小学英语论文十篇

小学英语论文篇1

（一）教学认知理论有待改进

笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。

（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升

很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。

二、小学英语教师教学素质的培养

作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。

（一）教师普通能力培养

笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。

1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。

2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。

（二）教师专业能力素质的培养

专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。

1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。

小学英语论文篇2

（一）师资力量薄弱，教育理念落后。

根据对河南省某乡小学英语教学现状调查发现，大多数的小学英语教师原来是教其他科目的，因上级要求开设英语课程，学校便从中选拔一些年轻的教师来教。更有少数教师是“赶鸭子上架”，对英语知之甚少，为了凑数而现学现卖。另外，小学英语课程常常被轻视，一般一周两节课，从人的遗忘规律和二语习得的角度看，这都是违背科学规律的，让教师有一种没有其他主课教师受重视的感觉，这种状况无形中加大了教师的职业焦虑感，其后果是更加强化了教师在课堂中只强调“教什么”，不注重“如何教”。教师不会应用英语教学游戏和活动设计，不会运用体态语等辅助手段，导致学生处于被动接受，加之部分教师本身发音不准，加剧了学生听读能力低下，多数学生觉得听力和英语会话困难。

（二）学历层次结构与知识结构差异大。

虽然学历在一定程度上能够反映其知识水平的高低，加之教育文化部门对教师学历层次的要求提高，小学英语教师对取得较高学历的要求强烈，小学教师大部分都具有较高的学历，其中本科以上学历的教师占绝大多数；但其学历的取得途径绝大多数为自学考试、函授、电大等，而由于工作环境的限制，全日制脱产学习获得较高层次学历者寥寥无几。尽管教师取得了高学历，但却未接受系统专业的语言教学、语言实践训练、英语知识教育培训，造成教师队伍依然存在知识陈旧、理论与实际脱节的现象。

（三）教学技能落后，缺乏有效的教学策略。

由于教学条件的限制，以及教师本人对教学的认识局限性，多数教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，采取教师领读重点单词与句子的方法，使得课堂气氛沉闷。虽然少数青年教师有意改变这一状况，但却又不知如何科学高效地去设计活泼直观生动的小学英语教学课堂，仅仅是制作一些简单的卡片或实物。对如何运用视听法、功能法、分身反应法、情景法及互动的游戏设计、多媒体课件的制作等教学辅助产物知之甚少，更谈不上灵活运用。加之传统观念的影响，教师与学生的关系就是单向的灌输传授，使学生处于低效的学习状态，从而影响学生养成用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用所学知识的能力。

（四）教师培训机制有待于进一步强化。

目前河南省县及县以下学校经费短缺，加之观念问题，不少学校对教师培训重视不够，仅仅对上级教育主管部门下达的指令性的培训计划重视，却很少主动组织教师进行高质量的继续教育培训学习，更谈不上外出参观学习观摩。更有极少数学校对上级要求参加的培训，不是积极选拔高素质的骨干教师培训，而是以教学量大为借口，选派部分学校行政、工勤人员参加在外地举办的培训班，把参加培训变成个别人外出散心、认识人交朋友的途径。而教育主管部门及培训单位多强调人员数量，对参训人员结构无原则性规定，并无操作性强的约束机制。以上几种因素影响到教师的知识结构状况、教学方法提升，越来越难以适应英语新课程的要求。

二、小学英语教师培训存在的问题

（一）培训教师观念转变难。

教师个体的教学理论是教师理解和探索教学、突显自我发展的关键，教师的教学观念能否在新的培训环境中改变是有条件的。首先是教师主观改变意愿的需求程度。其次是培训内容和形式是否符合教师的现实需求。如果通过培训教师的教学观念没有实质的转变，则意味着教师回到原教学岗位时，就没有改进教学方法的内在动力，培训也因此失去了应有的作用。

（二）参训需求与培训方式之间的矛盾。

虽然目前小学英语专任教师都参加过岗位培训，但受到学校及外部环境限制，主要参加的是县教师进修学校承担的培训，就是2010年实施的“国培计划”也仅仅是部分教师有机会到高等院校接受三个月的集中培训。多数教师参加的培训层次低，理论灌输多，专业化程度不高。而培训时却要求具备科学规范的英语专业知识和语言能力，还要求掌握几种英语教学方法和技能。过高估计了受训教师英语基础水平与接受能力，使部分基础差的学员出现厌学和逃课现象。而培训单位课堂教学的模式，也未考虑到受训者成人属性和职业背景对培训效果的影响，“分级教学”“合作学习”模块化学习比重不高，影响了培训效果，对在职教师实际教学能力提升作用不大。

（三）培训内容针对性不强，培训方法陈旧。

一方面，由于我国新课程改革的经验主要来自于教育水平较高的发达地区和城市学校，而在培训中，承担培训任务的教师也来自于高校和高校所在地的城区、重点学院的教学名师，他们的成功经验不具有复制性。其先进的教学理念和教学手法与多数教师的实际教学环境存在很大差异，受训学员认为返回工作岗位后，这些先进的理念知识和教学辅助手法受制于所在学校条件而无法有效推动本校的小学英语教学质量的提升。另一方面，由于培训机构本身的教师水平不高，名义上是先进教法的培训，实际上却是老的方法授课，把学员当成接收知识的对象。统一的教学内容、统一的教学进度，没有顾及到受训者个体的特殊要求，难以做到“因材施教”，让多数带着不同问题来的参训者接受同一内容培训，加之培训教师与参训者互动不足及培训教师自身水平能力限制等主客观原因，让许多受训者感觉培训意义不大、质量不高。

（四）受训教师参与性不足，实践环节比重小。

培训的最终目的是提高受训教师自主学习、自我评价、自主解决问题的能力。而目前河南省的培训多以讲话的形式，重视理论灌输，缺乏合作互动。受训教师在长期教学实践中已形成了自己的先入为主的教学观念，无论是否合理，却根深蒂固。让教师了解教学理论并将这些理论化为自己的理论体系来指导改进实践教学，不断改善自己的教学技能，培训者需要充分调动学员的学习积极性。另外，对于实践环节，培训机构多从小组合作、参加观摩课的方式来让受训教师参与其中，而参加观摩课多是听、看、参观的方式，虽然观摩课先进的理念、现代化的教学手段让受训教师大开眼界，但由于参训人员数量、时间限制，无法提供让受训教师与观摩课主讲教师相互交流解决全面难题的机会，不能在参与进程中体验到这些先进教学辅助手段带来的魅力。

三、小学英语教师培训的应对策略与模式构建

（一）更新理念，确立精准培训目标，完善培训机制。

目前河南省的小学英语教师培训，主要由高等院校、教师进修学校承担，培训仍是以职前岗位培养为主，培训目标不明确。因此，培训机构应在充分调研学员培训模式的基础上，有针对性地优化课程设置，着重加大专业知识如语音、口语、精读和听力以及教育理论如教育心理学、教学法等课程，使培训目的指向性更加清晰，使受训教师能够高质量地完成课程教学的任务。另一方面，各级教育部门要逐步完善科学高效的教师培训体系，将参加培训作为教师考核、职称晋升中的一项内容，使教师认识到培训的重要性，并积极参加到培训中来接受教育，提升自己的综合素质，让其在培训后切身感受到自己的进步，从根本上调动教师参加培训的积极性。

（二）小学英语教师培训要突破语音关。

如果小学英语教师发音清晰、准确，语调抑扬顿挫富有感染力和亲和力，学生就会“模仿”教师，从而学到“地道”的英语。而许多小学英语教师不同程度上存在语音语调不准确和听说能力不强的问题。我们经常听到高年级学生抱怨他们现在语音语调不好，就是受到启蒙教师的影响，教师发音不准导致他们的语音基础薄弱。因此，要从正确朗读26个字母及44个国际音标入手，再根据音标拼读规则去正确拼读单词；要充分利用语音室、多媒体教室等教学设施，让受训学员跟读音视频，培养语感；要以英语互助学习小组的形式，让教师基本掌握上课、问候、提问、课后评价等环节的英语教学用语，在互助小组的模拟课堂环境中去感受语音、语调与节奏在课堂中的重要性，增强教师用英语组织教学的勇气与能力，改变以母语进行课堂教学的状况，创造更多让学生接触标准纯正英语的机会，适应新课程改革对英语教师提出的要求。

（三）强化课堂教学技能培养。

教学技能培养主要包括两个方面：一是现代教育技能方面。因为小学英语教师教学对象的生理、心理特性和认识规律的特殊性，所以要求教师能用简练明确的体态语言和丰富的互动游戏来配合语言表达。为参训教师更快更好地提升教学水平，应考虑多开设专项教学技能训练课程，如“小学英语课堂游戏的设计与操作”、“小学英语课程歌谣教学设计”、“简笔画教程”等。二是教学实践技能的提高方面。评价教师的核心技能就是教学实践技能及教学技能的实际运用能力。可通过观摩公开课、分析研讨、“实战演练模式”等方式来提高。其中，因为“实战演练模式”符合广大一线教师的习惯，也为不同学历背景的教师所接受，所以成为最富有成效的培训方式之一。

（四）基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训方式。

小学英语论文篇3

1.课堂阅读时间少，阅读教学模式单一

大部分老师在进行英语课堂阅读教学时，很少给时间让学生自己阅读，自己思考，阅读时间相对较少。由于英语课堂教学时间有限，教师在传统观念的指导下，只追求学生的学习成绩，一味的教授新知识，讲解练习题，都是按照教单词—读课文—回答问题的教学模式进行，没有分配让学生独立思考的空间与时间。此外，很多教师在学生阅读教学时没有让学生进行有目的、有计划的阅读训练，学生只死记课文，掌握不了阅读技巧与方法。

2.缺少阅读拓展，固守课本

当前小学英语课堂阅读教学难以跳出课本，短短的几十分钟也只是限于书本教材阅读，学生的视野也只在书本条条框框中变得狭隘，其阅读能力很难得到提高。学生在课堂阅读中，虽然储备了大量词汇，但是对课本内容难以理解，缺乏背景知识，教师也没有将课本知识融入到现实生活当中，缺乏阅读拓展，知识围绕教材转个不停，从而让整个课堂阅读变得死气沉沉。

3.课堂提问不合理

小学英语课堂阅读教学过程中，英语老师时不时的会设计一些提问，很好的促进了学生的智力发展和提高解决问题的能力。但是，在课堂提问中普遍存在几种现象：问题设计不合理，有的问题过于深，有的问题过于浅显。例如老师要求学生理解文章表层意思，让学生retellthestory，学生不仅需要整合自己学习的知识，还需要通过自己的语言来表达，如此高难度的要求大多数学生都会敬而远之。同时，老师对回答问题的学生评价比较单一，学生无论回答的多精彩，老师都不给评价或者只是自己评价，评价内容大多数都是为“回答很好”，让学生的积极性渐渐受挫。

二、解决小学课堂阅读误区的对策

1.注重教学结构的定位

必须要对小学生的实际水平做出适当的教学结构定位，避免教授层次不一。在词汇短语的学习中应让学生做到课堂上能听、会说、认读的基本要求，其次，还应让学生了解文章大意，给学生充分的课堂阅读时间，使学生可以回答简单的英语问题。再次，在对于语法的训练时，老师应充分做好语法讲解和知识点的处理，主要是对例句的讲解，让学生熟读课文，并让学生可以灵活运用例句语法，这样才能真正的做到学有所用。

2.加强综合拓展

加强课堂阅读的拓展延伸，活跃学生思维，扩大学生知识面，从而有效提高学生的英语素质与能力。例如关于人物穿着的阅读课文中“TheirNewClothes”的教学中，老师可以通过学生服装SHOW来对“I’mwearingredshoes.”句型进行学习。通过复习旧的知识来逐步深入拓展，老师问“WhatisAnnwearing?”，并引入阅读课文的重点句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通过各种方式来对该句型进行练习，如分组比赛、看图描述等方法，让学生生动熟练的掌握句型。之后进入拓展环节，可以让学生互相指出对方衣服的颜色，进行口头描述，并根据文章的句型写出来。这样的教学方式不仅有效避免了阅读教学模式单一的弊端，同时又让学生轻松的学习，并产生表达欲望，有效提高了其书面及表达能力。

3.适当设计阅读提问

在课堂阅读中，一定要设计一些适当的提问，让学生可以一边思考一边阅读，形成良性的英语阅读学习习惯。问题的设计应由浅入深，突出实践性，如在上Alet’stalk的课程时，老师可以问：“Whatdoyouhaveforbreakfast?”学生回答完成后，老师继续将问题延伸：“Iusuallyhavebreadandmilkforbreakfast.Doyoulikebread?Wheredoesbreadcomefrom?”学生对于一日三餐非常熟悉，但是不知道食物是怎么来的，是从哪里来的。因此，可以将此问题导入课文，让学生一边学习一边思考，这样不仅激发了学生的阅读兴趣，同时还提高了学生独立思考的能力，避免学生“无心念经”。

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关键词：小学英语；文化教学；方式；途径

一、小学英语“文化意识”教学的重要性

语言是伴随着人类的活动和文明进步而发展的。正是由于世界上存在有许多不同而又各有特色的社会文化环境和生活环境，因此就产生了许多不同的语言。语言与文化存在着不可分割的密切关系。语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化，揭示一个民族的内涵。可以说没有语言，就没有文化，两者是交叉渗透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”¨因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在目前国内以英语为主要语种的小学教阶段，英语的学习意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化（Cross Culture）意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。

小学英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪小学英语教师提出的一个新要求。

二、小学英语文化教学的实现方式与途径

教学实践及理论告诉我们，小学英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。

（一）课堂教学是进行文化教学的主要方式

就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。

1.对比差异，激活教材。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪JD？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“a lucky dog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意时）等说法。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识。学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。

2.巧设悬念，激起探究。学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在小学英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴含和差异。

例如：在教授问候语“How old are you ？”时，教师可请一名学生配合，由学生问老师答，当学生问完“How old are you ？”后，教师只是说：“Ah，it’s a secret.”此时，教师便可以问学生：“Why is a secret？”这个极其简单又极富挑战性的问题，立刻就把学生引人积极思考的状态——为何老师不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含义。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们是非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“It’s a secret.”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问诸如“Are you married？”、等这类令他们非常尴尬的问题。取而代之的应是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。实践证明，通过这样的课堂教学活动，不仅可以较自然地导人课文教学，同时也唤起了学生对课文文化的注意，激发其获取知识、探究异国文化奥秘的愿望更能使学生对英语学习产生了浓浓的兴趣，有效地保证了学生学习课本知识的质量。

3.创设情境，培养意识。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。”因此，课堂教学中，教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。在Do you use chopsticks in England ？这课的教学过程中教师可多次设置情境，如在参加聚会与外国朋友进行文化差异的对话交流中，教师可设置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.这样在真实的情境中进行中英饮食文化的对比，让学生获得亲身体验强化他们的语言文化认识，也能避免“中文思维交际”。

（二）以课外活动作为文化教学的重要途径

课外是一个广阔而多彩的天地，它比课内更富有吸引力。课外氛围若是充满了英语气息，就能潜移默化地感染学生、熏陶学生。我们可以充分利用课外时空，创设利有于学生英语学习和文化感知的良好学习环境，使学生自由地学习英语国家的文化

1.通过学习园地渗透“文化意识”教学。小学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然，教师可根据学生的这一特点，在教室内设置“英语学习园地”，进行英语文化宣传。“英语学习园地”应尽量做到“新、奇、趣”，以给学生一个宽松的学习空间同时保持学生的兴趣。园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和名言警句，也可以是英语诗歌和儿歌。教师也可根据班上学生的英语水平，编写一些国外小孩经常玩的游戏，如bingo游戏、猜谜语等。也可以设置展览台展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。这些生动活泼、富有情趣的内容能够吸引学生主动参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和英语语感。

2.通过课外活动提高“文化意识”教学。课外活动是课堂教学的必要补充和延伸，是学生提高英语交际能力的辅助手段。课外活动的形式可以丰富多彩，如收听广播、观看电视节目、听报告讲座、参加英语文化知识比赛、开展英语角活动、参加课本剧排练等。此外，有条件的学校还可以让学生走出校园，与一些说英语的外国朋友接触，或者把外国朋友请进校园，让学生亲自感受地道的英语，亲自感受英语国家的文化。通过这些课外活动，让学生感受英语文化的多彩多姿，从而增强他们学习英语文化的兴趣，促进他们参与跨文化交际的积极性，逐步提高跨文化交往的意识和能力，提高文化教学的质量。

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论文关键词：小学 英语 人文性

前言

小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性。它具有一定的特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。对此，我们从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。

1.营造良好的英语学习氛围，教学活动体现英语化

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：“hello!”“good morning(afternoon).”“stand up.”“sit down，please.”“listen to me.”“read after me.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：s:excuse me，may i come in? t:come in.s:i am sorry!经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到学生，我总会打招呼：“hi!” “good morning(afternoon)!” “how are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

2.构建和谐平等的师生关系，互动合作体现英语化

和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。如教学happy birthday to you!时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。

课堂上构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

课堂教学过程是一种师生交互作用的活动过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

3.激发学生英语学习的潜能，突出学生学习的主体地位

新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。有位老师在执教“ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“ask the classroom”，有的“ask the bookshop”，还有的“ask the w.c.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。

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为培养孩子的想象力与创造力提供了平台，游戏软件所建造的情景教学，让小学生深入其中，有效的掌握了所要学的知识，并为小学生的想象力、创造力的开发与发展构建了有利的外部环境，同时使小学生巩固了学过了的知识，也为学习新知识打下了一定的基础。富有多种功能，降低了教师的教学压力。在小学英语教学中应用游戏软件，使学生课前就对知识有了一定的认识，对于不胜理解的地方可以反复播放。如此教师在授课的过程中减少了对知识点的强调往复，提高了教学效率与教学质量，减轻了教师的负担。

二、当前游戏软件开发在小学英语教学中所存在的不足

1.目前小学英语教学的游戏界面制作没有严谨性，没有给予其足够的重视。一般的游戏软件教学的过程中，界面所播放的画面与所要教授的单词、语法等内容能否一致，画面与情景介绍能否吸引孩子的注意力，文字内容与背景的融合是否合理等都没有进行严格的考虑与检查。2.游戏软件在小学英语教学的过程中在一定程度上忽略了学生对学习的主动性。游戏软件应用于英语教学，在软件界面上过于重复再现单词与语法，导致了学生在学习的过程中处于被动的地位，没有自主选择学习内容的空间。而教师在此软件中，无法调整完全适宜的软件进行英语教学，学生难以依据自身的基础水平选择恰当的游戏软件学习。3.游戏软件没有与教学方法相结合。当前小学英语的教学方法多没有与游戏软件相结合，这样既不利于小学生的英语学习，又使教学方法与游戏软件方向难以统一。教学上要求由浅入深，在教学中运用游戏化软件也应遵循这一理论，若教学方法没有与游戏软件相结合，根据英语的分级理论一步一步的进行教学设计，构建英语知识点的相关链接，学生则很难讲英语学习与游戏软件联系起来，增大了学生的学习难度。

三、游戏软件之于小学英语教学的实用性

游戏软件具有开放性。在融入小学英语教学的游戏软件的中英对白、情节介绍、人物形象都无形中训练了小学生的理解力与学习语言能力。还有，游戏软件的开发应用于小学英语教学，为小学生创造力类似真实的教学情景，其画面色彩、声音等都于人真实感，让小学生如身临其境，大大提高了小学生的表达能力。软件游戏中的曲调、节奏和韵律在英语教学的过程中不经意间开拓了小学生的音乐智能、辨别能力、记忆能力等。

四、结语

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国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。

一、在倾听故事中让学生感知语感

有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“ThreeButterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“TheFoxandtheCrown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“TheBoywhoCriedWolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

二、在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。

1．多指导学生情感朗读，强化语感

朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。

小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“ThreeLittlePigs''''’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。

2．多指导学生进行有声朗读，强化语感

朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“FourSeasons''''’时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习，了解到冬天最明显的特征是It’sverycold．同样，喜欢春天的学生对语言“It’sspring．TheflowersaYebeautiful．Thegrassisgreen．”就有很深的感受。

3．多指导学生进行韵句朗读，强化语感

在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Littletadpolelook-ingformummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。

“Areyouourmummy?''''’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”

“Areyouourmummy?''''’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”

“Areyouourmummy?”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”

“Areyouourmummy?”Littletadpole：“Yes，yes.I’myourmummy．”

三、在表演故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。中国笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

四、在创编故事中让学生提升语感

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如在学完PEP，Book3，Unit3有关房间单词“studylivingroombathroombedroomkitchen''''’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“Acatlikesfishverymuch．But，Whereisfish?Isitinthestudy?No．Isitinthelivingwom?No．Isitinthebathroom?No．Isitinthebed—room?No．Isitinthekitchen?Yes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。

下面以PEPBook6Unit6故事Fishing为教学活动案例。

教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。

1．学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)

在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Whatareyoureading?Areyouplayingintheriver?''''’，为故事的学习作语言上的准备。

2．故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)

学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。

接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“I’mnotreading．I’mfishing”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，it’safrog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“Areyouplayinginthefiver?No，Theyarecatchingmosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。

3．学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)

经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事——每组为2至3人，分别饰演Zoom，Zip，Frog教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对自，只需对口型即可)，此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在此基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。

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要想让学生对参与课堂有充足的积极性，首先需要从兴趣入手，兴趣是最好的老师，更是一切主动性的源头，有了兴趣，学习起来便会轻松许多，参与进来便会积极配合，进而让知识变得扎实牢固。教师应针对教学内容创设相应的情境，并努力符合小学生心理特点与心理需求，以此激发学生参与兴趣。比如在学习牛津版小学英语3B《Unit1Inclass》时，需要教授一些动词短语，如果单纯口授只会让学生感觉抽象难懂，积极性肯定不会很高，更别说参与其中了，因此，教师此时要发挥现代化教育理念的优势，进行情境创设。多媒体从声色影音多方面吸引注意力，可以充分满足学生的心理需求，因此，教师激发起学生参与表演的欲望，然后打开多媒体，让表演者站到大屏幕前进行表演，到台前表演，表达“开/关窗户”时，就直接让学生利用教室门窗进行练习，这样直观形象活泼的演示，让学生们耳目一新，这样的情境创设让学生们感觉新鲜有趣，因此，一组下来，其余的学生都使劲举手要求参与表演，这样在浓厚的英语氛围中，很容易就攻克了重难点，这样参与式课堂真正体现了学生为主体的现代化理念，达成了参与教学的目标。

二、任务教学，给予参与机会

每节英语课都会有预定的教学目标，教师对此要进行任务化设置，这样一节课下来，才会板块清晰，同时通过任务完成的过程，可以充分调动学生主动参与主动解决问题的迫切感。教师对任务的设置一定要符合小学生的年龄特点，考虑到他们的接受和认知能力，并针对教学内容进行任务的创设，还要有分层教学的痕迹，让每一个学生都能在完成任务的过程中，主动参与其中，在通过自己努力完成每一项任务后感受那份成功的喜悦，进而对英语更加喜爱、热情持久。比如在牛津版小学英语3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教师就可以让学生完成指令性任务，这主要是针对层次低的学生设置的，教师说文具儿歌，多媒体闪现文具图片，需要学生快速指出并读出相应单词，通过这个任务，各个层次学生对文具单词已经记得很牢了；然后进行竞赛，教师给出本课重点单词与句型，让学生开火车造句子，句子不能重复，充分锻炼了学生学以致用的能力；还可以设置复述表演的任务，以检测他们对课堂内容的掌握程度。从中可见，任务设置的根本目的是让每一个学生都能参与到课堂教学当中来，真正实现英语交际实践的目的。

三、小组合作，完善参与机制

小组参与合作的课堂应该是活而不乱的课堂，因为小组本身已经成为了一个组织，一个整体，他们有共同的目标、共同的荣辱，他们会积极主动为自己的小组争取更多的荣誉，因此，作为组员的他们会更加卖力地参与到各个活动和任务中。同时小组内学生之间的交流是平等无阻碍的，面对同龄人他们会更愿意把自己的想法表达出来，同时针对疑惑，他们也会积极思考，然后毫无顾忌地探讨，通过各种意见的碰撞，各个组员都会有灵感迸发，并在创新思维中完成既定任务。这种参与是完全开放的，给予的自由发挥的空间更大，最终达到的学习效果会更明显，同时也让学生感觉到英语学习过程的趣味性，进而在英语课上更加积极，乐于参与，并形成完善交际品格，大幅度提升他们团结向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小学英语5A《Unit6Doinghousework》的教学中，就可以让小组讨论现在进行时的用法，每人举一个例子进行探讨，在热火朝天的积极参与中一个难点很快就被破解了。

四、及时评价，鼓励积极参与

教师要鼓励学生参与其中，对参与结果教师要进行及时有效的评价，但在使用评价语言时，要顾及到学生的接受能力与自尊心，不能口无遮拦，对欠缺之处横加指责，对优势之处追捧上天，这样只能让学生迷失自己，找不到正确的改进方向，最终无进步或骄傲退步。教师要善于梳理自己的语言，对参与的学生要有一个针对性的评价，善于发现每一个学生的闪光点，并指点其如何完善自身优点，让其更加出色，对稍微欠缺的学生也应该先提出可取之处，然后说哪里能改进一下就更好了，保留学生自尊心的同时让学生满怀信心迎接下一次挑战。

五、结语

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关键词：感染；英语文化；思维方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-231-01

自从国家取消师专，将小学英语教师的培养纳入高师院校培养机制，培养高素质的小学英语教师也成为各高等师范院校面临的一个重大课题。已经适应了原有培养模式的高师院校必然要根据小学英语课程中的需求和教学中存在的问题不断调整自己的授课理念，同时在专业课程讲授方面开展有针对性的训练以适应日新月异的小学英语课堂和国家对小学英语教育的要求。

一、关注语言习惯的细小问题

语言习惯是文化特性的表现形式，不同的文化内涵会形成不同的语言习惯。学生从学习专业课程之初，教师就要时刻关注学生基本的语言表达是否符合英语文化习惯，对于不符合的内容要加以指导、练习，在日常交流中为学生做出此类型的典范，让学生从细微处入手感知英语文化。

拿称呼语来讲这是学生最容易犯错的简单常见问题，很多学生都自然地将英文中“teacher"与汉语中的“老师”等同起来，常常会听到学生对英语教师直呼“teacher"。这里学生犯错表面上是由于不了解"teacher”这个词在英文中不是称呼语的问题，而进一步来看是学生没有正确掌握英语称呼语的使用问题。称呼语能够反映文化因素，体现人与人的关系，正确地选择称呼语可以帮助学生更好地了解英语文化。英语中称呼语的常见形式是直呼其名，如果不知道对方的名字，男性可直接用“Sir"，女性用“Madame"。而多数学生则根据汉语的习惯文化无法做到直呼教师的英文名字，这需要教师在学生的学习中明确英文的常用称呼语，帮助学生形成正确使用英语称呼语的习惯。

再如英文中的致谢在使用上也有别于汉语。英语中“Thank you.”一语几乎可以用于一切场合，无论是父母、子女还是兄弟姐妹，亦或关系亲密的朋友，都会在交流中使用到这句话；也不管是多么微不足道的事情，只要存在这种语义关系，一定会说“Thank you.”而汉语中在亲密关系中“谢谢”的使用要远远少于英语。汉语中对于别人的赞美总是采取谦和的方式应对，常用“哪里”或是“没有”这样的话语来回答，而英语的类似回答却只有简单而坦然的“Thank you.”汉语式的回答只会让英语人士迷惑不解。要让学生正确地使用“Thank you”这句话，这要求教师在语言教学中不可轻视这个简单的习惯，要以自己语言上的规范致谢和对学生不懈的纠正来增加学生的文化意识。

语言学习的程度常见于语言使用的细微处，教师在教学中要重视学生的英语文化学习，善于发现学生的语言问题，及时纠正、解释，并用自己良好的语言习惯感染学生，使学生适应这种习惯并内化为自己语言知识的一部分。

二、深挖专业课程的文化点滴

1、词汇的内涵与使用

英语专业课程的教材中常会遇到带有浓厚文化色彩的词汇，这时需要教师在语言技能训练过程中不忘强化文化内容。例如：英文在表达“老年人”这个概念时常使用“senior citizen"，而英语国家的“senior citizen"与汉语中的“老年人”的文化内涵截然不同。汉语中的“老年人”受人尊敬，是智慧和知识的象征，英文中的“senior citizen"多有“无用，过时”之意，这让学生对英语社会构成有更深的理解。再如“individualism”这个词绝不是简单的“个人主义”，汉语中的“个人主义”多有贬义，而英文中这个词多有积极向上的语义色彩，体现了英语中强调个人价值，依靠个体发展而取得成功的价值观，是其文化的核心内容，反应了英语对个人努力的认可。只有了解词汇的文化内涵，学生才可以在语境中正确理解、地道使用，不断提升自身的语言运用能力。

2、句式的选择

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多媒体教学是现代社会经济、科学技术和教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题探究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，她在小学英语教学中，是怎样体现她成功的一面呢？

一、多媒体英语教学的优势

1.现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋向。这样既增强了学生学习英语的喜好，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新奇活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模拟、问答练习、角色扮演等交互式练习，也有利于学生认知发展和思维练习。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的练习方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，轻易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个新问题需引起人们的重视。

二、多媒体英语教学存在的新问题

1.要熟悉到推行教育技术是整个教育界乃至全社会的事情。实施教育技术的核心是教育的整体改革，只有实现了教育的整体改革，教育技术才有真正的用武之地，否则便会束缚教育技术的手脚，使它得不到健康的发展，发挥不出潜在的功能。实施教育技术的根本目的也在于促进教育的整体改革，所以，我们要从战略高度考虑，只有形成高屋建瓴之势，才能全面推广。这就需要得到整个教育界，乃至全社会的共识和关注。我国的教育技术部门工作人员虽然已经形成了一支力量，但究竟只占教育界的小部分，长期以来只扮演教辅的角色，其中存在一定的历史原因，势单力薄是现实情况。将推行教育技术的责任完全落在教育技术部门的身上是不合情理的。

2.其次是观念熟悉上的偏差，信息化条件下，不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育新问题，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。

3.部分教育工作者对计算机存在惧怕感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，加之目前仍存在“高考”、“中考”的压力，多数人忙于应付日常教学，突击性工作等，或各类文化进修，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些教师不努力探索，举办的计算机培训班热了一阵，参和人数逐期减少。

4.用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。（出售课件的制作部门往往考虑市场商业因素，真正适合教学的课件数量不多），以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象摘要：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰。多媒体技能的把握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣，有的将多媒体权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。

5.也有的只为体现本节课“教学手段的先进和时尚”用多媒体取代教师的教学，忽略多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。勿庸置疑，多媒体引入课堂教学后教师的一部分功能将由它的一些功能代替。但其功能仍只是媒介，无法代替教师成为主导。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，也将毫无意义。所以这些新问题未澄清，将制约多媒体辅助教学的健康发展。

因此，作为新世纪的教育工作者，应清醒熟悉到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。陈至立部长提到摘要：“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化”。怎样使这些真正落到实处呢？

三、多媒体英语教学存在新问题的应策略略

1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须把握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”和“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么功能呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者和外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习喜好，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

3.把握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现了一些初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋向的有力证实。

4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。