆盖，全面提升城乡教育发展水平，实现城乡优质教育资源均衡的新格局。为此，县教育局又对全县42所中小学、幼儿园分别实行了“对口帮扶”、“捆绑发展”模式，结对学校时间为3年，并对城乡结对学校在结对期间实行互动管理、捆绑考核的评价制度，以此扶持农村薄弱学校，促进城乡学校教育教学质量和管理水平同步提高。

四是扎实推进农村幼儿园标准化建设。积极争取易安信公司捐资7.5万美元用于安仁镇幼儿园的标标准化建设，该项目于4月20日进场施工，预计于9月20日竣工交付使用。同时积极做好金星、出江、雾山幼儿园的标准化建设工作，3所幼儿园预计将于七月底开工。县教育局将以此为试点，不断争取政策、资金支持，全面推进我县农村幼儿园标准化建设，以此促进城乡幼儿教育均衡发展。

五是努力解决农村教师住房困难问题。积极采取教师住房团购及教师周转房建设两种形式，努力解决665名农村教师的住房困难问题，保障全县教师队伍稳定。上半年，投资3150万元启动了教师周转房建设，拟在全县6个点位，相对集中建设教师周转房450套，每套35㎡，预计将于7月底开标。同时，已有200余名教师向团购房提供方“凯西祥荣”房产公司递交了定金，其中100余名教师签订了购房合同，目前各项工作进展顺利。

三、教育质量显著提高

继续着力实施了“教育教学质量提升工程”和“学校科学管理工程”，建立完善了全县学校教学质量管理督查机制和教学质量评价体系，推行了普通高中教学质量量化考核制度，层层落实了从局班子成员到学校教研组、科任教师等相关人员的教学质量责任制。不断推进全县学校科学化、规范化管理，制定实施了《学校科学管理评价细则及操作办法》，建立了学校管理信息统计档案，全面推行精细化管理举措，完成了新一轮的学校管理常规督查，在全县学校形成了抓管理、重质量的良好氛围。

**年，我县高考成绩再创新高，专科一次上线1896人，本科一次上线834人（不含艺体飞双上线的87人），全县理科最高分608分、文科最高分613分。我县**年普通高考本科上线率较去年大幅度增加，在全县参考学生数较2008年减少130人的情况下，本科一次上线人数突破800人，较2008年增加增长13.9％；文科本科一次上线较2008年增长61.5％，提高幅度较大；同时，在不包含艺体飞上线人数的情况下，全县同龄人口上线率达16%，万人上线率达到16.7，进入郊县前列。

四、队伍建设不断加强

继续大力实施了“教师素质能力提升工程”，着力推进干部教师专业化成长的目标。

一是在干部队伍建设中，精心组织全县近50名中小学校长参加了全市“千名校长大练兵”，举办了校长练兵县级论文答辩活动，对全县46名教导主任开展了业务培训，促进了学校干部队伍教育观念、管理水平的不断提高。同时，自今年以来，县教育局将“校长上课”、“校长参加科研”两项作为硬性要求予以落实，进一步强化校长的实干意识，培养专业型干部队伍。

二是在教师队伍建设中，继续着力实施“教师素质能力提升三大计划”。上半年，新招聘了100名教师充实到全县各校，对近年招聘的281名新教师进行了跟踪指导，在全县3000多教师中启动了新一轮的教师继续教育培训，教师轮训、骨干教师培训、教师教育教学技能测试等参训教师达1467人，组织教师参加国家、省、市级赛课展示、教学研讨、学科培训活动达500余人次，成效显著。同时，在全县分校、区、县三级，组织全县中小学2360名教师广泛深入地开展了“教师课堂教学大比武”活动，进一步提高了全县教师的整体专业素质。

五、德育工作突出实效

不断强化德育为首、全面育人的教育观，全面实施素质教育，努力促进全县学生健康成长。今年以来，不断加强学生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，积极加强学校心理咨询室的建设，安仁镇学校、东街小学、银都学校等5所学校被评为市级心理健康实验校。同时，扎实开展了学生考前心理专题辅导20余场，开展心理健康教育送教下乡活动10余次；在全县学校组织开展了争优评优活动，共推荐评选出省、市、县三好学生170余名，省、市优秀学生干部80余名，省、市先进班集体70余个。成功举办了全县第21届中小学生艺术节。继续广泛组织开展了“爱的书库”、“爱心包裹”、“环保教育”、“唐仲英爱心奖学金”等各类德育主题活动，特别是组织开展了全县教育系统为安仁镇学校患病学生王世豪爱心捐款活动，共募集捐款近10万元，受到社会各界的广泛关注和赞扬。

六、教育惠民成效显著

县教育局坚持教育服务地方经济社会发展的宗旨，认真贯彻落实各项教育惠民措施，积极部署实施职教三年攻坚，大力开展成人教育，全面推进教育资助工作，成效明显。公务员之家

一是职业教育扎实推进。上半年，全面启动了县职业教育中心1.8万平方米的二期工程建设；先后选派了1名教师出国培训和近70人次的教师参加了电子等专业的国家、省、市级骨干培训；在机械等骨干专业中全面实施了项目教学法，积极推进校企合作、产教结合、工学交替的职教办学模式，促进“消费型实训”向“生产型实训”转变，有力提高了学生的操作技能和顶岗能力。**年成都市中等职业学校学生技能大赛中，我县参赛队共获得6个团体奖，25个个人奖，创造了获奖项目、人次最多的好成绩。同时，全县职业教育专业建设能力不断提高，机械加工技术专业已申报为省级重点专业并经专家组初审通过。

二是成人教育稳步发展。半年来，完成了农村劳动力转移培训17495人，推荐就业367人；针对企业员工、失地农民等开展技能培训5889人，创业培训174人；按照市教育局要求和标准，积极打造韩场兰田社区、安仁金井社区、韩场正福社区、安仁五显社区、晋原镇红光社区、鹤鸣仙鹤社区等6个社区工作站为规范化社区教育工作站并组织上报，为全县经济社会发展作出积极贡献。

三是教育资助力度加大。认真落实08至09学年上级划拨贫困学生资助专款747.5万元，切实开展对我县普通高中在校学生的资助工作，资助学生8776人次；对低保家庭学生和特殊困难家庭学生的资助做到了“应补就补”，上半年共资助学生2397人，资助金额89.81万元；投入资金21.906万元在全县义务教育段的1217名低保家庭学生中实行“鸡蛋工程”；同时，积极争取社会捐助，上半年共接收各类社会资助资金29.88万元，资助贫困学生300人次，成效显著。

城乡教育范文篇6

一、深入贯彻落实科学发展观，推动教育事业健康和谐发展

1.将科学发展观作为教育发展与管理的思想基础和行为基础。以学习实践科学发展观为契机，坚持解放思想，突出实践特色，深入学习宣传党的教育方针、政策，遵循教育发展的客观规律，形成推进教育科学发展的的保障制度，在优化城乡教育规模结构、提高城乡教育质量效益、提升农村公共教育服务水平等方面取得重大进展，推动学习实践活动取得实效。

2.按时间和进度要求编制完成《中长期城乡教育改革和发展规划纲要》，全面推进统筹城乡教育综合改革试验。各类教育编制的总量控制根据全区常住人口发展趋势、农村改革走向、农村交通改善等因素测算；编制的空间分布按照当期城镇化率和年均1%的城镇化增长率计算城区人口、集镇人口、农业人口分布；编制的单元按照城区以组团，农村以乡镇进行，1.5万户籍人口以内的乡镇则组合规划。编制的标准为现行学校舍标准和设备设施配置标准。继续推进改革城乡教育布局结构，实现城乡教育资源优化配置市市级实验项目。

3．贯彻落实各类有关法律法规,做到依法行政，依法治教。坚持抓好3月、8月的法制宣传月和“12.4”法制宣传日活动；组织好全区教职工的法律考试；积极配合相关部门加强法制副校长队伍建设和管理，深入开展“法律进学校”活动，指导学校多形式开展法制教育，做到青少年学生法制教育计划、课时、教材、师资和经费“五落实”，切实增强学生民主法制意识；扎实推进依法治教，以创建依法治校示范校活动为载体，指导学校创建市级依法治校示范校；启动区级依法治校示范校创建活动。

4．加大教育经费筹措力度，提高教育发展保障水平。继续拓宽教育经费筹措渠道,加大向中央、市级财政、对口支援争取经费的力度，力争常态性投入达到3.5亿元以上，全面提高教育保障水平，大幅度消减教育债务。改善教育投资结构，增大教育投入，建立农村义务教育阶段学校校舍维修改造长效机制；加大学校教育债务管理力度，对学校现有债务进行清理核实，监管义务教育学校清偿，对非义务教育学校新增投入进行债务风险评估，褒奖清偿债务成绩显著的学校。做好实施义务教育学校绩效工资各项前期准备工作和基础工作。

5．统筹城乡教育发展，推进基础教育学校办学条件标准化建设。坚持实施农村教育优先发展，把农村中小学标准化建设作为推进义务教育均衡发展的重要举措，重点解决农村寄宿制学校学生生活设施不配套，学校食堂、厕所、饮水设施落后，村级小学办学条件简陋等突出问题。按照《区教育基本建设管理意见》，在彻底清理完全小学以上校点基本建设情况的基础上，制定今年全区教育基本建设及投资计划方案；完成新增中央投资2580万元的农村初中校舍改造工程，新建学生食堂和学生宿舍30000平方米；完成投资450万元的长滩明德小学和龙沙明德小学的建设，新建校舍4200平方米；完成清泉中学、万一中、信息产业学校、经贸学校、特教中心、职教中心、清泉小学、五桥初中、百安移民小学、五桥小学等基建项目，确保清泉中学在伏天来临前竣工投入使用。完善各中小学远程教育、实验设备设施，加大图书、黑板、课桌凳等标准配置，增加理、化、生教学实验投入，落实标准化实验室建设工作。

6．进一步推进教育系统党建和群团工作，不断丰富和发展教育系统精神文明建设成果。积极开展学习型领导班子创建工作，不断提高领导班子的综合能力；按照编制职工数配齐农村学校领导班子，逐步提高农村学校的管理水平；公平、公正、公开培养选拔优秀年轻教育管理人才，及时把优秀年轻人才通过支教、下派、上派或外派等形式到关键的岗位或重要岗位锻炼；拓宽干部监督渠道，强化预防、及时发现、严肃纠正的监督工作机制；做好学校统战、群团、老龄等工作;发挥教育工会维护、教育、参与、建设“四项职能”，推进校务公开、民主管理，维护教职工合法权益，畅通吸纳民意渠道，开展丰富多彩的群众性文化体育活动和劳动技能竞赛，构建心齐、气顺、风正、劲足的和谐教育发展环境。

7．加强党风廉政建设工作。深化反腐倡廉宣传教育，加强对“一岗双责”制落实的监督检查；积极开展治理商业贿赂工作，加强对教育经费、大宗物品政府采购、学校基本建设等方面的执法监察力度；深化教育政风行风建设，完善民主评议政风行风制度，进一步改进和办好“三风热线”，优化教育发展环境；深化领导干部经济责任审计，健全教育内部审计制度，完善教育内部审计网络，加强教育内部审计人员培训；进一步推进廉政文化进校园活动。

二、深入实施素质教育，提高育人质量

8.突出德育首要地位，切实增强德育工作实效性。推进“和谐育德”教育创新工程，以庆祝建国60周年为主题，开展弘扬和培育民族精神教育活动；发挥学校德育工作的主阵地作用，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程和各学科教学中，开展学生心理健康教育和养成教育，重点关注留守少年儿童、农民工子女等特殊群体的心理健康成长；加强班主任和德育队伍建设，开展班主任基本功竞赛活动；加强德育信息化、网络化建设，促进家庭、社会和学校齐抓共管格局的形成；重点加强中职学生思想政治及良好行为习惯养成教育，开展以敬业和诚信为重点的职业道德教育，加强中职学生的活动空间管理；加强校园文化建设，培育校园文化建设优秀成果，营造良好的教育人文与自然环境。

9．推进基础教育课程改革，提高学生综合素养。启动实施普通高中新课程改革，深化校本教研制度建设，加强教学研究，建立完善教育教学质量监测体系，优化教育教学方式，提高课堂教学效率，深化课堂教学改革，转变学生学习方式，培养学生动手动脑、解决实际问题的能力，切实减轻学生过重负担；建立和完善符合素质教育要求的学生学习和成长的综合素质评价体系，进一步提高学生综合素质；深入推进考试评价制度改革，实施初中毕业生学业考试与综合素质评价相结合的招生制度，推进综合素质评价结果加分和综合素质评价加特长进行录取的工作，完善普通高中招生考试制度。

10.强化体卫艺教育教学工作。认真贯彻落实区委、区政府《关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见》和建设健康有关要求，做好城乡中小学艺体设备设施配置，开足开齐体卫艺课程，贯彻落实阳光体育运动开展，确保学生每天锻炼一小时；推进艺术、体育科研工作，开展好“体育、艺术、科技2+2”项目实验工作；加强各级各类学校卫生防疫与食品卫生安全工作；全面实施学生体质健康标准，开展城乡学生营养调查，研究制定寄宿制学校学生膳食营养指导意见；组织实施好中考体育考试工作；开展丰富多彩的校园艺体活动，继续开展红色经典歌曲传唱活动，举办第三届校园艺术节、第四届中小学生田径运功会、中小学生乒乓球赛、篮球赛、羽毛球赛等系列艺体活动，积极参加市教育系统庆祝建国60周年大合唱展演活动、市第五届中小学生艺术展演等活动；开展国防教育工作，加强学校军训工作管理。

11.积极开展各类专项教育，提高学生综合素质。深化环境保护教育、科学普及教育、民族常识、人口与计划生育教育、家庭教育等专项教育，积极创建市、区级绿色学校，开展青少年科技创新活动。规范校园语言文字，规范学生汉字书写，开展中华经典诵读活动。继续大力抓好普通话培训，推进普通话水平测试信息化；推进教育国际合作与交流水平，加大教育对外开放力度，拓宽教育对外交流渠道。

三、促进各级各类教育及城乡教育统筹协调发展

12．扩大学前教育规模和质量，学前三年幼儿受教育率达到75％以上，学前一年入园率达到96%以上。深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，加强农村乡镇中心幼儿园规范化建设，提高农村学前教育普及程度；加强对幼儿园教育教学的指导和管理，推进“以园为本教研制度建设”，规范办园行为；深化城乡幼儿园手拉手帮扶活动，带动城乡各类幼儿园共同发展的工作机制；指导龙都幼儿园创建市一级幼儿园，申报市级示范幼儿园。

13．义务教育均衡发展，确保适龄学生都能入学。继续实施小学入学年龄6周岁，对城区中小学进一步挖潜扩容，确保小学和初中招生，保障进城务工农民子女接受义务教育。积极开展特色学校、特色项目学校创建工作，加强义务教育尾端学生管理，提高此部分学生学习成效，全力推进农村小班教学试点。坚持特教学生随班就读，完善义务教育覆盖率；加强农村中小学现代远程教育基础教育信息资源的研究开发与应用，进一步提高应用水平，努力实现“班班通、堂堂用”，逐步实现城乡教育优质信息资源共享，提高农村教育质量。

14．优质化发展高中阶段教育，巩固高中阶段入学率。完成普高招生12000人,中职招生在20000人以上，力争稳中有升，初中毕业学生升入普通高中的比例达到60%以上，升入高中阶段教育的比例接近98%；在全区试行初三学生身份证号码管理、监测初中毕业生升学情况，将升入高中就学的情况纳入完全中学、初级中学和九年制学校重点考核范围；全面优化办学条件，扩大优质教育覆盖面，打造一批以教育特色、教育质量、教育品质、教育声望相结合的品牌学校。积极创建市级示范高中和市级重点中学，充分发挥高中优质资源在教育管理、师资培训、教育科研等方面的示范引领作用，整体提高普通高中教育水平。

15．着力调整职业教育结构，提升服务城乡统筹发展能力。加大三峡库区职业教育暨移民技能培训基地建设推进力度，分步推进有条件的中职学校特别是民办中职学校向高职院校升格发展，全面启动升格工作，建设副高教园区，通过提高高等教育占比，以强化教育对产业发展的支撑作用，提高常住人口素质，优化二大城市内涵和区域性中心城市品质，为包括产业发展在内的城市发展夯实人文基础；改革职业教育培养模式，逐步推行学分制和选修制；提高服务能力，围绕五大特色工业组建职教集团，针对性地设置相关专业，深化职业院校为本地企业开展专业服务、用功服务、培训服务、科研服务功能，做好返乡农民工技能培训工作，不断扩大培训功能，基础培训达到2万以上人次。

16．加大扶持力度，夯实民办教育发展基础。规范民办教育办学方向和办学行为，公办学校参与联合举办民办学校必须严格执行《民办教育促进法》的相关规定。加强民办学校教师管理，确保民办学校教师队伍质量；促进民办学校类别和区域间平衡发展，完成申报设置1所民办职业教育，达标验收合格1至2所民办职业教育学校；积极引导民办学校增加投资，完善办学条件和配套设施建设，加强对现有民办教育资源的整合；认真贯彻落实《市人民政府关于促进民办教育发展的意见》的优惠政策，重点扶持珠宝学校择址建校和三峡服装艺术学校升级达标；加大执法检查力度和落实民办教育机构年检制度。

17.强化教育督导工作力度。认真学习、宣传和实施《国家教育督导条例》。开展镇乡政府（街道办事处）教育工作综合督导评估，远郊农村小学综合督导评估、区级校本教研示范校评估验收，巩固提高“普九”水平；做好市人民政府对区政府教育工作督导评估的准备工作和迎检工作。

四、切实加强教师队伍建设，重点提高农村师资整体素质

18.深入开展师德师风建设，将师德师风建设放在教师队伍建设的首位。继续坚持将师德师风建设纳入教师继续教育内容，进一步培养教师爱岗敬业、教书育人的高尚精神。按照《市中小学教师职业道德考核评价标准》，把师德师风作为教师资格认定、年度考核、评优奖励、职务评聘的重要依据，开展师德建设系列教育活动，倡导广大教师自觉践行总书记提出的“四点希望”，引导与督促广大教师争当学生的良师益友、人民满意的教师。

19.着力加强中小学教师尤其是农村教师培养与培训。大力推进“农村教师素质提高工程”，实施农村教师专项培训和音体美教师专项配置培训计划，开展“送教到校、送教下乡、顶岗实习、特设岗位、城乡教师交流等多种形式的城镇教师支援农村教育工作；免费开展教育技术能力建设培训、骨干教师培训、中小学班主任校本培训、新教师岗前培训等培训，提高教师教育教学能力；组织实施高中教师新课程全员通识培训，实施中职学校“双师双优”工程，进一步加强职业教育“双师型”教师队伍建设，继续推进中职学校特聘教师岗位工作；实施中小学、职教师资骨干队伍建设和名师名校长培养计划，进一步推动区级“名师工作室”建设；组织好中小学骨干教师赴上海培训学习。

20.深化教师人事制度改革，指导完成学校岗位设置改革工作。把实施绩效工资同深化学校人事制度改革紧密结合，指导学校建立起学校绩效考核办法和学校内部考核制度，构建重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制；清理教师岗位职数情况，根据岗位编制做好教师的调配和新教师的聘录工作，通过岗位设置、职数管理和分层管理在结构上形成合理配置，通过编制管理在师资数量上满足各层次办学基本要求。

五、积极促进教育公平，努力解决人民群众关心的教育热点问题

21．落实国家资助政策，确保家庭经济困难学生顺利完成学业。全部免除义务教育阶段学生学费和免费提供教科书，对家庭经济困难的寄宿学生补助生活费，确保进城务工农民子女在城区国办学校随班就读并享受国民教育待遇和同城居民待遇。把好家庭困难学生的认定、资助审核、资助金的发放，进一步做好学生资助基础档案建立工作，加大普通高中家庭经济困难学生资助力度，建立普通高中低保家庭学生免学费制度。继续落实中职学生资助政策，对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免费，继续开通高校贫困学生绿色通道和扩大生源地信用助学贷款面，确保家庭经济困难学生都能上得起大学。

22.进一步规范学校办学行为，坚决制止教育乱收费。随着义务教育经费保障机制改革在实现公用经费、校舍建设、设备配置、教师报酬、学生资助等各项保障水平的逐步提高，加强各义务教育学校办学规范运行管理。要与规范学校收费行为和办学方式相结合。各校严格执行市教委关于学校食堂不得赢利的规定，

义务教育阶段严格执行“免试划片就近入学”原则，严格执行义务教育阶段不得举办重点学校或重点班规定，认真研究解决城市义务教育阶段择校问题。严格实施“阳光招生”和“阳光收费”，坚持普通高中招收择校生的“三限”政策。完善规范教育收费的长效机制，坚持教育收费公示制度，进一步加强教育经费管理和监督。

六、深入推进改革开放，进一步提高教育管理水平

23．着力加强机制建设，解决好运行问题。在既有基础上，深化全区教育管理和学校教育管理两个层面的运行机制建设。在区级层面重点根据国家政策调整和教育规律回归要求优化完善管理机制。在学校层面要全面建立与现行要求相适应的运行机制，重点解决好学校财务管理、基本建设管理、教育教学质量管理、学校后勤保障管理、岗位设置实施方案、绩效工资权重分配实施方案、学校特点建设和常态管理等学校基础性运行机制。

24.切实加强教育行政机关效能建设。深入开展“强作风，保增长”活动，加大机关管理干部教育培训力度，推进机关干部队伍的驾驭能力建设、思想建设、组织建设、作风建设和反腐倡廉建设，全面提升机关工作人员素质。完善教育政务公开制度，加大政府信息公开力度。进一步转变职能，立足服务基层、服务人民，提高机关工作效能。深入开展调查研究，改进文风、会风，切实精简会议、文件，加强电子政务建设，清理并严格控制评比、评估和考核等活动，切实做好议提案办理工作。全面加强督查、保密、档案工作，积极做好文明卫生城市创建、森林、健康等上级要求完成的各项任务，推进节约型机关建设。

25.进一步加强教育新闻宣传工作。高度重视教育对外宣传工作，加大推进教育改革与发展的新思路、新举措、新成果、新经验的宣传力度，特别是宣传好特色学校建设、校园文化建设、素质教育成果推广等教育成就，努力营造推动教育改革与发展的良好舆论氛围。加强教育新闻宣传平台建设，拓展宣传渠道、改进宣传手段和方式，进一步提高教育新闻宣传工作的质量和水平。

26.深入开展创建“平安和谐校园”活动。强化安全宣传教育，完善教育系统突发公共事件应急预案，提高应急防范和处置管理水平。健全安稳、内保、信访等工作机制。完善信息网络，加强信息沟通，严格执行学校突发公共安全事件报告制度和工作通报制度。全面落实安全稳定责任制，认真排查和整改薄弱环节。加大“人防、物防、技防”力度，扎实开展创建“平安校园”活动，巩固校园及周边环境综合治理成果。继续推进学生意外伤害保险机制，全面推广校方责任险，强化学校保障机制建设。加强安全稳定工作队伍培训，提高突发事件预警、防范和处置能力，扎实做好各项工作，切实维护教育系统稳定。

城乡教育范文篇7

一、家长意识差别

出现这样的首要因素就是农村家长的教育思想观念与城镇的家长不同。在农村生活的家庭接触到的娱乐方式很少，农村的家长大部分要不是在外工作，没时间教育学生，就是从事种植行业，对音乐的了解少。这样的工作虽然得到的报酬较高，但是却非常地辛苦，家长就会产生一个观念，要让学生以后找一个轻松高薪的工作，所以就要求学生要考取好的大学，更偏注重学生主科成绩的培养。就算学生的音乐天赋极高，家长也会因为教育观念的不同而下意识地拒绝学生学习音乐，而且学习音乐的费用大，使得家长更加不愿意让学生去提升音乐水平。反观城镇的家庭，他们的教育思想更先进，懂得要想出人头地不是只有学习成绩好这一条道路可以走，所以，城镇的学生擅长哪方面的技能，家长就会花时间、花钱帮助他们学习。我是一位城市音乐教师，我们班有一位音乐天赋极高的学生，肺活量好，声音优美，而且还能飙高音，加上这个学生成绩不好，但是对音乐却情有独钟，经常练习唱歌，还爱吹口琴，我想推荐这位学生到音乐机构学习，可是，他的父母对这件事完全不同意，担心学生到外面别人欺负，再加上是女学生，家长也不愿意花钱去培养，就想以后找人嫁了，我也没有办法，只能用自己所学教育这位学生。

二、农村与城镇的经济差别

农村的交通和地形不便，导致与城镇的经济差距也越来越大，从而影响教育水平的差别。农村学校的音乐设备极度缺乏，使得音乐教师的教学方法受到限制，教师资源也少，一个教师要上许多班级的音乐课，任务量增加，教师容易疲惫也导致教学质量降低。而城镇的学校不仅专门设置一个教室给学生上音乐课，而且里面的设备齐全，音乐器具大部分都有，而且教室空间大，可以让学生在这样的音乐环境下自由学习，而且配备的教师也都是经过很好的培训。所以，经济不同，无法给予好的教学条件一直是农村音乐教育最难解决的问题。我们的教学环境，没有多媒体教学，上课基本都是围绕书本的内容讲，完全是理论知识，学生没有得到实践的锻炼，音乐技能自然就得不到很好的提升。在小学阶段音乐技能就被城镇的学生远超，输在起跑线上，再往后的学习里也很难再追回来。

三、农村与城镇见识的区别

学生如果想学某样技能，那么肯定是因为觉得这样技能有趣、有用，能为以后的生活提供帮助。正是因为这一点，导致农村的音乐人才常常被埋没。农村的家长基本都要忙于工作，没有时间教育学生，幼儿时期都是和其他家的孩子一直玩耍，只对玩游戏有兴趣，对音乐这方面没有过多的接触，都认为学习成绩好的人才厉害。而城镇的家庭大部分都是父亲在工作，母亲教育学生，从小就给学生报许多兴趣班，音乐课程常常是家长最先选择的兴趣班之一。城镇的学生幼儿阶段都是在学习音乐、画画等技能，见识到的世面自然就比农村的学生多。在进入小学之后的学习，农村学校的音乐教学设备不充足，学生了解的音乐器具也不多，无法常常锻炼音乐技能。而城镇的学校，音乐设备齐全，音乐器具也很多，学生想学没有的器具，家长也会第一时间购买，学会的音乐器具多，选择的音乐道路也多，成功的可能性也更高。

四、总结

城乡教育范文篇8

[关键词]城乡教育资源优化配置

教育资源配置实际上也就是把整个教育资源视为一种稀缺资源，既然教育资源也是稀缺，那么人们就必须做出选择，也就是如何更好地利用已经既定的教育资源去发展教育事业，提供教育服务产品，更好地满足人们对教育的需求。同样这种选择也就包括三方面的内容，即“生产什么样的教育产品”、“如何生产这些教育产品”、“为谁生产教育产品”。第一个问题可以理解为生产什么样的教育产品，各生产多少是合理的，也就是社会应该提供什么类型的教育产品、各提供多少才能更好的满足教育需求？第二个问题也就是用什么方法来生产市场需要的教育产品，实际就是如何对资本、劳动、土地、企业家才能等各种生产要素进行组合，这几种生产要素如何合理投入？第三个问题就是生产出来的教育产品如何分配，按照什么原则分配给社会成员？正确理解经济学意义上的资源配置内涵，是进行城乡教育资源优化配置分析的基础。

一、城乡教育资源配置现状

分析城乡教育资源配置现状，实际上就是要分析为什么要进行城乡教育资源优化配置？这个问题的根源在于教育资源如同其他经济资源一样也是稀缺资源，所以必须对稀缺的教育资源进行选择。目前城乡教育资源配置现状可以从总量和结构两个方面进行分析，我们得出的结论是城乡教育资源总量短缺、结构失衡。

第一，城乡教育资源配置总量短缺。可以说教育投资短缺是个全球性问题，但在中国由于人口众多，“穷国办大教育”的事实使教育投资短缺问题更为突出。可以从两个方面论证这个观点：首先，可以从公共教育经费总量得到说明，据杨东平的研究，近些年我国年度公共教育经费一直维持在170亿美元左右，约占世界公共教育经费总数的1.5％，而这1.5％比例的公共教育经费，却用于培养占世界20％的教育人口，即大约2.4亿全日制在校学生的教育。因此从世界角度来看，我们不可以不说我国是在以极不对称的经费维持着众多的教育人口。其次，可以从公共教育经费占国民生产总值的比例得到说明，这一指标更能反映出一个国家教育经费投入的整体水平。1993年制定的《中国教育发展和改革纲要》提出：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4％”，而实际情况是，据杨明研究，1992年发达国家除日本和西班牙外，公共教育经费占GNP的比例都在5％以上，其中挪威等均在7％以上，发展中国家平均为4.2％，最不发达国家平均为2.8％。而我国公共教育经费占国民生产总值比例为2.0％。另外根据中国教育与人力资源问题报告课题组的研究，国家财政性教育经费支出占GDP（国内生产总值）的比例1991年为2.86％，此后持续下降，最低为1995年的2.41％，2002年回升到3.32％以后，又开始下滑，2004年下滑到2.79％(2004年国内生产总值调高了2.3万亿元）。教育资源配置总量严重短缺是当前城乡教育发展的一个关键性的制约因素，现在我们出发点就是在这样的资源配置总量短缺背景下来考虑城乡教育资源的协调与优化。

第二，城乡教育资源配置结构失衡。这里讲的结构是指城镇与农村二元体系结构，城乡教育资源配置结构失衡表现为重城市、轻农村的城乡分治模式。重城市、轻农村的城乡差异具体反应在城乡教育经费差距、城乡师资力量差异、城乡升学率差异、城乡辍学率差异、城乡教学仪器设备条件差异、城乡开课率差异等诸多方面。根据袁振国的研究，2001年生均教育经费的城乡差异，我国城镇小学的生均经费平均为1484元，农村为798元，城镇是农村的1.86倍。初中的生均教育经费城镇平均为1955元，农村为1014元，城镇是农村的1.93倍。还有生均预算内教育经费城乡差异、生均预算内公用经费的城乡差异，城镇均为农村的1.6—3.4倍之多。另外结构失衡也表现在初等教育（小学）、中等教育（包括中学、中专、技校、职中）、高等教育（大学）三级体系结构下的失衡，具体表现为这三级教育中重高等教育、轻基础教育，高等教育主要集中在城市，而基础教育按人口比例来讲大部分在农村，这样也就间接的造成了城乡教育资源配置的差异。

二、城乡教育资源优化配置的途径

探讨城乡教育资源优化配置途径的实质，就是在政府与市场对教育资源的配置中找到一种均衡，靠单一的配置模式是行不通的。

世界各国经济改革的共同属性，就是强调市场机制在资源配置中的基础性作用，但是在教育资源配置方面，尤其是在我们这样一个人口众多的国家，在现阶段我们依然强调政府应该对教育资源配置起基础性作用，只有这样才能保证我国教育、经济与社会发展的协调与平衡，尤其是对实现城乡教育资源优化配置具有重要的作用与意义。

强调政府对教育资源配置的基础性作用，就是赋予政府更多的权利支配教育资源，这主要是通过政府的政策、法律、法规、条例等宏观调控手段来实现的。

明确了政府在优化城乡教育资源配置中的基础性作用以后，可以从以下几个方面采取具体措施，促进城乡教育资源的优化配置。

(1)加大农村教育经费投入

在全国有限的教育经费中分配给农村基础教育的经费比例要进一步加大，加大经费投入是缩小城乡教育差距、解决城乡教育资源优化配置的最有效措施。农村教育经费投入不足是制约农村教育发展的根本原因。而农村教育经费投入不足又主要是因为体制上的原因。我国基础教育实行地方负责、分级管理，而县、乡两级政府公共财政困难，特别是一些贫困山区和贫困县、乡财政更是困难重重，却要承担基础教育的筹资重任，县乡财政对农村基础教育的拨款微乎其微。再加上2000年农村税费改革后，取消了农村教育费附加、教育集资、教育“口子费”（即为弥补农村教育费附加不能满足教师工资发放而余下的资金缺口，而向农民收取的费用），目前农村学校的经费来源就只有勤工俭学收入，其他渠道很难筹集到资金，这些微薄的经费来源导致每年出现巨大的经费缺口。因此中央财政和省财政应该加大对农村基础教育的经费投入，才能从根本上解决问题。

(2)加强农村师资力量建设

在改革开放的经济大潮中，原本师资数量少、学历低；职称低的中小学，一部分年轻教师离开了教师工作岗位，下海创业、经商、甚至打工去了，农村基础教育师资雪上加霜。剩下的教师基本上是年龄偏大的老教师，年龄严重老化、知识老化，所以要想尽千方百计加强农村师资力量建设。要从数量、年龄、学历、职称等多方面优化农村基础教育师资队伍。

(3)改善农村教育办学条件

农村基础教育办学条件落后，设施设备老化，或者干脆就缺少设备，这主要表现在硬件上，比如房屋简陋、桌椅破烂、音体美等教学设备缺乏、现代化教学设施设备奇缺等等。这都需要政府投入财政经费改善农村基础教育办学条件。

(4)实现城乡教育资源共享

实现城乡教育资源共享其实是改善办学条件的手段之一，可以通过大学生教育实习、大学生援教、现代远程教育、多媒体软件教学等多种方式，把城市高等教育的优质资源，通过这种手段间接输送到农村基础教育中，弥补农村学校资源的不足。

(5)深化城乡教育体制改革

深化城乡教育体制改革，首先就是要改革基础教育由地方负责、分级管理的体制，即改革目前的大学教育中央管、中学教育省市管、小学教育县乡管的管理体制。基础教育，尤其是农村地区的基础教育，是农业人口脱贫致富的根本保障，涉及到国计民生和国家长远利益，属于公共产品。中央政府应加大对农村基础教育的经费投入，这是解决农村教育存在的一切问题的根本办法。其次，就是农村学校要从人事方面激励教师积极性，从招生方面扩大生源，从教学方面改善教学质量。公务员之家

城乡教育范文篇9

关键词:互联网+;城乡学前教育;均衡发展;策略

一、国内城乡学前教育发展现状及存在的问题

新中国成立以来，我国越来越重视学前教育的发展。特别是近年来，我国学前教育得到了前所未有的大发展，国家出台了一系列指导性纲领文件全面指导学前教育的发展。据笔者统计，2007年至今，从国家层面了10份相关指导性文件。随着二孩政策的逐步实施，学前教育成为了广大人民群众日益增长的热点需求，各种学前教育机构及周边产业蓬勃发展，学前教育师资培养培训机构迅速成长，对促进学前教育发展起到了积极的推动作用。但目前学前教育均衡发展现状仍然不容乐观。在城乡地区，普遍存在一些问题。比如，学前教育机构数量不能够满足当前家庭需求，机构内办学条件设施陈旧，教学水平差异性大，教师待遇差异大或待遇偏低，教学形式单一，教学内容落后，缺乏评价标准，教学信息化发展参差不齐等。另外，贫困地区幼儿的低入园率水平偏低，多主体办园的局面管理比较混乱，各级地方政府对幼儿园的管理还不够重视等问题，也制约了城乡学前教育均衡发展。

二、制约城乡学前教育均衡发展的成因分析

从目前城乡学前教育发展的现状和存在的问题来看，我国学前教育均衡发展形势比较严峻，面临的问题比较复杂。笔者从服务家庭、服务社会、服务政府的角度展开研究。总的来说，制约城乡学前教育均衡发展的因素分为客观因素和主观因素。(一)客观因素。(1)经济因素是制约城乡学前教育均衡发展根本因素，经济基础决定上层建筑，虽说学前教育机构不能算是上层建筑，但他的发展在很大程度上依靠当地经济的发展。对比一些东南沿海地区就能明显发现，经济越发达的地区教育也越先进，教育也先进，经济也就越发达，是一个良性循环的过程。乡村地区的学前教育更多地依赖政府财政支持，这就意味着不可能有太多的空间发挥学前教育机构的主观能动性。(2)政策因素是制约城乡学前教育均衡发展导向因素。城乡政策壁垒问题是困扰城乡教育均衡发展的重要因素，近年来，国家在推行新的户籍政策，旨在打破这种壁垒约束，解放资源，在很大程度上促进的教育公平。但目前依然在人员编制、办学性质、监管职责分工、财政支持等方面存在政策导向差异，导致不均衡现象。(3)人口因素是制约城乡学前教育均衡发展直接因素。乡村地区的学前教育机构毛入学率远低于城市地区，一方面农村地区人口流失严重，学龄前儿童人数总是偏少，另一方面，近年来，留守儿童问题是乡村地区的突出问题，对于留守儿童的教育管理，乡村地区正在摸索前进，目前看来，并没有比较成熟的机制和办法来彻底解决留守儿童的教育问题，造成了乡村地区学龄前儿童基数比较入学人数相对较大的情况。入学率偏低乡村学前教育发展中存在的客观问题，在一定程度上反映了乡村地区广大人民群众对学前教育的重视程度较低，造成学前教育氛围不够浓厚不够严肃，不利于儿童的成长。(二)主观因素。本文讲的主观因素，主要是指人的因素，即教师和家长的因素。(1)教师是制约城乡学前教育均衡发展关键因素。笔者发现，城乡学前教育机构管理水平、教学质量、教师信息化素养差距大等问题比较普遍。通过座谈走访，笔者总结出关于这些问题的影响因素有教师的学历背景、待遇、发展空间、评价考核办法、职业道德、业务能力等。从事学前教育的教师对于学前机构的所提供的平台有一定的期待，往往乡村地区的学前机构留不住优秀人才。人才流失在一定程度上加剧了城乡学前教育均衡发展。另外，乡村地区现有的教师，在从事专业工作的同时，业务能力提升发展机会比较少，教师从业的初衷无法得到净化，认为学前教育工作就是哄孩子，只要孩子不哭不闹就可以，这样的想法很不利于孩子的健康成长，所以，乡村地区迫切地希望能够留下专业的教师。从学前机构想方设法“留住人”到教师想方设法“想留下”之间还有很长的路，需要我们不断探索，大胆尝试，发挥各方力量，尽快实现梦想。(2)家长对学前教育的认识、认可等观念因素是制约城乡学前教育均衡发展潜在因素。城乡地区家长对学前教育的重视程度和认识存在着显著差异。家长对学前教育是否重视直接关系着儿童在学龄前期间接受到的教育质量。笔者发现，城市的学前教育周边机构、及师资培训机构发展比较成熟，几乎在每个居民小区内或者附近都会有各种各样的兴趣班、智力开发训练、体能训练等这样的机构，家长们比较认可这样的机构学习模式，能够比较主动地给孩子提供这样的平台。但相比较乡村地区，这样的机构就比较少见，镇上可能有，村里几乎没有的局面很普遍，因为家长觉得孩子上这样的机构就是玩，在哪儿玩儿不是玩儿，不用浪费钱在机构里。所以，乡村的孩子很少有这样的机会，能够在学龄前进入学前教育机构。这些潜在地拉大了城乡学前教育质量的差距。

三、“互联网+”城乡学前教育均衡发展策略

本文主要从互联网思维和互联网技术角度出发，重新审视城乡学前教育均衡发展的策略，探索技术支持下的发展路径。在实现均衡发展、促进教育公平的宏伟目标实现的过程中，与时俱进，顺势而为，借助技术提升教育水平是必经之路。(1)建立共享的、交互的、实时的、扁平的资源库。共享、交互、及时、扁平也是互联网思想和技术的特点，它同样适用于新时代的学前教育发展。资源库之于教师，就好比食材之于厨师，俗话说，巧妇难为无米之炊，只有拥有了丰富的食材才可能做出丰盛的晚餐。认识到了资源库的重要性，我们就应该考虑如何建立一个能够满足城乡学前教育均衡发展要求的具有共享、交互、实时、扁平等特征的资源库的问题。“共享”就是具体共建共享，谁使用是建设，谁建设谁使用，简单来说，就是让城乡教师自己建立资源库，把专业的、优秀的教学资源上传到云端，千千万万的教师都来建库，千千万万的教师都来使用资源库。大家是一家，不分城与乡，不分东南与西北，资源在云端，我建我使用。“交互”就是让城乡教师能够在互联网技术的支持下，如建群、建微博等，随时随地与专家或者同行进行业务交流，探讨工作中出现问题。这些问题都会被整理收录进问题交流库进入云端资源库，以备城乡学前教师搜索参考使用。“及时”就是对资源库的建设是持续不断的，新的资源就像新鲜的血液一样不断注入进来，这里不光有专业的学前教师的教学思考、经验交流、问题交互，还有专家的科学指导、前言理念和技术支持。“扁平”就是指对资源库的管理和使用扁平化，对资源库的管理主要是指对资源资料的把关，采用谁使用谁把关的原则，教研室结合课程需要以云端为依托建立本土化的二级资源库，对资源进行筛选和取舍，结合大纲规范管理、使用，教师能够通过互联网在二级资源库轻松获得文字或音视频资源来支撑教学活动。(2)通过“互联网+”进一步加强乡村地区教师队伍建设。专业的学前教师队伍是促进城乡学前教育均衡发展的关键。第一，利用网络进行广泛宣传，广纳贤才，不拘一格，增加编制，提高待遇，提供平台，鼓励高校学前专业学生加入乡村学前教育发展大业中，吸引优秀人才，把人留住是前提。第二，通过互联网不断提升现有乡村学前教师的教学水平。鼓励教师积极参加线上的业务培训，并结合考核，对线上学习成效显著的教师给予表彰奖励。线上培训的最大优势在于，不限时间和地点，不耽搁正常教学工作，教师利用闲暇时间即可完成培训，针对学前教师紧缺，业务量大的情况，比较适宜进行线上培训。第三，建立城乡教师手拉手互助项目。通过互联网将城市和乡村教师结对，一对一实时交流探讨互助共进。同时，结合评优考核，对成效显著的手拉手结对教师给予评优加分，并建立样板，指导广大教师发挥个人特长，帮助后进，互相学习，取长补短，提高教学水平。(3)加大对乡村地区学前教育的财政支持。在笔者走访调研过程中，发现乡村学前教育机构一个比较普遍的现象就是教学信息化建设水平低下，与城市地区的差距比较大。建议政府管理部门加大对其相关的建设投入力度，为学前教育群体提供一个信息化的成长环境，越是农村偏远的地方，应该越要加大这方面的投入，因为这些孩子日常生活中几乎没有机会接触到外面广阔的世界，所以，他们更需要有一双眼睛，帮他们在羽翼未满时，见识丰富多彩的世界，激发他们探索未知、追求新知的好奇心。丰富多彩的课堂教学也能够吸引学龄前儿童，让他们爱上幼儿园，幼儿园里有他们在外面看不到的精彩。运用互联网思路和技术推动城乡学前教育均衡发展，让所有孩子在同一片蓝天下享受同样优质的资源，促进教育公平发展，是我们不懈努力的目标。办人民满意的教育，让更多的孩子体验人生的多彩，懂得生活的意义，认可生命的可贵，努力成长成才是教育的最终归宿。

参考文献:

［1］李银凤．“互联网+学前教育”促使学前教育与时俱进地发展［J］．当代家庭教育，2020(25):76．

［2］邓莉，彭正梅．面向未来的教学蓝图———美国《教学2030》述评［J］．开放教育研究，2017，23(01):37-45．

［3］张帆．信息技术支持下的创新教学变革探讨［J］．文化创新比较研究，2017，1(17):125+128．

［4］张秀霞．浅析“互联网+”视域下的学前教育区域数字化资源共享［J］．天天爱科学(教学研究)，2020(08):12．

城乡教育范文篇10

关键词：城乡;幼儿教育;均衡发展

1幼儿教育均衡发展内涵

孩子享受均等教育是其享有的合法权益，为此应确保其享受到均衡的教育环境、师资配备，进而实现充分发展。幼儿教育均衡发展需要利用法规体制保证适龄幼儿享有相同的学习权力，政府应为幼儿们创造公平的受教育条件，秉承公正客观的态度，利用合理科学方式，确保教育效果均等性，该过程核心便在于配置资源的合理均衡。通常来说，均衡性幼儿教育涵盖三个层面，即教育过程、机会以及结果的均衡平等。

2城乡幼儿教育非均衡状况

纵观当前城乡地区幼儿教育现状不难看出，其呈现出非均衡状态，首先起点便存在差距。这是由于城乡地区经济发展不均衡使得幼儿教育出现差异。农村地区幼儿无法享受更为优质良好的学前教育，一些地区甚至出现幼儿没机会享受学前教育的问题。相反，在城市经济发达区域，幼儿则可达到全部入园的状态。由入园率水平我们便可明确，农村区域幼儿入园水平始终低于城市区域，这对我国学前教育发展质量形成了负面影响，严重阻碍了学前教育快速前进的步伐。另外，城乡地区幼儿教育平等性也呈现出不均衡的问题。当前，教育机会、实践过程与最终结果的平等成为幼儿教育建设发展体现最大差异的环节。由于城乡地区幼儿教育层面呈现鲜明的差异性，例如农村家庭认为孩子年龄较小可不进行正规教育，自然发展的陈旧观念仍旧普遍存在。加之，教育单位长期发展进程中的不断精简与合并，使得幼儿没能实现真正意义上的就近入园，令他们无法享受更加良好的幼儿教育，甚至不具备受教育的机会。从结果层面来说，城乡幼儿教育早已体现出非均衡性，具体是幼儿们在受教育后标准水平包含明显差别，而入园准备则是重要表现。通过调查研究我们发现，农村地区幼儿入园准备与城市地区幼儿相去甚远，后者无论是认知水平、学习方法、语言能力、个性特征上均优于农村儿童。该类入园准备差别致使农村儿童同城市儿童很难实现同步成长。为真正缩短城乡教育教学差距，我们应由基础环节出发，幼儿教育应变成普遍受关注的重要环节，进而实现最终的教学管理、收获成果的公平性。不同经济以及文化环境下，幼儿入园准备将对其未来成长发展形成极其明显的影响，国外发达区域更加注重幼儿学前教育，同时投入较多精力。我国当前虽然渐渐重视学前教育均衡性，然而各级政府单位由于投入经费并不均衡，因此也成为幼儿学前教育不均衡发展的重要成因。

3城乡幼儿教育均衡发展策略

由我国当前幼儿教育师资力量审视，教师团队并不稳定，特别是农村区域，由于教师待遇水平不高，加之学历层次较低，直接影响了职业认同感，出现了教师转岗率不断提升、人才流动性较大的现象。另外，社会保障体制较难全面执行，令教师团队更无法稳定，这均对农村幼儿教育形成了负面影响。为稳定农村幼儿师资团队，应全面激发他们的积极性，依照农村教育内在特征以及现实状况，持续做好教师人才聘用以及人事管理工作，编制一致标准，面向社会进行教师人才公开招聘，并对在岗幼儿教师实施统一管理与注册，由财政进行统一拨款，以保证教师人才应有的工资待遇，确保农村教师团队的可靠稳定。幼儿教育始终是教育事业发展之中的重要环节，因此具体实施状况需要获得全力保障。为预防农村儿童在上学之前不能受到应有教育，应从转变传统观念入手，真正将幼儿教育囊括到义务教育的领域之中，进而从早期入手做好幼儿教育，提升基础教育教学起点，推动我国城乡幼儿教育培养的稳定均衡发展。当前，幼儿园管理经营制度急需改善，幼教规模需要进一步扩大，这是树立正确教育意识的基础保障。唯有真正明确幼教工作重要性，提升幼儿教育经营投资对于经济增速发展的拉动效应，方能确保幼儿教育获取最大化投入，确保各地区幼儿教育均衡性。城乡幼儿教育工作中，势必应更新观念，科学创新各项工作体制，方能更好地实现最终目标。幼儿教育工作的健康有序还离不开充分的物质资源，然而当前幼儿教育费用由乡镇政府下拨，由于地方政府承担能力有限，进一步导致城乡幼儿教育陷入失衡状态。为此，政府单位应进一步扩充农村区域幼儿教育管理财政支持度，通过多元化渠道、丰富对策加强资源管理。另外，应多重途径进行经费筹集，确保各项幼儿教育资源的科学有效配置，进一步缩减城乡地区教育管理距离，确保城乡幼儿教育实现均衡、良好的发展与升华。4结语总之，幼儿教育属于现代社会一项重要的公益事业，政府承担着发展优化幼儿教育的重要职责。而城乡幼儿教育实现均衡发展则是确保教育管理以及社会良性发展、公正和平的基础指标。为此，幼儿教育身为起点环节，应积极促进城乡地区均衡性，明确该项工作的战略意义，方能夯实基础，全面发展。

作者:王满春 单位:甘肃省甘南藏族自治州碌曲县幼儿园

参考文献：