小学英语论文范文

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小学英语中的单词多是浅显易懂、贴近学生日常生活的，在教学的过程中，利用相应的语境进行教学，能够将单词直观地呈现出来，帮助学生更好地理解、掌握单词的含义，同时有助于了解单词的实际应用方法，培养学生英语实际应用能力。如在学习“close”时，边关上门边说“closethedoor”，边关窗子边说“closethewindow”，合上铅笔盒时说“closethebox”等，通过将单词融入生活化的情境中，使学生留下深刻的印象，从而灵活地在生活中运用。在结合实际语境教学的过程中，还可以采用实物、图片、动画等进行教学，如学习“banana”，“grape”时，可以将水果带进教室，让学生看一看，并提问“What’sit？””It’sanbanana.”闻一闻，“It’snice.”尝一尝，“It’ssweet.”还可利用多媒体为学生播放图片、动画等，增加单词学习的趣味性，使学生更好地参与到教学活动的过程中，提高课堂教学效率。

二、科学多样记忆单词

传统的单词教学学习中，往往是采用单一的读和背的方式，学习记忆方法单一、枯燥，不仅记忆的效果不高，还易使学生丧失学习单词的兴趣，因此在教学的过程中，教师应指导学生记忆单词的方法，通过多样化的记忆方式、方法，科学记忆单词，使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明，多感官刺激能够促进儿童长时记忆，教学的过程中，教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官，增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时，用红色粉笔写“red”，用蓝色粉笔写“blue”；将单词串联成一些简单的歌谣，眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中，可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等，以比较法为例，可将相近的词进行比较，通过增减、变换字母等在比较中记忆单词，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。

三、运用游戏巩固记忆

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评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程的教学中具有重要的作用和影响，尤其是课堂评价因人、因时恰如其分地进行评价，效果更佳。新课程理念要求英语教师站在素质教育的高度，明确评价原则，掌握评价方法，根据英语课程标准全面、科学地实施教学评价。课堂评价应以形成性评价为主，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果。然而在现行小学英语学生评价体系中，一些教师脱离实际，故弄玄虚，目的不纯，导致评价出现偏差。主要存在的问题：

（一）评价形式固定，奖励过频。评价机制和评价方法单调,过于强调鉴别与选拔功用；评价重心过于关注活动和学业成绩的结果,无视对日常教育教学的评价,无视对教育活动的开展、变化进程的静态评价；忽视对学生学习过程的考查，形式单一，缺少多元化和多样化。只要小朋友能看图说出单词，说出老师设计的问题或操练句型完整流畅，教师马上奖励五角星，并把它贴在孩子的额头上。小朋友自然很高兴，同学也羡慕，课堂上马上会想起啪、啪、啪啪啪的掌声。这几种形式，机械、固定，就和表演差不多，特别是公开课、研课教为了追求印象好、效果好，教师用的频率更高。而且请优秀生回答问题多，奖励也多，有的学生一堂课会得到好多五角星、书签等小礼物。公开课、其他学生看了眼红，失去了原本有一点的学习兴趣。

（二）评价内容片面，过于量化。过于注重学业效果,而对学生在教育进程中表现和培育起来的创新意识、实际才干、心思素质、行为习气等综合素质评价缺乏有效的评价工具和方法。在课堂上，教师往往把全班分成几大组，教师分别以数字、颜色、小动物给每组取上好听的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每当有学生答对问题时，就在黑板上给该小组加一颗五角星或用写“正”字的方法完成，脱离了本课英语教学内容。教师在课堂最后常常统计这些获奖数字，并把获奖结果写在黑板上，获胜的一组兴高采烈，其他几组就垂头丧气。

（三）评价方法单调，缺乏质性。过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对表现新的评价理念的新质性评价方法如生长记载袋评价法、表现性评价法及其他考查方式和质性评价方法不够重视。

（四）评价形式单一，缺少互动。教学中常以教师评价学生为主，教学中仍然体现了以教师为主，教师居高临下，学生被动听讲，学生的主动性和积极性受到压抑。评价对象基本上处于被反省、被批判的位置,自尊心、自决计得不到很好的维护,对评价往往持一种冷漠、应付、统一、厌恶、拒斥或许惧怕、惧怕、逃避的态度,甚至出现诈骗、故弄玄虚的行为;

二、小学英语学业评价的内容与形式

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。从评价时间来看，评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能[2]。评价内容及方法：

（一）学生课堂学习评价方式。

1、课堂表现评价。主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。既培养了学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。

2、教师评价。教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：每学期或每学年一次的描述性评语，听、说、读、写技能等个人发展评价表，有主题、有准备，每学期每人二至三次的值日生报告，还有课堂讨论、随堂小测验、当堂效果检测、课堂提问口头检查等等

3、学生自我评价。通过学生自评学习态度、学习习惯和学习目标，增强学习责任感，寻找的个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中，教师要重点培养学生诚实做人的思想、道德品质，并通过实事求是的自我评价，学会举一反三，并不断改进学习方略，明确下阶段学习方向。

4、学生互相评价。学习语言的目的是为了交流、表达思想、传递信息，在学习中培养良好的团队精神。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，取长补短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系[3]。有利于学生形成比学赶帮超的良好学风。

5、家长评价。家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，尤其是家长能与孩子一起来关注学习，特别是关注学习中的错误，这种做法是值得提倡的。家长评价最终是为了达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，提高学生的学习效果。

（二）形成性评价。一是课堂学习表现。包括学习兴趣、.参与意识、.合作情况、.答问、.对话表演、课堂守纪等；二是作业、练习表现。.主要评价口头预习、复习和书面作业、练习：三是英语实践活动表现。如：自制图片、卡片和小记者采访日、编英语小报、情景剧表演、英语歌曲打擂、数字益智游戏、英语词汇闯关、英语游园活动、小专题讲座、课前2分钟演讲等。

（三）终结性评价。主要由口试、听力和笔试构成。

1、口试

a.Askandanswer（问答）

b.Topic（话题谈论）

c.Freetalk（自由交谈）

d.Listenandimitate（听音模仿）

e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背诵诗歌或说唱）

2.听力：

a.Listenanddraw.（听听、画画）

b.Listenandnumber.（听音标号）

c.Listenandjudge.（听音判断对错）

d.Listenandmatch.（听音连线）

e.Listenandchoose.（听音选择）

f.Listenandfillintheblanks.（听音填空）

3．笔试：主要测试默写26个字母，听写单词、数字或句子，选择、判断对错，排列顺序、填空、看图写单词或句子、连线和.翻译等等。

三、进一步优化小学英语学业评价策略

新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。传统的评价观念，其出发点是学科本位，重学科，轻学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”[4]。为此，要进一步优化小学英语学业评价策略，重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

（一）评价要声情举动并用。根据低年级的年龄特征，评价不仅要有口头评价，还要有体态评价语言。低年级孩子对大人的一言一行都特别在乎。本人在教低年级的经验中发现，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，孩子比听到Good!Verygood更高兴，甚至还可以拥抱一下孩子，当然体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。

（二）评价要精神物质并举。随着学生年龄的增长，高年级学生只要教师真诚的欣赏与鼓励，学生的学习积极性就会得到激发和保持。教师可适当地利用物质奖励。例：在教学时，同学和老师都预备了水果，课文中的重点句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.学生在答对老师的问题时，老师把相应的物品就送给学生。学生之间互相操练也可赠送礼物，增加友谊。

（三）评价要符合教学内容。评价不仅要与教学内容有关，还要避免过于依赖量化，组与组之间在课后的争锋吃醋。例：本人在教学水果时，把全班分成男女两大组，黑板上画了两棵树，课前剪了不同形状的水果，得分的一组到黑板上自己贴一个水果，到最后我让两组的奖励一样多，同时拓展巩固复数。同学们都学得很开心。策略一：根据学生参与课堂的情况和课堂任务的难易程度，分层次、客观地对学生的课堂表现进行评价。例：在单词的拼读和一味的句型操练，教师只要对学生回答正确与否就可以，而对学生自编对话和看图编话等比较高的任务进行评价时，表扬的力度要大，除了口头表扬还可以有物质表扬，哪怕一本练习本。

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首先我们要了解小学生的个性，好玩是孩子的本性，作为小学生也不例外。小学生容易在课堂上走神容易多动，要想提高他们的学习效率就必须抓住他们的注意力，偶尔在课堂上开展有趣的小游戏不单单可以吸引学生的注意力，还可以通过灵活的方法把数学融入游戏中，让学生在玩的同时学到知识。在课堂上融入一些故事和游戏可以使得学生提高学习兴趣，当教师发现传统的课堂模式不能吸引学生的时候，就需要寻找合适的教学方法，让学生参与进去。例如:在牛津小学英语第一册第二单元《GoodMorning》中，教师可以让学生相互用英语打招呼，还可以开展一些问候的小游戏，对做得好的同学进行表扬，对做得差的同学进行批评。而且教师也要融入其中，和学生一起游戏，这样会形成良好的师生关系。其次可以在课堂中用视频和音乐的方式吸引小学生的注意力。以课文《GoodMorning》为例，教师可以放与之相应的英文歌曲以及视频来调动学生的学习积极性，像英文儿歌《GoodMorning》就是很好的选择。作为教师要充分的利用英文教材，也可以改良歌曲起到活跃课堂氛围的作用最后就是生动的授课。在讲解一些英文单词时可以具体化，例如God这个单词，如果要加深小学生对它的印象可以把这个词倒过来记忆。God倒过来是Dog，这样可以加深学生对这个单词的印象，使得学生在最短的时间内记住这个单词。

二、充分运用多媒体教学

目前，中国的小学生缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，在课堂上大都是听教师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还能向学生展现与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界，从而丰富学生的课堂生活，实现教学目标。教师可以在教授课文时用幻灯片进行展示。例如在牛津英语《Thisismymum》教学中可以用幻灯片展示母亲的形象，从而自然而然引出所要讲解的课程。英语的学习注重听、说、读、写，所以每一个环节对于学生来讲都是非常重要的。在听英语的过程中，教师可以充分利用校园广播和电视在校园内播放，营造一个良好的学习英语的氛围，使教学活动不单单拘泥于课堂，让英语存在于学生生活的每一个角落。教师还可以引导学生在课余时间里多听有关英语的广播，感受标准的语音，正常的语速，这样可以对学生起到一个潜移默化的作用。在开口练习英语的过程中教师可以充分利用磁带在课堂上让学生进行模仿，开口练习。教师也可以充分利用投影仪，根据课程设计师生之间的对话，也可以设计几种与课程有关的情境剧让学生进行英语式表演。通过这种形式可以使学生充分参与其中，不但锻炼了学生的口语能力，也锻炼了学生的表现能力。有条件的学校可以开设英语网络自主学习的课程，既给予学生充分的自主时间，教师也可以掌控课堂的一切，对学生起到一个监督的作用。

三、培养学生在英语学习过程中举一反三的能力

学生是学习的主体，为了达到更好的学习效果需要学生提高自身的能力。教师要逐渐培养学生举一反三的能力，因为在考试中，考查的更多是运用知识的能力而不是单纯的知识。为此教师在讲解英语语法和句式时，要把学习的技巧和方法揭示出来，促使学生在遇到同一类型的问题时也能够运用相关的方法去解答，并形成属于自己的解决问题的思想。学生要自主掌握学习英语。在传统的教学思想中，大部分人认为:教师才是学习过程中的主体，学生只需要接受教师所传授的知识，不需要自己独立思考。事实上这样的思想容易使学生在学习过程中产生惰性的思维，不思进取，一味等待而不知道自己去探索。所以为了避免这种后果，学生就需要根据自己的体验自主学习英语，用自己的思维模式去思考。学生能够独立解决的教师不予以示范，这样才能培养学生“举一反三”的能力。例如:在苏教版小学英语第一册第一单元《Hello》中，学生不应该单单只学习课本上的知识，还需要了解口语在生活上的运用，把“举一反三”运用到生活中。

四、结语

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英语是一门语言学科，它是人们进行语言交流的重要工具，学好英语对提高学生的语感、口语交际能力至关重要。作为小学英语教师，我们应认清自己所肩负的历史使命，利用多媒体技术科学设计教学环节，优化方法，增加教学的直观性，将抽象的英语语言文字转变成形象直观的图片或视频信息，让学生在直观的信息刺激下感知英语知识，提高学生对英语的理解和应用能力，提高教学的有效性。比如，在进行“Lookatme.”的教学时，教师利用多媒体为学生出示人体的各个部位的图片，让学生进行认知，用英语说出具体部位的名称。这样教学，通过图片刺激学生的感官，激发学生对英语知识的学习兴趣，变枯燥的文字信息为直观的英语素材，使学生爱上英语学习，提高英语认知能力，从而帮助学生养成良好的英语学习习惯。

二、利用智能语音教具系统进行听、读教学，规范学生的英语发音习惯，提高听、读等能力

多年的教学实践使我们看到：“小学生很喜欢说英语，但英语口语水平相对较低，很多发音不规范或者是错误的发音，发音习惯不好，缺乏语感等。”为了矫正这些坏习惯和毛病，我们英语教师应科学合理运用信息技术手段，对学生的发音习惯进一步进行规范和矫正，提高英语口语表达的准确性，丰富语感，提高交际水平。智能语音教具系统就是很好的信息技术资源，通过点读机的使用，有效规范了学生的英语发音习惯，提高了发音的准确性，在点读机的带读下，有效提高了英语的听、读水平，丰富了学生的英语语感，收到很好的教学效果。比如，在进行“Myschoolbag”的教学时，在新课教学结束后进行句型训练环节，教师利用智能语音教具系统的软件平台，制作有声教具，利用书包里的物品进行声音文件的制作，主要训练学生对“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”这一核心句型的掌握情况。通过有声教具的使用，不仅提高了学生的语言组织能力，而且丰富了学生的英语语感，增加了学生对核心句式的理解和把握，以便在今后的运用中能够得心应手，收到了很好的教学效果。

三、充分发挥网络资源优势，拓展学习途径，丰富知识信息，提高学生的自主学习能力

随着信息技术的不断发展，网络技术已经得到了广泛的普及，无论是在学校、家庭，还是在社区，网络随处可见，尤其是无线网络的运用，极大地方便了人们的在线搜索和学习。小学生对网络的使用很熟练，也十分喜欢利用网络进行信息的搜索。教师应抓住学生的这一特点，利用网络进行英语知识的教学，拓展学习途径，丰富知识信息，提高自主学习的能力。学生在课外时间进行自主学习时，遇到不会的知识可以利用网络查询，掌握英语单词的读音、汉语意思、用法等，尤其是语法知识，可以通过网络了解更多的相关信息，提高学生应用英语知识的灵活性。比如，在进行“Where’sthesciencemuseum?”的教学时，教师在课前布置了预习任务，让学生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特点。学生除了能够按照课本上的说法外，很多学生上网查询找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑问句式“Isthere+地点名称+方位代词+here？”进行询问。还有的学生查到了这样的信息，如果继续询问可以这样问：“Isitfarfromhere？”这样教学，学生上课学习时就有了针对性。学生愿意利用网络进行自主学习，进而丰富英语知识信息，提高学习效果，同时有效增加了学生对英语知识运用的灵活性，综合提升了学生的英语学科素养。

四、结语

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1知识地图管理课程知识及个人知识的途径

知识地图是实现知识管理的重要途径，其功能主要体现在四方面：其一，知识检索与导航。当学生或教师需要某项专业知识时，能够按图索骥，了解及确认组织内的“知识库“有哪些项目及分布位置；其二，解释隐性知识。隐性知识是头脑中隶属经验、灵感类的知识，即只可意会不可言传。朱部分知识难以掌握。运用知识地图，学生能够轻松地找到在本课程领域中掌握某一隐性知识的同伴或教师并通过与其的交流来获取隐性知识；其三，厘清知识间的关联。人脑中的知识往往是散乱无章的，没有对各类知识关系进行明确的归类。通过知识地图中使学习者可以得到清晰的呈现；其四，弥补学习者知识空白区。在知识地图中，学习者可以看到自己必须掌握和应该了解的知识有哪些，一旦发现自己的有某些知识缺陷可以很快查到并弥补从未得到自我提升。

2教学实验设计

笔者首先依据知识本体的E-learning系统创设基于知识本体和知识可视化的小学英语课程学习环境主界面。其一课程知识体系源于教育部颁发大《义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版)》我们组织教研员和一线骨干教师分别从新的语言教学观、新的语言教学策略、新的语言测试及评价手段以及课程资源的开发与利用等四个部分来构建小学英语五级课程体系，共分基础语音，基础语法，功能意念和回话项目四个板块。其二学习资源库我们拟从Knowledgecards（知识卡片），Micro-learningtasklists（微学习任务单）和Micro-courseware微视频课程附之常规的教材，教学光盘等来为学习者提供无缝式的学习模式。第三，学习行为工具是指学生在课内，课外应用的所有学习辅助工具。包括移动设备，Ipad，智能手机等。第四，辅助教学管理，是利用知识地图为师生提供一个知识管理的平台。其次按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求基于本体五元组结构对小学英语课程所有的知识点进行层级概念化描述。本课题主要以大纲中语言技能和语言知识的具体要求，按照听、说、读、写四个方面的内容进行定义，大类中依照课程单元在定义小类知识点如语音、词汇、语法、功能和话题这五种语言知识等方面的知识点的层次关系。再次根据普通小学英语课程标准（实验）对对整个小学英语课程知识体系进行可视化建模和形式化描写。创建微教学单元库为每个知识点设计一个独立的微教学单元。每个微教学单元（Module）可以以一个TXT、SWF或PPT文件呈现，也可以通过预定义的OWL（WebOntologyLanguage）对英语课程本体中的知识元描述并对概念和关系进行形式化表述。最后记录分析小学英语学习者的学习行为：学习行为由一系列学习活动构成，不同的学习内容需要有不同的学习行为模式。以现代语言学习理论为指导，针对小学英语课程体系中不同环节的学习内容定义不同的学习行为模型，系统根据预先定义的模型自动引导学习者进行有效学习，并以形式化方式自动记录学习者的学习行为，为学习评价分析提供数字支持。

3技术路线和进度安排

实验初期我们拟定初步方案并论证方案；接触并确定实验学校为咸宁市外国语实验中小学，实验内容为小学六年级英语课程和实验教师和实验班级。利用问卷明确知识地图构建的目的、范围、用途和使用者。实验中期的第一阶段：数据采集与加工人工提取小学英语课程体系中的知识点；建立教学素材库与微教学单元库；第二阶段：确定本体的核心概念集并建立课程本体；创建实例与建立课程知识地图：建立具体知识节点与资源库的关联；文本可视化实践；知识地图工具开发和生成。实验总结期，教学展示及学习行为模型建立：学习理论描写；学习行为自动记录；数据采集；统计分析。预期成果：首先，该课程本体主要实现了小学英语课程知识本体的管理及基于本体的可视化资源检索。通过小学英语教材中的听说课程研究实验，结果表明可视化知识网能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习并构建个人知识地图。其次，从教学理论建构上看本课题提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对基础阶段英语教学工作的改进是有积极意义的。

4余论

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在和谐宽松的课堂气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言、积极思维，从而不断产生学习英语和施展能力的兴趣。相反，如果教师一上课就板着脸走进课堂，用命令的口气对学生说：“Stanpup.””Sitdown.”学生就会马上绷紧神经，不知所措。不要说让他们说话了，他们就连大气恐怕就不敢出。这样，课堂上就会出现学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着老师，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题的呆板的局面。据心理学家研究发现，人的大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极的思维活动，才有助于学生积极参加到教学活动中来。因此，我们说：教师微笑的教态是一节成功英语课的开端。

二、教师教态是学生学习英语的“好词典”

其实，一堂课光有好的开端还是远远不能满足学生的学习兴趣的，教师还必须在课堂教学过程中下功夫。在英语课堂教学中，教师一整堂课总是面带着微笑，也不一定能把课讲好，但总是面沉似水情况会更糟糕。小学英语课堂教学最忌讳教师用“英汉翻译法”讲课，那样，会使课堂变得枯燥乏味，学生学起来就会味同嚼蜡。要解决这一问题，就要求我们教师根据教材内容，充分使用丰富的面部表情和肢体语言做学生的翻译。根据需要，教师就该哭就哭、该笑就笑、该蹦就蹦、该跳就跳。这样会使学生和教师之间没有距离。例如：教授单词Happylaughing时，教师要表现出很开心的样子，并且做出哈哈大笑的样子；在教授单词Sadcrying时，教师要有很伤心的表情，甚至做出嚎啕大哭的样子；教授单词Jumpingskipping时，教师要跳起来；教授单词Stomachacheheadache时，教师要有很痛苦的表情，同时用双手捂住肚子或者头部并配以抑扬顿挫的、语调丰富的语言领着学生边说边做，学生会感到通俗易懂，非常有趣，也乐于模仿。这种声情并茂的课堂氛围，激发了学生学习英语的兴趣，调动了课堂气氛，又避免了机械的英汉翻译，因此，可以说，教师恰如其分的教态展现，是学生学习英语的“好词典”。

三、教师教态是建立良好师生关系的桥梁

我们中国的孩子学习英语时，普遍存在不敢张嘴说话的现象。尤其是让学生独立发言时，学生怕说错了或者发音不准被同学们哄堂大笑，更怕受到老师的指责。要解决这个问题，师生之间必须首先要建立和谐民主的师生关系，这些都体现在教师和谐的语气和亲切的教态中。现代教育观念认为：人的本性是积极向上的，具有生长和进取的潜力。我们学校教育的目的是开发人的潜能，促进人的健康发展。如果教育者认为，人的天性是懒惰的、不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么这种权威性的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与天赋。因此，教师在课堂上必须关爱学生、信任学生、尊重学生，既要像他们的父母，又要像他们的朋友，以激励他们主动学习。教育学家蒂斯多克曾经说过：“教育的艺术不再是传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。”班内有些学生英语能够说得很棒，教师的微笑是对他们最好的奖励。一句“Verygood”会让他们心花怒放、信心百倍。同时，教师要允许学生出错，尤其是知识上的。如果教师发现错误就冲学生发火，指责他们的错误，无疑是给他们泼了一头冷水，也许会永远使他们失去学习的兴趣，对自己和老师失去信心。相反，如果教师在这时善于用激励的语言、商量的语气、亲切的微笑、赞许的目光、信任的眼神、肯定的手势，营造和谐愉快的课堂气氛，就会使学生产生亲切感和信任感，从而激发他们的学习兴趣。一般来说，学生对某位老师喜欢，其课堂气氛就显得活跃，学生的学习兴趣就会很浓。因此，教师要以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。由此可见，教师良好的教态是建立师生关系的基础，是一堂成功英语课所不可缺少的重要组成部分。

四、结语

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英语是一门语言类学科，由于缺乏有效的语言环境，因此学生在进行英语学习的过程中，经常会遇到一定的阻碍，使得学生对英语学习丧失信心，进而降低英语学习的质量。就中小学生而言，由于其刚刚开始接触英语知识的学习，因此在对英语的认知以及掌握度上都存在着明显的不足，使其在学习的过程中逐渐地对英语学习失去了兴趣，进而影响了中小学英语教学之间的衔接。

二、优化中小学生英语教学衔接的有效途径

1．把握教学差异，注重过渡引导

教育的衔接问题与学生的学习成绩以及学习质量等有着密切的关系，因此有关中小学教师应对教育衔接的问题产生重视，尤其是初中教师应加大对小学教育的把握，结合小学教育的实际帮助学生更好地对初中课程进行学习。就英语教学而言，有关初中院校应在进行教育教学的过程中，与对口的小学院校进行有效的沟通，就英语教材的选用达成一致，减少学生升学后对英语教材的不适应性。另外，有关初中英语教育工作者应将初中教育与小学教育有效的结合在一起，注重中小学教育之间的引导。具体来说，初中英语教师应在初中英语教学的初期，对小学英语的部分课程进行简单的回顾，以减少学生对初中英语学习的陌生性。同时，初中英语教师还应对学生小学阶段英语学习习惯进行了解，有效地纠正一些错误的学习习惯，使得学生可以更加顺利地融入到初中英语学习之中去。

2．丰富教学方法，激发学习热情

我国小学英语教学普遍存在着一定的缺陷与不足，因此经常会造成我国初中英语教学的困难。鉴于此，在实际的教育教学过程中，有关初中英语教师应对学生英语学习兴趣不足的问题给予足够的重视，并通过多种方法的应用，改变学生对英语学习的错误认识，有效地提升学生的英语学习质量。首先，有关初中英语教师应在教学方法上进行革新，让学生在进行英语学习的过程中可以有耳目一新的感觉，有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。其次，初中英语教师还应对学生学习英语的兴趣进行有针对性的培养，在初中英语教学的过程中，加入一些现代化的教学手段。例如，引入多媒体教学，应用情境教学等。通过这些教学手段的应用，可以有效地提升英语学习的趣味性，使得初中英语教学更加地符合学生的实际需要，进而减少中小学英语教学衔接过程中的不足。

3．了解学生个体，施行个性教学

小学英语教学在展开的过程中，忽视了学生个性的发展，因此在进行班级教学的过程中，经常会采用统一的教学方法，而忽视了学生在英语学习过程中的差异性。因此初中英语教师要想有效地搞好中小学英语教育的衔接问题，其可以从发掘学生个性，进行个性教学的角度入手，让每一个学生在初中英语教学中得到有效的关注与促进。首先，初中英语教师应对自身素质进行有效的提升，并完善英语教学中的不足。其次，教师应加大与学生的沟通，了解个体学生小学阶段英语的学习情况以及知识掌握程度，并结合学生的实际情况，进行有针对性的教育教学。

三、结束语

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一、创设游戏情境，激发学习兴趣

例如，我在教26个字母时，让学生在操场上围成一个圈，并预先将26个字母的卡片放在学生手中，教师站在圈中说："WhereisA?"拿卡的同学站出来说："Iam."教学表示颜色的词，则预先将印有红、绿、白、黑、黄的图片挂到一些孩子胸前，当其中，一个戴有图片的同学站立时，教师立刻指定一个学生读出其单词，另一个学生则在黑板上写出其单问，这样既调动了学生的学习积极性，又使课堂气氛活泼有序，学生学习兴趣也趋于浓厚，更提高了教学质量。

二、创设形象情境，激起求知欲望

常言道：见景思物，触景生情。利用现有条件和设备，紧扣教学内容，千方百计创设各种语言情景，并将教学活动置于其中去进行，就能有效地诱发学生的好奇心和新鲜感，从而大大加深学生对所学内容的理解和记忆。作为现代教育者就要经常利用幻灯机、实物等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使学生直接地、具体地获得英语知识。例如：我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说："Thisisapen."又指着铅笔说："Thatisapencil."然后让学生跟着教师读这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在教“职业”类内容时，我出示有医生、护士、教师、农民的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor、nurse、teacher、farmer等词，学生们耳朵听着读音，眼睛看着图画，很快就能掌握这些单向。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语言语调。由于声音和形象相结合，语言和情景相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，这样就能收到很强的临场效果。

三、创设儿歌情景，强化学习效果

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2017年最新小学英语教育论文一

一、课前欣赏，构建和谐的音乐氛围

激发学生的英语学习兴趣对学生学习质量的提升和学习效益的改善具有至关重要的作用。在小学英语课堂教学体系构建的过程中，教师要对英文歌曲进行合理把握，在教学需求上合理设置歌曲内容，将英文歌曲引入课堂。当前小学英语课堂教学过程中常有2～3分钟的热身活动，这段时间可以由教师自由支配，合理设置教学内容，丰富并拓展小学英语教学体系，从本质上提升学生英语学习的主观能动性，激发学生的学习热情。教师可以将英文歌曲作为课前欣赏内容，让学生在课前通过优美的音乐陶冶心性，净化心灵，让学生能够充分融入到小学英语教学过程中，营造和谐、欢快的课前氛围。笔者在课前的教学过程中设置singasong环节，让学生欣赏英语课本中的歌曲，对英语教学内容进行热身。如笔者在5A第三单元教学过程中就选取课后歌曲Wecansinganddance，让学生跟着拍子唱歌。在愉快的歌唱声中，英语学习氛围得到极大的改善，学生的学习热情得到提高。

二、歌曲导入，优化课堂教学内容

传统的小学英语课堂教学内容较为死板，教师只注重知识性教学，没有丰富知识体系，也设有合理设置教学环节，这在很大程度上限制了小学英语教学体系的发展。新时期小学英语教学的过程中，教师要对小学英语教学体系进行全面拓展，依照小学英语教学目标，合理选取教学内容，对教学体系进行完善，这样才能够从本质上提高小学英语教学质量。教师在课程导入的过程中可以适当选取英文歌曲，让学生在英文歌曲中了解本节课的教学内容，给学生大体的知识印象，让学生能够更好地融入到小学英语教学体系中。歌曲的引用在一定程度上使小学英语课堂“活”了起来，赋予了小学英语课堂生动的文化背景。文化背景对辅助学生理解小学英语学习内容具有至关重要的意义，已经成为新时期小学英语教学的关键。笔者在“Howman-y...?”这一单元的教学过程中就对教学目标进行了分析，选取Tenlittlecandlesdance这首歌曲作为引入材料，让学生歌唱并表演该歌曲。通过Tenlittlecandlesdance这首歌曲的引入，学生对本单元的数词有了更深的认识，能够依照歌曲情境加深本单元单词的记忆，让学生能够轻松、愉快地掌握“Howmany...?”中的教学内容，学习效率得到了提高，强化了对单词和语法的掌握。

三、提出问题，全面改善教学效果

课堂提问是教学过程中的重要环节，课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。适当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。小学英语课堂的提问过程中，教师要对英文歌曲有较好的把握，合理利用小学英文歌曲内容强化教学效果，从而让学生在歌曲中快速记忆英语单词、语法等内容，提升学习效果。教师要依照教学需求合理筛选英文歌曲，确保英文歌曲能够与教学内容相协调，从而激发学生的学习兴趣。笔者在教学Myroom这一课中“Therebe”句型时，就引用了歌曲，强化“Therebe”句型用法的记忆。通过歌唱“What’sintheroom?Wherearethey?”让学生用“Therebe”句型进行回答，学生立刻就记住了“Therebe”句型的用法。歌曲提问的方法有效改善了学生的记忆效果，为学生英语学习效益的提升奠定了坚实的基础。

四、歌曲巩固，强化英语教学内容

小学英语教学过程中，教师要对英文歌曲进行合理把握，依照教学目标合理选取英文歌曲进行巩固，从而全面改善小学英语教学效益，强化学生英语知识的记忆。例如在Mydaysoftheweek一课中，可以通过歌曲Mydaysoftheweek来巩固单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday等;在教学What’syourfavoritefood时，可通过歌曲Whatdoyouhaveforlunch来巩固所学单词noodles，cabbage，tomato，potato，egg，plant，mut-ton，sweet，salty等。教师通过英文歌曲简化小学英语教学内容，降低小学英语教学难度，为学生提供良好的小学英语学习空间。这种基于英文歌曲的学习方法使单调、枯燥的学习内容变得丰富、有趣，让学生的记忆效果得到本质上的提升，达到事半功倍的教学效果，对学生英语水平和能力的提升至关重要。英文歌曲作为英语教学的重要组成部分，可以提升英语课堂的教学效率和教学质量，对小学英语教学工作的完善具有积极意义。教师在课堂教学中融入英文歌曲时，要准确把握歌曲内容，合理设置歌曲教学环节，并对歌曲进行优化和调整，确保其能够充分渗透到小学英语教学的方方面面，从本质上优化小学英语教学体系，达到寓教于乐的效果。

2017年最新小学英语教育论文二

一、直击课堂“：教学机智”现状分析

在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，教学机智是这样被描述的：“教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是一门教学的艺术……”。教学机智的运用能在意外发生时，巧妙地保护学生的自尊心和学习的积极性;同时，对教师来说，也可以在意外发生的“尴尬”之时，优雅转身，走出“绝境”，还原精彩，做到真正的教学相长。但在现实教学中，我们发现，当教学意外发生时，常常有老师不知所措。

(一)古板生硬型。

有些老师当课堂出现插曲的时候，对学生的学习状态不管不顾，为了完成自己既定的教学目标而强拉着学生继续教学。这样的教学效果可想而知。

(二)简单粗暴型。

当有些老师发现学生出现意外状况时，不分析不了解，就简单粗暴地批评学生，把学生的学习积极性打击得一败涂地。

(三)手足无措型。

有些老师对课堂上的意外情况不知该如何应对，不懂引导，不会巧妙应对，常常因此而浪费了课堂宝贵的教学时间。那么如何成为一位“机智”的小学英语教师呢?笔者结合自身教学经验，从以下四个方面进行概括。

二、策略解析

(一)“善于自嘲”型

当失误发生时，教师是极力为自己辩解呢?还是对错误置之不理呢?笔者认为这两种方法均不可取。我们要在教育学生“识文”的同时，更要教会学生“做人”。因此，在课堂出现意外时，如果教师能放下身段，适时自嘲一番，也不失为一种风度。以下的事例就说明了这个问题。

(二)“借题发挥”型

课堂上意外的产生往往都是有原因的，如果教师能对此原因加以利用，抓住这个契机，借题发挥，说不定就会有意想不到的结果。以下是笔者的亲身体验。

(三)“故弄玄虚”型

有“智慧”的教师，为了能在课上更好地吸引学生的注意力，经常会想出各种各样的妙招。比如，有老师故意带上一个很漂亮的盒子放在讲台上，学生为了知道这个盒子是干什么用的，而更加认真地听课。末了，临下课时，教师说：“我知道同学们都在想，这个盒子到底是干什么用的，若要知此事，请听下回分解!”孩子们大笑起来，都庆幸自己能有如此可爱而又搞怪的老师。再比如，上课时，有的学生可能会提出一些疑问，老师可以不直接解答，而是告诉学生：“这个答案就在这节课中，只要你认真听，就一定能找到答案。”当然，这种“故弄玄虚”要用得巧，用得少，如果过多过滥，自然就会对学生失去吸引力了。

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（一）被动学习

工科学生在英语学习的过程中，普遍比较被动，很少会主动探索适合自己的学习方法，被动的接受知识，这种被动学习表现在以下几个方面：1.课前很少会预习要学的内容；2.课堂很少会跟着教师的授课进度积极配合教学，多数时候无法跟上课堂节奏3.课后很少复习和练习所学过的知识技能。这种被动的学习态度往往贯穿大学英语学习阶段。

（二）动机功利

不少学生学习英语并不是基于掌握这个国际化的语言工具，或者说可以利用这个工具扩大视野增长见闻，或者在今后的科研当中便于查阅国际文献。大多数学习英语的目的仅仅是应付期末考试，应付四六级英语考试。这种功利且短视的动机造成不少学生学习主动学习英语时间短，仅仅在考试前一段时间突击学习，考完之后，英语书就束之高阁。

（三）缺乏学习理论

工科大学生学习英语的过程中，往往缺乏对语言课程学习的理论认识，认为英语的学习就是死记硬背，无法认识到语言学习也有其学习理论和学习方法。不少学生认为英语学习就是背单词，读课文，听录音。不少学生在学习当中厌恶背单词，不懂语法句法，进而很难迈过语言学习的门槛。

（四）人文素养缺失

工科高校人文教育的缺乏和不受重视，导致工科学生人文素养普遍较低。这不仅严重妨碍学生的成长成才，也不利于综合性高素质人才的培养。在工科院校，相当多的学生人文社科知识基础薄弱，结构单一。由于人文素养的缺失，导致学生在英语学习过程中难于理解相关的人文知识和背景。

二、基于工科大学生的英语教学管理策略

（一）强化语言输入环节

在工科院校中，不少学生学了英语往往也是不能说，听不懂，读不懂，写不好，造成这种普遍现象的原因是过去在我们的英语教学当中往往比例失调，读写多于听说。造成上述现象的主要原因是语言输入严重不够。针对这个问题，我们在实际教学当中要鼓励学生培养科学的学习习惯，让他们认识到语言的学习是循序渐进的，而非一蹴而就。要提高语言输出，无疑要加强语言输入。我们在实际教学当中，鞭策和鼓励学生加大英语阅读量，精读泛读相结合，同时大量提高听力输入，精听泛听相结合，只有这样才能逐渐培养其语感，从而带动多种英语应用能力协调发展。

（二）量化管理

在英语教学过程中，要量化学习目标以及管理目标。只有这样才能尽可能避免学生的学习流于形式。笔者所在学校针对这个情况制定了学生平时成绩管理办法，具体如下：读写课考试成绩占总评成绩30%，期末考试成绩占70%。在平时成绩中又分为考勤，课堂表现，以及作业三项。具体到每节课的迟到早退以及旷课都有相应的扣分，每单元的作业完成情况以及每堂课的表现情况都会如实记录到平时成绩表上。这样可以规范学生的学习习惯，做到形成性管理。

（三）培养学生兴趣，增强课堂趣味性

英语教学不能是传统的填鸭式教学，课堂授课不能是单纯讲解单词、课文、练习的简单模式。兴趣是最好的老师。如果学生对这门课没有兴趣，学习肯定是被动的，而且效果无疑很差。这就要求教师根据每册书每篇课文自身的特点设计不同的教学内容，从而科学的安排教学。在教学中，教师作为引导者，不是一味的传授，鼓励学生主动参与课堂教学，同时课堂授课的形式也要灵活多变。教师每堂课前可以布置一些主题任务要求学生课下准备，任务的设计尽量能激发学生兴趣，这样再到课堂上就会形成更好的参与氛围。

（四）优化知识结构，提高人文素养

在英语教学当中，教师必须主动转变英语教学是单纯教授知识的观念。在教授知识的过程中，教师必须注重学生综合素质的培养，必须把教书与育人有机地结合起来。针对工科大学生人文知识面普遍狭窄，结构单一，甚至对基本文化常识也知之甚少的情况，英语教师在英语课堂上对工科大学生进行人文教育的普及是很有必要的。教师选择一些经典的英语人文知识进行教学，鼓励学生多阅读外国人文著作；教师也可主动开设基础的人文学科课程和讲座，这不仅可以优化学生的知识结构，还可以提高对英语综合运用能力，不断全面提升学生素质。

（五）开办第二课堂

大学英语课外活动是大学英语课堂的有益补充，使大学英语教学延伸到课堂之外。教师重视、开设和开展富有成效的课外活动，是有效培养学生语言综合应用能力的重要途径之一。我们可以采取多种方式：一学校可以开通英语广播。通过校园广播电台播放英语新闻或者其他英语有声资料，形成一种全校范围内的英语学习氛围。二大力开设“英语角”活动。“英语角”活动是学生自主训练和提高英语应用能力的一种有效形式，深受广大学生的欢迎。