家庭德育教育范文10篇

一、家庭德育教育的意义

家庭教育的关键是家庭德育教育。我国的传统教育认为，人的道德感是抵御邪恶的第一道防线。随着人类文明的进步与发展，现代化教育认为，思想道德素质不仅决定着人的发展方向，而且对人的科学知识与技能发展起着重大的推动作用。因此，培养中小学生良好的道德品质是学生家长及教师的首要任务。现在，德育工作已被提到了前所未有的地位。提到“教育”这个词，多数人会立刻想到学校。其实，多数教师没有能力也没有时间去专门针对一个孩子付出人们所想象的教育，他们只能按照同一个规则去面对很多的学生，行使自己的本能职责。只有父母才是孩子一生真正的教育者，因此家庭教育是当今每一个家庭面临的极其重要的问题。在家庭，学校，社会三大德育教育体系中，家庭德育教育作为德育最重要的一个方面，还没有引起应有的重视。有的家庭虽然也进行了很多说教，但效果不佳，甚至引起孩子与家长的对立情绪。

二、家庭德育教育中存在的问题

1.德育教育的内容片面空洞。由于许多家长是初中或小学水平，学历较低，又很少看书学习，对孩子的教育没有实实在在的东西，要么一味要求学生“学好人，做好人”，要么只强调德育的某一个方面，不能使孩子发展成为一个德育健全的人。

2.德育教育的方式是以家长制作风粗暴管制学生。家庭主要成员，特别是父亲，以家长自居，动辄批评孩子，不让孩子干这，不让孩子干那。把孩子仅仅看作是被管的对象，把德育看作是管制孩子，不让孩子出事。孩子若出了一个小问题，就横加指责，甚至破口大骂，动手打之，用脚踢之。

3.不信任孩子。孩子犯了错误，并已讲清了真相，家长则要让孩子讲得更严重些，孩子思想品质方面有了进步，家长则表现出怀疑。有时为了避免出事，家长又表现为能包办代替的则尽量包办代替。

一、家庭德育教育的意义

家庭教育的关键是家庭德育教育。我国的传统教育认为，人的道德感是抵御邪恶的第一道防线。随着人类文明的进步与发展，现代化教育认为，思想道德素质不仅决定着人的发展方向，而且对人的科学知识与技能发展起着重大的推动作用。因此，培养中小学生良好的道德品质是学生家长及教师的首要任务。现在，德育工作已被提到了前所未有的地位。提到“教育”这个词，多数人会立刻想到学校。其实，多数教师没有能力也没有时间去专门针对一个孩子付出人们所想象的教育，他们只能按照同一个规则去面对很多的学生，行使自己的本能职责。只有父母才是孩子一生真正的教育者，因此家庭教育是当今每一个家庭面临的极其重要的问题。在家庭，学校，社会三大德育教育体系中，家庭德育教育作为德育最重要的一个方面，还没有引起应有的重视。有的家庭虽然也进行了很多说教，但效果不佳，甚至引起孩子与家长的对立情绪。

二、家庭德育教育中存在的问题

1.德育教育的内容片面空洞。由于许多家长是初中或小学水平，学历较低，又很少看书学习，对孩子的教育没有实实在在的东西，要么一味要求学生“学好人，做好人”，要么只强调德育的某一个方面，不能使孩子发展成为一个德育健全的人。

2.德育教育的方式是以家长制作风粗暴管制学生。家庭主要成员，特别是父亲，以家长自居，动辄批评孩子，不让孩子干这，不让孩子干那。把孩子仅仅看作是被管的对象，把德育看作是管制孩子，不让孩子出事。孩子若出了一个小问题，就横加指责，甚至破口大骂，动手打之，用脚踢之。

3.不信任孩子。孩子犯了错误，并已讲清了真相，家长则要让孩子讲得更严重些，孩子思想品质方面有了进步，家长则表现出怀疑。有时为了避免出事，家长又表现为能包办代替的则尽量包办代替。

论文导读:我国古代若干德育原则及对现在思想教育的启示传统家庭道德教育的现代价值当代社会大多数家庭与过去相比多是独生子女家庭，青少年在家庭中没有兄弟姐妹，没有客观环境使他们学习兄友弟恭，容易滋养青少年自我中心等缺点，加上社会竞争逐渐激烈，父母更注重青少年的知识教育，而放松其品德培养，导致出现重智轻德，甚至家庭道德教育空白的现象，阻碍了家庭成员积极向上的人格的建立。

关键词:家庭教育，道德教育，德育为本，德育，家庭，教育

中国古代社会是一个"家庭本位"的农业社会，家庭是最重要的生产和消费的运作单位，因此，中国历来主张先齐家，然后治国平天下。家庭教育的地位也尤为突出。为了护家族的和谐与稳定，古代思想家倡导"父慈子孝、夫义妇顺、兄友弟恭"等道德规范，形成了传统的家庭道德教育观。中国传统的家庭德育观念，博大精深、源远流长，在中国几千年历史上，甚至是其他亚洲国家都有深刻的影响，对其进行梳理归纳，对今天的道德教育有重要的参考价值。

中国传统社会重视家庭教育的原因

中国传统社会的德育思想中，家庭德育占有重要地位，家庭是人生的第一站，人的青少年时代工作之前有三分之二的时间是在家庭中度过的，这段时间的思想基础没有打好的话，从某种意义上来说会决定一个人一生的品德取向，中国传统社会非常重视家庭的德育教育，是有原因的。

在中国传统农业社会中，家庭在维持生存和生计上的重要性很大，而个人的力量则微不足道，家庭的重要性远远超过个人，家庭成为维持个人生存的主要工具，成为个人各方面生活的活动范围。"在中国，简直可以说，除家族外，就没有社会生活。绝大多数的老百姓固然生活在家族的范围以内，少数的土大夫，除偶然出仕外，从生到死，也莫不活动在家族的范围之内，家族就象一个个无形的人为堡垒，也是每个人最安全的避风港。

家庭教育的主要任务是什么？从我们对目前3000名在校学生的家庭教育现状的调查结果看，大多数家长对此是不明确的。家长们在孩子学习上花了大量的时间和精力，他们最关心的是孩子的学习，最使他高兴的事是孩子的学习成绩好，最忧愁的是孩子学习成绩不好。家庭教育的重心完全放在孩子的学习上，无形中把家庭变成了课堂教学的延伸，加重了学生的负担，使孩子终日苦苦的拴在学习上。这种家庭教育学校化的趋势，将会使孩子厌学，并习惯在学习上依赖家长，对孩子独立思考和自学能力的培养是不利的，也难养成良好的学习习惯。我认为，家长对孩子的学习当然要关心，要督促，放任自流是不对的，但包办代替以至当作唯一的任务则更加不对。家长不能只重孩子的学习，只要学习成绩好，其他一切都是次要的。家庭教育的任务是把孩子培养成德、智、体和谐发展的一代新人打好基础。要使学生既学会做人又能成才。家庭教育的首要任务应是在教育子女“做人”上下功夫。如果这个基础打得牢靠，那么，成为一个人格健全的人就容易多了。

家庭教育、学校教育和社会教育是造就人的三个主要方面。学校教育是根据国家和社会的要求对少年儿童及年轻一代进行有目的、有计划、有组织、有领导的教育。因此，它处于造就人才的主体地位；社会教育是家庭教育的外部环境，它可以为人才塑造提供更多的机会和场所；家庭教育则是同孩子的生命一起开始的，它对一个人的成长是重要的基础，在孩子幼小时所得的印象，哪怕是极微小的，对他将来都有着极重大、极长久的影响。中国有句俗语：“三岁看大，八岁看老”，就是指幼儿期留下的烙印，将会影响人的终身。所以说，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。

从家庭教育发展的历史渊源看，古今中外，重视家庭教育的良好经验不乏其例，早在我国古代就有司马光的《家范》和颜之椎的《颜氏家训》等。欧洲资本主义发展初期的教育家夸美纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐等均阐述过资产阶级家庭教育的理论。家庭是构成社会的细胞，社会的要求也必然会反映到家庭教育中来。家长对子女的教育和期望总是反映一定时期，一定社会和一定阶层的要求，它是具有历史性和社会性的。当然家庭教育的具体任务和内容随着时代的发展是有差异的，例如：我国长达两千年的封建社会的家庭，主要是家长专制，其教育任务和内容是使子女从小形成“三纲五常”、“三从四德”的封建伦理道德观念和相应的行为规范，“唯命是从”是子女的本份，绝对服从家长命令是天经地义的，稍有异议则斥为大逆不道，动辄施以家法。《红楼梦》里贾母的宝贝孙子宝玉也不例外。随着人类的进步，社会和经济的发展，家庭教育的内容也在不断演变。如欧洲十七、十八世纪资本主义上升时期，教育家洛克认为：“务使敬畏父母之心变得很自然，他们的心里要肯服从，没有一点点勉强”。有的教育家则认为，“把一切过失和困难全部归到儿童身上，而认为父母毫无责任，这是错误的”。从这里可以看出，比我国封建社会的家长专制式的家庭教育是有明显进步的。

马克思说：“人的本质是社会关系的总和”，家长和孩子既是家庭成员，又是社会的一分子。人与人之间的接触和交往，便形成了一定的社会关系，孩子降生人世首先接触到的环境是家庭，父母是孩子的第一任教师，随着孩子年龄逐渐增长，接触面也日益扩大。在父母的影响下，渐渐学会如何待人接物，处理好人际关系，这一过程也是孩子个性社会化的过程。孩子的处世态度、思想观念、心理发展的水平和特点如何，总是受到家庭的影响，甚至在一定程度上取决于家庭教育。因此，家庭环境中全部因素，包括家长的思想品德、文化程度、职业特点、家庭成员结构和成员之间的关系，乃至家庭氛围等等均在孩子出生之日起，就不断地、潜移默化地、深刻地影响孩子，夸美纽斯说过：“一个人的整个生活既全以儿童时期受的教导为转移，所以除非每个人的心在小时候得到培养，能应付人生的一切意外，否则任何机会都会错过。

对孩子进行早期正确的教育与引导，对其一身的发展有着极为重要的意义。正如鲁迅先生所说：“小时候不把他当人，大了以后，也做不了人”。卢梭在教育名著《爱弥儿》一书中写道：“因为人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习手段的话，他们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，他们已经是扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了”。由此可见，家庭教育的主要任务是从小形成孩子良好的道德品质与行为习惯，培养他们积极的个性特征，锻炼他们的独立能力，为他们将来成才打下坚实的基础。人们常讲：“先做人，后成才”，如果做不好人，也成不了才。一个无德之才，对社会是不可能做出什么贡献的，相反，损失性更大。联系当前社会实际情况，下面谈谈教育孩子“做人”的几个主要方面：

第一，形成良好的道德品质与行为习惯。

同志曾经高瞻远瞩地指出：“国运兴衰，系于教育；发展教育，全民有责。”而今，中国实实在在地把教育摆在了新世纪发展战略高度。每当面对年轻的父母望子成才的一道道殷切的目光的时候，作为社区工作者和教育工作者，我们深深感受到中国的父母从来没有向今天这样关注孩子、关注教育、关注未来。“新生代”决定着中国新世纪的胜负。父母们肩负着塑造未来的重任。然而在现代社会里，人们越来越清楚地认识到谁也无法把人的全部教育责任承担起来--于是大教育观应运而生了。所谓大教育观，从时间上看是终身教育，从空间上看是学校、社会、家庭有机配合的教育。它要求学校和家庭相互要统一认识、统一步调、分工合作、密切配合，从而形成合力，取得最佳的教育效果。学校是专门的教育机构，有专业的教师，在教育理论和育人经验方面往往比家长高出一筹，具有得天独厚的优势，这就决定了学校在教育工作中的主导地位，所以指导好家庭教育的责任就义不容辞地落到了父母和教师的身上。

一、帮助家长更新教育观念，树立正确的教育思想

计划生育政策的实施，使几乎所有的儿童都成了社会和家庭的太阳，望子成龙、望女成风是每位父母强烈而善良的愿望。只是在很多的孩子身上，这种善良的愿望却成了他们沉重的负担。重智力投资素质培养给独生子女带来的灾难性后果是非智力素质的严重弱化。按说，中国孩子的聪明才智是世界闻名的，同时他们的心理素质之差是世界出名的。家长虽然用心良苦，但是观念有误，不利于孩子的健康生长。作为教师，有责任和义务引导和帮助家长树立正确的观念。1、树立正确的儿童观，即对家长与孩子的关系要有正确的看法。家长对孩子的教育方式应该是民主、平等的，而不应该是简单粗暴的、专横的。2、树立正确的教育观，即树立正确的教育思想，引导家长充分认识到作为教育的责任首要的就是对子女进行如何“做人”的教育，教育的重点是德育，而不是单纯追求高分数。教育专家普遍认为：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品。”3、树立正确的人才观，作为家长应明确什么是人才，怎么才能成才。正确的人才观是使受教育者德智体美劳全面发展，成才的关键是智力因素和非智力因素的和谐发展，是好思想道德和智能发展的统一，而不只是分数高、升大学才是人生目标，三种教育思想观念的核心是“人”字，儿童和少年是人，作为人，我们应该民主平等地对待他；作为正在生长发育中的人，家长应该根据教育发展的规律，科学地教育和帮助他；作为必将是独立走向社会的人，我们更应该按照社会需要的标准去培养、规范他。

二、帮助家长掌握教育规律，提高育人的方法和技巧

教育艺术不是刻板的空洞说教，也不是一成不变的，而是结合日常生活，自然地让孩子接受教育。其最高境界是“无为而治”、“不治无效”，把教育的内容渗透在游戏、谈天、生活之中，在这种和谐、优良的气氛中让孩子自然而然地、不知不觉地接受教育。教师的义务就是帮助家长改进家庭教育的方式方法，鼓励家长讲究教育孩子的艺术。我们家庭教育不仅要有正确的思想观念，还要运用符合儿童和少年年龄特征的、符合教育规律的、科学有效的家庭教育方式方法。否则，再良好的愿望也难于实现。因此，学校要做到如下两点：一是要指导家长认真帮孩子从认知-行动-养成习惯到良好品德的形成，是一个循序渐进的过程，良好的行为的反复实践才能形成习惯，良好的习惯逐渐产生良好的品德。二是要引导家长懂得对不同年龄、不同特点的孩子要采取不同的教育方法；幼儿的教育特点是“玩中学”，不适合说教；少儿的教育适合用朋友式的渗透效果更佳。三是要让家长与孩子交朋友，使教育于双向交流之中。许多孩子逆反心理产生的原因主要是家庭教育内容单向教育多，双向教育少，家长说孩子听，久而久之使孩子产生厌烦情绪。

三、帮助家长提高自身修养，以身立教熏陶孩子

通常，我们把有计划、有目的地对社会成员进行思想、政治与道德影响的活动称为德育。由于学校在德育中所发挥的作用极其重要且不可替代，所以，我们常常又把学校德育称之为所有以社会与阶级要求为参考点，对学生进行有目的、有计划的政治、思想与道德教育与影响，并且通过学生的积极认识与内化践行，来使之形成能够满足社会发展需要的品德的教育活动。德育的规律性表明并要求，德育必须遵循学校教育、社会教育和家庭教育相统一的原则，既要重视学校教育在学生品德形成过程中的主导作用，又要重视社会及家庭的影响，切实做到相互配合，协调一致，共同发力。这就要用系统思想，构筑大德育平台，构织大德育网络，把学校、社会、家庭教育进行自然渗透、有机结合，将学校德育延伸到社会、家庭，以充分发挥社会及家庭诸方面的作用，使学校德育具有更广泛的社会与家庭基础，形成最佳的结构系统，发挥最优的整体功能。

一、系统理论与德育的系统特征

（一）系统理论及其主要思想

从本质上来说，系统指的是按照某种结构形式，将多个要素联结成一个具有某种功能的有机整体。其中，主要包含要素、系统与结构和功能的概念，并包含了要素和系统、要素之间以及系统与环境之间的关系。系统论主张，在所有的系统中，时序性、整体性与关联性以及动态平衡性等，是其最基本的共同特征，而整体性是系统论的核心思想。不管是怎样的系统，其自身都属于一个有机的整体，而不是几个部分的简单组合。在孤立的状态下，系统是不具有整体功能的。在系统论中，其不仅反对以局部来说明整体的机械论，同时也主张，在实际的系统当中，其各个要素并不是孤立存在的，而是各个要素在系统中都有一定的位置，并在该位置上发挥着特定的作用。系统的各个要素之间相互关联，并以此来形成一个有机的整体。系统论最基本的思想方法，就是将其所研究与处理的对象当作一个系统，并以此来对系统的功能与结构进行分析，研究几者之间所存在的关系与规律。通过对各个要素之间的协调，来实现系统功能的科学优化。

（二）德育的系统特征分析

1．德育的整体性

家庭是社会的基本单元，父母是孩子的启蒙老师，家庭是德育的起点和基础。学校德育、社会德育都需要有家庭德育的铺垫，家庭教育是学生德育品质的第一环节。所以，家庭德育环境的优化，应该摆在首要基础的位置。家庭德育环境泛指在家庭中影响学生思想道德形成与发展的一切因素，既包括家庭的物质因素，也包括家庭的非物质因素；既包括家庭的自然因素也包括家庭的社会因素，它是以独特的血缘和法定关系而形成的，受家庭的自然环境和人文环境、家庭成员的文化素质、心理素质、社会地位、经济状况、思想道德素养、教养方式以及家庭成员之间的关系的影响，既是学生品德养成的第一环境，也是最重要、最直接的德育环境。生态理论的核心就是整体的联动与发展，将生态理论引入家庭德育环境的优化中，就是要将学校教育、家庭教育与社会教育有机结合起来，加强家庭德育，提高家庭德育生态系统的功能，不仅能构建温馨和谐的家庭氛围，更能提高学校德育的实效，因此将三者看做一个整体有机结合的生态系统协调发展，才能实现德育的最大优化。

1高职生家庭德育环境的调查与分析

2017年9月，本课题组以湖南民族职业学院高职大一新生家长为调查对象，对学生家庭环境等相关因素进行调查。随机发放问卷400份，回收问卷385份，回收率为96.25%；其中有效问卷为378份，有效率为98.18%；无效问卷为7份，无效率为1.81%。1.1问卷调查结果。调查对象中父亲文化程度在本科及以上的占6.18%,母亲文化程度在本科及以上的占2.06%；父亲文化程度是大专的占9.69%，母亲文化程度是大专的占7.01%。调查结果显示：第一，家长们具有一定的德育主体意识，其中有71.5%的家长非常认同“父母是孩子第一任老师、‘子不教，父（母）之过’”等观点，这表明家长德育意识总体较高，明确自己与孩子道德素质之间的影响关系。但依然有近28.5%的家长在落实“第一任老师”这个职责上存在问题。第二，独生子女家庭重视德育的程度要高于非独生子女家庭，二者分别为95.3%和88.9%。第三，在家庭德育环境的认识以及营造上，82.8%的家长意识到社会道德大环境建设的重要性；47.6%的家长认为当今媒体负面宣传报道对子女成长不利；15.1%家长与学校教育发生不一致概率较高，但90%的家长表示因为工作、离异、生活习惯、自身德育意识和德育行为等原因无法给孩子理想的德育环境。第四，在德育内容的理解上，93.3%的家长完全认同或基本认同孝敬长辈是家庭德育最重要内容，在认为孝敬长辈是家庭德育最重要内容方面，城市家长占94.1%，农村家长占91.5%；有55.9%的家长表示需要加强孩子们的心理健康教育，而在他们进行德育的过程中最为忽视的是环境教育。1.2调查结果及分析。从上述调查结果中不难发现，当下高职生家庭德育环境中存在诸多问题。其一，部分家庭德育处于弱化甚至缺失状态。在高职院校学生中家庭结构出现裂变的较多，来自单亲、离异、问题家庭的学生占有一定比例，父母常年外出打工由父母之外的亲戚照顾的学生也占有一定的比例。这种家庭都无法给孩子提供一个良好的、稳定的德育环境，造成了德育体系中家庭德育的缺失。其二，高职学生家长的德育意识普遍存在偏差。在应试教育的影响下，很多家长虽意识到德育的重要性，但在实际操作过程中不免有所偏离，经常会把孩子的分数和优秀程度挂钩，而忽视德育的本真。其三，高职生家庭德育环境要素处于分配不平衡的状态。家庭的物质基础高低不一、父母的素养参差不齐、教育观念与方式各不相同，对学生德育素养的形成发展都起到了不同的影响和作用。调查结果显示，高职生大部分来自农村，家长文化水平普遍不高，德育意识也不强，很多家长在孩子成长中主要只负责孩子的生活照料，思想方面的教育与引导都是缺失状态。因此，对高职生家庭德育环境的优化已是势在必行。

2高职生家庭德育环境的优化路径

2.1营造良好的德育生态外部环境。德育工作能否获得成功，德育生态环境能否获得良好发展，外部环境的作用非常关键。德育生态环境以耳濡目染的方式影响学生个体的思想道德，在德育教育活动中是一个无言的“教育者”，所以，高职院校与家庭合作的德育教育，更有利于充分发挥环境的育人功能，培养学生健康的生活态度，和谐的为人处世原则，促进学生个体成长[1]。构建德育生态环境，不仅需要高校营造良好的德育教育环境，提高思想政治工作的有效性，更需要良好的家庭氛围，社会氛围做保障[2]。首先要优化学校的生态环境氛围，使学生在校期间能够获得良好的德育生态教育。营造生态德育环境，既需要打造良好的硬件设施，建设良好的德育教育设备，为实施德育教育提供良好的场地，采取有效的教学手段，也需要打造良好的软件条件，整顿校风校纪，做好校园文化建设等等。构建德育生态环境，自然环境建设非常重要，优雅的环境，优美的校园，休闲、娱乐的活动场所，不仅可以使学生身心愉悦，更有利于提升学生的环境保护意识，使学生养成良好的德育生态观。精神文化对学生德育生态化思想的形成有着很大的影响，德育生态思想与其文化底蕴紧密相关。所以，高校要以环境文化为依托，以精神文化为核心，打造一批精品文化景观，以有效提高学生的文化思想品位，增强学生生态文化意识，在环境育人思想的指导下，优化社会生态环境，促进学生德育生态的发展。高校对学生进行德育生态化教育，要在学生现有道德水平基础上，努力打造适合学生发展的环境道德氛围，无论自然环境或人文环境，都要体现环境道德韵味，这样，才更有利于优化社会生态环境，促进学生环境道德的内化，提高学生的整体素质，促进学生思想道德生态发展。当前，我国正处于社会转型期，环境因素对学生德育作用越来越凸显。主流社会道德文明程度、国家的教育政策和措施、家庭环境的熏陶等社会环境因素，都在一定程度上影响着学生的道德品质。因此，高校对新生进行德育教育，一定要高度重视社会环境对教育者的影响，强化环境意识，在育人行动上及时调整环境教育策略，在思想上做出正确选择，要带领学生积极开展社会道德实践活动，优化社会环境，努力营造适合学生道德人格形成的环境，以有效提高德育生态的实效性。2.2优化家庭内部德育生态环境。高校对学生进行德育教育，仅靠学校的层面是不够的，还要充分发挥家庭的育人功能，营造良好的家庭德育生态环境，促进家庭德育的生态化发展。因此，学校要加强与学生家长的沟通与交流，有效的利用微信、微博、QQ等与学生家长进行交流互动，要引导学生家长树立正确的德育教育观，重视对学生的德育教育，以便营造和谐宽松的家庭环境，为学生健康成长创造便利条件，提高德育生态的教育效果。高校德育生态化实践,优化家庭生态环境，还必须做到课堂教育与家庭教育相结合。这样，更有利于提升德育生态实践育人的实效性，增强高校德育教育效果。发展学校德育生态系统，一定要树立“全员参与”的大德育观，努力构建协同联动育人机制的德育教育培养机制，探索“全过程育人”新思路，努力实现课堂教育与家庭教育相结合德育生态实践体系，使学生既能够做到对国家人民尽忠心，也能够做到对父母长辈尽孝心，既能够关心帮助同学，也能够奉献一片爱心，讲诚信、讲礼仪、讲感恩，使得德育教育生态化贯穿课堂教育与家庭教育教育全过程，使学生真正做到将所学的知识内化为自觉德育行为，推动德育生态实践育人，推动德育思想，不仅进课堂，还要走进社会，走进家庭，真正深入到学生的脑子里，深入到学生的思想中，通过构建良性的学校德育生态系统，寻求全方位育人的新途径[3]。2.3构建生态化的家庭德育模式。德育生态理念的提出，开启了道德教育全新的教育模式，对于学生德育教育具有重要意义。在家庭德育中引入生态理论，就是要保持德育生态系统的平衡，搭建生态化的家庭德育模式，引导学生进行自我剖析、自我认识、自我教育、自主建构，最终实现自主发展。2.3.1注重家校合作，开展家庭德育教育高职生家长由于大部分文化素养不高，加之忙于生计，忽视孩子的日常管理和教育，在德育问题上更是重视度不够；有些家长虽有重视但由于教育水平和能力有限，对德育方式、方法的学习和思考太少，在进行教育时采取单一、简单、甚至粗暴的方法；少部分家长虽然意识到德育的重要性，也做了一些探索，但在实际操作中因缺乏专业的指导，收效甚微。学生们大多是处于被动接受的状态，道德意识和理念并未形成内心认同、内化，这不仅一定程度上扼杀了学生德育成长的生机，也造成了许多学生知行不一的状态。因此家长的综合素养和道德水平对学生的道德养成和家庭德育的实效起到了至关重要的影响。由于家庭德育教育具有多面性，与教育工作者相比较，家长德育教育并不专业，家长的意志影响着德育教育效果。家庭德育生态化建设要使家长的德育观念清晰，在对孩子的教育过程中，要注重将德育教育放在首位，要培养孩子自信心与责任感，增强孩子的思想道德意识。在家庭德育中，家长不仅要管好自己的情绪，避免态度生硬，缺乏感情的教育，还要做到言传身教，身体力行，德育教育培养要分阶段循序渐进，根据孩子成长的规律开展道德教育，让孩子真正体会到德育生态化的价值[4]。2.3.2注重生活德育，丰富家庭德育内容人的道德养成不是一朝一夕的事情，是一个日积月累，由易到难、由低层次到高层次，遵循道德养成发展规律的循序渐进的德育生态过程，因此，家庭德育离不开现实生活，德育只有融入生活，抓住生活的本质，才能更好地发挥家庭德育的教育效果[5]。高职生正处于青春期，家庭德育环境将对学生产生深刻的影响，家长的言谈举止、待人接物，都会对孩子的德育思想产生潜移默化的触动和影响。如果家庭德育目标偏离生活重心，德育环境远离社会生活，就会影响孩子良好德育素养的形成，使孩子缺乏自我管理能力，进而影响到其未来的发展。在家庭德育教育中，家长要注重对“生活”给出必要的甄别和过滤，要让孩子懂得，无论是好的还是坏的，都是生活中无法避免的，都要去正确面对，要从生活的本真去引导孩子，注重道德认知力的培养，引发孩子的道德情感，在恰当的时机，采取遇事而诲的方式让孩子意识到自己的问题，同时，根据生活中的一些现象以及学生的行为习惯直击问题本质，在家庭生活中层层递进德育思维。要根据孩子的个性、特点、兴趣培养道德认知，用实实在在的道德事件感染孩子，引发他们道德问题的思考[6]。在家庭德育的过程中，不仅要结合生活事件和实践对孩子进行道德感知教育，还要将生命教育、生态教育和生存教育等内容融入到家庭德育中去，创建生态化、多元化、动态化的德育内容。2.3.3转变家庭德育形式，注重生态体验“体验式”教育是一种特定环境下的生态化实践教育，它是通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。雷斯尼切在美国教育研究会就职演说中批评学校实践存在着将知识抽象并脱离生活情境的缺憾,提出重视校外学习的合作性、情境性、具体性等特性[12]。情景体验教育对家庭德育实效的提高，对于创新家庭德育的形式同样适用。家长可以通过亲子体验、营造体验场、生态位优化等手段构建有利于子女思想道德健康成长的教育情境和文化氛围，使其能在平凡生活中接受道德教育，形成正能量，以良好的积极的心态去感受生命之美、生活之美。家长在创设情境的过程中要充分选择，根据子女的个体特征、道德认知水平和道德成长规律进行精心设计，通过情境体验，让学生自主性、能动性得到充分发挥，进而从被动接受教育到主动探索与思考。

3结束语

摘要：学分制有利于学生个性的发展和综合素质的提高，有利于因材摘要：小学生作为国家未来发展的栋梁，小学阶段是孩子身心发育的关键时期，孩子的习惯养成和人格培养均在这一阶段得到确定，德育教育工作在小学阶段的有效开展有助于学生良好行为习惯的养成，还有助于学生高尚道德情操的形成，因此小学教学学管理中的德育教育工作有着不可忽视的重要意义。

关键词：小学;教学管理;德育教育

在新课程改革下，小学教育面临的挑战是教师要不断加强小学生的知识教育，同时，还要重视德育教育的培养，促进学生思想素质教育的全面发展，培养综合型高素质人才。因此，要让德育教育在小学教学管理中落地开花，是一项迫在眉睫又任重道远的教育工程。

一.目前小学教学管理阶段德育教育存在的问题

小学阶段是一个人成长的关键时期，也是加强学生实施德育教育的最好时期，由于一些传统教育观念影响，学校德育教育工作的开展一直不理想，存在诸多问题：1.教师在德育理念上的认识不足。在传统教育观念中，教师教学的目的无论是教学方式、教学内容都较单一、呆板，课堂气氛沉闷，以教师为主体，实施“灌输式”教学，一味追求考试成绩，要求学生死记硬背。在新课程改革下，教师的教学目的由“授鱼”转变为“授渔”，要求教师打破以往的传统教育，在课堂教学中要以学生为主体，要在教会学生课本知识的同时，学会做人，树立正确的三观意识，成为一个全面发展的综合型人才。但是由于长期以来应试教育的根深蒂固，不是一时半会能扭转的，现阶段，部分小学教师对德育知识理念模糊，不加强学习，不能正确认识德育知识在教学管理中的作用。教师普遍认为只要自己在课堂在上好本学科知识就好，不能将本学科知识与德育知识很好地进行整合，达到由表及内的效果。2.教师之间职责衔接不到位。虽然教育部门一再强调，教育教育工作关系到每一位教职工，需要在各科教学中均匀渗透。但受学科特征、教师分工等因素影响，其代课教师认为德育教育主要是班主任的工作，特别是数学教师，认为德育教育与班主任工作、语文老师、思想政治学科息息相关，和自己的学科无关，这样导致德育工作推进缓慢，在代课教师之间相互暗踢皮球。即便班主任老师再努力，也只是留于形式，工作停留在表面，没有各科教师的共同推进，很难形成规范。3.小学生抗挫能力低下。如今的小学生，在家庭中多处于娇生惯养，习惯了逆来顺受，都比较自私、专横，这很不利于德育工作的开展。德育教育主要是培养学生感恩、自律、高尚的道德习惯和思想意识，这和他们在家庭中受到的优越待遇不相符，教师要扭转这一局面，不是一朝一夕的事，需要家长的理解、配合，需要全体教职工的齐心协力，从改变小学生的个人观念、培养他们的挫败能力入手。4.小学生易受外界不良因素影响。由于受生理年龄特征，小学生思想意识比较单纯，自身责任意识淡薄，不能完全明辨对外界的是非曲直与丑恶，对新事物充满好奇。在信息化时代，他们接受的东西良莠不齐，往往又是最负面的东西对他们的诱惑却越大，他们最容易受到外界不良因素的怀习惯的影响与身边的诱导，容易形成错误的认知养成一些坏的习惯。

二.小学教学管理中实施德育教育的策略

一、在幼儿园开展德育教育的意义

1.开展德育教育有助于培养幼儿的爱国主义思想

国家未来的兴旺和发展必然要依靠未来主人——幼儿。在幼儿园开展德育教育，可以培养幼儿的爱国主义情怀。通过指导幼儿观看爱国电影和图片，在无形中可以培养幼儿的爱国精神。

2.开展德育教育有助于为国家培养德才兼备的新型人才

要实现国家的繁荣和昌盛必然离不开一批有志向、道德高尚的综合型人才。虽然幼儿距离进入社会还有很长的时间，但是有效的德育教育无疑为他们今后的成长奠定了基础。当他们进入社会不同的领域和工作岗位，承担起建设国家的责任时，不仅要求他们拥有扎实的专业技术，还应该具有高尚的品质。

二、幼儿园开展德育教育存在的问题

1新形势下我国农村德育管理中出现的问题分析

随着我国教育事业的发展,新一轮的教学改革工作已经展开,并取得了一定的成绩。但是,受经济因素的制约,我国农村的德育管理工作仍然存在着许多的问题,值得我们思考。

(1)受传统思想影响,德育管理工作受重视程度不够,德育管理内容滞后。随着经济全球化程度的进一步加深,我国与世界各国的联系日益紧密,人们的思想、道德和价值观念发生着深刻的变化,社会意识和社会价值取向多元化发展。我国的教育理念也有所转变,将培养综合性的人才作为教育的主要目的,德育管理工作就成为教育的重点内容。然而,在广大的农村地区,受经济因素和传统教学思想的影响,学校以升学作为教育的主要任务,一切工作的开展以提高升学率为中心。农村学校为了生存和发展,就不得不将德育管理放在一边,重点放在提高学生的成绩上。随着我国社会经济的发展,人们的生活质量不断提高,滞后的德育教育内容已经不能满足当今时代的发展需求,不能解决实际问题,逐渐的与学生脱离,不能发挥其功效。

(2)学校的德育管理工作重视教师的主导作用,教学手段单一,不能发挥德育管理的功效。目前,我国农村的德育管理以教师为主导,不能考虑到学生的真正需要,致使德育管理工作脱离实际,不能发挥其功效。学校的德育管理过分注重教师的主导作用,采用单一的手段向学生讲述一套固定的道德规范,忽视学生的主体地位,忽视了学生的情感和意志。学生不能参与到课堂的教学中,逐渐的就会对学习丧失兴趣,影响了学生的学习。同时,农村教师德育教育的手段过于单一,仅仅在课堂上对学生进行说教,学生知其然不知其所然,对德育教育的理解不深,自然不会加以重视。德育的本质是灵魂的教育,要规范人的行为、要培养高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。但是农村的德育教育缺少对学生思想感情的培养,德育教育变成了只注意表面的教育,不能发挥其功效。

(3)学校的德育教育脱离实际生活,不能真正的发挥作用。学校的德育教育工作的主要目的是保证学生的身心健康成长,学会解决问题。但是目前农村的德育教育共组,脱离了生活实际,与家庭、社会不能保持一致,实际作用不大。现在的学生一般都是独生子女,在家庭中受到百般宠爱,不能对学生进行正确的指导教育。学校的德育教育主要是宣传正面思想,将社会上的不公平事件忽略,这样学生在走入社会时就会很迷茫,不能认清社会的复杂性,面对困难就会退缩,德育教育工作不能真正的发挥作用。

2新形势下农村初中德育管理的对策探究