教师基础论文范文10篇

一、我国农村基础教育教师队伍存在的问题

从总体上说，目前我国农村基础教育师资力量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下一些问题：

一方面，农村税费改革有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷入种种困境，也使得教师工资无法保障，这将不可避免的导致农村教师大量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。另一方面，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资力量薄弱的重要原因。教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这方面的宏观控制能力不强有很大关系。

当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之一以上。由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德欠缺，加之农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学方法、教育观念、创新意识和创新能力等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育水平。

其一，学科结构不合理。农村学校部分学科教师短缺现象非常严重。语文、政治等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有大量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到人事编制和县可用财力的限制。其二，年龄结构不合理，教师队伍年龄老化现象日益严重，这个问题在小学阶段尤为突出。

二、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策

摘要：课堂是实施基础教育课程改革的场所，而教师的教学能力是教师能力的核心要素。基础教育课程改革对教师教学能力有了新的要求，在具体教学实施中教师会出现若干困惑和问题，笔者基于自身经验对这些问题进行了简要分析并提出了相关对策。

关键词：基础教育课堂改革教师教学能力

随着基础教育课程改革的全面实施和深人开展，基础教育课程改革对教师的挑战越来越明显，据调查分析，自身能力和素质的不足成为了课程改革实施和落实的最大障碍，课程教材表面上难度降低了，实际上对教师的要求更高了。课程改革后的课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约基础教育课程改革实施的“瓶颈”。因此，教师实施新课程能力是落实好新课程的关键。

一、传统教学对教师教学能力的要求

教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。教师教学能力的内容非常广泛，教师教学能力包括：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。传统教学把传授知识作为教育的首要任务，注重的是知识的传授和复制，过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力。教师对知识的掌握和技能的学习更加关注。在教学目标设计时要体现教学大纲要求学生掌握的知识与技能。在教学设计能力方面，传统教学以传授知识定论为宗旨，以掌握知识为目的，教师要对教材全面掌握，深层次的挖掘。教学内容上重视按照学科逻辑顺序组织教材，实行分科教学，教学方法上要求教师在课堂上以讲授、传授的方式进行教学，教师主要对教材中的现有知识进行直接阐释。在教学监控方面，注重终结性评价，要求教师认真做好试卷以及考试后的试卷分析工作。

二、基础教育课程改革对教师能力的要求

一、我国农村基础教育教师队伍存在的问题

从总体上说，目前我国农村基础教育师资力量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下一些问题：

一方面，农村税费改革有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷入种种困境，也使得教师工资无法保障，这将不可避免的导致农村教师大量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。另一方面，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资力量薄弱的重要原因。教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这方面的宏观控制能力不强有很大关系。

当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之一以上。由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德欠缺，加之农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学方法、教育观念、创新意识和创新能力等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育水平。

其一，学科结构不合理。农村学校部分学科教师短缺现象非常严重。语文、政治等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有大量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到人事编制和县可用财力的限制。其二，年龄结构不合理，教师队伍年龄老化现象日益严重，这个问题在小学阶段尤为突出。

二、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策

摘要：本科毕业设计（论文）是实现人才培养目标的重要实践性教学环节，是人才培养质量的重要标志.然而，本科毕业设计（论文）的整体质量面临着严峻挑战，本科毕业设计（论文）质量与理想目标之间存在着诸多矛盾.本文对当前应用型本科毕业设计（论文）存在问题及成因进行了分析，在此基础上，结合本校的实践管理经验，提出了强化过程管理、鼓励校企合作、建立有效的激励机制一系列保证和提高本科毕业设计（论文）质量的措施.

关键词：应用型本科院校；毕业设计（论文）；教学管理

1本科毕业设计（论文）的重要性

应用性本科，以开展应用型研究、培养应用型人才为己任，作为应用型本科高校，毕业设计（论文）是高素质应用型人才培养目标的重要组成部分，它是学生在大学期间重要的实践教学环节，是对学生能力和素质的综合性训练，也是学生四年大学获取知识的深化和升华的一个重要过程.它对培养学生运用所学知识解决实际问题能力、与人协作能力、独立工作和科研创新能力等方面具有非常重要的作用.

2影响应用型本科毕业设计（论文）质量的原因分析

毕业设计（论文）质量出现滑坡现象，在一定程度上直接影响到整个本科教育的整体质量.纵观其原因主要来源于以下几个方面.

【摘要】完成毕业论文写作是接受开放大学教育的学生需要面对的重要任务。在对开放大学毕业论文写作指导流程进行阐释后，分别从学生与教师的角度分析了开放大学毕业论文指导中存在的问题，根据毕业论文写作指导的不同阶段提出提前渗透，奠定论文写作基础；双向选择，确保师生沟通无碍；团队合作，协作完成论文指导；重视培训，夯实写作指导基础；依托平台，强化指导过程监督；多重手段，保证论文指导顺利；反复修改，提升毕业论文质量；规范管理，提高毕业论文通过率等多项优化策略。

【关键词】毕业论文；写作指导；开放大学

开放大学教育中的毕业论文写作要求学生根据所在专业的教学要求，将所学知识和理论进行综合运用，提升学生专业研究素养，增强其分析和解决问题的能力，促进其创新意识和专业素质的提升。随着互联网的普及，开放大学毕业论文的指导模式已由传统的面对面指导的方式发展成为以互联网为依托的远程指导为主、面对面指导为辅的方式。在连续五年跟踪调查开放教育学前教育专业本科学生的毕业论文指导情况后，发现开放大学毕业论文写作指导仍然存在着较多的问题亟待改善。

一、开放大学毕业论文写作指导现状

开放大学毕业论文写作指导过程可分为写作准备、论文写作及论文修改三阶段。其中，论文修改阶段又分为答辩前修改与答辩后修改两阶段。为表述方便，本研究将答辩前修改阶段归入论文写作阶段，论文修改阶段主要指答辩后的论文修改阶段。（一）写作准备阶段。论文写作指导的准备阶段多是由校内的专业负责人结合论文审核单位的相关文件要求制定相应的本校论文写作指导文本，并对相关要求与具体的写作流程予以细化。随后，专业负责人与辅导员联系，根据学生的学业完成情况及本人意愿，结合本专业学生的实施计划初步确定论文写作的人员，按照一定的师生比例聘请具有相应专业论文写作指导资格的教师担任学生论文指导教师，并进行师生结对分配。从图1中可以发现，本阶段的核心在于学校的专业负责人，专业负责人在本阶段作为论文写作指导工作的推动者。（二）论文写作阶段。在本阶段，专业负责人首先要分别对学生与论文指导教师进行不同的培训，其中，对论文指导教师的培训内容包含了毕业论文要求以及论文指导中的注意事项；对学生的培训中，专业负责人会进行一次集中的培训会议，以讲解毕业论文写作要求与答辩流程为主，也会强调与指导教师联络中的一些注意事项，诸如时间节点等。其次，安排论文指导教师与相匹配的学生见面，一般是安排一位教师指导多位学生，论文指导教师与学生之间就论文的写作进行联络，学生针对其论文写作中发现的问题向指导老师咨询，并参照指导老师的意见进行修改；从学生论文选题到论文修改稿的审阅，均由指定的论文指导教师进行解答、指导与评阅，直至论文达到可以参加答辩的要求。需要说明的是，本阶段的工作一般在3个月左右的时间限制内完成。从图2中不难发现，在本阶段中，论文指导教师与学生间的交互活动是本阶段的核心工作。（三）论文修改阶段。论文答辩稿完成意味着学生的毕业论文获得了论文指导教师的认可，满足了参加论文答辩的要求。但能否达到论文审核单位的要求，还需要由论文答辩教师基于不同视角反馈毕业论文的修改意见和评审意见，帮助学生继续修改与完善。学生在此基础上修改，再提交给论文指导教师进行审阅，直至完成毕业论文定稿后，提交学校专业负责人，由其按照要求提交论文审核单位审核。在本阶段，学生作为核心与答辩教师、论文指导教师和专业负责人之间进行互动。（如图3所示）从上述论文写作指导流程可以发现，开放大学的学生在毕业论文写作过程中，要与论文指导教师、专业负责人、答辩教师进行联系与互动，毕业论文完成的情况受到来自多方面的不同因素影响，会呈现出不同的问题。

二、毕业论文指导中存在的问题

框架，从而使学生进一步加深对知识的理解。这种概念框架是为学生进一步理解知识服务的。因此，在开展支架式教学之前，教师应当对复杂的学习任务进行分解，以便将学习者的理解逐步引向深入。本文主要从学习议论文基础知识、多角度进行立意、进行作文评改练习三个方面分析高中议论文写作的支架式教学方法，供广大教师参考。

一、利用支架式教学模式，讲解议论文基础知识

任何知识的学习都要从基础开始，循序渐进，只有打好基础，才能提高学习的效率。议论文涉及的基础知识比较多，在高中阶段，学生学过很多议论文，但缺乏对系统基础知识的学习，所以高中教师应当采用支架式教学模式，带领学生学习议论文的基础知识。利用支架式教学模式，帮助学生梳理论点、论据，使素材和论点契合，使议论有理有据。将小组合作学习模式与支架式教学模式相结合，能起到良好的教学效果。这样不仅能帮助学生学习议论文的基础知识，丰富素材积累，掌握写作的技巧和方法，还能培养学生的合作能力和自主探究能力，使教学达到事半功倍的效果。以《师说》这篇文章为例，采用支架式教学，让学生学习议论文的基础知识，了解议论文写作的多种论证方法。首先，教师要让学生进行课前预习，参照翻译书或者文章注释疏通文意，把握文章内容。在学生预习完课文之后，教师做好支架准备，先问问学生写作的文体有哪些。这时肯定会有很多学生回答“记叙文”，教师可以再问学生有没有喜欢用议论文写作的，对议论文文体了解多少？肯定有学生回答：会用议论文写作文，但是对议论文的了解不太具体。这时教师就要趁热打铁，进入正题，告诉学生这节课要教给大家一些议论文的基础知识。教师可以将学生分为两个小组，第一个小组负责给议论文下定义，明确议论文的三要素，并结合《师说》这篇文章找出三要素。第二组负责寻找《师说》当中的事实论据和道理论据，并举出议论文常用的论证方法。在解决这些问题的时候，学生已经进入情境，并利用支架来完成任务。小组合作完成任务后进行分享和展示，比如一组的学生找出了《师说》的中心论点是“古之学者，必有师”；二组的学生发现师说这篇文章大量采用了对比论证等。在支架式教学模式的帮助下，学生学习了议论文的基础知识，加深了对议论文的理解。

二、利用支架式教学模式，指导学生审题立意

在议论文教学中，我们经常会要求学生仔细读题，根据题目信息进行立意。但是很多学生不认真审题，不能根据题目给出的材料确定核心论点，而我们都知道议论文的评分首先要看学生的立意，一旦偏离主题，写得再好也拿不到理想的分数。议论文是高考中学生经常选择的文体，而就近几年的高考题目来看，写作的灵活性越来越强，作文命题日趋生活化，因此，教师应当以高考作文为风向标，培养学生多角度立意的能力。利用支架式的教学模式，能引导学生把握立意的方向，提取所给材料的关键信息，从而掌握立意的技巧，使作文更有层次感，更有深度。在日常作文教学中，教师应当引导学生把多角度立意。比如，这个作文题目：“阅读下面文字，根据要求写作文。徐志摩说，少年的时候，我疯狂的喜欢‘带我走’这三个字。现在，我再也不会任性地让任何人带我走。我学会了，自己走。歌德说，对年轻一辈要求就要更严格些，他们不应该老是摸索和走错路，应该多听听过来人的忠告。对此，你有怎样的思考和体验？请写一篇文章。注意：1.角度自选，立意自定，题目自拟；2.明确文体，不得写成诗歌；3.不少于800字；4.不得抄袭套作。”面对这个作文题目，教师可以把学生分为三个小组，小组成员通过讨论，确定本小组的作文立意，然后与另外的小组分享。在小组讨论的过程中，学生可以阐述自己的观点，并最终确定作文立意。如有的学生说，人不可能一辈子依靠别人，自己独立才是真本事；有的学生说，在成长的过程中，应当善于倾听别人的意见等。在小组分享完各自的观点以后，教师再分析作文题目，引导学生多角立意：1.学会独立；2.自己的路自己走；3.自立才能自强；4.要善于倾听别人的意见。利用支架式教学，培养学生多角度立意的能力，提高学生议论文写作的审题立意能力。

三、利用支架式教学模式，让学生进行作文评改

［摘要］本科生毕业论文是高校实现人才培养目标的重要内容，也是学术创新的重要途径和表现形式。当前，我国学前教育专业本科毕业论文普遍存在选题重复而缺乏创新、研究视域狭窄、论文行文不规范等问题，原因在于:一是本科学生的科研能力较弱，其论文写作能力较差;二是学生考研、找工作的时间与论文写作时间冲突;三是指导教师精力不足，非教学负担过重。就以上问题，本文提出四点对策以提升本科毕业论文质量:一是教师应启发学生在实践中选题，体现选题的专业性和学术性;二是学生应夯实基础知识，在教师的指导下提升科研和写作能力;三是学校应减轻指导教师的非教学负担，完善教师评价制度;四是学院应细化论文写作规范，加大论文的管理力度。

［关键词］学前教育专业;本科毕业论文;毕业论文质量

本科生的毕业论文是本科教学计划的重要组成部分，是培养和提高学生分析和解决实际问题能力的重要环节，是实现教学训练、科学研究和社会实践相结合的重要途径，也是本科学生毕业和授予学士学位的必要条件。［1］近年来，学术不端的事件频发，社会各界越来越关注本科毕业论文质量的提高。本研究将对P学院学前教育专业本科毕业论文的现状进行分析，并对其进行归因，从而提出相关应对措施，以期为学前教育专业本科毕业论文的撰写提供参考和借鉴。

一、学前教育专业本科毕业论文的现状

本研究的研究对象为P学院2018—2020届的本科毕业生毕业论文。为了保证研究结果的有效性和可靠性，本研究采用了文献法、问卷调查法和访谈法，先对历届学生的毕业论文进行统计、分类、分析，再分析面向2020届学前教育专业本科毕业生的调查问卷结果，并结合对其的访谈，发现学生的毕业论文写作主要存在以下三个方面的问题。

(一)选题重复且缺乏创新

毕业论文是从总体上考查学生在本科阶段学习所达到的学业水平的重要依据[1]。我国五年制医学检验专业毕业生并未要求撰写毕业论文，但是仍有一些院校根据自己的实际情况增设了毕业论文的环节[2-4]。2012年随着普通高等学校专业目录的调整，五年制医学检验专业调整为四年制医学检验技术专业，由医学学位改为理学学位。2018年1月教育部出台了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[5]，其中医学检验技术专业的基本要求中提及毕业生应具备创新能力和一定的科研发展潜能，而在教学计划中亦明确提出了院校要逐步完善科研资源和提高教师的科研能力，使学生得到必要的科研训练，具备撰写毕业论文的能力。2011年我院借鉴部分兄弟院校的经验，首先在五年制本科生的培养方案中增设了毕业论文环节，2013年制订的四年制医学检验技术专业培养方案中也保留下来。根据实际情况，在毕业论文指导过程中我们尝试采用“双导师制”的模式，取得了一定的效果，现介绍如下。

1“双导师制”想法的由来

为加强专业教育内涵式建设，提高学生培养质量，我院在2011年修订的医学检验专业培养方案中提出了培养学生具备初步的科研能力的目标。2016年在五年制学生中最早开展毕业论文写作，采取的是单一导师的指导形式，但在实行过程中发现一些具体问题：一些在非附属医院实习的学生，通常由学院指派基础课教师担任指导教师，选题上存在盲目性，指导上师生沟通不便，也难以保证论文质量。因此我们提出了“双导师制”的设想：由院本部和实习医院各出1名导师，即由2名导师指导1名学生，临床导师负责选题、协助收集资料，而基础导师负责指导学生数据分析、论文撰写等环节。2012级和2013级同为2017年毕业，开始在外地实习学生中开展“双导师制”，2014级四年制本科生中也实行“双导师制”。

2毕业论文选题和指导教师结构的分析

总计412篇论文，其中医学检验专业206篇，医学检验技术专业206篇。论文选题可分为三大类，包括各种疾病临床检测指标的变化规律、区间范围以及与临床疾病诊断、治疗、预后的相互关系；实验室检查方法和技术的相关课题；病原学、免疫学、分子生物学的基础研究类课题。统计近3年的选题情况，见表1。由表1可见，五年制医学检验专业和四年制医学检验技术专业的选题比例并无明显区别。临床类型（临床研究和技术方法）的题目占绝大多数，所占比例可达90%以上，而基础类研究却不足9%。导师资格严格按照学校相关文件评审、聘任，总计292人次。指导教师主要分为基础教师、临床教师和企业导师三类，三者的分布见表2。从表2可以看出，五年制和四年制指导教师的结构有一些变化：临床导师比例增加近10%，基础导师虽然绝对数量有所增加，但结构比例却下降近10%。说明临床导师的发展速度较快，但是仍难以满足带教需要。结合表1和表2的数据发现，五年制实行单一导师的形式，基础教师占导师总数的39.1%，而基础性课题的比例却只有9%左右，这提示很大一部分基础教师在指导临床课题。四年制虽然也存在结构上的不均衡现象，但是“双导师制”的实行弥补了这个不足。

3“双导师制”实行效果分析

摘要：为了解当前高校本科毕业生与指导教师在完成毕业论文过程中存在的问题，该调查以河南农业大学农业专业的学生和指导教师为对象，围绕毕业生撰写论文的现状展开。调查显示，师生比较重视且认可毕业论文的积极作用，但毕业生缺乏论文写作的基本技能，且无法投入足够的时间来提高论文质量。针对这些问题，建议高校在学生大二或大三阶段就为其分配指导教师，保证学生有充足的时间来完成毕业论文的设计与撰写，同时学校应开设论文写作指导等相关课程。

关键词：大学生；毕业论文；问题；调查

本科毕业论文是对大学生所学基本理论、专业知识和实践技能掌握程度的一次全面检验，是实践教学的一个重要组成部分，是实现理论联系实际，提高大学生综合实践和创新能力的一种教育方式[1]。毕业论文撰写过程中涉及文献检索、试验设计、试验工作的准备与开展、试验数据的收集和处理分析等工作，有助于培养大学生对专业知识的总结、凝练以及综合应用能力，并提高学生在研究过程中发现问题、分析问题与解决问题的能力[2]。本科毕业论文不仅是对大学课程学习、实习、实践的一次阶段性总结，还是对学生科研能力的一次考查。《中华人民共和国高等教育法》明确规定，作为本科毕业生，毕业论文的撰写工作是其研究能力的重要考核内容，也是评价高校教学质量的一个重要指标[3]。近期，教育部多次强调把好“毕业关”，在中国目前的教育体系里，上到教育部门下到各所高校，对本科毕业论文的相关工作都十分重视，对毕业论文的审查力度也在不断加大，我国对于本科毕业论文的重视程度以及要求变得越来越高。同时，各高校对毕业生的实习过程和论文的格式进行了严格的规定[4]。毕业论文作为高校的教学实践活动，是对大学生基础知识和能力、专业技能水平、实际工作能力的检阅，毕业论文所涉及的专业知识往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分内容，甚至会影响毕业生以后的考研方向、就业路径乃至人生道路的选择[5]。毕业论文撰写期间是毕业生“近距离”感知所学专业、增加个人实践经历的“黄金期”，学生必须认真对待。但是，大学生毕业前一段时间往往会面临较大的就业压力，此时还要分出部分精力来撰写毕业论文，有的大学生甚至忙于实习，往往没有足够的精力兼顾这三个方面[6]。调查显示，近年来，大学生撰写的毕业论文质量参差不齐，整体呈下降趋势，虽然有少数学生能较好地独立完成，但大部分学生对于毕业论文的撰写还仅是完成任务的态度，缺少一定的逻辑思考与创新精神[7]。除此之外，很多大学生对毕业论文不够重视，态度不认真，对教师的要求不以为然，进度滞后，有的学生仅是将相关文献进行粘贴拼凑，导致论文前后会自相矛盾、错误百出、内容空洞、文法不通、结构混乱，给指导教师带来繁重的工作负担[8-9]。毕业论文的质量取决于教师的指导和学生的实践，需要双方密切配合，二者缺一不可[10]。但是，部分指导教师反映毕业生撰写论文时态度消极，投入的精力少，论文水平低；同时有部分学生反映指导教师对学生要求不严，态度不积极[11]。总体来说，当前高校本科毕业论文质量差的问题较为严重，有继续恶化的趋势。其原因十分复杂，涉及就业、考研、学风等众多因素，而且毕业论文的撰写时间往往与学生找工作、考研等时间相冲突，直接导致毕业论文质量难以得到保证[12]，如何采取有效对策及时解决毕业论文的质量恶化问题已经成为当务之急。想找到有效的对策，必须先客观地深入调查清楚问题根源所在，在全面分析关键原因的基础上，给出切实可行的解决方法。因此，本调查针对农学类本科毕业生与指导教师对撰写毕业论文的态度和存在问题，基于河南农业大学农学类专业的学生和指导教师展开，以期为提高毕业论文质量对策的找寻提供参考。

1调查内容、对象和方法

本次调查在河南农业大学进行，调查对象为农业相关专业的大四学生及指导教师，围绕当前大学生在撰写毕业论文中存在的代表性问题，线上（通过微信、QQ和朋友圈发放）和线下调查问卷同时进行，对其进行调查，线上与线下调查内容均相同。线下向学生发放调查问卷共400份，回收400份，回收率100%；线上共回收100份学生调查问卷；线下向指导教师发放调查问卷共100份，回收100份，回收率100％。

2调查结果与分析

毕业论文写作是大学教学计划所规定的学习任务之一，也是大学生知识与能力结合提升理论水准的一项重要环节，为了加强对学生教育科学研究能力的全面训练，引导学生学会思考、学会发现、学会钻研，培养学生创新精神，为毕业后顺利开展教育工作打下扎实基础，并促进学院毕业论文写作指导工作的规范化管理，特制订本办法。

（一）总体要求

1、学院大专及其以上的学生毕业前必须完成一篇毕业论文。

2、选题应是本专业范围内的问题，并尽量结合小学、幼儿园的教育教学实际，选题要有针对性和实用性。

3、毕业论文应该观点鲜明，材料翔实，结构严谨，语言流畅。

4、初等教育专业专科生字数必须在6000字以上，学前教育大专生字数必须在3000字以上。