班级文化范文10篇

班级文化范文篇1

关键词：企业文化;班级管理;整合

华为公司的企业文化核心是“狼性”，要求员工能有像狼一样敏锐的嗅觉、进攻精神和群体奋斗的观念。海尔公司倡导创新文化，其关键词是反应迅速、马上行动、敬业报国、追求卓越，这是他们的特色。

一、企业文化与班级管理的关系分析

1.企业文化促进人才的培养

本次入围世界五百强的电子商务京东企业也建立了以诚信、客户为先、激情、学习、团队精神、追求卓越为核心的企业文化。这些企业文化体现了迅速、团队、敬业、精益求精等精神。这些精神对培养新时期的技能型人才具有积极的促进作用。尤其是在2016年，总理提出的“工匠精神”的培养，是很多企业所要求的，也是未来发展的要求。这也要求中职学校在班级管理的过程中，贯穿工匠精神的培养，形成拥有核心素养的学生。

2.人才培养推进校企合作发展

职业学校的特色就是和企业的密切合作，为企业提供人才。与笔者学校长期合作的绿源电动车企业形成了“责任、团结、竞争、力量”的核心文化；万里扬集团有限公司的核心文化是“明德、厚业、和乐、至善”。根据企业的要求，班级管理着重培养具有一定素养内涵的职业人才，可以促进企业的发展，增进校企合作的感情。很多地方企业都带有地方特色，校企合作的这些企业带有明显的浙商奋斗的色彩。班级管理中让学生潜移默化受到浙商精神的影响，对于其自身发展及企业发展都有推动作用。

二、企业文化与现行班级管理之间的现状分析

1.学生现实与梦想落差大

职业学校学生的就业率是相对较高的，突出的问题是学生就业后会出现频繁跳槽的现象。现行的班级管理与企业要求之间是有差距的，造成学生步入社会后出现眼高手低、不肯吃苦的现象。很多毕业生在个人能力上有欠缺，面对学习的态度不够积极主动。而企业发展需要吃苦耐劳，积极肯干，拥有团队精神的人才。从管理的角度看，班级中突出表现的学生是成绩优秀能够表现自己的人，而企业需要的是责任心强，能够为企业做出贡献，服务意识强的员工。这也是两者之间的差异。如何引导成绩优秀的同学帮助落后的同学，树立服务意识，互帮互助，形成较高的团队意识也是现实问题。

2.学生个性不够，适应性弱

现在的毕业生大多是90、00后也即将步入社会。这两代人的个性特点非常突出，与传统的企业文化之间有一定的差距，造成了很多毕业生不适应严格的企业管理，觉得压抑了自己个性的发展。企业的一些基本制度，如上班时间、卫生等，都让一些毕业生觉得过于严格。如何让个性与企业管理相融合，保持学生的个性，并且让其个性促进企业的发展，也是新时期班级管理需要思考的问题。此外，基于文化特性不同，班级文化建设中更多倡导个性的发展。学校中举办的一些活动都是基于学生个性的发展需要。但是企业发展需要团队合作的精神。这是企业和班级管理建设培养人才的差别。在班级中，个人犯错只是个人的事情，偶尔犯一次错付出的代价也比较低，而企业文化中要求的是集体无差错，这一点也与班级管理不同。

3.学生职业理想不明确

在班级管理的过程中，我们往往重视德育、行为习惯的教育，却忽视了重要的一点——职业理想的建立和职业生涯的规划。很多毕业生在步入社会时候很迷茫，其一是梦想和现实的落差，其二是不知道自己究竟要从事什么工作。学习了技术，却没有职业理想，这是很可悲的。很多学生在就业后逐渐地放弃了自己的本专业，一切重新开始。这是因为对自己未来没有树立明确的规划。学生在技术上不肯钻研学习，也很难在一个工作岗位上长久持续地发展。这也是导致很多毕业生频繁跳槽的主要原因。在传统的班级管理中，教师依据学校的校规制定班规，学生只是班规的遵循者。久而久之，学生逐渐地失去了自主性。只要每天完成作业，没有犯错就是好学生。但是现代企业的发展是需要有一定主动性、创新性的人才。相比而言，企业的要求更高了，不仅需要适应企业发展的人才，更需要能创造的人才。

三、整合企业文化和现行班级管理

1.在思想上改进

班级管理应当与企业文化密切结合。首先要在思想上帮助学生树立企业要求的团队、敬业等精神。思想上的改进方式可以灵活多变。抽象的价值观内容可以通过小故事、小案例、小视频的形式传播。通过学习榜样的合作、兢兢业业的故事，学生受到精神上的鼓舞，从思想上认同企业文化。每个企业在发展的过程中形成的作风、企业家的才能都不同。多树立一些榜样，可供学生选择。学生在思想上有了认同和改进，在步入社会时可以更好、更快地接受企业的管理，在遇到挫折和困难时不逃避，勇于面对。在行为习惯的改进上，还是要以思想的改变为主。优秀的文化可以打造优秀的团队。班集体建设是打造优秀团队的机会。在班级文化建设中，增加企业文化的学习，让学生养成忠诚、踏实的良好品质。

2.在管理上更新

班级管理可以创新。班级制度和企业结合，实施奖惩制度，让学生知道承担责任，积极主动的重要性，潜移默化地改变学生一些不良的习惯和行为。例如笔者学校16电商3班，作为试点的企业化管理班级，将企业目标与学生可持续发展目标结合，通过集体讨论树立共同的信念、端正态度，帮助每个同学成为对自己有要求、对班级有贡献的学生。逐层管理，职责明确，班级文化氛围良好，学生的责任意识明显增强。学生自己组织班会活动，增强了主人翁的意识和团队的凝聚力。每位学生都有一本《员工手册》约束自己的行为。班级的口号让学生明确自己的目标。90后、00后更具个性，我们不能抹灭这种个性，在保证能够适应管理的范围内，应该支持个性的发展。在班级当中组织一些活动，给有特长的学生展现自己的机会。在班级中建立监管部门，让学生有机会提出自己的合理要求和意见，这样既能保持学生的个性，又能促进班级的发展。

3.在实践中锻炼

文化是一种氛围。当班级形成学习榜样、尊敬榜样的氛围时，就可以进一步组织一些班级活动，帮助学生树立职业理想。如可以像企业一样组织劳动竞赛、技能竞赛。在班级中互追互赶，互相促进。通过竞赛，很多学生在其中看到自己的优势，发现通过努力可以获得成功，久而久之对自己的专业肯学、肯钻，对其他同学也可起到良好的影响作用。职业理想并不是空泛的概念。它在学生职业技能学习和未来就业中能够起到指导作用。在学生阶段树立职业理想，完成职业生涯规划，对促进学生敬业、爱岗都有积极意义。

班级文化范文篇2

一、教师———班级文化建构的首要因素

教师是班级的主导者、实施者，是班级文化建设的重要力量。幼儿教师对班级文化的认识容易存在实用主义价值取向、功利主义价值取向和经验主义价值取向等误区，认为班级文化只是一种班级管理的手段、一种吸引眼球的摆设，或者只是一种随心所欲的灵感。因此，幼儿教师必须更新认识，明确班级文化的重要性。在班级文化的建设中，教师既是观察者，又是引导者，还扮演着创设和维护环境的重要角色，在家庭、学校、社区起着承上启下的作用，为幼儿和活动材料架起了一座桥梁。在成员管理上，教师应根据园所的安排及在班级中发现的问题，随时有针对性地召开班务会，并进行记录。教师应时刻严格要求自己，工作细致到位，对待每位幼儿一视同仁，将自己新的教育管理理念进行传达，带领其他成员达到班级工作的一致性及协调性。班级各个教师要积极沟通，发现问题及时商量解决，形成良好的班风及轻松愉快的工作氛围。在班级财产管理上，教师应结合园部的要求，定期及时点数清理，并进行排查。在日常工作中，发现有破损的物品及时上报，并定期检修。认真完成每学期的班级财产登记表的检查，并一一进行核对。对于班级物品摆放，可按类、按柜摆放，同时要求班级成员用完后及时归还到原处，使老师在下次使用时，能够在最短的时间内找到自己所需要的物品，节省寻找的时间。对于班级物品的使用，要节约纸张，离开班级时随手关灯，使班级各项工作井然有序地开展。

二、环境———班级文化建构中的显性因素

幼儿高质量的活动离不开良好的环境。幼儿教师有义务、有责任为幼儿营造舒适、温馨的班级环境。例如，在小班教学中，教师应确定班级文化为“礼貌、互助、友好、关爱”。幼儿园的一日生活皆教育，在每天的活动中，处处都会充满着教育的契机，如幼儿来园时和老师同伴问好，学会对生病的老师、幼儿予以关心和关爱，交往中与同伴们友好相处、互相帮助。结合班级文化的建设，教师可重点开展社会教育，让幼儿在日常的社会活动中，养成良好的行为习惯，在生活中体现“礼貌、互助、友爱、关爱”的班级文化。还可结合幼儿的年龄特点，给每个班级设立吉祥物，如选择小小米老鼠，颜色以红色和绿色为主，创设既能体现民风民俗，又不失儿童气息的班级文化。同时，在班级管理中还要注重细节管理，重视幼儿的综合素质的培养。教师可以将音乐教育贯穿于一日生活常规中，建立良好的班级常规。例如，“十个小本领”养成教育遵循幼儿身心发展规律和学习特点，引导幼儿在游戏和日常活动中学习“十个小本领”，初步具有文明的言行举止、良好的生活习惯、与人交往的能力和认真专注的学习品质，提升幼儿的综合素养，为其终身发展奠基。同时，班级文化建设要与班级实际情况有机结合起来，贴近幼儿的最近发展区，从多方面满足他们的需要，激发幼儿学习的兴趣和求知的欲望，促进他们的全面发展。

三、制度———班级文化建构的保障

要充分调动幼儿自我管理、自我调控的积极性，教师可以通过实例，让幼儿树立自我约束、自我管理的意识，并通过对榜样模范进行表彰奖励，激励没有得到鼓励和肯定的幼儿进行自我行为矫正。教师可根据班级幼儿的年龄特点及发展情况，在幼儿管理上制定一系列的常规要求，将行为规范、常规管理、教育教学管理融入到班级一日生活之中。1.进餐常规。教师应为幼儿创设良好的进餐氛围，让幼儿在愉快的情绪中进餐。可利用音乐法，让幼儿自行端饭，并会使用小勺吃饭。利用多元化的评价表，引导并鼓励幼儿在规定的时间内独立吃完自己的食物，并且知道饭后将桌面收拾干净，养成良好的卫生习惯，还要让他们知道饮食和健康的简单关系，懂得健康的重要性。同时，教师要善于观察每一名幼儿的不同，采取多元化的教育方式，逐步帮助幼儿纠正偏食、挑食以及不良的进餐习惯，帮助幼儿从小养成良好的进餐习惯。2.午睡常规。教师可利用图示法，引导幼儿学会就寝的正确方法。教师要让幼儿学会自己穿脱衣物，用正确的方法叠衣服，并放在固定的位置，学习简单整理自己的床铺；鼓励幼儿独立午睡，中途起床入厕时轻轻走路不影响他人，并坚持巡回，注意纠正幼儿的一些不良行为；对于午睡难的幼儿采取陪伴、带眼罩等方法，使他们养成良好的午睡习惯。3.卫生整洁常规。教师可利用儿歌法、游戏法、情境表演法等逐步培养幼儿爱清洁、讲卫生的好习惯，可利用榜样示范法，让幼儿知道纸屑、垃圾等应扔进垃圾桶，不随处大小便，爱护五官，不要挖鼻孔、耳孔，不吃手、饰物等，保持衣物整洁。4.盥洗常规教师可利用儿歌法，让幼儿继续学习和巩固正确的“五步洗手法”，并使他们学会耐心等待，知道饭前便后要用正确的方法洗手，进一步养成“饭后较主动漱口、擦嘴”的好习惯。教师还要督促幼儿及时如厕，不尿湿裤子。

四、人文———班级文化建构的核心

教师要遵循“以幼儿为本”的教育理念，构建平等、和谐的师幼关系，关心、爱护每一名幼儿，尊重幼儿的人格和权利。要让幼儿在人与人的互助中，感受同伴的支持，教师就要抓住班级中的特殊事件，从情感入手，让幼儿学会关心他人，形成关爱、互助的氛围。例如，班级中有幼儿生病时，教师就可引导其他幼儿去关心生病的幼儿，让幼儿明白关爱他人和被他人关爱都是幸福和快乐的。教师是营造良好班级环境、氛围的核心人物，应用心、用情精心营造，注重心理环境建设，让幼儿逐步形成安全感、信赖感。同时，不要吝啬对幼儿的赞美。对幼儿来说，能够看到教师的微笑，得到教师的赞美，就好像吃了蜜糖一样甜美、开心。所以，在日常工作中，幼儿教师要多用积极、正面、儿童化的语言去赞美、鼓励、肯定幼儿在学习、生活、游戏、运动方面的良好表现。教师的一句亲切的赞美可以使幼儿拥有良好的情绪、快乐的心情，还能增强其自信心。

总之，独特价值观的形成是班级文化建设的核心因素，有着共同的思想、作风、行为，是班级有效发展的动力和成功的关键所在。幼儿班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，让幼儿把幼儿园看作“大家”，把班级看作“小家”，把自己的家看作“小小家”，融入爱的怀抱中，在幼儿园大家庭中开心舒畅、快乐健康地成长。

参考文献：

[1]罗长国,胡玉智.幼儿园管理[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]保利军.幼儿园文化建设的理念与路径探析[J].陕西学前师范学院学报,2017(07).

[3]周燕,闵艳莉.幼儿园文化的创建[J].学前教育研究,2012(11).

班级文化范文篇3

《中国教育改革和发展的纲要》指出：“要建设健康活泼的校园文化，树立良好的校风、学风，使学校成为建设社会主义精神的主要阵地”。健康向上，生动活泼的班级文化，是校园文化建设的基础与落实，是一种很重要的隐性教育方式。它不仅对于普及科学文化知识、丰富文化生活、培养学生良好素质有着重要的意义，而且对于净化教育环境、树立良好的道德风尚，有着重要作用。尤其是在塑造学生高尚精神风貌方面，如陶冶思想情操，提高文化修养，健全美好心灵，激励奋发进取精神等，有着其他教育形式不可替代的作用。

要建设良好的班级文化，必须以育人为目的，调动各种因素，充分发挥一切教育因素的作用，对学生进行全面多层次的熏陶、感染、启发和教育。我认为，可以用从下几个方面着手进行。

一、建立优美的班级环境

环境对人的熏陶作用是不容置疑的。优美的环境能给人以美的感受，启迪人们对美的感受，启迪人们对美的追求，激发人们产生美的行为和美的心灵。这种陶冶与教育是无声的、潜移默化的。这种客观的、真实的、美的环境，撕掉了华丽的包装，抛弃了人为的偏见，使学生更易于接受。这种稳定的、长期的环境，有目的、有计划和系统的环境更能产生“润物细无声”的效果。因此一个班的班级环境，不仅反映出一个班的班风、班貌，更是对学生进行熏陶教育的无声力量。为此有三个方面的要求：首先是净化。干净是第一标准，要时刻保持教室的干净、整洁、明亮。洁净的地板、整齐的桌椅、明亮的玻璃、素雅的窗帘、整洁的墙壁。真正做到“窗明几净”。其次是美化，以美的思想、美的方法创造美的环境。无论是班级制度的制订、黑板报的制作、教室字画的书写、电视机柜的装饰、整体的环境设计，都要以美的标准进行创造。最后是专业化，突出特色，使学生在班级文化氛围中受到行为规范，专业知识教育。我们要在创设净美的环境中重视这个问题。总之，我们要通过多种途径，创造一个干净、美丽、突出特色的美好班级环境。

二、建设规范高雅的语言氛围

人类拥有自身的交往方式，这就是语言。语言不仅是表达思想、情感的主要途径，而且是反映一个人内心世界高雅与低俗的重要标准。建立一个良好的教育氛围，必须从整顿语言开始。语言的传染性是巨大的，好的语言环境使人提升，恶劣的语言环境使人堕落，成为纯洁的班集体中的一片污浊。建立一个良好的语言环境，必须同时注意破与立。破就是破除乱说话、说脏话、说无理之话、说有害的话。立就是提倡语言的规范，要把语言的文明、语言的健康这两点作为班级管理中的一项重要内容来抓，力求形成一个语言文明、格调高雅的环境，消除语言中的脏、乱、差的现象。

三、养成文明礼貌的行为习惯

行为是一个人内心世界的外在表现。行为心理学认为：一个人的外在行为不仅能加强内在的思想信念，而且人与人之间的行为可以相互影响。文明高雅的良好行为对于班级良好风气形成有着直接关系，而这种风气的行成又与人为的培养与修剪是密不可分的。因此，班主任老师对于学生行为的观察与判断、鼓励与批评就十分重要，而这一切必须与中学生日常行为规范标准作指导，坐、立、行方面，说话、做事方面，上课与下课，课内与课外，生活与学习等都必须高标准，严要求。

四、创造和谐团结的人际关系

一个班集体的力量在于团结，班集体的温暖在于和谐的人际关系。和谐的人际关系对于培养同学的集体主义精神，树立班级形象有重要作用，也是一个班集体真正的凝聚力的体现。有了和谐的人际关系，同学才感到温暖，才感到集体的力量，这是培养学生高尚的集体主义思想的最佳契机所在。要通过各种班级活动和教育活动，示范作用来促进班级团结、和谐、友爱、信任、互相体谅帮助的人际关系的形成。要通过传统美德的教育，思想品德的教育和礼貌用语言等方面的教育，达到这一目的。提倡学生使用礼貌用语，体态用语，班主任应经常性地加以引导、指导，每时每刻注意这些问题，加以创造与维持。

以上四个方面，都是创造一个良好的班级文化的基础性的工作，而一个班级文化还应体现在与众不同的特色上，有特色的东西，才能形成真正的班级文化特点。

五、结合本班的实际，建立反映本班特色的班风

班级文化范文篇4

关键词：班级文化；班级管理；育人作用；建设策略

班级管理中班级文化属于必要的一种软件，其在班级管理中发挥的作用不可只停留在口号上，应以班主任为引领，营造积极健康的班级氛围，最大程度发挥班级文化在培养学生价值观和健康人格的作用，为学生健康成长奠定良好的基础。

1班级文化概念与类型

1.1班级文化的概念

文化概念可以分为广义和狭义两类。从广义上分析，其指的是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富和物质财富之和。从狭义上分析，其指的是人类创造的精神财富，如艺术、科学、教育和文学方面[1]。班级文化指的是绝大多数学生认可的，在全班学生互相作用、共同参与过程中形成的主要用于教育班级成员的一套价值体系，这部分价值包含的内容很多，如心理意识、规章制度和学生的价值观念。换言之，是班级成员无论在日常活动、学习还是生活中都努力贯彻并彰显出的共有行为，包含了很多方面的内容，如道德观念、生活习惯、精神追求和思维方式。

1.2班级文化的类型

班级文化总的可以分为两类，一个是可以看得见的显性文化，包含了班歌、规章制度、班训等；另一类是看不见的隐性文化，包含学风、学生言行举止、班风等。

2班级文化建设中存在的问题

2.1文化建设方向滞后

当前班级管理中比较常见的问题就是班级文化建设方向滞后的问题。很多教师在组织教学活动时更关注学生的发展与学习，文化建设的方向比较落后，且还有很多教师并不注重班级文化建设。从班级管理的情况而开展，当前阶段管理理念比较落后，具体表现在：文化建设方面主要以集体活动或班级板报等为主，这些内容滞后直接导致文化建设方向滞后。

2.2观念理念陈旧

总体来说，教师长期以来深受应试教育理念影响，过于关注学生对基础知识的掌握，不注重对学生进行班级管理和素质教育。在具体的班级管理中更注重“管”而不是“理”。班级管理中班级文化建设意识不强，班主任并不能及时调整自身角色定位，这些对班级的发展产生直接影响。

2.3学生文化建设参与积极性不高

对班级文化建设产生阻碍的因素中学生文化建设参与性不强也是重要的影响因素。对一个班级而言，学生占据主体地位，更是制度的受用者。在班级中无论是文化的建构还是制度的推行都离不开教师的参与，又或者需要全体学生的参与，这是因为只有他们是始终凝聚的[2]。现代班级管理基本上以管理制度为主，主要目的为约束学生，因而很难得到学生的认可与尊重。此外，学生并未参与班级文化建设、活动制定等，在此背景下很难推行班级文化建设。

3班级文化在班级管理中的育人作用

3.1精神文化的育人作用

班级文化属于班级的灵魂，班级文化的精髓为班级理念。每个先进的班集体都需要有班级理念，这是因为其可以培养学生人际关系、价值取向和群体意识。班级理念包含的内容主要有班级目标、班级口号、班级誓言等方面。群体意识指以班级理念为指引构建和谐的人际关系，包含的内容主要有生生关系、师生关系，使学生敢于正视自己，形成助人为乐、相互协作的集体精神。

3.2物质文化的育人作用

教学辅助设施和公共基础设施都属于班级设施的内容，其为开展教育教学和提升质量奠定良好的保障[3]。班主任应主动培养学生保护班级各项设施的意识，指引班干部主动履行自身职责，带动其他学生自主参与保护，每个人都应该将班集体当作自己的家一样，将班集体作为自己学校生活的避风港，促进学生健康、快乐成长。在布置教室时应注重导向性和创新性两个特点。布置教室彰显了班级的特色与风貌，因此我们也可以将其称为班级的门面。这就需要师生在布置的过程中以班级实际情况为切入点，结合学生心理特点、班级特性以及存在的问题等，突出了班级的特点，丰富内容，确保选择的内容积极向上、与时俱进且具有特色。比如说在布置文化墙时应考虑设置几个板块的内容，重点突出设计的层次性，班级目标的导向性和内容的激励性，但也要考虑其持久性和美感。部分学校可能每年都会更换教室，这就需要学校统一规划，保留其共性，这一定程度上可以有效避免墙壁变成“牛皮癣”[4]。座位如何编排无论与学生的发展还是班级稳定都有直接的关联，且也是形成教育环境的重要因素，直接影响了学生的学习态度、课堂行为和心理发展。新课程标准更提倡小组合作交流，开展各项活动以小组为单位并进行小组评价。这就给教师编排座位增加了难度，因此需要在编排座位时综合考虑学生兴趣、性别、学科互补、性格互补等因素，尽可能让每个学生都可以发扬自身优点并弥补自身不足，适当调整座位，最大程度发挥其育人功能。

3.3制度文化的育人作用

古人常说“不以规矩不能成方圆”。一个国家之所以能立足必须有确定的社会制度，当然班级与国家是不可以相提并论的，但是无论集体大小都必须有自己的组织制度。不好的制度可能让人变坏，但良好的制度一定可以让人形成良好的习惯，日常班级管理中经常存在因为制度不合理而导致班级管理混乱不堪。这就需要班主任制定班级管理制度时要确保与国家教育教学法规相符合，结合学校规章制度，制定严谨、公平、科学、透明的制度，而且要保证全员操作性。比如在选拔班干部时不一定全部选择学习好的，但一定要具有高度的责任心和正能量；班委会成员应具有明确且严格的分工，尽可能保证人人有责任，事事有人管。制定与班干部业绩考核的细则与方法，强化班干部考核，以此作为评选优秀班干部的依据。此外，与全体学生共同制定班级公约，科学设计班徽，以此确定班级目标和班训，让每个学生都可以主动参与其中，使其意识到自己在班集体中的存在感。这样一来，除了可以突出班级管理多样化和人性化之外也可以有效激发学生学习主动性，这对学生形成良好的学风和班风均具有重要的促进作用。

4初中班级文化建设策略

4.1强化制度文化建设，落实制度

建设优良的班级文化需要从两个方面着手：一个是做好制度的制定和完善：班级文化功能和作用如何主要以党和国家政策和教育法规为依据，以班级管理活动和教育活动客观规律为主要依据，确保可以稳定规章制度，必要时可以进行修改与完善；另一个是做好制度的实施。教师应在做好制度实施的基础上强化宣传力度，让学生可以正确理解各项规章制度的内容，自觉遵守规章制度作用，确保可以高效实施规章制度。

4.2完善班级管理体系，构建良好学习环境

在完善班级管理体系时，应从师生两方面着手：教师应主动关注教师在学习和班级建设角色定位——学生学习的陪伴者，促进学生受到学习思路限制，给学生更多启发，有效促进教育的发展。而教师应一方面加大力度引导学生，提高对自身角色定位[5]；另一方面，强化文化建设，给学生更多关注，推动教育全面发展，使学生得到启发。师生在教学中应与学生共同成长，逐步提高自身教学水平和管理水平，推动教育工作的发展。从学生的角度分析，完善班干部体系，指导学生自主成长与管理，以此推动教育的发展。学生在学习中积极主动，完善班级管理体系，推动学生发展与成长，完善并发展教学工作。构建更为完善的教育体系，强化体系建设，构建良好的学习环境。

4.3优化班级宣传文化，提高班级管理效率

各学校中班级、学校内的评比宣传栏已经成为特色，对学生而言这些宣传内容深得学生欢心，教师可以充分利用班级内部的评比宣传栏，加大力度宣传班级制度文化，形成良好的班风，这对做好班级管理工作起到良好的促进作用[6]。首先，教师宣传班级文化时应优先确定宣传的主文化，在宣传之前做好调查和观察工作，结合学生在日常生活中的表现判断学生的个性特点，制定出符合整个班级学生的宣传文化总体目标；之后以各个学期的学习特点为基础划分层次，这也有利于学生身体和心理都得到发展。比如教师以“中华传统美德”为宣传主文，从礼、义、忠、智、孝、仁等角度把握，使学生可以了解到在完善自身的基础上坚持孝敬父母、坚持正义、热爱祖国等。

4.4优化班级精神文化，提升班级管理效率

班级良好的精神文化是反映学生精神风貌的体现，且学生精神文化体现了学生的考风和班风。每个班级都应该具有自信乐观的态度和积极向上的劲头，这些都属于班级精神文化的内容。这就需要教师提高对建设班级文化的重视，同时还要优化班级精神文化[7]。首先，营造人人平等的班级氛围，每个人都是平凡与特殊的个体，并不是以成绩衡量一切，以这样的方式激发学生学习主动性，培养学生良好的自信心，这样才能让每个班级的学生充满活力。其次，增强班级凝聚力。凝聚力在诸多方面因素影响下形成的，也是最可以调动学生情感，最有利于学生参与的主题活动，这就需要教师在举办主题活动时最大程度调动学生学习热情，使其在参与班级活动的过程中体会自己是班级的一份子，从而贡献微薄之力。

5结语

综上所述，教师在班级管理中除了需要关注学生学习之外还需要提高对学生成长的重视，主动给学生构建良好的成长环境与文化氛围，推动学生形成良好的习惯，促进学生成长，让其提高自身综合能力。所以，在此背景下班主任在班级文化建设中必须积极创新，最大程度发挥班级文化的育人功能，利用其打开学生心扉，促进学生得到全面发展。

参考文献

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[2]王菠.成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D].长春:东北师范大学,2019.

[3]张琳.师范生信息化教学能力培养研究[D].上海:华东师范大学,2019.

[4]韩曙光.论班级文化在班级管理中的作用[J].考试与评价,2019(4):80.

[5]高朋.建设班级文化完善班级管理[J].教书育人,2018(16):74.

[6]梅嘉琦.小学食育开展现状及对策研究[D].上海:上海师范大学,2020.

班级文化范文篇5

（一）课题提出的背景

1、新形势下教育改革发展的需要

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。以校园文化建设为平台，大力开展日常校园文化活动。要有目的地、有计划地建设好校园文化，创造出具有凝聚力和约束力的区域性文化氛围，形成自己的文化意识和学校个性，通过它来影响和熏陶学生，促进学生健康成长。

然而，现实中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，给学生严重造成的审美疲劳，无法收到应有的教育效果。新课程把“一切为了学生”作为核心理念，要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。因此培育个性化的班级精神，构建个性化的班级文化，形成有自身特色的校园文化，既符合新课程理念下的教育需求，也是学生个体发展的需要。

2、学校自身发展的需要

一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。首先，单个班级的发展势必促成全校的发展。其次，单个学生个体的成长，也最终促成学校的长足发展。

我校地处在深圳东海岸线上，创建于1940年，属广东省一级学校。新校园以省一级学校的标准建成，因而校园文化创建、传承与创新方面的研究，对学校日后的发展有着重要的建设性意义。多年来，我们积极探索校园文化创建之路，先后开展了特色中队、“星级班”创建活动和“星级少年”激励性、发展性评价改革的实践，营造了独特浓郁的人文环境和文化氛围，一步步优化学校的育人环境。目前，打造“书香校园”读书活动正如火如荼地开展，各班的“星级少年”评价园地、红领巾角、图书角和“红领巾种植园”评选活动也开展得有声有色，以“一队一品牌，队队有特色”为目标开展的特色中队如“一张纸中队”、“一滴水中队”、“电池环保中队”和“气象观测中队”等活跃在校园里。

但是我们清醒地意识到：由于我校地处深圳龙岗区，当地农村城市化过程中农村转居民的家庭和外来民工家庭比较多，因此学生家庭呈现出吃低保家庭多、离异单亲家庭多、子女寄养家庭多等现象。学校无形之中就面临着许多难题，而其中最大的一个难题就是学校承担了许多“问题家庭”子女的教育工作，这些学习、思想、行为习惯都相对较差的学生，最大的共性就是患有“文化缺乏症”，表现出来的不懂规矩、我行我素、无视教育等行为，具有很强的劣根性。我们透过这种现象，进行了深入的研究，并通过广泛听取意见与外出取经等形式，制定了“以德育为核心，通过班级文化的建设，营造和谐生动的育人环境”的培养目标，形成了“一队一品牌，队队有特色”的校园氛围。

因此，个性化班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围。良好的班级文化，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。

3、学生人格塑造的要求

培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育主题的直接反映。但是当前，我们一些学校还是只抓学生的成绩而忽视了学生的人格培养。作为培养学生人格的一块阵地——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生。

研究表明：在民主型或支持型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬；在专制型或防卫型的班风里，成员之间互不信任，关系紧张，学生之间由此而产生的是烦闷、恐惧、厌恶的情感态度与彼此攻击的行为模式，学生自信心、自尊感与上进心不强，个性得不到健康发展。因此，良好的个性班级文化能促进学生的人格向着健康的方向发展。

当前，班级文化建设的研究虽然取得了较大的进展，但尚未形成成熟的理论体系，导致了班级文化建设的实践不够深入。

基于上面的认识，我们提出了《个性班级文化建设的研究》课题，以期通过本课题的研究，从实践的层面积极探索班级个性化文化建设的内涵、特征、类型的本质内容，以及个性化班级文化建设的有效策略，构建新型的个性化班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，张扬学生个性，创建一种充满人情味的个性班级文化，以促进学生的全面、和谐与可持续的发展。

（二）课题设计的理论依据

1、班级社会学理论

现代学校是以班级授课制为基本模式的。班级社会学将班级作为一个社会体系去考察研究的一门科学，班级作为一个社会，它具有促进学生社会化与个性化两大基本功能。故此可以断言，班级作为一个教育基本单位，乃是给学生进行预期社会化教育。班级作为一个微型教育社会，是一个社会文化传播媒体，是一个选择、传递和聚合社会文化的文化实体。班级作为一个社会，既是一种教育制度，又是一种文化模式，其要素包含教师文化与学生文化、制度文化与素质文化、个体文化与群体文化等。班级社会学理论是指导班级文化建设的重要理论依据，可以使本课题研究有一个明确目标与范围界限。

2、创新教育理论

现代社会发展呼唤一种全新的教育，其核心是提高人的素质。素质的重要目的就是要发展学生的创新意识、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质，而班级集体正是培养学生们素质的重要途径。要加强班级文化建设就必须以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为根本、为核心。《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。

3、集体教育理论

学校班级集体是一种特殊的教育主体。集体具有促进学生同社会化和个性化的功能，其基本原理是在集体中进行教育。班级文化是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生的品德、个性特征、思想意识、知识才能、情趣情操都是班级文化的重要特征。现代集体建设着眼于以学生发展为本，让班级集体成为学生的精神乐园，成为学生素质发展的舞台。

4、文化涵育原理

学生总是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我。集体正是通过文化影响学生个体的。个体也正是通过参与班级文化的创新，发展自己的创造个性。通过班级文化环境、制度和各种文化活动的创新过程来对学生进行教育，从而起到“润物细无声”的作用。

5、系统学习理论

系统论的观点说明，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。

二、课题的核心概念、界定及目标假设

（一）核心概念

1、文化：是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的其他任何能力和习惯。

2、班级文化:是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，是精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在，是团体的每日生活中逐渐形成的共同的被视为理所当然的共有规划。作为社会群体的班级，它是所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度的总称。简单地说，班级文化是一种亚文化，是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。

2、班级文化建设：指班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动，它是班级成员在多种文化相互作用、发展过程中，创造一种比较稳定的有利于发展的文化过程。

3、个性化的班级文化：是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化、制度文化和精神文化的总和。班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄着班级文化的发展。

4、个性化班级文化与传统的班级文化形成鲜明的对比。它是指在新课程背景下，打破传统的大而全的、几十年不变的班级文化模式，以个性化的班风、学风、班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，以人为本，尊重学生主体地位，彰显学生个性，让学生主动参与，创设自我教育环境，激活学生的潜能，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新的精神的班级文化。

（二）课题的界定

个性化班级文化建设的研究就是从哪些方面、哪些方式、哪些渠道进行班级个性化文化建设的研究。本课题将以现有的理论为指导，侧重于实践性的研究，即强调如何建设个性化的班级文化。

（三）目标假设

本课题主要研究如何开发和利用各种班级教育环境资源，充分尊重每一位学生，充分挖掘每位学生的潜能，让每一位学生的个性都能得到健康的发展，创新精神得到培养，形成以“创”为中心的、建设适应学生个性发展的班级文化。

1、通过营造一个优美、和谐的校内自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成。

2、探索个性化班级文化建设的途径、方法和规律。

3、探索个性化班级文化与学生综合素质的关系并构建班级文化的教育模式。

三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状

班级特色文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人环境的一项重要课题。长期以来，班级集体在德育工作中的地位与作用被忽视了，往往以知识传承为主要目的的教育价值取向，以单一、陈旧的接受式的学习模式为教育手段，教育内容脱离实际，缺乏感召力，使班级德育工作存在千班一面的现象，缺乏个性、缺乏教育的针对性与实效性、缺乏时代性与自主性。

（一）对班级文化的认识

马克思的文化哲学理论认为，所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,比如文学、艺术、教育等等。“实质上文化归根到底是一种终极关怀,包括人格、精神、道德准则等等。”学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在,既是生理上的人,也是心理上的人,文化的人,他的心理状态、道德准则等都受到集体文化氛围的影响和制约。

关于班级文化建设的课题研究在国内外早已出现。美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级合身的规范等方面作了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点；最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。

国内对班级文化的研究在课程改革以前，多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置上比较注重精致与美观，传统的精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的作用。这种做法均以教师的主观意识为中心，忽视了学生的主体作用。目前，个性化班级文化与新课程的相互关系的研究，不过也多注重特色班级建设。

1、辽宁魏书生老师的班级自动化管理，开创造了班级文化建设的先河。苏州市教科所开展的《构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源》提出的“在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上教是为了不教的良性循环”。

2、最近，一本来自一线教师原创的新书《在班级文化建设中成长》成为了教育类的畅销书。该书作者北京小学唐亮老师（北京市“紫禁杯”特等班主任）在书中对班级文化作了如下诠释：以往我们强调班级管理，一味地对学生说教，往往作用不大。现在我们强调用文化育人，寻求一种思想上的碰撞，改变学生的精神实质，再由精神上升到行动上来。班级文化建设是班级的生命力所在。它与班级成绩并不矛盾，班级文化培养的是孩子的情商，是非智力因素。而随着情商的提高，孩子的成绩也必然会得到提升。

3、上海市北郊高级中学是较早开始全面建设班级文化的学校，目前已经形成了以班级文化为主体的德育陶冶模式，具体表现为：以文化的创造性活动为中心，形成了各具个性与风格的班级文化、年级文化和学校文化。班级、学年、学校文化的差异必然体现不同的活动特点。从班级文化来讲，班级文化是由班集体共同创造的体现本班个性风格的班风，班级文化决定了班组活动的目标、内容、形式和方法，而班级活动又凸显了班级文化的特征，促进了班级文化的形成与创新。

4、宁波市镇海学校开展的《新课程条件下创建个性化班级文化的探索》提出“通过个性化班级文化建设，班级文化个性化管理制度的拟定，以及富有特色的班级活动的开展，形成具有创造精神的班风，使学生的个性与潜能在和谐的班级生态中获得充分发展。”

5、苏州市教科所开展的《构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源》提出的“在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上教是为了不教的良性循环”。

（二）班级文化建设相关理论的研究

国家教委在《关于进一步加强中小学生德育工作的意见》中指出，“班集体是学生成长的重要阵地”，各级中小学要“积极开展创建优秀班集体的活动，培养学生的集体观念和对集体的负责感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风，逐步培养学生自我教育、自我管理的能力”。

1、班级是学生在校生活的主场所，班级物质文化建设是指教室环境建设。营造健康、和谐、优雅的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

心理学家班图拉认为：人的行为和环境之间存在着一个相互作用，相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。良好的心理素质为培养高尚的思想品德提供了更为有效的途径。因此，建设一块文化阵地，营造浓厚向上的思想文化氛围，是发展学生心理素质，提高德育实效的有效手段。

马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”整洁、明亮、温馨的教室环境可以陶冶情操，给人以启迪教育。Freuid曾说：“我房子里的每一件东西都是有意义的。”也就是说作为整体存在的环境它同样能代表主体意识，以及影响身处其中的人的意识。班级文化环境也是如此。创造一个优美的班级环境，让学生接受美的熏陶，培养感受美、欣赏美、鉴别美的能力，并以此自觉的维护美、创造美。从而在美的环境中净化心灵，陶冶情操、树立崇高的道德美。

班级物质文化环境建设必须围绕班集体的目标有意识地进行，使物质文化环境建设成为班集体目标达成的辅助手段。据调查，在有意识地进行班级文化建设、发动学生布置图书角之前，学生较喜爱阅读课外书的只有13%，非常喜爱阅读课外书的只占9.7%，而之后呢，这两项分别达到了25%和63%，学生爱看课外书的习惯得到逐步的养成。

2、德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活中的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。因而，我们要加强校园、班级文化建设，构建、营造一个优美和谐的校内及班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。

3、《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。现代教育正在由单纯的学科教学向学科教学与人文熏陶相互渗透的综合化的方向发展；现代管理正在由过去的外显的行政管理向内隐的文化驱动方向转变。文化影响力的大小已成为一所学校、班级是否具有现代性的重要标志，是现代学校、班级管理的首要任务和最高境界。班级教育是学校教育的主要形式，班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。班级文化是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功的关键，对于学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量的作用。

（三）个性化班级文化与学生个性发展的研究现状

长期以来，作为学校，作为教师，都要对学生进行“塑造”。“塑造”作为一种比喻的说法，当然没有什么大错，但学生毕竟与泥团木块不同，它们无法随学校与教师的心愿成为理想的“泥塑木雕”。因此，这样的教育满足不了社会的需要，又不利于学生个性的发展，也不利于教育作为上层建筑以更好地发挥它在社会发展中能动作用。因此，“创造适合学生的教育”，创造个性化的班集体，培育班级创新文化就显得尤为重要。

教育中，我们必须正视这一点，认识到学生是活生生的成长中的人，是各不相同的独特的人，我们必须尊重学生个性的差异，在班集体活动中使他们放射出个性化熠熠的光华，学生才能成为具有独立个性的“人中人”。

1、蔡元培力倡“尚自然、展个性”的教育理念，在教育方法上，他着力提倡自由主义的教育。他认为中国旧教育束缚儿童个性，违反人的自然发展规律，而新教育应该是发展儿童个性，尊重儿童自由发展的教育。个性是一个人区别于另一个人的性格特征。这种特征．只为他个人所具有。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。”因此，个性是一种客观存在，是一种价值。世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。

2、苏霍姆林斯基在《全面发展个性的培养问题》中写道：“学校作为拥有高度教养和文化的基地，缺乏集体的多样的精神生活是不可思议的，个性缺乏丰富的精神生活也是不可思议的。”由此可见，班级精神文化是班级文化的灵魂，它对于激发学生的成就动机，促进学生认识水平的提高，以致学生的理想、世界观的形成都具有十分重要的作用。

3、《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”“无个性即无人才”。有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育，正如美国著名学者所言：“个性教育将个性教育是相对于划一性教育而言，旨在培养人的个性全面和谐发展．实施个性教育不仅是市场经济发展的要求，也是教育自身改革发展的需要．学校教育应实施有利于学生个性潜能全面和谐发展的个性教育，成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心”。注重个性教育，促进学生个性发展，已成为世界各国教育改革的一个热门话题。

4、沈黎明校长在《创造适合学生的教育》中曾写过这样一段话：“曾经看过这样两幅连续的漫画：一幅是‘进校’：学生的头颅有的是正方形，有的是长方形，有的是三角形，有的是椭圆形……每人神态各异，特色不同，另一幅是‘出校’(毕业)：所有学生的头颅，都变成了滴溜溜的圆形。”

随着社会的发展，“终身学习”和“持续、和谐发展”等人本教育理念进一步得到人们的认同。由于教育培养的对象是有血有肉的人，是有思想、有感情、有个性的生动活泼的、大写的人。班级作为是学生彰显个性、实现发展的重要基地，是培育学生成长的一方沃土。他们参与班级建设的过程经历、体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。

5、全国“九五”“十五”已经开展对班集体建设理论的研究，是对班集体建设理论的升华和发展。“个性化班级文化”的提出，是对班集体在学生素质发展作用的认识有了进一步的提高，是对班级建设理论更深层次的理解和认识，是在“班级建设”、“班级文化”等前人研究的基础上对班级文化建设进行深入的研究和实践。

综上所述，文化是班级之根，是班级发展之源。先行者的成功经验将给我们的研究指明方面，打好理论基础，我们将借鉴他们的宝贵经验，结合本校实际在这一方面作必要的探索。

（二）课题研究的价值

班级是学生身心发展的微观环境。新课程提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。”事实证明，班级文化对学生的成长，影响最为直接和深刻。

1、理论价值

本课题旨在形成班级个性化创建的一套管理模式，以创新教育为载体，突破了以往的传统的班集体管理模式；同时在创建个性化班集体的同时，把班级创新文化有机地融入集体中，使两者有机地融入并以案例的方式呈现，这在以往的研究中，未曾出现过。

个性化的班级文化以学生为中心，尊重学生的个性，唤醒学生的个性，促使学生积极投入到班级文化建设中来。每个班集体化都应是独一无二的，因为班集中的每个人是也都是独一无二的，只有以学生发展为本，同群体互动，才能使创造教育呈现出新的生命力，在班集中的建设中，围绕教师、家长、学生、班级资源、网络技术、班级文化主题中的某一项进行班级建设，凸显个性。

2、实践价值

本课题能够使教师通过案例的方式，运用一定的方法、途径培养个性化的班集体，同时有效地把评价体系融入其中，使班级建设呈现一个多角度，全方位，立体的效果，具有较强的可操作性；此外，课题本身具有很强的生命力，参与课题的都是一线教师，他们有着丰富的教育经验和敏锐的观察力，在当今德育的大环境中，本着人人是德育工作者的宗旨，具有较强的实践性。

四、课题研究目标、内容与解决的主要问题

（一）研究目标

1、以新课程理念为指导，通过对班级学生的个性特点了解，探索有利于学生全面发展的班级物质文化、制度文化以及精神文化。

2、通过个性化班级文化建设，探索班级个性化文化建设的内涵、特征、类型的本质内容，探索班级工作创新实践活动的新途径，自下而上的推动我校班级集体建设，建成一个个有创新力、有凝聚力、有浓厚文化气息的班级集体，进而推进文化校园的形成。

3、通过个性化班级文化建设，塑造学生的主体性文化人格。充分运用各种文化手段、文化活动把学生培养成有理想、有道德、会合作、会创造，健康发展的高素质人才。

4、通过个性化班级文化建设的研究过程，提升班主任班级集体建设的创新能力，提高班主任的文化理念和科研水平，在班主任专业化发展的道路上迈出坚实的一步。

（二）研究的主要内容

1、班级文化的现状研究。重点探究当前班级文化存在的问题。

2、个性化班级文化建设的模式研究。

（1）个性化班级物质文化建设的研究

（2）个性化班级制度文化建设的研究

（3）个性化班级精神文化建设的研究

3、探究个性化班级文化的内涵、特征、类型。探寻班级文化的界定，所具有的特征以及班级文化的不同类型。

4、分析影响个性化班级文化建设的因素。探寻大众文化、教育文化、教师文化、青少年文化、家庭文化等对班级文化建设的影响，把握其中的核心因素。

5、探索个性化班级文化建设的策略。探求建立个性化班级文化建设目标、塑造班级精神、控制影响学生行为的“潜规则”、创造具有普遍满足感的文化氛围、创造合理的班级文化生态等方面的具体操作模式。

（三）课题解决的主要问题

1、如何创建有利于学生全面发展的班级物质文化、制度文化以及精神文化。

2、研究班级个性化文化建设的内涵、特征、类型，探究个性化班级文化建设的途径、方法和规律。

3、如何通过对个性化班级文化与学生综合素质的关系的研究，构建班级文化的教育模式。

4、如何通过营造一个优美、和谐的班级个性化文化氛围，促进学生健全人格的形成。

五、课题的预期创新点

1、本课题是结合本校班级文化建设的实际而展开的，以促进本校教师在班级文化建设上的教育观念的转变，促进本校教育教学质量的提升和积累班级文化建设经验为目的的行动研究，是属于实践性（操作性）的研究。

2、在研究过程中，本课题讲求针对性，注重班级文化建设的个性化；讲求全面性，注重班级文化建设的自能化。

3、课题所形成的经验或成果将涵盖班级物质文化建设、班级制度文化建设和班级精神文化建设的方方面面，将为今后班级文化建设在实际操作层面提供较为系统而全面的方法与模式，将有效地促进班级文化个性化的建设。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

本课题以行动研究为主，综合运用调查法、文献法、个案法、经验总结法等，以一定的主题为核心，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。

1、行动研究法。通过对“个性化班级文化”的分析与研究，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作。

2、调查法。通过调查班级文化现状找出存在的问题，在计划实施的再调查，又为后续研究工作提供了真实具体的材料，便于评估研究成果。

3、文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰当把理论与实践结合起来。

（二）课题研究步骤

本课题研究的主要阶段及具体安排：

1、准备与反思阶段（2009年3月—4月）

主要是学习有关理论，成立课题组。完成课题研究方案的设计、申报工作，进行理论资料的准备。起草“课题实施方案”及实施计划。

2、调查研究阶段（2009年4--6月）

组织教师通过多种方法对班级文化进行调查分析，撰写调查报告。

3、深化研究阶段（2009年7月—2010年8月）

根据第一、二阶段的研究和探讨，结合我校班级文化建设的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在其它班级扩大实验范围，课题组每月召开一次分析会，每学期写一次阶段性研究报告。

4、总结与推广阶段（2010年9月--10月）

根据第三阶段的实验结果，创立个性化班级文化建设的基本模式，并使实验推进至全校，对行之有效的模式进行定格推广。

5、结题与验收阶段:（2010年11月--12月）

在继续进行实验的同时，总结实验成果，以论文汇编、总结、个案分析、实验报告或论著等形式公布实验成果，并组织专家鉴定。

七、课题研究对象的选择

对实验班级不作特殊的选择，以增强实验的可借鉴性、可模仿性和说服力。（选取具有多年班主任工作经验和教科研工作经验，且年富力强、富有工作热情的老师担当实验教师。）

八、课题研究的保障措施

（一）组织保障。课题组由温校长亲自主持，由分管教育科研的周金宏副校长具体负责实施，成立课题组，具体组成如下：

组长：温逸洪（校长）

副组长：魏国勇（科研处）

组员：黄静宜、魏国勇、郑凛佳、张玲

（二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。

（三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

（四）理论保障。课题组聘请市、区专家为课题的专业引领团队，提供充足的理论支持。

（五）经费保障。学校划出一定的资金作为课题组专项研究经费。

九、课题研究预期成果

1、建成文化气息浓郁、个性特征鲜明的班级集体。探索出班级文化建设的新思想、新模式、新策略，建设成一个个具有积极向上独特精神风貌的班级，营造具有创新力、凝聚力、人文性浓厚的校园文化。

2、塑造具有主体性文化人格的学生。在班集体中树立起积极的舆论导向，在各种文化手段、文化活动中，学生树立起远大理想，具有向上的道德情操，会合作、会创造，具有良好的行为习惯和健康身心素质。

3、提升班主任班级集体建设水平。提高班主任的文化理念和科研水平，培养班主任班级建设的创新能力。培养一批专业化水平高的班主任队伍。

4、形成相应的文字、图片、音像集。

（1）班级文化建设的研究的调查报告、开题报告、中期报告、结题报告。

（2）班级文化建设案例集（主题班队活动方案和班级个性化布置方案等）。

（3）班级文化建设主题活动音像集。

十、主要参考书目

1、《教育中的心理效应》刘儒德等著华东师范大学出版社

2、《面对专家听讲座》高洪主编新华出版社

3、《给年轻班主任的建议》张万祥主编华东师范大学出版社

4、《到中小学去研究教育》陈桂生华东师范大学出版社

5、《小学班级文化建设》戴联荣、薛晓阳南京师范大学出版社

6、《班级社会学概论》吴立德四川大学出版社

7、《班主任工作心理学》李健民学苑出版社

8、《班主任100个怎么办？》杨玉厚知识出版社

班级文化范文篇6

[关键词]班级文化；小学德育；教育教学

班级文化主要是指班级中所有或部分成员共有的价值观、态度及信念的综合体，班级成员的言行举止、班级人际关系、班级风气等属于其主体特征，班级的活动角、墙报、教室内外环境、黑板报等则为其物化呈现。[1]班级文化是一个班级的灵魂和中心，是每个班级特有的，具有约束、调节的作用。班级文化涉及和班级相关的各类人群，既包括学生之间的关系、师生之间的关系，又包括班级文化建设发展过程中的教师与教师、教师与家长之间的关系。因此，在小学德育工作中充分利用班级文化渗透德育工作显得尤为重要。

一、现阶段小学德育中存在的问题

当前，小学德育工作中存在着一些问题，这些问题的出现影响和限制了对学生德育方面的培养，具体表现为以下几个方面：小学生的思想、价值观和心理发展等均处于初级阶段，班主任开展德育工作的阻碍和难度较大。小学生缺乏对自我的准确认识，在集体生活中极易出现以自我为中心的现象，缺乏约束自我的能力，在未能形成科学准确的世界观、人生观和价值观之前，班级文化会在很大程度上影响德育工作的顺利开展。小学阶段属于培养德育的基础阶段，大多数班主任在开展管理工作的过程中单纯以“灌输式”“填鸭式”的教学方式传导德育方面的理论知识，使得德育工作过于片面、枯燥及机械，导致学生对德育相关知识的学习兴趣不高，甚至出现逆反心理。[2]以往传统的教育管理理念中，升学率才是教师管理工作的重点内容，班主任在班级管理的过程中经常会以自我为主导，过于重视学生的考试成绩，在很大程度上忽略了对学生综合素质、德育品质的培养。这种管理方式会增加学生的心理压力。班级文化的形成和构建不够准确和全面，会影响和限制学生的身心健康发展。[3]

二、小学德育工作过程中问题产生的原因

首先，现阶段的小学教育由于受到长时间应试教育的限制和影响存在着较多的问题，教师过于重视提升学生的各科考试成绩，忽略了素质教育和新课程改革教学背景下学生德育品质、综合素质及身心健康的发展，使得班级管理中的德育工作流于形式，收效甚微。其次，在小学班级德育管理中，教师未能充分意识到班级文化的重要意义和价值，未能在德育课堂中利用班级文化宣传和落实相应的德育措施，影响和限制了学生德育品质的发展。

三、班级文化在小学德育中的影响策略

（一）营造积极、和谐的班级文化氛围，发挥德育的渗透作用

小学生在成长、学习的过程中极易受到社会的影响，培养学生的德育品质是教学工作中的主要内容。班主任在班级管理及班级文化建设和发展的过程中应转变以往过于重视学生成绩的管理方式，将学生道德品质素养的培养作为同等重要的内容，促使学生养成正确、科学的心态。构建班级文化不仅能对学生素质的提升起到积极作用，还能更好地促进德育工作的顺利开展与实施。良好、和谐的班级文化氛围能为学生提供正面、积极的熏陶，在这一氛围下学生会自觉规范自己的行为，养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度。[4]班主任在构建班级文化的过程中可以和学生共同制作德育主题的黑板报，强化班级文化的渗透，充分利用班级文化的价值和优势让学生在积极、和谐的班级文化氛围中培养和发展德育素养，促进学生的身心健康发展。

（二）完善班级管理制度，落实班级成员共同管理制度

在小学班级管理中，班主任应认识到班级成员参与班级管理的重要价值和意义，在选择班干部的过程中结合自身对学生的全面了解，采用投票的方式选举出班干部，并要求他们共同参与班级管理，充分凸显班级文化，让学生更好地支持和理解班级管理工作，提高班级的凝聚力。此外，在班级文化构建的过程中应制定适合本班级的管理制度，严格管理好班干部，若班干部不认真履行自己的职责将会受到全班同学的批评，最大限度地强化学生的自我管理能力，更好地落实德育工作，促使学生在接受管理的过程中实现全面、综合的发展。例如，班主任在这一过程中可以通过组织“给你的建议”这一实践活动，与学生互相提意见，通过书信往来的方式进一步了解学生对班级管理的实际想法和对班级文化建设的意见，为德育工作的顺利开展打下坚实的基础，更好地缓和师生关系、班干部与同学之间的关系，加强班级成员间的沟通互动。

（三）积极开展趣味性德育实践活动

德育实践活动的开展能最大限度地促进班级德育管理工作质量的提高，促使学生在实践活动中更好地感受德育文化氛围，为班主任开展德育工作提供良好的环境。实践活动在立德树人背景下，能解决以往德育工作中存在的理论性问题，促使学生在实践的过程中领悟和感受德育，促进学生综合素质的培养和发展。组织实践活动能为学生在课堂内外开辟不同的德育课堂，激发学生的主观意识和积极性，促使学生在实践活动中领悟和感受到不同的学习内容，提升小学德育的有效性。比如，班主任可以组织家长、学生参与“感恩教育——我来当爸妈”的实践活动，这个活动要求小学生在回家之后与自己的父母互换角色，要求学生像平时父母对待自己一样对待他们，以此最大限度地培养学生的责任意识和感恩之心。学生在参与这一实践活动的过程中能够以自己的亲身体验感受到平时父母照顾自己的艰辛、工作和生活的压力等。之后，教师可以要求学生将这种感受和体验写出来，给学生提供更多独立思考、探究的时间和空间，增强德育工作中感恩教育的有效性和趣味性，促进学生的身心健康发展，更好地在积极的班级文化中渗透德育教学。

四、结语

在小学班级管理中，教师应重视班级文化在德育工作中的重要意义，通过营造积极、和谐的班级文化氛围，对班级文化的管理制度进行完善，积极开展趣味性的、基于班级文化的德育实践活动等多元化的教学管理措施，促进学生们德育素养、综合素质及身心健康的发展，提升小学德育的有效性及教学的质量。

参考文献

[1]黄伯运.班级文化在小学德育教育中影响策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）:143.

[2]王琨.强化班级文化建设开辟德育教育的新策略[J].中华少年，2019（20）:287.

[3]高明忠.如何在小学班级文化建设中发展德育[J].西部素质教育，2019，5（10）:62.

班级文化范文篇7

【关键词】中职院校；班级文化；现状；探究

班级文化曾经被称为班风，指在社会与校园文化的共同影响下，班级师生有目的和计划地共同创造的，顺应社会和自身发展的精神风貌，它包括物质文化、制度文化、和精神文化且以精神文化为核心，它潜移默化地影响着每一个孩子[1]。但是作为职业类院校，班级文化的打造不能完全与普通中学相同，要具有专业特点和职业特色以满足未来学生的职业岗位需求，而在调查中发现班级文化建设存在诸多问题。

1.中职院校班级文化存在的现状

1.1缺少特色。1.1.1缺少职业教育特色。缺少职业教育特色的问题，主要体现在班级文化建设内容和普通中学非常相像、缺少职业教育的元素、不能体现中职院校特点，也体现不出职业教育的特殊性。如在物质文化建设方面，教室墙面粘贴的标语大多是“少壮不努力老大徒伤悲”等与普通中学相似的励志标语；精神文化方面，大多是鼓励学生积极进取，奋勇拼搏，注重形成良好的班风；制度文化方面，主要强调纪律严明，卫生达标。这些都与普通中学无异。而中职院校培养出的应当是德艺双馨全面发展的技能型人才，而不应只重视技能培训，还要重视学生的职业素养、价值观等，摒弃“唯技能是重”的思想。1.1.2缺少专业特色。班级文化建设中专业特色的缺失体现在各个专业千篇一律，都在注重良好的班风班纪。而全校有多个系部包含诸多专业，每个专业都有其独特性，根据专业特色，在教室文化布置上，应当尽可能多的安排本专业的领军人物，或者就业较好的学长个人简历，或着对口的企业简介等等，能够激发学生学习动机的内容，而非大同小异的古代励志名言警句。[2]具有专业特色的班级文化不仅能够让学生了解到本专业的就业前景，为当下的学习提供动力，还能为丰富多彩的校园文化增添不少亮丽风景。1.2内容、形式单一。经调查发现，当下班级文化主要体现在教室的布置，也即物质文化，而实际上班级文化的内涵除了物质文化，还有制度文化、精神文化。班级文化建设还包含诸多班级活动，它是班级文化建设的重要途径之一，一般情况下班级活动分为正常的课堂教学、课外活动、社会实践、教育宣传、组织管理、社会实践等。不管是何种形式的活动，在“育人”方面都发挥着积极特有的作用。因此，结合学校课程安排，适时安排不同形式的活动，对学生的道德教育，人生观，价值观，世界观的形成具有非常重要的现实意义。

2.中职院校班级文化建设策略

2.1根据职业特色构建班级文化。中职院校的人才培养应当结合市场导向，以能力为本位，以就业为目的，培养出高素质的，专业化的，技术型的应用型人才。因此在班级文化建设中，应当结合中职院校培养目标，体现出专业特色。物质文化方面，设计具有专业特色的服装，提升班级风貌等；设计具有专业特色的教学设备，营造良好专业学习氛围；制定具有专业特色的奖励制度，如在奖品设置上多奖励些本专业较为实用的工具等；设计班级具有专业特点的励志口号，鼓励学生参加班级或者学校举办的技能竞赛，形成良好的班风、学风；组织学生开展各类文体活动为班级取得荣誉，或者组织社会实践活动，提升学生的社会责任感、使命感。2.2校企合作进行深入文化渗透。众所周知，当下职业教育的趋势是校企合作，企业与学校签订用人协议，成立订单班，为企业提供专业性人才。那么在班级文化建设中，将这些企业的企业文化融入到班级文化建设之中，使学生在学习过程中潜移默化地受到企业文化的熏陶，使其形成良好的职业素养，激发学生对未来工作的向往，同时企业文化的渗透，还可以结合学生的实际情况，帮助其形成符合企业需求的人生观、价值观，提前解决未来学生在企业中有可能出现的失误，提升工作效率。[3]2.3创新学生评价机制。中职院校学生在某种程度上自信心严重缺乏，尤其是在文化课方面更是短板，因此在学生的学业评价上，要创新评价机制，不能紧盯文化成绩，要善于发现和培养他们的长处，帮助他们树立自信心，使其积极主动的学习。精神文化作为班级文化的核心部分，主要体现在班风、班纪建设上，健康的班级文化应当时时刻刻体现积极向上的一面，能够引领学生认真的投入到文化与技能的学习中，并在此过程中能够体会到成就感，满足感。创新评价机制，要求我们要善于运用发现的眼光去看待学生，善于发现学生身上的亮点，这里所说的“亮点”不仅仅是学习上，只要能体现积极向上的风貌，或者展现特殊才能的，我们都应当予以鼓励。鼓励他们在班级文化建设中的“正能量”行为，并结合班级的量化管理积分，予以及时的奖励，努力打造“人人参与”的班级文化建设氛围。

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”在全国大力发展职业教育的大环境下，我们要努力营造良好的班级文化氛围，提升学生自信心，培养正确的人生观价值观，提前体验企业文化魅力，激发学习动力。凸显校园特色，提升专业识别度。

参考文献：

[1]吴慧昕.初中班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2008.

[2]蒋欣初,刘申申.中职校园体育文化的特点研究[J].职业时空,2012,8(12):150-151+154.

班级文化范文篇8

具有班级特色、书香氛围浓厚、环境优美整洁、富有激励性，关注孩子的全面健康成长、长远发展。

1、制定富有特色的班级口号、班风、班训等，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。落实到具体行动中，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

2、发挥每一位学生的创造力，积极参与班级布置并定期更换，让每一堵墙都“说话”，形成班级良好的物质文化环境。

3、建立健全的班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等等，以此约束学生的言行。

4、建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。

5、定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养学生的合作意识,增强班级凝聚力。

6、建立班级图书角，努力扩大班级藏书量，调动每一位学生的读书积极性，鼓励学生制作读书卡片，写好读后感，让全体学生“感激书籍，享受阅读”。

二、具体内容：

班级名字：追赶太阳077

班魂：优、雅、勤

班级形象：

面必净，发必理，衣必整，纽必结；

头容正，肩容平，胸容宽，背容直；

气象勿傲、勿暴、勿急，

颜色宜静、宜庄、宜和。

班级公约：

学风严谨奋勇拼搏

优雅大方文明守信

心胸宽广表里如一

尊师爱友团结互助

自立自强知恩图报

静净敬竞永不言弃

班级口号：扬帆摆舵奋勇拼搏看我七班气势磅礴

三、形式内容：

公告栏：课程表、班级考核分数、报刊杂志名单，临时通知等。

生日栏：张贴每月的小寿星照片。

追赶太阳077班：班级整体面貌，班级口号、班级形象，班级公约。

雏鹰争章：孩子们在学习生活各个方面（劳动、听讲、作业、发言、纪律、单元测试等等）取得的一些成绩和进步。

荣誉榜：孩子在课外取得的一些成绩，展示出来给大家，营造一个竞争的氛围。

心语心愿：孩子的心愿卡。

读书驿站：孩子们读过文章，书，电影等之后写出自己的感受，或者给大家推荐好书等等。

书画天地：孩子自己满意的字、画、作业展示。

（一些板块的内容会不定期的更换，让更多的孩子都有展示自己的机会。）

四、具体内容安排：

1、每月主题：4月，自信月，组织活动开展，提高学生自信心

5月，目标月，根据考试成绩，制定人生、长短期目标

6月，练字月，开展各种活动，促使学生把字迹写好，洗好自己的脸，为假期练字做准备

7月，冲刺月，结合期末考试，让学生品尝冲刺后的喜悦，为假期的继续学习做准备

2、主要抓手：①抓阅读教学，用阅读指导和阅读启迪把学生从不良课外书籍和网络中引出来；

②抓班级考核，利用班干部的力量，做好班级考核，定期和家长结合，促进学生上课思考、回答问题的积极性，促使课下养成良好行为习惯；

班级文化范文篇9

班级文化建设，是指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

班级文化是一种隐性的课程，具有一种无形的教育力量。一个班级是否具有正气，是否具有良好的班风，首当其冲的是要看这个班的班级文化的建设。在一个具有浓厚文化氛围的班级中，全体学生会自发地形成一股浓郁的和谐风气，在这样的集体中，学生能融洽地与同学相处，与老师交流，友好地进行合作，彼此互帮互助，共同进步。在这样积极向上，温馨和睦的环境中，学生会把班级当成自己的“家”，有着强烈的集体荣誉感和归属感。班级文化建设是形成良好班风的载体和平台，更是学生动手操作，发展个性的园地。因此，班级文化建设已成为学校德育工作的有机组成部分。

然而，不管是过去还是实施新课改以来，多数学校的工作更多的是关注学生的升学率，而疏忽了班级文化的建设，从而影响了学生的人格成长，使班级的德育功能弱化甚至缺失。

班级文化可以在班级活动中自然形成，可能是自发的过程，但没有引导与建设，这样的班级文化很可能走向不良局面，形成不良的班级文化，从而滋生投机钻营、荣辱颠倒的价值取向，极易产生人格的扭曲。所以班级文化需要班级师生的共同努力与建设，形成良好的班级文化，使学生形成自主奋斗、刻苦进取的人格。

学生进入班级这个组织后，除了完成自己的学习任务外，还要尽自己的义务，承担对集体的责任；在集体活动中，学生要遵守各种纪律和规范，约束自己的那些与集体规范相违背的言行，学习各种为人处世的准则和道德规范，逐步形成自己的道德素质和道德人格。若能使每个学生都能在班级中扮演适合自己个性和特长的正面的积极的社会角色，便有利于培养学生的责任意识和团队精神，提高学生参与班级管理的民主意识，逐步引导学生形成独立性、民主性和开拓性的人格，从而也推动了良好班级文化的形成。

为此，如何使班级成为学生全面发展，健康成长的最重要的社会环境，实现教育以人为本的关键就是要针对班级具体情况，积极构建健康文明、富有特色的班级文化。下面，我就结合多年的班主任工作经验，从班级文化建设角度谈谈自己的看法。

二．班级文化建设的途径与方法

1.确定班级文化特色与制定班级文化建设目标

新生入学后，要根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历，班主任的优势等，师生讨论，确定本班文化特色。如有的班级以农村学生为主，班级的文化特色就要体现农村学生的特征，突出“朴实、勤劳、立志成才”这一品质；有的班级以城镇学生为主，以“多动、活跃、任性”为特色，要着重培养学生尊重人、关心人的品质，提升学生的全面素质；有的班级以体育运动的爱好者为主体，就要以培养学生顽强的毅力、坚定的意志和团结奋斗为班文化建设的主要内涵。同时，以文化特色活动为班级文化建设的切入点，选择的活动要便于操作。

在此基础上，围绕班级文化特色，师生共同制定一个目标作为指导日后开展各项活动的依据，使班级文化建设能按照一定的方式循序渐进地进行。由于我班学生构成以城镇学生为主，于是，我把“提升和完善中学生的全面素质”作为班级文化建设的特色，制定了这样的活动目标：初一强调“检点行为的尺度”，初二突出“温文谦让的量度和不怕挫折的气度”，初三着重“彬彬有礼的风度”。近三年的工作实践中，我们始终把“学会学习，学会做人”作为班级活动的主线，着重培养了学生尊重人、关心人、与人为伴、和睦共处的优秀品质，收到了很好的教育效果。

2．从精神、制度与物质三层面全方位的推进班级文化建设。

精神层建设主要是形成正确的舆论导向。在班级内形成正确的舆论是非常重要的。因为在一个环境中，当一个错误被大家所认同的时候，那么在他们看来这个错误就不能算错误了。但实际是这仍然是一个错误，所以只有形成正确的舆论才能形成良好的氛围。譬如，刚开学时因为我没有特别强调在课余时间也要讲普通话，导致我们班在正规场合讲闽南话现象非常严重。这也是因为在班里没有形成正确的舆论，学生觉得无所谓，他讲我也讲，也不去督促别人。发现问题后我及时进行处理。在班会与课间进行教育，并时刻提醒。要求学生之间监督，并对屡犯者给予一定处罚。这样一段时间之后我们班在正规场合讲闽南话现象明显好转。

制度是一个行为的准绳。一个班级要有良好的班级文化，跟一套完整的制度是分不开。在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。“没有规矩，不成方圆”，因此，我班的制度文化建设根据校纪校规，根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后主要是制定和实施了爱书公约、课间礼仪常规等标准。当然制度不仅要有，而且关键还要落实到位。

班级物质文化建设的主要内容是通过对所在班教室环境的布置构造一种教育和学习的具有文化和教育气愤的文化环境。“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。这就要求教师教学和学生学习的环境必须达到以下几点要求：（1）窗明几净。干净整洁的教室环境是我们班级文化的基础。一个班级好不好，首先是看走进这个班的教室看看卫生怎么样。正所谓“一屋不扫何以扫天下”。所以我很重视我们的班级卫生。做到这一点，要求班级全体成员，必须坚持每天的轮流卫生扫除，同时要求全体成员要有公德心和文明行为，禁止乱丢乱放，要像爱护自己的脸面一样爱护教室的整洁；这是一个环保意识的培育过程，更是一个提高学生文明修养的过程。（2）具有时代特色的各种宣传材料，如：《中学生守则》、名人名言、每日絮语、班规等，特别是班级宣传栏的设计，要求学生自己设计，精选内容，常换常新，体现班级特色，体现学生特点，体现学生热点，体现教育功能，教师要在这方面作必要的指导。良好的育人环境往往起到潜移默化的教育效果。对相应的岗位都有专门的值日生负责。

3．班主任的组织引导。班主任是班级德育工作的直接管理者，是班级文化建设的主导者，其工作方法和管理风格直接反映于班级的文化风貌。要建设良好的班级文化，班主任应关注下列策略：①规范生成与目标管理相结合。制定和落实班规及各种规章制度，要让学生明确它具有与守则、行为规范不同的可操作性、互制性及灵活性。让每位学生都成为“立法者”，参与制定班规及各种规章制度，使学生充分感受这种规范的自发和自律。同时，指导学生依据这些规范和自身的实际情况确定自己的奋斗目标，加强反馈，促进落实。②自主活动与自我教育相结合。班级活动由班委会根据学校要求及班级的实际需要组织全体同学参与讨论、制定方案，并自行组织实施，充分调动广大同学参与活动的主动性和积极性。班主任只给予适时、适当的创意指导和组织支持，及时反馈活动效果，让学生在自主活动中实现自我教育。

总之，一个优秀的班集体，离不开良好班级文化氛围的熏陶。学生在班级文化活动中显示个人的才华，培养了创造精神和实践能力。在实现班级目标的过程中，学生还懂得了合作，理解了团队精神，逐步形成了共同的价值取向，增强了责任感，学会了自我发展。班主任要注意加强调控和服务，及时纠正和解决工作中出现偏差和新问题，确保制定的各项规章制度，不变形，不走样。使班级管理和活动始终沿着既定的方向前进，持之以恒，就会强化管理效果，良好的班风、学风的形成也就是水到渠成的事了。

当然，班级文化建设是一个细碎而复杂的过程，班级文化建设仅仅靠全班同学和班主任的努力是不够的，需要社会的榜样支持，学校的活动支持、家长的教育同步支持，形成教育合力才能促进班级的文化建设。

参考文献

[1]杨林国《当前学校德育问题的若干思考》，载《南京师大学报（社科版）》，1997年第9期。

[2]刘芳《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000年版。

[3]钟启泉《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展—<纲要>解读》，华东师范大学出版社，2001年版。

[4]靳世荣，郑咏梅《关于德育方法改革的几点思考》，载《中国社会科学》，1998年第2期。

班级文化范文篇10

关键词：班级管理；契约文化；诚信；管理道德；师生平等；协商管理；实践流程

班级管理的目的是在班级中建立良好的秩序，并使学生通过班级管理形成规则意识，使其学会应用规则约束自我和规范他人。同时，班级管理的成效也与其中的文化取向有着重要关系。班级管理的理想状态是师生分别承认各自的差异性，但是相互间能够形成共识，双方共同努力寻求和平共处、平等交往。达到以上状态的前提是在班级管理中构建起以“重叠共识”为要旨的契约文化，使师生进入自觉自在的生活样态。由于各种因素制约，当下班级管理中的契约文化明显缺失，教育者在推进班级管理改革深化时，必须重视班级管理中的契约文化建构。

一、班级管理的契约文化辨析

契约是约束、证明缔约方行为的文书或承诺，是以双方当事人互相对立合致的意思表示所构成的，包括要约及承诺两个基本意思。订立契约的各方是自主自愿的，是双方之间的一种合意，是受功利目的驱使的，通过契约双方都扩大了自己的需要。契约的特征包括许诺、信赖、义务等，这些特征贯穿于整个契约过程中，同时也是契约得以实现的关键所在。契约实现有一定的原则要求。契约的本质在于合作，并通过合作获得可期待的收益。契约文化是以“契约”为文化要素，以自由、平等、正义和守信的契约精神为核心的精神性要素和制度性要素的总和。契约是契约文化的一个文化符号。从管理学的角度来理解文化，需要强调精神性和制度性要素两个方面。班级管理中的契约文化归属于管理学范畴，对于该文化的理解自然也要包括精神性和制度性要素两个问题。霍夫斯坦德在《文化结局》中把文化定义为“在同一个环境中的人民所具有的共同的心理程序”。按照以上定义，契约文化实质上就是人们建立在契约形式之上的包含精神性要素和制度性要素总和的共同心理程序，班级管理中的契约文化则是师生双方在相互协商的班级规约基础上形成的共同心理程序〔1〕。班级管理中契约文化的关键词包括独立人格、自由意志等，主要是指让班级管理中的师生双方形成契约意识，倡导平等、民主、协商、互助思想等，包括契约信念、契约意识、契约道德、契约制度等基本模块。契约信念是指班级中的师生对于师生在班级中能干什么、不能干什么有清晰的价值判断，是一种文化信念；契约意识是指班级中师生的平等观念、权力观念、自由意志观念、公平竞争观念、法律约束观念等；契约道德包括师生的个人道德与群体道德两个方面，主要强调个人信用的建立；契约制度是指契约文化的物质形态和制度形态。当前的班级管理虽然在形式上表现为教师通过一定制度对学生进行管理，但从整体来看缺乏契约精神，契约文化的建构存在明显不足，班级管理较多地依赖教师“人治”，而不是按照规矩处理。因此，班级管理中契约文化的构建实质上是指让契约成为班级管理方式，让契约规则成为班级规矩，让学生在履行契约中养成自觉主动尊重班级管理规定的习惯。

二、班级管理中建构契约文化的重要性

班级管理中建构契约文化具有着重要意义，其主要功能是通过班级管理中的文化融合和价值观渗透，引导管理者的理性抉择。基于契约文化内涵中的要素分类，以及契约文化的管理意义，关于班级管理中契约文化的重要性可以从以下三个方面来理解：

（一）有助于学生契约精神的培养和独立人格的形成

根据以上分析可知，契约文化以契约精神为内核，精神性要素是契约文化的基本要素构成，建构契约文化能够使其中的精神性要素发挥重要意义，促成学生思想精神的发展。具体来讲：一方面，班级管理中构建契约文化能够培养学生的契约精神。市场经济是当下社会经济运作的基本模式，契约文化是渗透于市场经济发展全过程的精神文化，现代学生必须要有契约精神才能适应当下的社会环境。班级管理是学生契约精神培养的重要路径，班级管理中的契约文化建构能够使学生较早进入到契约环境中，能够使学生更早地体验到契约精神，使其对契约问题有所感知和了解，并在实践中理解契约的意义，从而通过契约的执行实践逐渐形成契约精神。另一方面，班级管理中构建契约文化有助于学生的独立人格形成。契约与自由同义，与依附性文化不同，契约文化强调个体的意志自由和行为自控的特性。班级管理中的契约文化建构能够使管理主体尊重学生的独立存在，并在尊重学生独立意志的前提下，让学生自主决策，契约化的管理有助于促进学生独立人格的形成。

（二）有助于班级管理的制度化

制度是透明而公开的，制度化管理下班级管理的各种问题都是程序化、标准化的，各种管理主体可以迅速掌握自身所需要的工作技能，学生之间以及教师与学生之间的沟通会更加有效，能够避免因为理解偏差或者技能偏差而出现管理失误。另外，制度化管理能够使班级管理者和学生依据共同的制度准则来处理事情，减少人情、面子等方面因素的干扰，有利于管理者保持管理初心，也能够使被管理的学生感受到公正、公平。在班级管理的所有事务都纳入制度化管理时，教师对班级的一切管理都需要依据制度来进行，使决策过程更加程序化和透明化，降低管理决策的主观性。制度规矩是契约文化的基本要素构成，契约文化的建构也是对班级管理制度规定的完善和落实，随着前者的推进，班级管理的制度建设会更加完善，教师在管理班级事务时会更多地依据制度来进行。

（三）有助于提升班级管理成效

良好的班级管理，一方面，表现在学生形成积极的精神风貌；另一方面，在于班级秩序的有序建构，以及班级事务的有序推进。班级管理中的契约文化建构意味着教师对学生的管理实际上是契约式管理，师生双方相互尊重对方差异，双方能够根据实际情况平等协商管理条约。在这种情况下，教师能够较多地关照到学生的实际情况和需求，能够设身处地考虑学生的处境，根据学生的差异采取不一样的管理措施，让班级管理具有人文关怀的色彩。契约文化的建构有助于学生形成积极的精神面貌，使班级管理走向制度化，前者可以让学生更加自律自制，后者能改善人治化问题。师生双方在契约文化影响下，会尽可能地关照双方的意志，并在实践中按照约定好的规则行事，这样必然会减少两者之间的矛盾冲突，从而顺利推进班级管理事务。另外，班级管理中理性的契约文化建构也决定了师生双方是在理性基础上缔结契约关系，双方对于其中文化都有比较客观理性的思考，学生会按照约定约束自我行为、加强自我管理，同时，双方在对待问题时有更多的理性，这样有助于班级问题得以更好解决。

三、班级管理中契约文化的建构要点

教师在班级管理中需要构建契约文化，以此来调动学生自我管理的主体意识，有效实现教育目标，提升学生生活质量。契约文化是指关于契约的精神性要素和制度性要素的总和，以自由、平等为核心，以诚信为基础，强调主体之间的理性合作。班级管理中的契约文化建构实质上是让班级管理完成从身份到契约的转变，需要从精神和制度两个方面来共同建设。

（一）从精神层面建构

1.夯实诚信根基，培育契约意识班级管理的过程也是师生通过协商调整班集体内人际关系的过程。人际关系处理以诚信为本，诚信是契约文化的内核。班级管理中的契约并不仅仅是确定的合同或协议，而且指各种关系处理时的诚信问题。教师要在班级管理中构建契约文化，首先，要夯实诚信根基，使诚实守信成为师生的一种内心确定、一种行为准则或一种生活方式，其在班级实践中必然会切实按照约定做事，从而形成对契约的履行。其次，要向学生解释诚信内涵，使其建立诚信概念。教师要向学生诠释诚信的价值意义，向其解释诚信和信任、信赖等问题的紧密关系，使其切实认识到诚信的重要性。另外，教师自身也要为学生提供诚信实践示范，形成诚信化的管理实践，要做到言出必行，履行承诺，也要引导学生共同审视管理实践中的诚信实践情况，发现其中存在的问题，肯定诚信行为，追溯班级问题的诚信根源，以此来让学生更好地理解诚信问题，并有效改善班级管理问题。2.践行管理公约，培养契约精神契约的本质是完全行使规定的权利和承担约定的义务，契约精神是契约文化的浓缩。班级管理中的契约文化建构必须要培养学生的契约精神，使其在遇到问题时能够想到依据契约来解决问题，把执行契约作为处理实践问题的基本模式。为此，教师必须要先在班级管理实践中切实履行和学生之间的契约，按照双方的约定来处理班级事务。这里所指的履约不是形式化，也不是表面性的履约，而是完全依照契约来处理问题。具体来讲：一是要把师生约定作为问题解决的基本依据。师生共同约定的班级规定是双方经过协商而确定的思想共识，其中规定的权利和义务都已经得到双方认可，这个约定也是解决班级事务问题的基本依据，教师在解决班级问题时需要完全按照约定来处理问题，以此为依据划分责任，明确责任主体，并厘清各方应该承担的责任〔2〕。在实践过程中，双方约定的班级公约要大于个人身份、人情关系和其他利益考虑，师生都要形成问题解决的契约思维。二是完全按照约定来进行管理。契约规定是契约主体基于实际情况规定各方面应该拥有的权利和必须要履行的义务，行使权利和履行义务是契约精神的基本要求。但在具体实践过程中，教师会因为个人面子，或者学校管理等其他因素不能完全依照约定来管理班级，从而使得约定的契约打了折扣，这同样与契约精神不合。为此，教师在实践过程中要切实按照约定时间、地点和规定来处理学生的各种事宜，确保自身的作为完全符合契约规定。三是在执行约定时要确保执行力度。教师在班级管理中处于主导地位，具有较多的话语权，因此，教师在按照约定管理班级时很容易突出自身的主导地位，虽然从表面上看起来是按照约定来处理班级事务，但在实际上其关于约定的履行却浮于表面，形式化问题比较严重，从而影响到学生的契约体验。为此，教师在管理班级时必须要确保约定履行到位，要保证约定的执行力度。3.追求道德自律，发展契约道德契约意识与道德自律一个属于明规则层面，一个属于约束的潜意识层面，两者并非完全对立，在一定程度上，道德是一种文化契约〔3〕。缺少道德自律的人很少能够保证自身的契约意识。个体能否履行契约和怎样履行契约最终取决于个人的道德水平。只有通过道德自律来提高人们的道德境界，规范人们的行为，才能保证契约的真正履行。完善契约道德是班级管理中契约文化构建的重要任务。首先，要规定道德自律的管理目标。教师需要规定相应的管理目标，使其成为班级管理的重要追求。其次，还要开展倡导道德自律的管理活动。要开展一些倡导道德自律的管理活动，加强学生的自律意识，使其对道德自律有更多认知和体验。另外，教师还要把道德自律作为班级管理基本原则。道德无处不在，社会实践的各个领域都要遵守道德。班级管理的过程也是教师和学生交往实践的过程，是师生之间协调关系的具体实践，教师在班级管理中要把道德自律作为基本原则，采用恰当的管理方式，形成班级管理的道德实践，以此来表明对道德自律的重视，并对学生进行道德自律的示范。除此之外，还要把道德自律纳入管理成效评价。评价是实践的牵引棒，班级管理的目标追求和重点问题都会在评价中有所体现。教师把道德自律纳入管理成效评价，不仅表明了道德自律的重要性，同时还能够通过评价的牵引作用，让学生重视该问题。

（二）从制度层面建构

1.建构师生平等参与的班级治理组织契约是契约双方或多方共同的意志体现，班级管理契约要反映师生双方共同的意愿。师生双方的意愿都能够得到重视，且能够得到有效协调，关键在于师生双方能够平等表达诉求，且能够就观点分歧进行协商，进一步促成班级管理目标实现。基于以上分析，班级契约建设需要通过合理的组织机构来调研、分析和协调相关问题，使师生共同参与的班级组织成为班级契约的制定主体，以组织的合理性为班级契约制定和磋商奠定良好基础。根据契约制定需要，该组织建设要着重解决如下几个问题：一是师生平等参与，以确保师生双方在该组织中享有相同的话语权，确保双方都能够就契约规定充分表达意见。二是师生角色明确和权力界定，即基于师生基本情况确定双方各自在组织中充当的角色和能够行使的权力。三是明确治理组织制定契约的职责规定，即明确治理组织所具有的契约制定权限，以及应该承担的责任，使治理组织成为班级契约制定的责任主体〔4〕。2.师生协商管理公约，打造契约制度班级管理中契约文化建构的重要问题是形成班级管理契约。契约是契约主体在平等基础上经过相互协商而规定的权利和义务，契约主体必须是平等的，才能有意志自由，才能在制定契约时全面考量，理性协商制度内容。班级管理要建构契约文化，必须要让管理制度成为师生双方平等参与的契约规定，这样才符合契约的本质，才能以契约制度的规定建构班级管理契约文化的主体框架。班级制度面向所有学生，在制定规矩时要让全体学生都参与其中。要做到这一点，一方面，要选择合适的参与方式或渠道；另一方面，还要确保学生的无门槛参与。班级制度规定要让学生来遵守，无论学生成绩优劣或者是行为表现好坏，其都是班级成员，都需要参与到班级规定的协商中，教师必须让班级所有学生无障碍地参与制度协商活动中。同时，还要让所有学生都平等参与。契约的本质是契约双方自由意志的反映，师生在班规制定中的意志自由源于双方的平等地位。而在长期以来的教育管理模式影响下，师生之间的地位并不平等，学生缺乏话语权。教师要让学生参与班规制定，就需要彰显学生的平等地位，既要让学生平等参与，也要让学生平等表达，给予学生充分的表达机会。同时，为了彰显制度决策的合理性，教师要和学生一起以民主方式来决策制度内容，使班级制度真正成为双方的思想共识。3.设计契约执行的实践流程班级契约规定了师生的行为规则，是对具体事宜处理方案的基本约定，是解决班级管理局部问题的实践依据。流程是指特定契约规定如何执行的程序步骤，流程和制度是契约问题的两个侧面，不可分离，也无法相互取代。流程规定不合理，会使契约难以执行或者难以达到应有的成效，契约制度的实践成效在很大程度上受制于契约执行流程。契约执行的实践流程主要是把契约执行的过程分解开来，针对制度执行中可能出现的问题分别形成实践方案，目的是解决契约执行顺序以及不同阶段的执行主体和需要解决的事宜等。为此，首先，对于契约执行的流程设计提炼契约执行过程中重点问题之间的层级关系，确定流程环节之间的逻辑关系，并在此基础上发掘解决重点问题的核心需求，整理所有的问题信息，排列优先级，确定流程环节的大概顺序。其次，要在此基础上，按照契约执行需要，确定问题解决的基本步骤，并规定不同环节步骤的实践任务。最后，流程环节之间要流畅地传递信息，才能使流程步骤逐步向前推移。在确定了流程顺序之后，还要就环节之间的信息传递设计合理路径。综上所述，由于班级中的师生角色划分，班级管理基本上由教师主导，学生缺乏自主性和主动性，这样的管理很难促成学生自主管理目标的实现。为了使学生自觉主动地参与班级管理，加强个人行为自律，班级管理必须要构建契约文化，使班级管理成为师生双方的约定和履行诺言的过程，这是班级管理实现学生自主管理目标的必要路径。契约文化以诚信为内核，倡导平等和自由，因此，班级管理中的契约文化建构关键在于落实，以实践来孕育契约精神，以道德来规范契约践行。

参考文献：

〔1〕肖振南.班级治理:以“平等”和“对话”重构班级管理〔J〕.教育理论与实践，2016，（2）：24-26.

〔2〕刘素芹，陈洁洁.以生为本理念下班级精细化管理的厘定与重构〔J〕.教学与管理，2020，（9）：59-61.

〔3〕蔡心轶.基于契约管理模式的我国高等教育管理模式优化〔J〕.中国成人教育，2017，（12）：41-43.