研究室工作经验总结十篇
时间：2023-03-26 23:00:53
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研究室工作经验总结篇1
一、总则
1、为了推动声学理论与声学技术的创新发展，促进学术交流，发现和培养本领域的科技人才，贯彻国家重点实验室“开放、流动、联合、竞争”的宗旨，中国科学院声学研究所声场声信息国家重点实验室(以下简称实验室)设立开放课题研究基金(以下简称开放基金)，资助国内外科技工作者依托本实验室开展研究工作。实验室每年公布一次《声场声信息国家重点实验室开放研究基金课题申请指南》(以下简称《指南》)。为规范开放课题的管理，特制定本管理办法。
2、开放课题面向国内外相关研究领域的大学、研究所等单位，凡具备申请条件的研究人员均可提出申请。
3、课题分为一般课题及重点课题两类，其中一般课题的资助强度一般为6～12万元，重点课题的资助强度一般为20～40万元（可空缺），研究期限一般为2年，特别情况，经学术委员会批准可延长一年。
4、开放课题的申请应符合本实验室发布的课题申请指南，按照“公平竞争、择优支持”的原则，经过严格评审后确定予以资助的课题。
二、资助对象
主要资助国内外科研机构或者高等院校中的科研人员、教师、博士后以及在读博士研究生；申请者一般应具备高级专业技术职务，未达到要求的，需经一名以上具有高级专业技术职务的同行专家推荐；在读博士研究生须经导师认可，导师为课题第一或第二负责人，同时需由两名高级专业技术职称的同行专家推荐；申请重点课题必需具备高级专业技术职务。每位申请者作为项目主要参与者，当年只能申报一项研究项目。已获得本实验室开放基金资助的项目负责人在项目结题前不得再次申请开放基金。
实验室欢迎国内外高等院校、研究院所等单位的优秀学者提出资助申请，特别鼓励中青年研究人员申报。
三、开放课题资助范围
开放课题资助的范围和重点领域为实验室学术委员会确定的研究方向，每年在实验室网站公布开放研究课题申请指南。
四、开放课题申请程序
1、申请人根据每年实验室发布的开放课题申请指南，在规定的时间内向实验室提交课题申请书，申请者应是项目实际主持人。
2、实验室组织实验室学术委员会专家及同行专家进行评审，并根据评审意见确定是否给予资助。
3、对确定资助的项目由实验室向申请者发出正式通知，并签署开放课题研究工作计划任务书。
五、开放课题评审原则
1、项目方向符合本实验室开放课题指南，目的意义明确，立论根据充分，研究技术路线可行，学术思想新颖，具有开拓性和创新性，具有明确的研究成果指标。在同等条件下，优先支持优秀青年研究骨干。
2、实验室学术委员会以会议或书面通讯评议方式对申请项目进行评审，根据择优资助的原则，批准资助课题及资助额度，资助强度以实验室学术委员会批准额度为准。
3、根据评审结果，签发立项批准书，通知申请者及其所在单位。
4、根据批准通知，课题负责人应在申请指南规定时间内填写《声场声信息国家重点实验室开放研究基金资助项目研究计划》，并签署研究合同，经所在单位审核后，报送实验室办公室作为拨款和检查的依据。逾期不报、又不在规定期限内说明理由的项目视为自动放弃。
六、项目的实施与审查
1、实验室指派专门人员对项目进行管理，基金项目的负责人或主要研究人员应按计划开展研究工作。
2、研究计划实施中，若改变预定研究目标、研究内容和计划，以及需要提前结题或延长期限，项目负责人须提出报告，经所在单位审查签署意见后，报实验室审批。
3、一般情况下，项目负责人不得代理或更换，遇有特殊情况，所在单位应安排合适代理人，并报实验室备案。项目负责人工作调动，可依据具体情况选择在原单位或调入单位完成基金项目，但须调入、调离双方及实验室签署意见，并报实验室审批备案。
4、实验室每年度对开放基金项目的执行情况进行检查。项目负责人应于每年度结束时提交《声场声信息国家重点实验室开放基金资助项目年度进展报告》（以下简称《进展报告》）。对不报送《进展报告》、工作无进展以及经费使用不当的项目，缓拨下期经费。逾期不纠正、不补报的，中止资助。
5、用开放课题基金购置、加工和研制的仪器和装置归实验室所有。
6、基金项目完成后，项目负责人填写项目结题报告，三个月内向实验室报送《声场声信息国家重点实验室开放课题结题报告》，学术论文抽样及有关的软硬件原始资料。实验室学术委员会将对开放课题完成情况进行评议。向实验室提交的材料包括：
(1)研究工作总结及研究报告；
(2)发表学术论文的抽样，专著封面复印件；
(3)专利受理通知书或授权证书复印件、获奖成果证书复印件；
(4)研究工作中的原始技术档案、数据记录、图纸、底片、软件、程序等和其它资料，以及目录清单。
六、课题成果管理及评价
1、基金资助课题所发表的论文及所取得的成果，归本实验室和研究者所在单位共有。一般情况下,要求一般基金资助课题至少发表SCI/EI论文2篇，重点基金资助课题至少发表SCI/EI论文4篇。
2、基金资助课题的有关论文、专著、成果等，均应标注“声场声信息国家重点实验室开放课题研究基金”(英文名称：Supported by the State Key Laboratory of Acoustics, Chinese Academy of Sciences)。另外，论文作者单位中应标注实验室名称（不限完成单位排序）。
3、鼓励已获得本实验室开放基金资助开展的研究项目继续申请更高层次的基金、攻关和其它重大项目。
4、对于基金资助课题所发表的论文，凡被三大索引(SCI、EI、ISTP)收录的，实验室将给予奖励，奖励办法另行发布。
5、基金资助项目结题后，实验室将对优秀研究成果组织专家进行通讯评议或技术鉴定，并对课题组进行奖励。实验室将优先资助曾取得优秀成果的项目申请者。
七、开放基金的使用与管理
1、开放基金课题经费直接划拨给申请者所在单位，应严格按照国家科技部、财政部和申请者所在单位的有关财务规章制度执行，单独建帐立卡，专款专用，不得转拨，不得挪作他用。
2、 经费按年度分期下拨，第一年拨课题总经费的50%，第二年拨课题总经费的50%。
3、 经费的使用权由课题负责人掌握，项目结题时课题负责人应向实验室提交加盖财务部门公章的经费开支结算报告，实验室办公室审核后办理财务结算手续。
4、资助经费使用范围：
(1)研究工作需要的材料费、小型配套设备购置费、仪器租用费、测试费、加工费以及水、电、气消耗费等；
(2)调研、资料复印与学术交流费；
(3)研究人员在国内外学术刊物上发表的、与基金课题有关的标注“声场声信息国家重点实验室”的学术论文版面费。
研究室工作经验总结篇2
[目的]研究生活饮用水现场快速检测、在线监测与实验室检测对浑浊度和总氯检测结果的相关性，为实现三种方法的合理配置提供依据。
[方法]对87组实验数据进行配对t检验，分别比较采用三种方法检测浑浊度和总氯的结果之间的差异，计算相应的直线相关系数，并建立直线回归方程。
[结果]现场快速检测、在线监测的浑浊度和总氯检测结果与实验室检测结果之间差异均无统计学意义。两个指标的现场快速检测与实验室检测结果之间的线性相关程度均高于在线监测与实验室检测结果之间的线性相关程度。
[结论]现场快速检测、在线监测都可作为卫生监督工作中可靠的水质检测方法，应结合工作需要和三种检测方法的特点，采用其中一种方法或多种方法联合使用，以实现工作效果和效率的最大化。
关键词： 现场快速检测；在线监测；实验室检测；相关性 中图分类号： R 123.1，TU 991.21文献标志码：
A
生活饮用水现场快速检测、在线监测和实验室检测共同构成了三位一体的生活饮用水卫生监督保障防范体系[1]。目前，现场快速检测在饮水卫生监督现场执法中占据重要地位[2-3]，在线监测在大型活动卫生监督保障和日常监管中首次应用，实验室检测作为监督执法技术依据在卫生监督工作中长期发挥重要作用，但3种方法对同一指标检测结果的相关性未得到深入研究。为客观评价现场快速检测、在线监测与实验室检测结果的相关性，探讨3种检测方法在生活饮用水卫生监督中的应用价值，我们开展了本次研究。
1材料与方法
1.1检测样品来源
选取本市某市级供水单位管网水为检测样品，在该单位供水区域内共设13台在线监测设备，采样点设置于在线监测设备安装处，每个采样点共采样6-7次，每次同时采集2个样品，分别供现场快速检测和实验室检测，同时读取在线监测设备的实时读数。水样的采集与保存依据《生活饮用水标准检验方法》（GB/T 5750—2006）
1.2检测指标
考虑到3种检测方法的检测指标都必须具备成熟、客观、稳定的检测方法，并能快速准确地指示水质基本情况和卫生问题，本研究选择浑浊度和消毒剂余量作为检测指标。由于选择的管网水供水单位采用氯胺消毒法进行消毒，因此消毒剂余量指标确定为总氯（一氯胺）。
1.3检测方法
1.3.1现场快速检测使用美国HACH公司生产的水质现场快速检测仪器，其中浑浊度检测采用2100P浊度仪，检测方法为福尔马肼散射法，总氯检测采用PC-II型余氯比色计，检测方法为N，N-二乙基对苯二胺（DPD）分光光度法，检测方法均符合《生活饮用水标准检验方法》。现场快速检测仪器都经过计量专业机构按照国家相关技术规范和标准进行强制检定、校准。仪器使用前都经过校准，且均按照操作技术规程进行操作。
1.3.2在线监测通过北京深蓝迅捷科技有限公司的前端在线监测仪器获得实时检测数据，数据经处理转换后由GPRS数据采集传输终端传输到在线监测数据平台。检测数据既可在现场由仪器屏幕读取，也可从在线监测数据平台获得。在线监测设备的浑浊度与总氯检测方法与现场快速检测一致。在线监测设备正式使用前，对仪器本身和数据传输组件进行校准，确保检测结果准确且能够正常传输。
1.3.3实验室检测浑浊度与总氯检测方法与现场快速检测一致。
1.4评价依据
依据《生活饮用水卫生标准》（GB 5749—2006）进行评价。
1.5统计学方法
实验室检测是公认的最准确的检测方法，因此，采用Stata 7.0统计软件分别对现场快速检测、在线监测与实验室检测结果进行配对t检验，
并分别计算现场快速检测、在线监测与实验室检测结果的直线相关系数，建立直线回归方程[4-5]。
2结果
共采集管网水样品87件，分别获得87组浑浊度检测结果和87组总氯检测结果（表1），每组检测结果包含1个现场快速检测结果、1个在线监测结果和1个实验室检测结果。对于浑浊度和总氯的检测，现场快速检测与实验室检测结果差异均无统计学意义，在线监测与实验室检测结果差异也均无统计学意义（表2）。
浑浊度和总氯的现场快速检测与实验室检测结果之间的线性相关程度均高于在线监测与实验室检测结果之间的线性相关程度（表3）。浑浊度和总氯的现场快速检测与实验室检测、在线监测与实验室检测的直线回归方程如表3所示，直线回归系数经假设检验P均
3讨论
本文结果表明，对于浑浊度和总氯2个管网水水质指标，以实验室检测为标准，现场快速检测、在线监测都具有一定的准确性，因此，除传统的实验室检测方法外，现场快速检测、在线监测都可作为卫生监督工作中可靠的水质检测方法。在实际工作中，应结合工作需要和3种方法的特点，采用其中1种方法或多种方法联合使用，以实现工作效果和效率的最大化。
对于浑浊度和总氯指标，现场快速检测与实验室检测结果之间的线性相关程度均高于在线监测与实验室检测结果之间的线性相关程度，说明尽管在准确性方面，现场快速检测和在线监测都获得认可，但两者相比较可以发现，现场快速检测与实验室检测结果之间的关联程度更为密切，现场快速检测的价值更高，这可能与在线监测设备受外界工作温度、相对湿度等因素影响较大，导致监测结果不稳定有关。
直线回归方程建立后，通过现场快速检测或在线监测结果就能够直接推算出实验室检测结果。直线回归方程的建立对确定实验室检测结果随现场快速检测或在线监测结果的线性变化规律具有重要的实际意义。
3.13种检测方法的应用
由于3种检测方法对不同指标的关联程度存在差异，且现场快速检测、在线监测和实验室检测具有不同的特点和局限性，实际应用中就必须扬长避短，确保3种检测方法的优势能够得到最大程度的利用。
现场快速检测为卫生监督执法工作提供了方便、快捷的技术支持，是日常卫生监督执法、突发公共卫生事件现场处置、重大活动卫生保障工作中及时查处潜在的公共卫生危害因素或因子的重要方法[6]。其主要作用表现在：① 通过初筛可以及时发现可疑对象，对进一步检验具有重要的参考和指导意义。② 可以以现场快速检测为依据，及时采取临时控制措施[7]。然而，受制于现场快速检测仪器检测速度快和便捷程度高等特点[8]，检测指标仍然较为局限。
相比传统的实验室检测方法，在线监测能够实时连续监测和远程监控[9]，确保卫生监督机构实时掌握水质情况；可掌握水质变化趋势，为应急处置提供早期预警；隐蔽的位置也可避免传统的监督检查和样品采集可能引起的不必要的紧张甚至恐慌。然而，在线监测也存在一定局限性，包括无法对水中微生物、大部分化学指标进行监测；断水、断电、设备故障、试剂耗尽而产生无效数据；工作温度、相对湿度等环境因素的极端变化对设备造成不良影响；设备运行成本较高等。
实验室检测则是一种能够最为准确和全面地反映水质情况的检测方法。其稳定的实验室环境和设备，人员配备及技术资质确保了水质检测结果的准确性，而多种精密的仪器设备则确保能够检测多种水质指标。然而，由于实验室检测需要经过样品采集、保存、运输、检测等多个环节，其时效性较差，特别是对于突发性水质事件，实验室检测结果出具的速度制约了对整个事件的调查和处理进程。
在日常卫生监督工作中，应大力推广现场快速检测，并结合经费情况，适当应用在线监测。现场快速检测和在线监测的水质指标应当具备成熟、客观、稳定的检测方法，并能快速准确地指示水质基本情况和卫生问题，使得较少的投入可以产生较大的效益。日常监督工作中，也应根据水质特点定期开展实验室检测，从而全面掌握水质状况。
在突发性水质事件预警和应急处置中，水质在线监测方法能够帮助监督员实时掌握水质变化趋势，为应急处置提供早期预警，现场快速检测可以帮助监督员快速推算出比在线监测更为准确的实验室检测结果，对水质异常初步判断具有重要作用，而实验室检测结果则能最终判定水质事件性质，进而影响控制措施，是水质事件中不可缺少的关键环节。
在大型活动卫生监督保障中，应将3种检测方法组成饮水监控体系，使三者各取所长，互补所短。如2010年上海世博会中，上海市卫生监督机构就采用了现场快速检测、在线监测与实验室检测“三位一体”的饮用水监控体系，这是全国卫生监督系统的首创。“三位一体”监控体系既确保了卫生监督机构快速实时了解园区的水质状况，又能全面掌握园区水质整体情况，为水质数据分析积累了大量且全面的数据，能够加强信息的收集和整合处理，有利于快速分析与运用所得到的信息，快速反应，及时应对公共卫生突况[10]。
3.2建议
现场快速检测、在线监测与实验室检测对同一水质指标检测的相关性研究对确定3种检测方法在水质检测中的应用价值具有重要意义。基于本研究获得的统计数据，笔者提出了3种检测方法在不同情况下的应用原则，以求实现资源配置效率的最大化，并根据研究发现，提出以下建议：
① 本次研究采用的管网水检测样品水质较好，浑浊度实验室检测值在0.16-0.40 NTU，均低于《生活饮用水卫生标准》中规定的浑浊度限值，总氯检测值在0.27-1.78 mg/L，均高于《生活饮用水卫生标准》中规定的总氯最低值。建议研究浑浊度在0.16 NTU以下或0.40 NTU以上，特别是1.00 NTU以上，总氯在0.27 mg/L以下或1.78 mg/L以上的水样，以进一步验证本研究结论对不同浓度浑浊度和总氯的管网水的适用性。
② 本次研究发现，现场快速检测与实验室检测结果之间的关联程度比在线监测更为密切，建议开展多次重复试验，验证上述结论的正确性，并验证直线回归方程的准确性。同时，建议将研究拓展到浑浊度和总氯指标外的其他水质指标，获得更多指标的试验结论，为实际工作提供指导。
4参考文献
[1]周艳琴，毛洁， 应亮，等.“三位一体”监控体系在2010上海世博会饮水卫生监督保障中的应用[J].环境与职业医学，2011，28（6）：351-353.
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研究室工作经验总结篇3
[关键词] 科研型实验室；企业；技术创新；产学研结合；高等教育
[中图分类号] F276.42 [文献标识码] A [文章编号] 1006-5024(2007)11-0035-03
[基金项目] 江西省教育厅：江西省高等学校教学改革省级立项课题“高校实验室管理方式和运行机制创新研究”(批准号：JXJG-06-74-5)阶段成果
[作者简介] 蔡久评，江西科技师范学院计算机系副教授，研究方向为高等教育与自动控制。(江西 南昌 330038)
2006年初召开的全国科技大会和随后颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》明确提出，把建立以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系作为中国特色国家创新体系建设的突破口。2007年又制定了《国家高新技术产业化及其环境建设(火炬)“十一五”发展纲要》，进一步作了促进技术市场发展和组织实施科技型中小企业创新基金，并与技术创新引导工程、国家重点新产品计划协同运作，加速高新技术成果的商品化、产业化、国际化的部署。建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系，是应对世界科技发展和竞争态势的战略选择，是实施自主创新战略的当务之急，是转变经济增长方式、调整经济结构的必然要求。高等院校的科研型实验室是培养创新人才和实施知识创新、技术创新的基地，也是高校的重要社会功能之一。建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系，高校科研型实验室是重要的桥梁和纽带。
一、高校科研型实验室与企业合作的现状和方式
(一)科研型实验室与企业合作的现状。目前，我国科技和经济体制都已发生了深刻变革，企业产学研主体意识逐渐增强，有的企业与高等学校科研型实验室建立了稳固的科技合作关系，联合承担国家级、省级科技攻关项目。有的企业与高等学校科研型实验室将资产、市场和技术有机结合起来， 充分发挥了企业和高等学校科研型实验室的积极性， 在企业产品开发和技术进步方面起到很好的作用，成为企业科技创新的新生力量。企业与高等学校科研型实验室合作更加务实， 更加贴近实际，在实践中创造出了许多好的经验和模式，取得了显著的成效。
但从总体上看，我国企业与高等学校科研型实验室结合的体制和机制尚没有从根本上突破，很多问题仍然没有得到根本解决。究其原因，主要在于两个方面的科技进步是在各自相对封闭的系统内部完成的，形成了两条平行线，缺乏广泛的交汇点。一方面，很多企业技术进步主要依靠从国外引进技术，许多重要产业没有形成自己的创新能力，甚至形成对国外技术的依赖；另一方面，很多高等学校科研型实验室对市场需求缺乏深入的了解和把握，应用研究开发活动的目标更多地表现为追求先进的学术和技术价值，注重理论和技术上的突破，却往往无法形成具有市场竞争力的产品和产业。
(二)科研型实验室与企业合作存在的问题。近年来虽然科研型实验室与企业合作呈现出由浅而深的发展，但是受到部门所有、行业隶属、行政体制不一致的束缚，资源整合难以通盘考虑，研发人员分属各自独立的科研团队，各方着重点有别，缺乏整体思考，在当前知识产权保护不力的情况下，企业和高校科研型实验室的研发成果不愿与人分享， 高校科研型实验室与企业联合开发一些技术难度大的科技成果，成功率极低。高等学校科研型实验室提供的科研成果、专利项目多，能满足企业需要的项目少；在科技交流会上签订意向合同的多，会后达成协议实施成功的少。一些有资金、有实力的企业，很难找到一项满意的项目。
具体地说，目前科研型实验室与企业合作还存在三方面不足：第一方面是双方在合作开发过程中， 存在着认识上的误区。一是许多大中型企业到高校寻求合作，仅着眼在找一些短平快的项目， 对高校科技开发项目特别是处于前期开发项目， 不愿为长线项目投资，承担风险，缺乏从长远的观点考虑如何提高企业新技术的吸收及开发能力。二是高校科研院所在项目开发过程中， 往往对科技成果价值期望过高， 对已完成的科技成果， 高校更愿意直接转让( 卖) ， 合作形式过于单一， 后续技术服务不到位。第二方面是需求与供给脱节影响科研型实验室与企业合作深入开展。高等学校科研型实验室的成果虽多，相当一部部分对市场关注不够，是以论文为导向的知识性成果，仅是试验室的成果，通过的只是鉴定或小试，尚未产业化， 其科研成果多数有学术、技术价值，不能满足企业研发是以产品适销为主的技术需求而无市场推广前景，有待完善和配套。第三方面是企业投入少。一是企业无合作研发专项经费。 二是不少企业由于自身经营情况的原因， 对技术投入太少。经费问题制约着新项目的科研、开发、培育和转化， 使科研型实验室与企业合作难以广泛深入地开展。
总体上说，高校科研型实验室与企业合作是内涵过狭，科研型实验室与企业互动方式也比较简单，更多是在短期性、交易性层面上的合作，而长期性、创新性、制度性的合作，还“微乎其微”，企业和高校科研型实验室研发人员缺乏信息互通，合作的广度和深度尚不理想，。
(三)科研型实验室与企业合作的方式。科研型实验室与企业合作是一项长期的发展战略，要重视合作机制的研究和探索。建立多层次、开放式的合作机制，不断出新思路，不断有新成果。科研型实验室与企业的基点在于联合，重点在于开发。 科研型实验室与企业的合作是一项重大的、长期的系统战略工程，需要严密规划、统筹协调和系统管理实施的。
科研型实验室与企业合作的方式可根据实际情况，选择OECD(经济合作与发展组织)报告的各国产学合作的下列7类一般方式实施：
1.一般性研究支持。这种合作方式的表现形式是：企业界以捐款、成立基金、捐赠设备与其他研究设施等方式，协助大学进行各项研究。一般而言，企业界并不期望通过提供支持而获取任何直接的实质性利益。采取这种方式，企业多数是为了提高知名度和增加企业的无形资产价值。
2.非正式的合作研究。这种合作方式的表现形式是：大学的研究人员与企业界就个别课题建立非正式的合作研究关系，研究人员常常以个人身份且多数利用业务时间参与合作。这类合作在OECD的成员国中愈来愈普遍，而且合作成果也相当好，制药、航空与环境科技等领域采取这种形式较多。
3.契约型研究。这种合作方式的表现形式是：根据企业发展的需要，企业为了减轻研发经费的负担，将部分研发活动委托大学进行，以契约方式和大学进行特定项目的合作研究。这种正式合同方式建立的产学合作，可以动用更多的正式和非正式资源进行研究开发，有助于获得目标明确的成果。
4.知识转移与训练计划。这种合作方式的表现形式是：大学与企业界进行知识与人员的合作交流，如大学教授担任企业的顾问，为企业的研发计划或技术瓶颈提供咨询意见，通过合作计划，企业对大学的课程设计及研究计划提供建议等。采用这种产学合作方式，可以使双方的研发更具效率。
5.参与政府资助的共同研究计划。这种合作方式的表现形式是：政府编制专项预算，资助企业和大学共同进行研发，特别是鼓励资金较不充裕且研发能力较弱的中小企业参与。这种合作的目的主要在强化企业与大学的合作网络关系，使企业界能更有效利用大学的研究资源，并让大学的研究更具经济性特征。
6.研发联盟。这种合作方式的表现形式是：各国政府针对特殊领域的大型研发计划提供资金补助，由企业、大学或研究机构组成研发团队共同合作申请赞助。这种合作方式，旨在强化本国产业在新兴科技领域方面的竞争力。
7.共同研究中心。这种合作方式的表现形式是：在大学中设立共同研究中心，大学与企业的合作采取会员制的方式进行，企业对中心的研究方向也具有发言权。目前，这种方式是OECD成员国促进产学合作的主要策略。
一项合作的具体模式的产生是由具体的信息环境和双方的博弈规则决定的，并不存在绝对的最优模式。在现阶段，我国各个企业所具有的实力、条件各不相同，科研型实验室与企业合作模式的选择应根据实际情况，选择符合自身实际的合作模式。
二、高校与企业合作的科研型实验室建设与管理模式
(一)高校与企业合作的科研型实验室建设。高校科研型实验室应该主动面向社会、服务企业和地方，突破制约高校实验室建设的思想观念、价值取向以及管理体制的樊篱，通过建立体现高效、实现共赢的结合机制建设科研型实验室。
1.依托企业建设科研型实验室为总体思路。在我国，大部分高等学校科研型实验室都是依托学科而建立，存在资源配置效率不高、科技创新能力不强、作用发挥不到位、投入不足等突出问题。实践证明，依托企业在科研型实验室建设与运行过程中具有举足轻重的作用。因此，充分发挥依托企业在科研型实验室建设与运行中的作用，推动科研型实验室做大做强，应是各高校建设科研型实验室的总体思路。
高等学校科研型实验室要出色地履行社会功能，需要与时俱进，不断扩展职能，主动适应国内外形势和自身发展环境的诸多变化，通过与企业结合，拓宽职能范围，在自觉地肩负起国家和民族赋予的时代使命的同时，确立自身的发展方向、发展空间和特色，实现自身新的发展。实现科技链与产业链的联动，建设处于领先水平科研型实验室。
2.以企业需求带动科研型实验室发展。科研型实验室的发展与企业需求紧密结合，以企业需求带动实验室发展，可克服实验室学科面窄、资源不充足的问题。最大限度地利用企业资源，强化科研创新能力，改善学科交叉缺乏状况，拓宽了实验室功能，实现了人员、物力的优化配置。随着企业对科技创新需求，科研型实验室可在已有技术的基础上，向新学科方向不断扩展，在学科不断发展的同时，科研型实验室建设也会同步发展起来。同时，利用与企业合作进行创收，解决建设经费不足的问题。
3.以企业重大项目支持科研型实验室建设。科研型实验室可依靠自己的优势，在竞争中积极争取企业重大科研项目，在重大科研开发项目的推动下，使实验条件不断完善和升级，实验室基本建设得到大的发展，形成创新学科、重大科研项目与实验室科研平台三个方面的相互推动。由于企业重大科研项目大多是科学领域最先进的技术和产品，可提高实验室整体科研条件和学科发展水平，为实验室的可持续发展奠定了物质基础。同时，重大科研开发项目需要大量人力、物力、财力的投入， 科研型实验室也能以项目经费支持实验室建设。
4.以人才互补的模式实施科研型实验室人才建设。科研型实验室可充分体现“以人为本”的理念，体现人才的创新价值，实施人才互补战略。可积极参与国际国内人才竞争，全力创造一个有利于吸引人才、留住人才和培养人才的良好环境。可大力倡导企业家精神，倡导鼓励创新创业、宽容失败的社会文化氛围，促使一大批优秀人才脱颖而出。能有针对性地加大对顶尖懂政策、善经营的复合型技术人才，对知识面广、创新能力强的科研开发型人才，包括顶尖人才团队的引进力度。科研型实验室与企业双方在科技人才交流上打破界限，如企业和科研型实验室双向定期租用、借调、互换技术人员，也可联合组成攻关组，就某一项目或课题合作研制。
(二)高校与企业合作的科研型实验室管理模式
1.高等学校是科研型实验室的行政主管部门。高等学校主要职责是：贯彻国家有关实验室建设和管理的方针、政策和规章，支持、组织实施实验室的建设和发展，指导实验室的运行和管理，编制实验室发展规划，制定相关的政策和规章，将实验室建设列入学科建设计划，支持相关学科优秀人才在实验室、院系(所)和企业间的流动，审批实验室与企业合作立项，聘任实验室主任和学术委员会主任，组织对实验室的评估，拨发、配套实验室有关经费和后勤保障。
2.科研型实验室实行高等学校领导下的实验室主任负责制。实验室主任负责实验室的全面工作和合作项目的具体实施。实验室实行课题和项目制管理，实行下聘一级的人事制度，由实验室主任根据课题和合作项目需要进行聘任。实验室应按需设岗，按岗聘任，重视高层次人才引进。要积极聘请承担国家重大科研项目的人员进入实验室工作。实验室要根据研究方向、合作项目设置开放基金和开放课题，吸引国内外优秀科技人才，加大开放力度，积极开展国际国内合作与学术交流。依托企业提供的配套条件和基金，逐步扩大开放研究和流动人员的比例。
3.学术委员会是科研型实验室的学术指导机构。学术委员会主要任务是审议实验室的目标、任务和研究方向，审议实验室的重大学术活动、年度工作，审批开放研究课题。学术委员会会议每年至少召开一次。实验室主任要在会议上向学术委员会委员作实验室工作报告。学术委员会由学校、企业和国内外优秀专家组成，其中高等学校的学术委员不超过总人数的1/3，中青年学术委员不少于1/3。
4.科研型实验室经费和仪器设备相对集中，统一管理。实验室应开展多种形式的国内外学术交流与合作研究，鼓励国内外企业、政府、个人以不同形式向实验室捐赠仪器设备、设立访问学者基金、研究生奖学金。实验室主任基金由实验室主任管理，主要用于支持具有创新思想的课题、新研究方向的启动和优秀年轻人才的培养，实验室主任基金在运行经费中列支。实验室应重视和加强管理工作，仪器设备要相对集中，统一管理，凡符合开放条件的仪器设备都要对外开放。要建立和完善规章制度，加强对仪器设备和计算机网络的建设与管理，重视学风建设和科学道德建设，加强数据、资料、成果的科学性和真实性审核以及保存工作，并确保统计数据的真实性。
5.科研型实验室研究成果和信息管理。实验室应加强知识产权保护。固定人员与流动人员在实验室完成的研究成果包括专著、论文、软件、数据库等均应署实验室名称，和企业合作项目按协议处理。专利申请、技术成果转让、申报奖项按国家有关规定办理。做好实验室信息化工作，实验室必须建立内部信息管理系统，有独立的网站或网页，开辟网上技术市场，并保持运行良好，推动科研型实验室与企业合作活动的开展。
参考文献：
[1]李国.产学研合作办学对高等学校的意义[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2006，(2).
研究室工作经验总结篇4
【关键词】工业实验室/演进/管理/经验教训
【正文】
一、工业实验室的源起
提起工业实验室很容易使人联想到普通的实验室、试验室甚至是化验室。事实上这种实验、试验或化验之场所的来源至今仍相当模糊。据霍普金斯大学的科学史家汉纳维（o.hannaway）研究，出自于拉丁方言中的同源名词laboratorium （指话题中的深层涵义），
肯定不是laboratory（又译试验室、研究室、研究所）的经典来源。在早期，这种普通意义上的实验室仅仅与酒精和化学联系在一起。直到16世纪晚期，才逐渐扩展到用来描述那些实施对自然现象进行操作性考察的场所，也就是说，今天普通意义上的实验室在16世纪晚期“不仅指化学实验室，也用来指解剖场、以及那些令人感到好奇的小屋、植物园和天文观测所”。〔1〕它的出现是科学需要一种新范型。在该范型内， 人们需要有手工技巧和建构、拓展概念知识的各种特殊仪器、器械和技能，以便对所要观察的自然进行观察和操控。显然，这种普通意义上的实验室至今仍然存在，但它并不是工业实验室。
同“实验室”一词的来源一样，世界上最早的普通实验室建立在何处，是东方还是西方，是早期的学者还是手工艺人所为也不得而知。但是有一点可以肯定，随着经验或实验科学的产生和发展，科学实验场所必然会有很大发展。这在很大程度上应归功于培根所开创的经验科学传统与近代科技史、科学社会史和企业发展史上涌现出的一大批名垂青史的经验科学家、著名企业和企业家。它们的涌现不仅增加了实验室的出现机率，而且提高了各类实验室早期发展历史的可考（证）性。同时也为我们梳理工业实验室的整个历史发展进程提供了依据。
自17世纪下半叶，在重商主义支配下的法国，化学家不是经营他们自己的化学品制造厂，就是被国有企业任命为负责人。〔2 〕这直接增加了工业实验室出现的可能性。但是有史可据，直接设于企业内部的实验室的出现却晚了近一个世纪。它是由法国化学家拉瓦锡在任硝石火药厂总监后于1775年在炮兵工厂设立的。此后，在125年的时间里， 设于企业内部有确切记录的实验室主要有8家。分别是：1826年由化学家 i.默克在达姆斯塔德的一家工业企业中设立的；1860年英国人r.w.亨特地坎布里亚炼铁公司约翰斯敦工厂建立的化学实验室；1862年克虏伯在其钢铁厂建立的化学研究实验室；basf公司于1865年建立的工业实验室；1882年v.西门子在其所属企业中建立的实验室；里特公司于1886年建立的企业研究所；1888年在拜耳公司形成的以卡尔·杜斯堡为核心的研究小组，和在此基础上于1891年建立的完备的、规模巨大的工业实验室；以及1900年美国通用电器公司（ge）建立的工业实验室。
除以上8家正式的工业实验室外，在20世纪以前， 许多企业已开始雇用科学家、工程师。在德国，巴斯夫、赫希斯特和拜耳三家公司中，雇用的化学家与大学相比，其比例在1865年为1∶24，到1875—1880 年前后已超过了大学。（同〔2〕，p.106）1890年后，一些大企业开始建立和扩充所属实验室。到1896年，德国整个化学工业的雇员与科学家之比为37.5∶1、在石油工业为84.7∶1、重化工业是67.1∶1、 人工肥料和炸药工业是60∶1。（同〔2〕，p.107 ）企业雇用科学家人数的增加，很有可能象拜耳公司一开始只雇佣几名化学家，到后来直接发展组建而成为工业实验一样，成为工业实验产生的重要源泉。
在各类实验室发展史中，设在大学中的一支研究教学用实验室资料比较完善。较早的有：1682年在德国纽伦堡附近的阿尔特多夫大学设立的实验室；18世纪中叶前在德国的开姆尼茨和弗莱堡矿业学校设立的实验室；1825年j.李比希在吉森大学建立的实验室；1865年，h.w.霍夫曼在柏林大学和玻恩大学建立的实验室等。同期，在美国则出现了一批较著名的私人实验室或独立实验室。主要有：1824年由富兰克林建立的私人实验室（该实验室是个机械研究所）；1836年，j.c.布恩在费城创办的实验室（当时是一个工业研究中心）；1876年爱迪生在新泽西州的门罗公园建立的实验室，等。在早期的大学尤其是独立实验室中可能有极少一部分在后来发展转变成为工业实验室。
在德国，随着教育的普及和发展、技术和经济力量的增强，以及19世纪后期，德国政府出于扩军备战的需要，反过来促进了国家科研体制的建立和工业实验室的进一步萌发。自1873年建立国立物理研究所始，1877和1879 年先后又建立了国立化学工业研究所与国立机械研究所； 1887年在“电器西门子”的支持下，又建立了国立物理技术研究所。在德国的刺激下，此后，英、美、法等国先后也建立了国家一级科研机构。这些科研机构的建立，既是工业实验发展的历史结果，同时也是促使工业实验室进一步趋于成熟的重要原因。
从创办工业实验室者的社会角色来看，像拜耳、西门子等科技型企业家起到了十分关键的示范作用，尤其以德国表现的最为突出。可以说，没有他们的直接参与工业实验室的早期萌发史必会因此而重写。然而，科学家的参与程度和示范作用毕竟是有一定限度的。与之相比，企业家的觉醒及其利益动机、以及企业本身自19世纪未发生的制度变迁其作用要更为根本。因为正是以利润为导向的企业生产和经营行为，以及专利等有关知识产权保障才促使一些企业家逐步认识到，与直接购买发明专利相比，自己在企业内从事技术创新成本要低一些、法律纠纷要少一些。自19世纪所发生的由近代工厂制度到现代企业制度的转变过程中，企业在市场、节约交易费用等因素刺激下，一个制度安排上的组织创新既是在企业内创建工业实验室。从这一时期的有关史实看，工业实验室的创建与现代企业制度的确立存在着互为因果关系。
二、工业实验室的巩固与发展
如果说最早萌芽于法国的工业实验室主要是在德国发育、成熟起来的，那么工业实验室的巩固与发展则是一个以少数发达国家为中心向全世界辐射的发展过程。从20世纪初直到50、60年代，在工业实验室的发展史上，是一个以美、英、德、日、法等少数国家为中心的巩固、发展时期，亦称“中心期”，与之相应，50、60年代后，我们称之为“扩散期”，在这两段时期，工业实验室的巩固与发展主要表现在以下七个方面：
1.数量上的增长、整体规模的扩大
德国创立工业实验室的经验很快传至美国。1900年，美国ge公司招聘了由德国归来的电学家、交流理论的首创者斯特恩梅兹到该工司工作。为公司筹建科学实验室，着手电灯、真空管的基础理论研究。1909年，该公司又招聘了兰米尔到该公司从事化工、电器方面的研究。在公司的40年研究、实验中，他完成论文200余篇，发明专利63项， 成为世界上第一个获得诺贝尔奖的企业科学工作者。
从ge于1900年建立它的工业实验室开始，1902年杜邦公司建立了“东方实验室”，1904年at&t建立了实验室。此外，如威斯汀豪斯、美孚石油、柯达、西屋等公司也建立了实验室，到1920年，世界上著名的大公司都已建立了自己的工业实验室。仅在美国，至1913年已经建立了大约50个工业实验室，1920年达2000家，1927年有近1000家。到1931年，几乎稍大一些公司也开始建立自己的工业实验室，其数目超过了1600家；1940年达3450家，1956年为4838家。到70年代末，大约有15500 家公司拥有自己的工业实验室。从拥有人员数量上看，1930年有3. 4 万人， 1940年有7万人，到1979年有45万人，占全美科技人员总量（61 万人）的73.8％。（注：有关数据〔2〕第111、179页；《科技管理》， 上海交通大学出版社1985年版，第28页；〔4〕第167页。）
与欧美相比，工业实验室在日本的出现走出了一条截然不同的道路。直到19世纪80年代，日本政府的科研机构大多数还是为地球物理测量而建立的。到90年代后，才出现了一批由政府出面为发展工业而创立的研究机构，如电学实验室（1891）、发酵研究所（1903）。但是直到“一战”前，日本的科研机构还只存在于政府部门，它们只是在工业需要时给以指导。随着一批科学家从学术官僚转变为重专家治国的政治官僚，科学研究的体制化受到了重视并得以实施。这受到正在兴起的企业家阶层的欢迎和支持。1917年“理化”研究所的创建就是一个证明，因为“基金的来源主要是工业部门（占85％）而不是政府”。在“一战”期间和战后，“私人企业，特别是化学工业，建立自己全面的工业实验室。”（同〔2〕，p.239）在“二战”结束后的近10年中，在欧美一些国家科研活动向政府部门集中时，日本则反其道而行之，尤其是与工业密切联系的应用、开发研究几乎全部集中到工业企业部门。到70年代末，日本企业已有r&d机构1.6万多所，而政府科研机构在总数中不到11％。日本工业实验室的发展道路，对广大发展中国家而言，无疑更具有借鉴意义。
2.功能的高级化
与早期的工业实验室有很多是实验用实验室甚至是化验室相比，进入20世纪后，大多数工业实验室是一种r&d机构， 而实验用实验室退居到了附属位置。现在如果一个实验室仅限于实验之用，或者它用于实验的功能高于它作为r&d的功能， 那么这种实验室是被非史研究者排出在工业实验室概念之外的，功能的高级化，是企业为了适应其发展需要，提高企业内部r&d能力的必然结果。
3.内部规模的扩大和人员素质的高标准化
随着企业发展，工业实验室内部规模越来越大。在30年代中期，“各大化学和机械工业也纷纷建立科研部门，其设备之完善是任何大学不能望其项背的。”同期在德国象i.g.法本那样的巨大工业联合企业研究实验室变成了比政府和大学更重要的研究中心了。而且工业实验室本身既增加了工作效率，并使研究协作成为可能。〔3〕象ibm公司研究部门到80年代初设于纽约市的沃特森研究中心，有10余个实验室，从事物理学、数学、计算机和半导体的研究。它在加州的圣多斯有8 个研究实验室，在瑞典的zürich设有7个。三处共有人员2350名：ge到80年初拥有30个科研中心实验室，为公司下属30个生产销售部门，150 多个工厂，60个分公司及下属企业服务。 贝尔实验室在1981 年有19个实验室，有22569人近16亿美元的研究经费。（注：经费来源为at&t提供53240万美元，占33.3％；西方电器公司提供83760万美元，占52.5％； 政府提供4590万美元，占2.9％；其它来源为120万美元，占0.1 ％。见刘君礼，“美国大公司的研究与发展工作”，载同〔4〕，第167页。）在该实验室的有些研究发展部拥有博士学位人员占85％以上，在整个员工中，三分之一拥有博士学位，其余均拥有硕士学位（硕士学位以下人员不雇用）。杜邦公司的r&d实验室中具有博士学位人员占50％， 整个研究发展部有工作人员4000人，其中具有硕士学位以上的科学家、工程师，具有大学水平的技术人员和后勤行政人员各占三分之一。〔4〕
4.类型的多样化
1988年，波兹曼（b.bozeman）、克诺（m.crow）对美国的r&d实验室做了调查和重新分类。〔5〕在此次调查中共包括574所工业实验室。149所政府实验室，194所大学实验室以及49所按归属无法分类的实验室。 波兹曼、 克若按照它们的特征和使命将其分为私人专有（privateniche）科学实验室，私人专有科学技术实验室、 私人专有技术实验室；多源（mixed—source）科学实验室、多源科学技术实验室、 多源技术实验室；公有科学实验室、公有科学技术实验室、公有技术实验室，共9类。经过处理发现， 工业实验室分布于除私人专有科环境外的所有类型当中。并且主要集于私有技术环境下。它们受市场的影响程度最高，且受政府的影响程度最低。41％以上的工业实验室是私有技术实验室。还有30％以上的其它类型的工业实验室也是受市场影响为主型。波兹曼、克诺的这种分类，不仅是工业实验室类型多样化的一个典型例证，而且对于各类实验室克服其使命不清、 职责不明（ambiguous missionsand roles）等缺陷，提高实验室的创新效率具有一定的意义。
5.实验室的公司化和公司的实验室化，即公司和实验室的一体化
实验室的公司化是指以各类实验室为基础直接发展转变成为各类r&d公司，成为企业法人实体，亦即各类实验室的企业法人化。 其来源主要有两条途径：一是非企业部门实验室的公司化。如设址于剑桥科学园的激光扫描公司是由卡文迪许实验室分离出来的；在同一地方的计算机辅助设计中心公司的前身是剑桥典型的cad中心； 靠近麻省理工学院的林肯射线实验室本身就是一个公司。二是以前已是企业所属工业实验室或是其全部实验室的一部分，后来发展成为相对或完全独立的具有法人资格的各类r&d公司。 如国际亚瑟公司是一家法国公司在伦敦的计算机研究分部；剑桥咨询公司则是全英物理学科的主要科研项目承接者之一，它本身的是一个公司化的基础研究实验室，后本又从该公司派生出一系列专门从事r&d活动的公司。至于r&d项目承包公司，不少是从大学实验室和当地仪表企业衍生出来的。〔6〕公司的实验室化， 是指企业尤其是高技术企业的r&d机构化。在80年代前期的剑桥大学周围的189家公司中，有三分之二报称其r&d经费与营业额之比大于5％，有八分之一的公司报称其比例大于50％。在“现有公司中有很大一部分从事研究—设计—开发活动，即使在为数不多的随后有了大批量生产的公司中，其生产任务通常也转包给国外其它的一些低成本工厂进行。”其中，还有一部分退回到从事研究—设计、设计—开发活动。（同〔6〕，pp， 36，89）
总之，公司化的实验室本质上也是公司；实验室化的公司也是工业实验室。两者的共同本质是，它们既是公司又是工业实验室，是实验室和公司的一律化，因其以更加灵活的方式实现了科技、经济和社会需要的有机结合，因此可以断言，它们在今后仍将代表着实验室和企业发展的一个重要方向。
6.实验室的企业内部化、制度化
实验室的企业内部化、制度化是指非企业实验室以建制方式进入企业，使实验室失去了独立法人资格，或者在各类实验室的发展中，工业实验室的发展速度超过了其它类型实验室的发展速度，使各类实验室的发展出现了向企业集中而成为工业实验室的过程、事实或趋势。如1925年贝尔实验室以建制方式进入at&t和西方电器公司，归属这两个公司的双重领导。从历史上看，从19世纪未到1920年以前，发达国家的独立实验室数量很多。然而从20年代后，此类实验室的数量在不断减少。据统计，1921年在独立实验室工作的专业科研人员占所有专业人员的15.2％，1927年降到12.9％，1933年是10.9％，1940年是8.7％，1946是6.9％〔7〕到20世纪70年代在美国已很少有这样的独立科研机构了。
7.工业实验的国际化
据英国管理专家r.皮尔斯等人调查，在1940年以前，日本在其公司所在国以外设立的实验室只占13％，从1940年到1959年这个比例上升到15％，在60年代，日本在海外设立的实验室增长到34％，70、80年代分别为66％和63％。由于1970年以前日本公司在其所在国已有67％建立了实验室，因此在70年代新增的r&d设施中，有43％是设在海外，80 年代则达到84％，1990年日本在欧洲建立的与制造业相关的r&d 设施数目增长了93％，1992年又比1991年增长了55.2％。与制造业没有直接关系的r&d设施1991年比1990年增长82.6％，1992年又在1991 年的基础上增加28.6％。〔8〕在美国，到1992年底有250个外国实验室的执行机构设在其全国的23个州，并主要集中在硅谷区。其中日本的r&d设施有150多个，占所有国家在美国设立实验室总数的60％。以下依次为德国（占13.9％）、南朝鲜（占5.9％）、英国（占5％）、法国（4.7％）、 瑞士（占3.9％）。〔9〕这些为日、德等国企业所有的实验室，主要分布在电子、生物技术、自动化三个行业，并且主要从事技术搜寻、产品设计、产品的商业化和产品的应用、开发方面的研究和基础研究。
三、工业实验室管理中的经验教训
工业实验室是以技术创新为根本任务的企业r&d机构， 对每个工业实验室而言，管理的成败不仅直接关系到企业技术创新活动的开展，而且也事关其本身的生存、演变或发展。自工业实验室产生以来的200 多年中，既积累了丰富的管理经验，也有失败的教训。由于一个完备的工业实验室系统在管理上可以分为三大层次，以下我们仅从这三个大方面进行总结。
1.围绕以项目为中心的具体技术创新活动的执行进行的管理。在这方面较成功的做法是：（1）目的确确， 使参与项目的每个成员都能为项目目标的实现奉献力量。（2）时间限定， 除非特殊情况一般不应延长时间。（3）应选定恰当的项目领导和负责人。一般说来，中、 小项目应以硬专家负责为宜，大型和特大型项目交软专家领导为妥，否则较难取得理想的效果。（4）事前应做好安排，事中、事后要掌握情况， 及时做好评估。
2.围绕以r&d人员管理为核心的各类r&d资源的管理，为此，首先要充分认识和了解r&d人员职业的性质和特点，以及r&d人员的职业价值观念。
研究表明：（1）r&d职业本身具有创造性，这同时也决定了成果产生的不确定性。在接受一项任务后，谁也不知道究竟是否会在规定时间内取得令人满意的成果。同时，正是由于r&d 工作本身具有开创性和挑战性，对r&d人员来说， 使命和目标的参与程度本身既包含着他们完成工作动力的大小。（2）r&d职业是以成就定位个人，每个人从工作本身寻找动力。取得成就的需要和工作本身对r&d 人员的激励是最根本的。那些令人激动的、有意义的、可以看得见的工作，能激发出强烈的责任感。来自管理上的支持，组织或同事的认可，运用能够增强其责任心，其次才是报酬和晋升机会等。（3 ）在实验室或企业内的气氛是否和谐，对r&d人员来说很重要，若潜隐着无谓的竞争会引起其不安全感， 并且会强化他们承担低层次风险和及时进行滚动创新的意愿，而不管这种创新本身对企业有多大的意义。同时，无谓的竞争有时还危及到对资料和数据的分享，影响了队伍效率。（4）在职业倾向上，r&d人员首先要证明的是他的工作和职业本身的重要性，其次才是企业。“职业第一，公司第二”是许多科学家、工程师和其它技术人员共同遵循的基本信条。〔10〕如果职业需要公布成果与企业目标不一致时，会挫伤r&d 人员的积极性；当来自工作本身的激励失去，即他们的专长和技能得不到发挥时，便会有“江郎才尽”之感。（5）r&d职业需要持久地服务于组织目标，但是r&d工作本身具有持久的内在性，从事r&d工作客观上需要高水平的自由性或自觉性。因此从本质上看，可以说r&d 职业的本身就存在着与管理目标相抵触的地方，这向管理者提出了严重挑战。
其次，要勇于正视管理中的问题与矛盾。
造成r&d人才资源浪费和实际效率低下， 是工业实验室管理失败的最显著，最根本表现。造成管理失败的因素有：（1 ）在企业或其实验室中笼罩着保密气氛；（2）r&d人员缺乏个人自由；（3 ）不适当地采用集权管理；（4）安排给r&d人员的日常性工作过多；（5 ）要求研究成果立即收效的功利主义思想；（6）经费和供使用的其它软、 硬条件的虚假节约；（7）严格的、不合理的要求和限制；等等。这些因素， 早在20世纪30年代j.d.贝尔纳等人研究实验室或企业内部r&d 资源管理问题时就曾提及，从今天许多著名大公司的管理人员和著名工业实验室的管理人员仍在讨论这些问题（注：例如在r.szakony根据美国115家公司，近一千名从事r&d和非r&d管理者的讨论整理出的101条具体、 实用建议中，同〔10〕以及由m.song和m.parry 对不同种类的日本高技术工业411名r&d管理者的调查材料中（见.x.michael song and mark e.parry,"how the japanese manage the r&d—marketing interface",research-technology management,vol.36,no.4,july-august 1993,pp.32—38），都提到了这些问题。）来看，可以说，问题仍未得到真正解决。事实上，一些来自实验室管理目标和r&d 职业本身的矛盾也不可能得到真正完全、彻底的解决。问题的关键在于，充分认识和权衡这些矛盾，是人们改进和做好管理工作的前提。
第三，在充分认识问题和矛盾的基础上，采取积极措施加以解决。具本看来主要有：
（1）在公司或实验室力所能力的范围， 适当地安排一些长期项目。研究表明，造成一些r&d 人员势气低落的原因在于让他们从事短期的技术服务和长期从事短期项目的研究、开发，而没有长期的、富于挑战性的项目。实验证明，在公司或实验室力所能及的范围内，适当安排一些长期项目可以使r&d 人员感到他们正在为公司的利益发挥作用和才智，并因此而产生自豪感、 责任心和满足感。 该措施被普遍认为是提高r&d人员积极性、鼓舞其士气的最好办法。
（2）r&d人员智力劳动具有内在性、自由性和不确定性等特点，如何制定一个适当于r&d 人员的工作时间表一直是具体管理工作的难点。在这一问题上较成功的做法是尽可能地减少日常性事务。把日常工作日的四分之一、三分之一或更多时间用于提高和保持其水平的学术交流，和有益于他们身心健康的休息、娱乐等方面，对于提高实际创新效率更为有益。
（3）设立供科学家集会和自由交流场所；制造条件，鼓励r&d人员把那些不易为人们所注意的新思想、新观念集中、整理出来；为r&d 人员创造再教育机会，等等。以恢复r&d人员士气， 使他们与本专业前沿保持一致，激发创造力，或捕捉新市场、新技术、新产品的发展机遇等。同时，还应以积极、冷静的态度对待r&d人员工作中的失败。 在这方面，日本的有些大公司、大实验室专门为失败的创新者设立奖励制度所收到的实际效果已获得了许多管理者的公认。
（4）建立r&d人员流动机制。包括在公司内各实验室之间，以及实验室和其它职能部门之间的流动。同时，对于处在流动中的r&d 人员在数量上应保持平衡。流动到其它部门尤其是事业部门中去的r&d 人员通常至少应在2年内招回。有时为了保持实验室人员的相对平衡， 除接收其它实验室流入的人员外，还需要从外部招聘新成员。
（5）积极为r&d人员创造软、硬条件均适宜的工作环境和工作条件。实验经验表明，在硬条件如器材、情报信息等方面的吝啬或节约，和软环境如人际关系的不协调、等，是造成r&d 智力资源浪费的重要原因。同时，对于r&d 人员所提供的有关公司科技未来发展前景的分析、认识。实验室和公司都应予以充分、足够的重视。在对r&d 人员业绩进行评估时，应以已经取得的成果为依据。避免和杜绝对r&d 人员进行预测性的能力测试。大量材料和事实表明，带有预测性的能力测试结果，与r&d 人员在后来所取得的实际成绩和贡献之间没有任何必然联系，仅仅与他们的学习经历和工作态度即奉献或敬业精神这两个不需评估即可把握的因素有关。
（6）促进r&d人员对顾客的了解。为了让r&d 人员对市场和顾客有一个较深印象，请市场部或经营部管理者帮助，通常比让他们自己去了解顾客效果更好。但是偶尔让他们去销售一些东西，尤其是他们自己研制出来的东西，也能收到较好的效果。如果顾客是一个工业消费者，那么有关r&d人员则应该对其消费者的技术队伍有所了解。
3.围绕企业良性运营的需要对实验室及其管理人员的选择。这主要包括三个方面：
首先，在要建立何种实验室问题上，主要是由企业的技术战略定位、工业对技术创新的要求程度等因素所决定的。据对英格兰战略决策办公室咨询专家阿劳德（robin h.arnolol）发表的图表〔11〕分析， 可以得出如此结论：（1 ）公司技术战略定位和工业对技术创新的要求程度越高，实验室的组织越适宜采取集权方式组建成大中心实验室，如麦克、菲利普等公司，反之，则相反；（2 ）公司技术战略定位和工业对技术创新需求程度低， 实验室越适宜采用分权方式组织， 如rover，hyundal等公司，反之，越不适宜采用分权方式；（3）组建小规模中心实验室和分权形式的发展实验室，要求公司的技术战略定位和工业对技术创新的要求互成反方向，如nbz、honda、zenich等公司，反之，同样成立。
其次，在管理形式上，硬专家管理对小实验室较为有益，较专家管理则对大实验室有利，反之，很难收到理想的管理效果。专家集团一般是为总公司或大公司的大型分公司服务，其成员是由公司的高级科技副总裁和各分公司的实验室主任以及直属公司的实验室领导组成，它通过科技战略和措施的制定对各实验室工作发挥规导性管理作用，至于中等实验室，无论是采用软专家，还是采用硬专家的管理形式，都有成功的经验和失败的教训。
第三，对管理者本身的素质和要求上，基于实验室管理具有特殊性，要求管理者应做到：（1）目标明确，熟悉r&d人员工作的性质和特点，能有效地调动r&d人员的积极性，有相当的科研管理经验和能力， 能够协调好与其它职能部门的关系。（2）高级r&d管理人员有义务帮助明确各职能部门的职责，有义务和权力向其它职能部门灌输科技的作用，搞好各职能部门与实验室的协作，负责领导和制定公司技术发展政策和战略、规划等等。具体事务虽少，但管理范围更宽。使命不清、职责不明，则是存在于高级r&d管理人员中的最根本性问题。（3）此外，作为一名合格的管理者，还应有为r&d人员建立一个职业技术梯队的经验， 这对实验室的发展很重要。
四、工业实验室的历史地位和作用
从工业实验室的源起来看，工业实验室是教育发展、经验科学和经济活动等多种因素相结合的产物。那些出身为发明家、科学家、企业家或兼具这几种身份的人，在工业实验室的早期发展中起到了十分关键的作用。工业实验室的产生和发展，具有重大的历史意义和现实意义。
工业实验室的出现，开辟了科学发展的新（第三）领地；是企业科研走向集体化、合作化的开始；使企业技术进步摆脱了非职业科学家头脑的传统；使科技发明变成了企业的内生变量；为科技人才向企业流动提供了条件；为经济和企业的发展提供了坚强后盾；为科技的发展找到了经济依托，使科技的生产力功能得到了更直接的体现，改变了科学方法、科技知识与经济、社会问题的脱节。
工业实验室的出现、发展、壮大，为企业能够成为科技。经济和社会相结合的基点提供了基础；使企业技术水平和技术创新能力的高低成为衡量一国技术水平和技术创新能力的重要标志；同时也使技术创新资源分布于企业中所具有的独特优势得到了发挥，完善了整个社会的科研管理和运营机制；为现代企业能够成为科技、经济和社会协调发展最佳结合点的前提、保障；它开辟了科技、经济与社会协同发展的新时代。由于它既是企业制度在组织方面的变革内容，又是事关生产力中最活跃的因素能够从微弱走向强大的变革，因此我认为，工业实验室的出现、发展和壮大是整个人类文明史中最伟大的变革之一。
最后，从历史上看，正是由于德国工业实验室发育、成熟较早，德国高等职业技术教育培养出来的成千上万名物理学家、化学家被派到工业实验室中去，才使得德国在短短几年的时间内把原来主要在法国和英国奠定基础的染料和炸药工业变成德国工业的一部分，进而又进一步垄断了世界市场。（同〔3〕，p.71）离开工业实验室， 无法从根本上理解德国企业的迅速强大、经济实力和综合国力的迅速增强，并在19世纪末刚刚结束四分五裂的封建割据状态后，便迅速赶上并超过了法国，尤其是最早发生工业革命具有良好科学传统的英国，实现了世界科技中心的大转移；离开了工业实验室的创建和发展，也无法从根本上理解日本在经历两次世界大战的冲击后经济实力和综合国力的迅速增强。一言以蔽之，离开了工业实验室的演进历史及其作用，人们对于整个近现代文明史的理解将只能流于片面、肤浅和苍白。尤其是，工业实验室本身的发展，壮大过程，也是一个社会最宝贵的智力资源配置日趋科学、合理，其作用得以更充分发挥的历史。因此对于急需振兴民族经济、增强得合国力、改善民众生活的广大发展中国家而言，大力发展工业实验室，进而改变社会最宝贵的智力资源配置使其更趋科学、合理，无疑具有重大的现实意义。
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研究室工作经验总结篇5
第一章 教师科研工作条例
为实现“创名牌学校、当一流教师”的目标，促进我校争创科研示范校、教师争当科研教师活动的开展，不断提高教师自身科研素质和教育教学水平，教师要做到：
一、忠诚于党的教育事业，具有事业心和奉献意识，讲究职业道德，不断培养、锻炼和提高自己的教学能力、班级管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意识，积极参加教育科研理论学习，做到不缺席、不迟到、有记录、有收效。要努力掌握和运用教育科研理论指导自己的工作实践，积极探索教育科研的途径和方法。
三、每学期初要有切实的个人科研计划。要避免计划流于形式，平时工作中要注意课题的阶段性、实施的科学性、方法的艺术性，不断完善和调整计划、改进工作。
四、要善于总结教育教学经验，积极撰写论文和经验材料。积极主动参加有关部门举办的研讨会、学术会议和论文评选活动。积极订阅科研刊物。每学年都要争取在市级以上刊物或研讨会上或经验文章。
五、要积极申报和主动承担国家级、省、市级科研课题，能够参与学校和其他老师的协作课题研究。并通过各种形式提高科研素质，努力向学者型教师转变。
第二章 教育科研管理条例
一、树立“科研兴校”意识，健全科研组织、形成科研网络。学校成立科研领导小组，建立科研室，做到组织落实、人员落实、责任落实、规划落实、课题落实。要与教育科研部门保持密切联系，与有关部门和学校建立科研信息网络，保证科研信息渠道畅通，创造浓厚的科研和学术氛围，真正成为教育科学研究的龙头校。
二、明确科研指导思想，制定科研规划，把教育科研工作列为学校工作的重要内容。结合学校实际，搞好教育科研规划，确定教育科研工作重点，明确一个时期的重要研究课题。
三、学校每学年研究课题不少于两项，做到每个学科都有实验项目、每位老师都有研究课题，并有经常性的督促检查，保证科研规划的实施和课题研究的顺利开展。
四、要做到教育科研管理科学化、规范化、制度化，学校科研工作规划、计划、方案、总结等资料完备，各种规章制度健全。
五、积极参加国家、省、市各级科研会议及科研活动，并在会议上交流学术论文或工作经验。校内每学期要召开一次科研理论研讨会、论文交流会、成果汇报会。总结经验、表彰优秀成果和先进个人。
六、会同有关部门，培养教育科研骨干队伍。在校内要广泛开展教育科研普及活动，开展科研理论讲座，搜集科研信息资料，为教师创造科研条件，向“示范性学校、科研型校长、学者型老师”的目标迈进。
第三章 教育科研课题立项与申报制度
遵循“科学性、整体性、可行性和创新性”原则，确立课题研究项目并组成相应课题组。课题组负责人将所选定的课题向学校教科室或有关科研规划部门申报，然后报教育局教科室审批备案。课题申请人应规范、如实填写有关材料，报所在学校审批；申请人所在学校按照要求严格审查，签署“是否同意立项”意见；确认同意立项的课题，在规定日期内将校级课题申请书报市教育局教科室备案。市级以上课题，必须在校级课题的基础上申报。
教育科研课题申报的基本程序是：
1、确定选题
教育科研课题的选题，要以本校教育教学改革发展的理论和实践问题为主攻方向，突出应用研究，大力提倡校本研究，着力推动学生全面发展，促进教师专业成长，提升学校发展内涵。具体课题项目的确定，可以来源于公布的教育科研课题指南，也可自行思考设计，但是都应该确保切合本校和研究者的实际，列入研究的问题要具体明确，切口不宜过大，同时要注意立意新颖，有时代特点，特别是要具备实际研究的价值和开展研究的可行性。
2、撰写开题报告
开题报告的内容应包括：
(1)课题名称。
(2)课题界定和理论依据。
(3)本课题研究的目的、意义。
(4)研究的主要内容。
(5)本课题国内外的研究现状。
(6)理论假说和研究目标。
(7)完成本课题的主客观条件分析。
(8)过程设计。
(9)预期成果及形式。
3、填写教育科研课题研究项目申请书
学校要组织有关人员对课题申请书进行审核并签署意见，确定是否确认为校级立项课题。对市级及其以上课题，所在学校应首先审核并加盖公章，并将课题申请书(包括子课题研究方案)连同开题报告按期交市教育局教科室，市教育局教科室组织人员对课题申请书进行审核并签署意见。
4、课题主持人资格
市级以上课题主持人必须是该项目研究的实际执行者，同时还必须符合以下条件：具有3年以上教龄，专业知识扎实；具备指导开展课题研究的组织能力和学术水平；申请人在课题申报同一期限内一般只能申报一个课题。以往承担市教育科研课题未结题者，不得担当新课题的负责人。多人合作完成的研究项目，所有参加人员必须完成其中的一个或一个以上子课题的研究，或负责其中的部分研究任务。
第四章 教育科研过程管理制度
根据科学规范的管理常规，具体课题的研究进程应注意积累整理以下六方面材料：
1、计划性资料。包括总体实验设想、设计实验方案及研究性实施计划。
2、基础性资料。实验对象的基础情况，如学生家庭住址、家庭成员、父母职业、文化程度，实验班学生的基础状况，个人兴趣、爱好、性格，实验教师的自然情况，学历、教龄、教学水平等。
3、过程性资料。主要是指实验课教案，典型实验课实录，课后分析研究记录，课外活动设计、实施及学生活动情况，教师实验研究的观察记录、随笔，以及社会、家庭、学校、学生的反映等。
4、专题性资料。包括专题讲座、专题报告、专题研讨等研究资料。
5、效果性资料。包括个案变化及群体变化的资料。
6、总结性资料。包括学期、学年或专题的研究总结、论文、报告。
实验资料在形成、积累、归档时，应注意材料的真实性、准确性；注意材料的完整性、系统性；注意档案的科学性、适用性。
学校课题开展研究中期，课题组应填写《教育科研课题中期评估表》，由学校教科室会同市教育局相关部门组织有关专家，对有关课题进行中期评估。
凡有下列情况之一者，须由课题负责人提出书面申请，经所在学校审批，报市教育局教科室备案：
1、变更课题负责人；
2、改变课题名称；
3、改变成果形式；
4、对研究内容作重大调整；
5、变更课题管理单位；
6、课题完成时间延期一年以上或多次延期；
7、因故终止或撤销课题。
对未经批准，擅自进行上述变更的课题，将不予结题。凡有下列情况之一者，由课题负责人所在学校或者市教育局教科室宣布撤销课题（市级以上研究课题的撤销，由相关学校或者市教育局教科室提出意见，报请批准立项的部门宣布撤销课题）：
1、研究成果有严重政治问题；
2、剽窃他人成果，弄虚作假；
3、与批准的课题设计严重不符，且学术质量、实践价值较低劣；
4、获准延期，但到期仍不能完成；
5、违反课题研究规则的其它情况。
6、被撤销课题的课题负责人原则上两年内不得申请新课题。
为提高课题研究(实验)的效益，市级以上的重点课题和校级综合性的重点课题，一般应设立领导组织、指导组织、课题工作组织。
课题领导组织。一般有行政领导参与，主要负责对重点课题把关确立；提供完成课题所需时间及必要条件；代管课题经费及提供足够经费保障；培训实验人员，解决实验进程中重大问题，组织成果鉴定、宣传推广成果。
课题指导组织。一般由学术造诣较深，业务能力较强，有一定科研经验的教学专业人员组成。主要负责理论咨询，跟踪指导，在实践过程中掌握实验方向和进展情况，定期不定期地召开研究会、交流会、总结会、座谈会，组织有关沙龙。
课题工作组织。一般由热心该课题研究、有一定经验的教师及行政人员组成，主要任务是执行实验方案，具体实施研究和观察、记录、整理研究资料，撰写实验报告。
市级及市级以上课题，所有过程性材料统一交学校教科室归档管理，同时由市教育局教科室负责督促检查、帮助指导，过程材料由研究人员管理，但在学期末要连同总结或阶段性的论文交学校教科室。
课题组在组织实施研究的过程中，应在所属单位领导的支持下，切实履行以下基本职责：
1、负责课题的设计并组建课题组，进行开题论证、制定计划及实施方案、组织研讨、申请鉴定等。
2、掌握课题进度，调控进展速度。
3、结合本课题开展学术活动(如论证研讨，考察等)。
4、制定本组人员业务培训计划，并负责指导考核。
5、安排本课题经费使用计划和检查落实执行情况。
6、组织学习有关的法规制度，并遵守一切与研究有关的法规制度。
7、组织成果鉴定及技术资料归档工作。
第五章 课题结题鉴定制度
1、教育科研课题的结题鉴定和评价，是学校教育科研管理工作的重要环节之一。学校申报的各级立项课题，必须规范结题。
2、课题组在按计划完成研究任务后，应及时做好材料的汇总、分析和整理工作，认真撰写课题研究报告（主件）。并认真选编好与课题研究相关的科研论文集、教案集、专著以及在研究过程中制作的软件、音像制品等（附件）。
3、课题组必须在正式结题前十五天向相应教科所提出课题结题书面申请，并提供课题研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、课题鉴定一般采用专家评议方式，包括现场评议或书面评议。鉴定组专家由课题组与相关教科所共同商定，一般由具有中学高级职称的教科专家或行政管理人员5—7人组成。鉴定组专家将按照实事求是、客观公正的原则，通过现场考察、听取汇报、审阅机关结题材料等方法，对课题研究成果进行全面评议和鉴定，形成鉴定组集体意见，由组长填写《成果鉴定书》并由专家组成员签字。
第六章 监督检查制度
1、学校教科室要加强对教育科研工作的管理，避免“两端管理”（即年初写计划，年终写总结）行为。
2、学校教科室应经常检查、了解课题研究情况，检测研究效果，提供信息资料，指导研究方法；建立定期报告制度，要求课题负责人定期作出口头或阶段的研究报告；强调课题组的自身建设，抓好计划的实施和反馈调节完善，抓好研究材料的积累和管理。
3、在课题研究过程中，因特殊原因需要更换课题负责人或延长研究期限的，学校教科室应书面报告市教科所，经同意后方有效。
4、对立项后无实际进展的课题，经过帮助、督促后仍未能按计划进行研究者，将中止其课题项目。
第七章 教育科研成果奖励办法
为推动我校科研工作的发展，调动和鼓励全校教职工科研积极性和创造性，提高教育技能和科研水平，特制定本办法。
一、评奖原则及范围
1、优秀科研成果奖评选工作，每两年进行一次。奖励前两年的优秀科研成果。
2、我校教学公开出版的专著、公开发表的论文或经验材料，均可参加评选。
二、教育科研成果的鉴定与评价
课题研究工作按计划完成后，课题组应填写《课题成果鉴定申表》，接受所在学校组织的成果初步鉴定或结题验收。课题组提供的鉴定材料，应包括研究成果主件、必要的附件、研究工作报告及课题申请书复印件。鉴定内容主要包括论文、研究报告、研究计划及研究过程中所积累的问卷、成果统计分析、调查报告、阶段研讨材料，以及其他相关资料等全部档案资料和必要的现场鉴定材料。
科研成果的鉴定评价，应切实执行以下评估标准：
1、先进性。成果反映的教育思想端正，符合党的教育方针；选题方向和研究内容具有前瞻性、创新性；研究结论具有突破性；研究水平在地区同类研究中具有相对的先进性。
2、科学性。能科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段；立论符合教育科学原理；研究过程坚持科学态度，尊重客观事实，研究结论真实可靠。成果形式符合教育科研基本规范；成果表达论点明确，资料翔实，依据充分，论证严密，逻辑清晰
3、价值。能逼近或揭示某一方面的规律，在学术上有新的突破；具有一定的理论价值；对解决教育教学中的实际问题或提高教育教学质量提供了实用有效的教改方法和技术措施。
课题的正式鉴定验收，一般由批准立项的部门或者受权管理的部门组织。鉴定一般采取通讯或会议两种方式。每个课题的鉴定专家一般为5～7人，并设一名组长。专家由鉴定部门指派，也可以由课题组聘请，但须经鉴定部门批准。课题组成员不能担任本课题的鉴定专家。
采取会议鉴定方式的，有关报请鉴定的材料应在会前一个月提交给鉴定组。鉴定组在认真分析研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，实事求是地对研究成果提出客观、公正、全面的鉴定意见，确定是否通过鉴定，并由鉴定组代表填写鉴定书。
课题鉴定一般应按照以下程序进行：
1.课题组向批准立项的部门或者受权管理的部门提出申请，并填写《教育科研课题成果鉴定申请表》，接受所在学校组织的成果初步鉴定或结题验收。
2.准备好鉴定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘请鉴定专家或接受批准立项的部门（受权管理的部门）指派的鉴定专家，并将文件送交专家手中；
4.专家鉴定后送市教科室。
以会议方式鉴定者，由专家共同确认并由组长签署意见；通讯方式鉴定者，各专家将鉴定寄交组长，组长根据多数人的看法签署意见后再报市教育局教科室。
结题验收要在专家鉴定的基础上，经市教育局教科室确认，发放《教育科研课题结题证书》。
每一个课题研究规划期结束后，市教育局教科室对结题的成果进行评选，择优推荐报刊发表，报送有关部门作为决策参考，或在一定范围内推广。
所有课题研究都要重视成果的推广工作，可以通过推介会、公开课、专题报告、论文宣读等形式充分展示研究成果。市教育局将定期筛选对全市教育教学有指导价值的成果进行推广，并根据《中小学教育研教科研成果奖励办法》对其中的优秀成果予以奖励。
三、奖励等级及条件
1、基本条件
（1）申请奖励人员必须坚持四项基本原则，在教育、教学工作中圆满完成任务，成绩突出。
（2）教育、教学科研成果对教研教改和教育教学工作有较大价值。
2、奖励标准：分别按国家、省、市、区级获得的不同等次进行奖励。
（参照学校奖惩制度进行奖励）
第八章 教育科研档案管理制度
1、教育科研档案资料管理是教育科研管理的一项基础工作，教育科研档案资料管理的系统化、规范化、科学化又是教育科研管理向更高水平发展的重要标志。
2、学校教科室要配备兼职资料员，加强教育科研档案资料的收集、整理、鉴定、保管、统计和利用，发挥科研档案的作用。
3、教育科研档案主要包括：课题档案、管理档案、综合档案和成果档案等四大类。
（1）课题档案：包括《课题审定书》；课题研究方案及论证材料；课题研究计划及情报资料；课题研究实施过程中有关主要原始记录、实验过程记录及数据处理材料等；研究工作总结及研究成果报告。
（2）管理档案：包括年度计划和总结；工作职责；有关制度；课题研究机构建设资料；教科研方法学习、教育理论学习的文件材料；各种考核记载。
（3）成果档案：包括成果鉴定评价、验收及成果奖励的有关材料；成果推广阶段所形成的文件材料；实验课教案集；科研论文集及获奖证书；学校教科研刊物。
（4）综合档案：包括相关科研文件、通知；教育科研专项会议文件材料；教育科研的交往活动、外事活动的记录材料等。
为使我校教育科研工作规范化、科学化，需将教师的科研成果档案化管理，特制定教育科研档案管理制度。
一、凡我校教师在市级以上刊物或学术交流会上公开发表的论文、公开出版的专著等，均属存档范围之列。有关教师应及时将论文获奖证（复印件）、校本和专著封面、目录（复印件），上报学校存档，并建立个人档案。
二、凡在校内科研研讨会、论文交流会大会交流的论文或经验材料，均属存档范围，并由科研室通知本人。有条件时，向上级有关部门推荐发表。
三、凡上级有关部门索稿，在未公开使用之前，不能与已发表的同论，可在校内研讨会或交流会上发表后存档。
四、科研档案管理应分门别类，做到系统、规范，并使档案管理工作不断完善。
五、科研档案作为科研兴校的创校史料永久保存，有条件时，将利用科研档案做校内科研成果展，以推动我校科研工作的进一步开展。
第九章 教育科研经费投入、使用条例
为了促进我校教育科研工作更好地开展，加强对科研工作的管理，结合本校实际情况，拟定教育科研经费投入、使用条例。
一、学校科研经费，用于学校科研工作所需的；
1、课题组的印刷费
2、学校订购的资料费
3、学术差旅费
4、教师科研成果奖励（按奖励条例规定执行）
二、凡未经学校批准，擅自支出的，学校在经济上不承担责任。
三、经费资助制度
1、科研经费是为了满足开展教育科研活动基本要求而设置的一种经常性支出的费用。
研究室工作经验总结篇6
1.1国家重点实验室布局
科技部负责编制重点实验室总体规划和发展计划。重点实验室建设指南先由各部门推荐、领域专家建议、各单位自主上报和科技部自行调研,然后科技部根据总体规划论证筛选。重点实验室实行分级分类管理制度,坚持稳定支持、动态调整和定期评估。截止目前为止,科技部共批准建设269个国家重点实验室,其中生命科学领域60个,与农业相关的实验室有34个。如表1所示。
1.2国家工程技术研究中心布局
国家工程技术研究中心建设指南由对口司推荐、领域专家建议、各单位自主上报,然后科技部组织专家组进行论证筛选。国家工程技术研究中心实行分级分类管理制度、动态调整和定期评估。目前,科技部已批准立项建设220余个国家工程技术研究中心,农业领域现有国家工程技术研究中心39个,如表2所示。
1.3国家工程研究中心布局
国家工程研究中心与国家工程实验室实行顶层设计、定期评估、动态调整。截止2009年底,已批准建设127家国家工程研究中心,其中农业相关领域有20家,如表4所示。
1.4农业类国家级科研平台的布局
分析通过对上述农业类国家级科研平台的建设概况进行综合比较与分析可知,国家级科研平台均要求有良好的科研积累,有国内权威的学术带头人,原则上不重复建设。国家重点实验室须有国家重点学科支撑,基础研究和应用基础研究优势明显、特色鲜明,相关领域优势整合但不是大拼盘,高水平科研成果积累,具有较好的仪器设备条件和相对集中的科研用房。国家工程技术研究中心以应用基础研究与产业化结合为主,优势明显、特色鲜明,能解决一个产业的共性技术问题,有国内权威的学术带头人和经营人才,有一批可转化的成果积累,有合作良好的实力企业,有良好的、独立的研究实验室。国家工程实验室要结合国家重大工程建设和产业发展的关键技术研究,强调国计民生的大产业、不强调学科布局,优势明显、特色鲜明,有良好的、独立的研究实验室。国家工程研究中心主要解决国家重大产业的关键共性技术,强调产学研结合,优势明显、特色鲜明,有良好的、独立的研究实验室,有可供应用的成果,有合作良好的、有实力的企业进行产业化运作。
2高等学校培育国家级科研平台的建议
2.1明确国家级科研平台在学科建设中的定位
重点实验室(工程中心)是大学水平和发展实力的重要标志,建议将重点实验室(工程中心)建设在学校工作中明确定位:重点实验室(工程中心)是学校学科建设和人才培养的重要平台,它与学术队伍培养、科研项目共同构成学科建设三大内容,师资、教学、科研、平台是学校的四大核心业务工作。要目标明确地进行学科系统培育与积淀。国家重点实验室(工程中心)对学术水平要求很高,要获建设成功,必须有国内一流的专家、大型科研项目、高水平论文、大科技成果作支撑,一个学校的资源、力量有限,必须锁定明确的培育目标进行前期的人才培养、科研积淀才能形成竞争力。
研究室工作经验总结篇7
总 则
第一条 为了进一步实施“科研兴校、科研兴教、科研兴师”战略管理，实现我校教科研工作的持续发展，更好地发挥教育科学研究对学校教育改革与发展的积极促进作用，特制定如下管理制度。
第二条 学校成立教育科研领导小组。校长任组长，副校长任副组长，教科室主任等为成员，全面负责学校的教育科研领导及管理工作。其主要职责是：负责制定学校教育科研工作规划并督促和指导规划落实；围绕实验研究进行人、财、物、信息等方面的组织和协调；制定学校教育科研工作和各项管理制度并督办落实；主持重大课题申报、审定和鉴定；筹划科研经费，保证实验条件，对教育科研和教改实验成绩卓著者报请学校或上级予以奖励等。
第三条 学校教育科学研究坚持理论与实践相结合、普及与提高相结合的科研方针，宁要真实的遗憾，不要虚假的完美，追求理论的高度与实践力度的统一，确立的项目主要是教师教育教学实践密切相关与当前教育改革密切相关的实践问题，为学校教育改革与发展服务。
第四条 本管理制度适用于我校所确立的校级及其以上的教育科学研究项目。
课题的内容和申报人
每五条 为与区、市、省级项目吻合，校级项目的申请原则上每年9月上旬前组织。
第六条 凡向区、市、省级科研室申报的研究课题未被立项的，作为校级课题进行研究。
第七条 课题内容应属于普通基础教育范畴，着重研究本校教育过程中遇见的实际问题，有一定的学术价值，对本校教育改革有指导作用。
第八条 申报人应为课题的主持人或负责人，即该课题的实际指导者，并在课题研究中担负实质性工作，课题的主持人或负责人必须是本校的教职员工。
第九条 凡向区级以上科研室申报的研究课题必须由申报人按规定要求认真填写申报表，经教科室组织专家领导从选题方向、与主课题研究价值、方案制订等方面进行论证评审上送。
课题的过程管理制度
第十条 学校教科室要加强对教师教科研工作的管理，避免“两端管理”（即年初写计划，年终写总结）行为，并对各教师教科研过程进行定期或不定期的督导检查。
第十一条 课题主持人或负责人应将课题研究列入学期工作计划，严格执行《申报表》中制定的计划，接受督促检查，应依据阶段性实施计划向教科室汇报进度；教科研室记录结果，作为教师科研工作评估考核的重要依据。
第十二条 课题主持人或负责人在研究工作进行期间，如因特殊情况，需要变更研究计划或推迟计划实施，必须由课题主持人或负责人提出书面申请并说明理由，报经校或上级教科研室批准，予以备案。
第十三条 课题的时限一般为1年，因故未按期完成课题者，允许承担人申请不超过一年的延缓期，在延缓期满未完成者，将中止其承担的课题。
第十四条 课题研究过程中，课题研究人员可以享受学习培训的待遇，由课题主持人或负责人依据课题研究的实际需要提出申请，经教科室审核，报校长室批准。
课题结题鉴定制度
第十五条 教育科研课题的结题鉴定的评价，是学校教育科研管理工作的重要环节之一。申报的各级立项课题，必须规范结题。
第十六条 课题组在按计划完成研究任务后，应及时做好材料的汇总、分析和整理工作，认真撰写课题研究报告（主件），并认真选编好课题研究相关的科研论文集、教案集、专著以及在研究过程中制作的软件（附件）。
第十七条 课题鉴定一般采用专家领导评议方式，包括现场评议或书面评议。鉴定组专家由课题组与教科室共同确定。
成果处理制度
教科室要特别重视对教育科研成果的处理。
校级教育科研成果评选标准：
先进性。成果反映的教育思想端正，符合党的教育方针；选题方向和研究内容具有前瞻性、创新性；研究结论具有突破性；研究水平在地区同类研究中具有相对的先进性。
科学性。能科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段；立论符合教育科学原理；研究过程坚持科学态度，尊重客观事实，研究结论真实可靠。
成果形式符合教育科研基本规范；成果表达论点明确，资料祥实，依据充分，论证严密，逻辑清晰。
价值。能揭示主课题某一方面的规律，在学术上有新的突破；具有一定的理论价值；对解决教育教学中的实际问题或提高教育教学质量提供实用有效的教改方法和技术措施。
教育科研成果评选程序：
课题组向教科室提出书面申请，并附课题研究成果资料（课题研究报告、结题鉴定书）。
教科室组织专家、领导，在充分评议的基础上，进行投票表决。
经过鉴定评价，获将的、证明有推广价值的科研成果，将通过一定的组织形式和管理措施在学校内予以大面积交流、推广和应用，或向市、省级推荐评奖。
课题经费管理制度
第十八条 科研经费是为了满足开展教育科研活动基本要求而设置的一种经常性支出的费用。
第十九条 学校保证教育科研所需要的资料、书刊设备及必要的会议、差旅费等支出。
第二十条 学校教科室对校级立项课题的研究经费可根据范围的大小实行一次性核发或实行实报实销，并对研究经费的使用负有检查、监督责任。
档案资料管理制度
第二十一条 教育科研档案资料管理是我校教育科研管理的一项基础工作，教育科研档案资料管理的系统化、规范化、科学化又是我校教育科研管理向更高水平发展的重要标志。
第二十二条 课题组要明确资料职责，加强教科研档案资料的收集、整理、鉴定、统计和利用，发挥科研档案的作用。
第二十三条 教科研档案主要包括：课题档案、管理档案、综合档案和成果档案等四大类。
第二十四条 课题档案：《课题审定书》；课题研究方案及论证材料；课题研究计划及情报资料；课题研究实施过程中有关主要原始记录、实验过程记录及数据处理材料等；研究工作总结及研究成果报告。
研究室工作经验总结篇8
实验室建设与师资队伍建设、图书资料建设，构成高等学校建设的三大支柱，是高校进行科研、教学、研发的重要基地。如何确保实验室投资建设的合理使用，发挥实验室建设的最大价值和效益，是当前高校实验室建设的一个重要课题。美国等国家在20世纪90年代初期开始着手对政府、高校等部门进行绩效评价，并在实践中不断研究和完善绩效体系，但这种实施缺乏具体的、较强实施性的理论体系。我国实验室建设绩效评价体系的建立与实施主要是借鉴欧美发达国家的经验，并结合我国的实际情况进行逐步完善。重点是政府机关、公共服务部门、企业事业单位和重点学科实验室的绩效评价研究。国内高校针对高校实验室建设的绩效评价的研究尚处于起步阶段，评价指标的选取也不尽一致，与研究者侧重的方向各有所异，且差异较大。比如有些绩效体系侧重实验室开发项目的效益，有些侧重科研成果，有些侧重教学成果和实验教学体系。如何更加科学、更加全面地对实验室建设项目进行绩效评价，目前还没有一套有权威的、具有普遍适用的评价体系。本文通过研究和建立一套比较合理的指标体系来跟踪监测实验室建设，客观评价实验室的综合能力，为高校管理部门在实验室建设与管理方面提供一定的依据。
1 建立指标体系的原则
所谓绩效评价，是统计上常用的一种科学评价放马，运用数理统计等原理，通过选取核实的指标体系，对照统一的标准，按照一定的程序，定量定性对比分析，对一定期间的经营效益和经营者业绩做出客观、公正和准确的综合评判。实验室指标体系的建立有以下几个基本原则。
1.1 简明科学性原则
指标的选择必须以科学性为原则，能客观真实地反映实验室建设的方方面面。同时，每个领域可供选择的指标很多，但关键是要选取具有高度代表性的指标，指标不要过多过细也不能过少。
1.2 系统性原则
各选取指标彼此之间要有一定的逻辑关系，互相补充，能够从不同的方面来评价反映出实验室建设各系统的主要特征和状态，而且还要反映各系统之间的内在联系。评价体系要抓住实验室的共性部分，又要突出特色。
1.3 可比性原则
可比性是指实验室评价指标体系指标便于统计，可以对各高校间进行比较，绩效评价结果具有一定的可比性，才能反映出各地区、各高校实验室建设的水平高低。
1.4 指导性原则
绩效评价的目的不在于评估本身，而是通过指标体系的评价来促进实验建设，促进实验室绩效的不断提高。
2 评价指标体系的主要内容
实验室建设评价应对实验室的建设与管理、实验室教学质量、实验室科研水平和对外合作与交流、科技创新能力进行绩效考核。实验室建设的方向就是为了使科研水平产出最大化，因此实验室建设的目标应定得相对高些，本文建立的指标体系与国家重点实验室的评估规则的制定思路相一致，具体包含队伍建设与人才培养、实验室建设与管理、研究水平与科技创新能力、实验教学能力、开放交流与运行管理5个结构变量。
2.1 科技研究水平与科技创新能力
科技研究水平是指实验室具备较强的承担省级以上重大科研任务的水平。科技创新能力是衡量一个实验室创新能力最重要的指标，可从实验室最终的创新成果、产出高水平科技成果来衡量。与此同时，实验室要建立创新机制，不断提升创新能力，鼓励科技人员开发技术先进、市场广阔的新产品。
2.2 队伍建设与人才培养
实验室的建设需要以人才队伍建设为基础。没有一支优秀的科研人才队伍，硬件再好的实验室也难以承担重大科研任务，无法生产优秀的科研成果。实验室应积极引进和聘请国内外高级研究人才，特别是吸引优秀的青年专家参与研究开发工作，提供必需的工作环境和后勤保障。这方面的指标包括专业学术带头人、优秀青年人才、高级职称人员等指标。
2.3 实验室建设与管理
实验室的建设与管理是实验室建设的重要组成部分，直接影响到一个学校的教学水平和科研水平，实验室应统筹仪器设备的使用和管理，保障科研仪器的高效运转和开放共享，提高设备利用率。它包括仪器设备、实验设施及环境、仪器设备管理、仪器设备完好率、制度管理及安全卫生等方面。
2.4 实验室教学
实验室的首要任务是承担科研任务，除此之外，实验室还要承担各种各样的实验教学工作，通过教学任务，将科技创新成果和科研过程融入到教学环节，提高学生的科研动手能力，激发学生的科研兴趣，为社会培养高素质人才多做贡献。
2.5 实验室开放交流与运行管理
开放交流反映了实验室对外交流与合作的开放程度。这方面可以通过设置开放课题，对外开展各种技术和人才培训，开展国际国内合作与学术交流等，举办科普交流和宣传活动，开放共享大型科学仪器设施，提高实验室开放运行管理水平。
3 指标体系的评价方法
3.1 指标权重系数的确定
指标权重的选择是一个比较复杂且重要的环节，选取不同方法来确定指标权重会得出不同的结果，本文根据层次分析法并结合专家咨询确定指标权重系数。同时根据经验对各指标权重进行修正，使权重系数简洁便于计算。
3.2 指标标准值的确定
本文采用指标值与标准值（或理想值）进行对比的监测方法。相当于树立一个标杆，所有指标跟标杆对比，达到或超越了就算100分。上述指标体系的标准值主要参考世界发达国家实验室建设标准以及经验数据确定，总的思路是按照较高、较先进的标准确定。
3.3 综合评估定量化
通过对指标体系各个指标进行加权求和进行综合评价，评价公式为yi=∑wiyi i=1，2，3……，n其中yi为第n个指标的无量纲转换值，wi为每一个指标的权重。
具体计算时，先用实现程度和权重计算每一个指标的得分，然后加总可以得出每一类指标分值，最后加总得出总体的分值。分析时既可以进行总体情况的分析，也可以按系统结构进行分析。
根据上述分析，本文设计的指标体系有科技研究水平与科技创新能力、队伍建设与人才培养、实验室建设与管理、实验室教学、实验室开放交流与运行管理等5个一级指标，每个一级指标包含4-6个二级指标，总共有26个二级指标，共同构成实验室综合能力评估指标体系，具体框架如表1。
二、队伍建设与人才培养（权重18）
研究室工作经验总结篇9
一、围绕一个中心
在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务
教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务
．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。
．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。
．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。
．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。
．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。
．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。
．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。
．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。
．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。
．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。
．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。
．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。
．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。
．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。
．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。
．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。
．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。
．协助做好第九批省特级教师的评选工作。
．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务
．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。
．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。
．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。
．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。
．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。
．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。
．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。
．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。
．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。
．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。
．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。
．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。
．举办××年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。
教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：
一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代 远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。
二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。
三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。
省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。
活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《××年三项教学评比的若干意见》、《××年度会考和中考的常规考务安排表》、《××年度教研系统课题管理常规安排表》、《××年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。
．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
六、打造品牌
我们要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。
．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。
．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。
．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。
．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。
．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。
．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。
．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。
研究室工作经验总结篇10
关键词：实验；质的研究；选择
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0082-02
一、问题的提出
随着社会的发展，如今不仅教师有科研压力，研究生也有自己的科研压力。他们入学不久就需要与导师一起商量自己的研究方向，在自己的课题确定下来后，就开始无穷无尽的实验。而在研究生这个既该工作挣钱又在上学的尴尬年龄，面对许多早已工作几年的同龄人，他们还在追求真理的道路上慢慢前进着，理工科学生为了实验更是耗尽精力。是什么样的价值观让他们做出这样的选择呢？
本研究关注的是理工科研一学生这一群体，以汕大两名理工科研一学生为个案，提出该研究问题：理工科研一学生长期待在实验室这一行为背后的价值观是什么？
二、研究的背景与意义
随着高等教育从精英化走向大众化，接受高等教育的人越来越多。社会对人才的定义也不再像以前那样，只关注你是什么专业、会做什么，而更多的是关注一个人的全面发展，不仅要有专业知识，更多的是要具备一种共通能力。所以只注重文化知识的培养已经满足不了社会对人才的定义。该研究可以帮助理工科的同学理清自己长期待在实验室这种行为背后的价值观，让他们重新认识自己。
目前许多研究者对理工科这一群体的研究多是对理工科学生人文素质缺乏这一现象的现状与对策研究，以及理工科学生的科研能力培养、创新能力的培养等一些关于科研精神的培养研究，少数研究者对理工科这一群体的心理压力有所研究，但也只是考虑现在大学对理工科学生思想上的教育不足。多数学者并没有探讨理工科学生长期在实验室里做实验背后的影响因素。本文试着从同一性理论来研究此问题。艾里克森的自我同一性是指个体在寻求自我发展中对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题的思考和选择。而自我同一性的确立（identity achievemen）就意味着个体对自身充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，以确立自己的理想与价值观。
三、资料的整理与分析
本文的研究采用质的研究，以研究者本人为研究工具，深入分析长期在实验室的理工科研一学生的情感与行为，然后进行资料的收集与整理分析，最后形成初步的结论。
采用目的性抽样找到两位被试者，文中两位受访者化名为王蒙与张静，对两位受访者分别做了两次时长达40分钟的半结构访谈。收集资料后，对录音文本进行转录的时候，我尽量回忆当时受访者的表情与语速的变化，当形成文本后再进行资料汇总表与资料矩阵表的编辑。我个人是比较认同先汇总资料再报以“投降的态度”进行文本资料的编码与归档，这样可以保证编码的准确性与资料的完整性。完成资料矩阵表与编码表后，开始进一步分析资料。重新对资料汇总表分析，会发现两个个案之间存在某些共同点，但是面对同一问题，他们又有不同的说法。回归到本研究同一性的理论视角，我逐渐发现理工科研一的学生，在面对是否做实验这样一个问题时候，他们做出的每种选择背后都有他们的价值判断，所以我又深入理解，试着去寻找那个价值观是什么，而每次梳理不顺的时候都会再次思考同一性这个理论视角和资料汇总表中受访者的话语。
四、研究结果
（一）诸多问题的选择
从同一性的理论视角出发，当理工科的研一学生面对专业选择的问题，在本研究中指的是王静与张蒙在面对自己从大学时候填报的专业、考研时候选的专业到最后研一时候的专业，两个人都换了专业。从时间上看是从大学入学到研一入学，研一时候改变专业的最大原因是因为调剂，王静认为自己一直是“本行”，从最初因为邻居选这个专业，自己也选了这个专业；而张蒙则不同，她是在完全不了解的情况下选了工程管理的专业。“抓阄的感觉，就是乱选的”。之后他们对新专业的感觉也有所变化，王静透漏自己没有讨厌过这个专业，她自身“宅”、“书呆子”的性格，让她从大学“根本”不做实验，到研一时候“几乎”天天做实验的变化，也没有很大的厌恶感，最多是感到“累”、“疲倦”等。而张蒙大学的时候很喜欢工程管理专业，但是研一的时候被迫换了一个与之前偏离很大的专业，刚开始因为基础薄弱，感到压力很大，但是慢慢十分喜欢结构工程这个专业，并且将自己以后工作的方向也定在“检测”方向了。如她所说：“我现在正在学的一些东西都是我自己非常愿意去学习的东西，就是没有任何人强迫我，其实他们不用强迫我，我是那种既愿意又很开心去学习那些的。”
研一的时候王静的实验与以前很不相同，从大学时候的“以前就是课堂上，都是一些小实验”、“都不是连续性的，就一个点”，到研一要经常在实验室待着，有很多的实验要做，每天早上八点左右就去实验室了，然后中午也很少回来休息。只要在她所谓的“一轮”实验的十几天中，实验几乎是她所有的事情，甚至可以不上课。她说自己如果不做实验，不在实验室待着，她心里会感到不踏实，而且在外面呆久了她感到累。在她的主观意识里就认为，她的主要任务就是做实验，就是搞科研，大部分还是自身思想决定的。王：“我只要待在实验室里就觉得心里很踏实，如果在外面待着心里很不踏实。”
从客观方面讲，也有很多显性和隐形的制度使得他们不得不去实验室。王静的所里有“打指纹”的制度，就是每天去实验室之前要按指纹，以表示你来实验室了。王静的导师没有严格的要求他们打指纹，但是导师会来实验室抽查你在不在，你虽然可以打了指纹就走，但老师抽查的时候你不在，那就要受到“惩罚”了，这会影响奖学金的评选。王静曾经在实验室看视频，结果被老师抽查的时候发现了，罚了她20元生活补助。所以王静一般都是主动打指纹，没事都在实验室待着。张蒙实验室没有硬性规定，但是她提到，老师每次从实验室门前过去，都要往实验室里看看，有时候还会进来说几句话，这也就是导师还是想知道你是否常在实验室待着的。
张：“我们老师可能会不定期的去抽查，不会那么严格，但是，如果被他发现一个学生状态不是很好了，或者到年终评奖学金的时候，他有可能去查那个人的出勤情况。”
（二）进一步分析的结果
一个人的行为在很大程度上会受到他人的影响。以王静为例，她是否去实验室、是否做实验，其中有导师给她的压力，有实验室里比她更勤奋的师兄师姐的压力，还有男朋友也影响她做实验。“受男朋友的影响最大，有时候闹别扭会影响做实验，实验不用心会出差错。”
张蒙访谈刚开始表示很喜欢实验室的气氛，但是慢慢访谈的深入，她提到不太喜欢实验室的气氛，出现前后矛盾。进一步了解，她提到是实验室的位置。因为坐在背对实验室门的位置，来来往往的人都会看到她在做什么，一直有被“盯着”的感觉，不能随心所欲的做自己的事情，有时候别人进实验室看到她在做什么经常会走上前给她说点话，有的话让张蒙感到很“尴尬”。所以对于张蒙，影响她去实验室最大的问题就是实验室的位置。她两次表示：“其实这个位置比较关键的，要是给我换一个比较好一点的位置的话，我觉得我是非常乐意待在实验室的。”
做一件事情除了喜欢，当然还有该事情背后的经济利益。王静去实验室也是怕被导师抽查时发现你不在，影响自己评定年终奖学金；自己不会长时间选择待在外面，也是怕导师对自己有个“坏印象”，认为自己不喜欢做实验，这样也会影响自己的奖学金。而需要大量做实验，最重要的一点就是为了毕业，王静称延迟毕业为“恐怖”的事情，这是事关王静三年研究生的最大经济利益。
（三）选择背后的价值观
每个选择背后都有它的理由，王静的专业从最初是看到邻居选的生物工程，自己大学也就学这个专业，然后到研究生入学考试的时候报考的也是生物工程专业，后来被调剂到海洋生物专业，她自己认为没有偏离太多，还是“本行”。在这个过程中，她没有纠结太多，都是按部就班的进行着。之后在研一期间做的实验，有所变化。研一的实验很多，她自己形容现在的状态就是“还有比我更勤奋的”。从访谈和对她的了解看，她是一个很踏实努力的人，有时候为了实验可以不休息，没有太多的杂念，自己娱乐活动也很少，大多时候都在实验室里待着。从访谈中的字里行间可以看出，王静很重视实验，她把自己定位为：我的主要任务就是实验，就是搞科研。而这么努力做实验也不是真正喜欢实验，目前阶段是为了毕业。她表示：她卖力做实验，只是怕“恐怖”的事情发生――延迟毕业。另一方面，也是导师的要求，每个月的总结会，所有人都要汇报这一个月自己都做了什么实验，有什么结果，如果说不出来，导师就会对你印象不好，影响你的奖学金和毕业进度。所以面对许多娱乐活动和学校里的活动，他们都很少参加，就连听讲座也是和专业相关的。有时候实验做累了，她会选择静静坐着，什么都不干。她很宅，不喜欢太多活动，在室外呆久了会觉得累，这都是由她的价值观、生活观决定的。
五、研究的结论与讨论
本研究从同一性的视角出发，对理工科研一学生待在实验室背后的价值观进行探讨。通过深入的半结构式访谈，可以感受到理工科学生面对实验，有许多充满矛盾的选择。但随着时间的流逝，所有的问题都在慢慢变化：张蒙研二的时候换了位置，也慢慢喜欢上研一时候的专业了；而王静一如既往的在价值观的驱动下坚持做实验。
