体育学习计划范文

导语：如何才能写好一篇体育学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：学校体育；本科专业；美国体育学院

中图分类号：G811.5文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美国体育学院(United States Sports Academy)是一所私立大学，是美国第一个完全独立实施体育专业类研究生培养计划的高等院校，也是美国目前唯一的一所融本科生和研究生两个层次体育专业教育、体育学科研究和提供体育产业服务的大学。其本科专业培养计划呈现出有别于我国体育专业本科生培养计划的一些特色。通过文献资料，比较深入地解析美国体育学院本科专业培养计划，期望通过透视一个完整的个案，使我们能够比较深入地了解美国体育学院本科专业人才培养计划的特色。

1美国体育学院体育专业教育发展历程简介

美国体育学院创立于1972年，位于美国阿拉巴马州达弗纳镇。美国体育学院创立之初，办学层次定位于研究生教育，仅提供体育科学硕士学位专业培养计划，办学目的是“为全国的中等学校培养体育教师、教练员、运动医学医师和体育管理专业人才”[1]。1998年，该院获得了体育管理博士学位培养以及远程教育资格认证的资格；2005年，美国体育学院获准开始实施本科生培养计划，并从此成为美国唯一一所专门从事体育专业教育的大学。目前，美国体育学院全面通过了美国南方高等专业学校协会对其体育科学学士学位、体育科学硕士学位和体育管理博士学位专业的教育质量评估与认证，同时还获得了美国阿拉巴马州教育行政机构批准的关于上述3个层次专业的学位授予权。

目前，美国体育学院对学院性质和办学宗旨的自我表述是：“美国体育学院是一所独立的、非赢利性的、经过办学资格认证的拥有特殊使命的体育大学，学院创立的目的是通过提供体育教育、体育研究和体育服务领域专业人才培养计划服务于美国和全世界。”[2]截至2008年，美国体育学院已经提供3个专业方向的体育科学学士学位培养计划、5个专业方向的体育科学硕士学位培养计划、1个专业方向的体育管理博士学位培养计划和继续教育计划。

2美国体育学院本科专业培养计划

美国体育学院称本科专业培养计划为“学士学位培养计划(Bachelor’s Degree Program)”，获得学士学位培养

计划准入资格的学生，在完成学士学位培养计划内规定的课程学分和相应考核成绩达到平均等级标准后，可以向学院申请体育科学学士学位。

2.1学士学位培养计划面向对象与准入条件

美国体育学院学士学位专业课程面向持有中等学校或与之层次相当学校毕业证书的美国和全世界各地的学生。进入美国体育学院的学生主要分为两类：第1类是寻求在学院获得学士学位的学生；第2类是不寻求在学院获得学士学位的学生。寻求获得学士学位的学生必须向学院提出“进入学士学位培养计划”申请，学院“申请评估委员会”根据申请者的申请条件决定是否给予申请者学士学位培养计划准入资格，准入资格包括两类：第1类是“完全准入资格”；第2类是“条件准入资格”。

想要获得美国体育学院学士学位培养计划“完全准入资格”，必须符合下列条件之一：

1)申请者已经从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的美国国内高等院校毕业，具有专科或以上学历，在校期间侧重于主修与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、文科教育、健康等相关专业，并且至少修学完成了30个学分的普通教育类课程(相当于我国普通高校的公共必修和选修课程)，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。普通教育类课程包括：3~6个学分的英语(必修)课程、3~6个学分的美术(人文)学科类(必修)课程、3~6个学分的社会(行为)学科类(必修)课程、9~12个学分的自然(数学)学科类(必修)课程和其它类别的选修课程。

2)申请者还没有从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的高等院校毕业，但在校期间修完至少60个学分，可以互换学分的课程(与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、人体运动机能、文科教育、健康等相关的课程)，其中至少修学完成30个学分的普通教育类课程，所有60个学分之内课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。

3)要求母语为非英语或申请前所在高等教育机构使用非英语教学的其它国家申请者，达到“托福”英语水平测试标准，修学完成了经过具有评估认证资格机构认证的可以互换的36~90个学分的课程，其中至少修学完成了30个学分的普通教育类课程，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上[3]。

“条件准入资格”可以发放给没有满足“完全准入资格”条件之一的申请者，但必须在注册学习美国体育学院最初的12个学分核心课程期间内达到学院规定的其它附加标准之后，申请者才可以最终获得学士学位培养计划“完全准入资格”。

不寻求在美国体育学院获得学士学位的学生必须持有中等学校或与之层次相当学校的毕业证书，经过学院认证后可以修学学士学位课程，但不能寻求获得硕士学位。美国体育学院不提供学士学位培养计划“完全准入资格”条件中所要求的60个学分的教育课程，申请进入学位培养计划的学生，可以在其它签署有互相承认学分协议的美国本土高校或其它国家高校完成要求的课程学分。

一旦获得学士学位培养计划“完全准入资格”，学生要签订一名本科生导师，在导师的指导下开始修学学士学位课程。课程学习形式有3种：第1种是全日制在校学习；第2种是通过学院的远程教育系统学习；第3种是在校和通过远程教育系统混合方式学习。

获得学士学位培养计划“完全准入资格”的在校学习或通过远程教育系统学习的学生，可以在获得准入资格的一年之内的任一学期开始注册学习课程。学院规定的学士学位培养计划内专业课程学分完成总时间一般为4个学年(但经过校长批准后可以把学习期限延长至5个学年)，一个学年包括3个学期：秋季学期、春季学期和夏季学期，每个学期的时间跨度一般为16周，学生每学期可以注册修学12~15个学分的课程(相当于4~5门课程)。对于通过远程教育系统学习课程的学生，学院要求在每个学期的16周内完成注册课程学习(经过申请并获得批准后可以把学习期限延长30~60 d)。

2.2本科专业培养目标

目前，美国体育学院设置了3个授予体育科学学士学位的本科专业：运动训练(Sports Coaching)、体育管理(Sports Management)、体育专业教育(Sports Studies)。

体育科学学士学位计划培养目标：

1)要求学生阅读、理解和分析现有的体育专业领域的学术著作和期刊，以获得关于体育实践操作原理和方法的专业知识。

2)通过体育学科的理论与实践课程学习，使受教育的个体达到如下学习目标：(1)独立思考与分析；(2)清晰的口头和书面语言表达个人观点；(3)令人信服地论述所选择专业领域内具有重要意义的问题；(4)展现比较宽阔的主修专业知识视野；(5)理解美国和全世界各种社会制度为基础的体育功能和作用。

3)通过课程教学，使学生学会如何获取理论知识并付诸于实践应用：(1)研究体育专业领域的问题和发展方向，并恰当地运用相关知识提出具有创新性的解决问题的观点和方法；(2)获得在正确的环境和时机能够正确运用体育理论知识的能力；(3)掌握业余和专业不同层次需要的体育专业工作技能；(4)基本具备自我专业方向研究领域内对美国和全世界范围内的一些问题进行批判性思考、评论和提出相应解决问题方法的能力。

4)通过学习体育专业领域所涉及的哲学、社会学、心理学和历史方面知识，使学生获得关于个人价值观和人生观方面的知识、所选择专业和生活领域范围相关的重要伦理道德准则方面的知识。

5)为学生提供必备的实践培养环境，帮助学生获取主修专业领域内的相关实践知识和技能[4]。

2.3本科专业课程设置

美国体育学院本科专业课程一般分为5个类别：第1类是核心课程，属于学科基础必修课程；第2类是专业方向必修课程；第3类是专业方向限定选修课程；第4类是专业侧重领域(emphasis area)课程；第5类是毕业实践课程。

美国体育学院规定，寻求在该院获得体育科学学士学位的学生，必须至少修学完成美国体育学院设置的30个学分的专业课程；不寻求在该院获得学士学位的学生，可以以任何顺序修学任意一门课程，完成的课程学分可以作为其它学院或大学的互换学分，但不能兑换为美国体育学院学士学位课程学分。

美国体育学院对获准进入学士学位培养计划学生的主修专业课程学习步骤要求如下：

必须首先在美国体育学院修学12个学分的核心课程；完成核心课程学分之后，学生必须首先在导师的指导下制定后续的专业方向必修课程和选修课程学习计划，然后开始修学计划中确定的课程；完成核心课程、必修课程和选修课程学分，并且各门课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上之后，学生可以在咨询导师的前提下，开始学习处于最后阶段的为期400 h的毕业实践课程。

1)体育管理专业学位课程设置。

体育管理专业学位课程教学总目标是：使学生获得体育产业管理方面的基础性的和比较广博的知识；使学生能够胜任各类体育组织、团体和产业的管理者。

体育管理专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、7门专业方向限定选修课程、3门专业侧重领域选修课程和1门毕业实践课程(详见表1)。

2)运动训练专业学位课程设置。

运动训练专业学位课程教学总目标是：培养运动专业训练方面的高质量教练员。运动训练专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、6门专业方向限定选修课程、18门运动训练科学选修课程、3门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表2)。

3)体育专业教育学位课程设置。

体育专业教育学位课程教学总目标是：为学生在各自侧重体育专业领域提供发展机会。体育专业教育专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、22门专业方向限定选修课程、18门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表3)。

2.4本科专业课程成绩考核方法

美国体育学院本科专业课程成绩考核是全方位和综合性的，主要包括书面作业成绩、贯穿始终的讨论成绩、阶段性测验成绩和最后的闭卷考试成绩。

无论是住校学习的全日制学生或通过远程教育系统学习的学生，修学的每一门专业课程都要在开课学期临近结束的规定时间段进行期末闭卷考试。对于住校学习的学生，除期末闭卷考试以外，每一门课程还有规定的期中闭卷考试；对于通过远程教育系统学习课程的学生，每一门课程都要进行10次单元测验，期末闭卷考试形式是学生自己负责寻找全国性的或地区性的经过注册并获得相关认证的考试中心进行付费性期末闭卷考试，远程教育课程考核成绩比例：网络在线讨论20%、课外作业30%、单元测验20%、期末闭卷考试30%。

全日制住校学生某一学期的某一门课程缺课率达到25%以上，视为自动放弃该门课程学习；远程教育生必须在成功注册课程之后的两周内开始课程学习，并且在16周内(经过付费申请并获得批准后，可延长30~60 d)完成课程作业和参与课程学习活动，否则视为自动放弃该门课程学习。

毕业实践课程成绩考核方法与比例：要求学生参与400 h的体育领域内的实践课程学习活动。学生必须每个月写一次实习报告，实践课程结束后提交一份5 000字的实习报告(写明是如何实现学习目标的或为什么没有达到学习目标)；实践课程等级评价成绩构成：学生毕业实践结束时和指导教师的面谈成绩占5%，指导教师对提交的实习报告评价成绩占10%，指导教师对学生“作为专业指导者实践能力”的评价成绩占85%。

2.5学士学位申请条件

美国体育学院规定的学士学位申请条件：

1)提出学士学位申请的学生至少修学完成60个学分的选定专业的学位课程，其中30个学分必须在美国体育学院获得，其它学分可以在与美国体育学院签署有学分互换协议的美国本土和其它国家高校完成，要求这些可互换学分的课程必须和美国体育学院专业方向课程相一致，并且考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上(参见表4)。

2）完成规定课程学分和考核成绩平均等级达到规定标准的学生，必须在申请学士学位之前获得学位资格申请评估委员会的推荐(相当于我国大学生的毕业成绩审核)，方可申请体育科学学士学位。

3美国体育学院本科专业培养计划特色

通过透视美国体育学院本科专业培养计划，我们可以看出有别于我国体育专业院校本科专业培养计划的一些特色：

1)美国体育学院学士学位培养计划面向的对象是具有高等教育学历或在高等学校获得规定数量的普通教育课程以及与体育专业密切相关课程学分的学生，使得进入学士学位培养计划的学生首先具有了较高的普通教育文化知识水平和比较扎实的体育专业知识与技能基础，充分保障了本科专业生源的质量，同时也使得美国体育学院在很大程度上共享了其它高校的教育资源，客观上节约了学院对普通高等教育课程和体育专业基础课程方面的教学资源投入。

2)美国体育学院学士学位培养计划的5个方面基本培养目标中，重点强调了学生如何获得体育专业理论知识和方法，并运用专业理论知识进行独立的思考与创新性解决体育专业领域问题能力的培养，凸显了美国体育学院十分注重对学生基本思维方法和创新性思维能力方面训练的特色。

3)从美国体育学院3个本科专业课程设置可以看出，大部分课程是体育专业领域的理论课程，运动项目技能类课程所占比例较低。使学生“具备比较宽阔的主修专业领域知识视野”是学院提出的本科专业培养目标之一，充分展现了美国体育学院注重培养学生智力层面能力的特色。

4)美国体育学院对学生的课程学习成绩要求较高，不但要求学生完成规定的课程学分，而且还规定申请学士学位学生的课程考核成绩平均等级达到相关标准，这类课程成绩考核等级标准在我国体育专业院校的学士学位申请条件中没有涉及。

4从美国体育学院本科专业培养计划中获得的启示

1)我国各独立的体育院校以及综合性高校的体育院系承担着体育专业人才培养任务。在本科层次体育专业人才培养中，始终有两个问题困扰着我们：一是体育专业基础较好的本科生源的普通教育文化素质较低，二是普通教育文化素养较高的本科生源的体育专业基础较差。这两个现实问题导致了我国体育专业院校在本科专业培养计划实施中，耗费了大量教育资源来弥补入校本科生在普通教育文化素养以及体育专业基础方面存在的缺陷，使得我们难以集中精力于体育专业领域的知识的传授以及学生运用专业知识理解和解决专业领域中问题能力的有效培养。作者建议，我国一些独立的体育学院或大学能否考虑提高本科生的入学门槛，招收持有高等学历的具有较高普通教育文化知识水平和较为良好体育专业基础的本科生，培养目标侧重于帮助学生获得比较宽阔的主修专业知识、培养学生在专业领域研究问题和解决问题的能力。

2)从我国体育专业院校本科专业培养目标来看，我们和美国体育学院本科生培养目标的最大区别在于：我们比较注重系统地传授经典教科书中的专业基础知识和培养学生在实践操作层面上的能力，美国体育学院则要求学生通过阅读大量的现代的体育论著和学术期刊来获得体育理论知识，侧重于学生在专业方向领域研究问题和解决问题能力的培养。我国体育专业院校本科生普遍存在的体育科学素养偏低、体育专业方向研究能力缺乏等问题可能和我们不适宜的培养目标定位高度相关。

参考文献：

[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.

[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.

篇2

【系学字(XX年—)01号1】

体育系学生会

XX年---学年度第一学期工作计划

开拓进取 再创辉煌

在过去的一年当中，我系学生会在院党委、系党政领导的正确指导下，在各方面都取得了较优异的成绩。为了全面贯彻党的十六大精神，努力实践“三个代表”的重要思想，充分发挥学生会的职能作用，配合学院中心工作，迎接本科评估，立足于我系实际，以安全稳定为基础，以教育管理为手段，以学生成才为目标。在XX年年中开展积极有效的各项活动，坚持“为广大师生服务”的宗旨，为学生工作的稳定开展创造良好的条件，现将本学期的工作要点安排如下：

一、 深化思想教育，提高学生综合素质。

我系学生会将紧扣“三个代表”重要思想开展工作，增强团的凝聚力。发挥党员、团员先锋模范作用，认真学习党的“十六大精神”，更好的带动同学们的政治学习热情，做好“学生党支部”的创建工作，发挥党支部和团总支的政治优势，提高学生政治思想素质，做好入团、入党积极分子的培养考察工作，认真负责的完成“推优”入党的任务。

二、学生会各部门加强配合，认真负责的完成好日常工作。各部门紧扣本年度工作计划，有步骤的完成。同时浓厚我系的学习风气，加强学风建设，提高同学们的专业水平：

1.办公室做好例会会议记录，认真评估、监督各部门的工作开展，完成好上传下达的任务。对各部门工作情况的反馈，下阶段工作的开展计划及遇到的困难记录在案，使活动能更好的开展，能更好的为同学们服务。

2.学习部狠抓学风建设，加强同各班级学习委员的交流，经常性的联系讲座来提高同学们的学习风气，严格管理使同学们的纪律得到加强。

3.公关策划部加强同校团委、各系学生会的联系，促进我系学生会在与外界的交流中不断吸取进步经验。扩大我系知名度。

4.社会实践部要以“创新、开拓”的实干精神，配合校学生会实践部实施校内外的实践活动的开展，尽心尽力的为同学们迫切渴望实践机会的希望得以实现。

5.宣教部组织好各班级出好班级版报，开展版报评比活动，对外宣传我系的活动成果，并注意加强宣传的规范性。以积极、热情的完成好任务。

6.体育部应组织同学们进行经常性的锻炼，组织开展各项比赛，使同学们在紧张的学习生活中得到放松。

7.文艺部与校、各系的文娱团体加强联系，培养我系文艺骨干，以便开展工作，让活动的丰富多彩，开创我系文艺工作的新局面。

8. 女生部积极组织开展适合女生特点的各项活动，丰富女生生活，深入关心女同学的学习和生活，及时向系院有关部门和老师反映女同学的要求、意见和建议；做好本系礼仪队的组织和建设，加强本系对外形象宣传工作。

9.科创部做好例行每月一次的宿舍卫生检查，并监督同学们的日常生活，做好记录评比结果，强化与校宿管科，自律会的联系，争创更多的“文明班级”，“文明宿舍”。

10.编辑部和记者团负责系报和信息的对外，并且进行一期积极向上的征文。

11.青年志愿者部将开展“青年志愿者活动日”、“便民服务”和“市区交通执勤”等活动。

三、强化学生会管理工作

1.调整和完善学生会原有的规章制度,切实加强学生会成员的组织性和纪律性,充分调动其活动的积极性.

2.严格执行《体育系学生会成员行为准则及赏罚制度》和《体育系学生会财务管理制度》,真正做到公平、公正、权责分明,提高工作效率.

3.加强落实学生会每周一次的主席团例会,两周一次的学生会全体例会制度.

4.各部在举办活动时应做好工作计划及总结,并上报存档.

四、加强工作交流

1.积极配合院团委、院学生会、院社团联合会及各兄弟学生会的各项工作.

2.切实加强与院学生会和兄弟学生会的联系和交流,取长补短,完善自身建设.

上所述本学期活动当中，团总支、学生会的工作任务繁重，不仅在各阶段的工作中要认真负责，而且要紧记“团队合作”这个学生会工作的法宝，这样才能完成好任务，能更好的为广大师生服务。我们在艰苦的工作任务和困难面前要集思广益，坚持开拓、创新、与时俱进的实干精神，把我系学生工作推上一个新台阶。

团总支

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一、转变观念，激发学生对体育学习的兴趣

在传统体育教学中，教师在讲解完体育运动项目的动作之后，就让学生进行大量的练习。在练习过程中，由于学生缺乏对正确动作的探究，他们只能通过模仿教师的动作进行练习，不能正确掌握体育运用技能。在枯燥的练习过程中，更容易让学生感受到身体的疲劳，使他们对体育锻炼失去信心。随着素质教育的进行，小学体育教师在教学过程中，要从学生的兴趣出发，精心设计教学方式，激发学生的参与热情。在教学中，教师通过对体育动作进行示范，让学生掌握正确的动作。然后他们在探究过程中进行练习。在练习过程中，教师要对学生的动作进行指导，使他们掌握正确的体育动作，并通过积极的练习和探究，提高运用技能技巧。体育运动的练习方式要多样化，激发学生的练习积极性，降低他们身体的疲劳感，使他们对体育锻炼产生浓厚的兴趣，在积极的锻炼过程中提高身体素质。

二、以学生为主体，激发学生的锻炼积极性

在小学体育教学时，教师面对的是不同的学生，他们的体育能力和身体素质不同。有的学生身体素质教育，他们面对高强度的体育锻炼任务能够很轻松的完成。而有的身体素质很差，要让他们完成教师布置的锻炼任务有很大的难度。因此，在进行教学设计时，教师要从学生的实际出发，使课堂教学能够真正促进学生体育综合的提高，让他们树立自觉锻炼身体的意识。教师要充分发挥学生学习的主动性，把他们放到教学的主体地位上。在教学中，教师要和学生进行积极的沟通和交流，以便能够做到在学生进行体育锻炼时对他们的动作进行及时指导。在教师和学生进行互动交流的过程中，使学生对教师产生了信赖的心理感受，他们能够积极的按照教师的教学要求进行自主锻炼和探究，促进教学效率的有效提高。

三、结合竞赛进行教学，提高学生的锻炼效果

在小学体育教学中，教师为了提高学生的锻炼积极性，可以采用竞赛的方式进行教学，让学生产生强烈的好胜心。在好胜心的激励下，学生对体育动作的要求更高，他们为了达到动作的规范，不断进行探究，并和教师进行交流，充分体现了学生学习的主动性。在体育锻炼过程中，需要学生有较强的毅力来客服锻炼中的疲劳感。创设竞赛锻炼的情境，能够让学生的积极性高涨，并在锻炼中让他们形成坚强、有毅力的性格品质。例如，在练习短跑过程中，教师在让学生掌握了短跑的运动技能和技巧之后，让他们分成小组进行接力赛。在接力赛的过程中，学生的积极性高涨，他们在小组比赛中形成了较强的团队凝聚力，让他们更好的进行短跑动作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教学效率大大提高。

四、采用小组合作探究学习方式，提高学生的锻炼效率

在小学体育教学中，教师在进行体育项目的示范动作之后，要让学生提高对体育项目动作的掌握和理解，使他们在练习中能够正确、高效的进行，教师可以组织学生采用小组合作探究的方式进行锻炼。在锻炼过程中，要让小组中的每个成员都参与进来，在每个学生做出体育动作之后，在小组范围内对他们的动作进行分析，让他们改正错误的做法，掌握正确的体育动作。在小组范围内进行体育动作的探究，能够让学生在和谐平等的氛围中进行探究，使每个学生都发表自己的意见，提高学习的效率。在小组成员进行体育动作的探究时，教师要对他们学习情况进行指导，促进每个学生体育能力的提高。对于一些运动能力较差的学生，教师要对他们投入更多的关注，耐心的指导他们，让学生在教师的鼓励下掌握正确的体育动作，让他们树立学习体育的信心。通过教师的耐心引导，这些学生也能够积极的参与到小组探究讨论中，并通过积极发言来表达自己对体育动作的理解，使小组合作学习真正获得实效。

五、让学生体验成功，激发他们的学习兴趣

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一、多媒体信息技术的应用优化了教学过程

1.创设了生动活泼的学习情境

“兴趣是最好的老师”。利用多媒体技术，通过形象、直观、生动、有启迪性的演示，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多角度的感受，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学现象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变被动为主动，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如，在化学课《化学使世界变得更加绚丽多彩》上，通过播放四大发明图片、文字介绍及其解说、与我们生活有关的衣物、食品的图片片段、各位科学家的人物像、图片、影片片段及介绍他们的事迹、五彩缤纷的焰火、神州五号、六号飞行员的特殊服装，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。又如，在讲解《化学元素与人体健康》时，通过播放碘缺乏、钙缺乏、氟缺乏及氟过量的图片及其解说，学生很直观地掌握了知识。在讲解二氧化碳性质和用途时，通过动画演示干冰升华用于人工降雨，狗进入屠狗洞晕倒，说明了二氧化碳性质。通过多媒体信息技术，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

2.模拟微观粒子，化抽象教学为形象教学

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏形象直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体、模拟微观粒子，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。例如，在讲解原子概念时，将水分解为H2和O2模拟成动画课件。水分子在不断运动着，通电后水分子破裂为运动着H原子和O原子，2个H原子组合为一个H2，许多氢分子聚集成氢气，两个O原子结合成一个O2，许多氧分子聚集成氧气。

在讲解原子概念时，氧化汞受热分解成汞和氧模拟成动画课件。氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。

二、多媒体信息技术的应用优化了实验教学

1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果

初三学生刚学习气法收集气体，不完全了解排气法的含义。只有老师从理论上讲解气体的密度于空气密度比较，密度大于空气时气体往下跑，密度小于空气时气体往上跑，学生接受较难。而应用多媒体信息技术，将气体在集气瓶中用不同颜色代替各种气体，利用颜色的移动代替气体的逸出和进入，使得收集气体的问题就很形象的展示出来，学生很轻松接受此知识。

2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验是有毒的，或具有一定危险性的，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，教学中只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。印象不深，效果不佳。而应用多媒体信息技术，这种问题就迎刃而解了。如CO和血红蛋白结合使人中毒、收集氧气先熄灭酒精灯后撤导管、稀释浓硫酸将水倒入浓硫酸中等，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3.模拟很难完成实验，增强其可见性

有些化学反应需要很长时间完成，课堂上我们是没有时间细细观察的。但多媒体可以在短时间内实现，这也是多媒体的用武之地。如铁在潮湿空气中生锈，我们可通过剪辑整理录像片段，加入声音或文字解说词。录像中铁结构的逐渐变化的画面和逼真的声效让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，则不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻印象。在此基础之上，讲解铁锈的结构及吸附性，和防止铁生锈的方法就迎刃而解了。

三、增大课容量，掌握更多的知识

传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固、复习、归纳和总结，会使学生更好更快更多地接受知识。例如在复习课时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如氢气、氧气、二氧化碳的制取、收集实验装置比较及相关的练习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

四、演示整合

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一、运用现代信息技术在高中化学教学中的重要意义

现代信息技术的运用对高中化学教学工作的开展是具有重要意义的，具体分析主要体现在几个方面。

（一）多媒体教学技术能够使课堂教学更加形象化。多媒体教学技术是现代信息技术在高中课堂教学过程中的重要应用，随着各种信息化技术的不断发展，多媒体教学技术的发展迎来新的发展契机，如今，越来越多的中学配备了完备的多媒体教学技术手段，在此情况下，高中教学工作的开展就有更多技术支持，实现了多媒体教学手段的多元化运用。特别是，通过多媒体教学技术的运用，能够让课堂教学过程更加生动形象，能够强化教学工作的整体形象化效果。例如，钠原子的立方体结构，金刚石的网状结构，石墨的层状结构，有机物的空间结构，等等，这些物质的结构对学生来说比较难以理解，但是对于教师而言，可以通过多媒体教学技术实现对这些物质结构的三维化技术分解，能够更好地帮助学生从更形象化的角度理解这些物质，从而提高化学教学水平。

（二）实物投影技术能够促进高中化学课堂教学更加高效化。投影等信息技术的应用，能够在一定程度上实现对课堂教学内容更加高效直观的展示。化学课程不同于其他课程内容，教学过程中，化学知识是一种变化的过程，涉及的教学内容往往会出现物质的分解，物质与物质接触后形成不同变化。因此，在这种情况下，单纯依靠教师的理论知识讲解，学生往往不能深刻理解物质变化的过程，而使用多媒体投影技术，就能够将化学反应和物质变化的过程比较直观地反映出来，让学生更深入全面地理解化学反应的过程，理解化学知识。这种信息技术的应用在很大程度上实现了教学的高效化和直观性。

二、现代信息技术在高中化学教学应用中存在的不足

当前，高中化学教学过程中，现代化的信息技术发展已经在一定程度上开始被重视和应用，但是，通过分析可以发现，信息化技术在高中化学教学的应用中还存在一些问题亟待解决，具体表现在以下几个方面。

（一）教师运用信息化手段教学往往忽视了学生的认知过程的实现。不同于传统的课堂教学，在教师运用现代化信息化手段进行教学的过程中，教师采用的多媒体等信息化教学手段能够在一定程度上帮助学生比较直观地对课堂教学内容有深入认识。但是，运用多媒体技术进行教学，教师依然存在信息化手段教学忽视学生认识能力的情况。传统板书教学过程中，教师通过在黑板上书写教学内容，给学生一个学习缓冲过程。但是，教学过程中，通过多媒体教学往往会加快教师的教学速度，多媒体展示速度过快，对于学生而言失去了缓冲过程，让他们对知识的理解变成快速消化的过程，这对学生学习存在一定弊端。

（二）弱化师生交流的过程。如今，很多教师开始更加重视对多媒体等信息化教学手段的运用，在使用这些教学手段开展教学工作的过程中，教师往往希望通过这种手段更充分地向学生传授更多知识，多媒体教学手段对信息的存量比较大，因而教学过程中，教师希望学生通过这种快速大容量的教学过程灌输给学生更多知识。这种教学思想的存在和教学模式的采用，直接影响学生对知识的掌握程度和掌握水平，不仅弱化了教师与学生之间交流的过程，同时更重要的是学生对于知识的快速理解让他们来不及思考知识中存在的疑问，而教师不注重与学生进行交流，也让教师缺乏引导学生思考和提出问题的机会，对于整体化学教学工作开展不利。

三、高中教学中做好信息化手段教学工作的对策分析

针对当前高中课程教学中存在的种种弊端，高中化学教学工作的开展，需要从多角度多层面推进，教师需要在现行教学发展情况下做好化学教学工作。

（一）注重运用信息化教学速度，帮助学生更好地消化知识内容。教师应该把握好课堂教学节奏，在利用多媒体等教学手段进行教学的过程中，要有计划地开展教学，把握好教学节奏。特别是通过投影技术及多媒体技术对一些教学实验进行演示完成以后，教师应该空余一点时间给学生，让学生思考与理解。

（二）强化课堂交流提升教学质量。即使是注重多媒体技术教学，教师也应该有针对性地对学生展开各种课堂交流活动。例如，教师通过多媒体技术演示完一些化学实验以后，可以进行进一步的课堂提问。此外，为了加强课堂上的师生交流，教师还可以通过多媒体技术让学生主动进行课件设计，帮助学生更好地理解知识。加强师生之间的交流方面，教师还应该注重课堂上学生之间的交流与讨论，通过课件展示完教学内容后，给学生空余一部分时间，让学生主动互相讨论，提出问题，与教师进行交流沟通。

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关键词：信息技术　课程整合　化学实验习题

我国正在加速教育现代化的进程，国家教育部"关于在中小学普及信息技术教育的通知"中指出："努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中"。我校是"信息技术与课程整合"国家级课题成员校。学校投入了大量财力和物力。我在这方面也下了很大的精力，我认为很有必要将信息技术应用于化学教学中，我是这么想的也是这么做的，在整合这一新兴技术中做了些尝试。下面仅将我的创意和上课过程介绍以下，供大家参考：

（一）、课件内容介绍：

在本课件中，设计了三个实验问题：

一、实验室制取乙稀发生装置的相关问题

二、实验室制取纯净干燥的乙稀的相关问题

三、实验室制取乙稀副反应中的各气体的验证

（二）、制作过程的思路：

为了提高学生的兴趣充分体现学生的创造性，利用信息技术软件（AUTHORWARE）的优势，在题与题之间设有按钮，可以"任意互动，任意切换"，每个题中又包括"实验问题"、"组装仪器"、"合理答案"等内容，每个内容之间也有互动，切换。学生可以任意进入任何一个内容，进行联系、自学或回答问题，充分体现了软件的互动功能。软件使用简单方便。根据不同的目的，设计为教师版和学生版，教师版是教师上课时用的，其中在合理答案之前设有密码，即合理答案学生不易轻易打开，目的是让学生多动脑筋自己解决。学生版没有密码，学生可以随时通过合理解释，获得教师未在现场的各种合理解释。为了上课方便，教师在版中，进入课件时，每位学生所在的机器的号码或姓名，以便教师在找学生回答相关问题时将该同学的思路和解答呈现于每位同学面前，可以激发学生的热情，在学生回答或输入各种答案时，将有各种各样的提示或鼓励话语。对于试剂的假如顺序采用目标"区域响应"采用拖动的形式，正确就放在你所放的位置，错误就返回到原来的位置，提示"再来"或者给予"提示"。这样可以使学生自主地学习，并能够深入地思考，充分调动每个学生的积极性，增强学生大约度恩能够里和信息技术应用能力，体现教学三高。（即高质量、高效率、高密度）。

做完之后，学生还可以返回到你没学好或没明白的内容重新操作，重新巩固刚才的知识。

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关键词：课堂提问；提问技能；第一候答时间

文章编号：1005-6629(2012)8-0030-04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

1　研究背景

课堂提问是教师与学生课堂交流的主要方式，教师在课堂提问中讲解知识，强调重点、突破难点；学生在应答中积极思考，开拓思维、找出答案。同时，学生应答的正确与否也能及时告知教师学生理解的程度，帮助教师调整教学思路，获得较好的教学效果。因而“课堂提问”成了教师研究较多的课题之一，但目前大部分研究者都是定性研究，从理论角度剖析当前课堂提问的不足，强调课堂提问的重要性，提出有效提问的策略。这样的研究缺乏对实际课堂教学的指导，而对课堂提问的定量研究能还原教师提问的真实场景。通过对教师课堂提问的全息记录，结合对教师的提问频率、提问类型，学生应答方式，教师提问技巧等数据的统计，更能有理有据地对课堂提问进行细致分析。笔者以录像形式记录了一节区级公开课“一氧化碳的性质”，通过对本节课教师课堂提问的量化分析的研究过程，期望从_个全新的角度研究课堂教学及课堂提问。

2　研究过程

2.1　相关概念界定

课堂提问是指引发学生产生心智活动并作出可观察的反应的信号刺激，即教师对学生作出的教学提示或传递所学内容原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示。如①一氧化碳的化学式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾气?

一次完整的课堂提问过程要经历教师发问、学生应答、教师理答三个主要环节。其中教师发问和学生应答之间的时间间隔称为第一候答时间，即学生的思考时间；学生应答与教师理答之间的时间间隔称为第二候答时间，即教师衡量学生答案正确与否并等待学生补充的时间(如图1所示)。

课堂问题根据不同分类标准有诸多分类方法，其中影响较大的分类法是根据认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法，将课堂问题分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题及评价性问题，各举例如表1。

2.2　主要研究方法

先以录像形式全息记录教学过程，再采取数据分析的量化方法。对课堂提问的分析主要借助如下数据：各教学环节的提问频次；每次提问平均占时；教师各提问类型的频次及百分比；提问技能类别的频次及百分比等。

提问数量的统计能显示教师对课堂的掌控情况，提问频次的多少直接影响着学生学习的进程，干预着学生的思考过程。提问数量过少，一节课只有那么几个问题，不利于学生了解所学知识的来龙去脉。但一节课也不能总是老师问、学生答，问题过多过滥也不等于体现学生的主体性，更不提倡在教师引导下的连环提问，把学生带进教师预设的思考过程，少了让学生自主发挥的意义。因此，提问数量必须适量、恰当，能引起学生共鸣，又不多干涉学生的自主思维能力，且由易至难，符合学生的认知顺序。

提问类型的统计能展示教师的提问水平，一名优秀的教师应当能让多种类型提问相辅相成，在整个教学过程中穿插各种类型的提问，在提问中培养学生的各种思维能力。虽然课堂教学是知识的归纳演绎，但教师在呈现过程中应注意运用不同的形式。首先，不能大部分都是识记性内容的重复询问，这样不能激发学生思考，其次，其他类型的课堂提问对学生能起不同作用，如应用性问题能鼓励学生参与实践，在新的情景中运用所学知识解决问题，分析性问题能帮助学生立足全局、分析局部，特别是培养高年级学生的批判性思维大有裨益。

教师的提问技能表现在提问对象、理答方式及第一等候时间上。研究发现，候答时间对学生与教师都相当重要，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的回答；对教师行为、态度也会产生积极的影响，如教师提问策略更富于变化，教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型，教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题等。

2.3　研究案例选择

研究课题为“一氧化碳的性质”(初中化学上教版第四章内容)。本节课主要分为五个教学环节，即新课引入、一氧化碳的物理性质、一氧化碳的化学性质、一氧化碳还原氧化铜实验装置设计、课堂小结。其中一氧化碳性质及实验装置的探讨是本节课的教学重点，教师在上面花费了大部分时间。以上各环节均是采取教师提问，学生齐答、教师指定学生回答或其它学生补充回答的方式进行。如在探究一氧化碳物理性质这一环节中，教师提出了诸多问题，教学过程及主要问题见表2。

2.4　研究分析过程

研究步骤：步骤一，对本节课进行全息教学记录；步骤二，统计各教学环节用时及提问频次；步骤三，对教师所提问题进行分类统计；步骤四，关注教师的提问技能，如理答方式、第一候答时间等的统计分析。

3　结果分析与讨论

3.1　各教学环节课堂提问的统计与分析

表3是教师各教学环节用时、提问数量及每个问题平均占时的数据统计。

由表3分析可见，传统的知识灌输式教学正在被教师所抛弃，取而代之的是边讲边问的教学模式。这节课中，教师在40分53秒的教学时间里共提问了107次，平均每分钟2.6个问题。教师试图通过高密度的提问达到各种教学目的，如复习旧知、分析资料、讲授新知、教学过渡、获得教学反馈等。教师的提问主导着本节课的教学进度，师生的提问、回答互动成了课堂教学的主阵地。但是学生面对这么多的问题，是否真有那么多思考时间，还是机械接受教师泛滥的问题，是否达到了较好的教学效果还需要进一步分析。

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一、专题的划分

化学总复习的知识点多且分散,如按课本顺序复习,学生做题往往是“一看就会,一做就错”。因此,我们根据大纲要求和化学知识的系统性,对复习内容作了重组,通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系,以求复习的针对性和实用性。

在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则:

1.知识梳理与能力培养相结合的原则

根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素及化合物、化学实验和化学计算五大专题,同时每个专题又可划为若干个小专题,一般一个小专题用1至2个课时进行复习。

2.突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则

选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如:化学高考中常考的知识点约30个,其中不少于15个在历年高考中的重显率为100%.

二、学案设计原则

学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:

1.课时化原则

分课时处理复习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时。这样用于控制本课时内容的知识量,加强授课的针对性、计划性,较好的实现课时目标,提高课堂教学效率。

2.问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。

3.参与化原则

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程,学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的机会,激励人人参与的能力,提高人人参与的机会,激励人人参与的成功,内化人人参与的意识,让学生在参与中学习,还课堂给学生。

4.方法化原则

强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题。

5.层次化原则

充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。

三、学案内容

1.高考复习要求

根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求,目的使学生明确本专题复习的重点和方向,在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词。

2.基础知识回顾

一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案,帮助学生回顾和梳理知识,在知识问题设计时要做到基础、全面、系统;二是将这些知识点设计成问题,引导学生通过思考、讨论、辨析等方式,找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维,培养能力。

3.知识要点

提炼归纳考点知识网络,提示本专题知识点,重点难点的内在联系,帮助考生理清知识脉络,在头脑中形成一个清晰的知识点框架,打下扎实的理论基础。

4.样板题

精选或设计有代表性的例题(精选近两年全国、上海、广东高考题,及省市模拟题),例题只有题目,目的是通过课堂解题指导学生学会审题,形成解题思路,总结规律和技巧,达到解答的规范性,重在培养方法。

5.知识能力训练

编写知能训练题时,为保证教学质量,应注意以下几点:(1)涉及本专题知识为主,并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用,有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养;(2)提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难;(3)控制习题数量,以课堂完成80%左右为宜;(4)避免教师占过多讲解时间,练习中可适当给出提示或答案。

6.跟踪训练

其设置体现“步步为营,步步为梯,步步提高”的原则,避免在同一知识、同一层次上的机械重复,摒弃过难、过大、过深(这不是能力,而是能力的异化)。做到试题设计规范,题型新颖,材料新鲜,编写时力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情境题,目的以激发学生的训练情趣,使考生变苦练为乐练;培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

习题包括10道客观题和2-3道主观题,按容易题、中等难度题、较难题为3:5:2的比例来编写,同时兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,使他们吃得饱,同时可拓宽他们知识视野,提高学习水平。

四、学案实施

1.课前准备

学案课前发给学生,让在课前明确复习目标,了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,通过课前预习,对基础知识中存在的疑难问题,易混淆的概念等做好标记,对知识的重点、难点、疑点做到心中有数,以做到有目的、有计划地听课,提高复习质量。

2.课堂学习

(1)知识结构的落实――讨论。课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下,以小组(前后排4人)研究模式进行,让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略,促成各点的教学目标的落实,同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。

每堂课的开始5分钟,让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处,其余学生提出疑问或修改补充。然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点放出。让学生明确疏漏之处和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样,一方面学生可以巩固所学基本知识,另一方面又可提高学生的演说能力,增强课堂的活跃气氛,促进师生共鸣。随着这一活动的举行。学生上台讲解的系统性越来越强,甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,甚至还能自编出口诀来增强记忆的效果,深化了对知识点的理解和掌握。

(2)认知方法的传授――精讲。对于学案中的例题,可让学生先尝试解题(可讨论),教师巡视指导,及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多途径、多思路解题(一题多解),培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例,放手让学生寻找错误所在,分析错误的原因,以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结,形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开,指导学生一题多变,培养学生触类旁通能力。

(3)技能训练的实施――精练。练习是促进知识迁移,形成技能、技巧,培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习,此间教师应做好个别辅导工作。

3.课后反馈

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关键词：英语谚语　文化背景　探究学习　文化交际 

 

笔者曾经帮助学生直接翻译过一些英语谚语，在过后不久的一次英语考试中，有一道选择题的四个选项中的谚语又与同学们重逢了，本以为他们会得心应手，但结果却是正确率勉强过半。究其原因，主要是：学生未曾了解谚语所涉及的文化背景，“囫囵吞枣”地接受知识，只能肤浅地记忆“理解”。同时，笔者也发现高中英语教师往往过度重视读写教学及训练，而忽略作为语言精华的谚语的探究学习。英语谚语涉及丰富的文化,不但富有哲理,给人以启迪与思索,而且音韵铿锵, 言简意骇，生动形象，给人以美的享受。因此我们不应对其“一带而过”。 

一、英语谚语是宝贵的课程资源 

英语谚语言简意丰，富有思想性、艺术性、哲理性。概而言之, 英语谚语大致有以下特征： 

1.丰厚的文化内涵，一语中的 

英语谚语蕴含着丰富的文化价值，能反映出英语民族发展史、地理环境、风俗习惯等方面的文化价值。透过谚语“rome was not built in a day.”（罗马不是一天建成的。比喻：伟业非一日之功。）可见昔日历史上辉煌的罗马文化与风俗渗入大不列颠。西方国家古时的酒店常在店门前悬挂一束长青藤作为招徕顾客的标志。那些酒醇肴佳、遐迩闻名的酒店毋需悬挂藤条, 仍是终日顾客盈门。由此人们创造了“good wine needs no bush.”（酒好无需挂幌。）这则谚语，反映出人们从业经商的习俗。英国不仅经常下雨，而且雨下得很大，因此产生谚语：it never rains but it pours.（不雨则已，一雨倾盆。）。这条谚语的比喻意义是“倒霉的事情总是一起发生的”，相当于汉语成语“祸不单行”的意思。 

英语谚语是我们英语学习者研究英语文化的重要材料，只有加深对英语民族文化的了解，才能提高跨文化的语言交际能力。 

2．丰富的修辞句法，生动优美 

英语谚语具有音美、形美、意美的特征。从语言形式上看，往往措辞简练、对仗工整、充分使用各种修辞方式。从音韵角度来看，英语谚语又富有乐感、音韵和谐、便于记诵,请看以下数例谚语的修辞手法，体会其美妙的韵味。 

make hay while the sun shines.(趁热打铁。)它借用比喻手法暗示：我们应当充分利用有利时光获得成功。 

hedges have eyes and walls have ears.（篱有眼,墙有耳。）运用拟人手法。 

friends are thieves of time.（朋友是时间的浪费者。）虽是反语，却无讽刺意味,只是善意的幽默。 

a fall into the pit， a gain in your wit.(吃一堑，长一智。)对照鲜明、音、形、义俱佳。 

a friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）押韵使音调和谐有美感。 

英语谚语中修辞格的广泛运用,使之精练简洁、形象生动,具有强烈的艺术感染力，读起来朗朗上口，回味无穷。 

3.深邃的哲理思想，催人奋发 

英语谚语富于韵律之美而不失含义的深刻。英语谚语是人们生活经验的总结,富有哲理,给人以启迪与思索。以含fish的一些谚语为例，我们一起来分享其中的哲理。 

never offer to teach fish to swim．不要班门弄斧。（原意为：决不要教鱼游泳。） 

he who would catch fish must not mind getting wet． 不入虎穴，焉得虎子。（原意为：捉鱼不要怕鞋湿。） 

give a man a fish, and you feed him for a day, teach a man to fish, and you feed him for a lifetime.(授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身之用。)中英文表达方式及内涵都非常接近。 

简言之，作为民族文化的高度浓缩，谚语内容覆盖面极为广阔，可谓包罗万象。窥一斑而见全豹，透过英语谚语这一特殊语言文化层面，我们可以看到英语民族在其社会、文化

、心理以及哲学思辩等方面所独具的风采与魅力，堪称一部高度浓缩的百科全书。因此，英语谚语的学习探究不容忽视。

二、探究学习英语谚语的策略 

1.追根溯源，准确理解 

通过查找资料，究其根源，领悟相关的文化背景,避免仅靠词语组合来望文生义。英语谚语中的典故大都来自《圣经》和古希腊罗马神话以及西方经典著作等。如果对其出处和内涵不甚了解，就无法准确地理解其寓意。例如：cast pearls before swine.(对牛弹琴)字面意思是“珍珠投在猪猡前面”。这个谚语语源自《新约·马太福音》第7章：“give not that which is holy unto the dogs, neither cast ye your pearls before swine, lest they trample them under their feet, and turn again and rend you.”swine是个旧词，书面词，即今为pigs,不过swine单复同行，本句为复数。由于to cast pearls before swine,比喻确切，在后世不断引用中而成为一个国际性谚语，含有轻蔑嘲笑的色彩。按其字面意义，这个成语与汉语成语“明珠暗投”相似，但是寓意不同，基本上不对应；按其比喻意义，它相当于“对牛弹琴”，“向驴说经”等。 

2．中西对比，提升能力 

以狗为例，中英两国人民对狗有不同的传统看法。中国传统文化一般厌恶鄙视这种动物，常常用狗来形容和比喻坏人坏事，比如：狗拿耗子，多管闲事；狗掀门帘全凭一张嘴；狗眼看人低；好狗不挡道等。狗在汉文化里只是一个卑微的动物, 而在西方人心目中却是忠实的朋友,英语中许多关于狗的谚语有褒义色彩。如： every dog has his day.；(每只狗都有它的好时光。比喻“人人皆有得意日”。) love me, love my dog. (爱屋及乌)等等。

3．寓学于乐,突破语法 

英语谚语中包含了一定的语法知识。记谚语,学语法，多运用，能提高语言表达能力。下面举数例加以说明。 

all is not gold that glitters.(发亮的东西不一定都是金子。)定语从句后置。 

no pains, no gains.(不劳无获。)运用省略句,我们不妨这样补充理解：if one takes no pains， he will make no gains. 

it is better to give than to take.（给予胜于索取。）无论是it句型，还是非谓语的对称，都值得我们模仿表达。 

江苏省历年高考单项选择题中均有设置语境选谚语概括运用的考题，例如：（2010年江苏卷） 

“i have tried very hard to find a solution to the problem, but in vain.” “why not consult with frank? you see, ____.” 

a． great minds think alike 

b. two heads are better than one 

c. a bird in the hand is worth two in the bush 

d. it’s better to think twice before doing something 

（选b表示三个臭皮匠凑成诸葛亮。a表示英雄所见略同；c表示一鸟在手胜于二鸟在林；d表示三思而后行。） 

这种命题思路充分体现新课程标准对于文化意识的课程目标与要求。新课程标准指出，在英语教学中，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于增强跨文化交际能力，有关英语国家的文化知识的应用能激发学生学习英语的兴趣，“教师应根据学生的认知能力逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为他们的跨文化交际能力打下良好基础。”现行的牛津高中英语教材中出现了一些谚语、成语等习语，如果我们英语教师淡化这方面的教学研究，无疑会忽视编者的良苦用心，浪费“稀有”的课程资源。 

谚语是历史和文化的载体。学习英语谚语能够帮助英语学习者加深对英语国家的文化常识及西方国家民族思维和表达方式的理解。英语教师应利用英语

谚语，渗透文化背景知识介绍，满足学生强烈的求知欲，真正寓语言教学于文化中。这样做不仅可帮助我们提高理解能力，而且通过学习足够数量的重要谚语，我们能将交际技巧提升到较高水平，透彻了解英语谚语及其起源，有助于学生形成跨文化交际意识，促进学生全方位地了解西方文化，使他们在丰富语言知识的同时，既扩展了视野，又对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，在语用过程中大大减少因文化背景不同而出现的错误，从而提高跨文化交际能力。 

参考文献： 

1.盛绍裘 英汉双解英语谚语辞典.知识出版社， 1989 

2.何慧刚 英语修辞格和英语谚语[j].英语学习， 1999 

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关键词 机床修理 机修钳工 一体化教学

中图分类号：TG93-4 文献标识码：A

0引言

机床修理和机修钳工一体化教学是当今时代的教学趋势，这种方法和传统的教学方法不一样，它更注重培养学生对知识的实践能力。在此教学模式成长的学生具有更强的社会竞争力，他们比一般学生对工具的使用、对机械维修的步骤和技巧更熟练。

1机床修理与机修钳工的联系探究

机修钳工是注重实践操作的一门课，这是由这门课的主要性质决定的。机修钳工的工作是：负责机械维修和机械护理。在机械钳工这门课上，老师需要讲解关于机械钳工的理论知识。值得注意的是，这些理论知识都是为学生日后可以顺利地进行机械修理工作服务的，因此说机械钳工的学习中实际操作和理论同等重要。在传统的机修钳工的教学过程中，学生们在学习理论上花费了绝大部分时间，在工厂实习上花的时间很少，这就导致了理论和工厂实习有很大的出入。针对这种问题，在学习机修钳工理论知识的时候加入机床修理的学习，可以达到趁热打铁、及时发现学生学习中的问题的目的。

2机床修理与机修钳工一体化教学的重要意义

机床修理与机修钳工一体化教育是近年来的热点教育方式，其对教学具有如下的重要意义。

2.1增加了课堂的趣味性

大部分情况下，机修钳工的老师是教学的主体，学生可能只是旁观者。这就导致了在机修钳工的学习中学生对学习的兴趣全失。但是在机床修理在它的学习过程中，学生是学习的主体，而老师只是学习的指导者。通过将两者联系在一起的教学方式，学生在学习知识的过程中加强对知识的验证这一过程，这也增强了学生对课堂的兴趣。

2.2机床修理与机修钳工一体化教学方式是时代的需求

需求决定市场，市场定义学习知识，学习知识又反过来推动市场。只重理念是传统的中国式教学方法，是与实际市场相违背的。当前的中国机修钳工主要考核一个人对机械修理的熟练程度。虽然在教学过程中，由于实际因素的限制，我们对机修钳工的实际考核大多只能够从试卷上出发。但学生学习的目的毕竟是可以找到一份可以其胜任的工作。如果我们只重视理论的学习，必定会使学生在实际求职和任职过程中遇到大量的麻烦。而在机械维修中，理论也是不可以缺少的一部分。

3机床修理与机修钳工一体化教学的实施策略

虽然机床修理与机修钳工的一体化教学具有很多好处，但是如果在实际教学过程中不重视实施策略的话，教育效果将会大打折扣，下文简要分析机床维修和机修钳工一体化教学的实施策略。

3.1制定学习目标

目标是激发学生学习的唯一根由。具体的操作方式如下：设立整本课程目标、设立周期课程目标、设立章节课程目标。在开始整门课程前，我们需要激发学生对学习的欲望――令学生做好自己的学习规划。周期学习目标包括：周期对上一阶段的学习效果做出分析，对下一阶段的学习目标做好规划。而设立章节目标需要由老师来完成，在开始一节课之前，老师应当对学生的学习任务做一个分析，这可以起到督促学生好好学习、使学生明白上课重点的目的。

3.2加强学生的自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，课堂里的知识虽多，可总是会有受到忽视的知识点。而随着时代的进步，现在的技术在将来的某一天也必将会被淘汰。所以，在学习的过程中加强学生的自主学习能力很有必要，这就包括以下方面：多提问题、多布置自主任务、培养创新精神。多提问题要求老师改变上课过程中的直接给出答案或者结论的方法，它需要老师积极向学生提出问题来达到学生对知识的理解的目的。培养创新精神要求老师在上课的过程中强调创新的重要性。

3.3培养学生使用工具的能力

使用工具是机械维修的重要的一部分，但是由于其简单易懂而常常被老师忽略。事实上，对机械维修的使用工具的介绍相当重要。首先，机械工具是机械维修最重要的基础之一，没有机械工具机械维修将无法进行。其次，对机械工具的熟识有助于学生发挥自主创新能力，只有当学生拥有了基础机械工具的基础后，他们才能对已有的工具做出改造，他们才能独立创造出新的工具。

3.4立学立用

很多老师在讲解了知识之后的很长时间内都不对知识加以应用。这种教学方法不利于巩固学生对知识的记忆。在机床修理与机修钳工的一体化教学过程中，如果我们对学习到的知识没有及时使用，这不仅会让我们不能及时地对所学的知识进行检验和记忆，在动手操作的过程中，我们也许会因为对知识的掌握度不够而导致无法驾驭知识的局面出现。而对知识的立学立用就是我们中国传统教学所推崇的“趁热打铁”。

4Y语

机床修理和机修钳工是相辅相成、互相具有促进作用的。在老师的教学过程中，使用机床修理与机修钳工一体化的教学方法有利于增加课堂的趣味性，它同时也是现代社会所必须的。我们可以使用制定学习目标、加强学生的自主学习能力、培养学生使用工具的能力、立学立用这三种的教学策略。

参考文献

[1] 何晓凌. 一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践[J]. 职业教育研究， 2011（8）.