历史培训总结十篇

历史培训总结篇1

一、参加培训时的表现

每一次培训，我都能安排好课务，准时参加，从不无故缺席。每次培训，若轮不到自己上课，我都能认真听课，认真做好听课记录。在有疑问的地方作好标记，事后提出来与大家交流和商榷。在议课时，我能积极发言，说出自己对本课的看法和建议，恰如其分地、一分为二地看待每一位同仁的上课，挖掘上课的思想和内涵，与当今创新教学和新课程的教学理念接轨，指出课堂教学中存在的问题，向他人提出合理化的建议。在该过程中培养自己的思维能力、分析能力、语言表达能力等。

轮到自己上课时，能充分备课，并结合自己的个性特点，上出自己的风格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教学中存在的问题，让他人指出自己的不足，共商对策，解决问题。在自己的教学设计中，能结合新的教学理念，用现代化的教学媒体和手段来组织课堂教学。与大家共同探讨现代化教学方式与传统教学方式的利弊，努力使自己的教学紧跟时代的步伐，适合时代的要求。在教学时，尽量能体现主体教学思想，以学生为主体，注重师生互动，让学生成为学习的主人，老师只是起引导和点拨的作用。

二、出勤情况

三年内，共计培训9次，每次2 天，共17天，每天按7课时计算，应培训总课时为119课时，实际参加培训119课时，从无缺课现象。轮到上课4次，实际上课4次。能服从安排，上好每次课。

三、收获

三年的培训，在忙碌的教学工作中，参加培训，是在调动课务，协调好各种关系后，才去参加的。因此，对于这种机会，我很珍惜，培训时格外认真。培训下来，感觉收获不少，主要表现在以下几个方面：

(一)、学海无涯，教无止境

俗话说：学，然后知不足，教，然后知困惑。通过培训，通过彼此之间相互听课，学习，探讨，切磋等，我认识到，教学是一门技术，更是一门相当深奥的艺术。仅凭一本书，一支粉笔，是难以上好课，教好书的。我教学基本功较扎实，教育教学效果也不错，而且平时也能积极参加各级各类教学竞赛，并在竞赛中也取得了一定成绩，也积累了一定的教学经验。但通过与他人比较，我发现，值得自己学习的东西很多很多。比如，在课堂教学中激情地投入，并以此来调动学生的学习积极性和主动性上，我做得还不够。又比如，在教学过程的设计，包括导课，讲授新课，总结新课等教学环节上，每个人的方法也不尽相同，其他教师的设计新颖独到，很值得我学习。

由此，我知道，教学是一门艺术，艺术是无止境的。要能真正地教好书，教活书，自己应该学习的地方还很多。关起门来教学是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。学海无涯，教无止境，只有不断地学习，学习教学理论、教学方法、新的教学思想，向书本学习，向他人学习，向学生学习，在教中学，在学中教，不断发现和改正自己的不足，不断学习他人的优点和长处，才能跟上时代的步伐，才能适应现代的教学，才能使自己在激烈的教学竞争中不至于被淘汰。才能使自己受学生欢迎。

历史培训总结篇2

关键词：初中历史；教师培训；新课程改革

当前中学历史课程改革对广大初中历史教师提出了较高要求。而初中历史教师培训不仅是促进教师全面发展的有效手段，而且是推进新课程改革的必然要求。但是目前仍有一些地区没有重视新课改和教师培训，即便对初中历史教师进行了培训，但培训的有效性还有待商榷。因此，针对如何实施有效的初中历史教师培训，探讨出适合新课程改革的初中历史教师培训“新”模式是势在必行的。

1初中历史教师培训存在的问题

（1）初中历史教师培训观念呈现滞后性。新课程改革对初中历史教师提出了新的要求，其中最重要的一点就是转变观念，即教师要关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，以学生为中心，促进学生的全面发展。同样，初中历史教师培训也应该贯彻这一理念。在教师培训中，教师成为了学生，培训的内容、方式等应该以教师为中心，满足教师的差异性需求。然而现实上许多教师培训者依然以自上而下、一刀切等传统的教师培训理念来实施教师培训，这是与新课程改革的理念相违背的。

（2）培训方式上表现出单调性。与传统的教师培训形式相比，新课程教师培训最大的特点就在于倡导平等参与。新课程教师培训的形式本身就是作为教师培训的重要内容之一，但是这种培训方式对培训者和受训教师双方都提出了较高要求，因此，实际中仍是以灌输式的讲授为主。虽然有些培训也哉沽艘恍┢渌形式，但多数都流于表面，实效性不强，甚至有些偏远地区由于受种种条件的限制，现场观摩、小组讨论等培训形式无法实施。

（3）培训内容单一、陈旧。新课程教师培训包括课程标准解读、教材培训、课堂教学实践训练。在培训实践中应该将通识性培训和学科培训有机结合。但调查发现，有些地方仍然以通识性培训为主，但随着新课程改革的进一步推进，这种单一的培训内容已经使教师培训越来越表现出它的疲急性与落后性。还有部分地区的教师培训重学科培训，轻通识性培训，使新课程培训成为了单纯的“教材培训”。教师参加培训的目的就是希望能够从中获得对其教学有直接指导作用的知识信息，然而在培训中呈现给教师的培训内容主要是基于培训者的研究兴趣和提供能力，由培训者安排自认为受训教师应该掌握的观念、理论和知识，并进行灌输教学，忽视了受训教师的实际需求。

（4）培训师资缺乏认定。我国有些地区的优质培训资源仍然比较落后，表现为能够胜任新课程培训的高水平培训队伍薄弱。虽然在目前的培训系统中，大部分教师具有扎实的理论基础和实践经验，但是依然存在这样的问题：一些教师尽管有丰富的教学经验，但自身的观念陈旧，教育理论素养不高；一些教师有一定的学养，但教学研究能力不够，少有成果；一些教师对教育一线的情况知之甚少，往往隔靴搔痒；一些教师对信息技术和新教育手段运用很不适应……而这些教师本身的学习修养又缺乏相应的机制和办法，师资队伍建设的计划性不强，相较于国外严格的师资资格认定制度，我国在这一方面还存在着明显的不足。

2针对问题提出的实施理念

2.1更新新课程初中历史教师培训理念

随着历史新课程改革的不断深入，教师培训工作作为新课程改革的关键因素之一，必须引入新理念。新课程的教师应该从以下五个方面更新观念：一是坚持面向实践，二是着眼深层建构，三是强调参与互动，四是注重专业发展，五是依托基层学校。以个案研究的方式进行了调查，认为新课程改革应与教师专业发展相结合，即推动了教师的专业发展又有利于新课程改革的推进。笔者认为，初中历史新课程的教师培训理念应该从以下三个方面更新。

（1）对初中历史教师培训工作的再认识。首先，初中历史教师应该充分认识学习对教育工作的重要性；其次，初中历史教师应该从“要我学”向“我要学”思想转变；第三，初中历史教师应该在平时工作和生活中主动学习，深入研究，深刻反思，大胆实践。培训者应该将培养专家型教师作为追求和从事的事业。学校也必须意识到初中历史教师培训对教师个人和学校发展的促进作用，因为这是学校成为教师成长的重要基地。

（2）用正确的思想指导初中历史教师培训。教师的专业成长有不同的发展阶段，因此，教师培训必须遵循教师成长的规律。新课程教师培训具有鲜明的成人学习的特点，教师不再是培训的被动接受者，而是积极参与者和重要资源。培训者和受训教师要平等地进行民主的探讨和讨论，充分调动受训教师的参与性。

（3）以科学的方式开展初中历史教师培训。教师培训机构尤其是参与教师培训的培训者应该深入教学第一线，在理论分析和实践总结的基础上开展教师培训工作。教师培训不仅要重视基础理论的学习，更要培养广大教师发现问题、解决问题、研究教学实践的能力。在培训活动允记埃培训机构应该对受训教师进行调查研究，了解他们的发展需求，设立恰当的培训目标，挑选合适的培训内容，制定有操作性的培训模式等。在培训结束后，培训机构还应该对培训效果进行及时评价并对学员进行跟踪评价。

历史培训总结篇3

关键词：中学 历史教师 研修工作坊 学习共同体

中学历史教师在职教育工作一直是历史教师继续教育的重点，新课改后教师培训的普遍模式被认为是校本培训，但面对新时期的新情况，中学历史教师的培训模式应更突出实践性和主体性。以研修为根本理念的新型教师培训模式应该更加受到重视。以学术工作坊为形式，构建教师各级各地区学习共同体应该成为历史教师培训的新模式。

近年来国内外的学术研讨会上频繁出现“workshop”或“工作坊”等字样，这种“工作坊”模式被越来越多的学者所使用。“工作坊”一词属于外来词，即英文“workshop”的中文翻译。“工作坊是由几个人进行密集讨论的集会，通常需当场做联系，如：国际礼仪、站姿等等。工作坊最早起源于欧美国家，是一种公众参与的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共识、构建公开透明的行动平台、促进社会公共制等方面具有重要价值，因此工作坊这种形式在各行各业逐渐传播开来。”工作坊具有人数少、形式和组织灵活、话题更具有针对性等特点。可见工作坊是一种集体体验式、参与式、互动式于一体的学习模式，它能将所学知识融会贯通，参与者可以获得丰富的成长体验。

历史学科有它独特的学科特性，这是其他学科无法替代的。历史学科的真实性，使人们能够严谨、认真地对待每一件事；历史学科的科学性，使人们在学了里时候能站得更高，看得更远；历史学科的熏陶性，使人们能够从中感受悲壮与崇高，体会自豪与自尊，品味屈辱与责任；历史学科的借鉴性更是能让人类认识自己的文明发源，并预测自己的未来走向。由于历史学科的特性，使得在历史教师培训过程中可以运用工作坊这一模式进行。

因此，工作坊作为历史教师培训模式时，具有了以下特点：

参与性。工作坊是由组织培训的人员与历史骨干教师共同参与完成的。历史性。工作坊都是围绕历史及历史教学的主题贯穿始终的。

普遍性。工作坊的作用对象是所有参与其中的历史骨干教师，不论其本身的历史修养和教学能力的高低。

“学习共同体”的概念最早出现在上世纪80年代，后来演变成教师“专业学习共同体”，其理论依据主要来自于建构主义和杜威关于人类学习具有社会性特征的观点。专业学习共同体的运作方式包括很多种，如课题组活动、同行交流、结伴合作、专家引领、问题研讨等。专业学习共同体实际操作的主要形式包括：教育闲谈，即教师之间针对碰到的教学问题进行随意的探讨，这样的探讨并没有明确的正误之分，这种探讨的时间和地点都比较灵活，随意性较强。热点探讨，即围绕一个目前教育界热点的问题进行讨论，不同学科之间教师可以畅所欲言，有利于提升历史教师通识性知识。难题会诊，即历史学科的教师，针对一道具有异议的历史题进行讨论分析，最终得出最优答案，这是促进历史骨干教师专业知识发展的重要途径。

在研修工作坊下创立历史骨干教师的学习共同体，有利于群策群力，掀起头脑风暴，加深参训者对所研讨问题的理解，这种学术工作坊的实际操作流程，可以由下图显示：

【历史教师研修工作坊操作流程图】

如图所示，首先需要提出一个相关的历史问题，并在校内历史骨干教师之间划分成若干个研修小组，这些小组共同构成了校级学习共同体。围绕一个确定的主题，以小组为单位开展研修活动，最终形成一定的经验总结。在此基础之上展开与其他学校间的相互交流和学习。最终形成一个大的地区间的学习共同体。根据流程图显示，这种学术工作坊培是结合了参与式与问题解决式为一体的培训模式。它的重点在于最终的展示成果和分享经验，通过交流促进全体历史骨干教师的专业化的发展。它具有以下几点价值：

在培训中确立教师的主体地位。在工作坊模式中，培训者与历史骨干教师通过小组协作的方式解决问题，在培训的内容、进度、方法上根据历史骨干教师的客观情况进行实际操作。使被动培训变为主动培训，使教师成为培训的主人，确立教师在培训中的主体地位。

理论与实践紧密结合。工作坊中所提出的问题，应该是历史教师在平时教育教学活动中所遇到的，这些问题通过与其他教师的交流与协作，把史学概论与教育理论等作为基础，寻找到问题解决的方式与方法，最终作用于历史学科的教学中，使理论与实践紧密地结合起来。

提高培训的成效。培训的“成本――收益”意识，是任何培训活动都必须具备的。在培训成本一定的情况下，培训的收益越高，说明培训的成效越显著。工作坊的培训模式有利于推动培训利益多元化，为培训的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]周毅刚，袁粤.《工作坊――实现公众参与规划设计的一种有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]郑碧波.《工作坊式协作学习教学模式研究》.中小学心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中学历史学科功能论略》.中学历史教学参考，2002.8

[4]Johnson，Christopher M.A survey of current resaearch on online communities of practice [J]，Inter and Higher Education ，2001

历史培训总结篇4

关键词：《考试说明》和历史课程标准；知识点分析；理论性总结；训练讲评；学生主体作用

随着新课程改革的推进，历史学科的教学面临更为严峻的挑战，学生记忆习惯和能力下降，高考能力要求提高，学生解题能力和解题技巧不足等，这些都需要通过加强培养培养能力来解决。那么，在历史课堂教学中如何实现培养学生能力的目标呢？

一、以《考试说明》和历史课程标准为依据教学。高考文科综合考试命题坚持能力立意，全面体现考试目标与要求，要求学生具备获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等四大能力。在教学中，有意识的加强对学生四大能力的培养有助于学生在高考中应付自如，取得优异成绩。历史课程标准明确了课程性质、基本理念、设计思路、目标及内容标准，是高考命题中遵循的主要原则和能力要求的把握依据。因此，在教学中，依据课程内容标准，培养学生分析问题、解决问题的能力。首先要求学生掌握课程标准要求的基本历史知识，理清知识间联系，形成知识体系，培养学生分析把握历史发展线索的能力。其次，要求学生进行独立思考，激发其思考问题的积极性，培养学生提出不同见解的能力与勇气，使学生在置疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容，克服死记硬背的不良学习习惯。最后，有意识的培养学生基本的历史技能，如确立正确的时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等技能。2013年福建文综考试第13题就要求学生具备正确的时空观念；2012年福建文综考试第21、22、24题要求学生识别和使用图表。这就要求我们在平时教学中有意识地进行渗透、培养，使学生把基础知识的掌握和历史技能培养有机结合起来。

二、通过知识点分析，培养学生信息解读和运用知识的能力。教学中，以课本提供的图文资料和教师提供的辅助材料为学生创设新情境，首先要求学生理解相关资料，获取信息，了解知识点需要掌握的各项内容。其次，根据知识点的要求，如背景、目的、内容、性质、影响、评价等要求，最大限度地获取有效信息并加以整合、理解，形成综合性的信息解读。最后，调动和运用各种资料，理解相关历史史实、历史结论和历史观点，对号入座解答知识点各个要求，形成对知识点的完整把握和认识，提高学生信息解读和运用知识能力。

三、通过理论性总结培养学生分析、归纳、综合能力。教学中要引导学生分析教材中的图文资料和教师提供的辅助材料客观叙述历史，理解其特征，并认识历史的本质和规律，做出正确阐释，培养学生描述和阐释事物的高考能力要求。通过对历史事件和历史人物的分析评价培养学生论证和探讨问题的能力。一是在学生了解基础知识和主要线索后，引导学生运用判断、比较、归纳等方法分析论证历史问题。针对历史课程标准中的探讨、评价、认识、分析、体会等要求引导学生对历史问题进行分析，运用材料解决问题，探讨问题，挖掘思维能力，形成对历史问题的正确认识。二是运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。在学生熟悉历史事件和历史人物史实的基础上，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法进行评价，培养学生评价的基本方法。

四、通过训练讲评提高学生的解题能力。高考文综考试借助知识点提出对学生的能力要求，注重考查学生对知识的理解、运用及学科技能与素养考查。教学中，通过训练发现学生存在的问题，在讲评中加强对学生解题技巧和解题能力的培养，引导学生学会审题、运用材料、调动知识、形成答案。近年高考中，学生存在学科知识不扎实，历史概念和阶段特征模糊，缺乏时空概念，知识迁移能力差，审题能力差，答题不规范等问题。教学中，要指导学生领会课程标准和《考试说明》要求，明确高考能力要求与目标，对学生进行相应的强化训练。练习设置要体现新材料、新情境，训练学生学会审题的关键和解题步骤及答题要求。讲评时，要注意学法和解题方法的指导，选择题讲评时，引导学生分析各种类型选择题的特点和解题思路，运用相应的解题方法得出正确答案，进而体会高考“怎么考”，从答案设计中体会“怎么答”，使学生逐步提高思维能力和解题能力。非选择题重点引导学生掌握读、找、答三个解题环节，加强训练学生答题规范化，要求学生作答时书写工整，据分作答，组织答案时做到“史论结合”、“语言准确”、“逻辑严密”，答案内容要面全、点齐、言简，答案追求要点化、序号化、段落化。最终使学生形成审题能力、迁移运用能力、语言表达能力、运用多种学科技能分析评价能力，为考试取得好成绩打下基础。

五、发挥学生主体作用，贯彻新课程理念。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的老师奉送真理（如注入式、灌输式），一个好的老师则教人发现真理（如发现式、探索式）。”历史教学是师生相互交往，共同发展的互动过程，新课程改革倡导发挥学生的主体作用，提高课堂效率。在教学中，要把课堂还给学生，充分调动学生的学习积极性，让学生成为教学活动的主体，通过创设历史情境，鼓励学生合作学习，组织学生分析讨论，使学生在体验中激发对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新，在探究历史问题的过程中独立思考，不断提高学生发现、思考、分析和解决历史和现实问题的能力，把基础知识的掌握和能力培养有机结合起来。

在历史课堂教学中加强培养学生能力，这是新时期对历史教师提出的要求，这是时代的机遇，更是强者的挑战。教师要在教学中培养学生能力，激活学生的思维，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生得到最优化的教育。

参考文献：

[1]《历史课程标准》中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年

历史培训总结篇5

论文关键词：高职,中国旅游文化,教学改革,实践途径

引言

根据教育部16号文件的指导精神和社会对高职院校人才培养的要求下,应不断探索适用于市场发展和以人为本的精神,不断培养育学生的职业素养,同时本着终身教育的原则,让学生不仅在学校接受教育,而且在职场上能够把理论和实践结合起来,真正实现高职教育的人才培养目标。因此，笔者在学习教育部16号文件，领会其精神，并结合自身在教学过程中对课程所做的尝试进行探讨。

高职旅游的旅游管理专业的人才培养目标是为旅游业的发展培养造就所需要高素质技能型人才。《中国旅游文化》是旅游专业重点专业课程之一。因此，《中国旅游文化》课程的质量影响高职旅游管理人才的培养目标，也影响旅游人才的质量。

一、中国旅游文化课程存在的问题

首先在教学方法上存在问题。目前的中国旅游文化课主要是介绍各地山水、各历史时期的一些文化遗迹、风俗、民俗、民间艺术等内容,仅停留在介绍层面上,很少从深层次产生的原因、原理上上去探究，没有深挖其内涵,这样易造成学生学习的被动性，以及影响学生发挥其潜质与其终身学习的能力。

其次，教学理念不明确。《中国旅游文化》课的内容涉及面广泛,包括了历史、建筑、文学、宗教、艺术等，即人类在生产生活中创造的物质的、精神的财富,以及创造文化的自然环境和时代背景,是一门综合性很强的课程。在教学中如何进行课程定位，明确教学目标，是开展教学活动的立足点与出发点。因此，教学过程中必须先明确这一课程与专业人才培养的关系，才能进行课程教学改革与实践。过去《中国旅游文化》一直被认为是旅游管理专业的专业基础课，有其科学依据。但是针对不同专业又要有区别得对待，在针对旅游管理专业中导游与旅行社方向的学生，注重培养学生的导游服务实践能力中，中国旅游文化对其专业理论指导的作用非常明显和必要。因此，笔者在针对导游与旅行社专业学生培养过程中，将课程定位为专业技能课。

二、教学改革实践的总体思路与实践途径

（一）调整教学计划，增加实训学时数

为了实现高素质技能性人才培养的目标,也为了适应学生的实际情况。首先，明确课程定位，将《中国旅游文化》作为专业技能课，从整体调整实践教学体系,增加实训学习学时数,加强学生的理论与实践能力的转换能力。以前《中国旅游文化》总学时数为54，其中实训学时数为18，现调整实训实时数为27。在整合教学内容的基础上设计了八大实训项目（如图所示），实训项目明确，针对的知识与能力目标定位准确，针对各章主要内容全面提高学生的综合运用知识与实践的能力。

实训项目

实训基本内容

本实训涉及以下具体的知识点

实训要求

实训项目一：黄鹤楼（建筑文化专题1）

1、整理黄鹤棂有关背景资料（课外查找备用），包括导游词

2、结合课程所学知识，分析探讨黄鹤楼为何种旅游资源，其资源评价，尤其是历史文化价值如何？

3、分析了解黄鹤楼建筑特征、文化内涵

1、黄鹤楼的主要建筑组成、模式；

2、黄鹤楼的主要历史渊源、历史文化价值；

3、黄鹤楼建筑特征；

4、黄鹤楼为何种旅游资源；

5、黄鹤楼建筑特征、文化内涵。

学习小组制作课件，完成小讲座，撰写实训报告

实训项目二：北京四合院/窑洞民居（建筑文化专题2）

1、整理课前查找备用的有关资料；

2、结合所学中国建筑文化知识，分析北京四合院/窑洞民居建筑特征、文化内涵

3、分析总结中国民居建筑的文化思想。

1、中国民居的主要建筑类型；

2、北京四合院/窑洞民居建筑特征、文化内涵；

3、中国民居建筑的文化思想

学习小组制作课件，完成小讲座，撰写实训报告

实训项目三：苏州古典园林例证分析---拙政园（园林文化专题）

1、介绍中国园林的分类法；

2、总结中国古典园林的造园技巧；

3、分析了解苏州古典园林拙政园的艺术特征。

1、中国古典园林的主要分类；

2、中国古典园林的艺术特点；

3、私家园林、江南古典园林之一的：苏州古典园林拙政园的艺术特征、文化内涵探析。

学习小组制作课件，完成小讲座，撰写实训报告

实训项目四：茶文化专题

（茶艺实证）  

1、对课前查找备用的相关资料进行整理，能运用所学茶文化基本知识；

2、熟悉茶的主要分类，中国主要名茶的特点；

3、介绍一种名茶的茶艺；

4、分析总结茶文化之茶艺与茶道的内涵与核心。

1、茶的主要分类；

2、中国名茶的特点（茶品）举例；

3、一种茶艺具体演示程序；

4、茶艺与茶道的内涵与核心

1、学习、了解一种茶艺

2、完成实训报告

实训项目五：中国酒文化专题

1、中国酒文化的历史渊源与发展概况；

2、中国酒的主要分类；

3、中国酒文化的主要表现形式；

4、中国名酒品鉴举例。

1、中国酒文化的历史与发展概况；

2、中国酒的主要分类；

3、中国酒文化的主要表现形式（酒趣、酒器、酒德、酒礼、酒楼、酒旗、酒联、酒令、酒诗）；

4、中国名酒鉴赏知识

1、分析总结中国酒文化的主要表现形式；

2、个人独立完成实训报告。（针对本专题实训，鼓励小组或个人制作课件、讲解演示）。

实训项目六：民俗文化专题

1、端午节习俗由来简要介绍；

2、举例分析民间端午习俗的文化内涵；

3、寻找主要端午活动，举例分析主要活动内容；

4、演示并介绍：整理有关背景资料（课外查找备用），包括图片、音乐所制作的小组或个人课件。

1、民俗文化的概念及主要分类；

2、端午习俗由来与主要民俗表现；

3、分析了解主要端午活动内容重点：旅游地端午民俗文化特点）。

完成实训报告。

实训项目七：旅游文学艺术专题

利用课件介绍你熟悉的（例如你家乡的）旅游文学艺术：

1、历代描写你家乡（或其某一景观）的诗词、游记文、旅游散文、传说轶闻、名胜楹联等；

2、具有代表性的传统艺术：如书画、雕塑、戏曲等

针对本专题实训，鼓励小组或个人制作课件、讲解演示

实训项目八：中国宗教建筑赏析——武当山（宗教文化专题）

1、整理武当山有关背景资料（课外查找备用），包括导游词

2、结合课程所学知识，分析探讨武当山为何种旅游资源，其资源评价，尤其是历史文化价值如何？

3、分析了解武当山建筑特征、宗教文化内涵

1、武当山的主要建筑组成、模式；

2、武当山的主要历史渊源、历史文化价值；

3、武当山建筑特征；

4、武当山为何种旅游资源；

历史培训总结篇6

关键词：高中历史；教学；批判性思维；培养策略

一、引言

中国的应试教育历来备受世界的关注，学生的惰性思维和惯于接受而不是思考向来是培养创新型人才的大忌。而今，历史课程的改革也已走进了课堂，生机和活力已成为当下历史课的主题，学生的积极参与改变了传统的一言堂的教学方式，培养学生的逻辑思维能力以及对于整体知识的统筹和架构能力是当下历史教学的重中之重。那么，如何培养学生的思维能力呢？笔者将根据自己多年的历史执教经验，谈谈自己的看法。

二、高中历史课程能力的培养

1、批判性思维的培养

1）概述

所谓批判性思维，即指在思维活动中能独立思考，严格估计思维材料和精确地检查思维过程.有根据地做出肯定接受或否定质疑的品质。判是为了突破规则，敢于向定论挑战、向权威挑战.批判地对待人类的一切认识成果（包括优秀的文化成果），形成面向未来的态度，对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。

1）批判性思维培养的方式

美国教育心理学家布卢姆有过这样的论述：在适当的条件下，95%的学生能够高水平掌握所学的内容，许多学生未能取得优异成绩.原因不在于学生智力方面.而在于他们没有得到适合各自特点所需要的教学帮助。他认为“内部机制的唤醒”，是必不可少的“教学帮助”。只有在“批判意识”情境中，才能使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。由于传统教学方式把学生的学习，建立在人的客体性、受动性和依赖性上，其内部激活机制始终处在“蒙昧”状态，窒息了学习者的思维和智力的发展，降低了学习应有的效果，摧残了学习兴趣和热情。一份调查显示“我国21_4%的学生在课堂感到紧张、压力很大。只有48.6%的学生认为课堂气氛愉快、宽松”。

首先，建立民主、平等、教学相长的和谐的新型师生关系。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想和需要，教师要改变“师道尊严”的传统观念，充分识到师生之间的关系是平等的，尊重学生的人格，对学生独特个的表现要能接纳。

其次，善于培养学生的批判意识和批判精神。新课程理念告诉我们，教师要从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，努力成为学生学习的引导者和促进者。一方面，要有意识地削减和消弭学生的“唯书唯上”的思维定势，培养学生勇于质疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教辅和多媒体等教学辅助设备.创设各种有利学生思考的情境，让学生在这样的情境中善于发现，敢于提问，乐于思考，让课堂成为学生敢于批判性学习的主阵地。

最后，营造快乐、轻松、和谐的课堂氛围。主要体现在教学的节奏与学生发展的节奏要和谐，师生关系融洽，学习氛围民主，学习方式自由，师生的个性能充分展现。只有在和谐的课堂氛围中，学生才能摆脱束缚，敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言，从而大胆地思考、大胆地批判。这里的“批判”是学习主体的内在“反省”状态和倾向，它的价值不在于解答了多少道题目，而是内化、重新建构和扩展了多少知识。带着这种意识学习，可以突破思维定势和惰性的局限，以敏感和好奇心.积极主动地完成学习任务，在所感、所悟中体验挑战的刺激、成功的喜悦。

2、归纳能力的培养方法

不管运用什么样的教育教学理论，只有让学生在针对性的实战训练中，才能通过不断的教训与经验总结。去巩固与强化自己所学到的知识，进而去提升学习该知识所必备的能力，也即把知识学习与能力训练统一起来。因而，需要从训练的方法上人手，把学科学习、能力培养以及应对高考有机结合，既要照顾到学生学习的兴趣，也要考虑到学生的能力，按照任务的难度梯级去给学生布置训练任务，实现一举多得。

首先，按学生兴趣度训练。学生归纳综合能力的训练过程本身是枯燥的，再加上学生开始时并不具备这样的能力，对他们来说难度较大，因而，要从学生的兴趣人手。第一，要在学生中深入调研，了解学生对哪一类的事件感兴趣，这样可确保训练的针对性。教学不能是教师个人一厢情愿的行为，最起码应立足于大部分或者多数学生的兴趣点。第二，要把学生感兴趣的历史知识进行分类。不是学生感兴趣的知识就适合作为训练内容的，如在事件的焦点时期，所有的学生都感兴趣，却不能作为一个训练的内容展开。因而，要注意分类，如哪些是一般性的知识，哪些是教学中的难点或重点等，做到心中有数。第三，要密切与学习进度结合。任何训练都要与学科教学相关，在确保训练拓展弹性的基础上，也要保证不会干扰正常的教学，如超越教学进度、打乱整个教学计划等。

其次，按知识在高考中的重要性要求训练。虽然是能力训练，但还是要注意与高考结合起来。作为高中历史教学，任何能力的培养都需要在高考中有所体现。因而，在训练中也要注意三结合。其一，把历史知识的归纳综合训练与高考类型题目练习相结合。教师在训练时，要提前把训练形式做好，尽量与高考模式贴近。虽然是能力的训练，但也要与高考的任务结合起来，实现双赢。其二，与教材难点和高考难点突破相结合。这些难点，虽然在课堂教学中，教师会采用多种可能的形式领着学生去突破，然而由于如此被动的学习，学生们还是会有夹生现象。在这种能力训练中，教师要有意识地引导学生，让他们去按照自己的思路寻求突破，通过自己的努力，不仅可以达到知识的强化，也可以实现内驱能力的提升。

其三，与重点强化相结合。无论是教材中的重点，还是教师根据经验总结出的重点，学生除了死记硬背外，一般很少有其他的方法。因此，教师要注意指导学生，将能力训练与重点的理解与掌握相结合。通过它们的整理，可以把一个单元，或者一个历史时期的重点知识归纳在一起，更直观，线索更清晰。

参考文献

[1] 高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题.教学与管理，2011（31）.

历史培训总结篇7

一、帮助学生探索学习掌握课本知识的方法和技巧

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高底，这方面的能力的开发训练，我认为主要是通过以下方法来达到。

（一）教给学生系统地掌握历史知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，它们之间是相互联系的，并共同构成了一个完整的历史学科知识结构体系。在课堂教学中我特别重视教学生构建知识结构，教他们把零散的知识纳入知识结构体系中，以便更好地掌握。

（二）帮助学生探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴。

二、培养学生运用所学知识分析解答、解决问题的能力

学习的目的是为了能更好地运用，历史学科的知识的运用的一个重要方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这是检测学生学习效果的最普遍手段，高考更是突显了这一点，我主要是从以下几个方面加强对学生答题能力的培养。

（一）运用所学知识解答各类考题、练习题。在考试成为检测学生知识水平和学习能力的今天，做题的技巧成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。我们应通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练始终是教学工作的重点，具体的做法是教给学生做题的基本方法和技巧。

在历史学科高考试卷中材料分析题是一个难点，因而我在教学中强调做材料题的三部曲：读、找、答。“读”是做好材料题的基础，要求粗读后细读，注意具体材料具体分析、带问题阅读尽快获得有效知识信息，还要注意提示性文字和材料出处等。“找”是解题的关键。主要是找出材料之间的联系、相似点、找出材料与设问的相关点体会命题意图、找出不同材料题的不同要求等。“答”是解题的落脚点，注意按问作答克服思维定势，坚持论从史出，坚持历史唯物主义正确观点，认真书写等。

（二）指导学生学会归纳和总结，并不断得到提高。我们的学生参加高考之前，他们要做好多的材料题，因而要学会归纳和总结。在归纳中可以使学生对历史知识得到了巩固，在总结中也可以使学生找出自己存在的问题和不足。在归纳和总结中能使学生找出做材料题的一般规律，了解答题的一些基本要求，从而不断地提高自己分析解答各类问题的能力。

（三）培养学生研究性、创造性学习能力。

1、让学生自己动手设计一些能力训练题。比如我在上《红军长征》这一节课时，先由学生分组设计相关问题，在小组中进行讨论，在老师授课中可以大家一起来讨论，最后由老师归纳总结。这样我们就可以培养学生的动手能力、语言表达能力、合作创新能力，同时又能活跃课堂氛围。

历史培训总结篇8

1.学生对材料的解读不到位。基本概念、结论理解不深、不透；重要概念模糊，阅读、理解和分析材料的能力薄弱。对于与教材关联较小的新材料、新情境则显得较为不适。基础知识不扎实，一般能力却因长期训练而显示较好，但对于较高的能力层次考查显得困难。

2.审题、解题能力差。出现答非所问和草草答题的现象，特别是对题目中关键字词的把握不准确。主要表现为对答题内容和范围分辨不清，要求结合材料分析，学生却离开材料进行作答等。综合能力培养还没有到位，因此运用所学知识分析解决问题的能力还没有真正形成。

3.非智力因素失分。许多学生没有“看分作答”和答题序号化、层次化等规范意识。不少学生答题时存在条理不清、书写不规范、字迹潦草、不善于使用学科术语等问题。

二、针对学生出现的问题，我们应该在复习中采取以下措施

1.夯实基础，提高复习的针对性与有效性

指导学生加强对《考试说明》中知识点的理解和把握，加强知识的梳理、探究、变通与整合，以基础知识的掌握促学科能力的提高；对课程内容的重点与难点进行分类汇总，明确知识体系；加强对历史概念、阶段特征、文明演进（历史线索）的准确理解；对重大历史事件和现象的本质认识以及对历史发展过程的规律性总结，培养学生必备的历史素养和基本的思维方法。要指导学生整理复习的笔记以及练习，依据《考试说明》寻找学习薄弱环节，认真查缺补漏，制定对策，真正把历史学科能力的培养落在实处。

2.强化审题与解题的指导，提高复习的有效性

加强审题、解题的规范化指导与训练。在审题、解题训练中，指导学生找出问题的关键词，按照设问的程序，结合所学知识恰当地运用历史学科术语条理清楚、逻辑严密地表达出来。这样的规范化指导与训练对于提高和巩固复习的成效至关重要，不可或缺。在讲评试题时，不仅要讲答题思路，同时也要讲命题意图，特别对涉及试题严谨性、科学性、导向性等方面的问题一定要讲清弄明，不留疑点。要关注细节，在思维的成熟性和答题的规范性上做好文章。学生答题中存在的问题一定要归类纠正，最好是典型的学生现例最有说服力。

3.加强训练，及时总结提高，夯实基础，步步为营，课堂复习与练习相结合，及时反馈巩固

特别材料题的训练，重在考查学生从材料中提取有效信息，并运用所学知识阐释、探究问题的能力。引入丰富的史料，引导学生在研读史料的过程中从“材料”中而不是从“课本”中学习历史，掌握“论从史出、史由证来”的方法和原则，加强教学的有效性。加强引导学生分析、讨论具体历史材料，不要越俎代庖随意下结论、给定义，帮助学生形成“掌握历史学习的基本方法”的思维方式。避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的教学行为，真正引导学生掌握发现问题、审视问题和解决问题的多种途径和方法。

历史培训总结篇9

【关键词】课程实施 和田地区 历史教学

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0216-01

“课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。”[1]

基础教育课程改革的一个重要目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”[2]

本文通过访谈调查法，了解和田地区中学历史教师课程实施方式，分析历史课程改革中存在的问题，提出改进的建议。

一、和田地区教育现状

1.和田地区中学教育基本情况

和田地区位于新疆维吾尔自治区南部，包括七县一市，共86个乡镇。

2009年底的统计数据显示，和田地区有普通中学在校学生数为12.31万名，在校中学教师8539名，占新疆普通中学教师总数的7.86%，教师比例明显低于生均数。

2.和田地区中学教师学历水平远远低于自治区及全国平均水平

根据张泰琦的研究[3]，和田地区初中专任教师本科学历的有1858人，占总数的24．96％，专科学历5349人占总数的71．87％，高中阶段毕业235人，占总数的3．16％。全国初中教师本科学历的比例为40．86％，新疆自治区初中教师本科学历的比例为40．04％，远远高于和田。

3.和田地区中学教师来源匮乏

和田地处偏远，交通不便，自然环境差，经济欠发达，鲜有内地和北疆高水平的师资力量充实；本地只有一个专科学院，毕业学生数量、专业有限。

二、和田地区中学历史教师访谈调研情况分析

2010年9～12月我们对和田地区和田县英阿瓦提乡中学、和田市浙江中学、和田市第四中学共10名历史教师作了深度访谈。

调查问题主要从教师原始学历、专业、教授历史学科时间、对历史新课程改革的基本理解、对新课改的看法（意见、建议）、历史课堂教学新方法的运用、教师培训及其效果、未来专业发展构想等方面展开。

(一)访谈教师基本情况分析

1．教师学历普遍偏低

接受访谈的10名历史教师，6名是大专学历，4名是本科学历，其中3名本科学历是通过函授和自学的方式获得，专科占60%，本科学历占40%，且本科学历的含金量不高。

2.教师初始专业非历史专业居多

10名被访谈对象中，所学专业与所教专业不对口的占总数的50%。

（二）教师对历史课程的理解

1．历史学科的教学有助于学生健全人格的成长

历史教师普遍认同历史学科的重要性，认同学生对历史发展规律和趋势的学习，有助于他们认识和理解现实，正确地面对现实社会的矛盾与复杂。

2.历史学科的教学效果不尽如人意

因家长、学生不配合教师的教学工作，历史课程的教学效果不是很理想。课堂上学生不认真听讲，课后务农或玩耍，作业无法及时完成。

3.古代史知识较抽象，学生不易理解

古代历史部分的知识比较抽象，不利于学生理解和掌握。乡村学校的硬件、软件设施不齐全，无法给学生提供一个直观、形象的教学环境。

（三）教师对历史新课程改革的认识

1．历史新课程改革开拓了学生的知识面，有利于学生思维能力的培养。

2.历史新课程改革的不足之处是：新教材跳跃性大，内容简单，问题变难，评价采用开卷形式，学生忽视基础知识。

（四）教师培训工作存在问题

1.被访教师只有2名参加过三至四次培训。

2.教师培训时间较短，一般为20～40天，教师无法通过培训学到系统的专业知识。

3.培训课程的针对性、实用性不大，公共课目多。

结论

从教师访谈记录分析，和田地区新课程实施状况不容乐观：

教师专业水平较低，教学观念陈旧，教学方式传统，学生的学习积极性不高，新课程改革的实效性不高。

三、对和田地区历史新课程教学改进的构想

美国著名教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德认为“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。”

1.教育行政部门的重视

2009年的新一轮对口援疆，教育援疆成为各地援疆的重要内容，这将推进基础教育改革的进程。

2．加大实习支教有效性实践探索

国发[2003]19号文件《关于进一步加强农村教育工作的决定》，阐述：实施“大学毕业生支援农村教育志愿者计划”……新疆教育厅已在2006年起在和田地区推行实习支教，支教学生带去了新课程改革理论和方法，促进了当地教师对新课程改革的理解和实践能力。

3.送培下乡、送教下乡

2010年开始，新疆教育科研所、新疆师范大学等组织送教下乡、送培下乡活动，这些优秀教师高超的教学技艺和渗透新课程理念的教学方法将推动新课程改革的发展。

4.增强历史学科培训的实效性

2010年起实施的“国培计划”新疆农村中小学培训项目，继续教育英特尔未来教育的植入，都将有效地推动和提升和田地区历史教学水平。

课程的理想是通过教学实现的，在教学过程中从学校的“文件课程”到教师诠释产生的“理解课程”再转化为课堂中实施的“运作课程”，教师都是课程转化与教学实践的主体。[4]积极提升和田地区教师专业化水平，是我们推进新疆新课改的必然选择。

参考文献：

[1] 李子建、尹弘彪.后现代视野中的课程实施 [J].上海：华东师范大学学报（教育科学版），2003：3.

[2] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001:2.

[3] 张泰琦.新疆和田地区民族中小学教师培训问题分析和政策研究[D].新疆石河子：石河子大学马克思主义民族理论与政策:15，2008.

[4] 钟启泉.我国教师教育制度创新的课题[J].北京：北京大学教育评论,2008：7.

历史培训总结篇10

【关键词】教师 培训 目标 专业 素养

在初中历史与社会教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出，教师培训亟待改造与创新。那么，究竟如何对初中历史与社会教师进行培训，优化其专业素养呢？笔者认为，主要应该做好以下几个方面的工作。

一、优化培训方式

近年来，国内外对教师培训的模式进行了一定的探索，创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后，需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践，更加贴近学生需求，更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新，适用范围更加广泛，教学效果更加理想，教育手段更加完善，教育内容更加细化，教育实践更加丰富，更加突出以人为本，更加注重初中历史与社会教师的良性互动，更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。

二、健全培训体系

要实现初中历史与社会教师专业发展，就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念，特别是职后教育，认识到初中历史与社会教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强初中历史与社会教师培训理论的研究，以促进初中历史与社会教师专业发展为核心，对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后，建立科学有效的培训制度，根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点，建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度，加速初中历史与社会教师专业发展的进程，保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。

三、改革培训内容

一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题，教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路，让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容，涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式，邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲座，全面提高教师的综合素养。其次，在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果，更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容，让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时，为了适应新课改的需要，培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会，实现教育技术与学科教学的有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要，帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次，设置菜单式培训，由受训初中历史与社会教师提出需求，根据需求设置培训课程，可扩大选课范围，县级市教师一起选课，根据选课，统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足，从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。

四、明确培训目标

培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向，也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致，满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要，这时，培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为，可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次，设计分类递进的培训目标。如对于新任教师，可以将培训目标确定为爱岗敬业，逐步养成良好的师德行为，提升教学基本技能和课堂教学能力，掌握常用的现代化教学手段；对于转岗教师，可以将培训目标确定为拓展专业知识，加强语言基本功的锻炼，提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力，提高自主学习和研究能力；对于骨干教师，可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养，提高教育教学科研能力和水平，形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。