美术教师支教工作总结十篇

美术教师支教工作总结篇1

关键词 美术实习支教 带队指导教师 支教质量 工作方法 新疆喀什

在新疆喀什地区开展美术实习支教工作，无疑对推进该地区“双语”教育事业发展，深化高等师范教育教学改革，反对民族分裂、加强民族团结、维护祖国统一等工作都十分有益。但如何把握和提高该地区美术实习支教的质量，今后还有很多工作要做。笔者就自己2010年秋季担任所在学院赴喀什美术实习支教带队指导教师这一工作，谈一些理解和认识。

一、带队指导教师要对自己在整个实习支教中所起的作用，担任的主要角色认识到位

由于笔者所在的大学承担支教任务的美术、音乐两个教师教育专业都是1名专业老师带20名学生去喀什支教。专业老师既是指导教师，又是带队队长，也就成为带队指导教师。

由图1可见，带队指导教师是整个实习支教工作的轴心，他在实习支教中发挥极其重要的作用。带队指导教师同时要承担起协调者、管理者、指导者和评价者这四种角色 。这四个角色中，最为重要且为多数论者所一再强调的是指导者角色。 在喀什的 实习支教生活无疑是支教生们在大学阶段面临困惑最多、心理、角色和行为产生冲突最激烈的关键时期，亟需指导教师在学科教学、班主任管理、人际关系、角色切换等方面进行科学指导。如果此时带队指导教师把工作重心放在做好与实习学校交流、管理实习支教队伍等方面，而没有承担起下面实习学校由于缺少相应学科实习指导教师而应该承担的全部学科教学指导任务，从而导致自己角色错位，职责混淆，而“只能做好实习工作的后勤管理者，却不能很好地做实习生的教育教学活动的指导者和心理的调适者”。整个实习支教质量无疑受到严重影响，目前此问题在喀什实习支教工作尤其突出，急需解决。

二、带队指导教师必须具备的素质

（一）要有较高的思想素质

一要树立正确的实习支教指导思想，要深刻认识到实习支教在喀什的一些特殊意义。

二要有热情投入实习支教的敬业精神。

（二）要有较强的业务素质和身体素质

要具备扎实的理论知识，较强的专业业务能力（含专业指导、教育指导）、协调和组织能力、人际交往能力和技巧;健康的人格魅力和心理素质，良好的生活态度和作风，并熟悉中小学美术教育教学工作。因此高校要高度重视带队指导教师的选派。

三、带队指导教师必须做好的各项支教工作

（一）做好实习支教前的充分准备

1. 积极协调各方关系、为顺利开展实习支教铺平道路。

2．做好学生思想工作，增强学生实习支教信心，要做好实习支教生的动员工作，明确实习支教的目的、内容、任务和要求，并做好安全教育。

3．加强教学技能训练，提高讲课能力。（1）组织实习支教生到附近小学听有经验的美术教师优质课。

（2）组织支教生进行微格教学实际训练，促使学生早早地进人实习支教的状态中。

事实证明在面对受援学校没有美术指导教师，而带队指导教师又忙不过的支教实际情形下，支教生们凭此可以从容走上课堂，开始顶岗教学，以最快的速度进入了实习教师的角色。

4．制订实习支教计划。（1）按照分配方案，公平合理地分派各支教生至各支教点。（2）让每位支教生在暑期内自己拟定一个实习支教计划。（3）拟定整个实习支教工作计划。

（二）积极做好实习支教中各项工作

1．在喀什支教面临的诸多困难

一到喀什，直接面临的困难是：（1）由于其他院校支教生尚未到达，女支教生面临一人独处，安全隐患极大；（2）由于院校、喀什地区教育局、受援学校沟通出现问题，下面不知要给支教师生提供铺盖；（3）实习分配方案变动太大，实习点太散，在喀什市、疏附县、疏勒县一市两县，几乎一人一校，不便管理、指导；（4）支教生多担任非美术课教学，教非所学问题突出。紧随其后面临着学生节假日外出购物、互串、游玩、考研学习、报名等一系列安全问题；学生在教学、与当地人员语言交流的困难；生活条件艰苦，生活方式难适应，学生不断出现病情；学生考虑到民族观念、习俗差异，与当地师生交往感到无所适从；当地对实习支教认识不深，对美术课更加不重视；新旧思想和意识之间的不和谐等诸多问题。

2．带队指导教师所采取的应对方法和策略。

（1）反应迅速、沟通及时、协调有力、果断处理

①当问题一出现，就积极和相关部门相关人员沟通、协调，敦促尽快解决和落实；要提前预防；有支教生违纪要及时处理。②构建完善的电话通讯系统。要尽快把新电话卡送到支教学生手中，同时把本人联系电话和实习学校主管领导、指导老师进行互换，再把所有与支教有联系的电话汇总，建立起实习支教通讯录，以便及时联络沟通，开展工作。③及时召开全体会议，分析当前的主要问题，表扬先进，批评落后，制订切实可行的规章制度。④冷静、果断、及时妥善地处理支教生突发病住院等意外事故。

（2）协调各方关系，给支教工作营造一个良好的支教环境

①带队指导教师除了要与本系部相关人员沟通联系好，还要代表系与学校教学、管理等部门，协商解决好所有与支教有关的事情。②在地方上，要协调好与受援地区教育局及下属县教育局、实习支教学校领导、实习指导老师之间的关系，尤其要和实习支教学校领导、实习指导老师处理好各种关系，给实习支教生在实习学校内营造一个良好的支教工作环境。③协调好支教团体关系，建立实习支教团队情感。带队指导教师要多强调团队精神和意识，教育支教生团结互助，共同完成实习支教任务。④积极引导实习支教学生处理好与所在实习学校领导、指导教师、学生、周围居住的人等各种工作关系，争取给自己营造一个和谐的工作环境。

（3）严监情管

带队指导教师要在实习组织、实习纪律、实习任务、实习经费、实习过程、实习成绩的管理等许多方面，做个民主的管理者。尤其要注重情感管理，加强精神鼓舞、思想激励。在整个实习支教过程中，带队指导教师要无微不至地关心爱护学生，从情感方面给予学生更多的帮助，让自己的情感渗透到与实习教育的各个环节，使实习支教工作顺利、圆满完成。

（4）严把实习支教质量关，以保证和提高支教质量为工作中心

带队指导教师是实习支教工作的主要指导者。指导实习支教生的教学工作、班主任工作及教育调查工作是他最重要的工作职责。因此要做好以下工作：

①严把教学质量关。认真组织听、评课、录课、公开课。带队指导教师必须经常听课，参加校方的评课交流，倡导和组织学生相互听课，以此督促他们提高教学业务能力。②深入挖掘实习支教工作内涵。督促实习支教生认真完成实习手册制订的写教案、听课、写实习周记、教育调查和撰写实习总结报告等各项任务，引导他们再结合平时出游，用相机采风，促使他们把教学教研、毕业论文、毕业创作相结合，从而最大限度地挖掘实习支教工作的潜能。③引导支教生由课堂走向课外、由校内走向社区，参与绘制民族团结、反腐倡廉宣传壁画活动，推进社区文化建设。

(三)实习支教后及时总结经验

首先，督促实习支教生写好个人总结。其次实习带队教师对整个实习支教进行全面的总结，客观评价本次实习支教所取得的成绩与存在问题。最后民主推荐优秀实习支教生。

四、结束语：此次喀什实习支教，笔者所带的美术实习支教队，由于采取了上述诸多措施和方法，克服种种困难，最终所有支教生全部实习支教鉴定成绩被地方评为优，而且涌现了支教生为实习学校学生捐赠价值2千元衣物，为疏勒县绘制200平方米左右文化墙等先进事迹，圆满地完成实习支教任务。此外有一半实习支教生写了与实习支教有关的毕业论文，毕业论文质量得以明显提升。

参考文献

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美术教师支教工作总结篇2

想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。今天小编给大家为您整理了美术教师考核个人总结，希望对大家有所帮助。

美术教师考核个人总结范文一回顾这个学期所从事的美术教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。在此我总结如下，以便择优汰劣，取长补短以待来年教学水平更上层楼。

一、教学计划贯彻情况

学期初，认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合科组工作的现状和特点，按照《小学美术教学大纲》的要求，本期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。

二、教学情况：

1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。

上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。

2、利用学科特点，和自身条件，组织部分学生参加美术兴趣小组。

活动的成果的喜人。本年级不少的学生绘画功底大大提高。

3、本人一直兢兢业业，敬岗爱岗，把满腔热情倾注在三尺讲台上，主动向学校请缨加压增负，多年来一直是学校工作量最繁重的同志之一，但从不讲价钱，任劳任怨，

扎扎实实地做好本行工作。组织观念强，能遵纪守法，坚守工作岗位，一学期来从来未旷工、迟到、早退现象，严格遵守学校的规章制度，每次都认真参加学校的例会学习。

4、在美术课教学中有的放矢，有重点有难点，注意美术课内容的调整，教学中注意体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。

美术教学中体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源，丰富美术教学的内容。美术教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择注意到联系学生生活的实际。 通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好;学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操;提高学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。

5、在教学之余，我也注重自身发展进步。

除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行评机会端正自己;从行动上参加继续教育学知识，学电脑技术，学教学技能等;在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：政治理论学习，运动会工作等等。

美术教师考核个人总结范文二20__年，是我踏上工作岗位后的第五个年头。回顾这五年来走过的路，尽管离自己预设的目标还有一定的距离，但不可否认，在学校领导、同事和师傅的帮助下，我正在逐步地成长起来。因此，我把自己本年度工作总结的主题定位：成长的20__。

从肤浅到深刻，从幼稚到成熟，从手忙脚乱到基本胜任，20__年——我在工作的每一个方面都有了进步和发展。我深刻体会到，教师工作任重而道远，不仅担负着教书的职责，更承担着育人的重担。教师是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作主力军。下面我对自己几个方面的工作作点小结：

一、教育教学工作

韩愈说：师者，传道、授业、解惑也。教学工作是教师工作的重要组成部分，关系着学生心智的健康成长。本学期我担任四年级美术教学工作，能认真钻研教材，把握教材。在教学中，努力把新课标、教参与课本有机结合，以提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力为目标，重视学生的创新思维和创造能力，全面提高学生的综合素养。

四年级的学生已经有了很强的自我意识，要做好教学工作，首先必须充分尊重学生。全国优秀教师杨传泳老师来我校作报告时这样说道：“教师只有亲近学生，融入学生，才能发现学生的问题，找到教育的契机，从而点亮学生的心灯。”我在工作中十分重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，放手让学生去做，鼓励他们大胆探索和实践，共同提高。本年度，我班开展了班际包馄饨大赛、我“行”我“秀”等丰富多彩的活动，极大地培养了学生的能力，提高了学生的学习积极性。

在教学上，我在名师谈海珍、陈建根以及校骨干教师沈月静的影响下，逐步形成了删繁就简、幽默朴实的教学风格，深受学生的喜爱。所带的班级，也成为了全校有名的“公开课”班。凡是学校有开课活动，或者外校老师来上课，我们班都是“点击率”最高的班级。作为学校的骨干教师，一年来，我在学校开设公开课6次，送教到民工学校1次，力争先在课堂上让自己成长起来。

二、教育科研工作

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”我们的学校无疑也是一个清凌凌的方塘，怎样让这方塘之水清澈可人?其源头活水自然是教育科研。当然，教科研是一项系统的、复杂的创新工作，需要热情、兴趣和关注，更需要充足的时间和执着的毅力。

苏州大学朱永新教授为了鼓励教师写教育随笔，在网上开办了“教育成功保险公司”，即教师如果坚持每天写教育随笔1000字，坚持十年写成3650篇，字数达365万字，如果不成为教育家的话，教师十年前如投保一万，他愿赔付100万。我没有去朱老师那里投保，但工作五年来，我对教科研却是情有独钟。

__年，市教育局在全市范围推开了“师生共读整本书”的课题研究工作，要求各校选派2名教师参加实验研究，我荣幸地成为了其中的一员。其实，在这个活动推开之前，由于我对学生课外阅读的重视，我班早已形成了浓厚的阅读氛围。参加实验，在多次的培训学习后，我在指导学生课外阅读上有了的方法，也取得了一些显著的成绩。我班本学期人均读书量20册，开展读书交流研讨会2次，学生习作在市级以上报刊杂志上发表28篇次。我主持的吴江市20__年度课题《开展新教育实验 改善小学生读写生活》，获得课题研究成果一等奖，撰写的13篇论文、随笔得到发表。此外，我还评到了“吴江市教科能手”，这是我在教育科研路上的一个新的里程碑。

三、团支部工作及其他

作为语文组的团支部书记和学校的团总支副书记，我能认真做好本职工作，开展多种多样的活动，丰富团员教师的生活。3月份，100多名团员教师去无锡参加了班主任培训，欣赏了鼋头渚的秀丽风光;4月份，我们在团员教师中开展了以“爱心、责任、成长”为主题的教育叙事征文比赛;5月份开展“激扬青春”的演讲比赛……

《青春教坛》是团总支自己的刊物，主要刊发团员教师的教育随笔，心情杂感，是广大团员教师交流、学习的重要平台。双月刊的杂志，现在已经出到了18期，它以精美的文章、匠心的设计赢得了镇团委领导的高度赞扬。

同时，本学期，我还担任了《吴江绸都》报的教育版面工作。能在工作之余，积极写作学校新闻，遴选出优秀的教师文章，将好新闻，好文章推荐给该报，为宣传学校、教师成长献出了自己的一份力。

美术教师考核个人总结范文三本学期我担任四年级的美术教学任务，在这半年里，我不断学习新的教育理念，积极参加学校的教研活动，致力于用学生喜欢的教学方式，渗透德育、智育、美育，以智力促技能。通过一学期的学习，学生初步学会观察，学会造型，在实际生活中发现美创造美，表现美。审美素质有所提高，现将一学期所做工作总结如下：

一、制定切实可行的教学计划

开学初，在教导处郭校长带领和指导下，根据我校实际情况，制定可行的教学计划，并且给自己制定了符合实际的学习，接受实施新的教育理念的计划。

二、积极利用网络资源充实自己

为了学习新理念，接受新观念，转变自己的教学方式，我除了熟读教材以外，还利用单位和家里的宽带网络优势，从网络上查找各种各样、各地区的新教学方法、新的教研课题，使自己不但在教学上有新方式，还有新的理论知识的储备。

三、学生为主，课堂围着学生转

美术课教学在学生已有知识的基础上，巧妙设计备课。并且针对四个班的不同特点，培养四年级各班学生继续发扬优点，弥补不同的知识缺陷。例如，在制作《小圆点的魅力》一课中，我提前安排学生搜集有关点的材料，安排学生从家里自制或收集。在课前我提前了解到学生搜集的信息，根据各班搜集的不同材料，把握课堂知识目标，知识重难点，因班而异，因势利导，因材施教，设计不同的导入和思路，在各班教学中，根据各班学生带的材料进行讲解和分析。近而激发了学生对点的认识和了解。在画经过一学期的教学，学生们在欣赏、表现、制作等方面都有了较大提高，能够大胆用色，造型生动、巧妙，从而顺利完成了本学期的教学目标。

四、本学期采取的主要教学措施及成就

首先是教学行为的转变，不再单纯传授绘画技法，而主要培养学生的学习能力、创新能力、观察事物和描绘事物的能力。认真备课、上课。做好课前的各项准备活动。 拓展教学思路，做到因材施教，因人而异。 其次对学生评价的转变，对于学生的作品不再单纯的评价为：优良、合格、不合格。而是根据学生的具体作品先评价作品中优秀的部分，也就是肯定学生作品中成功的地方，增强学生的自信心和自豪感，然后把作品中不足的地方引导学生修改。但要注意保留和发展学生的个性。

调动学生的学习兴趣。通过自评、互评学生作业，举办班内、班际、校内的作品展评，增强竞争意识及荣誉感，互相学习、提高学习兴趣。另外在五一前夕组织了一次书画展，使学生们利用书画展展示自己的作品，从而使自己的个性得到张扬。

在后进生方面我努力做到彻底了解这些学生的家庭情况，在转化工作中针对性地教育学生。我首先做到在生活上先关心他们。让他们感受到来自老师的，但是是一种母爱般的关切。树立他们的自信心，不再自卑。愿意和我亲近，和同学亲近，能在集体中快乐地生活，才能使他们有了学习的劲头。

总之，本学期的教学任务圆满完成了，但是回顾这半年的工作，也有不足之处，例如教师对后进生的辅导不够，导致部分学生的绘画作业不理想。还有美术课外小组人员素质参差不齐，在绘画活动中获奖人数不多，因此，下学期的教学任务对我来说，依然很艰巨，我还需不断学习、不断充实、完善自己 ，积极努力准备好下年的工作。

美术教师支教工作总结篇3

至2009年底，美国近90%的高校开展了网络教育，网络注册学生人数达到560万，占美国高等教育总人口的近30%，许多常春藤院校和公立院校也将部分传统课程改建为网络课程，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、宾夕法尼亚州立大学、纽约州立大学等，网络教育已经步入美国高等教育的主流。在网络高等教育大规模发展的同时，网络教育质量亦得到美国官方与民间的一致认可，美国教育部2009年的官方调研显示：“网络环境下的学生总体表现优于面对面授课的学生”。美国斯隆教育集团2010年的全国问卷显示，66%的美国高校学术负责人认为“网络教育质量与传统教育质量一样好”。此外，全美网络注册学生数量排名前25位的院校全部通过了区域性认证，5所院校通过了国家性认证，17所院校通过了专业性认证，认证是美国高校网络教育质量保障的主要方式，院校内部发展支持服务为网络高等教育认证提供了坚实的基础和切实的保障，网络教育发展支持服务主要体现在以下五个方面：院校管理、课程设计、教师服务、学生服务、资源与技术支持。

一、院校管理

（一）制定院校网络教育战略性计划美国高校战略性计划着重于网络教育的结构、开支、课程等方面的筹划，为网络教学提供有效的行政和财政保障并有助于网络教育的发展、持续和推广，主要涉及：（1）企业与学校的科技需求；（2）学术监督；（3）课程范围；（4）财政支持；（5）师生支持服务；（6）质量监控与教学评估。制定院校战略性计划的第一步是成立“网络咨询委员会”，专门负责计划的制定、协调与实施，产生的报告和建议将列入院校远期发展计划，咨询委员会的的人员一般包括：学术事务代表、教师代表、教师及学生支持服务系统代表、信息技术专家与其他相关机构的代表。委员会在研究与考察的基础上制定网络教育发展战略性计划，参与院校政策的协调与实施，扩大校园内外的学习路径和学习机会。

（二）建立高效的网络教学管理结构美国斯隆教育集团与全国州立大学与私立大学联合会（APLU）于2008-2009年间向全美45所高校发放了问卷，大多数被采访的院校采用了“中央式管理结构”（Cen－tralization），此结构主要包含三个层面：（1）行政事务层面。行政事务管理部门对网络教育的管理和监督主要集中于学术行政事务，如需求分析、市场调研、学生支持、注册、预算等，很少涉及教学与技术层面的事务；（2）课程控制与发展层面，主要由开设网络课程的学院和教师来负责，如学术标准、质量监控、课程发展等等；（3）技术层面，专业的网络部门负责提供硬件建设和课程设计、课程发展所需的各项技术支持。

（三）建立持续的资源划拨机制院校资源不仅包括财政和物质资源，还包括网络教育发展中的行政与技术支持，美国高校资源划拨机制的主要运作方式为：（1）所有网络教育相关人员都有权参与财政决策；（2）开展网络课程的院系可自主决定资金的重新投入；（3）院系公布年度财政预算，保证资金使用透明化与定期审核。美国高校网络教育财政划拨机制主要有“独立型”与“综合型”两种，前者由院系向网络学生收取“网络费”（E-rates）并专款专用于网络课程建设，利于院系及时对网络课程的发展或紧缩进行调整，具有很强的财政自主性与灵活性；后者是把“网络独立收入”（Stand-aloneRevenue）与“院系之间收入”（Intra-departmentalRevenue）结合起来，所有院系上交学生的学费并分享网络教育资金。

二、课程设计

（一）专业化的网络课程设计团队美国高校网络课程设计分为“个人设计”和“团队设计”两种形式，由于个体研发的网络课程质量不太稳定，近期许多院校推行“团队式”网络课程研发设计，研发团队一般由课程专家构成，专业化程度很高。研发团队职责明确，包括管理人员、学科专家、授课教师、辅导教师、技术人员、课程推广人员等，先由学科专家确定教学目标和课程内容，再由技术人员将其转换为网络课程。例如宾夕法尼亚州立大学网络课程设计团队是由优秀的学科专家和教学软件设计人员共同组成，他们不仅精通计算机技术，而且熟悉教学规律、具有远程教学经验，宾州大设计的网络课程曾多次荣获美国最佳教学软件奖。

（二）市场化的网络课程设计理念美国高校网络课程注册学生有很多在职成年人，院校网络课程设置和设计理念也因此紧跟市场的需求和变化。最具代表性的是凤凰城大学的网络学位与培训课程，学校先在公司雇主和成人学生中进行广泛的调查与分析，根据市场需求来设置有助于学生未来职业发展的课程，再由200多名营销、管理、财务、就业顾问和教师组成研发团队，基于集中开发的市场化理念进行网络课程模块化设计，教师上课前只需在课程模块中加入个人观点和立场即可。凤凰城大学的网络课程在美国企业中有着很高的认可度，毕业学生推荐率达到94%。

（三）以“互动性”与“协作学习”为特色的课程设计内容美国高校网络课程强调教学的互动性并提倡学生与学生之间的协作学习，以弥补非面授式教学中师生、生生之间的知识及情感交流缺失，通过建立虚拟学习团队来推动这一理念，把个体的有效学习和团队的共同认知结合起来，促进个体学习者产生持久稳定的学习动力，有利于形成自主、开放、平等和生态性的网络教学环境。例如马里兰大学的大学学院在网络教学中通过小组学习来实现交互式教学效果，要求学生把自主学习与协作学习相结合，师生、生生之间沟通快捷而频繁。哈佛大学的TFU教师培训课程在设计中贯穿了一系列的教学活动，每节课都让学习者通过网络虚拟小组活动学习教学理念，实践解决教学问题的能力，并通过WIDEWORLD平台支持教师用不同方法进行定期反思、创新与表达。

（四）以实用性和便捷性为主的技术应用美国高校为了提高教学效率、增进教育水准、节省经费开支需要不断更新网络技术平台以保证自身的竞争力，近年来网络课程使用较多技术平台的是OSS，即开放源代码软件系统（OpenSourceSoftware），学校和教师可根据教学需求对这种免费的源代码资源进行数据更改，非常实用和便捷。最普遍使用的OSS系统是LMS、Balckboard、WebCT、Moodle等网络教学管理技术平台。但是许多老牌远程教育院校坚持将传统媒介和网络媒介结合起来，以服务学习者为宗旨，优先考虑技术的实用性与便捷性，以达到最佳教学效果。例如宾夕法尼亚州立大学在课程设计中针对教学内容对教学手段进行精心选择，把互联网技术与实用性强的传统媒介（如图书、报刊、录音录像带、光盘等）有机地结合起来，设计的网络课程广受社会欢迎。凤凰城大学网络教学技术的优先考虑项也是可操作性和便捷性，而非最先进的科技。

三、教师支持服务

美国高校网络教师一般分为管理教师（Administrator）、教学设计教师（InstructionalDesigner）、技术师（Technologist）和辅导教师（Instructor），网络教师需要一个完善的支持服务系统来满足他们技术上、经济上和情感上的需求，这对于网络教育是否成功起着至关重要的作用。

（一）对网络教师的教育技术培训美国高校对网络教师的教育技术培训一般由“课程设计中心”或“综合性教学中心”进行，通过授课、讲座、视频会议、网络论坛等方式向教师提供课程设计与教学中的专业与技术辅导，使教师熟悉设计、授课、评估、交流等各个环节，帮助教师学会开发教学模块、使用评估软件等技能，甚至包括对教师心理上的辅导。例如福罗里达中央大学近年来建立起“三层次教师培训计划”，第一层为教师提供模板并教他们学会设计和使用入门级的网络课件，学会使用论坛、网络实验室等基本网络授课功能；第二层帮助教师上一门由其他教师研发的课程，目的在于让教师理解现有的课程设计并熟练操作已有的教学程序，强调网络课程中的技术技能、教学法、逻辑等等相关要素；第三层是“教师自我步调工作室”，帮助教师对传统课程进行网络课程的转换。网络教师教育技术培训是教育计划顺利开展的基础，美国近年来网络教育发展较快的公立及私立院校如：纽约州立大学、宾夕法尼亚州立大学、伊利诺斯大学、马萨诸塞州大学、上爱荷华大学、斯蒂文斯理工学院、华盛顿州立大学、凤凰城大学、西部州长大学和卡佩拉大学等，都有计划、分阶段对网络教师进行岗前培训和后续培训，使教师有能力利用信息技术手段优化教育教学过程，在远程学习平台及网络课程和学习资源中充分发挥作用，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。

（二）对网络教师的激励性措施美国高校对网络教师的激励性措施差别很大，大部分学校向网络教师提供经济上的奖励，例如发奖金（Stipends）或特殊补偿（SupplementaryCompensation）。美国高校网络教师工资为每门课2000~7000美元，而且通常是在课程开发之初（或是拿到教育部及州政府的拨款）就发放下来，这一宽松和慷慨的政策弥补了教师在网络课程中的困难和压力。一些院校提供网络课程专项基金或网络专项奖，例如加利福利亚州立大学向每个通过网络技术培训的教师提供2500美元的奖金；乔治梅森大学向每个参加“教师伙伴计划”的教师提供5000美元的额外津贴，该计划旨在提高网络教师的教学互助与合作能力；北卡州立大学的网络教育基金在2001~2002年共支持了40多个项目，拨款超过150万美元。近年来美国高校开始推行非经济型激励措施，包括提供免费培训、缩减课时、将网络教学经验纳入学校的晋升政策和终身教职政策、在确定教师工作量时优先考虑网络课程等，这些措施一定程度上提高了网络教师的积极性。（三）对网络教师的教学支持服务对网络教师的教学支持服务是指向教师提供必要的网络教学平台及网络技术服务，美国高校的网络教学平台除了功能强大的教学管理服务以外，还向教师提供丰富的教学资源，包括教学方法、教学素材、教学课件、教学评估等，并提供技术支持来帮助教师获取资源。教学评估服务是教学支持中重要的一环，例如纽约州立大学布法罗学院在网络教学平台上向教师提供评估工具、同行评估、评估档案库等服务，供教师随时审视教学效果、反思不足。教师在教学中遇到的学术和技术问题也可以求助于学校网络平台，例如华盛顿大学建立了一个教师学术支持网站———CatalystWebsite，采用多重反馈机制（如在线教学评估、在线调查、应用性研究、教学兴趣团队等）帮助教师进行网络课程设计和网络教学实践，促进教师之间和师生之间的交流，提供软件供教师随时进行教学评估。四、学生支持服务（一）导学服务导学服务（Orientation）是向学习者在学习开始阶段提供的一系列指导，目的是为了让学生尽快适应新的学习环境和学习方法。有的院校给新生发放网络学习指导手册或开展导学培训，对网络学习平台进行详细的功能介绍，例如如何注册、登录、获取学习资料、参加讨论、参与网络课程及进行网络测试，使学生能够顺利地进入网络课程的学习；有的学校向学生提供导学顾问服务，例如凤凰城大学的每个网络学生都专门配备一个导学顾问，顾问通过网络或电话及时回答学生的有关学业、财政援助、学习计划等问题，帮助学生进行全盘学业规划；有的学校为学生提供综合性导学网站，例如加州大学伯克利学院设计的一站式导航网站提供管理导航、课程导航、技术导航、网络图书馆导航、网络选课导航、在线辅导等服务，随时向学生提供帮助。（二）学习咨询与辅导学习咨询与辅导主要是指教师（或学生助教）解答学生提问、回复学生邮件、组织和参加讨论、批改作业、答疑与辅导。例如凤凰城大学向网络学生提供24小时教师在线辅导，通过网络或电话随时解答学术问题、批改作业、组织专业讨论、提供考试与评估，以保证学生的问题与困惑能够得到及时的解决；圣利奥大学向网络新生提供“导师制”学习咨询与辅导，导师团队由优秀学生和教师组成，学长通过论坛发帖和参与讨论的形式向新生提供帮助，教师随时向学生提供答疑支持、参与学习讨论并帮助学生第一学期的学习。

（三）学习评价服务美国高校的在线学习评价服务一般包括形成性评价和总结性评价。前者是指学生在学习过程中获得的评价，包括教师的表扬、测验成绩、作业分数、小组讨论、课程参与度等内容，网络教师运用网络数据库和双向交互功能，对每个学生的个性资料、学习过程和阶段状况进行跟踪、记录与分析。例如纽约州立大学奥尔巴尼分校在网络硕士课程开发时嵌入了学生自我打分系统，学生在完成课程后就可以进入打分系统进行自我学习评价。自我打分系统不仅帮助学生更好地理解课堂知识、了解自身不足，还可以让教师及时观察和监测学生的学习动态，学生在自我打分之后也需对教学过程进行评价，这种双向的评价有利于课程的更新和改进。总结性评价指的是学生在课程结束时参加的学业考核，美国高校在网络课程评价中通常使用标准化考试来测量网络学习者的学习结果，美国西部州长大学、凤凰城大学、宾夕法尼亚州立大学、纽约州立大学、马里兰大学等院校要求网络学生必须达到专业要求的能力级别才能毕业，包括一些通识性课程（如写作、数学）以及专业性课程。一些高校自行开发网络课程质量评价工具，如美国院校常用的网络课程评价工具———马里兰大学的QualityMatters、加利福尼亚州立大学的Chico’sRubric和黑板公司的网络课程模板量尺。

（四）管理支持服务管理支持服务是学校为网络学生提供的有关学分转换、财政援助、就业指导等方面的政策。美国大学生流动性很强，大部分高校都有一份学分转换的院校清单并只接受通过认证的院校学分，而且很多院校对转学分也有数量上的限制。例如凤凰城大学只接受通过区域性或全国性认证的院校学分，或者是来自“美国军人机遇学院组织”成员的院校学分；宾夕法尼亚州立大学对网络学分转换有着严格的规定，只有被区域性组织认证的院校学分才可以转换。美国高校的财政援助政策比较成熟，大多数学生都可以获得一定的经济补助，学校负责向网络学生提供申请助学资金的相关政策、法规和申请表，帮助学生咨询申请获准的情况，并向网络学生提供职业咨询与职业规划。

五、资源与技术服务

（一）校园网络建设完善的校园网络是网络教育开展的硬件基础，美国高校非常重视校园网络建设，美国政府也投入大量资金帮助建设校园网络，很多高校的校园网络都是由州政府建设的。例如纽约州立大学从1995年开始建设SLN校园学习网络，到2005年该校64个校区中的40个校区都加入了SLN网络，从最初的8门网络课程逐渐发展到85门网络学位课程，网络学生注册人数达到106，000人，成为美国州立大学网络教育发展的佼佼者，这在很大程度上依赖于高效而完善SLN网络系统；伊利诺斯大学因其“科技推动的学习办公室”而著名，许多伊州以外的学生也慕名前来，网络注册人数在2005年达到20，000人，成为美国公立院校中网络教育发展最快的院校之一。

美术教师支教工作总结篇4

关键词：师范类专业认证；高师院校；美术学；立德树人；人才培养体系

师范类专业认证是全面贯彻党的教育方针，践行立德树人根本任务，深化新时代教师教育改革的重要举措。高师院校美术学人才培养需依据认证质量标准，完善人才培养体系，促进培养质量的提高和持续改进，保证培养出符合标准的基础教育美术教师。

一、师范类专业认证对高师院校美术学人才培养的要求

师范类专业认证作为教育部的专项评估，主要检验高校师范类专业毕业生是否具备了教师的核心能力素质，是对专业的把脉问诊。其认证特点是认证体系统一，认证方法多元，省部协同推进，高校主体责任。对于高师院校美术学专业，接受认证的目的是以评促建，督促加大培养模式改革的力度，推动专业内涵建设，保证美术教师的产出达到基础教育机构的要求。认证程序自下而上，由专业提交申请，教育部同意受理后委派专家进行认证。在评估是否满足必备硬件条件的基础上，认证不仅重视高师院校美术学专业教给了学生什么知识，更重视其获得了什么能力。在对美术学人才培养全过程进行考察与评价的同时，更注重对输出结果——毕业生实际掌握的美术教育技能进行综合认证。认证不是重建、脱离现实的激进式革命，而是尊重当下，继承并发展，着眼于未来的循序改进。“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证的核心理念。高师院校美术学人才培养的总体要求是紧随基础美术教育改革的步伐，培养过程重点关注学生的能力达成，及时发现问题并不断改进。在学生中心方面，要求在美术学人才培养过程中，美术教育资源配置紧紧围绕“学生成才”这个核心，强调以学生发展为目的。在课程与教学、合作与实践等培养过程中，应充分发挥学生本位作用，尊重学生在学习过程中的主体地位，将关注的焦点凝聚在学生的学习效果上，由注重知识传授的“教”为中心，向注重学生能力养成的“学”为中心转变。在产出导向方面，要求高师院校美术学人才培养树立OBE理念，构建“反向设计、正向施工”的人才培养体系，明确美术学专业培养基础美术教师的目标定位，明晰专业立德树人，达到美化人的培养标准和毕业要求。重点强调“三个产出”和“三个支撑”。“三个产出”指美术学专业培养目标、毕业要求和课程体系的三个合理性产出。具体为面向基础美术教育需求制定培养目标，面向美术教育岗位要求制定毕业要求，面向毕业要求制定课程体系与课程目标。“三个支撑”分别为美术学专业毕业要求强支撑培养目标、课程体系强支撑毕业要求和课程教学强支撑课程目标，几者实现精准对接。在持续改进方面，要求高师院校美术学专业建立完善的质量评价体系，依据毕业生核心能力需求，对美术学专业的课程目标、毕业要求和培养目标达成度进行评价。结果用于明确改进目标、寻找解决措施，对培养过程做针对性改进，进而形成“评价—反馈—改进”的闭环机制，以确保改进过程的有效实施。

二、高师院校美术学人才培养存在的问题

（一）课程与教学实施方式相对单一，不足以体现“学生中心”

目前，在多数高师院校美术学专业课程与教学的实施过程中，未能很好地实现“以学生为中心”的体系化教学。教师存在“我要教”“已讲过”“我要管”等主观性教育观念。美术理论与教师教育理论课程主要以理论讲授为主，极少运用优秀案例库分析、学生研讨和试讲等方式交流。学生以被动接受、记笔记等学习方式为主，课堂参与度极低，未能将美术教育理论与教育实践紧密结合。美术技法课程由于专业特性，教师虽能够进行个体辅导，但更多为简单示范，或是将自身的绘画风格强加于学生，不能及时发现学生的绘画特色进而充分发展其审美个性。教育实习课程未能切实做好实习生需求调研，为其配备应有的软硬件资源，营造良好的实习氛围。此外，考核评价注重的是学生的卷面或作品成绩，未关注学习后获得的真正能力。部分教师因个人教学和绘画风格导致评价过程主观性较强，影响学生知识学习体系的完整性。总之，相对单一的教学和考评方式，落后的管理服务意识，严重影响了学生学习积极性与学习效果，阻碍了课程目标的达成。

（二）人才培养体系滞后，难以凸显“产出导向”

1.培养目标、毕业要求和课程体系未能面向产出，相互支撑度低培养目标、毕业要求和课程体系是人才培养体系的主要构成。人才培养目标是人才培养的指挥棒，是培养计划的总纲。毕业要求为培养目标的实现提供保障，是专业知识结构和课程体系构建的风向标，是产出质量的具体要求。课程体系作为实施教学计划的基本依据，是达成毕业要求的直接抓手。多数高师院校美术学人才培养目标、毕业要求和课程体系均由院系领导、专业负责人等少数人拟定，没有科学论证三者的产出。三者相互支撑的合理性也欠缺。多数未参加师范专业认证的院校，培养方案还停留在培养规格上，几乎没有涉及到师范专业认证中“一践行、三学会”的毕业要求。2.合作与实践体系未能面向产出，走流程大于看效果基于产出导向，师范专业认证要求高师院校美术学专业建立面向产出的合作与实践体系，即与地方中学、教育行政部门等建立稳定协作的协同培养机制。这种机制打破了高师院校与基础教育机构优质教育资源共享不便的壁垒，提升了育人质量。目前，高师院校美术学专业的实习实践基地很多，范围也很广，基本满足每20个实习生不少于一个教育实践基地的认证要求。但“三位一体”培养机制不健全，甚至没有重视协议的正规签署，协同培养广度有余、深度不足。大多教学实践环节倾向于走流程，完成教育实习实践计划，未按照产出要求严格把关。考核内容仅局限于学生的讲台技能和美术基本功，全面育人考评不够。

（三）质量评价体系不健全，无法保障“持续改进”

持续改进机制是对人才培养过程及结果动态监控的质量要求，是教学运行、课程体系建设、毕业要求达成、培养目标实现的重要保障。高师院校美术学专业应以“以评促建、以督促教、以查促学”的目标为指导，建立基于立美育人成效的人才培养质量评价体系和持续改进机制，形成自查、自省、自改、自强的质量文化。目前，多数高师院校美术学专业的质量评价体系不健全，其引导功能有待进一步发挥。部分高师院校美术学专业甚至停留在传统的评价方式上，仅仅通过试卷成绩分析的手段来评价学生的培养质量。这种评价法只能笼统地看到学生的成绩优劣，不能直观地统计出学生哪方面能力的欠缺、哪个培养环节存在问题，评价结果无法进行针对性反馈。另外，在评价过程中，利益相关方的参与度极低，不能及时了解社会需求和改进产出结果，出现闭门造车的评价模式，进而导致学生能力与岗位要求的供求不匹配。

三、基于师范类专业认证的高师院校美术学人才培养策略

（一）改进课程与教学实施方式，强化“学生中心”

首先，将课程教授学科体系知识与技能等笼统的教学目标，改为发展学生具体美术素质与美教能力的课程目标；将课程内容讲授为主导的教学过程，改为以课程目标达成为核心的课程实施。其次，理论教学除讲授外，需增加学生的实践时间。强调学生课堂主体地位，避免“灌输式”教学。应“恰当运用探究教学、案例教学和现场教学等方式，提高师范生学习效果”，促使学生自主学习能力和习惯养成。技法教学需根据美术的特性，在培养艺术共性的同时鼓励个性发展，结合探究教学进行个体针对性辅导，充分发掘学生的绘画特色，形成个性化的审美认知。同时，要适当融入社会主义核心价值观教育，强化学生的爱国主义精神和师德养成。另外，教育实习课程应切实做好实习生需求调研，紧扣实习生需求来配置美术教育资源。良好的实习环境和专业氛围可使其更快地融入美术教师的角色。考评方式除期末卷面和作品成绩外，还应增加思政表现、沟通协作、学会反思、素质能力拓展等过程性评价，充分激发兴趣，进一步拓宽学生主体学习的渠道。围绕学生中心，争取实现“四个转变”：从“已讲过”到“已知会”，关注学生学习效果，教学目标从教会转向学会；从“要我学”到“我要学”，激发学生求知欲，使学生从被动接受转向自主探究；从“我要教”到“要我教”，引导学生反思，使教师从学生学习的主宰者转向学习的促进合作者；从“我要管”到“要我管”，服务和引领意识提升，专业从管理单元转向学习支持单元。

（二）重塑“反向设计”的人才培养体系，凸显“产出导向”

1.制定面向产出的培养目标、毕业要求和课程体系高师院校美术学专业在制定培养目标、毕业要求和课程体系时，应严格对标包含《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《教师教育课程标准（试行）》《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等六个标准的教育部文件内涵。培养目标需定位精准，符合地区基础美术教育的切实需求，体现地域办学优势，与学校办学定位相吻合。每个毕业要求指标点均有高、中、低支撑的课程。课程结构应注重基础性、科学性与实践性的统一。从学生能力发展以及课程内容的衔接角度研究课程模块之间的内在联系与逻辑关系。课程设置要层层递进，美术学科课程与教师教育课程相互融合，教师教育所强调的“博通”与美术技能所强调的“精专”有机统一。在强化美术学专业特色的同时，全覆盖师范专业认证的八条毕业要求，促进学生从“学会美”到“会教美”的转化。课程内容需目标明确，体现对毕业要求的支撑关系。在此基础上，定期邀请同行专家、毕业生和用人单位等利益相关方进行评价，科学论证面向产出的合理性。2.建立面向产出的“三位一体”“双向互聘”实践体系高师院校美术学专业应加强对地方美术教育人才需求状况的调研，以基础教育需求为导向，与地方教育行政部门、基础教育机构加强联系，建立长期有效的合作关系。三方深化合作，各主体充分利用自身优势资源，将专业实践和教育实践有机结合，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体，为实习生提供更全面、全程的实践机会。三方严格规范各实践环节，加强过程性管理，对实习生提出明确的涵盖师德体验、班级管理、美术教学和美术教研，即“四涵盖”方面的素质和能力要求，增强对实习生见习、实习与研习，即“三贯通”的过程性指导。除教育实习实践外，鼓励学生参与美化校园、以美育人、艺术下乡等服务地方艺术文化活动。在考核评价方面，三方共同完成学生成绩的评定，着重对“三贯通、四涵盖”素质能力进行评价。通过教育实践环节的训练，加强师范生对中学美术教师职业能力的全面认知，并在此基础上撰写相关论文，促进学生对美术教育实践经验的总结、反思与进步。同时，高师院校美术学专业应探索高校和地方“双向互聘”等共同发展机制。双方导师还可将实习生纳入课题团队，共同研发基础美术教改课题、美术校本教材等，实现教学实践基地的延伸和升级，构建面向产出的合作与实践体系，发挥美术师范生岗前实习的作用。

（三）构建基于达成度的评价体系，实现“持续改进”

1.基于课程目标达成度的持续改进课程目标达成度是评价毕业要求达成度的前提。高师院校美术学专业应建立以学生为中心、美教能力与综合素质考核并重的多元化课程目标达成度评价体系。课程目标达成度评价时间为结课学期期末，由任课教师进行评价。评价过程要记录翔实、针对性强，评价结果形成课程目标达成度评价报告。评价方法为定量法，采用的数据源自该课程的成绩。课程目标达成度评价结果用于反馈教学效果，改良教学方法、课程内容和考评办法。其协助任课教师了解学生学习效果，找准课程完善和提升空间，使改进具有针对性，保障课程教学对课程目标的有效支撑。2.基于毕业要求达成度的持续改进毕业要求达成度反映学生的核心价值观、美术学科素养、教育技能和综合素质等能力特征，支撑培养目标的达成。美术学专业应建立毕业要求达成度评价机制，组建专门性工作组，定期进行分析和评价。周期为每学年一次，对象为每一届所有取得毕业证书的毕业生，针对八条毕业要求，逐项进行评价，考查其毕业要求达成度。评价方法主要包括定量法和定性法。定量方法在课程目标达成度评价基础上进行，数据来源为支撑毕业要求的全部课程的成绩。以所有支撑毕业要求二级指标点的课程成绩为依据，按照支撑度的高低进行赋值，计算毕业要求达成度。定性方法为应届毕业生调查问卷。根据每条毕业要求和指标点设计量表测评问卷，请毕业生如实对自我的毕业要求达成度进行评分。调查结束后，对问卷结果进行量化统计，计算出达成度。毕业要求评价的结果用于教学计划、课程体系的不断优化，为后期培养目标的改进提供指南。3.基于培养目标达成度的持续改进高师院校美术学专业应建立培养目标达成度评价机制，组建培养目标达成度评价工作小组，负责调研收集利益相关方对培养目标达成度的评价。周期为每学年一次，对象为每一届所有取得毕业证书的毕业生，针对目标内涵指标点，逐项进行评价，考查其培养目标达成度。评价方法主要包括内、外评价两种。内部评价基于应届毕业生毕业要求达成情况，对目标内涵指标点进行逐项分析和评价。外部评价为利益相关方评价。培养目标评价的结果用于培养目标和毕业要求的优化和完善，确保各个毕业要求和课程体系以达成培养目标来实施，保障培养目标的面向产出。高师院校美术学专业应依据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，健全基于达成度评价的持续改进机制，固定评价周期，具体化评价责任人，细化评价依据，建立可操作性强、科学有效的评价程序，建立“评价准确，反馈及时，改进有序”的闭环，形成良性持续改进机制。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）〔S〕.2017-10-26.

〔2〕路书红，黎芳媛.专业认证视角下的师范专业发展探析〔J〕.教育发展研究，2017，（22）：65-67.

〔3〕戴红，蔡春，黄宗英.OBE理念下三全育人理论与实践〔M〕.北京：知识产权出版社，2019.

美术教师支教工作总结篇5

创新组织设置形式，提升战斗力

为了合理调整党组织设置形式，充分发挥党组织的战斗堡垒作用，学校党总支提出了“把支部建在年级部”的大胆创新。将原来按教研组设立的党支部，改为按年级设立党支部，并按照规定进行了支部改选，年级主任当选为年级支部书记，实行“一岗双责”。实践证明，支部建在年级，使党员和群众打成一片，有利于发挥党员的先锋模范作用；党员干部与群众朝夕相处，随时了解广大教师的需要，便于及时解决群众生活和工作中的问题。

除此之外，学校党总支又根据教育教学的实际需要和党员教职工的个性特点，组建了“德育党小组”“培优党小组”“文学艺术教育党小组”“校园安全党小组”“后勤保障党小组”等12个功能党小组，各功能党小组都制定了详细的活动计划，落实了活动时间、地点和内容，每名党员都承担了一定的工作任务，根据岗位特点，作出公开承诺，并能积极践行承诺、履行职责，充分发挥了先锋模范作用，促进了学校教育教学工作的顺利开展。

丰富争创活动内容，提升创造力

结合教育教学实际，不断创新活动载体，丰富活动内容，确保创先争优活动取得实效。一是开展学习型党组织创建活动。坚持把思想政治理论学习和业务知识学习结合起来，统筹安排、同步推进，教育引导广大党员带头学、深入学、互促互学，争做学习的排头兵。二是开展党员先锋岗创建活动。各支部给每名党员教职工制作了岗位牌，公示党员岗位职责和承诺事项，自觉接受师生监督，引导党员教师立足岗位，建功立业。三是开展党员优质课评比活动。安排党员教师带头上公开课、示范课，充分发挥优秀党员教师的教学引领作用，进一步激发党员创先争优的热情。四是大力实施名师工程。修订完善了《平罗中学名师工程实施细则》和《名师评选细则》，开展了第二届名师评定活动，组织实施了“青蓝工程”，安排名师与青年教师结对，提高青年教师的理论水平和业务能力。五是开展弘扬生态文明绿化美化校园活动。支部和党员带头，发动全校师生动手绿化美化校园，仅此一项节约资金300余万元。

加强师德师风建设，提升凝聚力

为全面加强师德师风建设，学校制定了《平罗中学师德师风十项规定》《平罗中学师德师风考核细则》《平罗中学加强和改进师德师风建设实施方案》等，通过制度的落实，使学校师德师风建设进一步规范化、制度化。大力推行德育导师制，党员教师积极承担德育导师任务，认真开展德育工作。开展学生评教活动，每学期开展一次学生民主评议教师活动，评选表彰“最受学生欢迎的教师”。每学期安排2次大型师德教育活动，召开师德报告会，举办6次“教师论坛”，安排名师介绍专业成长经验，自己的教育思想和先进事迹，李月梅等12位党员教师登台作报告，深受广大教师欢迎。举办师德论文征集活动，杨作枢等14名教师获得表彰奖励，在全校形成了以先进的师德教育人、以优良的师风带动人的良好局面。

完善学校德育机制，提升感召力

美术教师支教工作总结篇6

关键词： 湘绣专业 刘爱云大师工作室 人才培养模式

湘绣是以湖南长沙为中心的带有鲜明湘楚文化特色的湖南刺绣产品的总称，目前已有两千多年的历史。它与苏绣、粤绣和蜀绣一起，并称为中国的“四大名绣”，是湖南的“艺术名片”。湘绣作为一项传统工艺美术产业，在各级政府政策的支持下，成为湖南文化强省战略的主力军，而要振兴湘绣产业，迫切需要一大批质量好、素质高、艺术设计水平高的技能型人才。

为振兴湘绣产业，湖南工艺美术职业学院开设了湘绣设计与工艺专业，系统培养湘绣人才，在实践中总结出了以“大师工作室”为平台的工学结合人才培养模式。

一、刘爱云大师工作室概况

为了解决湘绣产业振兴的关键问题：输送一批质量好、素质高、艺术设计水平高的湘绣技能型人才，立足于湖南工艺美术职业学院湘绣设计与工艺专业办学状况，成立了刘爱云大师工作室。它是学校、企业、政府三方共同努力的结果。其运作模式如下。

1.学校提供资金和教学场所，配备教学和实训的相关设备设施，聘请部级非物质文化遗产项目湘绣的代表性传承人刘爱云大师担任大师工作室主持，邀请企业技术骨干担任教师，同时在学校内部组织优秀教师共同成立湘绣教学团队，并选派管理人员做好刘爱云大师工作室的日常运行。

2.湖南省政府、省教育厅十分重视湘绣专业，将湖南工艺美术职业学院湘绣专业纳入省重点支持专业，给予政策和资金上的支持，2010年湘绣专业成为湖南省精品专业。给予刘爱云大师政府特殊津贴，大力支持学院的办学。

3.湖南省湘绣研究所和湘绣城企业集团公司等企业捐助湘绣教学的设备，按照湘绣工艺的实际操作流程，设计和布置湘绣实训工作室，选派技术骨干到学院担任实训指导教师，协助并参与学院的教学工作，并为学院培养湘绣后备师资队伍。企业还设置了湘绣奖学金和助学金，对优秀学生和家庭贫困的学生给予资助，同时为学生顶岗实习提供便利。

二、刘爱云大师工作室在教学方面的探索

1.以刘爱云大师工作室为平台，校企合作开发专业课程和教材。

由于湘绣专业在全国首开，专业课程的设置和教材的开发显得尤为重要。根据湘绣专业的人才培养目标，联合湘绣企业专家、技术骨干和学校专家共同开发课程、编写教材、实施教学，将“创新、技术、技能、生产、研发”融为一体，通过湘绣刺绣教师和校内专任教师的双重训练，使学生能够达到湘绣刺绣岗位和设计岗位技能的要求。

（1）校企合作开发专业课程

以刘爱云大师工作室的教学团队为核心，校企合作共同开发课程，聘请企业专家参与课程的开发，企业专家作为校企合作课程开发过程中必不可少的人员，将他们的工作经验和工作知识融入职业教育课程。企业专家为学校专业教师提供的咨询作用主要体现在他们能为课程开发工作提供湘绣的岗位内容和必备的职业能力，并为湘绣课程内容需要的工作知识和工作经验等细节问题提供咨询。

将行业人士和企业专家引入职业教育课程开发过程，能够充分发挥其在职业现场第一线的优势，课程开发内容与行业企业需求接轨，符合企业发展需要，根据最新的岗位技术标准和企业技术要求，参照相关的职业资格标准，制订完整的、更新及时的课程计划用于实施教学，这样的职业教育课程无疑有利于学生综合职业能力的发展，而且为学生日后的全面可持续发展奠定了良好基础。

在湘绣专家、企业骨干及校内专家、教师的共同努力下开发了湘绣的核心专业课程8门，通过实践检验，取得了良好的效果。

（2）校企合作开发专业教材

为了更好地培养湘绣人才，学院组织企业专家和学院专家的教学团队负责开发湘绣教材，经过政府的大力支持和企业的积极参与，共同开发了湘绣专业教材：《湘绣》、《湘绣技法》、《湘绣制品》、《湘绣简史》等。

2.优化教师队伍，打造适合职业教育发展的教师团队。

要培养优秀的湘绣人才就必须有一支优秀的教师团队。学院对湘绣任课老师进行了优化，聘请湘绣研究所退休的一批省级刺绣大师担任实习实训指导教师，并选取优秀教师担任湘绣团队教师，其中具有多年艺术设计与管理实践经验、获得科研项目的教授、副教授等，也有充满朝气的年轻教师，形成了资深专家“传、帮、带”，年轻教师“教、学、研”的局面。

在师资队伍的建设方面实行岗位互挂的做法，学院对企业的技术骨干定期进行培训，给予技术骨干教学方面的指导，使他们能够更好地为教学服务，同时为学校培养后备教师；安排专任教师到企业顶岗实践，学习企业的先进管理理念和技术，提高教师的实践能力，打造一个实力强大的双师型教师团队，为湘绣人才的培养奠定坚实的基础。

3.与知名湘绣企业合作，订单培养湘绣人才，并共建校外实习实训基地。

学院依托湖南工艺美术职教集团的相关企业，开展校企合作，共建校外实习实训基地，为学生的就业和职业技能的提高提供良好的平台。学院先后与湖南湘绣研究所、湖南湘绣城企业集团、金球湘绣、再红湘绣等湘绣知名企业签订了湘绣订单人才培养协议，同时与一批湘绣知名企业合作，建立校外实习实训基地，为学生实训和实习提供良好的场所；制定了学生顶岗实习管理办法，在实习期间统一为学生发放一定的补贴并提供住宿，为湘绣专业的发展提供了较好的条件，缩短了学生与企业的距离，提高了学生的专业技能，实现了学校与企业了无缝对接。工学结合共享生产性实习实训基地的具体做法如下表：

美术教师支教工作总结篇7

关键词：美国；大学校长；权力制衡制度

众所周知，美国大学校长的权力较大，而且美国大学校长没有任期的限制，但校长却很少出现“家长式”的专断管理以及权力无限扩张的现象，大学中也不易出现由于校长个人主观决断的失误而造成全局损失的局面。原因之一在于美国大学中存在着相对完善的权力制衡制度。虽然校长是大学的权力中心，但校长一要对董事会负责，接受董事会的质询、任命与罢免；二要遵从评议会的程序化的制衡，即关于教学和学术的重要决策，应有评议会的决议。本文对美国大学校长的权力制衡制度进行分析，以期对解决我国大学中普遍存在的校长及其行政机关权力过大的问题以及平衡学术权力和行政权力的关系等方面有所启示。

一、美国大学董事会制度

董事会是美国大学的最高决策和最高权力机构，董事会成员很多由校外非教育、非学术人员担任。董事会主要决定学校的大政方针、对外关系和学校的财政、资产等，而对学术事务甚少介入。董事会有权聘任和解聘校长、校长受制于董事会的领导，这是董事会权力能有效制衡校长权力的基础和前提。

（一）董事会权力对校长权力的制约

董事会的权力和责任来自各州法律或法院判决、修正案或者创办者的授权。董事会下设若干委员会和常设委员会，如设备委员会、投资委员会、发展委员会、学术事务委员会、学生委员会等，一般行政管理常设委员会在董事会停会期间董事会的职权，但无权任免董事会成员及大学校长。在多数情况下董事会的许多权力下放给校长执行，与此同时保留其余权力和最终的法律控制权。董事会除了要挑选和聘任校长以外，还要审批大学校长提交的长期规划，决定大学发展的各项基本政策，批准大学的收支预算和基建额度，监督校长使用资金的基本情况，并保证大学的财政公平和透明等，董事会还要监督校长的各项工作绩效。而校长的责任是让董事会清楚地了解他正在执行董事会的政策并在执行董事会授予他的权力，告知董事会他所预料到的将来可能影响大学发展的困难和问题，向董事会提供观察他们工作效果的机会，同时他也有义务倾听董事会的意见，从而使他的工作更好地满足大学的要求。

如果校长要实施办学理念，制定改革和发展大学的各项具体决策和措施，必须得到董事会的批准和认可，并获得董事会的支持。否则，大学校长的工作无法进行下去。比如，筹集资金是大学校长各项任务中的重中之重，如果没有董事会的支持和良好的校园秩序，这个毫无止境的筹集资金的任务是不可能成功的。当然，董事会的每一个成员都需要了解大学的科研项目、教授终身制和学术自由的基本标准，并参与制定投资政策。当然，董事会充当大学咨询者和政策制定者的角色，而不能直接参与大学的微观管理。如果董事成员过分地参与大学的日常事务，那么就会削弱大学校长的权力。

由上可以看出，董事会领导下的校长负责制可以限制大学校长权力的扩张，有效遏制校长擅自运用权力做出不利于大学发展的决策。一方面，由于董事会成员的构成较为多样化，代表着各利益群体的利益，因此对各项决策有一个博弈的过程，决策制定时会权衡各方面的利弊；另一方面，由于董事会有权聘任校长和解聘校长，校长向董事会负责，校长除了董事会授予他的权力之外没有任何权力。135这种关系本身就说明校长的权力是一种受限制的权力。霍尔(Hottle)指出，“董事会对大学有最根本的责任，而校长在董事会的意志（愿望）中实施对大学的管理”。

（二）董事会对校长的支持

董事会权力与校长权力虽有很大的不同，但其根本利益是一致的，因此它们之间虽有制约关系：但在更多的情况下则表现为一种合作关系。大学校长为董事会工作并直接向董事会负责，大学校长的最基本责任就是建立与董事成员的最强有力的关系。马丁·迈克尔森(Martin Michaelson)认为，“校长和董事会之间的鲜明而生动的合作关系是大学高级治理的核心”。他指出，“伟大的校长和董事会的关系”需要双方都具有“专门的知识、洞察力、判断力、义务与责任”，并指出大学校长和董事会之间合作关系的成功取决于“相互让与特权(primaey)”。

董事成员对校长决策的支持对于校长的成功以及任职期限来说都是很重要的。考夫曼(Kauffman)指出，“对于任何大学的利益相关者来说，驱逐一个对大学的董事会充满信心的校长是非常困难的，同时，当董事会已经对校长失去信任时，各利益相关者维持对校长的支持也是非常困难的”。当校长在筹集资金、达到入学率目标、平衡预算、制止危机、提高大学的质量和声誉等方面取得成功时，或者获得了主要的利益相关者的支持时，董事会就更愿意支持校长。董事会成员不喜欢矛盾，在与校长就某些问题出现不一致时，他们对校长的支持就会减弱。当然，董事会与校长之间的矛盾是不可避免的，这时他们需要寻找根源、查出原因，并意识到相反意见的重要性。例如当大学出现了科研项目减少、规模缩小、预算重新分配等问题时，董事会成员可能会有一些消极反应，但只要董事会提前了解了这些问题及其存在的原因，董事会成员就愿意该做校长的后盾。

总之，董事会与校长对大学负有不同的责任，董事会的责任是做出决策(decision-making)，校长的责任是执行决策。正如哈佛大学一位前任董事所说的，“在我看来，一个像哈佛大学法人董事会那样的外行董事的工作内容可以浓缩为；尽你所能保证组织健全、人员得到优化配置以及组织良性运行，但不要试图插手它的日常运转”。尽管在实践中很难划出两者之间的准确界限，但这种区分对于保持他们之间的权力制衡仍然是十分必要的，也是判断董事会或校长行为是否恰当的重要标准。

二、美国大学评议会制度

评议会是美国大学提出和制定学术政策的重要机构，由教授或以教授为主的学术人员组成，几乎包揽了学术事务的决策权，反映了学术权力在大学管理中的作用。虽然美国大学内部有较为发达的科层组织，行政权力较强，但是以评议会为代表的学术权力仍有效地控制着大学的学术事务。

（一）评议会权力对校长权力的制约

评议会是代表和保护大学决策中教师利益的组织，但各个大学的评议会的成员构成有所不同，有的大学的评议会成员包括教授、院长和其他的管理者，有的大学的评议会成员主要由教授构成。大学评议会在各个大学的权力作用也不相同，即便是同一类型的大学，比如都是公立大学，他们在大学内的权力也可能大不相同。如伯克利加州大学和密歇根大学都是公立大学，但伯克利评议会是美国最有权力的大学内的组织之一，而密歇根大学评议会的作用较为温和。密歇根大学教授一般会认为，既然大学由管理者负责，就让他们去做吧；而伯克利大学的教授则对评议会的作用非常重视。这是因为历史环境和大学传统会培育或挫败大学治理中的教师的角色作用。虽然美国大学评议会的成员构成以及在各自大学的作用不同，但大学评议会一般都扎根于学科专业，它们对课程、教师晋升、终身任期制以及学术标准等方面拥有权力。评议会权力的价值追求是保证学术标准得以贯彻，学者所从事的学科得以发展，教师、科研人员的学术权力得以保障。

目前各大学评议会通常被看作教师在大学治理中承担重要角色的组织结构，是大学学术权力的象征。大学评议会有权为了大学教师的利益处理所有教育政策问题，包括招生、学位、毕业证书、认证、课程事务以及研究所和学院之间或者系别之间的关系问题；评议会也有权考虑专业兴趣和教师利益的事情，并且向大学校长和其他相关管理人员提供建议。总之，评议会可以执行大学教师的立法权，有权在董事会同意的前提下根据大学宪章创办任何关于学术问题的立法。

在美国大学中，大学评议会和校长办公室是两个永远相互斗争、相互制约的机构。美国大学一方面存在明显的官僚等级性，是一个等级结构；但另一方面学术力量在学校决策与管理中起到重要作用，大学是等级结构与学者行会组织交织在一起、行政权力与学术权力均衡分配的二元权力结构。校长及其行政机构是行政权力的代表，而评议会则是学术权力的代表。行政领导和教授共同治理学校的模式使得大学校长对学术事务不能专权，评议会的存在是对大学校长权力的一种制约。

（二）评议会与校长的合作

大学校长建立与教师的信任和合作关系是很重要的，虽然校长必须集中于建立与外部利益相关者如捐赠者、立法者、社区领导者、公司管理者等的关系，但是他们也不能忽略建立与教师的良好关系。一般校长任评议会主席，主持召开评议会，评议会决策的事情由校长负责执行。

丹尼尔。珀尔曼(Daniel Perlman)在关于校长的普遍经验的报告中指出，校长作为校长候选人时，搜寻委员会(president search committee)会考察他处理学术事务的能力，但是那些在任校长如果参与学术事务却经常遭到大学教师的抵制。实际上，关于大学课程和学生生活的问题通常由教师、系主任或院长等处理，因为处理大学与外部的关系需要校长花费很多精力。为了促进大学的发展，校长必须把教师带进决策过程中，并使预算信息和财政信息透明化。没有一个校长期望每一位教师都支持他，但是，双向的透明信息可以帮助去除怀疑和不信任，这就意味着校长也必须腾出时间来处理与教师的关系。一个强有力的评议会可以通过向校长提供咨询和支持校长的决定来增强校长的权力。

为了和教师之间保持信任，大学校长需要认同学术文化，尊重共享的治理结构，鼓励教师的奉献和参与，向董事成员解释教师的特权。教师对校长的支持程度对一个校长的成功来说是非常重要的，它是校长任期长短的一个非常重要的因素。但是在大学有很多特殊情况，即便教师反对校长，董事会也有可能强烈支持大学校长的工作。校长的任期是建立在大学的质量和声誉提高的基础上的，而不仅仅是由教师的喜好来决定。

总之，评议会和校长及其行政机构的关系十分密切，几乎没有一个副校长过去不是评议会中非常活跃或成绩卓著的成员，而有的副校长卸任后也会再到评议会任职。大学评议会与校长的关系是学术方面的立法机构与行政管理的关系，二者相互合作又相互监督。校长对教师的管理既要避免事无巨细什么都管，也要避免完全放权。校长分配其行政权力和责任，实施管理，目的是为了使教职员工达成共识共同为教育事业奉献自我，实现自身价值。因此，校长在运用权力时，要尤其注意发扬民主，尊重教师个性，尊重学术自由的原则，最大限度地调动每个教职员工的积极性、创造性，提高学校的办学效率。

三、启示

大学的权力体系和结构在长期的历史变革中，深受国家传统文化的影响，既与本国的政治体制密切相关，又受到本国经济因素的制约，因而各具特色。我国的情况与美国不同，但从美国大学校长的权力制衡制度中可以得到某些启示。

虽然美国大学校长的权力很大，但大学的董事会才是最高决策和最高权力机构，不过，董事会并不介入学校的日常行政事务。校长是董事会的当然成员，校长在董事会通过的总体决策范围内自由行使职权，掌握办学的大方向并负责处理学校的重大事务。他既是董事会成员又是学校的代表，在其间起着桥梁作用。但校长不能替代董事会的决策，他由董事会聘任并向董事会负责。评议会拥有主管教学、科研等学术事务的权力，校长一般不干预教授关于学术方面如课程、晋升、终身任期等方面的问题。校长同时也是评议会的成员，并主持评议会，但他在评议会没有决策权。评议会的决策要接受董事会的审查，并由校长负责执行。董事会、校长和评议会之间的关系既保证了校长充分发挥权力，同时也不会使其权力无限扩张。这样，学术权力与行政权力之间既相互统一又具有一定的张力，从而达到以董事会权力和评议会权力制衡校长权力的目的。正如斯坦福大学前校长卡斯帕尔所说，“如果绝对的权力导致绝对的腐败，那么不用担心美国大学校长。他永远不会处于这样的危险境况中，因为他没有绝对的权力”。

我国公立大学实行的是党委领导下的校长负责制。由于国内外大学竞争日趋激烈，而且在办学经费、办学环境和体制等方面存在问题，在我国的大学中，以校长为首的行政机构的权力越来越大，在一定范围内存在行政机构官僚化以及行政权力突出、学术权力弱化等现象，大学校长的权力有逐渐膨胀的势头，这种情况是不利于大学的长远发展的。结合我国的实际，借鉴美国的经验，我国的大学应加强制度建设和制度创新。

一要明确党委和校长的职能权限。在党委领导下的校长负责制条件下，对党委和校长的决策权限做出更加明确的划分，依法建立党委领导的运行机制和各种会议制度，觑范决策和执行工作的程序。从职能上讲，党委侧重于决策，主要负责把握学校的发展方向，决定学校改革发展稳定中的重大事项；而校长侧重于执行，具体负责党委会决议的贯彻落实。另外，党委会的一个重要职能就是监督和制约校长权力的运行，因此，要充分发挥党委的监督约束作用。

二要强化大学的学术权力。根据我国的实际，在我国大学中完全实行教授治校、学术自治是不可能的，但是目前大学要强化学术权力，明确学术事务的决策权的归属。学术委员会等教师组织不应仅仅是咨询机构，应该在重大学术问题上发挥决策作用，并对决策的结果享有监督权。要把代表教师意见的学术咨询性机构或审议性机构转变成为学术决策性机构。同时，大学要有制度化的措施保证教师（主要是没有行政职务的教师）参与大学一切重大决策（例如预算、人事和规划等）的制定。这将在某种程度上构成对校长行政权力的一种制衡。

美术教师支教工作总结篇8

一、进一步提高认识，把艺术教育摆上应有的位置

1．艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，促进青少年健康成长具有重要的作用。加强中小学校艺术教育是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的必然要求。地方各级教育行政部门和中小学校要进一步提高对学校艺术教育的重要性认识，切实把艺术教育摆在学校教育应有的位置上。

2．中小学校艺术教育要以全面提高教育教学质量为中心，以农村学校为重点，实现区域内的均衡发展。要坚持教育公平的原则，让每个学生都成为艺术教育的受益者。要坚持正确的育人导向，把社会主义核心价值体系融入到生动丰富的艺术教育活动之中，使之内化为学生的自觉精神追求，帮助学生形成正确的价值观和审美观；要通过艺术教育让学生接受中华民族和世界各民族优秀文化艺术的滋养，培养深厚的民族情感，为建设中华民族共有精神家园奠定基础。

二、严格执行课程计划，提高艺术教育教学质量

3．开齐开足艺术课程，是保证艺术教育质量的前提。根据《义务教育课程设置实验方案》，九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的9％-11％（总课时数为857-1047课时），各省级教育行政部门在制订本地区课程实施计划时，应按照上述规定设置艺术类课程，课时总量不得低于国家课程方案规定的下限。条件较好的学校按九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的11％开设艺术类课程，其他学校开设艺术类课程不低于总课时的9％；其中，初中阶段艺术类课程开课不低于艺术课程总课时数的20％。普通高中按《普通高中课程方案（实验）》的规定，保证艺术类必修课程的6个学分（相当于108课时）。非艺术类中等职业学校艺术类必修课程不少于72课时。有条件的地区和学校要开设丰富的艺术类选修课供学生选择性学习。

4．中小学校艺术类课程应执行国家的课程标准，选用国家审定通过的有关教材，并加强教学质量检测。要积极探索艺术课程评价改革，并将评价结果记录在学生成长档案中，作为综合评价学生发展状况的重要内容以及学生毕业和升学的参考依据。

5．要加强艺术教育教研、科研工作。省、市（地）和县（区）要充分依靠本地区教研、科研机构，多渠道配备音乐、美术学科专（兼）职教研员。各地要以条件较好的学校为依托，建立艺术教研基地，定期组织艺术教研活动。

三、开展课外艺术活动，营造良好校园文化艺术环境

6．开展课外艺术活动要因地制宜，讲究实效。要大力开展小型、灵活、多样的艺术活动，民族地区的学校要积极开展具有少数民族特色的课外艺术活动。省、市、县各级教育行政部门要积极创造条件，定期举办中小学生艺术节，学校应每年举办一届形式多样的校园艺术节。

7．要加强对艺术活动的管理。任何部门和学校不得组织学生参与商业性艺术活动或商业性庆典活动，不得组织学生参加企业、媒体或其他社会团体举办的有收费营利行为的艺术竞赛等活动。学校不得组织学生参加社会艺术水平考级活动，社会艺术水平考级的等级不得作为学生奖励或升学的依据。

8．组织群体性艺术活动，要明确安全管理工作的职能部门和责任人，建立安全责任制度，制订应对突发事件的处置预案，切实加强安全管理，确保中小学生人身安全。校园内不得出现有悖于素质教育、不利于青少年儿童健康成长的文化现象。

四、加强队伍建设，提高艺术教育师资水平

9．各地要根据国家课程方案规定配备艺术教师。城市和有条件的县、镇（乡）学校要以专职艺术教师为主，农村学校可以专、兼职教师相结合，镇（乡）中心小学以上的学校至少要配备音乐、美术专职教师各一名；普通高中和中等职业学校应按规定课时及教学需要配备专职艺术教师。

兼职艺术教师由具有一定艺术基础或艺术特长的其他学科教师兼任，要逐步实行兼职艺术教师培训上岗制度，兼职艺术教师队伍要保持相对稳定。

10．各地要建立激励机制，制定相关政策，支持、鼓励城镇学校艺术教师、中青年艺术教师和骨干艺术教师到农村学校任教。可采取“走教”、“支教”、“巡回教学”、“流动授课”、“定点联系”、“对口辅导”等多种形式，解决农村学校艺术教师短缺、教学质量不高的问题。

11．各地要针对本地区艺术教师缺额情况，发挥和依托普通高校，特别是师范院校以及教师进修院校等教育机构的资源优势，为本地培养合格的中小学校艺术教师。要以提高农村艺术教师质量为重点，把艺术教师培训纳入本地教育事业发展规划和教师培训工作计划，有计划、有步骤地开展艺术教师全员培训，不断提高培训质量。艺术教师应和其他学科教师享受同等待遇，艺术教师组织、辅导课外活动应合理计入工作量。

五、优化资源配置，改善艺术教育教学条件

12．各地要在办学经费中保障用于改善艺术教育设备设施、添置和更新消耗性器材、举办校园艺术活动等经费。要按照相关规定，检查本地本校的艺术教育设施、设备、器材的达标情况，及时查漏补缺，添补有关器材设备，并结合校舍改造、扩建工程等项目，积极创造条件配置音乐/美术专用教室。学校要管好、用好艺术专用教室和有关器材，提高使用效益。县级教育行政部门要在当地政府的规划、协调下，把艺术教育纳入推进义务教育均衡发展的有关项目之中，切实改善艺术教育教学条件。

13．各地要充分利用现代信息技术手段缓解中小学校，特别是农村学校艺术教育资源的不足。学校要根据课堂教学和课外活动的需要，提供便利条件，支持、鼓励、辅导艺术教师用好教学光盘等多媒体设备，用好农村远程教育网资源，并根据本地实际，不断丰富网络艺术教育资源。

14．各地要依托社会文化场所免费或优惠开放的相关政策，充分开发利用地方和社区的艺术教育资源，丰富学校艺术教育的内容和形式。鼓励、支持开发具有本地特色的艺术教育资源。

六、加强管理，完善艺术教育保障机制

美术教师支教工作总结篇9

为扎实有效地开展本学年工作，做到有的放矢、有序进行，特制定本工作计划。

一、基本概况

本学年度共设14个教学班，七年级5个班、八年级4个班、九年级5个班。在校学生638人，在岗教职工82人，其中省优秀教师1人，市级骨干教师3人，市级“教坛新星”2人，市级优秀班主任4人。区学科带头人1人，区骨干教师3人，区“教坛新星”人。中学高级教师10人，中级教师26人，学历合格率达100%。

在过去的一学年里，阜阳市第二十二中学在区教育局和清河办事处工委的关心和支持下，全体教职工进一步统一思想，锐意进取，以抓好常规管理为突破口，全面推进素质教育，各项工作成绩显著。

补充取得的成绩

二、指导思想

以关于教育系列讲话精神为指导，努力践行社会主义核心价值观，全面贯彻党的教育方针、路线、政策，紧紧围绕“以人为本、和谐发展”的办学思想和“诚信做人、自信成长”的教育理念，坚持“三准、四策、五化”（三准即三个评价标准：制度、群众、组织；四策即四个基本策略：以生为主、以生施教、以生核量、以生定绩；五化：常规化、制度化、数字化、民主化、人文化）管理思路，抢抓机遇、务实创新，不断提高办学水平，实现清河教育持续、均衡、健康、快速发展，以优异成绩迎接党的胜利召开。

二、工作目标

（一）办学目标

1、长远目标：办人民满意教育（学生、家长、社会、组织、教师）

2、中程目标：三年打基础（保生源），六年创辉煌（走前列）

3、当前目标：扎实完成本学年既定的各项工作任务。

（二）教育目标

健康、快乐、成长（有诚信、有自信、有能力）

1、有诚信：待人真诚、做事求实、敢于担当

2、有自信：善于思考、敢于发声、信任自己

3、有能力：生活能力、学习能力、实践能力、合作能力、创新能力

（1）生活能力：保安全、讲卫生、知礼仪、健身体、能自治。

（2）学习能力：知学（责任）、会学（方法）、乐学（习惯）

（3）实践能力：体验亲情、民情、国情，担当责任，为之奋斗。

（4）合作能力：团队捆绑、共同成长、感受共享。

（5）创新能力：想方设法、探索发现、开拓未知。

三、教育任务

1、安全教育。增强学生安全防范意识，提高安全防范技能，杜绝校园安全责任事故发生。

2、德育。加强对学生进行爱党、爱国、爱社会、爱人民、爱亲人教育，培养其高尚的道德情操，以诚信为理念，养成良好的生活、学习、文明习惯。

3、心理健康教育。开设好心理健康课程，对学生进行科学心理辅导，培养自信心理，助其快乐成长。

4、体育。积极开展阳光体育运动，开足课程，保障学生每天锻炼一小时，不断增强学生体质，为其成长奠定健康基石。

5、智育。包括：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术等各学科教育，以学科知识为主线、结合学生学习实际，有针对性地展开有效教学活动，让学生在有效学习过程中，收获知识、增强信心、增长智慧，享受学习的快乐。

6、美育。开足开齐美育课程，积极开展丰富多彩的艺术教育活动，让每一个学生在艺术教育过程中能够感受美、发现美，并逐渐培养其创造美的能力。

7、劳动教育。劳动是人的本质内涵。科学设置劳动课程，积极开辟第二课堂，让学生走出书本，敢于动手、勤于动手，并享受劳动带来的快乐。养成乐学、善思、笃行的好习惯，不断增强创新意识和能力。

四、工作措施

（一）建好三支队伍

1、领导班子队伍。加强学习，不断提高班子成员思想和业务素质，必要时要进行充实、调整，进行加强。一定打造出一支思想觉悟高、工作能力棒、心往一处想、动力十足、执行力强的领导集体。

2、班主任队伍。挑选优秀骨干，加强培训指导，强化管理考核，注重关心成长，努力建设一支责任心强、业务精良、乐于奉献、为人师表的班主任队伍。

3、教师队伍。广大教师是对学生实施全面教育的主力军，教师的个人态度与专业素养直接关系到对学生教育的成败，必须高度重视。通过重管理（考核）、强学习（提高）、施聘任（危机）、勤交流（适应）等措施，努力培养一支优秀的教师队伍。

通过队伍建设，铸就精英团队，为培养优秀学生、完成教育使命、奠定优势师资基础。

（二）完善核心机制

1、领导机制。坚持以校长为核心的集体领导制度。学校一套班子，分工合作、统一制度、统一考核。确保上行下效，政令畅通。

2、聘任机制。定岗定责，实行逐级聘任，一级对一级负责，能者上、庸者下，落聘同志学校研究安排意见，不服从者报教育局解决。

3、改革绩效工资发放办法。立足校情，制定过渡时期暂行办法，打破僵局，逐步完善。

通过健全完善机制充分调动人的能动性，为完成工作目标提供制度保障。

（三）明确工作职责

1、校长：对学校的运行、发展全面负责，并致力办学和教育目标的实现

2、副校长：协助校长决策、督查、考核，指挥做好具体分管工作，并完成目标要求等。

3、党支部书记：按党章规定，建设好基层组织，开展好党员教育活动，积极发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员干部的先锋模范作用，负责开展关工委工作。

4、工会主席：建设好工会组织，充分调动广大教职员工生活、学习、工作的积极性，增强团队和主人翁意识。召开教职工代表大会，表决学校工作的重大问题；抓好计划生育工作；开展多种形式的教职工文体活动，丰富教职工业余生活；关心教职工家庭困难，为困难教职工排忧解难等相关工作。

5、办公室：（1）上传下达；（2）资料管理；（3）宣传；（4）筹办会议；（5）校长助理：工作分解、督办、总结、记录、归档；（6）起草工作计划，撰写工作总结，完善各种制度以及各种临时性文稿等；（7）考勤；（8）值班工作安排与考核；（9）部门管理；（10）信息报送；（11）公章管理等相关工作。

6、总务处：资金和固定资产统计、管理与使用；为学校运转及教育教学工作提供后勤保障和服务；校园工程建设与采购；绿化、美化、净化校园；计划生育工作；民生工程等及其相关工作。

7、综治办：综治安全、安全保险、文明创建、民办学校等及其相关工作。

8、教务处：课程设置与管理，工作量与绩核算，学籍管理，招生与升学，教学岗位聘任，质量监测，教学业务检测，班级设置与班额控制等教育教学相关工作。

9、教研室：学科教研组管理，课题研究，教师专业成长，师德师风及规范办学行为，人事管理，职称评审；组织各种教研活动，如：公开课教学、联片教研、九年级中心教研组活动等；组织“一师一优课，一课一名师”活动、微课活动等。

10、电教室：电教设施的管理与使用，信息技术应用和培训，努力实施智慧校园模式管理，信息技术课程管理与研究等及其相关工作。

11、团委、政教处：履行共青团章程要求，升旗仪式，环境卫生；

德育工作，班级量化管理，第二课堂管理，班主任队伍聘任与建设；家长学校、未成年人思想道德建设等及其相关工作。

12、财务室：财务预决算工作、年报工作、工资核办和社会保障办理；绩效工资核算、财务管理、职称聘用与晋级等以及相关工作。

学校工作分为三类：部门职能（各部门职能含管理所属中小学、幼儿园）、文件精神、临时交办。各部门各司其职、分工合作、相互支持，跨部门工作由分管校长协调共办，跨分管工作由校长协调共办，遗漏工作由校级班子研究决定。

（四）抓好文明创建

1、师德师风建设。落实“五看量师德”工作。一看出勤(专门出台考勤方案)，二看态度（积极性、参与率、正能量），三看规范（规范办学行为），四看形象（文明言行），五看关系（师生、同事关系）。

2、强化综治安全工作。抓好综治工作是稳定的前提，是发展的基础，必须健全组织、统筹兼顾，抓实抓好抓出成效。安全工作要落实“二五四三”工程。二五即五有五到位：每天有提醒，每周有教育，每月有小结，每期有量化，每年有表彰；计划到位，督查到位，管理到位，总结到位，奖惩到位。四三即：三全一责，三网一单，三查一结，三改一看。通力合作，铸就平安校园。

3、德育工作。未成年人思想道德建设是学校工作中的重中之重，必须首先抓好。要制订好德育工作计划，将德育活动系统化、具体化。以学规范、讲文明、养习惯、看示范、评标兵为主要内容，讲诚信教育贯穿全过程。以课堂为阵地，以重大节日为窗口，扎实有效地开展德育活动，通过教育、管控、激励、影响、感化、启迪等方式让学生明白做人的道理和规范，增强责任意识，逐渐养成良好的文明行为习惯。

4、加强校园文化建设。新校园建成后，将打造以“以人为本、和谐发展”为主题，以“和园、雅园、学园、思园、乐园、健园”为格局，饱含诚信品格、自信心理的校园文化，着眼于物、放眼于心，提升内涵，潜移默化地影响广大师生的成长与发展。同时，加强班级特色文化建设。

5、校园绿化、美化、净化工作。加大投入建设绿色校园、美丽校园。加强校园环境卫生管理，做到“四明确四到位”，即组织明确，责任到位；标准明确，清理到位；督查明确，效果到位；结果明确，奖惩到位。逐渐形成全校崇尚环保的氛围。

（五）突出教学教研工作

1、开足开齐国家规定课程，科学安排好校本课程，适当设置社会课程，培养责任担当。夯实理论知识基础，发展兴趣特长。

2、加强对教师教学过程的管理与督查，每期对教师工作中的学习笔记、听课记录、作业辅导、备课教案及其心得体会、各种总结、公开课、参赛成果等相关内容进行三次查验，并记录、评价、量化、归档。加强教育教学日常工作，重视学生成绩检测工作。测试结果要全面、真实、可靠，这是评价学生成长的重要信息，是检验教学得失的重要依据。测试的形式要灵活多样，内容要难易有度。

3、招生工作。做到“三有三保”，即有政策，保学区生源；有策略，保优质生源；有计划，保任务完成。

4、毕业班工作。制定毕业班工作计划，抓好毕业班工作。坚决完成既定目标，中心学校将把毕业班工作放在重中之重，从人力、物力、财力上给予倾斜和支持。对毕业班的学生要注重客观有效的引导，利用学校各种资源优势，为学生指明发展方向，并帮助其建好档、选好校，提供最真诚最优质的服务，确保每位毕业生都有好的前程。

5、教研工作。积极搭建教师专业成长平台，为教师专业成长创造条件，提供服务。精心打磨和培育一批态度和专业都过硬的名师队伍，引领教师工作，提升教学水平。教师要致力于教学方法的实效性、艺术性探索，力求教学中做到五个融合，即备教融合、教学融合、人机融合、师生融合、艺法融合。用力抓好课题研究，立足教学中实际问题，创新解决方法和途径，并注重积累与总结。

6、抓好信息技术的管理与培训。信息技术是当代教育工作者必备的基本功。每位教师都要熟悉掌握“三通两平台”，熟悉掌握运用畅言系统，能独立完成“一师一优课，一课一名师”和“微课”的制作与上传等。

（六）常规管理常抓不懈

1、落实管理常规化思路。（1）学年常规六个大会：①安全工作总结及表彰会；②德育工作总结及表彰会；③知技竞赛大会；④工作岗位聘任大会；⑤教师专业成长大会；⑥教职工健康生活大会。（2）学期常规：a、做好计划与总结；b、学生星级评选；c、班级工作量化考核；d、教职工绩效量化考核；e、资料归档。（3）每月常规：a、教学工小结；b、安全工作小结；c、班级工作小结。（4）每周常规三会：a、周一早晨升旗仪式（晨会）；b、周一下午教师例会；c、周五下午班子会；（5）每日常规“四两”：课前两静（净）、课堂两主、课间两操、课后两动。（课前两静：静心学习，净：环境整洁。课堂两主：教师当导演(主导性)，学生当演员(主体性)。课间两操：师生各集体操一套、自选操一套。课后两动：思想动起来、身体动起来。(将学年常规的相关内容分解到每一天）

2、建立常规管理管控体系。（1）校级：轮流值班（周期：一个星期），由校领导带班，生来值班始，生离值班毕。职责：收集各种有效信息，处理当日例行事务，做到四查四记一统。一查出勤、二查卫生、三查秩序、四查安全；一记数据、二记过程、三记对象、四记日志，统计好各类结果并归档公示。（2）班级：实行班主任坐班制，按照教育任务要求，建立健全班级组织，经常性查验班级存在的各种安全隐患，及时解决班内的矛盾和纠纷，对学生进行积极的思想道德教育，管控不良的学习生活习惯，逐渐形成静而有序、思而乐学、团结合作、积极进取的班风。

（七）积极做好上级组织交办的临时性工作。

 

 

2017-2018学年度工作行事历

  

    九月份

1、报到、注册；

2、安排上好开学第一课；

3、开学工作大检查；

4、开学典礼；

5、安排数据上报和学籍录入；

6、做好秋季传染病防治工作；

十月份

1、   庆祝中华人民共和国成立68周年，加强爱国主义教育宣传；

2、到辖区各校视导；

3、班主任培训会；

4、经典诵读活动；

5、教职工太极拳比赛；

十一月

1、11.9消防日，对学生进行消防安全教育；

2、期中工作检查；

3、期中教学质量监测；

4、中华魂系列读书活动；

十二月

1、“12.1”世界艾滋病日，进行预防艾滋病宣传；

2、“12.4’宪法日，法制报告会；

3、召开全体党员会、集中学习；

4、师德师风演讲活动；

5、年终工作总结；

元月份

1、庆“元旦“；

2、做好经费预算审核工作；

3、年度考核；

4、制定2018年工作要点；

二月份

1、期末教学质量监测；

2、做好学期结束工作；

3、安全工作检查；

4、欢度春节；

三月份

1、筹备开学工作；

2、开展“学雷锋、树新风”活动；

3、开学第一课教育；

4、开学典礼；

5、开展庆“三.八”活动;

6、做好绿化美化净化文明创建工作;

7、评选论文;

8、做好春季传染病宣传和预防工作;

四月份

1、开好法制教育会；

2、“清明节”爱国主义系列教育活动；

3、防溺水安全宣传；

4、优质课评选；

5、期中检测；

五月份

1、安全工作检查；

2、组织开展安全教育活动；

3、做好九年级体育、理化加试；

4、举行“庆六一”活动；

5、信息技术测试；

六月份

1、期末综合检查；

2、做好师德师风考评工作；

3、“安全生产月”宣传活动；

4、做好期末检测和中考带考工作；

5、召开教职工代表大会；

七月份

1、安排期末工作和暑假工作；

2、各项工作进行总结；

3、做好公物登记和值班护校工作；

4、教师量化考核；

5、做好毕业生升学工作；

八月份

1、继续教育；

2、义务教育宣传及招生工作；

美术教师支教工作总结篇10

幼儿美术教育是一门艺术教育课程，在艺术教育里，艺术是一种达到目标的方法，而不是一个固定目标。幼儿美术教育的目标，也就是最富有意义的，便是它能充分发掘幼儿的创造潜能，使幼儿在创造过程中变得更富创造力，而不仅仅是“学会”了某一项绘画技能。以往的幼儿美术活动重知识技能的掌握和作品的优和差。教学中还是以传统的一块黑板、一支笔和一张嘴为主要教学工具，以教师的反复演示、说教、幼儿的重复练习为主要教学形式。最后的结果是：幼儿对美术活动毫无更多兴趣，幼儿的作品完全模仿教师如出一辙。而教师在进行教学时，也会有“捉襟见肘”的感觉。例在进行幼儿手工教学时，往往需要实物展示或让幼儿欣赏图片。如果实物太小，幼儿就会争先恐后或是看得模模糊糊，提供许多的实物又是不现实的。如果以图片形式出示，但却是平面的，不利于幼儿立体造型的塑造，更别说是进行创造了。同样，幼儿的美术欣赏活动也由于没有很好的欣赏作品来源和教学辅助工具而趋于表面，没有能够达到对美的感受力和鉴赏力的培养。 

二、带来新机智。 

幼儿美术教学是形象性的教学，造型都需要具体的事和物，教师的演示都需要清楚明了。现代多媒体教学由于它所具有综合处理文字、图形、图像和声音的能力，很快地融入了幼儿园美术教学，并尽情发挥它的功用。它可以展现丰富的教学内容，提供大量的视觉信息，创设形象生动的情景教学，突破时间和空间的限制，提供有利于幼儿观察、比较、思考的信息化教学，使孩子形成积极的兴趣，同时增强对美的感受力和鉴赏力，优化了美术活动的教学过程。 

多媒体辅助教学在很大程度上为我们的幼儿美术教学提供了前提。在进行绘画教学时，教师就可以运用实物投影仪与电视机等把具体的实物清楚地呈现在每位幼儿的面前，使幼儿看到一个具体的“形”，这正符合了幼儿的年龄特点和幼儿美术心理特点，这与教师片面的说教和反复的演示以及幼儿生搬硬套地重复练习所起到的作用是不能比拟的，对于幼儿掌握某一绘画技能是非常重要的。例如在教大班幼儿人物动态画时，以往我们经常是请幼儿上来做动作给其他的幼儿看，所谓的动作也只是一个很快的过程，很难停留在具体的某一动态，不利于幼儿的观察，对动态也难以理解和表现。有了多媒体计算机，我们就方便多了。制作一个运动人物的flash动画课件，就可以清楚地演示人物各种运动的形态，教师可以随时控制演示，再连接到投影或是电视机上，无论在教室的哪个地方，都能看得很清楚。教师从容自如，幼儿兴趣浓厚，教学效果、教学目标很容易就达到了。又如幼儿的手工教学，也是建立在实物再现的基础上的。我们也同样可以借助实物投影等，通过了解物体的外型特征，看教师的具体示范演示，这种示范演示也可以运用录像技术录下来，在需要时重复播放，使教师可以随意调控，省出更多的时间用于幼儿的指导。再如在美术欣赏活动中，多媒体的作用就更大了，可以解决以往好的作品资源缺乏、作品内容形象呆板等一系列实际问题。我们运用多媒体计算机就可以在网络上获取平时不能看到的名人大作，如凡高油画等。在欣赏《国画》时，就可以利用电视机、VCD。与传统的一张挂图、一支笔、一张嘴相比，更能激起幼儿积极主动参与的欲望，提高自身的审美情趣和艺术修养。 

三、把握支持“度” 

多媒体给幼儿美术教学注入了新的活力，为传统的教学手段带来了深刻的变革，那我们在实际的教学中到底该怎样做呢？是将传统教学手段全盘否定吗？有时我们也会发现，绘画教学中，该示范的已消失无踪，仅手握鼠标指指点点，画面精美迅速，而幼兒却茫然不知。甚至有的美术活动为了追求表面的新颖，更是将多媒体运用得无处不在，却忽视了美术活动需要锻炼幼儿动手能力这关键的一点。结果必然是幼儿实际创作困难重重，教师忙于辅导，可仍不能面面俱到。这就需要我们把握好这个支持“度”，将传统示范与多媒体辅助教学于一身，教学效果就会好得多。所以，虽说多媒体的确使我们的教育走向了“一体化”，但是，我们不能盲目扩大它的作用，更不能一昧地依赖于它。那种以为制作了一个教学课件，画了一套幻灯片，就能够“安心享用”的教学思想要及时纠正。传统教学中的精华我们理应继承并发扬光大，使之在现代教学中更好地为我们服务。